Mini 2

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d0\green0\blue0;\red0\green0\blue64;\red0\green0\blue192;\red0\green0\blue255;\red0
\green64\blue0;\red0\green64\blue64;\red0\green64\blue128;\red0\green64\blue192;\re
d0\green64\blue255;\red0\green128\blue0;\red0\green128\blue64;\red0\green128\blue12
8;\red0\green128\blue192;\red0\green128\blue255;\red0\green192\blue0;\red0\green192
\blue64;\red0\green192\blue128;\red0\green192\blue192;\red0\green192\blue255;\red0\
green255\blue0;\red0\green255\blue64;\red0\green255\blue128;\red0\green255\blue192;
\red0\green255\blue255;\red64\green0\blue0;\red64\green0\blue64;\red64\green0\blue1
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green128\blue0;\red64\green128\blue64;\red64\green128\blue128;\red64\green128\blue1
92;\red64\green128\blue255;\red64\green192\blue0;\red64\green192\blue64;\red64\gree
n192\blue128;\red64\green192\blue192;\red64\green192\blue255;\red64\green255\blue0;
\red64\green255\blue64;\red64\green255\blue128;\red64\green255\blue192;\red64\green
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64;\red128\green64\blue128;\red128\green64\blue192;\red128\green64\blue255;\red128\
green128\blue0;\red128\green128\blue64;\red128\green128\blue128;\red128\green128\bl
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;\red128\green255\blue255;\red192\green0\blue0;\red192\green0\blue64;\red192\green0
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ue255;\red192\green128\blue0;\red192\green128\blue64;\red192\green128\blue128;\red1
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2\blue64;\red192\green192\blue128;\red192\green192\blue192;\red192\green192\blue255
;\red192\green255\blue0;\red192\green255\blue64;\red192\green255\blue128;\red192\gr
een255\blue192;\red192\green255\blue255;\red255\green0\blue0;\red255\green0\blue64;
\red255\green0\blue128;\red255\green0\blue192;\red255\green0\blue255;\red255\green6
4\blue0;\red255\green64\blue64;\red255\green64\blue128;\red255\green64\blue192;\red
255\green64\blue255;\red255\green128\blue0;\red255\green128\blue64;\red255\green128
\blue128;\red255\green128\blue192;\red255\green128\blue255;\red255\green192\blue0;\
red255\green192\blue64;\red255\green192\blue128;\red255\green192\blue192;\red255\gr
een192\blue255;\red255\green255\blue0;\red255\green255\blue64;\red255\green255\blue
128;\red255\green255\blue192;}
{\phpg\posx1418\pvpg\posy754\absw1220\absh161 \f20 \fs18 \cf0 \f20 \fs18 \cf0 FOAD-
SPIRIT \par
}
{\phpg\posx7588\pvpg\posy754\absw2900\absh161 \f20 \fs18 \cf0 \f20 \fs18 \cf0 LE
MINI GUIDE PEDAGOGIQUE \par
}
{\phpg\posx4295\pvpg\posy3962\absw3466\absh190 \b \f20 \fs21 \cf2 \b \f20 \fs21
\cf2 {\ul M}{\ul I}{\ul N}{\ul I}{\ul }{\ul G}{\ul U}{\ul I}{\ul D}{\ul E}{\ul }
{\ul P}{\ul E}{\ul D}{\ul A}{\ul G}{\ul O}{\ul G}{\ul I}{\ul Q}{\ul U}{\ul E} \par
}
{\phpg\posx1958\pvpg\posy5066\absw8278\absh2189 \b \f20 \fs21 \cf0 \fi2496 \b
\f20 \fs21 \cf0 OBJECTIFS DU DOSSIER :
\par}{\phpg\posx1958\pvpg\posy5066\absw8278\absh2189 \sl-273 \par\b \f20 \fs21 \cf0
{\b0 Vous}{\b0 permettre}{\b0 d'identifier}{\b0 : }
\fi900 {\b0 \f40 {\f63 \u9830\'3f}}{\b0 Les}{\b0 diff�rents}{\b0 param�tres}
{\b0 en}{\b0 jeu}{\b0 dans}{\b0 une}{\b0 situation}{\b0 d'apprentissage}{\b0
: }
\par}{\phpg\posx1958\pvpg\posy5066\absw8278\absh2189 \sl-273 \b \f20 \fs21 \cf0
\fi1619 {\b0 \f30 o}{\b0 Les}{\b0 objectifs, }
\fi1619 {\b0 \f30 o}{\b0 Les}{\b0 �valuations, }
\fi1619 {\b0 \f30 o}{\b0 Les}{\b0 conditions}{\b0 de}{\b0 r�ussites}{\b0
des}{\b0 apprentissages, }
\fi1619 {\b0 \f30 o}{\b0 Les}{\b0 processus}{\b0 intellectuels. }\par
}
{\phpg\posx2049\pvpg\posy8111\absw8265\absh194 \f20 \fs21 \cf0 \f20 \fs21 \cf0 Ces
connaissances vous sont indispensables pour travailler en tant que formateur. \par
}
{\phpg\posx1778\pvpg\posy9215\absw8227\absh2771 \f20 \fs21 \cf0 \f20 \fs21 \cf0 Ce
dossier comporte :
\par}{\phpg\posx1778\pvpg\posy9215\absw8227\absh2771 \sl-293 \par\f20 \fs21 \cf0
\fi1056 {\f40 {\f63 \u9830\'3f}} Les carnets de bord,
\par}{\phpg\posx1778\pvpg\posy9215\absw8227\absh2771 \sl-292 \f20 \fs21 \cf0
\fi1056 {\f40 {\f63 \u9830\'3f}} Une fiche synth�se.
\fi2611 {\b DEMARCHE}{\b DE}{\b TRAVAIL}{\b : }
{\f0\fs28 \bullet }{\f40 } Compl�tez le dossier en suivant les indications du
document.
{\f0\fs28 \bullet }{\f40 } A la fin de ce dossier vous trouverez un{\b carnet}
{\b de}{\b bord} qui sera � remplir
\par}{\phpg\posx1778\pvpg\posy9215\absw8227\absh2771 \sl-275 \f20 \fs21 \cf0 \fi359
r�guli�rement
{\f0\fs28 \bullet }{\f40 } En fin de document, vous trouverez une fiche de
synth�se qui vous permettra
d'analyser r�guli�rement vos pratiques p�dagogique. \par
}
\f20 \fs21 \cf0 CONTENUS DU DOSSIER
{\b0 \f40 {\f63 \u9830\'3f}}{\b0 Un}{\b0 dossier}{\b0 �}{\b0 S�quence}{\b0
p�dagogique}{\b0 �, }\par
}
\cf0 BON COURAGE ! \par
}
{\phpg\posx1418\pvpg\posy15944\absw2085\absh161 \f20 \fs18 \cf1 \f20 \fs18 \cf1
http://www.foad-spirit.net \par
}
{\phpg\posx9693\pvpg\posy15944\absw821\absh161 \f20 \fs18 \cf0 \f20 \fs18 \cf0 Page
1/25 \par
}
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\sect\sectd\pard\plain
SPIRIT \par
}
}
\f20 \fs21 \cf2 {\ul P}{\ul L}{\ul A}{\ul N}
{\b0 \f12 \cf0 DOSSIER}{\b0 \f12 \cf0 SEQUENCE}{\b0 \f12 \cf0 PEDAGOGIQUE}{\b0
\cf0 ..........................................................................}
{\b0 \cf0 3 }
\fi239 {\b0 \f12 \cf0 QU'EST-CE}{\b0 \f12 \cf0 QU'UN}{\b0 \f12 \cf0 OBJECTIF}{\b0
\f12 \cf0 PEDAGOGIQUE}{\b0 \f12 \cf0 ?}{\b0
\cf0 ...................................................}{\b0 \cf0 4 }
\fi239 {\b0 \f12 \cf0 QUEL}{\b0 \f12 \cf0 TYPE}{\b0 \f12 \cf0 D'EVALUATION}
{\b0 \f12 \cf0 PEUT-ON}{\b0 \f12 \cf0 METTRE}{\b0 \f12 \cf0 EN}{\b0 \f12 \cf0
PLACE}{\b0 \f12 \cf0 ET}{\b0 \f12 \cf0 POUR}{\b0 \f12 \cf0 QUOI }
\fi239 {\b0 \f12 \cf0 FAIRE}{\b0 \f12 \cf0 ?}{\b0
\cf0 .............................................................................
...................................................}{\b0 \cf0 5 }
\fi239 {\b0 \f12 \cf0 QUELLES}{\b0 \f12 \cf0 SONT}{\b0 \f12 \cf0 LES}{\b0 \f12
\cf0 CONDITIONS}{\b0 \f12 \cf0 DE}{\b0 \f12 \cf0 REUSSITE}{\b0 \f12 \cf0
NECESSAIRES}{\b0 \f12 \cf0 A }
\fi239 {\b0 \f12 \cf0 L'APPRENTISSAGE}{\b0 \f12 \cf0 ?}{\b0
\cf0 .............................................................................
..........................}{\b0 \cf0 6 }
\fi239 {\b0 \f12 \cf0 LES}{\b0 \f12 \cf0 PIEGES}{\b0 \f12 \cf0 A}{\b0 \f12 \cf0
EVITER{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}}{\b0
\cf0 .............................................................................
.................}{\b0 \cf0 11 }
\fi239 {\b0 \f12 \cf0 ANNEXES}{\b0
\cf0 ..............................................................................
.............................................}{\b0 \cf0 12 }
\fi239 {\b0 \f12 \cf0 SYNTHESE}{\b0
\cf0 .............................................................................
...........................................}{\b0 \cf0 17 }
{\b0 \f12 \cf0 LES}{\b0 \f12 \cf0 CARNETS}{\b0 \f12 \cf0 DE}{\b0 \f12 \cf0
BORD{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}}{\b0
\cf0 ..............................................................................
.................}{\b0 \cf0 20 }
\fi239 {\b0 \f12 \cf0 CARNET}{\b0 \f12 \cf0 DE}{\b0 \f12 \cf0 BORD}{\b0 \f12 \cf0
DES}{\b0 \f12 \cf0 STATEGIES}{\b0 \f12 \cf0 PEDAGOGIQUES}{\b0
\cf0 .....................................}{\b0 \cf0 21 }\par
}
}
2/25 \par
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SPIRIT \par
}
}
{\phpg\posx2109\pvpg\posy4345\absw7431\absh937 \i \f20 \fs21 \cf0 \fi1850 \i
\f20 \fs21 \cf0 Voyons un peu ce qu'ils disent {\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f
Symbol }}
\par}{\phpg\posx2109\pvpg\posy4345\absw7431\absh937 \sl-275 \par\i \f20 \fs21 \cf0
Hum, hum, comment monter une s�quence de formation ? C'est quoi
\par}{\phpg\posx2109\pvpg\posy4345\absw7431\absh937 \sl-275 \i \f20 \fs21 \cf0 un
objectif ?, que veut dire enseigner ?... \par
}
{\phpg\posx7003\pvpg\posy6431\absw630\absh191 \b\i \f20 \fs21 \cf0 \b\i \f20
\fs21 \cf0 Lisez \par
}
\fs21 \cf0 le \par
}
\fs21 \cf0 dossier \par
}
{\phpg\posx9141\pvpg\posy6431\absw1215\absh191 \b\i \f20 \fs21 \cf0 \b\i \f20 \fs21
\cf0 � S�quence \par
}
\fs21 \cf0 p�dagogique� ci-apr�s en r�pondant
\par}{\phpg\posx6249\pvpg\posy6705\absw4416\absh1623 \sl-275 \b\i \f20 \fs21 \cf0
aux diff�rentes questions qui vous
seront pos�es{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}
\par}{\phpg\posx6249\pvpg\posy6705\absw4416\absh1623 \sl-242 \par\b\i \f20 \fs21
\cf0 \fi753 Compl�tez la synth�se en fin de
dossier et r�alisez le jeu du mot
myst�re{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} \par
}
{\phpg\posx1418\pvpg\posy11361\absw9625\absh1541 \b \f20 \fs28 \cf1 \fi1663 \b \f20
\fs28 \cf1 DOSSIER SEQUENCE PEDAGOGIQUE
\par}{\phpg\posx1418\pvpg\posy11361\absw9625\absh1541 \sl-310 \par\b \f20 \fs28
\cf1 {\b0\i \fs21 \cf0 Ce}{\b0\i \fs21 \cf0 dossier}{\b0\i \fs21 \cf0 vous}
{\b0\i \fs21 \cf0 permettra,}{\b0\i \fs21 \cf0 je}{\b0\i \fs21 \cf0
l'esp�re,}{\b0\i \fs21 \cf0 d'�tre}{\b0\i \fs21 \cf0 attentif}{\b0\i \fs21 \cf0
aux}{\b0\i \fs21 \cf0 diff�rents}{\b0\i \fs21 \cf0 param�tres}{\b0\i \fs21 \cf0
en}{\b0\i \fs21 \cf0 jeu}{\b0\i \fs21 \cf0 dans }
{\b0\i \fs21 \cf0 une}{\b0\i \fs21 \cf0 s�quence}{\b0\i \fs21 \cf0
d'apprentissage{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} }
\cf1 \fi1689 {\b0\i \fs21 \cf0 �}{\b0\i \fs21 \cf0 Il}{\b0\i \fs21 \cf0 ne}{\b0\i
\fs21 \cf0 sert}{\b0\i \fs21 \cf0 �}{\b0\i \fs21 \cf0 rien}{\b0\i \fs21 \cf0
d'enseigner,}{\b0\i \fs21 \cf0 si}{\b0\i \fs21 \cf0 l'autre}{\b0\i \fs21 \cf0
n'apprend}{\b0\i \fs21 \cf0 pas{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}}
{\b0\i \fs21 \cf0 � }\par
}
\cf0 BON COURAGE ! \par
}
}
3/25 \par
}
{\shp{\*\shpinst
( 398,1800);(3458,1800);(3458,1048);(3458, 0)}}
{\shp{\*\shpinst
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( 91,1377);(3511,1377);(3511, 230);(3511, 0)}}
{\shp{\*\shpinst
{\sp{\sn pVerticies}{\sv 8; 8;( 0, 0);( 0, 177);( 0,1070);(3398,1070);
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{\shp{\*\shpinst
( 338, 816);(3578, 816);(3578, 475);(3578, 0)}}
SPIRIT \par
}
}
\cf1 QU'EST-CE QU'UN OBJECTIF PEDAGOGIQUE ? \par
}
{\phpg\posx5181\pvpg\posy2048\absw2868\absh161 \f20 \fs17 \cf0 \f20 \fs17 \cf0 Mais
c'est un objectif \par
}
p�dagogique,
\par}{\phpg\posx5181\pvpg\posy2276\absw1095\absh368 \sl-230 \f20 \fs17 \cf0 contrat
? \par
}
quoi \par
}
{\phpg\posx7761\pvpg\posy2276\absw210\absh161 \f20 \fs17 \cf0 \f20 \fs17 \cf0 ce
\par
}
{\phpg\posx6367\pvpg\posy2048\absw677\absh366 \f20 \fs17 \cf0 \f20 \fs17 \cf0 quoi
c'est \par
}
Ainsi, il est difficile d'observer des
activit�s mentales telles que imaginer,
comprendre, saisir le sens d'un texte,
\par}{\phpg\posx8596\pvpg\posy2048\absw3207\absh2023 \sl-230 \f20 \fs17 \cf0 avoir
une id�e sur{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}
\par}{\phpg\posx8596\pvpg\posy2048\absw3207\absh2023 \sl-230 \f20 \fs17 \cf0 Par
contre, on peut r�ellement
observer et �valuer des �nonc�s du
\par}{\phpg\posx8596\pvpg\posy2048\absw3207\absh2023 \sl-230 \f20 \fs17 \cf0 type :
identifier par �crit, r�soudre,
ajuster, citer oralement, cocher sur une
\par}{\phpg\posx8596\pvpg\posy2048\absw3207\absh2023 \sl-230 \f20 \fs17 \cf0 liste,
�num�rer par �crit,
chronom�trer, souder, souligner{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} \par
}
D�finir un objectif, c'est passer
\par}{\phpg\posx1749\pvpg\posy2031\absw2851\absh1407 \sl-230 \f20 \fs17 \cf0 un
v�ritable contrat avec
l'apprenant.
\par}{\phpg\posx1749\pvpg\posy2031\absw2851\absh1407 \sl-230 \f20 \fs17 \cf0 Comme
tout contrat, celui-ci se
\par}{\phpg\posx1749\pvpg\posy2031\absw2851\absh1407 \sl-230 \f20 \fs17 \cf0 doit
d'�tre le plus clair possible
\par}{\phpg\posx1749\pvpg\posy2031\absw2851\absh1407 \sl-227 \f20 \fs17 \cf0 afin
que les deux parties sachent �
\par}{\phpg\posx1749\pvpg\posy2031\absw2851\absh1407 \sl-235 \f20 \fs17 \cf0 quoi
s'en tenir{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} \par
}
Ainsi, si l'apprenant est l� pour \par
}
apprendre,
faciliter \par
}
{\phpg\posx13343\pvpg\posy2276\absw256\absh368 \f20 \fs17 \cf0 \fi83 \f20 \fs17
\cf0 le
\par}{\phpg\posx13343\pvpg\posy2276\absw256\absh368 \sl-230 \f20 \fs17 \cf0 les
\par
}
formateur \par
}
{\phpg\posx14762\pvpg\posy2276\absw420\absh161 \f20 \fs17 \cf0 \f20 \fs17 \cf0 pour
\par
}
apprentissages, \par
}
\cf0 l'objectif doit, quant � lui, �tre
observable{\b0 {\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} }\par
}
{\phpg\posx5169\pvpg\posy3291\absw2958\absh372 \f20 \fs17 \cf0 \f20 \fs17 \cf0 Un
objectif, c'est tout d'abord
\par}{\phpg\posx5169\pvpg\posy3291\absw2958\absh372 \sl-235 \f20 \fs17 \cf0 quelque
chose d'observable{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} \par
}
{\phpg\posx13807\pvpg\posy3620\absw1225\absh161 \f20 \fs17 \cf0 \f20 \fs17 \cf0 Et
c'est tout{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} \par
}
{\phpg\posx12369\pvpg\posy4145\absw965\absh161 \f20 \fs17 \cf0 \f20 \fs17 \cf0 Non,
non{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} \par
}
Dans \par
}
{\phpg\posx2181\pvpg\posy4740\absw245\absh161 \f20 \fs17 \cf0 \f20 \fs17 \cf0 un
\par
}
contrat, \par
}
{\phpg\posx2599\pvpg\posy4973\absw274\absh157 \b \f20 \fs17 \cf0 \b \f20 \fs17 \cf0
les \par
}
vous \par
}
�galement \par
}
conditions \par
}
{\phpg\posx3962\pvpg\posy4740\absw403\absh367 \f20 \fs17 \cf0 \f20 \fs17 \cf0 avez
{\b de }\par
}
\cf0 r�alisation de l'objectif{\b0 {\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f
Symbol }} }\par
}
\cf0 Ah oui, comme par exemple
jouer au foot avec les pieds{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}
Tout � fait ! \par
}
Oui, en effet les conditions de
r�alisation sont importantes. En
\par}{\phpg\posx5181\pvpg\posy4740\absw2854\absh1197 \sl-230 \f20 \fs17 \cf0 effet,
savoir conduire une voiture
\par}{\phpg\posx5181\pvpg\posy4740\absw2854\absh1197 \sl-230 \f20 \fs17 \cf0 n'a
rien � voir avec savoir
conduire une voiture de nuit et par
verglas ! \par
}
{\phpg\posx5181\pvpg\posy6540\absw2590\absh161 \f20 \fs17 \cf0 \f20 \fs17 \cf0 Et
en plus sans les pieds, hi, hi ! \par
}
Oui, par exemple, changer une roue
\par}{\phpg\posx8589\pvpg\posy4740\absw3138\absh2079 \sl-230 \f20 \fs17 \cf0 est
certainement un comportement
observable{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}
{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}mais il serait souhaitable de pr�ciser
\par}{\phpg\posx8589\pvpg\posy4740\absw3138\absh2079 \sl-230 \f20 \fs17 \cf0 �
l'aide de quel mat�riel{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}
\fi21 On pourrait donc dire � Changer une
roue arri�re sur une voiture de
tourisme{\b �}{\b l'aide}{\b du}{\b cric}{\b et}{\b de}{\b
la }
{\b manivelle}{\b fournis}{\b avec}{\b la}{\b voiture}. � \par
}
Mais ce n'est pas tout !
