Trabajo de Psicolinguistica

Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo
Universidad NACIONAL
UNIVERSIDAD Nacional Santiago Antúnez de ANTÚNEZ
“SANTIAGO Mayolo DE MAYOLO”
Facultad de ciencias sociales
Facultad de educación
ciencias sociales y
educación yde
de la
la comunicación
comunicación
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACION Y DE LA COMUNICACIÓN
“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”
FECHA: 11-07-17
ciencias sociales y
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INTRODUCCIÓN
Si la socialización del individuo se presenta como un factor nuclear desde la perspectiva del
aprendizaje de la lengua, esta investigación ha pretendido realizar un estudio sociolingüístico
de las variables del ámbito familiar en el que se desenvuelven los estudiantes durante su
educación obligatoria. Las conclusiones obtenidas nos ofrecen coordenadas de actuación en
el área de la enseñanza compensatoria, ya que resultan de gran interés para la intervención
docente a la hora de elaborar el proyecto curricular de centro y, sobre todo, la programación
de aula.
Nuestro objetivo ha sido plantear una perspectiva didáctica que, desde los conocimientos
previos y las tendencias de producción de los escolares, esté orientada a la atención a la
diversidad del docente a la hora de programar tanto la enseñanza de la Gramática (en nuestro
caso, el nivel morfosintáctico), como su posterior integración en el desarrollo de la
competencia comunicativa de los alumnos de los diferentes centros escolares.
En el siguiente informe describiremos acerca de (titulo) donde

abarcaremos los siguientes puntos: (primeros tema) (segundo tema); el funcionalismo y la
psicolingüística educativa, la década de los ochenta y la diversidad psicolingüística,
presupuestos psicológicos de la didáctica de la lengua y la literatura, presupuestos
psicológicos de la didáctica de la lengua y la literatura, la interacción, la actividad lingüística
y el pensamiento verbal; finalmente concluiremos con las conclusiones para aclarar ideas.
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EL ESTUDIO DEL LENGUAJE
Como es sabido a través de la historia ha habido personas, disciplinas, y escuelas que han
tratado de entender la enorme complejidad del lenguaje. Se sabe que los estudios sobre lengua
y lenguaje han ido cambiados, con el pasar de los años y las nuevas tecnologías, de los cuales
sitúa a la gramática en las coordenadas de la filosofía. “Especulación, descripción, y
prescripción en los estudios lingüísticos han sido y son diversas orientaciones que han
convivido de mejor o peor grado a lo largo de la historia de reflexión lingüística”
(Tuson,1980,1987, CC. p32).
Se tiene en cuenta también que en la antigua Grecia se tomaron en cuenta tres tipos de
acercamiento sobre el fenómeno lingüístico, como son: la filosofía en la cual hay una relación
entre pensamiento y lenguaje; el segundo es la gramática, la cual lea servirá para la
comprensión de textos, y la tercera es la retórica en la cual se da el arte de la persuasión.
La enseñanza que se impartió en las no universidades eran la gramática entendida como el

“arte de hablar y escribir correctamente una lengua” (CC. P34). Sin embargo, con el paso del
tiempo la gramática estuvo contemplada desde varios puntos de vista haciendo eso, una
manera en que la que se tuvo que llegar a una posición ultima con la intención de cambiar e
influir en la posición y teoría de algunos filólogos.
ESTRUCTURALISMO, GENERATIVISMO Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA
Tras la llegada de la aparición de la lingüística estructural, es empezó a dar mayor

importancia a este planteamiento, pero se puede afirmar que al tocar el `punto de la lengua,
esta es entendida como un sistema social y abstracto” (Sausure,1916. CC. P35)
Es la aproximación de los años cincuenta, apareció muchos estudios con respecto a fonología
y a la gramática, que abordan los problemas del español desde la perspectiva teórica y
metodología del llamado estructuralismo.
El estructuralismo también habla que las clases del lenguaje dejan de ser un espacio en el que
se repiten listas y reglas y excepciones en el que se aprenden de memoria paradigmas verbales
para convertirse en un lugar en el que, desde edades muy tempranas, e analizan frases o
sintagmas. Con ello intenta hacernos ver que este planteamiento ya empieza a dejar de lado
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el memorismo para convertirse en la forma en que un niño empieza a poder penar y

