3x4

Racismo na escola e
Engravidamos Leitura é questão
o emponderamento
aos 60 de gosto
de crianças negras
EXPEDIENTE
Universidade Federal do Rio
Grande do Sul

Faculdade de Biblioteconomia e
Comunicação Comunicação Social -
Jornalismo

Redação
André Luiz da Silva, Antonella Nery,
Camila de Souza, Camila Medroa,
Caroline Silveira, Deborah Mabilde,
Dora Assumpção Schmidt, Hugo Sil-
veira, Juan Ortiz, Juliana Maciel,
Liz Diaz, Luana Cruz, Lucas Katsu-
rayama, Luiza Dorneles, Maí Yanda-
ra, Mariana Moraes, Natalia Henkin,
Nathalia Sasso, Paola Dala Barba,
Paula Barcellos, Vanessa Petuco e
Nesta Edição Yuri Correa

04 O que há de diferente? Comissão Editorial

Antonella Nery, Deborah Mabilde,
06 Cuidados que tanto faltam Liz Diaz, Paula Barcellos e Yuri Cor-
rea
09 Engravidamos aos 60
Revisão
11 Rituais que controlam a vida André Luiz da Silva, Caroline Silvei-
ra, Camila Souza, Dora Assumpção
13 Restrições não só alimentares Schimdt, Hugo Silveira, Juan Ortiz,
Juliana Maciel e Natalia Henkin

16 O acordar do divino sol

Arte e Fotografia
Luiza Dorneles, Maí Yandara, Nata-
18 Reaprender a aprender lia Henkin

21 Leitura é questão de gosto Projeto Gráfico e Diagramação

Camila Medroa, Luana Cruz, Natha-
23 Uma vila para educar uma criança lia Sasso, Mariana Moraes e Vanessa
Petuco
25 Entre posições e histórias: a yoga na educação infantil
Fotos de Capa
27 Os pais também vão à escola Joana Schneider

29 Um olhar para a infância Orientação

Marcelo Träsel
32 A realidade dói, não conhecê-la dói ainda mais
Semestre: 2017/1
34 A linguagem que aproxima pais e filhos por meio da vulnerabilidade
Tiragem: 300 exemplares
37 Racismo na escola e empoderamento de crianças negras

39 Meninas expostas nas redes sofrem em silêncio

42 A luz e a sombra da maternidade

Este trabalho é distribuído sob uma
44 Política e educação: o que está faltando? Licença Creative Commons Atri-
buição-SemDerivações 4.0 Interna-
cional. Para ver uma cópia desta
47 Religião e infância
licença, visite http://creativecom-
mons.org/licenses/by-nd/4.0/
50 Era digital desafia pais e filhos
2