\par}{\phpg\posx12189\pvpg\posy4740\absw2631\absh1331 \sl-269 \par\f20 \fs17
\cf0 \fi1442 Quoi encore ?!
Ben il y a aussi les crit�res de
performance{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} \par
}
{\phpg\posx12376\pvpg\posy6732\absw834\absh161 \f20 \fs17 \cf0 \f20 \fs17 \cf0 Les
quoi ? \par
}
Ben \par
}
oui, \par
}
{\phpg\posx2594\pvpg\posy7481\absw245\absh161 \f20 \fs17 \cf0 \f20 \fs17 \cf0 on
\par
}
peut \par
}
d�crire \par
}
les \par
}
conditions de r�alisation mais cela
\par}{\phpg\posx1569\pvpg\posy7712\absw2941\absh1714 \sl-230 \f20 \fs17 \cf0 ne
suffit pas, il faut encore{\b indiquer }
\par}{\phpg\posx1569\pvpg\posy7712\absw2941\absh1714 \sl-230 \f20 \fs17 \cf0 {\b
le}{\b niveau}{\b de}{\b performance}{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}
\par}{\phpg\posx1569\pvpg\posy7712\absw2941\absh1714 \sl-284 \par\f20 \fs17 \cf0 Ah

oui, en limitant par exemple le
\par}{\phpg\posx1569\pvpg\posy7712\absw2941\absh1714 \sl-230 \f20 \fs17 \cf0 temps,
ou en demandant une
certaine pr�cision de mesure, tout
�a{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} \par
}
Tout � fait{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} Ainsi, on pourrait dire
Changer une roue arri�re sur une
voiture de tourisme � l'aide du cric
\par}{\phpg\posx5181\pvpg\posy7616\absw2867\absh1409 \sl-230 \f20 \fs17 \cf0 et de
la manivelle fournis avec la
voiture{\b en}{\b cinq}{\b minutes}{\b et}{\b en }
respectant}{\b l'ordre}{\b chronologique }
d�finit}{\b dans}{\b la}{\b norme}{\b XXZ}. �. \par
}
Fuiiiouh, �a c'est un super objectif
�a{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} Et on pourrait
�galement
rajouter comme condition de
r�alisation avec un foulard sur les
yeux{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}
Oui, un objectif est un contrat clair
\par}{\phpg\posx8769\pvpg\posy7616\absw3047\absh1867 \sl-230 \f20 \fs17 \cf0 entre
les apprenants et le
formateur{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} \par
}
{\phpg\posx12023\pvpg\posy7577\absw1403\absh781 \f20 \fs17 \cf0 \fi753 \f20
\fs17 \cf0 Quelles
caract�ristiques
p�dagogique ?
\par}{\phpg\posx12023\pvpg\posy7577\absw1403\absh781 \sl-227 \f20 \fs17 \cf0 1-
{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} \par
}
{\phpg\posx13816\pvpg\posy7577\absw521\absh368 \f20 \fs17 \cf0 \f20 \fs17 \cf0 sont
\par}{\phpg\posx13816\pvpg\posy7577\absw521\absh368 \sl-230 \f20 \fs17 \cf0 d'un

\par
}
les \par
}
{\phpg\posx15242\pvpg\posy7577\absw110\absh161 \f20 \fs17 \cf0 \f20 \fs17 \cf0 3
\par
}
objectif \par
}
{\phpg\posx12038\pvpg\posy8957\absw559\absh161 \f20 \fs17 \cf0 \f20 \fs17 \cf0 2-
}
3- \par
}
}
}
Page 4/25 \par
}
{\shp{\*\shpinst
{\sp{\sn pVerticies}{\sv 8;12;(3309, 628);(3309, 280);(2567, 0);(1653, 0);
( 739, 0);( 0, 280);( 0, 628);( 0, 974);( 739,1257);(1653,1257);
(2567,1257);(3309, 974)}}
{\shp{\*\shpinst
( 712, 0);( 0, 280);( 0, 628);( 0, 974);( 712,1257);(1595,1257);
(2476,1257);(3191, 974)}}
{\shp{\*\shpinst
{\sp{\sn pVerticies}{\sv 8; 9;( 0, 566);(1029,1132);(1029, 849);(4111, 849);
(4111,1132);(5140, 566);(4111, 0);(4111, 283);(1029, 283)}}
{\shp{\*\shpinst
{\sp{\sn pVerticies}{\sv 8;10;( 0, 379);(1840, 379);(1840, 189);(1228, 189);
(2455, 0);(3684, 189);(3069, 189);(3069, 379);(4910, 379);(4910,1132)}}
{\shp{\*\shpinst
( 741, 0);( 0, 352);( 0, 791);( 0,1228);( 741,1583);(1660,1583);
(2577,1583);(3321,1228)}}
{\shp{\*\shpinst
( 720, 484);( 962, 484)}}
{\shp{\*\shpinst
( 724, 143);( 964, 143)}}
SPIRIT \par
}
}
{\phpg\posx1701\pvpg\posy1488\absw13147\absh1756 \b\i \f20 \fs25 \cf1 \fi1303
\b\i \f20 \fs25 \cf1 QUEL TYPE D'EVALUATION PEUT-ON METTRE EN PLACE ET POUR QUOI
FAIRE ?
\par}{\phpg\posx1701\pvpg\posy1488\absw13147\absh1756 \sl-326 \par\b\i \f20
\fs25 \cf1 {\b0\i0 \f10 \fs28 \cf0 Projet}{\b0\i0 \f10 \fs28 \cf0 -}{\b0\i0
\f10 \fs28 \cf0 pr�}{\b0\i0 \f10 \fs28 \cf0 acquis }
\par}{\phpg\posx1701\pvpg\posy1488\absw13147\absh1756 \sl-381 \b\i \f20 \fs25
\cf1 \fi5397 {\b0\i0 \f10 \fs26 \cf0 3-}{\b0\i0 \f10 \fs26 \cf0 Evaluation}{\b0\i0
\f10 \fs26 \cf0 r�gulatrice }
\fs25 \cf1 \fi852 {\b0\i0 \f10 \fs28 \cf118 1-Evaluation }\par
}
Diagnostique \par
}
6- Evaluation
\fi163 Sommative \par
}
2-Evaluation
Pronostique \par
}
APPRENTISSAGES
\fi153 {\fs28 4-}{\fs28 �valuation}{\fs28 formative }
\fi125 {\fs28 5-}{\fs28 Evaluation}{\fs28 r�flexive }\par
}
{\phpg\posx2325\pvpg\posy6039\absw2864\absh626 \f10 \fs28 \cf0 \f10 \fs28 \cf0 Plan
de formation
individualis� \par
}
{\b Evaluation}{\b diagnostique} : Elle permet de faire un �tat des lieux pour
savoir ce qu'il convient de faire. Elle permet d'�valuer la distance qui
\fi359 s�pare l'apprenant des objectifs qu'ils d�sirent atteindre.
\par}{\phpg\posx1418\pvpg\posy7036\absw15252\absh2926 \sl-275 \f20 \fs21 \cf0 2-{\b
Evaluation}{\b pronostique} : en fonction du diagnostique �tablit, elle permet
d'�tablir le plan de formation adapt� aux besoins de l'apprenant.
Evaluation}{\b r�gulatrice} : elle permet au formateur de savoir o� en sont les
apprenants afin d'ajuster ses interventions. Est-ce trop rapide ?,
\fi360 trop lent ?, trop th�orique ?, trop pratico-pratique ?, les apprentissages
r�pondent-ils aux attentes des apprenants ?, etc. C'est une sorte d'�tat
\fi360 des lieux des interventions qui permet au formateur de r�guler son
intervention, de la r�ajuster.
Evaluation}{\b formative} : elle permet aux apprenants de savoir o� ils en sont et
de r�guler leurs efforts. Elle leur permet de se situer par rapport
\fi360 au groupe et aux exigences de la formation{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f
Symbol }} Elle permet �galement au formateur de jauger le niveau de la classe.
Evaluation}{\b r�flexive} : elle permet � l'apprenant de prendre du recul par
rapport � ses apprentissages. Elle permet � l'apprenant de prendre
\fi360 conscience des processus d'apprentissage qu'elle met en {\f63
\u339\'3f}uvre, de sa fa�on d'organiser son travail, de g�rer son effort,
etc. L'attitude du
\fi360 formateur doit inviter � cette prise de conscience en l'invitant �
expliciter ses d�marches{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}
Evaluation}{\b sommative} : elle permet d'�valuer les acquis et les comp�tences
des apprenants. C'est l'�valuation sanction, bref l'examen. \par
}
}
Page 5/25 \par
}
{\shp{\*\shpinst
{\sp{\sn pVerticies}{\sv 8; 2;(2822, 0);( 0,7068)}}
{\shp{\*\shpinst
{\sp{\sn pVerticies}{\sv 8; 2;( 252, 300);( 223, 0)}}
{\shp{\*\shpinst
SPIRIT \par
}
}
\b\i \f20 \fs25 \cf1 QUELLES SONT LES CONDITIONS DE REUSSITE NECESSAIRES A
L'APPRENTISSAGE ?
\cf1 \fi4797 {\i0 \fs21 \cf0 PYRAMIDE}{\i0 \fs21 \cf0 DES}{\i0 \fs21 \cf0
BESOINS}{\i0 \fs21 \cf0 DE}{\i0 \fs21 \cf0 MASLOW }
\cf1 \fi2560 {\i0 \fs21 \cf0 Pour}{\i0 \fs21 \cf0 �tre}{\i0 \fs21 \cf0 en}{\i0
\fs21 \cf0 capacit�}{\i0 \fs21 \cf0 d'apprendre,}{\i0 \fs21 \cf0 il}{\i0
\fs21 \cf0 faut}{\i0 \fs21 \cf0 que}{\i0 \fs21 \cf0 notre}{\i0 \fs21 \cf0
esprit}{\i0 \fs21 \cf0 soit}{\i0 \fs21 \cf0 disponible}{\i0 \fs21 \cf0 pour}{\i0
\fs21 \cf0 recevoir{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} }
{\i0 \fs18 \cf0 TROIS}{\i0 \fs18 \cf0 POSTULATS}{\i0 \fs18 \cf0 CONCERNANT}
{\i0 \fs18 \cf0 LA}{\i0 \fs18 \cf0 MOTIVATION}{\i0 \fs18 \cf0 DES}{\i0 \fs18
\cf0 INDIVIDUS }
\cf1 \fi360 {\f0\fs28 \bullet }{\b0\i0 \f10 \fs21 \cf0 }{\b0\i0 \fs18 \cf0 Les}
{\b0\i0 \fs18 \cf0 gens}{\b0\i0 \fs18 \cf0 sont}{\b0\i0 \fs18 \cf0 motiv�s}
{\b0\i0 \fs18 \cf0 par}{\b0\i0 \fs18 \cf0 le}{\i0 \fs18 \cf0 d�sir}{\i0 \fs18
\cf0 de}{\i0 \fs18 \cf0 satisfaire}{\i0 \fs18 \cf0 des}{\i0 \fs18 \cf0 besoins}
{\b0\i0 \fs18 \cf0 , }
\cf1 \fi360 {\f0\fs28 \bullet }{\b0\i0 \f10 \fs21 \cf0 }{\b0\i0 \fs18 \cf0 Ces}
{\b0\i0 \fs18 \cf0 besoins}{\b0\i0 \fs18 \cf0 sont}{\i0 \fs18 \cf0 hi�rarchis�s}
{\b0\i0 \fs18 \cf0 , }
\cf1 \fi360 {\f0\fs28 \bullet }{\b0\i0 \f10 \fs21 \cf0 }{\b0\i0 \fs18 \cf0 Les}
{\b0\i0 \fs18 \cf0 gens}{\b0\i0 \fs18 \cf0 progressent}{\b0\i0 \fs18 \cf0
dans}{\b0\i0 \fs18 \cf0 cette}{\b0\i0 \fs18 \cf0 hi�rarchie,}{\i0 \fs18 \cf0
des}{\i0 \fs18 \cf0 besoins}{\i0 \fs18 \cf0 inf�rieurs}{\i0 \fs18 \cf0
(niveau}{\i0 \fs18 \cf0 1)}{\i0 \fs18 \cf0 satisfaits }
\cf1 \fi540 {\i0 \fs18 \cf0 vers}{\i0 \fs18 \cf0 les}{\i0 \fs18 \cf0 besoins}{\i0
\fs18 \cf0 de}{\i0 \fs18 \cf0 niveau}{\i0 \fs18 \cf0 plus}{\i0 \fs18 \cf0
�lev�}{\i0 \fs18 \cf0 (niveau}{\i0 \fs18 \cf0 5). }
\fs25 \cf1 \fi1077 {\i0 \fs18 \cf0 CINQ}{\i0 \fs18 \cf0 NIVEAUX}{\i0 \fs18 \cf0
DE}{\i0 \fs18 \cf0 BESOIN}{\i0 \fs18 \cf0 A}{\i0 \fs18 \cf0 SATISFAIRE,}{\i0
\fs18 \cf0 DE}{\i0 \fs18 \cf0 BAS}{\i0 \fs18 \cf0 EN}{\i0 \fs18 \cf0 HAUT }
{\i0 \fs18 \cf0 Niveau}{\i0 \fs18 \cf0 5}{\b0\i0 \fs18 \cf0 -}{\b0\i0 \fs18
\cf0 Besoins}{\b0\i0 \fs18 \cf0 d'accomplissement}{\b0\i0 \fs18 \cf0
personnel}{\b0\i0 \fs18 \cf0 :}{\b0\i0 \fs18 \cf0 connaissance}{\b0\i0 \fs18
\cf0 et}{\b0\i0 \fs18 \cf0 compr�hension,}{\b0\i0 \fs18 \cf0 r�alisation}
{\b0\i0 \fs18 \cf0 de }
{\b0\i0 \fs18 \cf0 ses}{\b0\i0 \fs18 \cf0 potentialit�s,}{\b0\i0 \fs18 \cf0
ma�trise}{\b0\i0 \fs18 \cf0 de}{\b0\i0 \fs18 \cf0 son}{\b0\i0 \fs18 \cf0
environnement,}{\b0\i0 \fs18 \cf0 cr�ativit�. }\par
}
{\phpg\posx1418\pvpg\posy4513\absw8070\absh4539 \f30 \fs21 \cf0 {\f0\fs28
\bullet }\f30 \fs21 \cf0 {\b \f20 \fs18 Il}{\b \f20 \fs18 faut}{\b \f20 \fs18
mettre}{\b \f20 \fs18 en}{\b \f20 \fs18 ad�quation}{\b \f20 \fs18 attentes}
{\b \f20 \fs18 et}{\b \f20 \fs18 objectifs,}{\b \f20 \fs18 r�pondre}{\b \f20
\fs18 aux}{\b \f20 \fs18 motivations}{\b \f20 \fs18 intellectuels,
{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} }
{\b \f20 \fs18 Niveau}{\b \f20 \fs18 4}{\f20 \fs18 -}{\f20 \fs18 Besoins}
{\f20 \fs18 d'estime}{\f20 \fs18 de}{\f20 \fs18 soi}{\f20 \fs18 :}{\f20
\fs18 respect,}{\f20 \fs18 estime}{\f20 \fs18 de}{\f20 \fs18 soi}{\f20
\fs18 et}{\f20 \fs18 des}{\f20 \fs18 autres,}{\f20 \fs18 accomplissement,}
{\f20 \fs18 force, }
{\f20 \fs18 confiance,}{\f20 \fs18 comp�tence }
{\f0\fs23 \bullet }{\fs18 }{\b \f20 \fs18 Il}{\b \f20 \fs18 faut}{\b \f20 \fs18
valoriser}{\b \f20 \fs18 et}{\b \f20 \fs18 reconna�tre}{\b \f20 \fs18 les}{\b
\f20 \fs18 savoirs}{\b \f20 \fs18 et}{\b \f20 \fs18 les}{\b \f20 \fs18
comp�tences}{\b \f20 \fs18 de}{\b \f20 \fs18 l'apprenant. }
{\f20 \fs18 d'amour}{\f20 \fs18 et}{\f20 \fs18 d'appartenance}{\f20
\fs18 :}{\f20 \fs18 appartenance}{\f20 \fs18 �}{\f20 \fs18 un/des}{\f20
\fs18 groupe(s),}{\f20 \fs18 affection}{\f20 \fs18 (aimer }
{\f20 \fs18 et}{\f20 \fs18 �tre}{\f20 \fs18 aim�) }
s'int�resser}{\b \f20 \fs18 aux}{\b \f20 \fs18 apprenants}{\b \f20 \fs18 et}
{\b \f20 \fs18 leur}{\b \f20 \fs18 donner}{\b \f20 \fs18 une}{\b \f20 \fs18
identit�}{\b \f20 \fs18 dans}{\b \f20 \fs18 le}{\b \f20 \fs18
groupe{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}}{\b \f20 \fs18 Chacun }
\f20 \fs18 doit}{\b \f20 \fs18 trouver}{\b \f20 \fs18 sa}{\b \f20 \fs18 place}
{\b \f20 \fs18 dans}{\b \f20 \fs18 le}{\b \f20 \fs18 groupe.}{\b \f20 \fs18
Il}{\b \f20 \fs18 faut}{\b \f20 \fs18 s'int�resser}{\b \f20 \fs18 �}{\b \f20
\fs18 la}{\b \f20 \fs18 personne,}{\b \f20 \fs18 �}{\b \f20 \fs18 ce}{\b
\f20 \fs18 qu'elle}{\b \f20 \fs18 fait,}{\b \f20 \fs18 d'o� }
\f20 \fs18 elle}{\b \f20 \fs18 vient,}{\b \f20 \fs18 la}{\b \f20 \fs18
pr�senter}{\b \f20 \fs18 au}{\b \f20 \fs18 groupe,}{\b \f20 \fs18 l'inclure}
{\b \f20 \fs18 dans}{\b \f20 \fs18 le}{\b \f20 \fs18 groupe,}{\b \f20 \fs18 la}
{\b \f20 \fs18 faire}{\b \f20 \fs18 participer{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f
Symbol }} }
{\f20 \fs18 de}{\f20 \fs18 s�curit�}{\f20 \fs18 :}{\f20 \fs18 stabilit�,}
{\f20 \fs18 ordre,}{\f20 \fs18 libert�,}{\f20 \fs18 protection. }
s�curiser}{\b \f20 \fs18 les}{\b \f20 \fs18 apprentissages}{\b \f20 \fs18 et}
{\b \f20 \fs18 la}{\b \f20 \fs18 formation}{\f20 \fs18 (�noncer}{\f20 \fs18
les}{\f20 \fs18 objectifs}{\f20 \fs18 et}{\f20 \fs18 l'organisation}{\f20
\fs18 de }
{\f20 \fs18 la}{\f20 \fs18 formation,}{\f20 \fs18 son}{\f20 \fs18 d�roulement),}
{\f20 \fs18 mettre}{\f20 \fs18 en}{\f20 \fs18 place}{\f20 \fs18 une}{\f20 \fs18
progression}{\f20 \fs18 p�dagogique}{\f20 \fs18 adapt�e,}{\f20 \fs18 instaurer}
{\f20 \fs18 un }
{\f20 \fs18 climat}{\f20 \fs18 de}{\f20 \fs18 confiance,}{\f20 \fs18 cr�er}
{\f20 \fs18 un}{\f20 \fs18 cadre}{\f20 \fs18 rassurant}{\f20 \fs18 (au}
{\f20 \fs18 niveau}{\f20 \fs18 affectif}{\f20 \fs18 et}{\f20 \fs18
cognitif}{\f20 \fs18 :}{\f20 \fs18 degr�}{\f20 \fs18 de}{\f20 \fs18
ma�trise}{\f20 \fs18 du }
{\f20 \fs18 sujet),}{\f20 \fs18 ne}{\f20 \fs18 pas}{\f20 \fs18 brusquer}{\f20
\fs18 les}{\f20 \fs18 apprenants{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} }
{\f20 \fs18 physiologiques}{\f20 \fs18 :}{\f20 \fs18 respirer,}{\f20 \fs18
manger,}{\f20 \fs18 boire,}{\f20 \fs18 dormir,}{\f20 \fs18 se}{\f20 \fs18
v�tir,}{\f20 \fs18 s'abriter}{\f20 \fs18 contre}{\f20 \fs18 les }
{\f20 \fs18 intemp�ries}{\f20 \fs18 ... }
s'assurer}{\b \f20 \fs18 que}{\b \f20 \fs18 les}{\b \f20 \fs18 apprenants}{\b
\f20 \fs18 soient}{\b \f20 \fs18 disponibles}{\b \f20 \fs18 pour}{\b \f20
