Dilema CONTEMPORARY UNTUK

GURU PENDIDIKAN

Kedua-dua kemudahan yang jelas pengajaran kepada noninitiated dan jenis perkara yang guru benar-
benar perlu tahu untuk berjaya dengan semua pelajar-bukan hanya mereka yang boleh belajar dengan
mudah pada mereka sendiri-berkaitan dengan dilema yang program pendidikan guru mendapati diri
mereka dalam hari ini. Dalam satu tangan, ramai rakyat jelata dan Sebahagian besar daripada pembuat
dasar memegang pandangan bahawa sesiapa sahaja boleh mengajar agak baik-yang memasuki
pengajaran memerlukan, paling, mengetahui sesuatu tentang subjek, dan yang lain daripada agak
mudah "helah perdagangan" boleh diambil sehingga di tempat kerja.Ini tanggapan-yang memperoleh
kedua-duanya dari kurang memahami apa yang guru yang baik sebenarnya lakukan di belakang tabir
dan dari tersirat standard untuk pengajaran yang terlalu rendah membawa kepada tekanan bagi laluan
pintu belakang ke dalam pengajaran yang menafikan guru akses kepada lebih daripada asas
pengetahuan untuk pengajaran dan kerap, kepada amalan klinikal yang diselia yang akan menyediakan
mereka dengan model apa yang guru yang baik dilakukan dan bagaimana mereka memahami kerja
mereka. Ia adalah tragis bahawa individu yang mungkin akan tergoda ke dalam mengajar melalui
laluan yang meminimumkan mereka akses kepada pengetahuan orang-orang yang mengajar highneed
pelajar berpendapatan rendah bandar dan luar bandar sekolah-sekolah di mana pemahaman yang
paling canggih pengajaran diperlukan. Sebaliknya, realiti apa yang ia mengambil masa untuk mengajar
di sekolah-sekolah AS seperti semua kanak-kanak benar-benar mempunyai peluang untuk belajar
adalah hampir hangat. Dalam bilik darjah yang paling guru baru akan masuk, sekurang-kurangnya
25% daripada pelajar hidup dalam kemiskinan dan kebanyakan mereka tidak menggunakan
makanan, tempat tinggal, dan penjagaan kesihatan asas; daripada 10% kepada 20% telah mengenal
pasti perbezaan pembelajaran; 15% bertutur dalam bahasa selain bahasa Inggeris sebagai utama
mereka bahasa (banyak lagi di kawasan bandar); dan kira-kira 40% adalah anggota kaum / etnik
"Minoriti" kumpulan, kebanyakan mereka pendatang baru-baru ini dari negara yang mempunyai
pendidikan yang berbeza sistem dan tradisi budaya.Bukan sahaja jenis amalan yang diperlukan untuk
mengajar pelajar dengan pelbagai pengajian perlu yang sangat kompleks, knowledgeintense
aku janji-menuntut extraordi-nary peribadi dan profesional kemahiran tetapi juga sekolah AS jarang
menyokong ini jenis amalan. Berbeza dengan sekolah di Eropah tinggi mencapai dan negara-negara
Asia, Amerika factorymodel sekolah menawarkan sedikit peluang untuk guru-guru untuk mengetahui
pelajar baik semasa jangka masa yang lama dan masa yang lebih kurang untuk guru-guru untuk
menghabiskan bekerja dengan satu sama lain untuk membangunkan kurikulum, merancang
pengajaran, memerhati dan membincangkan strategi pengajaran, dan menilai pelajar
bekerja dengan cara yang sahih. Sebagai Akademi Negara Jawatankuasa Pendidikan Pendidikan Guru
diperhatikan, "Ramai penganalisis telah mengambil perhatian bahawa terdapat hubungan yang sangat
kecil di antara organisasi sekolah khas Amerika dan tuntutan pengajaran serius dan pembelajaran "
(Darling-Hammond & Bransford, 2005, p. 4). Oleh itu, sekolah pendidikan perlu mereka bentuk
program yang membantu bakal guru untuk memahami mendalam pelbagai kemudahan yang ada
perkara tentang pembelajaran, konteks sosial dan budaya, dan pengajaran dan dapat menggubal
pemahaman ini dalam bilik darjah yang kompleks yang disediakan semakin
pelbagai pelajar; di samping itu, jika bakal guru adalah untuk berjaya di tugas ini, sekolah-sekolah
pendidikan perlu mereka bentuk program yang mengubah jenis tetapan di mana orang baru belajar
untuk mengajar dan kemudian menjadi guru. Ini bermaksud bahawa perusahaan pendidikan guru mesti
tanda bandar lebih jauh dan jauh dari universiti dan melibatkan diri dengan lebih rapat dengan sekolah-
sekolah dalam agenda transformasi bersama, dengan semua perjuangan dan messiness yang
membayangkan. Ia juga bermakna bahawa pendidik guru perlu mengambil yang
bertanggungjawab mendidik pembuat dasar dan orang ramai tentang apa yang ia benar-benar
diperlukan untuk mengajar dengan berkesan di hari ini dunia-kedua-dua dari segi pengetahuan dan
kemahiran yang diperlukan dan dalam segi konteks sekolah yang perlu diwujudkan untuk
membolehkan guru-guru untuk membangunkan dan menggunakan apa yang mereka tahu bagi pihak
pelajar (Fullan, 1993). Langkah yang telah dibuat di kedua-dua agenda ini di akhir 1980-an apabila
Kumpulan Holmes (1986,1990) yang dikeluarkan pertama laporannya, Carnegie Forum Pendidikan
dan Ekonomi Task Kuasa pada Pengajaran sebagai Profesion a (1986) menggariskan agenda utama
untuk professionalizing mengajar dan Rangkaian Kebangsaan bagi Pendidikan Pembaharuan telah
dilancarkan (Goodlad, 1990,1994). Banyak pembaharuan penting dalam pendidikan guru yang
mempunyai sejak berlaku berhutang banyak dorongan kepada inisiatif ini. ini mempunyai kedua-dua
perkara yang diperkukuh dan pedagogi guru persediaan menerima (dan penyediaan pedagogi
kandungan yang menyertai dua), pembangunan profesional diperkenalkan sekolah (PDS) perkongsian
yang mempunyai kadang-kadang mengubah sifat persekolahan bersama-sama dengan latihan untuk
mengajar, dan mencipta tandatangan pedagogi dan penilaian yang lebih sahih untuk pendidikan guru
yang dapat mengaitkan teori dan amalan dan mula mengubah cara di mana guru diajar. Walau
bagaimanapun, pada tahun-tahun kebelakangan ini, di bawah tekanan dari lawan pendidikan guru dan
dengan insentif untuk lebih cepat, alternatif yang lebih murah (lihat,contohnya, AS Jabatan
Pendidikan, 2002), pendidikan guru sebagai syarikat yang mempunyai mungkin melancarkan program
lemah lebih baru yang
guru underprepare, terutama bagi bandar
sekolah, daripada ia telah terus dibangunkan yang lebih kukuh
model yang menunjukkan apa persediaan sengit
boleh capai. Hasilnya, bermula
pergeseran guru terus meningkat
(Suruhanjaya Kebangsaan Pengajaran dan Amerika
Masa Depan, 2003), dan tenaga pengajar adalah
semakin bimodal. Walaupun
sesetengah guru lebih bersedia daripada mereka
pernah sebelum ini, semakin ramai yang berkhidmat
pelajar yang paling terdedah masukkan pengajaran
sebelum mereka telah disediakan untuk mengajar dan
semakin sakit bersedia untuk apa yang mereka mesti
mencapai (Darling-Hammond & Sykes, 2003).
