CARAS Test de percepcion de diferencias LL. Thurstone y M. Yela ey TEA EdicionesCARAS PERCEPCION DE DIFERENCIAS L. L. Thurstone y M. Yela MANUAL (8? edicién) PUBLICACIONES DE PSICOLOGIA APLICADA Serie menor n® 21 Publicado por TEA Ediciones, S.A. , segtin acuerdo especial con el propietario original, HODDER AND STOUGHTON, London, que se reserva todos los derechos. MADRID, 1997Los estudlos estadisticos, redaovién y revision de este Manual han sido realizados por Acustia Conpeno, Nico.’s, Seisoe00s, MARINA GoNzZALeZ Y ME VicTORIA DE LA Cruz, ‘Tecnioos del Departamento de I+D de TEA Ediciones, S.A. Copyright© 1985, 1988, 1995 by Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autaizacin es TEA Eadlclones, S.A, Madi. ita de los ftulares del “Copyigh’, bajo las sanciones estable- Cidas en las leyes, la reproduesian total o parcial de esta obra L.S.B.N:84-7174- 468-6, por cualquier medio 0 precedimiento, comprendidos la Depésito legal: M - 26.865 - 1997. reprograffa y el tratamiento informatica, y la distibucién de cjemplares de ella mediante alquilero préstamo publicos. Eda: TEA Edcones, S.A; Frey Betnardino de Sahagin 24 28006 Madi Printed in Spa, mpreco on Espana par imran Casi ; Agustin Calvo, 47-2808 MacINDICE INTRODUCCION 7 a 5 1, DESCRIPCION 1.1. FICHA TECNICA... 1.2. CARACTERISTICAS GENERALES 1.3. APLICACIONES .. 1.4, MATERIAL NECESARIO 2. NORMAS DE APLICACION, CORRECCION Y PUNTUACION 2.1, INSTRUCCIONES PARA EL EXAMINADOR 2.2. INSTRUCCIONES ESPECIFICAS .. 2.3. NORMAS DE CORRECCION Y PUNTUACION 8. JUSTIFICACION ESTADISTICA 10 3.1. FIABILIDAD. 10 3.2. VALIDEZ... . 10 3.2.1. CRITERIOS EXTERNOS DE EXITO EN EL TRABAJO 10 3.2.2. CRITERIOS FACTORIALES ... 3.2.3. CORRELACIONES CON OTRAS PRUEBAS 3.3. ESTUDIOS DIFERENCIALES 3.3.1. PLANTEAMIENTO 3.3.2. RESULTADOS 4, NORMAS INTERPRETATIVAS 4.1. GRUPOS NORMATIVOS 4.2, DESCRIPCION DE LOS GRUPOS : 48. INTERPRETACION DE LAS PUNTUACIONES BAREMOS....... BIBLIOGRAFIAINTRODUCCION El test de «Percepcién de diferencias» (habitualmente conocido con el nombre de «Caras») tiene su origen en los studios de Thurstone sobre la estructura factorial de la inteligencia. Fue preparado inicialmente con el prop6sito de apreciar 1a rapider. para percibir detalles y discriminar objetos, esto s, la capacidad del sujeto para detectar semejanzas y diferencias. EI Dr, Yela, que Ilev6 a cabo la adaptaciGn espafiola, ha realizado diversos andlisis factoriales incluyendo esta prueba en numerosas baterfas. Los resultados han mostrado que tiene una composici6n factorial compleja que abarca, principalmente, aspectos perceptivos y espacials. El Manual recoge estos primeros resultados asf como otros estudios estadisticos sobre mucstras mas amplias y representativas, que han sido posibles merced a la colaboracién de numerosos profesionales, ‘Todas estas aportaciones permiten una mejor utilizacién de este ya viejo instrumento en la labor de ppsicodiagndstico asf como en sus aplicaciones pricticas a 1a orientacién y selecciGn escolar y profesional. El Instituto de la Juventud de Madrid nos permitié consultar sus ficheros de datos; M* Angeles Muller y Gregorio Hinojosa del Valle realizaron estudios de anilisis de varianza y tpificaciGn; Luis Pelaz, Luis Molina y algunas empresas industriales (S.A, Echevarrfa, Compafifa Sevillana de Electricidad, S.A. y Gas y Flectricidad, $.A. ) nos offecieron los resultados directos de sus aplicaciones. Igual contribuci6n, referida a datos de escolares, hemos ‘ibido de A. Susrez. Garcfa y del equipo universitario de investigaciGn dirigido por el Dr, Yela. Esta ayuda constituye un significativo ejemplo de colaboracién entre usuarios e investigadores, que cada vex se hace mas necesaria, A todos, nuestra gratitud. ‘Departamento I+D1. DESCRIPCION 1.1. FICHA TECNICA Nombre: Percepcién de diferencias («Caras Autor: L.L. Thurstone, Reelaboraci6n y adaptacién espafiola: M. Yela, AdministraciGn: Individual y colectiva. Duracién: Tres minutos, Aplicaci6n: De seis a siete afios en adelante, sobre todo a niveles bajos de cultura, incluso analfabetos. Significaci ‘valuaci6n de la aptitud para percibir, répida y correctamente, semejanzas ¥ diferencias y patrones estimulantes parcialmente ordenados. ‘Tipificacién: Baremos de escolares (varones y mujeres) ¥ de profesionales (varones y mujeres). 