\fs18 les}{\b \f20 \fs18 apprentissages}{\b \f20 \fs18 et}{\b \f20 \fs18
que}{\b \f20 \fs18 ces }
\f20 \fs18 besoins}{\b \f20 \fs18 physiologiques}{\b \f20 \fs18 soient}{\b
\f20 \fs18 satisfaits{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} }\par
}
\cf0 5- R�alisation de soi \par
}
\cf0 4- Ego \par
}
\cf0 3- Social (Appartenance � un groupe) \par
}
\cf0 2- S�curit� \par
}
\cf0 1- Physiologique \par
}
\cf0 Pour passer � l'�tage sup�rieur, il faut que l'�tage inf�rieur soit
satisfait{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}{\b0 Je}{\b0 ne}{\b0 peux}
{\b0 apprendre}{\b0 si}{\b0 l'on}{\b0 ne}{\b0 m'estime}{\b0 pas,}{\b0 si}
{\b0 je}{\b0 n'ai}{\b0 pas}{\b0 ma}{\b0 place}{\b0 dans}{\b0 le}{\b0
groupe,}{\b0 si}{\b0 je}{\b0 ne }
{\b0 suis}{\b0 pas}{\b0 dans}{\b0 un}{\b0 cadre}{\b0 d'apprentissage}{\b0
clair}{\b0 et}{\b0 si}{\b0 j'ai}{\b0 faim,}{\b0 froid}{\b0 et}{\b0 que}{\b0
je}{\b0 na}{\b0 sais}{\b0 pas}{\b0 o�}{\b0 dormir{\field{\*\fldinst SYMBOL 188
\\f Symbol }} }\par
}
}
Page 6/25 \par
}
{\shp{\*\shpinst
(1979, 451);(2224, 268);(1979, 180);(1979, 0)}}
{\shp{\*\shpinst
( 211,1070);(2371,1070);(2371, 180);(2371, 0)}}
{\shp{\*\shpinst
{\sp{\sn pVerticies}{\sv 8; 9;( 0, 0);( 0, 631);( 0,1080);( 571,1080);
( 568,1123);(1430,1080);(3434,1080);(3434, 631);(3434, 0)}}
{\shp{\*\shpinst
( 153,1440);(2673,1440);(2673, 239);(2673, 0)}}
{\shp{\*\shpinst
( 628,1497);(2680,1497);(2680, 249);(2680, 0)}}
{\shp{\*\shpinst
(2508, 775);(2851, 638);(3420, 638);(3420, 371);(3420, 0)}}
{\shp{\*\shpinst
(2332, 753);(2419, 614);(2332, 302);(2332, 0)}}
{\shp{\*\shpinst
( 67,1886);(2764,1886);(2764, 314);(2764, 0)}}
{\shp{\*\shpinst
(2699, 770);(2841, 311);(2699, 307);(2699, 0)}}
{\shp{\*\shpinst
{\sp{\sn pVerticies}{\sv 8;82;( 242, 415);( 105, 424);( 0, 499);( 0, 588);
( 0, 650);( 50, 705);( 134, 736);( 131, 734);( 83, 768);( 60, 808);( 60,
852);( 60, 948);( 180,1024);( 331,1024);( 340,1024);( 352,1024);( 362,1022);
( 360,1024);( 446,1120);( 604,1178);( 777,1178);( 866,1178);( 950,1164);
(1027,1135);(1024,1135);(1103,1209);(1235,1252);(1375,1252);(1560,1252);
(1725,1176);(1778,1063);(1778,1065);(1835,1087);(1903,1099);(1970,1099);
(2167,1099);(2327, 998);(2330, 873);(2330, 873);(2536, 854);(2692, 741);(2692,
607);(2692, 549);(2661, 492);(2603, 444);(2603, 444);(2620, 417);(2630, 388);(2630,
360);(2630, 266);(2529, 182);(2385, 156);(2387, 156);(2361, 64);(2234, 0);(2087,
0);(1999, 0);(1915, 24);(1857, 67);(1857, 67);(1807, 24);(1727, 0);(1641,
0);(1538, 0);(1444, 36);(1399, 93);(1399, 98);(1336, 57);(1252, 36);(1166,
36);(1043, 36);( 931, 79);( 873, 148);( 871, 151);( 806, 127);( 734, 112);( 660,
112);( 427, 112);( 237, 232);( 237, 381);( 237, 393);( 240, 405)}}
{\shp{\*\shpinst
( 98, 0);( 0, 45);( 0, 103);( 0, 160);( 98, 208);( 223, 208);( 347,
208);( 448, 160)}}
{\shp{\*\shpinst
( 64, 0);( 0, 31);( 0, 69);( 0, 108);( 64, 139);( 148, 139);( 232,
139);( 300, 108)}}
{\shp{\*\shpinst
( 33, 0);( 0, 14);( 0, 33);( 0, 52);( 33, 69);( 74, 69);( 115,
69);( 151, 52)}}
{\shp{\*\shpinst
(2412, 549);(2412, 369);(2008, 369);(2587, 0)}}
{\shp{\*\shpinst
(1980, 600);(2608, 717);(1980, 240);(1980, 0)}}
SPIRIT \par
}
}
\f20 \fs21 \cf0 LES CONDITIONS DE REUSSITE DES APPRENTISSAGES{\field{\*\fldinst
SYMBOL 188 \\f Symbol }}
{\i En}{\i vous}{\i inspirant}{\i de}{\i la}{\i pyramide}{\i de}{\i Maslow,}
{\i replacer}{\i le}{\i niveau}{\i correspondant}{\i pour}{\i chacune}{\i
des}{\i descriptions}{\i ci-dessous{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f
Symbol }} }\par
}
{\phpg\posx1569\pvpg\posy2432\absw1678\absh707 \i \f20 \fs16 \cf0 \i \f20 \fs16
\cf0 Il parle chinois ou
\par}{\phpg\posx1569\pvpg\posy2432\absw1678\absh707 \sl-208 \i \f20 \fs16 \cf0 quoi
celui-l�{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} Je ne
\par}{\phpg\posx1569\pvpg\posy2432\absw1678\absh707 \sl-206 \i \f20 \fs16 \cf0
comprends rien � ce
qu'il me raconte{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} \par
}
\cf0 Si j'sais pas � quoi �a va
\par}{\phpg\posx6261\pvpg\posy2444\absw1858\absh329 \sl-206 \i \f20 \fs16 \cf0 me
servir, je pr�f�rerais \par
}
{\phpg\posx6261\pvpg\posy2857\absw573\absh332 \i \f20 \fs16 \cf0 \i \f20 \fs16 \cf0
encore
chose{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} \par
}
faire \par
}
autre \par
}
\cf0 On m'aime, je suis quelqu'un, j'existe, on
\par}{\phpg\posx8589\pvpg\posy2432\absw3178\absh707 \sl-208 \i \f20 \fs16 \cf0 me
fait enfin confiance, on me croit
capable de faire des choses{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} Je
peux
enfin leur faire voir ce que je vaux{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}
\par
}
adulte apprend{\b s}{\b 'il}{\b comprend}.
\fi1579 {\b \fs14 {\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} }\par
}
\cf0 J'peux rien faire de ce
\par}{\phpg\posx2757\pvpg\posy4883\absw1750\absh1081 \sl-208 \i \f20 \fs16 \cf0 que
vous m'apprenez{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}
\par}{\phpg\posx2757\pvpg\posy4883\absw1750\absh1081 \sl-206 \i \f20 \fs16 \cf0 Moi
il faut que cela me
soit utile{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} Il faut que
cela puisse me servir o�
sinon � quoi bon ! \par
}
adulte apprend s 'il per�oit, comprend et
accepte}{\b les}{\b objectifs}{\b du}{\b stage}.
\fi1579 {\b \fs14 {\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} }
\fi74 {\i Je}{\i suis}{\i bien}{\i l�,}{\i il}{\i y}{\i a}{\i des}{\i gens}
{\i int�ressant, }
{\i je}{\i suis}{\i �}{\i ma}{\i place{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol
}} }\par
}
adulte apprend s 'il est dans un climat de
participation}{\b et}{\b de}{\b confiance}.
\fi107 {\i Moi}{\i ,je}{\i veux}{\i bien }
{\i apprendre}{\i mais}{\i on}{\i ne}{\i me }
{\i demande}{\i rien,}{\i on}{\i ne}{\i me }
{\i demande}{\i pas}{\i ce}{\i que}{\i j'en }
{\i pense,}{\i on}{\i ne}{\i fait}{\i rien }
{\i faire{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}}{\i J'ai}{\i des}{\i trucs}
{\i �}{\i dire, }
{\i je}{\i sais}{\i faire}{\i des}{\i choses}{\i bon }
{\i dieu}{\i ! }
\par}{\phpg\posx8488\pvpg\posy3926\absw3319\absh2508 \sl-167 \par\f20 \fs16 \cf0 Un
adulte apprend{\b s}{\b 'il}{\b agit}{\b et}{\b s}{\b 'engage}. \par
}
{\phpg\posx12023\pvpg\posy2444\absw3388\absh4389 \i \f20 \fs16 \cf0 \fi887 \i
\f20 \fs16 \cf0 Qui ne fait pas d'erreur ?
\fi887 C'est en se trompant que l'on
\fi887 apprend{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} Et m�me si je ne
\fi887 sais pas faire certaine chose,
\fi887 il y a plein de trucs que j'sais
\fi887 faire{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}
\par}{\phpg\posx12023\pvpg\posy2444\absw3388\absh4389 \sl-221 \par\i \f20 \fs16
\cf0 {\i0 Un}{\i0 adulte}{\i0 apprend}{\i0 si}{\i0 le}{\i0 formateur}{\i0
sait}{\b\i0 utiliser }
{\b\i0 les}{\b\i0 effets}{\b\i0 de}{\b\i0 la}{\b\i0 r�ussite}{\b\i0 et}{\b\i0
de}{\b\i0 l}{\b\i0 '�chec}{\i0 . }
\fi1579 {\b\i0 \fs14 {\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} }
\cf0 \fi796 J'ai faim{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} J'ai
plein de
\fi796 probl�mes en ce moment{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} Ca
\fi796 va pas avec ma femme, j'ai des
\fi796 ennuis avec les imp�ts, j'ai pas
\fi796 de fric{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}. Et l'autre, il me
parle
\fi796 d'avenir, de formation, de
\fi796 connaissance{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} C'est bien mais
\fi796 bon, j'ai d'autres choses � {\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}
\cf0 {\i0 Un}{\i0 adulte}{\i0 apprend}{\b\i0 s'il}{\b\i0 est}{\b\i0
disponible }
{\b\i0 psychologiquement}{\i0 pour}{\i0 apprendre.}{\i0 Il}{\i0 a }
{\i0 mang�,}{\i0 bu}{\i0 et}{\i0 dormi}{\i0 �}{\i0 sa}{\i0 faim. }
\fi1579 {\b\i0 \fs14 {\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} }\par
}
adulte apprend si la formation est en
relation}{\b directe}{\b avec}{\b ses}{\b pr�occupations{\field{\*\fldinst
SYMBOL 188 \\f Symbol }}}.
\fi151 {\i J'aime}{\i pas}{\i ce}{\i formateur,}{\i avec }
{\i lui,}{\i j'ai}{\i l'impression}{\i de}{\i rien }
{\i savoir}{\i faire{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}}{\i Il}{\i
me}{\i dit}{\i toujours }
{\i faut}{\i �tre}{\i motiv�,}{\i il}{\i faut }
{\i travailler{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}}{\i Depuis}{\i tout}
{\i petit}{\i on }
{\i n'arr�te}{\i pas}{\i de}{\i me}{\i dire}{\i que}{\i c'est }
{\i de}{\i ma}{\i faute{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}}{\i Y}{\i
en}{\i a}{\i marre{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}}{\i Il }
{\i faut}{\i croire}{\i en}{\i moi}{\i bordel}{\i ! }
\par}{\phpg\posx1418\pvpg\posy6551\absw3384\absh3316 \sl-231 \par\f20 \fs16 \cf0 Un
adulte apprend s'il{\b se}{\b sent}{\b soutenu}{\b et }
valoris�. }
}
adulte apprend s 'il{\b se}{\b sent}{\b int�gr�}{\b dans }
\par}{\phpg\posx4953\pvpg\posy6551\absw3374\absh693 \sl-211 \f20 \fs16 \cf0 {\b un}
{\b groupe. }
}
\cf0 {\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} \par
}
\cf0 Ouais, �a peut me servir �
\par}{\phpg\posx5097\pvpg\posy8104\absw2108\absh703 \sl-206 \i \f20 \fs16 \cf0 �a
et puis �a, j'aurais juste �
faire comme �a pour que �a
marche{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} \par
}
\cf0 Avec �a j'vais pouvoir
am�liorer et dire �
\par}{\phpg\posx8589\pvpg\posy7744\absw1636\absh1077 \sl-206 \i \f20 \fs16 \cf0 mon
chef que{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} Ou
bien je pourrais aussi
chercher un boulot
dans{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} \par
}
\cf0 C'est bien �a va pas
trop vite, j'arrive
encore � suivre ! \par
}
adulte{\b apprend}{\b s'il}{\b voit}{\b comment }
utiliser}{\b ou}{\b mettre}{\b en}{\b application} ce qu'on
\par}{\phpg\posx4953\pvpg\posy9465\absw3457\absh693 \sl-206 \f20 \fs16 \cf0 lui
apprend{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}
{\b \fs14 {\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} }\par
}
adulte apprend si ce qu'on lui apprend lui \par
}
permet de
environnement. }\par
}
mieux
\cf0 \fi297 {\fs14 {\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} }\par
}
\cf0 ma�triser \par
}
\cf0 son \par
}
Un \par
}
adulte \par
}
apprend \par
}
si \par
}
la \par
}
\cf0 progression \par
}
\cf0 p�dagogique propos�e est adapt�e � son
niveau.
\fi1579 {\fs14 {\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} }\par
}
}
Page 7/25 \par
}
{\shp{\*\shpinst
{\sp{\sn pVerticies}{\sv 8; 9;( 669, 0);( 669,3139);( 669,5383);(2678,5383);
( 0,6813);(5692,5383);(12729,5383);(12729,3139);(12729, 0)}}
SPIRIT \par
}
}
\fs21 \cf0 QUELLE DEMARCHE POUR LE FORMATEUR ?
\cf0 {\b0 A}{\b0 partir}{\b0 des} comp�tences � atteindre{\b0 et}{\b0 �}
{\b0 partir}{\b0 de}{\b0 la}{\b0 connaissance} de la r�alit� de
l'apprenant{\b0 (repr�sentations, }
{\b0 exp�riences}{\b0 sociales,{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}) }
\cf0 \fi539 {\f0\fs37 \bullet }{\b0 \fs28 }{\b0 Il} d�finit des
objectifs{\b0 p�dagogique}{\b0 d�crit}{\b0 en}{\b0 termes}{\b0 de}{\b0
comportements}{\b0 observables,}{\b0 d�finit}{\b0 les}{\b0 conditions}{\b0
de }
\fi899 {\b0 r�alisation}{\b0 et}{\b0 les}{\b0 crit�res}{\b0 de}{\b0
performance}{\b0 :}{\b0 ce}{\b0 que}{\b0 l'apprenant}{\b0 doit}{\b0 savoir}
{\b0 faire}{\b0 �}{\b0 l'issu}{\b0 de}{\b0 l'apprentissage. }
\fi539 {\f0\fs37 \bullet }{\b0 \fs28 }{\b0 Pour}{\b0 atteindre}{\b0 ses}{\b0
objectifs,}{\b0 il} propose aux apprenants des t�ches � r�aliser{\b0 . }
\fi539 {\f0\fs37 \bullet }{\b0 \fs28 }{\b0 Il}{\b0 v�rifie}{\b0 que}{\b0
les}{\b0 t�ches}{\b0 offrent}{\b0 �}{\b0 l}{\b0 'apprenant} un obstacle (et un
seul){\b0 . }
\fi539 {\f0\fs37 \bullet }{\b0 \fs28 }{\b0 Il}{\b0 imagine}{\b0 par}{\b0
quelles}{\b0 op�rations}{\b0 intellectuelles}{\b0 l}{\b0 'apprenant}{\b0
pourra}{\b0 franchir}{\b0 l}{\b0 'obstacle}{\b0 et}{\b0 r�ussir}{\b0 la}
{\b0 t�che }
\fi899 {\b0 (ressources}{\b0 intellectuelles). }
\fi539 {\f0\fs37 \bullet }{\b0 \fs28 }{\b0 Il}{\b0 interroge} le sens{\b0
que}{\b0 la}{\b0 t�che}{\b0 propos�e}{\b0 peut}{\b0 avoir}{\b0 pour}
{\b0 l}{\b0 'apprenant}{\b0 (Quel}{\b0 int�r�t}{\b0 ?}{\b0 Quel}{\b0
sens}{\b0 ?,}{\b0 Quelle }
\fi899 {\b0 utilisation}{\b0 possible}{\b0 ? }
\fi539 {\f0\fs37 \bullet }{\b0 \fs28 }{\b0 Il} imagine tous les
am�nagements{\b0 qui}{\b0 vont}{\b0 permettre}{\b0 �}{\b0
l'apprenant}{\b0 de}{\b0 r�aliser}{\b0 et}{\b0 de}{\b0 r�ussir}{\b0
la}{\b0 t�che }
\fi899 {\b0 (proc�dures,}{\b0 modalit�s,}{\b0 m�thodes,{\field{\*\fldinst SYMBOL
188 \\f Symbol }}). }
\fi539 {\f0\fs37 \bullet }{\b0 \fs28 }{\b0 Il} pr�pare les conditions
de l'�valuation{\b0 (diagnostique,}{\b0 pronostique,}{\b0 r�gulatrice,}
{\b0 formatrice,}{\b0 r�flexive, }
\fi899 {\b0 sommative.). }\par
}
}
Page 8/25 \par
}
{\shp{\*\shpinst
SPIRIT \par
}
}
\fs25 \cf0 Apprendre c'est bien, mais quel niveau d'exigence visez-vous ?