Di samping itu, pendidik guru seolah-olah telah hilang
suara mereka dalam berdebat dan membantu
bentuk-jenis sekolah dan pendidikan yang
akan membolehkan guru-guru untuk berlatih dengan baik dan kanak-kanak
untuk belajar dan berkembang maju.
Oleh itu, saya akan berhujah bahawa pendidik guru,
sebagai satu kumpulan profesional, perlu bekerja lebih
minat untuk membina apa yang telah dipelajari
pembentukan model kuat guru
penyediaan-termasuk hubungan lebih kukuh
dengan sekolah-sekolah yang mendesak bersama
transformasi pengajaran dan pembelajaran untuk
mengajar-manakala menentang tekanan dan insentif
yang membawa kepada penciptaan model lemah
yang akhirnya mengukuhkan rasa tidak puas hati dengan
hasil pendidikan guru dan melemahkan
sistem pendidikan
MEMBINA MODEL STRONG OF
PERSEDIAAN
Walaupun inisiatif pembaharuan telah mencetuskan
banyak perbincangan mengenai struktur guru
program pendidikan (contohnya, 4 tahun atau 5 tahun,
prasiswazah atau siswazah) dan pensijilan
kategori ke dalam program yang mana mungkin
sesuai (contohnya, "tradisional" atau "alternatif"),
terdapat perbincangan kurang tentang apa yang berlaku
di dalam kotak hitam daripada program-dalam
kursus dan pengalaman klinikal bahawa calon-calon
menghadapi dan tentang bagaimana pengalaman
reka bentuk program untuk calon-calon secara kumulatif
menambah sehingga satu set pengetahuan, kemahiran, dan
pelupusan yang menentukan apa yang guru
sebenarnya lakukan di dalam kelas.
Pengetahuan Pengajaran:
"Apa" Pendidikan Guru
Terdapat banyak cara untuk mengkonfigurasi
pengetahuan guru mungkin perlu. dalam petah berbicara
konsep dan kemahiran teras yang harus
diwakili dalam kurikulum yang sama untuk
pendidikan guru, National Academy of Education
Jawatankuasa Pendidikan Guru
menerima pakai rangka kerja yang disusun kepada tiga
kawasan bersilang pengetahuan terdapat dalam banyak
kenyataan standard untuk mengajar (lihat Rajah
1):
pengetahuan tentang pelajar dan bagaimana mereka belajar dan membangunkan
dalam konteks sosial, termasuk pengetahuan bahasa
pembangunan;
pemahaman kandungan kurikulum dan matlamat, termasuk
hal perkara dan kemahiran yang hendak diajar dalam cahaya
permintaan disiplin, keperluan pelajar, dan sosial
tujuan pendidikan; dan
pemahaman dan kemahiran untuk mengajar, termasuk kandungan
pengetahuan pedagogi dan pengetahuan untuk
mengajar pelajar yang berbeza, kerana ini dimaklumkan oleh
pemahaman tentang penilaian dan bagaimana untuk membina
dan menguruskan sebuah kelas produktif
Interaksi antara pelajar, kandungan,
dan pengajaran adalah dirangka oleh dua syarat penting
untuk amalan: Pertama adalah hakikat bahawa pengajaran
adalah satu profesion dengan tertentu moral dan teknikal
jangkaan terutamanya jangkaan bahawa
guru, bekerja bersama-sama, akan memperoleh,
digunakan, dan terus membangunkan perkongsian pengetahuan
bagi pihak pelajar. Kedua adalah hakikat bahawa,
Amerika Syarikat, pendidikan perlu berkhidmat kepada tujuan
daripada demokrasi. Keadaan kedua
bermaksud guru menganggap maksud membolehkan
anak-anak muda untuk mengambil bahagian sepenuhnya dalam politik,
sivik, dan kehidupan ekonomi dalam masyarakat kita. ia
juga bermakna bahawa pendidikan termasuk pengajaran adalah
bertujuan untuk menyokong akses yang saksama kepada
apa yang masyarakat yang tawarkan
Implikasi rangka kerja ini
pendidikan guru beberapa: Pertama, seperti
kerja-kerja profesion lain, pengajaran adalah dalam perkhidmatan
pelajar, yang mewujudkan jangkaan
bahawa guru-guru akan dapat datang untuk memahami
bagaimana pelajar belajar dan apa yang pelbagai pelajar
perlu jika mahu belajar dengan lebih berkesan dan
bahawa mereka akan menggabungkan ini dalam pengajaran mereka
Pembinaan kurikulum. pemahaman yang mendalam
perbezaan pembelajaran dan pembelajaran
asas pembinaan kurikulum tidak mempunyai sejarah
menjadi sebahagian pusat pendidikan guru.
Domain ini telah biasanya dikhaskan untuk
psikologi dan pembangun kurikulum yang
dijangka menggunakan pengetahuan ini untuk membangunkan
ujian dan teks, manakala guru-guru belajar pengajaran
strategi untuk melaksanakan kurikulum itu adalah
mungkin direka oleh orang lain. Dalam beberapa cara,
pendekatan ini untuk guru agak
seperti melatih doktor dalam teknik pembedahan
tanpa memberi mereka pengetahuan yang menyeluruh
anatomi dan fisiologi. tanpa
mengetahui secara mendalam bagaimana orang belajar, dan bagaimana berbeza
orang belajar dengan cara berbeza, guru kekurangan
asas yang boleh membantu mereka memahami apa yang
yang perlu dilakukan apabila teknik atau teks yang diberikan tidak berkesan
dengan semua pelajar. Dan guru-guru tidak boleh
mencapai matlamat yang tinggi oleh barreling dari satu
pelajaran ke depan tanpa memahami bagaimana
untuk membina kurikulum yang penuh makna. ini
memerlukan menggabungkan matlamat mata pelajaran,
pengetahuan pembelajaran, dan penghargaan untuk
perkembangan dan keperluan kanak-kanak. bersambung
apa yang perlu dipelajari kepada pelajar itu sendiri
memerlukan kerja kurikulum, walaupun guru-guru
mempunyai akses kepada pelbagai teks dan bahan-bahan.
Tambahan pula, kerja-kerja pengajaran, seperti yang
profesion lain, dilihat sebagai nonroutine
dan saling berkaitan dengan pembelajaran; itu dia,
apa yang guru yang perlu dinilai secara berterusan dapat
dan membentuk semula berdasarkan sama ada ia pendahuluan
pembelajaran, dan bukannya dijalankan terutamanya oleh kurikulum
pakej, skrip, dan jadual pacing
seberapa banyak daerah kini memerlukan. ini
bermakna bahawa guru-guru memerlukan pengetahuan yang sangat halus
dan kemahiran untuk menilai pembelajaran murid, dan
mereka perlu himpunan yang luas amalan-bersama-sama
dengan pengetahuan untuk tahu bila untuk menggunakan yang berbeza
strategi untuk tujuan yang berlainan. sebaliknya
daripada menjadi tertakluk kepada perubahan bandul
dasar pengajaran polarisasi yang lain di simplistik
idea-idea yang terbaik practice- "bahasa keseluruhan"
berbanding "fonik," sebagai contoh, atau pembelajaran pertanyaan
berbanding arahan-guru langsung perlu
tahu bagaimana dan bila untuk menggunakan pelbagai amalan
untuk mencapai matlamat mereka dengan pelajar-pelajar yang berbeza
dalam konteks yang berbeza. Dan diberikan luas
pelbagai situasi pembelajaran yang ditimbulkan oleh kontemporari
pelajar-yang mewakili banyak berbeza
bahasa, budaya, dan pendekatan- pembelajaran
guru perlu pengetahuan yang lebih mendalam
tentang pengajaran untuk pelajar yang berbeza dari sebelumnya
sebelum dan lebih sangat maju diagnostik
kebolehan untuk membimbing keputusan mereka.