1.2. CARACTERISTICAS GENERALES Existen varias prucbas que exploran las aptitudes perceptivo-imaginativas y evalian estos aspectos con diversos materiales. Algunas de éstas se apoyan en Jos principios de semejanzas y diferencias, y ulilizan material impreso; asf, por ejemplo, son bien conoci dos los tests de «Formas idénticas», «Diferencias de letras», «Cuadrados de letras» y «Percepcién de dife- rencias», Son prucbas de discriminaci6n que responden a las cuestiones de parecido, igualdad 0 diferen- cia y presentan correlaciones positivas con Ia in- teligencia general La prueba de «Percepcién de diferencias» 0 «Caras consta de 60 elementes griicos; cada uno de ellos est formado por tres dibujos esquemticos de caras con In boca, ojos, cejas y pelo representados con tra208 elementales; dos de Tas caras son iguales, y Ia tarea consiste en determinar cuales la diferente y tacharla, Esta presentaci6n del material es muy bien acepla- da por los sujetos de menor edad o aquellos de bajo nivel cultural, pero puede resultar excesivamente simple, ingenua y frustrante para adultos con un cier- to nivel de cultura, 1.3. APLICACIONES La prueba es aplicable a partir de los 6 67 ailos, a todos los niveles, y requiere poca forma- cin cultural para comprender las instrucciones, Muchas tareas administrativas, industriales e in- cluso técnico-abstractas exigen percibir peque- fios detalles, discriminar objetos por pequefias diferencias y, en general, captar ¢ interpretar pa- ‘trones estimulantes especialmente ordenados. En la labor de orientacion y selecci6n para este lipo de tareas es muy Util la aplicacién de Ia prucba de «Caras», al lado de otras que complementen estos ¥y olros aspectos espaciales y pricticos, 1.4. MATERIAL NECESARIO — Manual con las normas de aplicacién, correcciGn e interpretacién, —Bjemplar de ta prucha. —Plantilla de correcci6n, —Cronémetro, —Lipices.2. NORMAS DE APLICACION, CORRECCION Y PUNTUACION 2.1. INSTRUCCIONES PARA EL EXAMINADOR Deberdin cumplirse los requisitos habituales para 1a aplicacién de pruebas psicométticas en cuanto se reflere a preparacién del material, disposicién de la sala, condiciones ambientales, ct. El examinador deberé conocer y atenerse estrctamente a las instrucciones, Se cerciorai de que todos Tos sujetos han entendido perfectamente 1o que tienen que hacer. Si es necesari, repetird las explicaciones, pero, en lo posible, no empleard ejemplos o aclaraciones en términos distintos 2 10s que figuran en las insrucciones de este Manual y en la primera pagina de la prueba, ‘Mientras los sujetos resuelven los ejemplos, se comprobard cuidadosamente si se han contestado correctamente y cen forma indicada (tachando con un aspa). Se procurard evitar que ningtin sujeto empiece a trabajar antes de que se dé la sefial o continde después de que haya finalizado el tiempo. 2.2. INSTRUCCIONES ESPECIFICAS ‘Se dara Tos sujetos una breve explicacién del motivo por el que se aplica la prueba, insistiendo en el interés que ‘iene para clos el hacerlo bien, de modo que se consiga su aceptaci6n y Ia disposicisn adecuada para trabajar con cl véximo esfuerzo, El contenido de esta observacin preliminar es variable, segdin Ia situacin y finalidad del examen, Se repartirén los Idpices, El examinador tendré algunos més de repuesto, y advertiré: «Si alguna necesita otro ldpiz durante el examen, puede levantar ta mano y se lo daré inmedia- taamente». ‘Se entregard a cada sujeto un impreso de la prucba, colocéndolo sobre la mesa con la pagina de «lnstrucciones» a la vista, y se dir impresas, al mismo tiempo que lo hace en vor alta el examinador, y que hagan los ejercicios, Se les da tiempo para que terminen Ios seis, elercicios finales de esa pagina, y se aftadiré: ««¢Todos