\fi3636 Les niveaux d'objectifs cognitifs � atteindre{\field{\*\fldinst SYMBOL
188 \\f Symbol }}
{\b0 \f20 \fs21 Ces}{\b0 \f20 \fs21 �l�ments}{\b0 \f20 \fs21 vont}{\b0 \f20
\fs21 fortement}{\b0 \f20 \fs21 influer}{\b0 \f20 \fs21 sur}{\b0 \f20 \fs21
le}{\b0 \f20 \fs21 choix}{\b0 \f20 \fs21 de}{\b0 \f20 \fs21 la}{\b0 \f20
\fs21 m�thode}{\b0 \f20 \fs21 p�dagogique.}{\b0 \f20 \fs21 Par}{\b0 \f20
\fs21 exemple,}{\b0 \f20 \fs21 les}{\b0 \f20 \fs21 m�thodes}{\b0 \f20 \fs21
expositives}{\b0 \f20 \fs21 seront}{\b0 \f20 \fs21 g�n�ralement }
{\b0 \f20 \fs21 utilis�es}{\b0 \f20 \fs21 pour}{\b0 \f20 \fs21 atteindre}{\b0
\f20 \fs21 des}{\b0 \f20 \fs21 objectifs}{\b0 \f20 \fs21 de}{\b0 \f20 \fs21
connaissance,}{\b0 \f20 \fs21 alors}{\b0 \f20 \fs21 qu'elles}{\b0 \f20 \fs21 ne}
{\b0 \f20 \fs21 seront}{\b0 \f20 \fs21 pas}{\b0 \f20 \fs21 adapt�es}{\b0 \f20
\fs21 �}{\b0 \f20 \fs21 l'atteinte}{\b0 \f20 \fs21 d'objectifs}{\b0 \f20 \fs21
de}{\b0 \f20 \fs21 synth�se}{\b0 \f20 \fs21 ou}{\b0 \f20 \fs21 d'habilit�s }
{\b0 \f20 \fs21 motrices. }
\cf0 \fi55 {\b0 \f20 \fs21 Voici,}{\b0 \f20 \fs21 la}{\b0 \f20 \fs21 taxonomie}
{\b0 \f20 \fs21 des}{\b0 \f20 \fs21 objectifs}{\b0 \f20 \fs21 �ducatifs}{\b0
\f20 \fs21 d'apr�s}{\f20 \fs21 \cf108 BLOOM}{\b0 \f20 \fs21 . }
\fi55 {\b0 \f20 \fs21 Il}{\b0 \f20 \fs21 y}{\b0 \f20 \fs21 a}{\f20 \fs21 \cf108
6}{\f20 \fs21 \cf108 niveaux}{\f20 \fs21 \cf108 d'objectifs}{\f20 \fs21 \cf108
cognitifs}{\b0 \f20 \fs21 depuis}{\b0 \f20 \fs21 la}{\b0 \f20 \fs21
connaissance}{\b0 \f20 \fs21 (niveau}{\b0 \f20 \fs21 inf�rieur),}{\b0 \f20 \fs21
�}{\b0 \f20 \fs21 l'�valuation}{\b0 \f20 \fs21 (niveau}{\b0 \f20 \fs21
sup�rieur}{\b0 \f20 \fs21 des}{\b0 \f20 \fs21 processus}{\b0 \f20 \fs21
intellectuels). }
\cf0 \fi4456 {\b0 \f20 \fs21 PROCESSUS}{\b0 \f20 \fs21 INTELLECTUELS}{\b0 \f20
\fs21 (BLOOM) }\par
}
\fs19 \cf0 6- EVALUATION :
Porter des jugements de valeur
\par}{\phpg\posx6302\pvpg\posy5661\absw4605\absh1199 \sl-308 \par\f10 \fs19 \cf0 5-
SYNTHESE : Regrouper des �l�ments en
un tout coh�rent, Une d�duction logique \par
}
ANALYSE : R�partir le tout en composantes, raisonner \par
}
APPLICATION : Utiliser une aptitude ou une connaissance
Acquise dans une nouvelle situation \par
}
COMPREHENSION : Traiter de l'information en �l�ments valables, Comprendre ou
percevoir. \par
}
CONNAISSANCE : R�cup�rer de l'information, m�moriser \par
}
}
Page 9/25 \par
}
{\shp{\*\shpinst
{\shp{\*\shpinst
{\shp{\*\shpinst
{\shp{\*\shpinst
{\shp{\*\shpinst
{\shp{\*\shpinst
{\shp{\*\shpinst
{\shp{\*\shpinst
{\shp{\*\shpinst
{\shp{\*\shpinst
( 33, 148);( 67, 122);( 100, 96);( 146, 60);( 180, 36);( 199, 26);( 228,
9);( 256, 0);( 280, 0);( 307, 0);( 326, 7);( 335, 26);( 345, 38);( 348,
52);( 345, 69);( 340, 86);( 333, 105);( 323, 122);( 314, 136);( 302, 153);( 285,
168);( 271, 184);( 254, 199);( 235, 211);( 187, 249);( 139, 285);( 91, 324);( 91,
321);( 88, 316);( 86, 314);( 91, 311);( 93, 309);( 98, 304);( 98, 304);( 100,
302);( 103, 302);( 108, 297);( 110, 295);( 112, 290);( 115, 288);( 117, 285);( 117,
280);( 117, 280);( 115, 276);( 112, 271);( 91, 237);( 71, 204);( 50, 170);( 48,
165);( 45, 163);( 43, 160);( 38, 160);( 35, 160);( 31, 163);( 26, 165);( 19,
172);( 4, 182)}}
{\shp{\*\shpinst
( 146, 170);( 155, 160);( 170, 148);( 182, 136);( 191, 127);( 196, 122);( 203,
112);( 211, 100);( 215, 88);( 220, 76);( 223, 67);( 223, 55);( 223, 43);( 220,
33);( 213, 23);( 208, 14);( 201, 7);( 191, 4);( 182, 0);( 172, 0);( 158,
0);( 146, 2);( 134, 4);( 120, 11);( 107, 16);( 93, 23);( 79, 33);( 71,
40);( 60, 50);( 43, 62);( 28, 74);( 14, 83);( 0, 96);( 26, 136);( 52,
180)}}
{\shp{\*\shpinst
( 43, 0);( 45, 0);( 48, 4);( 50, 7);( 50, 11);( 48, 16);( 43,
23);( 38, 28);( 33, 33);( 26, 38);( 19, 43);( 14, 43);( 7, 45);( 4,
43);( 2, 40);( 0, 36);( 0, 31);( 2, 26);( 7, 19);( 11, 14)}}
{\shp{\*\shpinst
( 9, 55);( 19, 45);( 26, 38);( 33, 31);( 40, 23);( 48, 11);( 52,
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55);( 16, 62)}}
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0);( 93, 0);( 98, 2);( 100, 7);( 100, 9);( 100, 14);( 100, 19);( 96,
21);( 91, 26);( 86, 28);( 79, 31);( 67, 33);( 45, 38);( 21, 43)}}
{\shp{\*\shpinst
( 182, 14);( 192, 14);( 201, 12);( 208, 9);( 220, 4);( 235, 0);( 242,
0);( 247, 0);( 252, 0);( 242, 76);( 230, 153);( 218, 230);( 218, 240);( 216,
247);( 218, 249);( 218, 254);( 220, 256);( 223, 259);( 228, 259);( 235, 261);( 244,
261);( 249, 261);( 252, 261);( 254, 261);( 254, 266);( 254, 271);( 252, 276);( 225,
278);( 199, 278);( 170, 280);( 172, 271);( 175, 261);( 175, 249);( 158, 261);( 143,
271);( 129, 276);( 115, 280);( 100, 283);( 86, 283);( 57, 283);( 36, 276);( 21,
256);( 4, 237);( 0, 216);( 2, 189);( 4, 172);( 12, 156);( 26, 139);( 36,
124);( 52, 112);( 69, 103);( 86, 96);( 105, 91);( 124, 91);( 139, 91);( 151,
93);( 163, 96);( 175, 100);( 187, 108);( 196, 115);( 199, 88);( 203, 60);( 208,
31);( 194, 31);( 182, 31)}}
{\shp{\*\shpinst
( 143, 38);( 143, 28);( 139, 21);( 136, 16);( 129, 9);( 120, 4);( 110,
2);( 98, 0);( 86, 0);( 74, 0);( 60, 2);( 47, 9);( 35, 14);( 26,
23);( 19, 33);( 9, 45);( 4, 60);( 2, 76);( 0, 91);( 2, 103);( 4,
115);( 9, 127);( 16, 134);( 26, 139);( 35, 146);( 45, 148);( 55, 148);( 67,
148);( 79, 146);( 91, 141);( 105, 134);( 120, 129)}}
{\shp{\*\shpinst
( 52, 12);( 55, 16);( 55, 21);( 52, 28);( 50, 33);( 43, 38);( 38,
43);( 31, 43);( 24, 43);( 16, 43);( 9, 43);( 4, 38);( 0, 33);( 0,
28);( 0, 21);( 0, 16);( 4, 12);( 9, 7);( 16, 2);( 24, 0)}}
{\shp{\*\shpinst
( 38, 14);( 50, 12);( 60, 9);( 67, 7);( 79, 4);( 91, 0);( 96,
0);( 100, 0);( 107, 0);( 100, 50);( 93, 100);( 86, 151);( 83, 156);( 83,
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170);( 115, 170);( 117, 170);( 122, 170);( 122, 175);( 120, 180);( 120, 187);( 79,
187);( 40, 187);( 0, 187);( 2, 182);( 2, 177);( 2, 172);( 7, 172);( 9,
172);( 11, 172);( 23, 170);( 31, 170);( 33, 168);( 38, 168);( 40, 165);( 43,
163);( 43, 160);( 45, 153);( 47, 144);( 52, 105);( 57, 69);( 64, 31);( 50,
31);( 36, 31)}}
{\shp{\*\shpinst
( 182, 40);( 180, 31);( 170, 26);( 163, 19);( 148, 16);( 131, 16);( 122,
16);( 115, 19);( 107, 19);( 100, 21);( 96, 24);( 91, 26);( 86, 31);( 83,
33);( 81, 38);( 79, 38);( 76, 45);( 74, 52);( 67, 64);( 60, 72);( 47,
72);( 43, 72);( 38, 69);( 36, 67);( 31, 62);( 31, 57);( 31, 52);( 31,
45);( 38, 36);( 45, 28);( 55, 19);( 67, 14);( 83, 7);( 100, 2);( 120,
0);( 139, 0);( 160, 0);( 177, 2);( 189, 7);( 203, 12);( 213, 19);( 218,
26);( 220, 33);( 223, 45);( 220, 62);( 216, 86);( 213, 110);( 208, 134);( 208,
146);( 206, 153);( 206, 156);( 208, 160);( 211, 165);( 213, 168);( 218, 170);( 223,
172);( 230, 170);( 237, 170);( 247, 170);( 256, 168);( 256, 172);( 254, 177);( 254,
184);( 242, 187);( 230, 189);( 218, 189);( 208, 189);( 199, 187);( 191, 184);( 184,
182);( 180, 180);( 175, 175);( 170, 170);( 167, 163);( 167, 158);( 148, 170);( 129,
177);( 115, 182);( 98, 187);( 81, 189);( 67, 189);( 45, 192);( 28, 187);( 16,
177);( 4, 168);( 0, 156);( 2, 144);( 2, 136);( 7, 129);( 11, 122);( 19,
115);( 26, 108);( 38, 103);( 47, 98);( 64, 93);( 86, 88);( 107, 84);( 139,
79)}}
{\shp{\*\shpinst
( 43, 12);( 31, 16);( 23, 19);( 16, 24);( 9, 28);( 7, 33);( 2,
36);( 0, 40);( 0, 45);( 0, 50);( 0, 55);( 2, 60);( 4, 64);( 9,
69);( 16, 72);( 21, 74);( 28, 74);( 36, 74);( 45, 74);( 57, 72);( 69,
69);( 83, 64);( 100, 57);( 122, 45);( 124, 31);( 127, 14)}}
{\shp{\*\shpinst
( 88, 21);( 86, 40);( 81, 62);( 105, 62);( 129, 62);( 151, 62);( 151,
69);( 148, 74);( 148, 81);( 124, 81);( 103, 81);( 79, 81);( 74, 120);( 69,
158);( 62, 196);( 62, 206);( 62, 213);( 62, 218);( 64, 220);( 67, 225);( 72,
227);( 76, 230);( 81, 230);( 88, 230);( 103, 230);( 120, 225);( 139, 213);( 139,
220);( 139, 227);( 136, 232);( 115, 244);( 93, 249);( 72, 249);( 60, 249);( 50,
249);( 40, 244);( 33, 240);( 26, 235);( 23, 230);( 21, 223);( 21, 213);( 23,
199);( 28, 160);( 36, 122);( 40, 83);( 26, 83);( 14, 83);( 0, 83);( 0,
79);( 2, 71);( 2, 67);( 16, 64);( 26, 60);( 36, 55);( 43, 50);( 52,
43);( 57, 35);( 64, 28);( 69, 14)}}
{\shp{\*\shpinst
( 52, 9);( 55, 16);( 55, 21);( 52, 28);( 50, 33);( 43, 38);( 38,
40);( 31, 43);( 23, 43);( 16, 43);( 9, 43);( 7, 38);( 2, 33);( 0,
28);( 0, 21);( 2, 16);( 4, 11);( 9, 7);( 16, 2);( 23, 0)}}
{\shp{\*\shpinst
( 38, 14);( 50, 11);( 60, 9);( 69, 7);( 79, 4);( 91, 0);( 96,
0);( 103, 0);( 107, 0);( 100, 50);( 93, 100);( 86, 151);( 83, 155);( 86,
160);( 86, 163);( 88, 165);( 91, 167);( 93, 167);( 96, 170);( 103, 170);( 112,
170);( 115, 170);( 120, 170);( 122, 170);( 122, 175);( 120, 180);( 120, 184);( 81,
187);( 40, 187);( 0, 187);( 2, 182);( 2, 177);( 2, 170);( 7, 170);( 9,
170);( 11, 170);( 23, 170);( 31, 170);( 33, 167);( 38, 167);( 40, 165);( 43,
163);( 45, 158);( 45, 153);( 47, 141);( 52, 105);( 57, 67);( 64, 31);( 50,
31);( 38, 31)}}
{\shp{\*\shpinst
( 206, 16);( 218, 28);( 225, 43);( 232, 57);( 235, 74);( 230, 93);( 227,
112);( 220, 129);( 208, 143);( 196, 158);( 182, 170);( 163, 177);( 146, 187);( 124,
191);( 100, 191);( 64, 191);( 35, 182);( 21, 163);( 4, 143);( 0, 122);( 2,
96);( 4, 76);( 11, 60);( 23, 45);( 35, 31);( 52, 19);( 71, 11);( 88,
2);( 110, 0)}}
{\shp{\*\shpinst
( 19, 33);( 9, 52);( 4, 81);( 0, 105);( 4, 127);( 16, 139);( 26,
151);( 40, 158);( 62, 158);( 74, 156);( 86, 153);( 98, 148);( 110, 141);( 120,
134);( 127, 120);( 134, 108);( 141, 93);( 143, 76);( 146, 60);( 143, 45);( 139,
33);( 136, 21);( 129, 14);( 120, 9);( 110, 2);( 98, 0)}}
{\shp{\*\shpinst
( 38, 16);( 50, 14);( 57, 11);( 64, 11);( 74, 7);( 88, 2);( 93,
2);( 98, 2);( 105, 0);( 103, 11);( 100, 23);( 98, 36);( 122, 21);( 141,
14);( 156, 7);( 170, 2);( 187, 0);( 201, 0);( 213, 0);( 225, 2);( 235,
4);( 242, 7);( 249, 11);( 256, 19);( 261, 23);( 263, 31);( 263, 38);( 266,
43);( 266, 50);( 263, 60);( 259, 88);( 256, 115);( 252, 143);( 249, 153);( 249,
158);( 252, 163);( 252, 165);( 254, 167);( 259, 167);( 263, 170);( 273, 170);( 288,
170);( 285, 175);( 285, 180);( 285, 187);( 244, 187);( 206, 187);( 165, 187);( 165,
182);( 168, 177);( 168, 170);( 170, 170);( 172, 170);( 175, 170);( 184, 170);( 194,
170);( 196, 167);( 201, 167);( 203, 165);( 206, 160);( 208, 158);( 211, 151);( 213,
141);( 216, 120);( 220, 96);( 223, 72);( 225, 57);( 225, 47);( 223, 43);( 220,
36);( 216, 33);( 211, 28);( 203, 26);( 194, 23);( 184, 23);( 172, 23);( 158,
26);( 143, 33);( 129, 38);( 112, 45);( 98, 55);( 93, 86);( 91, 115);( 86,
143);( 83, 153);( 83, 160);( 86, 163);( 86, 165);( 88, 167);( 93, 170);( 96,
172);( 103, 172);( 115, 172);( 117, 172);( 120, 172);( 122, 172);( 122, 177);( 120,
182);( 120, 187);( 79, 189);( 40, 189);( 0, 189);( 0, 184);( 2, 180);( 2,
172);( 4, 172);( 7, 172);( 7, 172);( 19, 172);( 26, 172);( 31, 170);( 36,
170);( 40, 165);( 40, 163);( 43, 160);( 45, 153);( 45, 141);( 52, 105);( 57,
69);( 62, 33);( 50, 33);( 36, 33)}}
{\shp{\*\shpinst
{\shp{\*\shpinst
{\shp{\*\shpinst
{\shp{\*\shpinst
SPIRIT \par
}
}
\cf0 POURQUOI FAIRE? \par
}
Niveau \par
}
{\phpg\posx12057\pvpg\posy1533\absw165\absh196 \f10 \fs20 \cf0 \f10 \fs20 \cf0 �
\par
}
atteindre, \par
}
statut \par
}
de \par
}
la \par
}
s�quence \par
}
(entra�nement, \par
}
cours, \par
}
Objectif/Obstacle \par
}
�valuation), type de savoir, crit�res
d'�valuation, sens de la t�che, des
objectifs, de la formation (en quoi tout
\par}{\phpg\posx11097\pvpg\posy2061\absw4171\absh1149 \sl-263 \f10 \fs20 \cf0 cela
participe � quelque chose de
coh�rent qui sera utile ?) \par
}
Progression \par
}
T�che \par
}
Am�nagement de la t�che \par
}
Implication dans la t�che \par
}
\cf103 Formateur
{\b\i \fs21 \cf0 COMMENT}{\b\i \fs21 \cf0 FAIRE}{\b\i \fs21 \cf0 ? }
{\f40 \fs21 \cf0 {\f63 \u9830\'3f}}{\fs21 \cf0 Choix}{\fs21 \cf0 de}{\fs21 \cf0
la}{\fs21 \cf0 m�thode }
{\f40 \fs21 \cf0 {\f63 \u9830\'3f}}{\fs21 \cf0 Organisation}{\fs21 \cf0 du}
{\fs21 \cf0 travail }
{\f40 \fs21 \cf0 {\f63 \u9830\'3f}}{\fs21 \cf0 Organisation}{\fs21 \cf0 de}
{\fs21 \cf0 l'espace }
{\f40 \fs21 \cf0 {\f63 \u9830\'3f}}{\fs21 \cf0 Organisation}{\fs21 \cf0 du}
{\fs21 \cf0 temps }
{\f40 \fs21 \cf0 {\f63 \u9830\'3f}}{\fs21 \cf0 R�le}{\fs21 \cf0 du}{\fs21 \cf0
formateur }\par
}
Apprenant
{\b\i \fs21 \cf0 QUOI}{\b\i \fs21 \cf0 FAIRE}{\b\i \fs21 \cf0 ? }\par
}
{\f63 \u9830\'3f}{\f20 Aspects}{\f20 affectifs }
{\f63 \u9830\'3f}{\f20 Sens}{\f20 de}{\f20 l'activit� }\par
}
Aspects intellectuels
Int�r�ts, activit�,
compr�hension,{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} \par
}
{\phpg\posx1749\pvpg\posy9286\absw14093\absh1094 \f20 \fs19 \cf0 \f20 \fs19 \cf0 Si
je r�sume, pour atteindre mes objectifs (voir la d�finition d'un objectif), je dois
am�nager{\b les}{\b conditions}{\b de}{\b la}{\b r�ussite}{\b de}{\b
l'apprentissage}. Je dois
impliquer l'apprenant en jouant sur diff�rentes dimensions ({\b cognitive}
{\b et}{\b affective}{\b :}{\b voir}{\b la}{\b pyramide}{\b de}{\b
Maslow}), je dois mettre en {\f63 \u339\'3f}uvre un
progression}{\b p�dagogique} adapt�e (diff�rentes t�ches pour r�aliser mon