Akhir sekali, guru harus mampu untuk terus-menerus
belajar untuk menangani masalah amalan mereka
menghadapi dan untuk memenuhi pembelajaran yang tidak menentu
keperluan semua mereka Pelajar-dan mereka
mesti bertanggungjawab untuk menyumbang apa
mereka belajar untuk tidak hanya amalan mereka sendiri tetapi juga
bahawa rakan-rakan mereka. Ini bermakna bahawa program
mesti membantu guru membangunkan pelupusan
untuk terus mencari jawapan kepada sukar
masalah pengajaran dan pembelajaran dan kemahiran
belajar daripada amalan (dan dari rakan-rakan mereka)
dan juga untuk belajar untuk amalan.
Jangkaan ini untuk pengetahuan guru
bermakna bahawa program tidak hanya perlu untuk menyediakan
guru akses kepada pengetahuan yang lebih, yang dianggap
lebih mendalam, tetapi juga untuk membantu guru belajar bagaimana
untuk terus mengakses pengetahuan dan meminta petunjuk
ke dalam kerja mereka. Kemahiran siasatan kelas
termasuk pemerhatian yang teliti dan analisis alasan,
serta pelupusan ke arah yang terbuka dan
mencari fikiran dan rasa tanggungjawab
dan komitmen untuk pembelajaran kanak-kanak
(Zeichner & Liston, 1996). Menyediakan guru
penyelidik kelas dan rakan usaha sama pakar
yang boleh belajar daripada satu sama lain adalah penting
apabila pelbagai pengetahuan untuk mengajar mempunyai
berkembang begitu luas bahawa ia tidak dapat dikuasai
oleh mana-mana individu dan apabila pelajar tak terhingga
pelbagai cara pembelajaran diiktiraf sebagai
yang memerlukan penyesuaian berterusan dalam pengajaran.
Bentuk Program dan pedagogi:
"Bagaimana" Pendidikan Guru
Walaupun ia adalah penting untuk mempunyai yang dipilih
kursus-kursus yang merangkumi pengetahuan teras untuk mengajar,
ia adalah sama penting untuk menganjurkan bakal
pengalaman guru supaya mereka boleh mengintegrasikan
dan menggunakan pengetahuan mereka dengan cara yang mahir
di dalam kelas. Ini mungkin yang paling sukar
aspek membina pendidikan guru
program. pendidik guru perlu bimbang tentang
bukan sahaja apa yang mengajar tetapi juga bagaimana, supaya
pengetahuan untuk mengajar sebenarnya membentuk guru
mengamalkan dan membolehkan mereka untuk menjadi penyesuaian
pakar-pakar yang boleh terus belajar.
Pelaksanaan ini memerlukan menangani
beberapa khas dan saka-cabaran dalam
pembelajaran untuk mengajar. Tiga khususnya menonjol.
Pertama, belajar untuk mengajar memerlukan guru baru
datang untuk memahami pengajaran dalam cara yang agak
berbeza daripada pengalaman mereka sendiri sebagai pelajar.
Dan Lortie (1975) yang dipanggil masalah ini "
perantisan pemerhatian, "merujuk kepada
pembelajaran yang berlaku kerana menjadi seorang pelajar
selama 12 tahun atau lebih di dalam kelas tradisional
tetapan. Kedua, belajar untuk mengajar juga
memerlukan guru baru belajar bukan sahaja untuk
"Berfikir seperti seorang guru" tetapi juga kepada "bertindak sebagai
guru "-apa Mary Kennedy (1999) mempunyai
dipanggil "masalah enakmen." Guru-guru
perlu bukan sahaja untuk memahami tetapi juga untuk melakukan
Pelbagai perkara, ramai di antara mereka secara serentak.
Akhir sekali, belajar untuk mengajar memerlukan
guru baru dapat memahami dan
bertindak balas terhadap sifat padat dan pelbagai rupa
kelas, mengimbangi pelbagai akademik dan
matlamat sosial yang memerlukan keseimbangan dari saat
untuk masa dan hari ke hari (Jackson, 1974). mereka
mesti belajar untuk menangani "masalah kerumitan"
yang dibuat lebih sengit oleh sentiasa
berubah sifat pengajaran dan
pembelajaran dalam kumpulan.
Bagaimana program penyediaan guru
menghadapi ini dan masalah-masalah lain pengajian
untuk mengajar? Satu kajian yang memeriksa tujuh teladan
program-awam pendidikan guru dan swasta,
prasiswazah dan siswazah, besar dan
kecil yang menghasilkan graduan yang luar biasa
juga disediakan daripada hari pertama mereka
di dalam kelas mendapati bahawa walaupun terdapat perbezaan ke luar,
program mempunyai ciri-ciri yang sama,
termasuk:
• yang sama, visi yang jelas dalam pengajaran yang meresap
semua kerja kursus dan pengalaman klinikal, mewujudkan
satu set koheren pengalaman pembelajaran;
• Standard yang jelas amalan profesional dan
prestasi yang digunakan untuk membimbing dan menilai
kerja kursus dan kerja klinikal;
• kurikulum teras yang kuat diajar dalam konteks
mengamalkan dan berasaskan pengetahuan kanak-kanak dan
perkembangan remaja dan pembelajaran, pemahaman
konteks sosial dan budaya, kurikulum,
penilaian, dan hal perkara pedagogi;
• pengalaman-at klinikal dilanjutkan kurangnya 30 minggu
praktikum seliaan dan pelajar peluang pengajaran
dalam setiap program-yang dipilih dengan teliti
untuk menyokong idea-idea yang dibentangkan dalam serentak,
rapat ditenun kerja kursus;
• banyak menggunakan kaedah kes, penyelidikan guru, prestasi
penilaian, dan penilaian portfolio yang
memohon belajar untuk masalah sebenar amalan;
• strategi yang jelas untuk membantu pelajar untuk berhadapan dengan mereka
sendiri kepercayaan dan andaian mengenai mendalam
pembelajaran dan pelajar dan belajar tentang pengalaman
orang yang berbeza daripada diri mereka sendiri;
• hubungan yang kukuh, pengetahuan umum, dan
berasaskan-universiti kepercayaan dikongsi bersama antara sekolah dan
fakulti terlibat bersama dalam mengubah pengajaran,
persekolahan dan pendidikan guru (DarlingHammond,
dalam akhbar).
Ciri-ciri ini menghadapi banyak dilema teras
pendidikan guru: pengaruh yang kuat
daripada perantisan pemerhatian
6calon membawa bersama mereka dari tahun mereka sebagai
pelajar di sekolah-sekolah rendah dan menengah,
jurang dianggap antara teori dan amalan,
perspektif peribadi dan budaya terhad
semua individu membawa kepada tugas
pengajaran, dan proses yang sukar untuk membantu
orang belajar untuk menggubal undang-niat mereka di kompleks
tetapan. Mereka membantu melahirkan guru baru
yang mampu, dari hari pertama mereka di dalam kelas,
untuk mengamalkan seperti ramai veteran berpengalaman,
produktif menganjurkan bilik darjah yang mengajar
kandungan mencabar untuk sangat pelajar yang berbeza
dengan tahap kemahiran ramai guru tidak pernah mencapai.