Por que falar para mães e pais?
Mães e pais são figuras importantes para qualquer um.
São progenitores, protetores, super-heróis até. O modo como
a simples presença de uma pessoa afeta o comportamento de
outra no cotidiano é incomparável à influência que um tutor
pode ter ao se fazer presente e ativo por toda a infância de um
indivíduo. Esse contato costuma definir e moldar os adultos
de amanhã, conceder a eles noções sociais, sentimentais e
psicológicas para se inserir no mundo.
As crianças e os jovens precisam de alguém que funcione
como um guia para quem recorrer. Ao passo em que che-
gam próximas à adolescência, as crianças adquirem novas
concepções, tornam-se mais independentes. É natural que
tentem e queiram bater asas sozinhas. Porém, embora seja
normal que nos afastemos um pouco do núcleo familiar, nor-
malmente as pessoas com quem crescemos continuam a re-
presentar uma base de referência.
Os pais são aliados diretos na busca e na criação da iden-
tidade dos adolescentes. No entanto essa relação é bastante
complexa, afinal, por um lado é preciso aceitar a autonomia e
respeitar a privacidade e o desenvolvimento pessoal de cada
um, e por outro é importante também educar e ensinar aos
filhos que, por esses mesmos motivos, existem limites que
devem ser aprendidos.
E ponto
Produzir um jornal com periodicidade semestral é um
desafio. O responsável pelo 3x4, produto laboratorial da dis-
ciplina Jornalismo Impresso III, precisa encontrar a melhor
forma de resolver a contradição entre a obrigação de che-
gar o mais próximo possível do formato diário e, ao mesmo
tempo, oferecer ao leitor matérias passíveis de serem lidas a
qualquer tempo. Neste semestre de 2017/1, propus aos alu-
nos apurar, redigir e editar reportagens tendo em mente não
um tema, mas um público-alvo. As discussões em grupo nos
levaram a escolher as mães e os pais como leitores a quem o
jornal que você tem em mãos seria destinado.
A decisão de escrever para mães e pais nos levou a ou-
tro desafio: evitar o reforço dos estereótipos que cercam a
parentalidade e são reproduzidos constantemente na mídia
generalista e mesmo nos veículos segmentados. Discutimos
não só o papel da família na escola, mas o papel da própria
escola em nossa matéria de capa. Mostramos que a ciência
vem superando a idade-limite para a gravidez. Investigamos
as dificuldades de mães e pais no tratamento das aflições
psicológicas ou na superação de desafios como vazamen-
tos de fotos íntimas, pois eles são, antes de tudo, humanos.
Apresentamos, ainda, outros modos possíveis de cuidar das
EDITORIAL
Assim, ao nos dirigirmos a mães e pais, buscamos trazer
assuntos pertinentes a um mundo e um tempo em que a re-
volução tecnológica causa impactos e muda perspectivas so-
ciais de forma imediata e todos os dias. Para tanto, aborda-
mos o assunto através de quatro editorias: saúde, educação,
psicologia e social. Maternidade em idade avançada, a im-
portância da leitura na infância, racismo e romantização da
maternidade são apenas algumas das pautas que se inquiri-
ram para serem debatidas, e que muitas vezes são ignoradas
ou feitas de tabu. Nesse sentido, uma que encontra grande
resistência de discussão é a desescolarização, reportagem-
-capa dessa edição da 3x4. Partindo da premissa de que as
crianças são ávidas por conhecimento, a prática defende que
a curiosidade deve ser estimulada, e que ao invés de uma
educação padrão para todos, a individualidade deve ser leva-
da em consideração.
Da mesma forma, a singularidade dos contextos trazidos
nesta publicação buscam questionar a inércia e evidenciar
pontos de vista que tendem a se calar frente aos enraizados
costumes que definem o que é ser mãe ou pai, o que é ser
filho e que responsabilidades, imposições e direitos existem
entre os dois.
Comissão Editorial
crianças, como yoga e comunicação não-violenta.
Para além do entusiasmo e ansiedade típicas de qualquer
produção jornalística, com suas idas e vindas, fontes ina-
tingíveis, dados elusivos, constantes reescritas, revisões das
revisões, diagramação sem diagramadores, a experiência de
criar esta edição do 3x4 trouxe um peso adicional: a respon-
sabilidade de publicar sua última versão impressa.
A partir de 2017/2, o curso de Jornalismo da Fabico/
UFRGS deixa de fazer parte da graduação em Comunicação
Social, seguindo as diretrizes curriculares homologadas em
2013 pelo Ministério da Educação. A disciplina Jornalismo
Impresso III deixará de existir e, com ela, a versão impres-
sa do 3x4. No final dos anos 1990, minha turma produziu a
sua edição do jornal, sob orientação do professor Wladymir
Ungaretti, aposentado em 2016. Não poderia imaginar que,
quase 20 anos depois, caberia a mim colocar o ponto final
nesta experiência de décadas. Não é uma tarefa agradável e
só posso esperar que o resultado esteja à altura da história
do 3x4.
Ei-lo: .
Marcelo Träsel
3
SAÚDE
O que há de diferente?
A dificuldade em perceber as diferenças no desenvolvimento da criança esconde uma
realidade cada vez mais frequente: o autismo infantil.
Luana Cruz
Felipe tinha pouco mais de um
ano quando a mãe, Kátia Vieira,
notou que havia algo diferente. Ele
não costumava atender quando era
chamado, caminhava na ponta dos
pés, tinha dificuldade no desenvol-
vimento da fala. Percepções sutis,
que muitas vezes passam desper-
cebidas pelos pais nessa fase da
infância. Porém, quando Felipe es-
tava com dois anos, ela começou a
investigar a causa desses compor-
tamentos. Kátia é enfermeira e já
tinha experiência no contato com
autistas. Mesmo com a descon-
fiança do que seria o diagnóstico,
no começo pensava que não pode-
ria ser verdade. Contudo, resolveu
procurar ajuda. Passou pela parte
dos exames neurológicos, que nada
apontaram de anormal. Passou por
uma série de avaliações com psicó-
logas até chegar ao tratamento atu-
al.
Ao contrário de Felipe, são mui-
tas as crianças que não têm o acom-
panhamento necessário. Casos
como o dele, em que se apresentam
características não muito claras,
que podem ser identificadas pelos
pais como apenas alguma pecu-
liaridade infantil, frequentemente
acabam com um diagnóstico tardio
ou até mesmo sem ele.
O autismo é um transtorno que
compromete principalmente a in-
teração social e a comunicação.
Geralmente aparece nos primei-
ros três anos de vida, mas não tem
4
cura e se manifesta durante toda
a vida. Em alguns casos é associa-
do a deficiência mental ou a ou-
tros transtornos (como ansiedade,
TOC, entre outros). As variações da
intensidade das características en-
tre os casos torna complexo o diag-
nóstico, que é muito mais difícil de
concluir em casos mais leves.
A estimativa de 2010 da ONU é
de que aproximadamente 70 mi-
lhões de pessoas no mundo apre-
sentem autismo. No Brasil, acredi-
ta-se que sejam cerca de 2 milhões.
A incidência em meninos é quatro
vezes mais comum que em meni-
nas. Ainda há muitas incertezas so-
bre o distúrbio e a grande variação
do espectro dificulta dados mais
precisos. Portanto, o crescimento
do número de casos registrado nos
últimos anos não afirma um au-
mento real, pois pode ser apenas
o reflexo de um maior número de
diagnósticos.
A psicóloga Carla Cristyna Ro-
cho trabalha há mais de 25 anos no
tratamento do autismo. Ela relata
que a principal resistência à aceita-
ção da família é justamente a difi-
culdade dos médicos em fornecer o
diagnóstico. Em muitos casos, é al-
guém próximo à criança que acaba
percebendo a diferença e estimu-
lando os pais a buscarem auxílio.
Porém, se a tendência da família é
acreditar na possibilidade de ine-
xistência do problema, é comum
que siga a indicação de aguardar
até os três anos de idade para uma
tentativa de diagnóstico específico.
Ela explica que esta recomenda-
ção faz perder um tempo precioso
de tratamento e desenvolvimento
da criança, cujos sintomas iniciais
podem ser percebidos com poucos
meses de vida.
Como o autismo não é conside-
rado uma doença, é bastante co-
mum que o diagnóstico não con-
te com a confirmação de exames
neurológicos. A saída para estes
casos é fazer a investigação atra-
vés de questionários e do acompa-
nhamento da criança. Nem sempre
é possível fechar um diagnóstico
com precisão, mas já é possível ini-
ciar tratamentos que auxiliem no
desenvolvimento. Carla alerta que
“a criança que não está recebendo o
tratamento adequado é uma crian-
ça que sofre, pois ela tem alguns
rituais e coisas que a estressam tre-
mendamente. Para a família o im-
pacto do diagnóstico é muito gran-
de em qualquer idade, mas para a
criança quanto mais cedo melhor.”
A dificuldade de aceitação das
famílias é bastante frequente. Ao
contrário do que acontece no caso
dos distúrbios físicos, que são facil-
mente identificáveis, a descoberta
do autismo costuma se dar quando
a criança já tem dois, três anos, ou
até mais, principalmente nos casos
mais leves. Agravante ainda maior
nesse processo é quando ocorre o
transtorno desintegrativo da in-
fância, quando a criança tinha um
desenvolvimento aparentemente
normal e por volta dos três anos
de idade começa a perder habili-
 SAÚDE