objectif et un obstacle par t�che), je dois tenir compte du{\b niveau}{\b
d'exigence }
de}{\b l'objectif}{\b (voir}{\b la}{\b pyramide}{\b de}{\b BLOOM),} je
mets en place une{\b m�thode}{\b p�dagogique}{\b appropri�e} et{\b
j'organise}{\b les}{\b conditions}{\b mat�riels }
n�cessaires � la mise en {\f63 \u339\'3f}uvre des diff�rentes t�ches propos�es (le
temps, l'espace, mon r�le (m�diation). \par
}
}
Page 10/25 \par
}
SPIRIT \par
}
}
\b\i \f20 \fs25 \cf1 LES PIEGES A EVITER{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}

\cf1 \fi1521 {\i0 \fs22 \cf0 (Face}{\i0 \fs22 \cf0 aux}{\i0 \fs22 \cf0 �}{\i0
\fs22 \cf0 pi�ges}{\i0 \fs22 \cf0 �}{\i0 \fs22 \cf0 de}{\i0 \fs22 \cf0
l'animateur}{\i0 \fs22 \cf0 :}{\i0 \fs22 \cf0 des}{\i0 \fs22 \cf0 comportements}
{\i0 \fs22 \cf0 efficaces{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}.}{\i0
\fs22 \cf0 (Conseils}{\i0 \fs22 \cf0 et}{\i0 \fs22 \cf0 pr�cautions}{\i0
\fs22 \cf0 �}{\i0 \fs22 \cf0 prendre{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f
Symbol }}) }
{\i0 \fs18 \cf0 Dans}{\i0 \fs18 \cf0 l'organisation}{\i0 \fs18 \cf0 des}{\i0
\fs18 \cf0 s�quences{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}}{\i0 \fs18 \cf0
Dans}{\i0 \fs18 \cf0 l'animation}{\i0 \fs18 \cf0 du}{\i0 \fs18 \cf0
groupe{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} }
{\b0\i0 \f40 \fs18 \cf0 {\f63 \u9830\'3f}}{\b0\i0 \fs18 \cf0 Pr�sentez}{\b0\i0
\fs18 \cf0 vous}{\b0\i0 \fs18 \cf0 et}{\b0\i0 \fs18 \cf0 pr�sentez}{\b0\i0
\fs18 \cf0 tous}{\b0\i0 \fs18 \cf0 les}{\b0\i0 \fs18 \cf0 apprenants}
{\b0\i0 \fs18 \cf0 au}{\b0\i0 \fs18 \cf0 groupe.}{\b0\i0 \fs18 \cf0 Cela}
{\b0\i0 \fs18 \cf0 facilite}{\b0\i0 \fs18 \cf0 la}{\b0\i0 \f40 \fs18 \cf0
{\f63 \u9830\'3f}}{\b0\i0 \fs18 \cf0 Proposer}{\b0\i0 \fs18 \cf0 au}{\b0\i0
\fs18 \cf0 groupe}{\b0\i0 \fs18 \cf0 des}{\b0\i0 \fs18 \cf0 r�gles}{\b0\i0
\fs18 \cf0 de}{\b0\i0 \fs18 \cf0 fonctionnement}{\b0\i0 \fs18 \cf0
facilitatrices}{\b0\i0 \fs18 \cf0 et}{\b0\i0 \fs18 \cf0 recueillir }
\cf1 \fi360 {\b0\i0 \fs18 \cf0 coh�sion}{\b0\i0 \fs18 \cf0 du}{\b0\i0 \fs18 \cf0
groupe}{\b0\i0 \fs18 \cf0 et}{\b0\i0 \fs18 \cf0 le}{\b0\i0 \fs18 \cf0
positionnement}{\b0\i0 \fs18 \cf0 des}{\b0\i0 \fs18 \cf0 apprenants}{\b0\i0 \fs18
\cf0 dans}{\b0\i0 \fs18 \cf0 le}{\b0\i0 \fs18 \cf0 groupe.}{\b0\i0 \fs18 \cf0
l'accord}{\b0\i0 \fs18 \cf0 de}{\b0\i0 \fs18 \cf0 chacun}{\b0\i0 \fs18 \cf0 sur}
{\b0\i0 \fs18 \cf0 celle-ci. }
{\b0\i0 \f40 \fs18 \cf0 {\f63 \u9830\'3f}}{\b0\i0 \fs18 \cf0 Annoncer,}{\b0\i0
\fs18 \cf0 marquer}{\b0\i0 \fs18 \cf0 au}{\b0\i0 \fs18 \cf0 tableau,}{\b0\i0
\fs18 \cf0 �}{\b0\i0 \fs18 \cf0 vendre}{\b0\i0 \fs18 \cf0 �}{\b0\i0 \fs18 \cf0
le}{\b0\i0 \fs18 \cf0 ou}{\b0\i0 \fs18 \cf0 les}{\b0\i0 \fs18 \cf0 objectif(s)}
{\b0\i0 \fs18 \cf0 de}{\b0\i0 \fs18 \cf0 la}{\b0\i0 \fs18 \cf0 s�quence}
{\b0\i0 \fs18 \cf0 ou}{\b0\i0 \f40 \fs18 \cf0 {\f63 \u9830\'3f}}{\b0\i0
\fs18 \cf0 Ecouter}{\b0\i0 \fs18 \cf0 soigneusement}{\b0\i0 \fs18 \cf0
les}{\b0\i0 \fs18 \cf0 restitutions}{\b0\i0 \fs18 \cf0 des}{\b0\i0 \fs18 \cf0
sous-groupes}{\b0\i0 \fs18 \cf0 sans}{\b0\i0 \fs18 \cf0 les}{\b0\i0 \fs18 \cf0
interrompre}{\b0\i0 \fs18 \cf0 ; }
\cf1 \fi360 {\b0\i0 \fs18 \cf0 de}{\b0\i0 \fs18 \cf0 la}{\b0\i0 \fs18 \cf0
formation{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}}{\b0\i0 \fs18 \cf0 et}
{\b0\i0 \fs18 \cf0 les}{\b0\i0 \fs18 \cf0 reformuler}{\b0\i0 \fs18 \cf0
aussi}{\b0\i0 \fs18 \cf0 souvent}{\b0\i0 \fs18 \cf0 que}{\b0\i0 \fs18 \cf0
n�cessaire.}{\b0\i0 \fs18 \cf0 Pour}{\b0\i0 \fs18 \cf0 vendre}{\b0\i0 \fs18
\cf0 noter}{\b0\i0 \fs18 \cf0 les}{\b0\i0 \fs18 \cf0 points}
{\b0\i0 \fs18 \cf0 �}{\b0\i0 \fs18 \cf0 approfondir}{\b0\i0 \fs18 \cf0 pour}
{\b0\i0 \fs18 \cf0 les}{\b0\i0 \fs18 \cf0 reprendre}{\b0\i0 \fs18 \cf0
ensuite. }
\cf1 \fi360 {\b0\i0 \fs18 \cf0 l'objectif,}{\b0\i0 \fs18 \cf0 utiliser}{\b0\i0
\fs18 \cf0 des}{\b0\i0 \fs18 \cf0 exemples,}{\b0\i0 \fs18 \cf0 des}{\b0\i0 \fs18
\cf0 anecdotes,}{\b0\i0 \fs18 \cf0 des}{\b0\i0 \fs18 \cf0 situations}{\b0\i0
\fs18 \cf0 concr�tes,}{\b0\i0 \fs18 \cf0 de}{\b0\i0 \fs18 \cf0 fa�on}{\b0\i0
\f40 \fs18 \cf0 {\f63 \u9830\'3f}}{\b0\i0 \fs18 \cf0 Faciliter}{\b0\i0
\fs18 \cf0 le}{\b0\i0 \fs18 \cf0 travail}{\b0\i0 \fs18 \cf0 des}{\b0\i0 \fs18
\cf0 sous-groupes}{\b0\i0 \fs18 \cf0 en}{\b0\i0 \fs18 \cf0 donnant}{\b0\i0
\fs18 \cf0 des}{\b0\i0 \fs18 \cf0 conseils}{\b0\i0 \fs18 \cf0
m�thodologiques}{\b0\i0 \fs18 \cf0 si }\par
}
\fs18 \cf0 � aider les participants �{\b se}{\b projeter}{\b dans}{\b un}{\b
contexte}{\b pr�cis}{\b dans}{\b lequel}{\b ils}{\b se }
{\b verront}{\b utiliser}{\b les}{\b connaissances}{\field{\*\fldinst
SYMBOL 188 \\f Symbol }} Plus l'apprenant aura de lieux de
restitution possible de la connaissance, plus il m�morisera facilement et
tissera
de liens nombreux dans sa m�moire.
\par}{\phpg\posx1418\pvpg\posy3488\absw7134\absh5025 \sl-242 \f20 \fs18 \cf0 {\f40
{\f63 \u9830\'3f}} Il ne sert � rien de dire � un apprenant d'�tre
motiv�. Il faut lui montrer en quoi
ce qu'il apprend est utile pour lui.
{\f63 \u9830\'3f}} Marquer pr�cis�ment au tableau les consignes d'exercices :
timing pr�vu, t�che �
r�aliser, supports � utiliser, m�thode � employer, type de synth�se �
fournir{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}
Cela permet aux apprenants de se faire une repr�sentation de la s�quence.
{\f63 \u9830\'3f}} En cas de difficult�s rencontr�es en cours d'exercice par
exemple : penser � faire
parler le groupe sur les obstacles rencontr�s et la fa�on de les surmonter.
{\f63 \u9830\'3f}} Pr�voir des s�quences, utiliser les apports du groupe, les
reformuler, restructurer
et conclure en tirant les grands principes (ce qu'ils nous apprennent par rapport �

l'objectif poursuivi).
{\f63 \u9830\'3f}} Pr�voir des exercices, des moments de d�tente pour
casser le rythme. Il faut
relancer l'attention des apprenants en am�nageant des rythmes diff�rents dans la
s�quence de formation.
{\f63 \u9830\'3f}} Eviter les expos�s ou s�ances de diapositives apr�s le
d�jeuner !
{\f63 \u9830\'3f}} Pr�voir pour certaines s�quences une � m�thode de rechange �
plus rapide ou au
contraire permettant davantage d'approfondissement, de fa�on � s'adapter au

rythme d'apprentissage du groupe.
{\f63 \u9830\'3f}} Reformuler p�riodiquement les phases de progression du
groupe en direction des
objectifs p�dagogiques poursuivis. Cela permet � l'apprenant de
mesurer le
travail accompli et ce qu'il reste � apprendre{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f
Symbol }} \par
}
\fs18 \cf0 n�cessaires, mais �viter d'intervenir sur le fond et de donner les
r�ponses.
{\f63 \u9830\'3f}} Pour faire produire un groupe, pr�f�rer aux
questions du type � contr�le de
connaissances � des questions ouvertes faisant appel aux
r�f�rences, �
l'exp�rience, aux perceptions des participants (penser � respecter un
temps de
silence apr�s avoir pos� une question ouverte).
{\f63 \u9830\'3f}} Lors d'un travail de production d'id�e, prendre en
compte et noter tous les
apports du groupe, quitte � poser des questions d'approfondissement sur
les
points qui apparaissent discutables.
{\f63 \u9830\'3f}} Eviter absolument de juger ou de disqualifier un
apport et de conserver une
attitude de neutralit�.
{\f63 \u9830\'3f}} Lors de travaux de r�flexion et d'�changes, chercher
� recueillir un maximum
d'exp�riences et de r�cits plut�t qu'� d�finir un � cas d'�cole � exemplaire.
{\f63 \u9830\'3f}} Eviter de se confronter � un participant (m�me difficile)
devant les autres : traiter
les manquements graves aux r�gles de bon fonctionnement du groupe
en
formalisant en contrat en t�te-�-t�te.
{\f63 \u9830\'3f}} En cas d'�nervement ou de d�stabilisation du fait
d'un � participant difficile � :
se demander d'abord honn�tement en quoi il g�ne le
groupe{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} ou seulement
l'animateur. Provoquer des vidages de sac en cas d'ambiance lourde, quand
le
groupe para�t d�motiv� ; �couter et prendre en compte les
difficult�s, puis
recadrer positivement.
{\f63 \u9830\'3f}} Pour recadrer un bavard hors sujet : reformuler d�s qu'il
reprend sa respiration et
expliquer en quoi (malheureusement) on s'�loignerait de
l'objectif en
poursuivant dans cette voie.
{\f63 \u9830\'3f}} Faire confiance au groupe et en sa capacit� �
r�guler lui-m�me les participants
qui lui paraissent poser des difficult�s.
{\f63 \u9830\'3f}} Refuser de se laisser enfermer dans un conflit de
pouvoir : valoriser les leader,
faire appel � leur exp�rience et les encourager. \par
}
}
Page 11/25 \par
}
{\shp{\*\shpinst
{\sp{\sn pVerticies}{\sv 8; 9;( 0, 0);( 0, 840);( 0,1440);( 600,1440);
( 348,1908);(1500,1440);(3600,1440);(3600, 840);(3600, 0)}}
SPIRIT \par
}
}
\cf0 A lire{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}
C'est tr�s int�ressant{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} \par
}
\cf1 ANNEXES \par
}
}
Page 12/25 \par
}
SPIRIT \par
}
}
\cf0 Choisir et mettre en {\f63 \u339\'3f}uvre des situations d'apprentissage et
des m�thodes p�dagogiques adapt�es{\b0 ? }\par
}
{\phpg\posx1418\pvpg\posy2297\absw14072\absh1399 \b \f20 \fs18 \cf0 \b \f20
\fs18 \cf0 De quoi s'agit-il ?
{\b0 Il}{\b0 s'agit}{\b0 de}{\b0 choisir}{\b0 et}{\b0 mettre}{\b0 en}{\b0
{\f63 \u339\'3f}uvre}{\b0 un}{\b0 "}{\b0 ensemble}{\b0 de}{\b0 d�marches}{\b0
formalis�es}{\b0 et}{\b0 appliqu�es}{\b0 selon}{\b0 des}{\b0 principes}{\b0
d�finis}{\b0 pour}{\b0 [que}{\b0 le}{\b0 stagiaire}{\b0 ou}{\b0 l'apprenti}
{\b0 puisse]}{\b0 acqu�rir}{\b0 un }
{\b0 ensemble}{\b0 de}{\b0 savoirs}{\b0 conformes}{\b0 aux}{\b0
objectifs}{\b0 p�dagogiques}{\b0 "}{\b0 (d�finition}{\b0 issue}{\b0 de}
{\b0 la}{\b0 norme}{\b0 "}{\b0 Terminologie}{\b0 "}{\b0 AFNOR}{\b0
NF}{\b0 X}{\b0 50-750).}{\b0 Les}{\b0 m�thodes}{\b0 p�dagogiques}{\b0
sont }
{\b0 nombreuses}{\b0 et}{\b0 sont}{\b0 class�es}{\b0
commun�ment}{\b0 en}{\b0 deux}{\b0 groupes}{\b0
:} les m�thodes affirmatives et les
m�thodes actives.
{\b0\i NB}{\b0\i :}{\b0\i On}{\b0\i parle}{\b0\i �galement}{\b0\i de}{\b0\i
m�thodes}{\b0\i transmissives}{\b0\i pour}{\b0\i d�signer}{\b0\i les}{\b0\i
m�thodes}{\b0\i affirmatives. }
\cf0 Les m�thodes affirmatives regroupent : \par
}
\bullet }\f40 \fs18 \cf0
{\f0\fs23 \bullet } \par
}
\bullet }\f40 \fs18 \cf0 \par
}
les m�thodes expositives o� le formateur, directement ou indirectement,
pr�sente des savoirs aux form�s (ex. : expos� magistral, projection d'un
audiovisuel de
pr�sentation d'informations) ;
m�thodes d�monstratives o� le formateur pr�sente les savoirs aux form�s mais, en
m�me temps, montre ce qu'il explique et, le cas �ch�ant, fait exp�rimenter aux
form�s les comportements qu'ils doivent reproduire (ex. : le formateur
qui explique et montre comment r�gler un semoir, le formateur qui r�alise une
exp�rience en
biologie) ;
m�thodes interrogatives qui consistent � faire d�couvrir aux form�s ce
que l'on veut enseigner avec un cadre d�fini par le formateur qui pose
une suite de
questions habiles. \par
}
\cf0 Les m�thodes actives{\b0 consistent}{\b0 "}{\b0 �}{\b0 faire}{\b0
acqu�rir}{\b0 au}{\b0 form�}{\b0 des}{\b0 connaissances,}{\b0 des}{\b0
capacit�s,}{\b0 �}{\b0 son}{\b0 initiative}{\b0 et}{\b0 par}{\b0 son}{\b0
activit�}{\b0 propre.}{\b0 La}{\b0 situation}{\b0 p�dagogique}{\b0 sugg�re}
{\b0 au }
{\b0 form�}{\b0 des}{\b0 questions}{\b0 dont}{\b0 le}{\b0 traitement}{\b0
lui}{\b0 apporte}{\b0 une}{\b0 exp�rience}{\b0 et}{\b0 un}{\b0 acquis}{\b0
suppl�mentaires.}{\b0 [Elle]}{\b0 prend}{\b0 appui}{\b0 sur}{\b0 la}{\b0
motivation}{\b0 du}{\b0 form�}{\b0 et}{\b0 provoque}{\b0 le}{\b0 d�sir}{\b0
d'action}{\b0 et }
{\b0 d'activit�}{\b0 "}{\b0 (d�finition}{\b0 issue}{\b0 de}{\b0 la}{\b0
norme}{\b0 "}{\b0 Terminologie}{\b0 "}{\b0 AFNOR}{\b0 NF}{\b0 X}{\b0 50-
750).}{\b0 Ex.}{\b0 :}{\b0 pour}{\b0 s'entra�ner}{\b0 �}{\b0 la}{\b0
conduite}{\b0 de}{\b0 r�unions,}{\b0 les}{\b0 form�s}{\b0 simulent}{\b0 une}
{\b0 r�union}{\b0 de}{\b0 travail}{\b0 et }
{\b0 s'exercent}{\b0 �}{\b0 l'animation,}{\b0 puis}{\b0 tirent}{\b0 des}{\b0
conclusions}{\b0 de}{\b0 cette}{\b0 exp�rience. }
\par}{\phpg\posx1418\pvpg\posy5782\absw14157\absh988 \sl-227 \b \f20 \fs18 \cf0 Les
m�thodes p�dagogiques portent en elles la conception du savoir :{\b0 o�}{\b0 se}
{\b0 trouve}{\b0 le}{\b0 savoir}{\b0 et}{\b0 comment}{\b0 le}{\b0
transmettre}{\b0 ?}{\b0 Plusieurs}{\b0 conceptions}{\b0 existent}{\b0 : }\par
}
{\f0\fs23 \bullet }
}
{\phpg\posx2138\pvpg\posy6946\absw10578\absh601 \f20 \fs18 \cf0 \f20 \fs18 \cf0 le
savoir est chez le formateur, celui-ci le transmet � l'apprenant ;
\par}{\phpg\posx2138\pvpg\posy6946\absw10578\absh601 \sl-244 \f20 \fs18 \cf0 le
savoir est chez l'apprenant, il faut le r�v�ler et le structurer ce qui est le r�le
du formateur ;
\par}{\phpg\posx2138\pvpg\posy6946\absw10578\absh601 \sl-244 \f20 \fs18 \cf0 le
savoir est � l'ext�rieur de l'apprenant et du formateur, la t�che de celui-ci est
de permettre aux apprenants de s'approprier le savoir. \par
}
\fs18 \cf0 Comment faire ?