Selain lebih mendalam pengetahuan asas I
telah dinyatakan di atas, guru yang kuat seperti
pendidikan, saya percaya, bergantung kepada kritikal tertentu
batu asas pedagogi penting yang mempunyai
sukar untuk mencapai dalam pelbagai program sejak
pendidikan guru berpindah dari sekolah-sekolah biasa
ke universiti pada tahun 1950an. Saya ingin
mengetengahkan tiga daripada ini di sini kerana saya fikir
mereka adalah penting untuk mencapai radikal yang berbeza
hasil daripada program-program persediaan
Kepaduan dan Integrasi
Yang pertama adalah kepaduan yang ketat dan integrasi
antara kursus dan antara kerja kursus dan
kerja klinikal di sekolah-sekolah yang mencabar tradisional
organisasi program, kakitangan, dan
mod operasi. Yang amat kuat
kepaduan program luar biasa mempunyai
dicapai mewujudkan pengalaman hampir lancar
pembelajaran untuk mengajar. Berbeza dengan banyak kritikan
yang menekankan struktur dan
pemecahan konsep ijazah tradisional
program pendidikan guru (lihat, misalnya,
Goodlad, Soder, & Sirotnik, 1990; Howey &
Zimpher, 1989; Zeichner & Gore, 1990), padang
kerja dalam program-program yang sangat berjaya adalah berhati-hati
disusun berdasarkan teori yang kuat pengajian
untuk mengajar; kursus direka untuk bersilang dengan
satu sama lain, akan dikumpulkan ke dalam perigi difahami
landskap pengajian, dan ketat
ditenun dengan proses advisement dan
kerja pelajar di sekolah. pembelajaran hal perkara
dibawa bersama-sama dengan kandungan pedagogi
melalui kursus-kursus yang merawat mereka bersama-sama; program
urutan juga mewujudkan pautan silang tentu.
pelan Fakulti bersama-sama dan sukatan pelajaran dikongsi
seluruh bahagian universiti dan juga di dalam
jabatan. Hampir semua saling berkait
kursus melibatkan aplikasi dalam bilik darjah
mana pemerhatian atau pengajaran pelajar
berlaku. Ini bilik darjah, seterusnya, dipilih
kerana mereka model jenis amalan yang
dibincangkan dalam kursus dan advisement. Di sesetengah
program amat berkuasa, fakulti yang
mengajar kursus juga menyelia dan menasihati guru
calon dan kadang-kadang mengajar anak-anak
dan guru-guru di sekolah-sekolah penempatan, membawa
bersama-sama unsur-unsur program berbeza
melalui integrasi peranan.
idea-idea yang mengulangi seluruh kursus dan teori
rangka kerja animasi kursus dan
tugasan ini konsisten pada program ini.
Rangka kerja ini "mengutarakan, mewajarkan, dan membina
sepakat atas apa-apa konsep asas sebagai
peranan guru, sifat pengajaran dan
pembelajaran, dan misi sekolah dalam ini
demokrasi, "membolehkan" kepimpinan fakulti dikongsi
dengan menekankan peranan kolektif serta
tanggungjawab kursus individu "(Howey &
Zimpher, 1989, p. 242).
Program yang sebahagian besarnya koleksi yang tidak berkaitan
kursus tanpa konsep biasa
pengajaran dan pembelajaran yang untuk menjadi agak
agen perubahan lemah untuk mempengaruhi amalan
kalangan guru-guru baru (Zeichner & Gore,
1990). sains kognitif menegaskan bahawa orang-orang
belajar dengan lebih berkesan apabila idea-idea diperkukuhkan
dan yang berkaitan di kedua-dua teori dan amalan.
Walaupun ini kelihatan jelas, mewujudkan kepaduan
telah sukar dalam pendidikan guru
kerana membahagi jabatan, individualistik
norma, dan pengambilan sambilan adjung
pengajar di beberapa institusi yang telah digunakan
pendidikan guru sebagai "lembu tunai" dan bukannya
pelaburan untuk masa depan negara kita. Mujurlah,
beberapa kajian pendidikan guru
dokumen pembaharuan bagaimana program telah mengatasi
daya empar yang meninggalkan calon
sendiri untuk memahami berbeza,
pengalaman yang tidak berkaitan (Howey & Zimpher,
1989; Patterson, Michelli, & Pacheco, 1999;
Tatto, 1996; Wideen, Mayer-Smith, & Moon,
1998).
Meluas, Pengalaman Klinikal Well-terselia
Berkaitan dengan Padang Kerja Menggunakan pedagogi Itu
Teori Link dan Amalan
Ciri-ciri yang amat penting kedua yang
memerlukan perubahan menyayat dari tradisional
model pendidikan guru adalah kepentingan
daripada luas dan gigih diselia klinikal
kerja-ketat bersepadu dengan kursus kerja-
yang membolehkan calon-calon untuk belajar daripada pakar
amalan di sekolah-sekolah yang memberikan pelbagai pelajar.
Semua adjektif dalam ayat sebelumnya
perkara: meluas kerja klinikal, penyeliaan intensif,
pemodelan pakar amalan, dan pelbagai
pelajar adalah penting untuk membolehkan calon-calon untuk
belajar untuk mengamalkan dalam amalan dengan pelajar yang
memanggil kemahiran mengajar yang serius (Ball & Cohen,
1999). Mendapatkan ciri-ciri ini akan mengambil radikal
baik pulih status quo. Tambahan lagi, untuk menjadi
paling berkuasa, kerja-kerja ini perlu menggabungkan
pedagogi-apa yang baru muncul seperti yang dekat
menganalisis pembelajaran dan pengajaran, kaedah kes,
penilaian prestasi, dan tindakan
penyelidikan yang mengaitkan teori dan amalan dalam cara
yang membuat teori amalan dan membuat pembelajaran formal
praktikal.
Salah satu dilema saka guru
pendidikan ialah bagaimana untuk mengintegrasikan teori
berasaskan pengetahuan yang secara tradisinya
diajar di bilik darjah universiti dengan pengalaman berasaskan
pengetahuan yang secara tradisinya
telah terletak dalam amalan guru dan
realiti bilik darjah dan sekolah. Traditional
versi pendidikan guru sering mempunyai
pelajar yang mengambil kelompok sudah tentu depan dimuatkan
kerja secara berasingan daripada amalan dan kemudian menambah
dollop pendek pengajaran pelajar ke akhir
program-sering dalam bilik darjah yang tidak
model amalan-amalan yang telah sebelum ini
diterangkan dalam abstraksi. Sebaliknya, yang paling
program berkuasa memerlukan pelajar untuk menghabiskan
masa yang luas dalam bidang di seluruh keseluruhan
program, memeriksa dan menggunakan konsep-konsep
dan strategi mereka pada masa yang sama belajar
kira-kira dalam kursus mereka bersama guru-guru yang
boleh menunjukkan kepada mereka bagaimana untuk mengajar dengan cara yang
responsif kepada pelajar.