dades de fala e entrar no espectro

Foto: Jonathan Weiss/Unsplash

do autismo. Em todos os casos, há
um grande nível de estresse entre
os responsáveis, por isso a neces-
sidade também de um acompa-
nhamento familiar no tratamento,
para compreender e auxiliar no de-
senvolvimento da criança. “O mais
difícil para os pais é entender que
muitas vezes o autismo não é limi-
tante, é apenas um jeito diferente
de ser. Existe uma população mui-
to grande de autistas que aprende
a ler, escrever, são funcionais, tra-
balham, e apenas têm um padrão
de comportamento diferenciado”,
esclarece Carla.

Na Escola Observar o comportamento da criança e conhecer

Salvo casos mais severos, em
que é necessário solicitar o ensi-
no a domicílio, é possível que a
criança frequente o ensino regular.
Ambas as situações são garantidas
por lei e valem para instituições de
ensino públicas e privadas, que de-
vem atender a necessidade do estu-
dante após apresentação de laudo
médico.
A professora Cilene Cannavo,
que trabalha no atendimento edu-
cacional especializado da Escola
Estadual Cristóvão Colombo, vi-
vencia isto diariamente. Ele en-
tende que o autista é uma criança
que tem um olhar diferente para o
mundo e que precisa ter respeita-
do seu tempo e maneira de apren-
der. “Para que se dê o processo de
aprendizagem, precisa ser constru-
ído um vínculo, porque sem vínculo
afetivo não tem aprendizagem. Pri-
meiro a construção de vínculo, de
busca do que ele gosta, de confian-
ça para que a partir dali se busque a
aprendizagem”, relata. Cilene tam-
bém comenta sobre a importância
da família no processo, auxiliando
a descobrir e desenvolver as habili-
dades, sendo os casos mais difíceis
o desenvolvimento comum à sua faixa etária são
essenciais para notar possíveis alterações
quando há uma negação sobre a si-
tuação da criança.
A resistência das famílias en-
contra explicação também na pre-
ocupação com o futuro da criança.
Kátia conta que uma das suas dú-
vidas quando percebeu a condição
do filho, foi em saber como seria a
situação dele na sociedade quan-
do crescesse. No consultório de
Carla, esta também é uma dúvida
frequente: “Os pais procuram pela
previsão de possibilidades e elas
não existem. Eles querem saber
até quando os filhos serão depen-
dentes deles”. Ela entende que esta
preocupação também se deve à au-
sência de programas sociais que
deem maior tranquilidade às famí-
lias. Nesse sentido, o tratamento
que trabalha é justamente com o
objetivo de possibilitar a maior au-
tonomia possível ao autista desde a
infância.
Hoje com quatro anos e meio,
Felipe já perdeu várias das carac-
terísticas que apresentava no início
do tratamento e ainda deixa dúvi-
das quanto ao diagnóstico de au-
tismo. Mais importante que esta
certeza é o acompanhamento que
possibilita o progresso no seu de-
senvolvimento. Para os pais que
têm qualquer suspeita, Kátia deixa
o conselho de quem já passou por
esta dúvida: “Amor, em primeiro
lugar. Não se deve ter medo de sa-
ber, descobrir o diagnóstico, pro-
curar o tratamento correto. Não se
deve rotular a criança. É teu filho,
dá amor, carinho, toda a atenção.
Quanto mais amor, melhor vai ser
o desenvolvimento.”
A indicação é que seja procu-
rado auxílio profissional sempre
que houver dúvida ou suspeita,
sempre que a criança não reage a
estímulos, tem hipersensibilidade
ou demonstra qualquer conduta
que não é típica de sua faixa etária,
por mais que seja uma característi-
ca aparentemente positiva. Mesmo
que não venha a ser caracterizado
o autismo, pode se tratar de outros
transtornos e precisa ser averigua-
do.