han marcado las caras que son diferentes? Vamos a comprobar. Primero los tres ejercicios de a iequierda: en el primero, la cara distinta es 1a PRIMERA, por sus CEJAS; en el segundo, es diferente la TERCERA cara, por la BOCA, en el tercero, la cara diferente a las otras dos es la del CENTRO, porque sélo tiene DOS PELOS, Veamos ahora los tres ejercicias de la derecha, En el primero, la cara diferente es la PRIMERA, porque el pelo estd al otro lado de la cabeca. En el segundo, la cara diferente es ta del CENTRO, porque tiene los ojos mds grandes. En et tercer ejemplo, la cara que es distinta a tas otras dos es la PRIMERA, por la forma de la boca. (rapidez. de percepcisn) y «S> (inteligencia espacial). Por ejemplo, en los estudios de Thurstone, (1941), aparece con saturaciones en torno a 0,40 en Factores ‘de rapidez perceptiva, y con saturaciones algo meno- 1s factoriales res en factores espaciales. En varios estudios de Yela (1967) se confirman estos resultados. Los datos indican, en resumen, que la prueba es 1una buena medida de ta aptitud perceptiva y, en se- ‘gundo lugar, de los aspectos perceptivos de Ta inteli- encia espacial 3.2.3. Correlaciones con otras pruebas Las correlaciones de una prueba con otras sumi- nistran informacién adicional sobre su naturaleza y caracteristicas. Este tipo de datos puede indicarnos, por ejemplo, si dos pruebas miden idénicos o distin- tos rasgos apiitudinales, bien si el uso de ambas en una bateria de soleccisn es conveniente para aumen- {ar su valor predictivo, o es initil porque las dos son cequivalentes y aprecian los mismos aspectos de cite- rio, En Ja tabla 2, se resumen las correlaciones obteni- das entre Ia prueba de «Caras» y otras varias en una ‘muestra de poblacién laboral, Se han incluido sola- mente aquellas prucbas que, en principio, se reficren «aptitudes ms semejantes 0 préximas alas que apre- cia «Caras». Al lado de cada una de ellas se presentan Jos siguientes estadisticos: 1-Media ariumética 2-Desviacion pica, Da, 3+ Indice de correlacién de Pearson. r,. entre la prueba y «Caras», que en esta muestra de sujetos tenfa una media de 39,30 y una des- viaci6n tépica de 8,50, Las comelaciones de la tabla 2 confirman las indi- caciones spuntadas en el apartado anterior sobre ta composicin factorial de Ta prucba de «Caras». Se observa una alta correlaciGn con pruebas que miden aspectos perceptivos y espaciales de la inteligencia técnica ‘Se ha calculado 1a correlacién mitiple de esta prueba con todas las que forman ta baterfa de estudio cen Ia investigacidn citada y de la que se han obtenigo estos datos (Yela, 1967), y presentaban un coeficiente de R= 0,813. TABLA2 Comrelaciones de “Caras” con otras pruebas en muestras laborales, Pruebas Media] Dit | ty Pruebas Media| Dt. | tw 7 Constraccién Cubos (Alex. | 82.06] 8,29 | 0.46 Trazado 9.96 | 0,23 | Desarrolio Superticies 37,16 | 12,87 | 0.49 Mareado 643 | 033. |Figuras Andlogas 2431 | 538 | 0.45 -Punteado 3444 | 0,15 |Doblado Papel 28,61 | 4,72 | 0,53 Copiado 13,34 | 046 | Figuras Gottschaldt 40,11 | 8,05 | 0,49 Localizado 8.43 Rotacién Figuras 27,80 | 428 | 0.43 Recuento 5,10 /Rombos 22.84 | 8,02 | 0,33 + Laberintos 689 | 040 |Sigmas 2649 | 7.21 | 0.53 Series Numeros 3,57 | 0,36 Manos 48,21 0,30 Anal, Palabras 5,15 | 048. |Semaforos 4240 | 5,67 | 049 Espacial A.G.I. 12,16 | 047 |Tomiltos 5646 | 17.47 | 048 Passalong (Alex.) 12,65 | 0,30 | Tarjetas 46,90 | 11,39 | 0,46 Cubos Kons 20,76 | 0,38 |Coordinaci6n Compleja | 44,56 | 12,33 | 049 nlDurante el primer trimestre del curso 1978-79 se aplic6 en varias localidades asturianas una baterfa de tests (aptitudes, personalidad y adaptacisn) a més de 400 niffos de 5° EGB y otro grupo similar de 7° EGB. Eliminados los casos incompletos, se sometieron a andlisis factoriales 266 de 5° (172V + 94M) y 261 de P (138V + 123M), tio EPQ-J, Cuestionario Bell, Edad, Sexo y una Valo- raci6n (1 a4) del tamafio poblacional de Ta localidad. La tabla 3 presenta los estadfsticos encontrados en Jos andlisis, con 1os