Program tersebut biasanya memerlukan sekurang-kurangnya penuh
tahun akademik pengajaran pelajar di bawah
penyeliaan langsung daripada satu atau lebih guru yang
model amalan pakar dengan pelajar yang mempunyai
pelbagai keperluan pembelajaran, dengan calon
secara beransur-ansur dengan andaian lebih berdikari
tanggungjawab untuk mengajar. Ini membolehkan bakal
guru-guru untuk berkembang "akar" kepada amalan mereka,
yang penting terutamanya jika mereka akan
belajar untuk mengajar dengan cara pelajar berpusatkan yang
memerlukan diagnosis, penilaian intensif dan
merancang untuk menyesuaikan diri dengan keperluan pelajar, dan kompleks
himpunan amalan bijaksana digunakan
Ramai pendidik guru telah berhujah bahawa
orang baru yang mempunyai pengalaman dalam bilik darjah adalah
lebih bersedia untuk memahami idea-idea yang
ditangani dalam kerja-kerja akademik mereka dan
guru pelatih melihat dan memahami kedua-dua teori
dan mengamalkan berbeza jika mereka mengambil
kerja kursus serentak dengan kerja lapangan. A
berkembang badan penyelidikan mengesahkan kepercayaan ini,
mendapati bahawa guru-guru dalam latihan yang mengambil bahagian
dalam kerja lapangan dengan kerja kursus adalah lebih baik
dapat memahami teori, mengaplikasikan konsep
mereka belajar dalam kerja kursus mereka, dan untuk
pelajar sokongan pembelajaran (Baumgartner,
Koerner, & Rust, 2002; Denton, 1982; Henry,
1983; Ross, Hughes, & Hill, 1981; Sunal, 1980).
Ia bukan sahaja adanya bilik darjah
pengalaman yang membolehkan guru-guru untuk memohon apa yang
mereka belajar, namun. Kajian baru-baru ini
belajar untuk mengajar menunjukkan bahawa guru menyelami
dalam bahan-bahan amalan dan bekerja pada
konsep tertentu menggunakan bahan-bahan ini boleh menjadi
amat berkuasa untuk pembelajaran guru.
Menganalisis sampel kerja pelajar, guru
rancangan dan tugasan, pita video guru
dan pelajar dalam tindakan, dan kes-kes pengajaran
dan pembelajaran dapat membantu guru membuat perkaitan
antara prinsip-prinsip umum dan khusus
contoh pengajaran dan pembelajaran (Ball &
Cohen, 1999; Hammerness, DarlingHammond,
& Shulman, 2002; Lampert & Ball,
1998).
Ia adalah diperhatikan bahawa banyak profesion, termasuk
undang-undang, perubatan, psikologi, dan perniagaan,
membantu calon merapatkan jurang antara
teori dan amalan-dan membangunkan kemahiran pemikiran
dan berhampiran analisis dengan melibatkan mereka
dalam membaca dan menulis kes. banyak sangat
program pendidikan guru yang berjaya memerlukan
calon untuk membangunkan kajian kes ke atas pelajar,
kepada aspek sekolah dan pengajaran, dan kepada keluarga
atau masyarakat dengan memerhatikan, menemuramah,
memeriksa kerja pelajar, dan menganalisis data
mereka telah mengumpul. Penyokong berhujah bahawa
kes menyokong kedua-dua pembelajaran sistematik dari
konteks tertentu dan juga dari lebih umum
teori tentang pengajaran dan pembelajaran.
Shulman (1996) mencadangkan bahawa kes-kes yang kuat
alat untuk pembelajaran profesional kerana mereka
memerlukan profesional dalam latihan untuk
bergerak ke atas dan ke bawah, belakang dan sebagainya, antara
particularities diingati kes dan kuat
generalisasi dan pemudahan prinsip
dan teori. Prinsip adalah kuat tetapi kes-kes yang
dilupakan. Hanya dalam interaksi berterusan antara
prinsip dan kes-kes boleh pengamal dan
mentor mereka mengelakkan had tertentu dalam teori-tanpa-amalan
atau sekatan yang sama-sama serius
amalan yang jelas tanpa cermin
prinsip. (Ms. 201)
Manfaat menyambung profesion seluruh
pengetahuan kepada konteks yang unik juga boleh menjadi
diperolehi oleh penggunaan mahir alat-alat seperti portfolio,
guru pertanyaan bilik darjah dan penyelidikan,
dan analisis khusus bilik darjah, guru, atau
situasi pengajaran apabila pendidik guru
menyediakan bacaan yang bernas, bimbingan, dan
maklum balas
Walaupun ia adalah berguna untuk memulakan pengalaman di bilik darjah
dan menganalisis bahan-bahan dan amalan
pengajaran, ia adalah agak satu lagi perkara untuk meletakkan cita-cita
ke dalam tindakan. Selalunya, sebelah klinikal guru
pendidikan telah agak teratur, bergantung
pada idiosinkrasi longgar dipilih
penempatan dengan sedikit panduan tentang apa yang
yang berlaku di dalamnya dan sambungan sedikit ke universiti
kerja. Dan kerja universiti telah sering
"Terlalu teori" -meaning abstrak dan umum masuk
cara yang meninggalkan guru ketandusan tertentu
alat untuk digunakan dalam bilik darjah. secara teori
alat berasaskan guru perlu banyak,
yang terdiri daripada pengetahuan mengenai bahan kurikulum
dan strategi penilaian untuk teknik untuk
menganjurkan kerja kumpulan dan merancang pelajar
pertanyaan-dan guru memerlukan peluang untuk
berlatih dengan alat ini secara sistematik
(Grossman, Smagorinsky, & Valencia, 1999).
program pendidikan guru yang kuat mempunyai
kurikulum klinikal serta kurikulum didaktik.
Mereka mengajar calon-calon untuk menghidupkan analisis ke dalam
tindakan dengan menggunakan apa yang dipelajari dalam
rancangan kurikulum, aplikasi pengajaran dan
penilaian prestasi yang lain yang dianjurkan
pada standard pengajaran profesional.
Percubaan terutamanya mendidik apabila
mereka diikuti oleh pemikiran sistematik di
pembelajaran pelajar berhubung dengan pengajaran dan
menerima maklum balas yang terperinci, dengan peluang-peluang untuk
cuba semula dan bertambah baik. Tambahan pula, baru-baru ini
kajian menunjukkan bahawa untuk menjadi yang paling produktif,
peluang-peluang untuk analisis, aplikasi,
dan refleksi harus berasal dari dan menyambung
kepada kedua-dua perkara tersebut dan calon-calon pelajar
mengajar (Ball & Bass, 2000; Grossman &
Stodolsky, 1995; Shulman, 1987). Dengan cara ini,
bakal guru belajar barangan halus yang
amalan berkaitan kepada teori-teori praktikal
yang akan membolehkan mereka untuk menyesuaikan diri amalan mereka dalam
serta mendalam fesyen, inovasi dan
memperbaiki pelbagai untuk memenuhi kelas tertentu
konteks mereka kemudian hadapi.
Hubungan Baru Dengan Sekolah
Akhir sekali, jenis-jenis strategi untuk menyambung
teori dan amalan tidak boleh berjaya tanpa
baik pulih utama hubungan antara
universiti dan sekolah-sekolah yang akhirnya menghasilkan
perubahan dalam kandungan persekolahan serta
latihan guru. Ia adalah mustahil untuk mengajar orang
bagaimana untuk mengajar kuat dengan meminta mereka untuk
bayangkan apa yang mereka tidak pernah melihat atau untuk mencadangkan
mereka "melakukan sebaliknya" daripada apa yang mereka ada
diperhatikan dalam bilik darjah. Tiada jumlah kursus
kerja boleh, dengan sendirinya, mengatasi berkuasa
pengajaran pengalaman yang membentuk apa yang guru
sebenarnya lakukan. Ia tidak praktikal untuk menjangka untuk menyediakan
guru di sekolah seperti yang seharusnya jika guru
dikekang untuk belajar dalam tetapan yang melambangkan
masalah sekolah kerana mereka mempunyai telah-
di mana guru terpencil menyediakan contoh
aneh, amalan biasanya atheoretical yang
jarang mempamerkan diagnostik, penilaian berorientasikan
mendekati dan jarang menyediakan laluan
untuk dipilih dengan teliti strategi yang direka untuk mengajar
pelbagai pelajar juga.