5
SAÚDE
Cuidados que tanto faltam
Escolas públicas e privadas de Porto Alegre ainda não oferecem condições
previstas em lei para alunos com transtornos como autismo
Caroline Silveira
Maí Yandara
Quando Vânia Lúcia percebeu
que seu filho, Gabriel, tinha algo
diferente, levou-o para consultar
com um neurologista. Foi aí que
descobriu que ele tinha Síndrome
de Asperger, uma doença do siste-
ma nervoso que causa movimen-
tos indesejados e involuntários
(tiques). Gabriel também tem de-
pressão, problema que afeta 5,8%
dos brasileiros, segundo a Organi-
zação Mundial de Saúde (OMS).
A Síndrome de Asperger é um
tipo de Transtorno do Neurode-
senvolvimento, já a depressão está
incluída nos Transtornos Mentais
Comuns (TMC). Ambos atingem
cerca de 10 a 20% de crianças e
adolescentes em todo o mundo.
O transtorno depressivo, de an-
siedade, alimentar, autismo e o
Transtorno do Déficit de Atenção
e Hiperatividade (TDAH) são os
distúrbios mais frequentes. Deles,
50% se manifestam entre jovens de
14 a 20 anos de idade.
Giovani Casagrande, que tra-
balha na creche da Universida-
de Federal do Rio Grande do Sul
(UFRGS), descobriu que Rafael ti-
nha autismo, quando via as outras
crianças brincando na creche e seu
filho não interagia com elas, ficava
isolado. A doença foi diagnosticada
quando Giovani levou-o ao Institu-
to de Psicologia da Universidade.
Com a terapia, Rafael apresentou
melhoras no convívio social.
6
A coordenadora do Comitê de
Neuropsicologia do Desenvolvi-
mento da Sociedade dos Psicólo-
gos do Rio Grande do Sul, Cláudia
Bauer, explica que a “terapia cogni-
tivo-comportamental é tida como
padrão ouro para a maioria das
doenças, podendo estar associada
à medicação psiquiátrica. A terapia
ocupacional, oficinas, psicoeduca-
ção e outras intervenções também
podem ser sugeridas ao paciente”.
Para Vânia, que é mãe de Ga-
briel, o que mais pesou para ele foi
a escola, que não atendia às suas
necessidades. “No passado, ele me
disse que estava cansado da esco-
la, que queria tentar fazer o Enem
(Exame Nacional do Ensino Mé-
dio) para não precisar fazer o úl-
timo ano do Ensino Médio. Com o
auxílio de tratamento terapêutico,
ele passou”, conta.
O relato de Vânia não é tão in-
comum como se poderia pensar. O
Brasil tem 57,8% instituições edu-
cacionais que possuem alunos com
deficiência e transtornos globais do
desenvolvimento ou altas habilida-
des, incluídos em classes comuns.
O que não se sabe é como esses es-
tudantes são atendidos em sala de
aula.
O Rio Grande do Sul tem em
torno de 24 mil alunos matricu-
lados nas escolas da rede pública
estadual com atendimento educa-
cional especializado. São crianças
e adolescentes que apresentam de-
ficiências, transtornos globais do
desenvolvimento e/ou altas habi-
lidades/superdotação, segundo o
Sistema Informatizado da Secreta-
ria da Educação (Ise).
Alunos com superdotação po-
dem apresentar problemas na in-
teração social, pela dificuldade em
compartilhar interesses com pes-
soas da mesma faixa-etária. Se a
criança superdotada não tiver au-
xílio familiar ou profissional, pode
ter problemas como depressão ou
traços de agressividade. Por isso,
eles estão incluídos no atendimen-
to educacional especializado.
Giovani, pai de Rafael, explica
que o filho, autista, perdeu o auxílio
que tinha na escola em que estuda.
“Ele está em uma escola municipal,
antes eles tinham dois estagiários
que faziam acompanhamento es-
pecial com as crianças, mas agora o
município retirou esse auxílio. Es-
tamos na luta para que esse atendi-
mento retorne”, relata. A Secreta-
ria Municipal de Educação (Smed),
responsável pela rede municipal de
ensino de Porto Alegre, não se pro-
nunciou sobre o assunto.
Já o Sindicato do Ensino Priva-
do do Rio Grande do Sul (Sinepe/
RS), não soube especificar exata-
mente quantas crianças e adoles-
centes com transtornos são aten-
didas na rede privada. Mas disse
que o acompanhamento desses es-
tudantes é feito em laboratórios de
aprendizagem, que são atividades
específicas voltadas a alunos com
alguma dificuldade. Caso o aluno
precise de um atendimento mais
individualizado, a equipe técnico-