{\b0 Il}{\b0 n'existe}{\b0 pas}{\b0 de}{\b0 bonnes}{\b0 ou}{\b0 de}{\b0
mauvaises}{\b0 m�thodes.}{\b0 Elles}{\b0 ont}{\b0 toutes}{\b0 des}{\b0
int�r�ts}{\b0 dans}{\b0 la}{\b0 mesure}{\b0 o�}{\b0 elles}{\b0 sont}{\b0
bien}{\b0 adapt�es}{\b0 au}{\b0 contexte.}{\b0 Les}{\b0 choix}{\b0 doivent}
{\b0 prendre}{\b0 en}{\b0 compte }
{\b0 diff�rents}{\b0 crit�res}{\b0 :}{\b0 la}{\b0 coh�rence}{\b0 avec}
{\b0 les}{\b0 objectifs}{\b0 p�dagogiques}{\b0 ;}{\b0 les}{\b0
caract�ristiques}{\b0 du}{\b0 public}{\b0 et,}{\b0 en}{\b0 particulier,}
{\b0 le}{\b0 respect}{\b0 des}{\b0 principes}{\b0 de}{\b0 la}{\b0
p�dagogie}{\b0 des}{\b0 adultes}{\b0 ;}{\b0 les }
{\b0 contraintes}{\b0 de}{\b0 temps}{\b0 et}{\b0 d'argent. }
\cf0 La coh�rence avec les objectifs p�dagogiques
{\b0 La}{\b0 m�thode}{\b0 p�dagogique}{\b0 est}{\b0 un}{\b0 moyen}{\b0
d'atteindre}{\b0 les}{\b0 objectifs}{\b0 p�dagogiques.}{\b0 Elle}{\b0 ne}{\b0
doit}{\b0 pas}{\b0 �tre}{\b0 une}{\b0 fin}{\b0 en}{\b0 soi.}{\b0 La}{\b0
nature}{\b0 des}{\b0 objectifs}{\b0 (c'est-�-dire}{\b0 le}{\b0 domaine}{\b0
et}{\b0 le}{\b0 niveau }
{\b0 dans}{\b0 la}{\b0 taxonomie)}{\b0 va}{\b0 d�terminer}{\b0 le}{\b0
choix}{\b0 des}{\b0 situations}{\b0 d'apprentissage}{\b0 et}{\b0 des}{\b0
m�thodes}{\b0 p�dagogiques.}{\b0 Par}{\b0 exemple,}{\b0 les}{\b0
m�thodes}{\b0 expositives}{\b0 peuvent}{\b0 �tre}{\b0 utilis�es}{\b0 pour
}
{\b0 atteindre}{\b0 des}{\b0 objectifs}{\b0 de}{\b0 connaissance,}
{\b0 alors}{\b0 que}{\b0 ces}{\b0 m�thodes}{\b0 ne}{\b0
sont}{\b0 pas}{\b0 adapt�es}{\b0 pour}{\b0 l'atteinte}{\b0
d'objectifs}{\b0 de}{\b0 synth�se}{\b0 ou}{\b0 d'habilit�s}{\b0
motrices. }
{\b0\i D'une}{\b0\i fa�on}{\b0\i g�n�rale,}{\b0\i on}{\b0\i peut}{\b0\i dire}
{\b0\i qu'�}{\b0\i un}{\b0\i objectif}{\b0\i d'acquisition}{\b0\i de}{\b0\i
savoir-faire}{\b0\i doivent}{\b0\i correspondre}{\b0\i des}{\b0\i m�thodes}
{\b0\i essentiellement}{\b0\i pratiques,}{\b0\i fond�es}{\b0\i sur}{\b0\i des}
{\b0\i exercices}{\b0\i et}{\b0\i des }
{\b0\i mises}{\b0\i en}{\b0\i situation,}{\b0\i et}{\b0\i qu'�}{\b0\i un}
{\b0\i objectif}{\b0\i d'acquisition}{\b0\i de}{\b0\i savoir-�tre}{\b0\i
doivent}{\b0\i correspondre}{\b0\i des}{\b0\i m�thodes}{\b0\i essentiellement}
{\b0\i participatives}{\b0\i fond�es}{\b0\i sur}{\b0\i le}{\b0\i v�cu}{\b0\i
des}{\b0\i apprenants. }\par
}
}
Page 13/25 \par
}
SPIRIT \par
}
}
\fs21 \cf0 Le respect des principes de la p�dagogie des adultes
{\fs18 Premier}{\fs18 principe}{\fs18 :}{\fs18 les}{\fs18 int�r�ts}{\fs18 des}
{\fs18 personnes}{\fs18 sont}{\fs18 le}{\fs18 r�sultat}{\fs18 de}{\fs18
leurs}{\fs18 exp�riences. }
{\b0 \fs18 En}{\b0 \fs18 formation}{\b0 \fs18 d'adultes,}{\b0 \fs18 il}
{\b0 \fs18 est}{\b0 \fs18 n�cessaire,}{\b0 \fs18 pour}{\b0 \fs18 motiver}
{\b0 \fs18 les}{\b0 \fs18 stagiaires,}{\b0 \fs18 de}{\b0 \fs18 privil�gier}
{\b0 \fs18 des}{\b0 \fs18 m�thodes}{\b0 \fs18 p�dagogiques}{\b0 \fs18
pr�sentant}{\b0 \fs18 des}{\b0 \fs18 probl�mes}{\b0 \fs18 �}{\b0 \fs18
r�soudre}{\b0 \fs18 ou}{\b0 \fs18 des}{\b0 \fs18 situations}{\b0 \fs18 � }
{\b0 \fs18 analyser,}{\b0 \fs18 ces}{\b0 \fs18 probl�mes}{\b0 \fs18 et}
{\b0 \fs18 ces}{\b0 \fs18 situations}{\b0 \fs18 �tant}{\b0 \fs18 en}{\b0
\fs18 rapport}{\b0 \fs18 avec}{\b0 \fs18 les}{\b0 \fs18 exp�riences}{\b0
\fs18 de}{\b0 \fs18 chacun.}{\b0 \fs18 L'utilisation}{\b0 \fs18 du}{\b0
\fs18 contexte}{\b0 \fs18 professionnel}{\b0 \fs18 et}{\b0 \fs18 des}
{\b0 \fs18 projets}{\b0 \fs18 des}{\b0 \fs18 form�s}{\b0 \fs18 est}{\b0
\fs18 �}{\b0 \fs18 maximaliser }
{\b0 \fs18 dans}{\b0 \fs18
les}{\b0 \fs18
formations}{\b0 \fs18
d'adultes. }
{\b0\i \fs18 Par}{\b0\i \fs18 exemple,}{\b0\i \fs18 dans}{\b0\i \fs18 un}
{\b0\i \fs18 stage}{\b0\i \fs18 destin�}{\b0\i \fs18 �}{\b0\i \fs18 des}
{\b0\i \fs18 demandeurs}{\b0\i \fs18 d'emploi,}{\b0\i \fs18 les}{\b0\i \fs18
stagiaires}{\b0\i \fs18 doivent}{\b0\i \fs18 s'entra�ner}{\b0\i \fs18 �}
{\b0\i \fs18 r�diger}{\b0\i \fs18 leur}{\b0\i \fs18 curriculum}{\b0\i \fs18
vit�}{\b0\i \fs18 ;}{\b0\i \fs18 en}{\b0\i \fs18 formation}{\b0\i \fs18
d'agriculteurs,}{\b0\i \fs18 l'�tude}{\b0\i \fs18 de}{\b0\i \fs18 cas }
{\b0\i \fs18 concernant}{\b0\i \fs18 la}{\b0\i \fs18 gestion}{\b0\i \fs18 d'une}
{\b0\i \fs18 exploitation}{\b0\i \fs18 peut}{\b0\i \fs18 concerner}{\b0\i \fs18
tous}{\b0\i \fs18 les}{\b0\i \fs18 stagiaires}{\b0\i \fs18 si}{\b0\i \fs18 il}
{\b0\i \fs18 est}{\b0\i \fs18 facile}{\b0\i \fs18 de}{\b0\i \fs18 faire}
{\b0\i \fs18 une}{\b0\i \fs18 transposition}{\b0\i \fs18 sur}{\b0\i \fs18 les}
{\b0\i \fs18 situations}{\b0\i \fs18 r�elles}{\b0\i \fs18 rencontr�es}{\b0\i
\fs18 par}{\b0\i \fs18 chacun}{\b0\i \fs18 dans}{\b0\i \fs18 son }
{\b0\i \fs18 exploitation. }
\cf0 {\fs18 Deuxi�me}{\fs18 principe}{\fs18 :}{\fs18 l'adulte}{\fs18 n'arrive}
{\fs18 pas}{\fs18 en}{\fs18 formation}{\fs18 vierge}{\fs18 de}{\fs18 toute}
{\fs18 id�e}{\fs18 sur}{\fs18 le}{\fs18 monde}{\fs18 et}{\fs18 les}{\fs18
choses}{\fs18 qui}{\fs18 l'entourent. }
{\b0 \fs18 Il}{\b0 \fs18 poss�de}{\b0 \fs18 des}{\b0 \fs18 id�es}{\b0 \fs18
sur...,}{\b0 \fs18 des}{\b0 \fs18 images}{\b0 \fs18 par}{\b0 \fs18 rapport}
{\b0 \fs18 �...,}{\b0 \fs18 des}{\b0 \fs18 explications}{\b0 \fs18 vis-�-
vis}{\b0 \fs18 de...}{\b0 \fs18 Ce}{\b0 \fs18 "}{\b0 \fs18 d�j�}{\b0 \fs18
l�}{\b0 \fs18 "}{\b0 \fs18 est}{\b0 \fs18 appel�}{\b0 \fs18 "}{\b0 \fs18
conception}{\b0 \fs18 pr�alable}{\b0 \fs18 ".}{\b0 \fs18 L'exp�rience}{\b0
\fs18 pass�e}{\b0 \fs18 a}{\b0 \fs18 beaucoup }
{\b0 \fs18 d'importance}{\b0 \fs18 et}{\b0 \fs18 une}{\b0 \fs18 nouvelle}{\b0
\fs18 connaissance}{\b0 \fs18 s'organise}{\b0 \fs18 en}{\b0 \fs18 fonction}{\b0
\fs18 de}{\b0 \fs18 ce}{\b0 \fs18 qui}{\b0 \fs18 est}{\b0 \fs18 d�j�}{\b0
\fs18 acquis.}{\b0 \fs18 Conna�tre}{\b0 \fs18 les}{\b0 \fs18 conceptions}
{\b0 \fs18 des}{\b0 \fs18 stagiaires}{\b0 \fs18 permet}{\b0 \fs18 au}{\b0 \fs18
formateur}{\b0 \fs18 un}{\b0 \fs18 rep�rage}{\b0 \fs18 des}{\b0 \fs18 voies }
{\b0 \fs18 d'entr�e}{\b0 \fs18 les}{\b0 \fs18 plus}{\b0 \fs18 pertinentes}
{\b0 \fs18 des}{\b0 \fs18 apprentissages}{\b0 \fs18 et}{\b0 \fs18 les}
{\b0 \fs18 obstacles}{\b0 \fs18 �}{\b0 \fs18 l'apprentissage.}{\b0 \fs18 Le}
{\b0 \fs18 recueil}{\b0 \fs18 des}{\b0 \fs18 conceptions}{\b0 \fs18 pr�alables}
{\b0 \fs18 se}{\b0 \fs18 r�alisent}{\b0 \fs18 de}{\b0 \fs18 diff�rentes}{\b0
\fs18 mani�res}{\b0 \fs18 :}{\b0 \fs18 individuellement }
{\b0 \fs18 ou}{\b0 \fs18 en}{\b0 \fs18 groupe,}{\b0 \fs18
avec}{\b0 \fs18 support}{\b0 \fs18 verbal}{\b0 \fs18
seul,}{\b0 \fs18 avec}{\b0 \fs18 manipulations,}{\b0 \fs18
avec}{\b0 \fs18 support}{\b0 \fs18 �crit}{\b0 \fs18
:}{\b0 \fs18 sch�mas,}{\b0 \fs18 dessins... }
{\b0\i \fs18 Ex.}{\b0\i \fs18 :}{\b0\i \fs18 Le}{\b0\i \fs18 recueil}
{\b0\i \fs18 des}{\b0\i \fs18 conceptions}{\b0\i \fs18 des}{\b0\i \fs18
apprenants}{\b0\i \fs18 vis-�-vis}{\b0\i \fs18 du}{\b0\i \fs18 cycle}
{\b0\i \fs18 de}{\b0\i \fs18 l'eau}{\b0\i \fs18 (en}{\b0\i \fs18 demandant}
{\b0\i \fs18 aux}{\b0\i \fs18 apprenants}{\b0\i \fs18 une}{\b0\i \fs18
repr�sentation}{\b0\i \fs18 sch�matique)}{\b0\i \fs18 r�v�le}{\b0\i \fs18
que}{\b0\i \fs18 90}{\b0\i \fs18 %}{\b0\i \fs18 d'entre}{\b0\i \fs18 eux }
{\b0\i \fs18 n'identifient}{\b0\i \fs18 pas}{\b0\i \fs18 le}{\b0\i \fs18
ph�nom�ne}{\b0\i \fs18 de}{\b0\i \fs18 la}{\b0\i \fs18 transpiration}{\b0\i
\fs18 et}{\b0\i \fs18 de}{\b0\i \fs18 l'�vapotranspiration}{\b0\i \fs18 ;}
{\b0\i \fs18 le}{\b0\i \fs18 formateur}{\b0\i \fs18 adaptera}{\b0\i \fs18 sa}
{\b0\i \fs18 strat�gie}{\b0\i \fs18 par}{\b0\i \fs18 rapport}{\b0\i \fs18 �}
{\b0\i \fs18 ces}{\b0\i \fs18 notions}{\b0\i \fs18 "}{\b0\i \fs18 obstacles}
{\b0\i \fs18 ". }
\cf0 {\fs18 Troisi�me}{\fs18 principe}{\fs18 :}{\fs18 l'apprentissage}{\fs18
exige}{\fs18 que}{\fs18 la}{\fs18 personne}{\fs18 soit}{\fs18 active}{\b0
\fs18 (prise}{\b0 \fs18 de}{\b0 \fs18 parole,}{\b0 \fs18 manipulations,}{\b0
\fs18 recherche}{\b0 \fs18 personnelle{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f
Symbol }}). }
{\b0 \fs18 Plus}{\b0 \fs18 la}{\b0 \fs18 participation}{\b0 \fs18 de}{\b0 \fs18
l'apprenant}{\b0 \fs18 est}{\b0 \fs18 active,}{\b0 \fs18 plus}{\b0 \fs18
l'acquisition}{\b0 \fs18 est}{\b0 \fs18 efficace.}{\b0 \fs18 Le}{\b0 \fs18
tableau}{\b0 \fs18 suivant}{\b0 \fs18 pr�sente}{\b0 \fs18 des}{\b0 \fs18
exemples}{\b0 \fs18 de}{\b0 \fs18 mise}{\b0 \fs18 en}{\b0 \fs18 {\f63
\u339\'3f}uvre}{\b0 \fs18 en}{\b0 \fs18 fonction}{\b0 \fs18 de}{\b0 \fs18
facteurs}{\b0 \fs18 facilitateurs}{\b0 \fs18 de }
{\b0 \fs18 la}{\b0 \fs18 compr�hension}{\b0 \fs18 et}{\b0 \fs18 de}{\b0 \fs18
la}{\b0 \fs18 m�morisation. }\par
}
\cf0 Nous comprenons et retenons mieux :
{\b0 \fs16 1.}{\b0 \fs16 Ce}{\b0 \fs16 que}{\b0 \fs16 nous}{\b0 \fs16 avons}
{\b0 \fs16 en}{\b0 \fs16 partie}{\b0 \fs16 d�couvert}{\b0 \fs16 par}{\b0 \fs16
nous-m�mes. }\par
}
\cf0 Le formateur doit donc : \par
}
{\f0\fs23 \bullet }
{\f0\fs23 \bullet }
{\f0\fs23 \bullet }
{\f0\fs23 \bullet }
{\f0\fs23 \bullet }
{\f0\fs23 \bullet }
{\f0\fs23 \bullet }
}
Permettre aux participants de d�couvrir eux-m�mes certains messages
et notions en utilisant des
m�thodes actives.
\par}{\phpg\posx7811\pvpg\posy6654\absw7608\absh3078 \sl-239 \f20 \fs16 \cf0 Poser
le plus grand nombre de questions aux participants, leur permettre d'en poser �
leur tour.
Utiliser les acquis des participants.
Permettre aux participants de mettre en application les connaissances qui leur sont
pr�sent�es.
Utiliser des supports et renforts visuels (transparents, photos,
sch�mas{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}).
Varier les approches pour �viter la monotonie : un expos� magistral doit durer 15
minutes au maximum.
\par}{\phpg\posx7811\pvpg\posy6654\absw7608\absh3078 \sl-206 \f20 \fs16 \cf0 Au-
del�, il faut pr�voir une phase d'�change ou de participation.
\par}{\phpg\posx7811\pvpg\posy6654\absw7608\absh3078 \sl-239 \f20 \fs16 \cf0 Partir
des attentes, des besoins, du v�cu des participants : donner des exemples et en
faire trouver.
Prendre en compte les conceptions pr�alables.
Expliquer par analogie, pr�senter le nouveau en comparaison avec l'ancien,
l'inconnu par rapport au
\par}{\phpg\posx7811\pvpg\posy6654\absw7608\absh3078 \sl-206 \f20 \fs16 \cf0 connu.
\par
}
{\phpg\posx1418\pvpg\posy7727\absw5492\absh1087 \f20 \fs16 \cf0 \f20 \fs16 \cf0 2.
Ce que nous avons eu l'occasion d'exp�rimenter et d'utiliser.
\par}{\phpg\posx1418\pvpg\posy7727\absw5492\absh1087 \sl-209 \par\f20 \fs16 \cf0 3.
Ce que nous avons lu en m�me temps qu'entendu.
\par}{\phpg\posx1418\pvpg\posy7727\absw5492\absh1087 \sl-209 \par\f20 \fs16 \cf0 4.
Ce qui a attir� notre attention parce que cela nous a surpris ou a r�pondu
notre attente. \par
}
Ce qui a un rapport avec ce que nous connaissons d�j�. \par
}
}
Page 14/25 \par
}
SPIRIT \par
}
}
Ce qui est bien structur�, pr�sent� de fa�on claire et intelligible. \par
}
Ce qui a �t� r�p�t� ou pr�sent� plusieurs fois sous des formes diff�rentes. \par
}
{\f0\fs23 \bullet }
{\f0\fs23 \bullet }
{\f0\fs23 \bullet }
}
S'efforcer d'�tre clair, simple et pr�cis.
\par}{\phpg\posx7811\pvpg\posy1598\absw6868\absh1171 \sl-239 \f20 \fs16 \cf0 Rendre
explicite la structure de son intervention en faisant des transitions.
Pr�senter et afficher le programme de la formation, le plan de son intervention.
Utiliser un vocabulaire et des terminologies accessibles � tous.
Reformuler, faire des synth�ses, des rappels, des r�sum�s, demander aux
participants d'en faire. \par
}
\fs18 \cf0 Les contraintes de temps et d'argent
{\b0 Le}{\b0 choix}{\b0 de}{\b0 m�thodes}{\b0 p�dagogiques}{\b0 doit}{\b0
bien}{\b0 entendu}{\b0 tenir}{\b0 compte}{\b0 des}{\b0 crit�res}{\b0 de}{\b0
faisabilit�}{\b0 dans}{\b0 le}{\b0 cadre}{\b0 institutionnel.}{\b0 Toutefois,}
{\b0 la}{\b0 contrainte}{\b0 temps}{\b0 est}{\b0 trop}{\b0 souvent}{\b0 mise
}
{\b0 en}{\b0 avant}{\b0 par}{\b0 les}{\b0 formateurs}{\b0 pour}{\b0
justifier}{\b0 des}{\b0 m�thodes}{\b0 expositives}{\b0 "}{\b0 parce}{\b0
qu'on}{\b0 manque}{\b0 de}{\b0 temps}{\b0 ".}{\b0 Pour}{\b0
l'apprentissage}{\b0 et}{\b0 la}{\b0 formation,}{\b0 il}{\b0 faut}{\b0
se}{\b0 rappeler}{\b0 la}{\b0 phrase}{\b0 de }
{\b0 Montaigne}{\b0 :}{\b0 "}{\b0 Il}{\b0 faut}{\b0 se}{\b0 h�ter}{\b0
lentement}{\b0 ".}{\b0 Les}{\b0 m�thodes}{\b0 permettant}{\b0
l'appropriation}{\b0 des}{\b0 savoirs}{\b0 peuvent}{\b0 prendre}{\b0
plus}{\b0 de}{\b0 temps}{\b0 mais}{\b0 elles}{\b0 seules}{\b0
autorisent}{\b0 des}{\b0 transferts}{\b0 en }
{\b0 situations}{\b0 diverses. }
{\b0 Aucune}{\b0 de}{\b0 ces}{\b0 formules}{\b0 n'est}{\b0 id�ale.}{\b0
Elles}{\b0 s'inscrivent}{\b0 dans}{\b0 l'�ventail}{\b0 des}{\b0
strat�gies}{\b0 possibles}{\b0 du}{\b0 formateur.}{\b0 Il}{\b0 est}{\b0
g�n�ralement}{\b0 opportun}{\b0 d'utiliser}{\b0 plusieurs}{\b0 formules}
{\b0 afin }
{\b0 d'exploiter}{\b0 leurs}{\b0 valeurs}{\b0 compl�mentaires.}{\b0 Les}
{\b0 moyens}{\b0 pr�sent�s}{\b0 sont}{\b0 l'expos�}{\b0 magistral}{\b0
ou}{\b0 formel}{\b0 (ou}{\b0 expos�}{\b0 directif),}{\b0 l'expos�}{\b0
informel}{\b0 (ou}{\b0 expos�}{\b0 non}{\b0 directif),}{\b0 la }
{\b0 discussion-d�bat,}{\b0 le}{\b0 travail}{\b0 en}{\b0 �quipe}{\b0 ou}{\b0
en}{\b0 atelier,}{\b0 l'autoformation. }
\cf0 {\fs21 L'essentiel{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} }
{\b0 \fs21 Les}{\b0 \fs21 m�thodes}{\b0 \fs21 p�dagogiques}{\b0 \fs21 sont}
{\fs21 vari�es}{\b0 \fs21 et}{\b0 \fs21 doivent}{\b0 \fs21 �tre}{\fs21
adapt�es}{\b0 \fs21 aux}{\b0 \fs21 objectifs}{\b0 \fs21 vis�s,}{\b0 \fs21
aux}{\b0 \fs21 caract�ristiques}{\b0 \fs21 du}{\b0 \fs21 public}{\b0 \fs21
de}{\b0 \fs21 la}{\b0 \fs21 formation}{\b0 \fs21 et}{\b0 \fs21 au }
{\b0 \fs21 contexte. }
{\b0 \fs21 Le}{\b0 \fs21 formateur}{\b0 \fs21 a}{\b0 \fs21 int�r�t}{\b0 \fs21
�}{\fs21 diversifier}{\fs21 ses}{\fs21 pratiques}{\fs21 p�dagogiques}
{\b0 \fs21 afin}{\b0 \fs21 de}{\b0 \fs21 maximaliser}{\b0 \fs21 les}{\b0
\fs21 possibilit�s}{\b0 \fs21 d'apprentissage}{\b0 \fs21 et}{\b0 \fs21 de}
{\b0 \fs21 d�velopper}{\b0 \fs21 la }
{\b0 \fs21 motivation. }
{\b0 \fs21 Les}{\b0 \fs21 situations}{\b0 \fs21 d'apprentissage}{\b0 \fs21
doivent}{\fs21 avoir}{\fs21 du}{\fs21 sens}{\b0 \fs21 pour}{\b0 \fs21
l'apprenant. }
\cf0 Bibliographie
Ouvrages \par
}
{\f0\fs23 \bullet }
{\f0\fs23 \bullet }
{\f0\fs23 \bullet }
{\f0\fs23 \bullet }
{\f0\fs23 \bullet }
{\f0\fs23 \bullet }
}
Bellenger L. & Dennery M. (dir.),{\i Guide}{\i pratique}{\i de}{\i la}{\i
formation}, ESF �diteur, sur abonnement ({\ul 4}{\cf113 {\ul }{\ul m}{\ul i}{\ul
s}{\ul e}{\ul s}}{\cf113 {\ul }{\ul �}}{\cf113 {\ul }{\ul j}{\ul o}{\ul u}{\ul
r}}{\cf113 {\ul }{\ul p}{\ul a}{\ul r}}{\cf113 {\ul }{\ul a}{\ul n}} ; index,
sommaire et auteurs).