fndices de correlaci6n (F,.) con el Caras y 10s pesos factoriales significativos en ta di- ‘mensiGn aptitudinal definida, En la base del cuadro estin los estadisticos de Caras en las edades mas re- Las variables fueron: Inoligencia (Factor «> 2 de presentativas de cada curso, Cattell en 5° y Otis Sencillo en 7), Caras, Cuestiona- TABLA3 Corretaciones de “Caras” con otras pruchas en muestras escolares EGB. TEGB VARIABLES Media Dit ty Peso | Media Dt ty Peso Cars 2969 O87 —oms*| 3196 920 =O ”S*«S Inteligencia 217 565 asa ons" | 4372 12.07 0503 O81 EPQIN 137-386 0,065 1193408042 EPQIE 1839 3,190,100 1838317051 EPQUP 3,24 276-0013 0.29% | 3,06 2,67 0,044 EPOJS Tae «442062 ass” | 987 «= 4860212 seo" EPQICA 1801414 0,092 1882 4190s Bell-Fanilia 920-534 0,027 1008 62534 Bell-Salud 968 535 9.087 840 4740.08 Bell-Social 27519 0.040 1493 614,055 Bell-Emocional 1495 661-0045 1634727006 Fad Ws! 067-07 = -ozast | 1264 © 0.734080 Valoracién 252 1080399064" | 1.80 0.990.208 0.480" Biades 10; NeI27 Media 2978 Da 949 [12; NG129 Media 9149 Da 927 representativas 11; _NeI22 Media 3020 D4. 1052 |13: N= 97 Media 3231 Dar_ 8,86 NOTA. Nose encontraron diferencias intrsexos, pero Tos pesos seals con * son algo mayores en varones, y los seals con * desaparocen en vars La variable medida por Caras no correlaciona con las de personalidad (excepto Sinceridad) y adapta- ign, y sf en cambio con inteligencia. Por eso mismo, su peso factorial se sittia al lado de 1a, inteligencia, Los resultados de Valoraci6n vienen a mostrar, una ‘vez més, que las localidades de mayor poblacién resentan una mayor carga aptitudinal o de inteli- xgencia general, 3.3. ESTUDIOS DIFERENCIALES 3.3.1. Planteamiento En los trabajos de tipificacién del test se han reali- zado diversos estudios de andlisis de varianza aten- diendo a diferentes variables, A continuacién se reco- gen Ios resultados de los mismos para que puedan servir de alguna utilidad a Ios que empleen esta prueba, 12 Los estudios han atendido a las siguientes varia- bis: 1°) Sexos y edades, en alumnos de Enseftanza Primaria, 820 mujeres y 1.148 varones, de 8 a 15 afos.2) Edades, s6lo varones, en alumnos de Bachille- rato Universitario, 10 a 17 affos, 200 sujetos en. cada edad, 3°) Cursos, s6lo varones, en alumnos de Bachille- rato Universitario, tomando 200 sujetos en cada uno de los cursos 1° a 6° y 100 en curso Preuniversitario, 4°) Regiones geogréficas y cursos, s6lo varones, en alumnos de Bachillerato Universitari, to- ‘mando 30 altumnos en cada uno de los cursos 2 a6, es decir 180 sujetos de cada una de las cinco regiones en que se dividi6 Espafia. 5°) Ensefianzas y edades, sGlo varones, tomando 30 alumnos de cada edad (12a 17 afios) como representativos de cada enseflanza (Bachillera- to Universitario, Bachillerato Laboral y For- maci6n Profesional); de esta ultima ensefianza s6lo se tomaron 10 sujetos de Ia edad de 12 afios. Los datos dentro de cada variable y categoria fuc- ron elegidos con Ia ayuda de una tabla dentmescsal azar TABLA 4 Analisis de varianza, resultados VARIABLES “p* | gi. | Observaciones | imtersexo 0,018) 1/1954] no significativa Bnsofanza | interedad 43,210 | 6/1954 | significativa Fi Interaceién 1,668 | 6/1954 | no significativa Interedad 88,886 | 7/1592 | significativa Bachillerato | !tereurso 72,543 | 6/1193 | significativa Universitario | Interegion 7.714] 4/870] significativa Intercurso 66,454| 5/870] significativa Interaccién 1,715 | 20/870 | no significativa Interensefianza | 24,023] 2/502| significativa Enseflanzas | Interedad 5,334] 5/502| significativa Inieraccién 1,803] 10/502 | no significativa 3.3.2, Resultados La tabla 4 resume, para todos los andlisis de varianza realizados, los principales resultados. Para completar esta informacién se aplicé 1a prueba de ‘by, comparando una a una las categorfas dentro de las variables que presentaban diferencias’ significat- vas. La tabla 5 offece, para los cinco estudios de andlisis de varianza, el nimero de casos N, la media y 1a desviacion tipica Dt, base