pedagógica de cada instituição dia-
loga com seus familiares, buscando
uma solução para o problema.
O Sindicato dos Professores
do Ensino Privado do Rio Grande
do Sul (Sinpro/RS) explica que o
atendimento não cumpre a legis-
lação. Ele negociou com o Sinepe/
RS a necessidade de ter uma asses-
soria aos professores que têm tur-
mas com alunos que necessitam de
atendimento especial. É o que está
previsto na cláusula 40 da Conven-
ção Coletiva de Trabalho, mas não
Crianças com transtornos podem
apresentar dificuldades de
relacionamento com outras pessoas
é obedecido em algumas escolas.
Também solicitou a implantação
da sala de recursos para o Atendi-
mento Educacional Especializado,
referida na Recomendação do Mi-
nistério Público em Porto Alegre,
mas que ainda não aconteceu em
muitas instituições de ensino. É
necessário que as redes de ensino
públicas e privadas proporcionem
a essas crianças um acompanha-
mento educacional e psicológico
qualificado, respeitando as limita-
ções do aluno. A Constituição Na-
SAÚDE
cional reforça - pela Lei 9.394/96,
artigos 58 e 59 - a importância de
uma educação apropriada a alu-
nos com transtornos e deficiências.
Destaca, também, a necessidade de
capacitar docentes para atendê-los,
bem como estabelece a criação de
serviços de apoio especializados em
instituições de ensino regulares. O
diálogo deve ser feito entre a esco-
la e os familiares, para que sejam
garantidas soluções mais efetivas
para as dificuldades apresentadas
por esses jovens.
Foto: Pixabay
7
SAÚDE
O que são Transtornos
de Neurodesenvolvimento?
São limitações apresentadas muito cedo, desde o
início do desenvolvimento, que se manifestam em
dificuldades no relacionamento social, acadêmico e
profissional. Estão incluídos o autismo e o Trans-
torno do Déficit de Atenção com Hiperatividade
(TDAH).
Autismo:
É caracterizado por prejuízos na comunicação e in-
teração social, causando dificuldades emocionais. O
autista apresenta padrões repetitivos em movimen-
tos motores, falas e brincadeiras com objetos do
dia-a-dia. A síndrome de asperger é um tipo mais
brando de autismo, podendo causar depressão na
criança ou adolescente.
Déficit de Atenção com Hiperatividade:
É um transtorno caracterizado por sintomas de de-
satenção, inquietude e impulsividade, causando di-
ficuldades no desenvolvimento do aprendizado es-
colar e também nas relações sociais. É o distúrbio
mais comum entre crianças e adolescentes dirigidos
a serviços de atendimento especializados. Em torno
de 3 a 5% de meninos e meninas, com idade de 3 a
12 anos, no mundo, apresentam a doença.
Foto: Pixabay
8
O que são Transtornos
Mentais Comuns (TMC)?
São distúrbio caracterizados pela insônia, fadiga,
irritabilidade, esquecimento e dificuldade de con-
centração, que acometem, aproximadamente, um
em cada três adolescentes brasileiros. Estão inclu-
ídos os transtornos depressivos, de ansiedade e os
alimentares. Eles podem causar um desequilíbrio
hormonal entre crianças e adolescentes, provocan-
do, entre outras doenças, obesidade, hipertensão e
tabagismo.
Transtornos depressivos:
É perceptível o humor triste, vazio ou irritável. Há
uma perda de interesse por atividades anteriormen-
te atrativas, acompanhadas por uma incapacidade
de realizar atividades corriqueiras. A criança sente
perda de energia, modificações no apetite, sono, an-
siedade, concentração diminuída e inquietação.
Transtornos de ansiedade:
Medo e ansiedade excessivos, com respostas com-
portamentais defensivas inadequadas. O medo
provocaria períodos de excitabilidade autonômi-
ca elevada, pensamentos de perigo imediato, com
comportamentos de fuga. Já a ansiedade, provoca-
ria pensamento em constante vigilância e compor-
tamentos de cautela ou esquiva.
Transtornos alimentares:
Incluem todos aqueles comportamentos relaciona-
dos à má alimentação, devido ao consumo altera-
do de alimentos, comprometendo a saúde física e
o funcionamento psicossocial. Há na adolescência
um excesso de preocupação com a imagem corporal
e questões referentes ao peso, que devem ser enca-
radas como normais, mas monitoradas pelos res-
ponsáveis.
Dados fornecidos por Cláudia Bauer,
coordenadora do Comitê de Neuropsicologia do
Desenvolvimento da Sociedade dos Psicólogos do
Rio Grande do Sul.
 SAÚDE

Engravidamos aos 60
A mulher que deu à luz aos 61 anos e os bastidores
da reprodução assistida

Foto: Arquivo Pessoal

“Ele sempre dizia que queria
ter uma Marcita, que nem eu”

Juan Ortiz
Foi em um check-up médico que
Márcia Chaves Gamboa decidiu vi-
rar mãe pela terceira vez. Até então,
a ideia de ter uma nova criança em
casa era apenas brincadeira do ma-
rido, o colombiano Silvio Sánchez
Gamboa.“Ele sempre dizia que
queria ter uma Marcita, que nem
eu”, lembra. Os dois filhos eram
de outro casamento. Ambos eram
professores da Unicamp e estavam
juntos havia 11 anos (agora, 17).
Mergulhados na correria aca-
dêmica, os pesquisadores tinham
uma vida dedicada ao trabalho. Foi
o aval do ginecologista Fernando
Brandão que abriu as portas para
a reviravolta na história dos Gam-
boa. Márcia estava em ótimo esta-
do de saúde e poderia tentar a fer-
tilização in vitro (FIV), uma forma
de reprodução realizada em labo-
ratório. Detalhe: os dois já tinham
passado dos 60 anos.
A possibilidade ficou cutucan-
do a cabeça da dupla por alguns
meses. O principal problema era o
preço do procedimento - em mé-