\par}{\phpg\posx2138\pvpg\posy7730\absw11877\absh1701 \sl-244 \f20 \fs18 \cf0 Carr�
P. et Caspar P. (dir.),{\i Trait�}{\i des}{\i sciences}{\i et}{\i des}{\i
techniques}{\i de}{\i la}{\i formation}, Dunod, 1999.
\par}{\phpg\posx2138\pvpg\posy7730\absw11877\absh1701 \sl-244 \f20 \fs18 \cf0 Noy�
D. & Piveteau J.,{\i Guide}{\i pratique}{\i du}{\i formateur}, INSEP �ditions,
1999.
Mucchielli R.,{\i Les}{\i m�thodes}{\i actives}{\i dans}{\i la}{\i p�dagogie}
{\i des}{\i adultes}, ESF �diteur, 1998.
Giordan A. & De Vecchi G.,{\i L'Enseignement}{\i scientifique,}{\i comment}{\i
faire}{\i pour}{\i que}{\i �a}{\i marche}{\i ?}, Z'�ditions, 1989 (�puis�).
Berbaum J.,{\i Apprentissage}{\i et}{\i formation}, PUF, Coll. " Que sais-je ?
", n� 2129, 1984.
Chosson J.-F., Jacobi D. & Laforge J.,{\i La}{\i Formation}{\i des}{\i adultes}
{\i en}{\i milieu}{\i rural}{\i :}{\i objectifs}{\i et}{\i m�thodes},
Cepadu�s, 1978 (�puis�).
\par}{\phpg\posx2138\pvpg\posy7730\absw11877\absh1701 \sl-244 \f20 \fs18 \cf0 Gagn�
R. M.,{\i Les}{\i principes}{\i fondamentaux}{\i de}{\i l'apprentissage}, Les
�ditions HRW Lt�e, Montr�al, 1976 \par
}
}
Page 15/25 \par
}
SPIRIT \par
}
}
Trois niveaux de comp�tence : du formateur d�butant � l'expert{\field{\*\fldinst
SYMBOL 188 \\f Symbol }} \par
}
\cf0 Gestion du temps \par
}
\bullet }\f40 \fs16 \cf0 {\f20 Peut }
{\f20 vite }\par
}
{\phpg\posx4970\pvpg\posy2438\absw353\absh333 \f20 \fs16 \cf0 \fi52 \f20 \fs16 \cf0
agir
\par}{\phpg\posx4970\pvpg\posy2438\absw353\absh333 \sl-208 \f20 \fs16 \cf0 mais
\par
}
Fiabilit� \par
}
Intuition
\par}{\phpg\posx7147\pvpg\posy1988\absw751\absh328 \sl-206 \b \f20 \fs16 \cf0 \fi69
Insight \par
}
Autonomie \par
}
Expertise \par
}
\fs16 \cf0 Intelligibilit� des
\fi347 situations
{\f0\fs21 \bullet }{\b0 \f40 }{\b0 Vision }
\fi146 {\b0 synth�tique }
{\f0\fs21 \bullet }{\b0 \f40 }{\b0 S�pare}{\b0 l'essentiel }
\fi146 {\b0 de}{\b0 l'accessoire }
{\f0\fs21 \bullet }{\b0 \f40 }{\b0 Saisie}{\b0 rapide}{\b0 des }
\fi146 {\b0 signaux}{\b0 faibles }\par
}
\bullet }\f40 \fs16 \cf0 {\f20 Economie }
{\f20 informations }\par
}
des \par
}
\cf0 Contextualisation
\fi263 des savoirs \par
}
\f20 \fs16 \cf0 Mode
d'intervention \par
}
\f20 \fs16 \cf0 M�ta-
connaissance \par
}
{\phpg\posx5486\pvpg\posy2378\absw5374\absh386 \f20 \fs16 \cf0 \f20 \fs16 \cf0 tr�s
Tr�s grande Forte capacit�{\f40 {\f63 \u8226\'3f}} Totale : peut
en{\f40 {\f63 \u8226\'3f}} Tr�s
\par}{\phpg\posx5486\pvpg\posy2378\absw5374\absh386 \sl-208 \f20 \fs16 \cf0 sait
r�gularit� de d'intuition et fixer les limites
contextualis�s \par
}
{\phpg\posx5546\pvpg\posy2841\absw1198\absh331 \f20 \fs16 \cf0 \f20 \fs16 \cf0 les
la
comp�tence \par
}
d'Insight \par
}
\bullet }\f40 \fs16 \cf0 {\f20 Sait}{\f20 donner}{\f20 de} {\f63
\u8226\'3f}{\f20 Tr�s}{\f20 rapidement }\par
}
\cf0 nouvelles
interpr�tations
aux r�gles
{\f0\fs21 \bullet }{\f40 } Capacit� � cr�er \par
}
\cf0 ses
r�gles
{\f0\fs21 \bullet }{\f40 } abandon
r�gles \par
}
propres
\fi302 des \par
}
mobilisables \par
}
\bullet }\f40 \fs16 \cf0 {\f20 Capacit�}{\f20 �}{\f20 court-} {\f63
\u8226\'3f}{\f20 Difficult� }\par
}
\fs16 \cf0 circuiter les �tapes
de proc�dure
{\f0\fs21 \bullet }{\f40 } Forts
automatismes
incorpor�s \par
}
\bullet }\f40 \fs16 \cf0 {\f20 Strat�gie }
{\f20 plut�t }\par
}
globale \par
}
\f20 \fs16 \cf0 Image de soi
{\b0 �}{\b0 \f40 {\f63 \u8226\'3f}}{\b0 Tr�s}{\b0 congruente }\par
}
choisir
\par}{\phpg\posx4511\pvpg\posy2853\absw631\absh519 \sl-206 \f20 \fs16 \cf0 rythmes
\par}{\phpg\posx4511\pvpg\posy2853\absw631\absh519 \sl-208 \f20 \fs16 \cf0 ad�quats
\par
}
\bullet }\f40 \fs16 \cf0 {\f20 Non }
{\f20 r�agit }\par
}
seulement
mais \par
}
expliciter et{\f40 {\f63 \u8226\'3f}} Conna�t points \par
}
\cf0 � verbaliser
{\f0\fs21 \bullet }{\f40 } Pratiques
incorpor�es \par
}
\fs16 \cf0 forts et limites
de l'expertise
{\f0\fs21 \bullet }{\f40 } Confiance en \par
}
{\phpg\posx14253\pvpg\posy3501\absw557\absh331 \f20 \fs16 \cf0 \f20 \fs16 \cf0 soi,

aplomb \par
}
aisance, \par
}
\cf0 anticipe
{\f0\fs21 \bullet }{\f40 } Imm�diatement
op�ratoire \par
}
\fs16 \cf0 qu'analytique
{\f0\fs21 \bullet }{\f40 } Sait faire
impasses \par
}
\bullet }\f40 \fs16 \cf0 {\f20 Sait}{\f20 g�rer}{\f20 son }
{\f20 image }\par
}
des \par
}
d'entra�nement \par
}
\cf0 Ma�trise
professionnelle \par
}
Vision globale et{\f40 {\f63 \u8226\'3f}} R�agit en temps
Fiabilit� \par
}
coh�rente
situations \par
}
des \par
}
\cf0 opportun
{\f0\fs21 \bullet }{\f40 } Respect
rigoureux
temps
proc�dures \par
}
\bullet }\f40 \fs16 \cf0 {\f20 Confiance }\par
}
limit�e \par
}
\bullet }\f40 \fs16 \cf0 {\f20 Autonomie }\par
}
Contextualis�s \par
}
\bullet }\f40 \fs16 \cf0 {\f20 Strat�gie }\par
}
d'�tude Explication \par
}
Confiance en ses \par
}
en{\f40 {\f63 \u8226\'3f}} Sait \par
}
interpr�ter \par
}
{\phpg\posx11342\pvpg\posy5627\absw1764\absh156 \f20 \fs16 \cf0 \f20 \fs16 \cf0 et
de r�solution de des \par
}
probl�mes \par
}
\bullet }\f40 \fs16 \cf0 {\f20 Sait }
{\f20 qu'il }\par
}
d�cider
doit \par
}
pratiques capacit�s \par
}
et \par
}
l'intuition \par
}
{\phpg\posx8289\pvpg\posy5860\absw672\absh145 \f20 \fs16 \cf0 \f20 \fs16 \cf0 les
r�gles \par
}
{\phpg\posx12866\pvpg\posy5834\absw2261\absh331 \f20 \fs16 \cf0 \f20 \fs16 \cf0 non
totalement connaissances
incorpor�es acquises \par
}
{\phpg\posx5505\pvpg\posy6066\absw240\absh331 \f20 \fs16 \cf0 \fi57 \f20 \fs16 \cf0
du
\par}{\phpg\posx5505\pvpg\posy6066\absw240\absh331 \sl-206 \f20 \fs16 \cf0 des \par
}
\bullet }\f40 \fs16 \cf0 {\f20 Se}{\f20 fie}{\f20 aux} {\f63 \u8226\'3f}
{\f20 Simplification}{\f20 ou }\par
}
m�thodes
d'analyse \par
}
abandon
progressif
r�gles \par
}
des \par
}
\cf0 ce
faire \par
}
}
\fs16 \cf0 pour atteindre un
objectif
{\f0\fs21 \bullet }{\f40 } Sait prendre des
d�cisions \par
}
raisonn�es
fonction \par
}
\cf0 en
\par}{\phpg\posx12393\pvpg\posy7322\absw420\absh331 \sl-206 \f20 \fs16 \cf0 d'un
\par
}
D�butant \par
}
\bullet }\f40 \fs16 \cf0 {\f20 Vision}{\f20 partielle }
{\f0\fs21 \bullet }{\f20 Difficult� }
{\f20 distinguer }\par
}
\cf0 l'essentiel
l'accessoire
{\f0\fs21 \bullet }{\f40 } Faible tri
informations \par
}
Ma�trise peu les Peu \par
}
contraintes
\par}{\phpg\posx4365\pvpg\posy8402\absw792\absh331 \sl-206 \f20 \fs16 \cf0 temps
\par
}
\fs16 \cf0 diagnostic et d'un
objectif
fiable{\f40 {\f63 \u8226\'3f}} peu ou pas{\f40 {\f63 \u8226\'3f}} Faible
autonomie G�n�reux et peu{\f40 {\f63 \u8226\'3f}} T�tonnement, \par
}
\cf0 �
\fi69 de
des \par
}
{\phpg\posx5575\pvpg\posy8402\absw1135\absh517 \f20 \fs16 \cf0 \f20 \fs16 \cf0 de
mais
r�ussites
ponctuelles \par
}
recours �{\f40 {\f63 \u8226\'3f}} Application des contextualis�s \par
}
l'intuition \par
}
\cf0 r�gles formelles
{\f0\fs21 \bullet }{\f40 } Forte utilisation
des r�gles
}
\fs16 \cf0 essais et erreurs
{\f0\fs21 \bullet }{\f40 } Progression pas �
pas et tr�s
analytique \par
}
R�gles
m�thodes
\par}{\phpg\posx12866\pvpg\posy8195\absw708\absh702 \sl-206 \f20 \fs16 \cf0 faciles

expliciter \par
}
{\phpg\posx13838\pvpg\posy8195\absw1121\absh517 \f20 \fs16 \cf0 \f20 \fs16 \cf0 et
Incertitudes
\fi50 � \par
}
}
Page 16/25 \par
}
SPIRIT \par
}
}
\cf1 SYNTHESE \par
}
}
17/25 \par
}
{\phpg\posx3904\pvpg\posy15160\absw4094\absh194 \overlay
{\*\shppict {\pict\jpegblip\picw273 \pich13
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}}\par}{\phpg\posx1418\pvpg\posy754\absw1220\absh161 \f20 \fs17 \cf0 \f20 \fs17
\cf0 FOAD-SPIRIT \par
}
}
\f20 \fs16 \cf0 TABLEAUX DES VARIABLES D'UNE STRATEGIE PEDAGOGIQUE
\cf0 \fi753 {\i \fs21 Compl�tez}{\i \fs21 les}{\i \fs21 �l�ments}{\i \fs21
manquants}{\i \fs21 dans}{\i \fs21 les}{\i \fs21 diff�rents}{\i \fs21 tableaux}
{\i \fs21 suivants{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} }
\par}{\phpg\posx1418\pvpg\posy1465\absw8810\absh762 \sl-220 \b \f20 \fs16 \cf0 Les
types d'apprentissages \par
}
Type \par
}
Savoirs faire Savoirs faire Savoir faire Savoir cognitifs
proc�duraux exp�rientiels sociaux \par
}
{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol
}}{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f
Symbol }}.. \par
}
Fonction \par
}
Savoirs
th�oriques
Savoir \par
}
Savoir comment Savoir \par
}
comprendre, proc�der.
\par}{\phpg\posx2709\pvpg\posy3244\absw1744\absh517 \sl-206 \f20 \fs16 \cf0 savoir
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}
proc�der,
op�rer. \par
}
Savoir
faire. \par
}
{\phpg\posx7161\pvpg\posy3038\absw737\absh145 \f20 \fs16 \cf0 \f20 \fs16 \cf0 y
Savoir \par
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Savoir traiter l'information, \par
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}
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}
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}
Les th�ories \par
}
\f20 \fs16 \cf0 Les th�ories
\par}{\phpg\posx2666\pvpg\posy4492\absw6571\absh327 \sl-203 \b \f20 \fs16 \cf0 {\b0
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�t�}{\b0 �labor�}{\b0 les}{\b0 d�marches,}{\b0 techniques}{\b0 et}{\b0
m�thodes }\par
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\cf0 Th�orie {\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}{\field{\*\fldinst SYMBOL
188 \\f Symbol }}{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}{\field{\*\fldinst
SYMBOL 188 \\f Symbol }}. \par
}
\cf0 Th�orie constructiviste \par
}
\cf0 Th�orie socio-constructiviste \par
}
\cf0 Les m�thodes \par
}
\fs16 \cf0 Magistrale (expos�)
Les d�marches \par
}
\cf0 D�monstrative \par
}
\cf0 Les m�thodes
\cf0 \fi585 D�couverte \par
}
Analogique \par
}
{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol
}}{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f
Symbol }} \par
}
\fs16 \cf0 D�marche {\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}{\field{\*\fldinst
SYMBOL 188 \\f Symbol }}{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}.
(du}{\b0 g�n�ral}{\b0 au}{\b0 particulier) }\par
}
\f20 \fs16 \cf0 Les d�marches
Mani�re}{\b0 de}{\b0 conduire}{\b0 une}{\b0 action,}{\b0 de}{\b0 progresser}
{\b0 vers}{\b0 un}{\b0 but. }
\cf0 \fi1343 D�marche inductive \par
}
{\phpg\posx4999\pvpg\posy7878\absw1879\absh145 \f20 \fs16 \cf0 \f20 \fs16 \cf0 (du
particulier au g�n�ral) \par
}
\fs16 \cf0 D�marche dialectique
discussion}{\b0 d'arguments}{\b0 oppos�s}{\b0 (pour, }
\fi1015 {\b0 contre,{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}.) }\par
}
\cf0 Les techniques
\fi436 {\b0 expos� }\par
}
\cf0 exercice
d'application \par
}
d�monstration
gestuelle
\fi110 exercice de
recherche \par
}
\cf0 pr�sentation
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exp�rience par
l'�l�ve \par
}
simulation \par
}
{\phpg\posx7840\pvpg\posy8913\absw833\absh145 \f20 \fs16 \cf0 \f20 \fs16 \cf0 jeu
de r�les \par
}
{\phpg\posx9357\pvpg\posy8913\absw881\absh145 \f20 \fs16 \cf0 \f20 \fs16 \cf0 �tude
de cas \par
}
enseignement
programm� \par
}
r�solution de
probl�me \par
}
expos� par
l'apprenant \par
}
\cf0 Les M�dia
Document }\par
}
Tableau \par
}
diapo
transparents \par
}
bande son \par
}
vid�o
\par}{\phpg\posx6019\pvpg\posy10528\absw414\absh331 \sl-206 \f20 \fs16 \cf0 TV \par
}
mat�riel
exp�rimental \par
}
{\phpg\posx8344\pvpg\posy10528\absw705\absh145 \f20 \fs16 \cf0 \f20 \fs16 \cf0 CD
ROM \par
}
Pages Web \par
}
\cf0 Les conditions d'apprentissage \par
}
Travail personnel
autodidacte \par
}
Travail en petit groupe
coop�ratif \par
}
Grand groupe
r�cepteur \par
}
M�diation individuelle \par
}
R�seau d'�changes de
savoirs \par
}
\cf0 Les performances attendues
\fi62 CONNAISSANCE COMPREHENSION \par
}
R�cup�rer
l'information,
m�moriser,
reproduire, r�citer \par
}
\cf0 {\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f
Symbol }}{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}{\field{\*\fldinst SYMBOL
188 \\f Symbol }} \par
}
\cf0 ANALYSE \par
}
\cf0 SYNTHESE \par
}
\cf0 EVALUATION \par
}
Traiter de l'information Utiliser \par
}
{\phpg\posx3146\pvpg\posy13014\absw998\absh145 \f20 \fs16 \cf0 \f20 \fs16 \cf0 en
�l�ments \par
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{\phpg\posx6182\pvpg\posy12806\absw3527\absh145 \f20 \fs16 \cf0 \f20 \fs16 \cf0 une
R�partir le tout Regrouper des Porter \par
}
valables, aptitude ou une en composantes, �l�ments en un
jugements \par
}
{\phpg\posx10247\pvpg\posy12806\absw245\absh333 \f20 \fs16 \cf0 \f20 \fs16 \cf0 des

de \par
}
Comprendre
percevoir. Expliquer,
reformuler. \par
}
{\phpg\posx4787\pvpg\posy13221\absw1299\absh145 \f20 \fs16 \cf0 \f20 \fs16 \cf0 ou
connaissance \par
}
raisonner. \par
}
{\phpg\posx7977\pvpg\posy13221\absw319\absh145 \f20 \fs16 \cf0 \f20 \fs16 \cf0 tout
\par
}
coh�rent, valeur \par
}
Acquise dans une Retrouver \par
}
nouvelle
situation.