Tetapan ini hanya tidak wujud dalam besar
nombor dan di mana guru individu mempunyai
oasis kelas diwujudkan, terdapat beberapa
pembaharuan untuk memanfaatkan transformasi tahan lama
di sekolah-sekolah seluruh. Sesetengah partDalam PDS model yang sangat maju, kurikulum
pembaharuan dan inisiatif penambahbaikan lain
disokong oleh sekolah dan sering daerah;
pasukan sekolah yang melibatkan kedua-dua universiti dan
pendidik sekolah bekerja pada tugas-tugas seperti kurikulum
pembangunan, pembaharuan sekolah, dan tindakan
penyelidikan; fakulti universiti biasanya
yang terlibat dalam kursus pengajaran dan penganjur
pembangunan profesional di tapak sekolah dan
juga mungkin terlibat dalam pengajaran kanak-kanak; dan
fakulti berasaskan sekolah sering mengajar di guru
program pendidikan. Kebanyakan bilik darjah adalah laman web
untuk practica dan pengajaran pelajar penempatan,
dan guru-guru bekerjasama dilatih untuk menjadi
pendidik guru, sering mengadakan mesyuarat secara berkala
untuk membangunkan kemahiran membimbing mereka. calon
belajar di semua bahagian sekolah, bukan hanya
bilik darjah individu; mereka menerima lebih kerap
dan penyeliaan yang berterusan dan maklum balas
dan mengambil bahagian dalam perancangan yang lebih kolektif dan
membuat keputusan dalam kalangan guru di sekolah
(Abdal-Haqq, 1998, ms 13-14;. DarlingHammond,
2005; Trachtman, 1996).
nerships, bagaimanapun, telah membantu mewujudkan sekolah
persekitaran untuk pengajaran dan latihan guru-melalui
PDSS, sekolah makmal, dan sekolah
pembaharuan rangkaian-yang seperti model kuat
amalan dan kerjasama yang alam sekitar
sendiri berfungsi sebagai pengalaman pembelajaran untuk
guru (Darling-Hammond, dalam akhbar;
Trachtman, 1996). Di sekolah itu, guru-guru
tenggelam dalam kuat dan dikongsi budaya
norma dan amalan dan boleh memanfaatkan mereka untuk
kesan yang lebih besar melalui kajian profesional
menawarkan penyelidikan, teori, dan maklumat mengenai
amalan dan model lain. Sekolah sedemikian juga
kemajuan sokongan dalam pengetahuan dengan berperanan sebagai
laman web di mana amalan-berasaskan dan amalan sensitif
penyelidikan boleh dijalankan secara kolaboratif
oleh guru-guru, pendidik guru, dan penyelidik
Sesetengah universiti telah berusaha untuk mewujudkan PDS
hubungan di sekolah-sekolah yang bekerja jelas
pada agenda ekuiti, sama ada di sekolah-sekolah baru
direka untuk menyediakan akses yang lebih saksama kepada
kurikulum yang berkualiti tinggi untuk pelajar yang berbeza atau
di sekolah-sekolah di mana fakulti secara aktif dihadapi
isu-isu pengesanan, pengajaran yang lemah, tidak mencukupi
atau kurikulum berpecah-belah, dan tidak responsif
sistem (lihat, misalnya, Darling-Hammond,
dalam akhbar; Guadarrama, Ramsey, & Nath, 2002).
Di sekolah-sekolah ini, guru pelajar atau pelatih adalah
digalakkan untuk mengambil bahagian dalam semua aspek
fungsi sekolah, bermula dari pendidikan khas
dan menyokong perkhidmatan untuk pelajar kepada ibu bapa
mesyuarat, lawatan rumah, dan kemasyarakatan
kepada perbincangan fakulti dan projek yang bertujuan
pada peningkatan berterusan. Ini jenis penyertaan
membantu bakal guru memahami
konteks institusi yang lebih luas untuk pengajaran
dan pembelajaran dan mula untuk membangunkan kemahiran
diperlukan untuk penyertaan berkesan dalam keserakanan
kerja-kerja penambahbaikan mengenai sekolah
sepanjang kerjaya mereka.
Membangunkan laman web di mana negeri-of-the-art amalan
adalah perkara biasa ialah elemen penting yang kuat
pendidikan guru, dan ia telah menjadi salah satu yang paling
sukar. Selalunya, jika orang baru adalah untuk melihat dan
mencontohi amalan yang berkualiti tinggi, terutamanya dalam
sekolah-sekolah yang disediakan untuk pelajar neediest, adalah perlu
bukan sahaja untuk mencari individu bekerjasama
guru tetapi juga untuk membangunkan kualiti
sekolah supaya bakal guru boleh
belajar produktif. pembangunan sekolah itu adalah
juga perlu membuat tetapan di mana pendahuluan
dalam pengetahuan dan amalan boleh berlaku. Sedang
kepelbagaian dengan meletakkan calon di sekolah-sekolah yang disediakan untuk
pelajar berpendapatan rendah atau pelajar warna
yang mengalami kelemahan biasa banyak
sekolah seperti muka sebenarnya boleh
tidak produktif. Sebagai Gallego (2001) menyatakan,
Walaupun pelajar pendidikan guru boleh diletakkan di dalam
sekolah yang besar, populasi pelajar yang pelbagai budaya,
banyak sekolah-sekolah ini. . . tidak memberikan
jenis hubungan dengan masyarakat diperlukan untuk mengatasi
sikap negatif terhadap budaya yang berbeza
pelajar dan keluarga mereka dan masyarakat
(Zeichner, 1992). Sesungguhnya, tanpa sambungan antara
bilik darjah, sekolah, dan masyarakat setempat,
pengalaman bidang bilik darjah boleh bekerja untuk mengukuhkan
praperkhidmatan stereotaip guru kanak-kanak, dan bukan
daripada merangsang peperiksaan (Cochran-Smith,
1995; Haverman & Post, 1992), dan akhirnya kompromi
keberkesanan guru di dalam bilik darjah
(Zeichner, 1996). (Ms. 314)
Oleh itu, berusaha untuk mewujudkan PDSS yang membina
state-of-the amalan seni dalam masyarakat di mana
pelajar biasanya terlayani oleh sekolah-sekolah
membantu mengubah kolam pengajaran akhirnya untuk
sekolah dan pelajar-pelajar ini. Dengan cara ini, PDSS de-
10 memanfaatkan dan mengembangkan amalan sekolah dan juga individu
amalan calon guru baru. PDSS seperti
serentak menyusun semula program sekolah
dan program-program pendidikan guru, mentakrifkan
pengajaran dan pembelajaran untuk semua ahli-ahli
profesion dan masyarakat sekolah.
Walaupun tidak semua daripada lebih 1000
perkongsian sekolah (Abdal-Haqq, 1998) dicipta
atas nama kerja PDS telah berjaya,
terdapat bukti yang semakin meningkat kuasa ini
pendekatan. Kajian yang sangat maju PDSS
mencadangkan bahawa guru-guru yang berjaya menamatkan pengajian dari apa-apa
program berasa lebih berpengetahuan dan bersedia
untuk mengajar dan dinilai oleh majikan,
penyelia, dan penyelidik sebagai lebih baik disediakan
daripada guru-guru baru yang lain. guru Veteran bekerja
dalam yang sangat maju PDSS ringkas perubahan
dalam amalan mereka sendiri dan penambahbaikan di
peringkat bilik darjah dan sekolah akibat daripada
pembangunan profesional, penyelidikan tindakan, dan
mentor yang merupakan sebahagian daripada PDS. beberapa kajian
keuntungan dokumen prestasi pelajar terikat
kurikulum dan pengajaran campur tangan
yang terhasil daripada inisiatif PDS (untuk ringkasan,
melihat Darling-Hammond & Bransford, 2005, ms.