9
SAÚDE
dia, R$ 15 mil.
A quantia foi arrecadada com a
venda de livros sobre pedagogia,
área pela qual os dois são pesqui-
sadores aposentados. Após uma
longa bateria de exames e duas
tentativas de inseminação, Márcia
ficou grávida em janeiro de 2012.
A professora tinha então 61 anos, e
Silvio, 63. Para que a técnica des-
se certo, Brandão usou o sêmen
do marido e os óvulos de uma do-
adora anônima. A partir daí, o caso
foi monitorado semanalmente por
uma equipe de quatro médicos e
uma nutricionista.
Dia 20 de agosto de 2012: Mar-
cita chega ao mundo, saudável e
com 2,3 quilos. A chance de uma
FIV dar certo depois dos 44 anos
é de 3%, segundo dados de 2012
do Centers for Disease Control
and Prevention dos Estados Uni-
dos. Mas a existência da filha dos
sexagenários não foi um mero mi-
lagre da biologia: “quando são usa-
dos óvulos de doadoras, a chance
de engravidar duplica”, garante o
obstetra João Sabino, chefe da clí-
nica Insemine. Agora Marcita tem
4 anos e sua rotina é dividida en-
tre a escola e as aulas de natação.
A família mora em Maceió – onde
a caçula pode ficar mais perto dos
avós Aurélio, 97 anos, e Flora, 92.
Citando a obra do grego Epicuro,
Silvio explica a decisão de sua pa-
ternidade: “vencer as barreiras dos
determinismos e buscar aquilo que
está além, o novo, é o que faz a nos-
sa felicidade”.
Reprodução assistida em
detalhes
Antes de ter um “filho de labora-
tório”, vale a pena entender como
funciona essa forma de gravidez.
O primeiro passo são os exames.
Inicialmente, é feita uma avaliação
10
geral da saúde do casal para ras- funciona com a coleta dos óvulos
trear possíveis doenças. Quem tem e espermatozoides. O SisEmbrio,
diabetes e complicações na tireoi- relatório anual da Anvisa, aponta
de já fica de fora. Depois, vem uma que o Brasil realizou 33.790 ciclos
bateria de testes específicos para de FIV em 2016, sendo que a taxa
descobrir o que está impedindo a nacional de fertilização – o percen-
gravidez. “Pode ser problema nas tual médio de inseminações que
trompas, pode ser no ovário, pode deram certo – foi de 73%. O nome
ser o homem que tem poucos es- do procedimento é uma referência
permatozoides”, elenca Sabino. É o às placas de vidro onde são unidas
resultado desses exames que indica as células que originam o embrião.
o melhor tratamento. Este é injetado diretamente no úte-
O método mais simples é conhe- ro.
cido como relação sexual progra- Quando é o homem que tem pro-
mada ou inseminação intrauterina. blemas graves no esperma, o casal
Nessa vertente, a mulher tem seu pode optar por um método alterna-
ovário estimulado pelo uso de hor- tivo, conhecido como microinjeção
mônios naturais – a saber, o hor- (ICSI). A técnica consiste em sele-
mônio folículo-estimulante (FSH), cionar um espermatozoide espe-
o hormônio luteinizante (LH) e a cífico para fecundar o óvulo. Além
gonadotrofina coriônica humana de certo rigor em relação às rotinas
(HCG). Depois, os espermatozoi- clínicas, as mulheres que se sub-
des são introduzidos no útero via metem à ICSI também precisam
relação sexual ou por injeção. de cuidados extras com a alimenta-
A FIV é indicada para mulhe- ção. O consumo de refrigerantes e
res com endometriose ou proble- bebidas dietéticas diminui em 10%
mas nas trompas e homens com a chance de engravidar nos casos
pequenas alterações no sêmen. No de ICSI, como sugere um estudo
caso de Márcia, a menopausa era o do Fertility Medical Group de São
obstáculo para o uso dos próprios Paulo, de 2016. De resto, o passo a
óvulos. Por isso, o casal recorreu à passo é o mesmo: ingestão de hor-
doação. Existem várias formas de mônios, união de células e matura-
in vitro, sendo que a tradicional ção do embrião.
O que diz a lei? E os médicos?
Atualmente, mulheres acima dos 50 podem usar a reprodução
assistida, desde que haja fundamentação científica. Tanto médico
quanto paciente devem assumir os riscos. Mas houve um período,
entre 2013 e 2015, no qual o Conselho Federal de Medicina (CFM)
vetava o procedimento para a mesma população. A decisão se baseava
na ideia de que a gravidez tardia era sinônimo de hipertensão,
diabetes e nascimento prematuro. O Conselho Nacional de Justiça
(CNJ) interferiu, alegando que a proibição era inconstitucional e
uma afronta à liberdade de planejamento familiar. Mesmo em bom
estado de saúde, pessoas como o casal Gamboa ficariam de fora da
decisão. A pressão jurídica forçou a CFM a mudar a norma, que agora
tem um teor menos invasivo graças à resolução 2.121/2015. Além de
permitir o recebimento de óvulos acima dos 50 anos, o novo texto
atualiza as regras para pacientes homoafetivos.