para la prueba de «t» Las conclusiones de tipo general obtenidas en los studios son las siguientes: 1" No existen diferencias entre los varones y mu- Jeres de las diversas edades estudizdas en los ‘alumnos de ensefianza primaria, 2 En los alumnos de ensefianza primaria todas las cedades son significativamente diferentes entre sf, excepto los 12 y 13 afl; las muestras de 14 yy 15 alos se unieron antes de realizar el andli- sis por el escaso mimero de datos, 3* Todas las edades en los alunos de Bachillera- to Universitario son significativamente dife- rentes entre sf, excepto las de 16 y 17 afios. 4* Todos los cursos de Bachillerato Universitario son significativamente diferentes entre sf, ex- copto 6” y Preuniversitario. S* Las diferencias existentes entre las muestras to- ‘madas de cada regiGn geogrifica son significati- 34 ‘vas; las puntuaciones més altas se encuentran en las regiones Centro y Levante-Catalufia (Comprenden, sobre todo, los centros escolares de los micleos de Madrid y Baroclona); en se~ ‘gundo lugar estin Tas regiones de Aragén-Na- varra y Norte, y las mas bajas puntuaciones corresponden a Andalucta, 6 Las diferencias entre las diversas ensefianzas son significativas, y dentro de cada una de ellas se observa: a) En el Bachillerato Universitario vuelven a parecer las diferencias indicadas en la con- cclusién 3° la puntuaci6n en «Caras aumen- ta desde los 12 a los 16 affos y en este mo- mento se detiene y no existen diferencias significativas entre esta edad y los 17 aos. b) No existen diferencias significativas en el Bachillerato Laboral entre ninguna de las ‘edades estudiadas; en este caso hay que pensar que han entrado factores o variables ‘que no se tuvieron en cuenta en el plantea- miento del estudio. ©) En Ia ensefianza de Formacién Profesional, la diferencia existente entre el grupo de los 12 afios y el resto de los grupos de edades es estadisticamente significativa, pero no 10 son las existentes entre las edades préximas en un afi en los otros grupos. El conjunto de estas conclusiones nos revelan que Jnedad, el curso y 1a ensefianza que siguen los sujetos influye significativamente en los resultados de ta prueba de «Percepcin de diferencias, pero no ast cl sexo, El crecimiento de la dotacivn de los sujetos en Ja aptitud o aptitudes exploradas por Ia prucba se Getiene alrededor de los 16 aos. No se hi realizado ningun andlisis de varianza tomando como variable el nivel profesional. Se tienen, sin embargo los valores 0 estadisticos necesarios para observar esta variable en las profesiones, en las que se tenfan datos directos de los resultados en Ia prueba; a partir de la observa cidn de estos valores (los que existen en Ia base de Jos baremas de cada grupo profesional), se confirma gue el rasgo explorado sufre, como otras muchas di ‘mensiones de la Conducta un deterioro con el paso de Ja edad, pero puede permanecer 0 intensificarse con él ejercicio en individuos dedicados a tareas adminis- trativas de delineaciGn, de dibujo, de estudios supe- riores y en general, en todas aquellas actividades que cexijan poner en juego las aptitudes perceptivas.TABLAS Estadisticos obtenidos en los estudios de los grupos Tipo de andlisis Safios Yafios 1afes 1afios I2afos 13. 14/15 aftos N70 196 308 252,821 28 Varones Media 25,34 29,58 31,52 33,65 36,75 38,78 40,71 Dt 987 11,16 1095 1070 12,5912: 11,50 primaria por N 50 40 20 180 130 80 20 edades Mujeres. Media 21.96 28,29 31,31 33,79 39,26 38,59 46,55 Di 8371151 126112261212 _11,39 11,26 1Wafios 1 afios 12afos 13.afios 14.afies 1S.afios 16 afios 17 aos ea N 200 200-200 © 200200 200 200-200 ‘Unvern, Vatones Media 26,38 3094 3182 34,11 37,07 40,74 42,62 42,36, mien Di. 742-819 7.68 8,509.12 9,669.60 9,87 es eg Prev. eeacae N 200 200 200-200-200 2 100 Universi Yafones Media 31,04 3319 562 39,12 42,26 45,38 44,29 rca DL 748 838 843 884 908 9.94 950 Norte Centro Aragén-Navarra Andalucia e pune N 180180 180 180 180 Univeran,” Yarones Media 37,72 39,13 31,86 34,69 38,73 Ds. 1059 11,33 914 933 