415-416).
betapa sukarnya perkongsian adalah untuk menggubal,
banyak sekolah pendidikan tersebut bergerak ke arah
menyediakan semua bakal guru-guru mereka di
tetapan seperti kedua-duanya kerana mereka boleh lebih sistematik
menyediakan bakal guru
belajar untuk mengajar dalam komuniti pembelajaran profesional
dan kerana kerja itu adalah kunci kepada perubahan
sekolah supaya mereka menjadi lebih produktif
persekitaran untuk pembelajaran semua
pelajar dan guru.
PERINTANG TEKANAN KE
AIR DOWN PENYEDIAAN
Walaupun kerja wira yang sedang berlaku untuk mengubah
pendidikan guru dan semakin
program-program yang kuat yang diwujudkan, lebih
daripada 30 negeri terus membenarkan guru untuk memasuki
mengajar permit kecemasan atau pengecualian dengan
sedikit atau tiada pendidikan guru pada semua. Di samping itu,
lebih daripada 40 negeri telah mencipta alternatif
laluan untuk pengajaran dan ada juga yang tidak highquality
laluan postbaccalaureate dan yang lain dari
iaitu program dipenggal yang litar pintas
elemen penting dalam pembelajaran guru. banyak
calon yang masuk melalui kecemasan atau
laluan alternatif tidak memenuhi walaupun minimum
standard apabila mereka mula mengajar, dan
penyelidik mendapati bahawa tekanan untuk mendapatkan
mereka disahkan di negeri-negeri di mana ribuan adalah
mengupah setiap tahun boleh menjejaskan kualiti
persediaan mereka akhirnya menerima. Di sesetengah
negeri seperti California dan Texas, tidak berlesen
peserta telah bernombor dalam berpuluh-puluh ribu
setiap tahun, diupah untuk mengajar kepada kurangnya
pelajar bernasib dalam berpendapatan rendah dan minoriti
sekolah-sekolah. Malah apabila calon-calon ini adalah
diperlukan untuk membuat beberapa kemajuan ke arah yang
lesen setiap tahun dengan mengambil kursus untuk pengajaran
semasa mereka mengajar, kualiti penyediaan mereka
menerima dilemahkan (Shields et al., 2001).
Institusi yang melatih ini menyewa kecemasan
tidak boleh menawarkan jenis program bersepadu ketat
yang diterangkan di sini di mana calon-calon
mengkaji konsep dan melaksanakannya dengan bimbingan
dalam persekitaran klinikal disokong. mereka
dipaksa untuk menawarkan kursus berpecah-belah pada malam
dan hujung minggu kepada calon yang boleh tidak pernah
telah melihat pengajaran yang baik dan yang mempunyai sedikit
sokongan di sekolah-sekolah di mana mereka bekerja. The
pengajar sambilan yang sering diupah untuk
mengajar kursus-kursus ini bukan sebahagian daripada facultywide yang
perbualan mengenai persediaan, dan tidak pula
mereka mempunyai rasa daripada program yang bersepadu ke dalam
mana usaha mereka mungkin patut.
Apabila calon-calon ini bekerja sepenuh masa, kolej
sering melonggarkan latihan mereka untuk mengurangkan
bacaan dan kerja rumah dan memberi tumpuan kepada survival
keperluan seperti disiplin bilik darjah dan bukan
daripada kurikulum dan kaedah pengajaran. calon
sering menuntut perhatian ke kelas
pengurusan, tanpa menyedari bahawa kekurangan mereka
pengetahuan kurikulum dan pengajaran
menyebabkan banyak kesukaran kelas mereka
muka (Shields et al., 2001). Apabila mereka skip pelajar
pengajaran, kolej tidak boleh menenun baik
model pengajaran kursus-kursus yang akan menghubungkan
teori dan amalan, dan calon-calon boleh
hanya bayangkan apa amalan berjaya kekuatan
seperti.
Kajian memerhatikan bahawa kedua-dua rekrut dan majikan
biasanya mendapati hasil seperti ini
melatih kurang memuaskan berbanding dengan yang lebih
pengalaman koheren yang termasuk di bawah seliaan
latihan klinikal bersama-sama dengan lebih teliti
kerja kursus yang dianjurkan (California State University,
2002; Shields et al., 2001), dan pelbagai program
yang cuba untuk melatih calon semasa mereka
mengajar mempunyai kadar keciciran yang sangat tinggi
(Darling-Hammond, 2001). Jika sekolah-sekolah perubatan
diminta untuk membangunkan program-program untuk alreadypracticing
doktor atau jururawat yang akan menghapuskan
atau memendekkan beberapa kursus dan skip klinikal
putaran dan latihan sepenuhnya, mereka
akan menolak untuk berbuat demikian. Walau bagaimanapun, universiti
mengambil bahagian dalam jenis ini latihan untuk guru-guru
kerana banyak sebab:
Mereka merasakan kewajipan untuk membantu guru-guru yang mendapati
cara mereka ke dalam bilik darjah tanpa latihan yang betul;
Mereka dikehendaki untuk berbuat demikian oleh undang-undang yang mengawal statefunded
program atau digalakkan untuk berbuat demikian oleh persekutuan,
negeri atau tempatan insentif untuk membina alternatif
laluan yang melatih guru-guru semasa mereka mengajar;
Mereka percaya, seperti pembuat dasar banyak, bahawa ini adalah
satunya cara untuk memenuhi masalah bekalan yang berterusan, terutamanya
di kawasan bandar dan luar bandar yang miskin; dan
rekrut itu adalah sumber wang dan boleh menyerap sedikit
di jalan perkhidmatan tuisyen yang mereka bayar.
Di negeri-negeri di mana sebilangan besar individu
masukkan pengajaran dengan cara ini, sebahagian besar program adalah
tertekan untuk bengkok ke mod ini untuk masuk, secara beransur-ansur
menghakis kualiti program kuat
yang telah dibangunkan. program pengalaman
tekanan untuk mengurangkan jumlah masa
untuk menyediakan guru-guru, akui calon pada
lesen kecemasan yang kemudiannya memerlukan berpecah-belah
program tanpa pengajaran pelajar, dan
keperluan klinikal litar pintas yang akan
membolehkan calon-calon untuk belajar untuk menjalankan amalan di bawah
pengawasan.
Ironinya ialah apabila institusi adalah
bersubahat dalam cobbling program bersama-sama lemah,
walaupun mereka berbuat demikian bagi yang paling berguna sebab dan
apabila mereka tidak bersuara menentang
pengambilan-kecemasan pendidikan guru
perusahaan secara keseluruhannya menyalahkan untuk sebarang dan semua
guru yang sakit disediakan, termasuk mereka
yang masuk mengajar tanpa persediaan.
Tidak ramai menyedari yang cepat menghasilkan kurang
guru-guru bersedia untuk sistem ini adalah sebahagian besar
daripada masalah dan bukannya penyelesaian. semasa
amalan adalah seperti mencurah air ke dalam baldi
dengan lubang ternganga di bahagian bawah. Selain daripada
bidang kekurangan benar seperti matematik dan
sains fizikal, negara sebenarnya menghasilkan
lebih ramai guru yang baru ditauliahkan setiap tahun
daripada mengupah. Kebanyakan masalah yang sebenar yang
muncul sebagai kekurangan mempunyai kaitan dengan pengedaran guru
dan pengekalan, bukan pengeluaran. di samping itu
kepada pembiayaan dan gaji jadual yang tidak sama rata
yang menghalang kawasan bandar dan luar bandar yang miskin,
banyak daerah yang mengupah guru underprepared
mempunyai pengambilan rumit dan tidak berfungsi
sistem atau mengutamakan pengambilan yang tidak berkelayakan
guru kerana guru-guru seperti kos kurang daripada
guru yang berkelayakan yang telah memohon (DarlingHammond
& Sykes, 2003).