Rituais que controlam a vida
Transtorno Obsessivo-Compulsivo prejudica o cotidiano e as relações familiares, mas pode
ser identificado na infância
Camila Souza
Primeiro, conferir se todas as
portas estão fechadas. Repetir esse
processo inúmeras vezes, até ter
certeza absoluta. Assim que retor-
nar para casa, higienizar-se. Lavar
as mãos por alguns minutos, a fim
de prevenir contaminações. Para
pessoas que têm Transtorno Ob-
sessivo Compulsivo (TOC), essa é a
rotina: cumprir rituais diariamen-
te, como uma forma de aliviar an-
gústias. Por ter sintomas tênues e
que demoram para se manifestar,
pode ser difícil perceber esse tipo
de comportamento em crianças e
adolescentes. Não raro, o TOC é
confundido com outras síndromes,
principalmente a ansiedade. Os
pais notam que há algo prejudicial
ocorrendo em seus filhos, mas não
sabem exatamente o que é e qual o
melhor tratamento.
A doença tem dois âmbitos:
o do pensamento e o do comporta-
mento. Toda sua dinâmica come-
ça com pensamentos obsessivos e
recorrentes ao longo do dia, que
geram medo. Conforme explica o
psicólogo Fábio Bottari, isso es-
timula a compulsão, que impacta
significativamente a sociabilida-
de: “Acontece uma verificação ex-
cessiva, desistindo-se, inclusive,
de sair”. As crianças e jovens são
bastante afetados, à medida que
não conseguem usar o banheiro da
escola e afastam-se de colegas para
evitar contatos físicos. A alteração
na dinâmica social é refletida no
rendimento escolar, nas relações e,
sobretudo, na família. Bottari res-
salta que, para os pais, é difícil per-
ceber quando o comportamento é
excessivo ou normal. Consequen-
temente, é complexo diagnosticar
o transtorno, justamente pelo cará-
ter multifatorial: “Há uma predis-
posição genética e neurológica que
favorece a produção de determi-
nados neurotransmissores. O am-
biente também é importante, pois
quem desenvolve a doença deve ter
pais mais ansiosos e preocupados”,
afirma Bottari. O TOC é associado
a comorbidades, logo, há pelo me-
nos duas patologias no paciente,
sendo normal apresentar mais de
uma síndrome.
A família, na visão do psicólo-
go, é o eixo principal no processo
– tanto na origem do TOC como no
tratamento. São comumente pais
muito exigentes com seus filhos, e
a criança ou adolescente não con-
seguindo lidar isso, desenvolve os
rituais. Traumas como assaltos,
que repercutem em condutas de vi-
gilância extrema, também podem
ocasionar TOC. “Por isso, é essen-
cial que a família esteja presente,
para ambos entenderem a doença.
Ocorre de os pais não compreende-
rem, achando que a doença é uma
besteira e que os atrasos recorren-
tes, por exemplo, são uma desorga-
nização, uma atitude irresponsável.
Esse tipo de descaso gera muito so-
frimento”, explica Bottari.
Preces para aliviar
Marcelo Vieira Salles, de 23
SAÚDE
anos, o TOC se manifestou no iní-
cio da puberdade, com 12 anos.
“Foi a minha tia quem percebeu os
sintomas. Demorava muito tem-
po rezando e comecei a me atrasar
sempre. Fazia isso porque tinha
medo de que algo ruim acontecesse
com a minha mãe. Depois, comecei
a achar que seria enterrado vivo.
Rezava muitas horas, para aliviar”,
desabafa. No tratamento, buscou
auxílio no Hospital de Clínicas,
onde a UFRGS e a PUCRS estavam
fazendo uma pesquisa sobre a do-
ença, por meio de terapia em gru-
po.
Apesar de ter o apoio da tia, não
teve o de seus pais: “Minha mãe
achava que era uma bobagem. Fiz
Terapia Cognitivo Comportamen-
tal e ela não foi em nenhuma ses-
são. Óbvio que isso me abalava. Os
pais precisam estar presentes no
processo e senti falta disso. Meu
pai não mora comigo e temos pou-
co contato. Ele nem soube”.
Daniela Tusi Braga, psicóloga
cognitiva, acredita que os pais de-
vem ter empatia: “Não se pode ba-
nalizar ou invalidar a pessoa. Os
pais depositam nos filhos as suas
expectativas e não devem despejar
suas frustrações neles. Também
não podem se culpabilizar, porque
é comum se perguntarem “No que
eu errei?”. Bottari acrescenta que
é necessário respeitar o tempo de
seus filhos: “Cada um tem um tem-
po para o tratamento. É errado exi-
gir que haja uma resolução rápida
quando o paciente necessita de um
processo mais lento”
11
SAÚDE
O diagnóstico da doença é fei-
to a partir de uma conversa entre
o terapeuta e os pais, para que se
colham informações. Posterior-
mente, ocorre com a criança, com
uso de brinquedos que estimulem
as respostas. Em adolescentes, o
diálogo normalmente é direto, dei-
xando o paciente escolher se deseja
a participação dos pais nas sessões.
Daniela Tusi enfatiza a presença
dos familiares como fundamental:
“Eles contribuem para dizer sobre
os sintomas, quando iniciaram e
para entender qual a melhor forma
de ajudarem no tratamento. Ini-
cialmente, os jovens costumam se
sentir constrangidos em abordar
suas obsessões.
A Teoria Cognitiva Comporta-
mental (TCC) tem sido um méto-
do muito eficaz”. São utilizadas,
na TCC, as técnicas de exposição
e prevenção à resposta. Bottari ex-
plica: “A primeira fase é a de psi-
coeducação, em que se orienta o
paciente sobre a doença, para que
ele a entenda e se motive ao tra-
tamento. Em seguida, são escolhi-
dos os primeiros exercícios. Para
alguém que tem TOC por limpeza,
por exemplo, há um exercício para
que se perca o medo: seja apertar
a mão do terapeuta ou, num nível
mais avançado, pegar ônibus”.
Um estudo do psiquiatra Eurí-
pedes Constantino Miguel, do Ins-
tituto de Psiquiatria da Universi-
dade de São Paulo (USP), iniciado
em 2007, usou técnicas de neuroi-
magem para avaliar duas formas
de tratamento internacionalmente
recomendadas para tratar os sinto-
mas do TOC: a Terapia Cognitivo
Comportamental e o uso de anti-
depressivos inibidores de recaptu-
ra de serotonina. Ambos atuam de
modo distinto no cérebro e inter-
ferem na atividade neural. A pes-
quisa concluiu que o fundamental
é tratar o problema de modo con-
12
tínuo. Para isso, Eurípedes e seus
colegas pesquisadores acompa-
nharam 158 pessoas com a doença
por dois anos e concluíram que os
sintomas praticamente inexistiam
quando a duração do tratamento
era estendida.
Acomodação familiar
Na avaliação inicial do transtor-
no, são abordados tópicos como os
sintomas atuais e sua gravidade, a
interferência dos pensamentos nas
atividades diárias, no rendimento
escolar e o tempo consumido pelos
rituais. Problemas médicos e psi-
quiátricos no passado, a presença
ou não de comorbidades, a acomo-
dação familiar e o grau de insight
e déficits cognitivos também são
avaliados. No diagnóstico, deve-se
diferenciar o TOC de outros trans-
tornos comuns, como Transtorno
de Déficit de Atenção, Transtornos
Cognitivos e do desenvolvimento
(autismo, síndrome de Asperger,
Prader-Willi) e Transtornos de
Controle de Impulsos (tricotiloma-
nia).
Conforme Daniela, é preciso es-
tar atento à acomodação familiar,
ou seja, o envolvimento e a partici-
pação dos membros da família nos
rituais compulsivos, assim como
a transformação do cotidiano em
decorrência do TOC. “Refere-se,
especificamente, a como os pais re-
solvem a questão, as atitudes que
eles têm para atender exigências
do paciente ou negá-las. Por exem-
plo, há famílias que deixam de usar
determinados sabonetes, arrumar
o quarto do filho, eximindo-o da
responsabilidade. É um compor-
tamento nocivo, pois perpetua os
sintomas”, elucida.
Para Denise Vieira, o TOC de
Marcelo foi uma surpresa: “Não
sabia como lidar, achava que eram
manias facilmente controláveis.
Demorei para perceber que exigia
mais cuidado. Hoje, a rotina ainda
é afetada por isso, embora em me-
nor grau. Quando há discussões em
casa, por exemplo, ele se exalta e
demonstra um sentimento de culpa
enorme, entrando inclusive em cri-
ses nervosas. Tarefas domésticas
simples, como lavar a louça, tam-
bém exigem esforço, porque elas
acabam levando um tempo muito
maior do que o normal.” Para ela,
o TOC foi sinônimo de aprendiza-
gem, visto que teve de lidar com
suas próprias frustrações.
Marcelo lembra que, na escola,
uma professora de Biologia per-
cebeu a doença: “Tinha 14 anos.
Colocava uma frase na prova e
passava um risco em cima, tendo
de reescrevê-la. Assim, escrevia
as mesmas palavras várias vezes.”
Foi um dos únicos momentos que
sua mãe conversou sobre o assun-
to, pois foi ao colégio falar com a
psicóloga. “No grupo de TOC, eram
duas psicólogas. Sempre falavam
sobre não existir cura. Acredito
que realmente não há, mas as ob-
sessões podem ser amenizadas. Foi
o que aconteceu comigo”, pontua.
Nunca precisou tomar remédios.
Hoje encontra refúgio em métodos
alternativos, como a meditação e o
espiritismo, que o ajudam a contro-
lar os pensamentos negativos. “Es-
tou no processo de compreender
por que o TOC se iniciou. Acredito
que falhas nas relações familiares
podem, inconscientemente, ter de-
sencadeado tudo”, acrescenta.
O TOC por muitos anos foi con-
siderado uma doença mental rara.
Laura Andrade, psiquiatra da USP,
conduziu um levantamento em que
foram entrevistados aproximada-
mente 5 mil moradores da Região
Metropolitana de São Paulo. A pes-
quisa, publicada em 2012, revelou
que 4% dos participantes apresen-
tavam sintomas de TOC.
 SAÚDE