8,76 por regiones Aafios 13.afos 14afos 1S aos 16 fos 17 aos N 30 «3000880 Bach. Universitario. Media 33,50 3733 38,73 41,63 43,96 42,33, = Da. 827 901 9.821027 816 ‘10,21 Ensefianzas N 39308080 diversas por Bach, Laboral Media 3543 34,63 3643 37,16 35,80 39,53, edades, Da 916 936 1139 1045 7.67 10,63 eae N 10 30 «303030 30 Form, Profesional Media 2530 30,73 3220 3420 3336 35,73 Du. 731555 812-699 5449.25 1s4. NORMAS INTERPRETATIVAS 4.1, GRUPOS NORMATIVOS, En las tablas 6 a 10 se presentan un gran niime- ro de baremos correspondientes a dos tipos de muestras: de eseolares y de profesionales, segin que los datos se hubieran obtenido, respectivamen- te, en sujetos cuya actividad basica fuera el estudio ‘© una ocupacién laboral. A su vez, las muestras escolares se clasificaron atendiendo a la edad cronolégica y al curso escolar (equiparando en este caso los que se estiman correspondientes en diversos planes de estudio). Cuando ha sido posi- ble —o asi ha parecido aconsejable porque los aniilisis de varianza mostraban diferencias signifi- cativas — se han baremado independientemente ‘varones y mujeres. 4.2. DESCRIPCION DE LOS GRUPOS ESCOLARES Escolares (varones y mujeres). La tabla 6 incluye los baremos de escolares, con edades comprendidas entre 6 y 15 aiios, que cursan estudios correspondientes a la etapa de Educacién Obligatoria en centros piiblicos y pri- vados. Escolares (varones). La tabla 7 incluye, diferenciados por edad, los baremos de alumnos de los cursos comprendidos centre 6° de EGB 0 Educacién Primaria y COU. Se incorpora, asimismo, un baremo correspondiente a las edades de 17 a 21 aftos que se ha realizado sobre una muestra de sujetos examinados para in- _gfeso en un centro de estudios técnicos medios. En la tabla 8 se offecen los baremos correspon- dientes a estas poblaciones (con excepcién del iti ‘mo grupo) clasificados por curso e indicando, entre paréntesis, la correspondencia con las denominacio- nes del nuevo sistema educativo, PROFESIONALES: Se presentan por separado (tablas 9 y 10) los baremos de varones y mujeres. NP-I, Botones, varones, de 13 @ 18 afios, que desempefian funciones propias de esta categoria. NP-2, Aprendices, varones, que desempefian es- tas tareas en diversas ramas industriales, 16 NP-3. Operarios, varoncs, que realizan tareas no cualificadas, semicualificadas 0 cuali- ficadas en diversas ramas industriales y de la agricultura. NP-4. — Oficiales, varones, profesionales de esta cualificacién en talleres industriales. NP-5. Mandos Medios, varones, Encargados, Maestros, Contramaestres y todas aque- las personas que tienen tareas de mando a nivel medio en taller y, en general, pro- ceden de personal obrero especializado en algiin oficio mecsnico. NP-6, Administrativos, varones, que realizan fanciones de oficiales y auxiliares de re- lativa complejidad. NP-7, Funcionarios, varones, que desempefian funciones de mando de tipo medio en orga- nismos oficiales estatales o para-estatales. NP-8. Técnicos de organizacién, varones, que realizan funciones especiales de andlisis y estudio de métodos y tiempos en las tareas industriales; se han ineluido tam- bién en este grupo aquellos profesionales que, con una formacién especifica, reali- zan funciones de delineacion. NP-9. Operadoras méquinas, mujeres, que rea- Jizan tareas de tipo administrativo y pre- paratorio para ordenadores electrénicos, tales como perforistas y similares,4.3. INTERPRETACION DE LAS PUNTUACIONES Las tablas 6 a 10 presentan en a parte central las puntuaciones directas en cada uno de los grupos 0 categorfas; a primera columna de la izquierda offece Jos centiles, y Ta tiltima, a 1a derecha, los eneatipos cottespondientes. 