reflexionar y poder sacar sus propias conclusiones, con ello intenta ya de una vez por todas
sacar una determinada conclusión y ya plasmarlo dentro de su lenguaje.
El estudio de los estructuralistas ha ayudado en el estudio de la fonética y la fonología, ya

que gracias a ellos nos ayudara a la mejor comprensión del complejo aprendizaje de la lectura
y a escritura, siendo asi este modelo estructuralista, hace que podamos captar de una manera
muy precisa el desarrollo de este proceso de comprensión de una lectura.
La teoría estructuralista, no solo fue un bien para el estudio y compresión del lenguaje,
también estuve en una etapa en él fue duramente criticada, ya que no pudieron explicar el
sistema lingüístico, entonces se hablara de una gramática generativa , el cual intentara superar
los problemas desde que nació, se lega entonces a considerar al lenguaje como una capacidad
innata de la especie humana, la gramática generativa también por su parte propone una visión
modular donde la alguna aparece articulada en los diferentes componentes que le rodean.
De lo que se puede concluir que los estructuralistas excluyen en su estudio el habla dentro de
su campo de estudio, mientras que los generativistas, excluyen la actuación vista
anteriormente por los estructuralistas.
ENFOQUES PRAGMATICOS SOCIOLINGUISTICOS Y COGNITIVOS
Las diversas disciplinas que lo conforman podrían agruparse dentro de tres grandes bloques
como son, la filosofía analítica, la antropología lingüística cultural y en tercer lugar la ciencia
cognitiva, hablaremos también de la escuela de Praga, afirma en su tesis que la lengua es un
sistema funcional (CC. P38).
Decimos entonces que el punto de partida de la pragmática e la consideración del hablar, a

esto Levinson (1983) “la pragmática es el estudio de la capacidad de los usuarios de una
lengua para asociar oraciones a los contextos en que dichas oraciones son apropiadas” (CC.
P39).
Por su parte Wittgenstein “ve al lenguaje como un simple instrumento para expresar lo que
uno piensa, si no una forma de actividad regulada y publica” (CC. P39)
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A si mismo Levinson (1983:97) por su parte expresa “Implicatura como, un ejemplo de

paradigma de la naturaleza y el poder de las explicaciones pragmáticas de los fenómenos
lingüísticos” (CC. P40).
Así mismo comentan que la cortesía es elevada como uno de los principios básicos que
regulan el uso comunicativo de las lenguas. La sociolingüística empieza a desarrollarse en
los años cincuenta con los trabajos de Weinreich, sobre las consecuencias del contacto de las
lenguas, algo que pudimos encontrar es que el objeto de la sociolingüística es el uso
lingüístico (CC. P41).
Hablar de competencia comunicativa es que un hablante necesita saber para comunicarse de

manera eficaz en contextos culturalmente significantes, pero ello conlleva a la opinión de
Chomsky el cual opina que la lengua es innata, lo posee todo hombre desde que nace, pero
los etnógrafos opinan que “la competencia comunicativa, se va adquiriendo a lo largo del
proceso de socialización” (CC. P42)
Aprender a hablar pues n solo es adquirir una gramática si no también aprendemos su

diferencias y registros y la manera más apropiada de usarlos según las normas de nuestro
ambiente sociocultural.
Las normas comunicativas abarcan conocimientos verbales y no verbales, pues cuando

encuentran un acto comunicativo, lo interlocutores posen normas diferentes, pueden
produciré conflictos comunicativos y malentendidos (Tusón 1988, CC. P43)
Con respecto a la realidad se dice que no se descubre, si no que se interpreta, es decir, que se
construye, se negocia y se mantiene a través de las interacciones en las que participamos, la
lingüística textual considera al lenguaje como “una forma de actividad humana, como un
proceso” (CC. P44).
Sobre coherencia y cohesión se dice “Nuestras nociones de cohesión y coherencia pueden se