Di daerah ini, jumlah dagangan guru adalah lebih
lebih tinggi daripada kadar sudah tinggi di tempat lain.
Di peringkat kebangsaan, kira-kira satu pertiga daripada guru baru
keluar dalam masa 5 tahun, dan bahagian yang
bagi guru yang masuk dengan penyediaan kurang.
Sebagai contoh, guru-guru yang menerima pelajar
pengajaran adalah dua kali lebih berkemungkinan untuk kekal dalam pengajaran
selepas setahun, dan mereka yang menerima jenis
penyediaan yang termasuk teori pembelajaran dan
perkembangan kanak-kanak adalah lebih cenderung untuk tinggal
dalam pengajaran (Henke, Chen, & Geis, 2000; Luczak,
2004; Suruhanjaya Kebangsaan Pengajaran dan
Masa Depan Amerika, 2003). Kos ini
pergeseran guru adalah sangat besar. satu baru-baru ini
anggaran kajian yang bergantung kepada kos
Model yang digunakan, daerah membelanjakan antara AS $ 8,000
dan AS $ 48,000 dalam kos bagi pengambilan, penempatan,
induksi, perpisahan, dan penggantian bagi setiap
bermula guru yang meninggalkan (Benner, 2000).
Pada skala kebangsaan, ia adalah jelas bahawa pergeseran guru
kos berbilion-bilion setiap tahun yang boleh lebih produktif
dibelanjakan untuk menyediakan guru-guru dan
menyokong mereka di dalam kelas.
Rakyat Terdapat beberapa negeri dan daerah telah memenuhi seluruh
bilik darjah mereka dengan guru-guru yang berkelayakan dengan
memperkemas pengambilan, melabur dalam lebih kuat
penyediaan guru dan induksi, dan penyamaan
gaji (Darling-Hammond & Sykes, 2003).
Mereka telah berakhir amalan pengambilan yang tidak berkelayakan
guru dengan meningkatkan insentif untuk mengajar
bukannya menurunkan taraf. sebagai Gideonse
(1993) telah menyatakan dalam analisis guru
dasar pendidikan,
Selagi sistem sekolah dibenarkan untuk mengupah bawah disediakan
guru melalui mekanisme
sijil kecemasan dan mereka setara, guru
institusi penyediaan dan fakulti di dalamnya akan
mempunyai insentif dikurangkan untuk mengekalkan standard oleh
menghalang kemajuan yang berkelayakan sedikit
untuk pelesenan. Semua gembar-gembur di dunia kira-kira
standard yang dibangkitkan dan pelesenan berasaskan prestasi
tidak hadir tidak bermakna insentif sebenar bekerja di
daerah sekolah untuk merekrut yang berkelayakan melalui gaji
dan baik keadaan amalan, bukannya
dibenarkan untuk mentakrifkan semula boleh didapati sebagai berkelayakan. (Ms. 404)
Sedangkan banyak negara memberi subsidi sepenuhnya yang
program yang luas pendidikan guru untuk semua
calon, jumlah penyediaan terjamin
oleh guru-guru di Amerika Syarikat yang tinggal dengan ketara
apa yang mereka secara individu mampu dan
apa program sanggup dan mampu untuk menawarkan
diberikan sumber-sumber institusi masing-masing.
Walaupun institusi AS banyak memperhebatkan
program-program mereka untuk menyediakan lebih
guru yang berkesan, mereka tidak mempunyai dasar sistemik
menyokong untuk subsidi calon dan perancangan
pembiayaan yang rakan mereka di lain
negara menikmati. Dan di negeri-negeri yang belum dibangunkan
menyokong induksi, program-program yang berterusan
dipanggil untuk meningkatkan pengeluaran
rekrut baru yang kemudian mensia-siakan apabila
mereka mendarat dalam sistem unsupportive yang merawat
mereka sama sekali tdk diperlukan
Dalam setiap pekerjaan yang telah menjadi satu profesion
pada abad ke-20, pengukuhan
penyediaan telah terikat kepada keazaman untuk menamatkan
amalan membenarkan individu tidak terlatih untuk
amalan. Pengajaran kini adalah di mana ubat
adalah pada tahun 1910, apabila doktor boleh dilatih dalam
program bermula dari 3 minggu latihan menampilkan
senarai menghafal gejala dan penawar
untuk Johns Hopkins University sekolah siswazah
menyediakan doktor dalam bidang sains perubatan
dan dalam amalan klinikal yang baru dicipta
mengajar hospital.
Dalam pengenalan kepada Laporan Flexner,
Henry Pritchett (Flexner & Pritchett, 1910),
Presiden Yayasan Carnegie bagi
Kemajuan Pengajaran, berkata walaupun
terdapat sains yang kian meningkat terhadap perubatan, sebahagian besar
doktor tidak mendapat akses kepada pengetahuan ini kerana
daripada keadaan tdk sama rata yang besar dalam perubatan
latihan yang mereka terima. Pritchett diperhatikan bahawa
amat jarang, di bawah keadaan yang sedia ada, adakah pesakit
menerima bantuan yang terbaik yang mana ia adalah mungkin untuk memberi
beliau dalam keadaan sekarang perubatan. . . [Kerana] a
pasukan yang kuat lelaki diterima masuk ke dalam amalan perubatan
yang tidak terlatih dalam bidang sains asas untuk
profesion dan agak tanpa pengalaman yang mencukupi
dengan penyakit. (P. X)
Beliau mengaitkan masalah ini kepada kegagalan
banyak universiti untuk menggabungkan kemajuan dalam
pendidikan perubatan ke dalam kurikulum mereka.
Seperti dalam pengajaran hari ini, ada yang
berhujah terhadap professionalization perubatan
dan yang merasakan bahawa amalan perubatan boleh
terbaik dipelajari dengan mengikuti doktor lain
sekitar dalam kereta yang. pendidikan perubatan adalah
berubah sebagai program kuat Flexner
(Flexner & Pritchett, 1910) mengenal pasti menjadi
model yang diperbadankan oleh badan-badan akreditasi
dan sebagai semua calon dikehendaki untuk melengkapkan
program seperti untuk mengamalkan. Dalam cara yang sama,
meningkatkan pengajaran dan pendidikan guru di
Amerika Syarikat bergantung kepada bukan sahaja mengukuhkan
program individu tetapi juga menangani
dasar-dasar yang diperlukan untuk mengukuhkan guru
perusahaan pendidikan secara keseluruhan.
Walaupun pendidikan guru hanyalah salah satu komponen
apa yang diperlukan untuk membolehkan berkualiti tinggi
pengajaran, ia adalah penting untuk kejayaan semua
pembaharuan lain didesak sekolah. untuk memajukan
pengetahuan tentang pengajaran, untuk menyebarkan baik
amalan, dan untuk meningkatkan ekuiti untuk kanak-kanak,
dengan itu, ia adalah penting bahawa pendidik guru dan
pembuat dasar mendapatkan persediaan yang kukuh untuk
guru yang universal, dan bukan
daripada satu kejadian yang jarang berlaku yang boleh didapati hanya kepada
bertuah beberapa.