1La puntuacién cent! indica el tanto por ciento del ‘grupo normativo al que un sujeto es superior en cl tasgo que mide la prueba. La columna de «eneatipos» constituye simplemente una escala tipica, normaliza- daa partir de Tos centies. La denominacién se debe a ‘que comprende nueve (enea) unidades tfpicas, y co- rresponde exactamente a la escala que en los paises de habla inglesa se llama, por las mismas razones, «stanines> (Standard-nines), ‘Cuando una puntuacién directa no aparece expre- samente indicada, deberd hacerse una interpolacién y asignarle un centil comprendido entre: los correspon- lentes a los valores inmediato superior ¢ inferior registrados, No parece conveniente la presentaci6n de Jos baremos con todos los centiles, pues con ello se ‘daria 1a impresi6n de una excesiva exactitud que el error de medida de la prueba no garantiza, aBAREMOS TABLA 6 Baremos de escolares por edades (varones y mujeres) Puntueciones diectas Contes Sea ee nes Eneatipos Gafos | Tafos | Bafos | Gatos | 10afos | 11 ahos | i fp a i 99 ~% | 3 | | 8 | & | a | 58 8 97 wm | a | 4 | s2 | sees | 56 | 8B 8 96 2 | a | 43 | oo] so | os | 8 95 B 28 42 | 48-49 s | 4 | § 8 90 2 a | % | 4 | a | 5 | 66 8 89 - = 7 | @ | # | @ | 5 7 5 a1 | 8) at a | a | 8 Z| 20 1 | 2 | 3 | a | at 4 | ot 7 | 7 - - 3 | 7 | o | @ 8 = 6 | m | #8 mu | a | 3 | 2 | 2 | @ | 5 6 0 wv | @ | 90 35 a 40 a | 83 6 6 we | 2 | mw | 3 | 3 | 3 | w | st 6 a | 6 | - a | 2 | 3 | 96 2 | « 5 | a |B 30 3a) # | wo | aw | 5 so | 3 | 0 | » | @ | 2 | @ | wo | os 5 | | | | 4% | 1 9 | 2 2 | o | 2 | » | a | 5 40 - | at % | ~@ | 3 | a | 4 4 35 "1 = 2 am | a | @ | @ | 39 4 80 0 | 7 | 19 | 2 | 2 | a | w% | a7 4 ar) 6 | at a | a | 2 | 3 4 2 - - v7 | o@ | 2 | w | 7 | om 3 20 8 6 we | 9 | 2 2% | 2% | 2 3 18 7 8 4 7 99 | 2 | 2 | 30 3 " - 1 2 | 16 wv | at 2 | 2B 2 1 | 6 wo | i 18 *e@ | 2% | 2 a | 2 5 | 4 7 8 un jue] i | aw | a | 2 4 | 3 8 7 10 10 “| 1 | 2 1 1 1 1 i 4 5 8 | an | 19 1 N ve | ioe | 168 | 300 | 5s | 40 | 587 | & N Media 1928 | 2450 | 2909 | stg2 | sa98 | 336 | 4400 | Media DL 672 | 1940 | 1140 | 1190 | 1155 | 1230 | 1160 | Dt 18TABLAT Baremos de escolares, por edades (varones) Punivaciones drectas| i — se Carles aos | 11 aos | 12 anos | 18.tee | tates | 16 are ier | eat | Eee | | | | | fos_| aos {oe se so | sess | 88 | 88) aD oo | BB 3 7 | 48 49 48 53 sy | 59 | so | Be 9 96 47 8 OT 5t 56 58 a | # 8 % “| 7 | # | 9 | & | 3 | o | w | 8 90 | e@|se |) 2) se) 2 |e) es | a | oe 89 a | @ | a | a | st | ss | 5 | 50 7 8 wz | a | ao | 2 | aw | 2 ] ow | a 7 | ao % | 0 | 9 | a | 4 | 4 | se | a | 7 7 5 39 - 49 45 48 sa | 4 | 6 5 wu | 0 | 3 | 9 | w | a | | “| 6 | m | a7 37 38 a 6 | a | 6 jee eae Reape te vasecieeear cesta aeage | teggee grea eer } | o | # | am | 9 | w | 2 | oe | a 5 | 5 | = | se | wo | oo | wo | a | ws | 5 so | @ | a 32 3 3 | 40 2] we | s | | | | 6 | 2 at 31 3 a | 99 41 | 5 | @ |slaloalelsislsle| : eee ee eo an ee ie oe] fear eta cca ate e a) a | - |» | wo] - | w | oo | we | 4 2 - | » | wo] wa | 2 | w | ow | - 3 2 2] we | 5 | 7 | a | 2 | ow | a 3 5 om | 4 | a | = | @ | » | 2 | 2 | 8 " see aS (ae aoe ae eeomiee (es |e ete | 10 Fite Bee berg pee -oee fee gee seep ee Gea ee 2 5 7 | 9 | © | 9 | 2 2 | 2 | 26 2 4 w | 2 | @ | ao | a | 2 | 2 | 25 1 1 wu | 2 | a7 | 6 | te | 2 | aoe | 192 1 N ze | me | on | 2s | ear | 200 | aor | aoe N Meda | 23,13 / 9226 | 9250 | 408 | a8o4 | 4076 | 4293 | s997 | Meda or | saz | a7 | 7a | a6 | 951 | 960 | 980 | ae | onTABLAS Baremos de escolares, por cursos (varones) Puntuaciones directas Contes aecs seca | eteqe | 7-eGa | seca | + BUP [24g BUF) COU! Eneatipos PEP) | (EP) | (6° ER) | (1°E80) | (2° ESO)| (3° ESO) | (4° ESOBachi) 9 at 2] 8) 7 | me) CD 9 7 46 9 5 | 55 ar | 88 9 [Beg 48 4 | 53 | 56} 8 | 8 95 42 48 | 82 | oo | 8 90 | 4 | wm | a | em | Ug 89 % | 42 | 4 4 | Bt rae ogee aad 85 ay | 4 | a | aw | ow | 8 eB | 7 80 4 | 3 | 4 | a | we | ot | om | 7 7 3 | a7 | 39 eee erase] ESO ee tes eceete eee | en | i cc 92 36 - 4 4 9 baer eeeeoecee 70 31 3 | 3 | @ | 3 | a 2 é | 65 o | 4 | a | @ | | 4 50 | 6 2 | 3 | 3% | a | 4 e | 4 s | 55 a | 2 | % | 9 | o | 3 oe | @ | a | m | | «|» | «2 a | 5 | | | | | e | mw | a | wf wt | ae fl |e 5 4 | % | wm | we | 3] a9 | a2 C4 am | 4 | a | 9 | 3 | 9 | we | 4 ees) 28 2g 32 34 7 | 39 4 a | 2 5 8 31 x | 3 | av \eectae 20 |e = | @ 30 - 35 %e | 8 20 2 m4 | 2% | 2 | s | 3 35 3 5 a | 2% | a | 