útiles para estudiar el texto solo si con ellas nos referíamos a como se establecen las
conexiones entre los acontecimientos comunicativos” (Beagrande, 1981: 31, CC. P45).
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La lingüística del texto estudia la organización del lenguaje, para satisfacer las condiciones
de conexión y coherencia, es necesario conocer sobre macroestructuras, superestructuras, y
microestructuras, abemos también la superestructura es su forma.
Se hace una diferencia entre texto y discurso, pero lo que se encuentra es la semejanza que
ambas nacen desde el punto que ambos nacen del lenguaje, y que también el discurso es
considerado, es proceso de un resultado activo.
En un encuentro comunicativo los participantes deben poner en funcionamiento múltiples

competencias que abarcan todos esos factores y que constituyen su competencia
comunicativa. El análisis de coherencia textual se lleva a cabo por el estudio de la inferencia
conversacional, entendida como un proceso, en la cual lo participantes n una conversación
llegan a interpretar de una manera situada, es importante recalcar a lo que Lomas (1993)
afirma “desde la escuela es preciso ir produciendo a lo largo de toda la educación obligatoria
un saber comprensivo y meta comunicativo, en torno de la persuasión y de una competencia
lectora” (CC. P48).
“Desde el aula la escuela debe incorporar a sus programaciones didácticas actividades de

enseñanza y aprendizaje orientadas a evitar en la medida posible que los teleniños caigan en
la ilusión de lo real” (CC. P49), En los estudios psicolingüísticos sobre la adquisición del
lenguaje, se da un notorio dominio de los modelos conductistas.
Chomsky (1974:155- 156) “ciertas tendencias y planteamientos en lingüística y psicología

pueden tener un impacto potencial en la enseñanza del lenguaje”.
“El niño y la niña dan su desarrollo en la función semiótica engendra los símbolos y este
juego simbólico, son los motivadores para el desarrollo del aprendizaje” (Piaget, 1969:59,
CC. P51), se debe enseñar a los escolares la lingüística desde el colegio con el fin de
desarrollar potencialidades para una correcta formación el su desarrollo interrelacionado con
el lenguaje.
REFLEXIONES SOBRE LA ENEÑANZA DE LA LENGUA DESDE LA

PSICOLINGUISTICA
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La psicolingüística evolutiva en sus diferentes modelos leva implícitamente una concepción

del lenguaje, la cual determina lo que debe enseñar y aprender.
Chomsky (1981: 17) “El lenguaje de cada persona adquiere una construcción rica y compleja
subdeterminada irremediablemente por las fragmentarias pruebas de que dispone” (CC. P56),
para Chomsky lo innato remite a un conjunto de principios capaces de guiar la construcción
de una gramática. “La facultad del lenguaje, cuando existe un estímulo adecuado, constituirá
una gramática y cualquier persona comprenderá la lengua generada por dicha gramática”
(Chomsky, 1981:19, CC. P56).
El funcionalismo y la psicolingüística educativa
Tanto la lingüística como la psicolingüística, desarrollaron una nueva concepción del

lenguaje. Asumía la necesidad de un análisis funcional del lenguaje especifico e irreductible
a los mecanismos del aprendizaje.
La década de los ochenta y la diversidad psicolingüística
Fue el fracaso de los modelos funcionalistas para así poder explicar la adquisición de la
sintaxis ha potenciado entre los investigadores nuevas posiciones, que son derivadas a los
planteamientos de Chomsky.
Estos modelos responden a un concepto de learnability (“capacidad para ser aprendido”) del
lenguaje (pinker, 1979; wexler, 1982) (copia, 62). Que consiste en la afirmación de un
proceso de aprendizaje del lenguaje que permite construir una gramática.
PRESUPUESTOS PSICOLÓGICOS DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA

LITERATURA
Presupuestos psicológicos de la didáctica de la lengua y la literatura
Cuando estudiamos sobre los presupuestos psicológicos de la didáctica de la lengua y la

literatura, encontraremos una variedad de líneas de investigación, una de ellas es la que
subraya las implicaciones psicológicas de la didáctica en general, en el segundo se destacara
las implicaciones y aplicaciones educativas, y en el tercer lugar, será consignar que la
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didáctica de la lengua y la literatura tienen unas raíces y unos componentes definidos en el