Appliquer,
transf�rer \par
}
r�gle \par
}
ou \par
}
principe. \par
}
{\phpg\posx7552\pvpg\posy13427\absw1549\absh331 \f20 \fs16 \cf0 \f20 \fs16 \cf0 une
Une d�duction
un logique \par
}
\cf0 Les �valuations
{\b0 Diagnostique }\par
}
\cf0 {\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f
Symbol }}. \par
}
Formatrice \par
}
R�gulatrice \par
}
R�flexive \par
}
Sommative \par
}
}
18/25 \par
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{\b0 \fs17 \cf0 Je}{\b0 \fs17 \cf0 suis}{\b0 \fs17 \cf0 soulign�e}{\b0
\fs17 \cf0 dans}{\b0 \fs17 \cf0 les}{\b0 \fs17 \cf0 deux}{\b0 \fs17 \cf0
exemples}{\b0 \fs17 \cf0 ci- }
{\b0 \fs17 \cf0 dessous{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} }
\fi360 {\b0 \f40 \fs17 \cf0 {\f63 \u9830\'3f}}{\b0 \fs17 \cf0 Etant}{\b0 \fs17
\cf0 donn�}{\b0 \fs17 \cf0 une}{\b0 \fs17 \cf0 liste}{\b0 \fs17 \cf0 de}{\b0
\fs17 \cf0 gaz,}{\b0 \fs17 \cf0 identifiez}{\b0 \fs17 \cf0 {\ul t}{\ul o}{\ul u}
{\ul s}}{\b0 \fs17 \cf0 les}{\b0 \fs17 \cf0 gaz}{\b0 \fs17 \cf0 inertes. }
\fi360 {\b0 \f40 \fs17 \cf0 {\f63 \u9830\'3f}}{\b0 \fs17 \cf0 R�solvez}{\b0
\fs17 \cf0 cette}{\b0 \fs17 \cf0 division}{\b0 \fs17 \cf0 �}{\b0 \fs17 \cf0
{\ul 4}}{\b0 \fs17 \cf0 {\ul }{\ul d}{\ul �}{\ul c}{\ul i}{\ul m}{\ul a}{\ul l}
{\ul e}{\ul s}}{\b0 \fs17 \cf0 {\ul }{\ul p}{\ul r}{\ul �}{\ul s}. }
{\fs17 \cf0 6}{\b0 \fs17 \cf0 -}{\b0 \fs17 \cf0 Je}{\b0 \fs17 \cf0 suis}{\b0
\fs17 \cf0 une}{\b0 \fs17 \cf0 forme}{\b0 \fs17 \cf0 d'examen}{\b0 \fs17 \cf0
qui}{\b0 \fs17 \cf0 permet}{\b0 \fs17 \cf0 d'�valuer}{\b0 \fs17 \cf0 les}{\b0
\fs17 \cf0 comp�tences}{\b0 \fs17 \cf0 acquises. }
{\fs17 \cf0 8}{\b0 \fs17 \cf0 -.Je}{\b0 \fs17 \cf0 suis}{\b0 \fs17 \cf0 le}
{\b0 \fs17 \cf0 plus}{\b0 \fs17 \cf0 haut}{\b0 \fs17 \cf0 degr�}{\b0 \fs17 \cf0
des}{\b0 \fs17 \cf0 processus}{\b0 \fs17 \cf0 intellectuels }
{\fs17 \cf0 {\ul V}{\ul E}{\ul R}{\ul T}{\ul I}{\ul C}{\ul A}{\ul L} }
{\fs17 \cf0 B}{\b0 \fs17 \cf0 -}{\b0 \fs17 \cf0 Je}{\b0 \fs17 \cf0 suis}{\b0
\fs17 \cf0 un}{\b0 \fs17 \cf0 des}{\b0 \fs17 \cf0 besoins}{\b0 \fs17 \cf0
fondamentaux}{\b0 \fs17 \cf0 de}{\b0 \fs17 \cf0 l'homme}{\b0 \fs17 \cf0 d�finit}
{\b0 \fs17 \cf0 par}{\b0 \fs17 \cf0 Maslow. }
{\fs17 \cf0 B}{\b0 \fs17 \cf0 -}{\b0 \fs17 \cf0 Je}{\b0 \fs17 \cf0 suis}{\b0
\fs17 \cf0 un}{\b0 \fs17 \cf0 des}{\b0 \fs17 \cf0 besoins}{\b0 \fs17 \cf0
essentiels}{\b0 \fs17 \cf0 de}{\b0 \fs17 \cf0 l'homme.}{\b0 \fs17 \cf0
Pour}{\b0 \fs17 \cf0 me}{\b0 \fs17 \cf0 satisfaire}{\b0 \fs17 \cf0 en}{\b0
\fs17 \cf0 formation,}{\b0 \fs17 \cf0 il}{\b0 \fs17 \cf0 faut}{\b0
\fs17 \cf0 s�curiser}{\b0 \fs17 \cf0 les }
{\b0 \fs17 \cf0 apprentissages}{\b0 \fs17 \cf0 et}{\b0 \fs17 \cf0 la}{\b0 \fs17
\cf0 formation}{\b0 \fs17 \cf0 (�noncer}{\b0 \fs17 \cf0 les}{\b0 \fs17 \cf0
objectifs}{\b0 \fs17 \cf0 et}{\b0 \fs17 \cf0 l'organisation}{\b0 \fs17 \cf0
de}{\b0 \fs17 \cf0 la}{\b0 \fs17 \cf0 formation,}{\b0 \fs17 \cf0 son}{\b0
\fs17 \cf0 d�roulement),}{\b0 \fs17 \cf0 mettre }
{\b0 \fs17 \cf0 en}{\b0 \fs17 \cf0 place}{\b0 \fs17 \cf0 une}{\b0 \fs17 \cf0
progression}{\b0 \fs17 \cf0 p�dagogique}{\b0 \fs17 \cf0 adapt�e,}{\b0 \fs17 \cf0
cr�er}{\b0 \fs17 \cf0 un}{\b0 \fs17 \cf0 climat}{\b0 \fs17 \cf0 de}{\b0
\fs17 \cf0 confiance,}{\b0 \fs17 \cf0 encadrer}{\b0 \fs17 \cf0 de}{\b0
\fs17 \cf0 mani�re}{\b0 \fs17 \cf0 �}{\b0 \fs17 \cf0 rassurer}{\b0 \fs17 \cf0
les }
{\b0 \fs17 \cf0 apprenants,}{\b0 \fs17 \cf0 {\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f
Symbol }} }
{\fs17 \cf0 E }{\b0 \fs17 \cf0 -}{\b0 \fs17 \cf0 Je}{\b0 \fs17 \cf0 suis}{\b0
\fs17 \cf0 l'auteur}{\b0 \fs17 \cf0 des}{\b0 \fs17 \cf0 6}{\b0 \fs17 \cf0
niveaux}{\b0 \fs17 \cf0 d'objectifs}{\b0 \fs17 \cf0 cognitifs }
{\fs17 \cf0 H}{\b0 \fs17 \cf0 -}{\b0 \fs17 \cf0 Je}{\b0 \fs17 \cf0 suis}
{\b0 \fs17 \cf0 une}{\b0 \fs17 \cf0 �valuation}{\b0 \fs17 \cf0 qui}{\b0 \fs17
\cf0 de}{\b0 \fs17 \cf0 faire}{\b0 \fs17 \cf0 un}{\b0 \fs17 \cf0 �tat}
{\b0 \fs17 \cf0 des}{\b0 \fs17 \cf0 lieux}{\b0 \fs17 \cf0 pour}{\b0 \fs17
\cf0 savoir}{\b0 \fs17 \cf0 ce}{\b0 \fs17 \cf0 qu'il}{\b0 \fs17 \cf0
convient}{\b0 \fs17 \cf0 de}{\b0 \fs17 \cf0 faire.}{\b0 \fs17 \cf0 Elle}
{\b0 \fs17 \cf0 permet }
{\b0 \fs17 \cf0 d'�valuer}{\b0 \fs17 \cf0 la}{\b0 \fs17 \cf0 distance}{\b0
\fs17 \cf0 qui}{\b0 \fs17 \cf0 s�pare}{\b0 \fs17 \cf0 l'apprenant}{\b0 \fs17
\cf0 des}{\b0 \fs17 \cf0 objectifs}{\b0 \fs17 \cf0 qu'ils}{\b0 \fs17 \cf0
d�sirent}{\b0 \fs17 \cf0 atteindre }\par
}
}
19/25 \par
}
{\shp{\*\shpinst
(3825,5580);(9180,5580);(9180, 0);(1528, 0)}}
SPIRIT \par
}
}
\cf0 Ce carnet de bord se compose de{\b deux}{\b �l�ments}{\field{\*\fldinst
SYMBOL 188 \\f Symbol }}
\fi360 {\i0 \f40 {\f63 \u9830\'3f}} Un �l�ment permettant d'analyser vos{\b
strat�gies}{\b p�dagogiques }
\fi360 {\i0 \f40 {\f63 \u9830\'3f}} et un �l�ment vous permettant de poser
r�guli�rement les{\b difficult�s}{\b que }
\fi719 {\b vous}{\b avez}{\b rencontr�es}{\b et}{\b les}{\b mani�res}{\b
dont}{\b vous}{\b les}{\b avez}{\b r�solues}{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f
Symbol }} \par
}
\cf0 Pensez � utiliser ces deux �l�ments r�guli�rement (aussi
souvent que
possible){\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} \par
}
\cf0 Merci de votre participation � tous{\b0 {\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f
Symbol }} }\par
}
\cf1 LES CARNETS DE BORD{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} \par
}
}
20/25 \par
}
{\shp{\*\shpinst
(3825,9360);(9180,9360);(9180, 0);(1528, 0)}}
SPIRIT \par
}
}
\f20 \fs21 \cf0 QU'EST-CE QU'UNE STRATEGIE PEDAGOGIQUE ?
{\b0 Une}{\b0 strat�gie}{\b0 p�dagogique}{\b0 est}{\b0 un}{\b0
ensemble}{\b0 de}{\b0 m�thodes}{\b0 et}{\b0 de}{\b0 d�marches,}{\b0
qui}{\b0 vont }
{\b0 d�terminer}{\b0 des}{\b0 choix}{\b0 de}{\b0 techniques,}{\b0 de}{\b0
mat�riels}{\b0 et}{\b0 de}{\b0 situations}{\b0 p�dagogiques,}{\b0 par}{\b0
rapport }
{\b0 �}{\b0 l'objet}{\b0 au}{\b0 but}{\b0 de}{\b0 l'apprentissage. }
Partons d'un exemple avant de rentrer dans les d�tails de l'explication.
{\b0 Je}{\b0 suis}{\b0 en}{\b0 train}{\b0 d'�laborer}{\b0 ce}{\b0 document}
{\b0 que}{\b0 vous}{\b0 lisez.}{\b0 En}{\b0 faisant}{\b0 cela,}{\b0
j'adopte}{\b0 la}{\b0 technique }
{\b0 de}{\b0 l'expos�}{\b0 entrant}{\b0 dans}{\b0 le}{\b0 cadre}{\b0 de}{\b0
la}{\b0 th�orie}{\b0 b�havioriste.}{\b0 L'objet}{\b0 de}{\b0 l'apprentissage}
{\b0 est}{\b0 un }
{\b0 concept}{\b0 :}{\b0 on}{\b0 essaie}{\b0 de}{\b0 d�finir}{\b0 une}{\b0
"strat�gie}{\b0 p�dagogique".}{\b0 Ma}{\b0 d�marche}{\b0 est}{\b0 d�ductive}
{\b0 :}{\b0 elle }
{\b0 pr�sente}{\b0 d'abord}{\b0 une}{\b0 th�orie,}{\b0 avant}{\b0 de}{\b0
vous}{\b0 inviter}{\b0 �}{\b0 r�aliser}{\b0 des}{\b0 applications}{\b0
pratiques.}{\b0 Mon }
{\b0 mat�riel}{\b0 didactique}{\b0 est}{\b0 un}{\b0 document}{\b0 texte.}{\b0
Je}{\b0 m'adresse}{\b0 �}{\b0 des}{\b0 individus,}{\b0 dans}{\b0 le}{\b0
but}{\b0 de}{\b0 les }
{\b0 rendre}{\b0 attentifs}{\b0 �}{\b0 leurs}{\b0 propres}{\b0 strat�gies}{\b0
p�dagogiques. }
Le tableau des variables ci-dessous{\b0 donne}{\b0 un}{\b0 aper�u}{\b0 de}{\b0
toutes}{\b0 les}{\b0 combinaisons}{\b0 possibles }
{\b0 pour}{\b0 construire}{\b0 une}{\b0 strat�gie}{\b0 p�dagogique. }
\fi59 {\b0 Dans}{\b0 de}{\b0 nombreux}{\b0 cas,}{\b0 les}{\b0
formateurs}{\b0 choisissent}{\b0 intuitivement}{\b0 ces}{\b0 variables}
{\b0 et }
{\b0 construisent}{\b0 des}{\b0 strat�gies}{\b0 implicites.}{\b0 Cela}{\b0
signifie}{\b0 que}{\b0 les}{\b0 choix}{\b0 strat�giques}{\b0 peuvent}{\b0
�tre }
{\b0 dict�s}{\b0 par}{\b0 les}{\b0 habitudes}{\b0 qui}{\b0 ne}{\b0
r�sultent}{\b0 pas}{\b0 d'une}{\b0 large}{\b0 exploration}{\b0 des}
{\b0 possibilit�s }
{\b0 existantes. }
\fi59 {\b0 D'autre}{\b0 part,}{\b0 la}{\b0 r�flexion}{\b0 men�e}{\b0 par}
{\b0 le}{\b0 formateur}{\b0 sur}{\b0 la}{\b0 combinaison}{\b0 de}{\b0
ces}{\b0 variables }
{\b0 devrait}{\b0 amener}{\b0 des}{\b0 questionnements}{\b0 sur}{\b0 la}{\b0
coh�rence}{\b0 des}{\b0 strat�gies}{\b0 choisies. }
\fi59 {\b0 Ce}{\b0 sont}{\b0 surtout}{\b0 l'objet}{\b0 de}{\b0
l'apprentissage}{\b0 (sur}{\b0 quoi}{\b0 il}{\b0 porte)}{\b0 et}{\b0
son}{\b0 but}{\b0 (le}{\b0 niveau}{\b0 de }
{\b0 performance}{\b0 vis�)}{\b0 qui}{\b0 sont}{\b0 au}{\b0 d�part}{\b0 et}
{\b0 �}{\b0 la}{\b0 base}{\b0 des}{\b0 choix}{\b0 de}{\b0 strat�gie. }
\fi59 {\b0 Ce}{\b0 qui}{\b0 donne}{\b0 du}{\b0 sens}{\b0 �}{\b0 une}
{\b0 strat�gie,}{\b0 ce}{\b0 sont}{\b0 surtout}{\b0 les}{\b0 d�marches}
{\b0 et}{\b0 les}{\b0 m�thodes }
{\b0 appliqu�es}{\b0 par}{\b0 le}{\b0 formateur.}{\b0 En}{\b0 fonction}{\b0
de}{\b0 ces}{\b0 choix,}{\b0 on}{\b0 peut}{\b0 d�terminer}{\b0 si}{\b0 une}
{\b0 strat�gie}{\b0 va }
{\b0 plut�t}{\b0 conduire}{\b0 vers}{\b0 un}{\b0 conditionnement}{\b0 des}{\b0
apprenants,}{\b0 ou}{\b0 vers}{\b0 l'autonomie}{\b0 et}{\b0 la}{\b0
cr�ativit� }
{\b0 de}{\b0 leur}{\b0 part. }\par
}
\fs25 \cf1 CARNET DE BORD DES STATEGIES PEDAGOGIQUES \par
}
}
21/25 \par
}
SPIRIT \par
}
}
\f20 \fs21 \cf0 CARNET DE BORD DES STRATEGIES PEDAGOGIQUES MISES EN
PLACE{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}
\cf0 \fi837 {\i Entourez}{\i d�s}{\i que}{\i vous}{\i en}{\i avez}{\i
l'occasion}{\i (aussi}{\i souvent}{\i que}{\i possible)}{\i les}{\i
strat�gies }
{\i que}{\i vous}{\i avez}{\i mises}{\i en}{\i place}{\i dans}{\i vos}{\i
formations{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}.}{\i L'id�e}{\i �tant}{\i
de}{\i vous}{\i rendre}{\i compte}{\i de }
{\i vos}{\i pratiques}{\i afin}{\i de}{\i les}{\i
am�liorer{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }}}{\i La}{\i \fs25 diversit�}
{\i \fs25 des}{\i \fs25 pratiques}{\i \fs25 est}{\i \fs25 votre}{\i \fs25
meilleure }
{\i \fs25 amie}{\i .}{\i N'h�sitez}{\i pas}{\i �}{\i faire}{\i des}{\i
photocopies}{\i de}{\i ce}{\i document}{\i si}{\i vous}{\i n'en}{\i avez}{\i
pas}{\i assez{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} }
\fi6408 {\fs16 Date{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f Symbol }} }
{\fs16 Les}{\fs16 types}{\fs16 d'apprentissages }\par
}
Type \par
}
Savoirs
proc�duraux \par
}
}
Fonction \par
}
Savoirs
th�oriques
Savoir \par
}
}
interpr�ter. \par
}
proc�der,
op�rer. \par
}
Savoir
faire. \par
}
Savoir \par
}
}
comporter, \par
}
savoir
conduire. \par
}
savoir \par
}
raisonner, \par
}
savoir \par
}
}
Les th�ories \par
}
m�thodes }\par
}
\cf0 Th�orie b�havioriste \par
}
}
}
}
}
}
\cf0 Les m�thodes
}
Analogique \par
}
\cf0 Interrogative \par
}
\fs16 \cf0 D�marche d�ductive
}
}
}
}
\cf0 Les techniques
}
\cf0 exercice
d'application \par
}
d�monstration
gestuelle
\fi110 exercice de
recherche \par
}
\cf0 pr�sentation
d'exp�rience
exp�rience par
l'�l�ve \par
}
simulation \par
}
de r�les \par
}
�tude de cas \par
}
enseignement
programm� \par
}
r�solution de
probl�me \par
}
expos� par
l'apprenant \par
}
\cf0 Les M�dia
Document }\par
}
Tableau \par
}
diapo
transparents \par
}
bande son \par
}
vid�o
}
mat�riel
exp�rimental \par
}
ROM \par
}
Pages Web \par
}
}
Travail personnel
autodidacte \par
}
coop�ratif \par
}
Grand groupe
r�cepteur \par
}
}
savoirs \par
}
}
}
\cf0 APPLICATION \par
}
\cf0 ANALYSE \par
}
\cf0 SYNTHESE \par
}
}
Pronostique \par
}
Formatrice \par
}
R�gulatrice \par
}
R�flexive \par
}
Sommative \par
}
}
22/25 \par
}
SPIRIT \par
}
}
strat�gies }
{\i vos}{\i pratiques}{\i afin}{\i de}{\i les}{\i am�liorer{\field{\*\fldinst
SYMBOL 188 \\f Symbol }}}{\i \fs25 La}{\i \fs25 diversit�}{\i \fs25 des}{\i
\fs25 pratiques}{\i \fs25 est}{\i \fs25 votre}{\i \fs25 meilleure }
photocopies}{\i de}{\i ce}{\i document{\field{\*\fldinst SYMBOL 188 \\f
Symbol }} }
}
Type \par
}
Savoirs
proc�duraux \par
}
}
Fonction \par
}
Savoirs
th�oriques
Savoir \par
}
}
interpr�ter. \par
}
proc�der,
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Savoir
faire. \par
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Savoir \par
}
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Les th�ories \par
}
m�thodes }\par
}
}
}
}
}
}
}
\cf0 Les m�thodes
}
Analogique \par
}
}
}
}
}
}
\cf0 Les techniques
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\cf0 exercice
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gestuelle
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l'�l�ve \par
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Tableau \par
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diapo
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23/25 \par
}
SPIRIT \par
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}
strat�gies }
{\i vos}{\i pratiques}{\i afin}{\i de}{\i les}{\i am�liorer{\field{\*\fldinst
SYMBOL 188 \\f Symbol }}}{\i \fs25 La}{\i \fs25 diversit�}{\i \fs25 des}{\i
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