2 | 3 | x 34 3 " 9 | 2 | 3 | aw | 2 | x 32 2 10 8 2 2 % 8 30 | at 2 | 3 He te 9s | tes | ie Oe ) 4 6] 17 19 | 2 | 2 | a 28 ) ft 10 8 15 w | are | 2 | 2 1 [ow 253 | 529 | 303 | age | 20 | 200 | 316 N | Moda | 27.74 | 9098 | 3334 ) 3618 | 9908 | 4228 44,85 Media } De 846 | 858 | B07 | 346 | 888 | 900 | 975 D4. |TABLA 9 Pervepcién de diferencias (“Caras”) Batemos de profesionales (varones) Prmcoones eres 1 | camies [nea [neo [wea | wea | wes | neo] wey] 6Pa | mages | Botones Aprancices ~Operarios. | Oficialos ‘Manos | Administrativ, | Funcionarios | Técnicos tno Orc e | a 8 av | « | se | » | » | @ | 0 la |e Pe eee eer s | » | = | 3 & | ft & 5 a ete eee ta arte s | @ e la aera) comedies orc o | « 6 es | @ | @ | & we | = | 3 a | & a Wee) cose clare eee aay = | rh e | & | a ete egal ates a | @ 4 o |e | oa] 8 ] go ae 7 | 8 8 2 | = | . ie eaatae B a 38 | 37 35 36 44 39 | 48 6 n | 4 v7 | » | = | w | a | & | & fg & | = % » | 2 | 2 | @ | & | & |] ¢ 2 | 8 a | | ft o | 3 | 4 5 s | % 2 |» | » |» | wu | & | ¢ oj as | s o | » | » | » | » | » | s 6 | ou Pa era ee are lian ee ater oe | gt pe eee eee eae ay ~% | 4 3 | a % Cg a te te gee a | Bose oleae ee acres tee gine |e py ae eee ge ogee ee 3 8 a | 2 | 3 | 2 | 2 | sa | se | 4 a | = | ao a1 2 | a oi i a2 | s ot # | 4 2 a 20 0 ar a1 a 6 | 5 2 18 19 17 3B 5 2 3 1" ma 18 18 4 26 24 28 s oo oa | ' 7 | a | 3 | mo | 2 | 2 Beet a tt p | 4 ° a1 a loa |g Bea eau 2 i ; » | we | mw | 3 thei ces 2 e 2 | ats | cs | te | t Nae scae a] mer | @ |e Pon mete | sug | 22s | azar | oto | maa | cum | com | coer | ngs or | se | ome | ina | osr | ise | aie | to | aos | ‘on 21TABLA 10 Percepcién de diferencias (“Caras”) Baremos de profesionales (mujeres) Puntuaciones diectas Centiles NP. NP-10 NP-At | Eneatipos Operadoras | Operarias | Especialisas | Maquinas | Maquinas | Inspeecién = eee eee acre _| 9 5559 59-60 7 9 97 52 8 Fa 8 8 St 57 2 8 95 50 56 31 8 0 a7 53 8 8 89 46 52 a 7 85 5 cf a 7 80 a a7 4 ? yr | #8 45 - 6 % 2 4 a 6 70 a eo | a 6 65 0 4 41 6 60 8 99 40 5 55 7 8 39 5 50 36 37 %e | 6 45 35 35 37 5 40 34 34 36 4 35 33 2 35 4 30 a2 at 34 4 5 at 30 3 4 a - 9 - 3 20 30 ea a 5 29 26 30 a ec 8 5 29 2 10 ar By 8 2 5 23 2 By 2 4 2122 19 23 1 1 1344 1415 7 1 N 29 303 108 N | Media 96,49 s7at 97,98 Media [>t 844 9390 8,00 DtBIBLIOGRAFIA (1) THURSTONE, L.L. y THURSTONE, T.G.: «Factorial Studies of Intelligence», Psychometric monogr. 2, Chicago, University of Chicago, 1941. (2) YELA, M.: «Scleccién profesional de especialistas mecénicos», Actas de la Sociedad Espanola de Psicologta, 1956, 19-21. (3) YELA, M.: «El factor espacial en ta estructura de la inteligencia técnica», Rev. Psic. Gen. y Aplic., XXII, 88-89, 1967, 609-635.Otras publicaciones de nuestro fondo para evaluar atencién y dotes perceptivas CL. Cuadrados de Letras jpartamsnto IeD le IEA Eofciones) ‘Conjuntos de 16 letras dispuestas en forma de cuadiado, El suisto debe tachar, con la méxima ‘opidez posible, la trice flo 0 columna en que ung de ls lettos aparece repetido, Consonantes Exige Io localzacién, entre varios grupos de letras, de aquel en gue no se mantenga un orden. atfadéticn, DAT-CSA (CK Bennett HG Seahor yA. Wesman) Suoprusba de la boletig DA: Latforea requlere compara grupos de leias yonder identficen- doe! ‘nico en que se haya producico una varlacién ent los smbolos utiizados. FL Formas Idénticos Se frota de detector una figura que coincita exactamente con la propuesta como modelo entte ln gtupo de ells con mirimas diterencias entre si. 10-1. Polobras Esiimacién db la copacided de otencién voluntara, concentracion y repider perceptivo-vsual El sujato debe descubr, ente vaios polabras, la que cantiene las mimas tas que la previornente dodo, TP. Toulouse - Peron f € Toutesse yH Peron) ‘Agteciocién de cotitudes perceptivs, atencién concentrada, rapider de ejecucién y resstencia a la monctonia portend de estimulos gréficos de formas muy semsjantes, ’ Fray Bemardino de Sahagiin, 24 « 28036 MADRID Tel.: (91) 359 8311 - 345 70 26 Fax: (91) 345 86 08 Isat 84-7174-068-0