análisis psicológico de la actividad lingüística.
1. La interacción
El tipo de interacción mas importante será, la interacción comunicativa que se
conceptualiza en la simple comunicación.
1.1. La interacción comunicativa
Así como hinde, 1972 y Munby, 1978nos dice que las modalidades de la
comunicación son muy numerosas dependiendo de la presencia y no de los
rasgos, elementos estructurales o funciones.
1.2. La competencia comunicativa
La competencia comunicativa incluye a la competencia lingüística, pero
también abarca las implicaciones psicológicas y sociológicas.
1.3. El modelo de la comunicación y la didáctica de la lengua y la literatura
La competencia lingüística es equivalente a la gramática del lenguaje resultan
inadecuados, por ser insuficiente, para describir y explicar el proceso de
adquisición y del uso del lenguaje.
2. La actividad lingüística
En este apartado se presentará un modelo de actividad lingüística y se tratará en
particular el procesamiento del lenguaje y la dimensión psicológica del texto y del
contexto.
2.1. Lenguaje, comportamiento verbal y actividad lingüística
La concentración basada en la lengua (sistema lingüístico), el concepto de
actividad lingüística integra la competencia lingüística, el comportamiento
verbal y el sistema lingüístico como componentes.
2.2. El modelo de la actividad lingüística
Los modelos en psicología del lenguaje, han sido tan numerosos como sus
distintos enfoques teóricos y metodológicos; entre ellos destacan el modelo
conductista de comportamiento verbal.
2.3. El procesamiento del lenguaje
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Desde la perspectiva psicológica objetivo de estudio es la actividad

lingüística, pero también incluye la relación funcional entre estímulos y
respuestas.
2.4. Texto y discurso
El texto o el discurso constituye el estímulo y la respuesta de la actividad
lingüística. A veces se distingue entre texto literario o discurso hablado, pero
los rasgos se difuminan o pierde condición cuando se aplican a ambos.
2.5. La actividad lingüística y la didáctica de la lengua y la literatura
La actividad lingüística puede ser considerada en relación con la didáctica de
la lengua y la literatura como un instrumento o un objetivo.
3. Pensamiento verbal
Las relaciones entre pensamiento y lenguaje y caracterizar el lenguaje interior y el
pensamiento verbal para especificar el alcance que tiene con la didáctica de la lengua
y literatura.
3.1. Relaciones entre pensamiento y lenguaje
El problema de las relaciones entre pensamiento y lenguaje ha sido abordado
por numerosas disciplinas como la filosofía, lingüística, antropología,
sociolingüística, psicolingüística, psicología y neurolingüística.
3.2. El pensamiento verbal
Desde la propensión a destacar el componente cognitivo o del pensamiento,
podemos hablar de la distinción entre un pensamiento verbal y un
pensamiento no verbal.
3.3. El pensamiento verbal y la didáctica de la lengua y la literatura
En la moderna psicolingüística y en la psicología cognitiva son cada vez más
numerosos los trabajos sobre la importancia del conocimiento previo, y de los
esquemas y planes que lo estructuran para la producción y comprensión de
textos (orasanu, 1986) (copia, 81).
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CONCLUSIONES
 El Análisis De Coherencia Permite La Formación De Individuos Competentes

Oralmente, En El Cual Esos Mismos Individuos Proponen Situaciones
comunicativas, Donde Se Pone En Juego Habilidades Verbales Y No Verbales
Especificas, Partiendo De La Reflexión Sobre Los Elementos Que Intervienen En Su
Reproducción.
 La Coherencia Comprende La Compleja Relación Que Existe Entre El Uso Oral Y
Escrito De Una Lengua Y Analizar Los Diferentes Mecanismos Que Se Usan Para
La Construcción Producción Y Expresión.
 Si Bien La Perspectiva De Las Diferentes Teorías Que Hablan Sobre La Lingüística
Y Para Ser Más Específicos De La Definición Del Lenguaje Lo Que Nos Damos
Cuenta Que De Una Y Otra Manera Siempre Habrá Similitud De Lo Que Dicen Los
Autores Respecto Al Tema.

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En el siguiente informe describiremos acerca de (titulo) donde

EL ESTUDIO DEL LENGUAJE

La enseñanza que se impartió en las no universidades eran la gramática entendida como el

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Tras la llegada de la aparición de la lingüística estructural, es empezó a dar mayor

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