Restrições não só alimentares

Diabéticos, intolerantes e vegetarianos enfrentam, além de suas limitações,
a cultura estereotipada da alimentação

Foto: Acervo Pessoal

Mariah e Nicolas com
o casal de gêmeos,
Martina e Vicente

Deborah Mabilde
Aos dois anos e meio, a peque-
na Antônia começou a apresen-
tar sinais de abatimento, perda de
peso e outros sintomas inusitados
e preocupantes devido à pouca ida-
de da menina. Depois de um susto
que acabou em internação de sete
dias no hospital Santo Antônio,
veio o diagnóstico que eles não es-
peravam: diabetes tipo 1. Nenhum
antecedente familiar, nenhuma
alteração na gravidez. Os médicos
pareciam não ter explicação das
causas. Luísa Wunderlich, mãe de
Antônia, parou de trabalhar para
se dedicar aos cuidados com a fi-
lha. “É uma série de fatores para
administrar. Não é só o que comer,
é quando comer, como comer. É
uma alimentação muito rígida”,
relata. Na casa da família Wunder-
lich, a alimentação de todos mu-
dou. Nada de açúcares ou farinhas
brancas, pois os carboidratos são
controlados. “Ela é muito pequena,
então precisamos dar o exemplo”,
afirma a mãe.
Restrições alimentares na in-
fância, como no caso de Antônia,
tendem a ser preocupações sérias
para os pais e responsáveis. In-
tolerâncias ao glúten e à lactose e
também alergia à proteína do leite
estão se tornando cada vez mais
comuns nos últimos anos, especial-
mente em crianças e adolescentes.
Há também restrições voluntárias,
como o vegetarianismo e o veganis-
mo.
Mestra em Nutrição e Alimen-
tos e especialista em Saúde Públi-
ca, Camila Irigonhé Ramos expli-
ca que a alimentação é uma forma
complexa de socialização. Todos
têm hábitos alimentares, na maio-
ria das vezes difíceis de ser modi-

13
SAÚDE
ficados. A mãe e os responsáveis
se adaptam rapidamente à nova
alimentação da criança, mas soli-
citar essa mudança ao restante da
família é complicado. Segundo Ca-
mila, essa nova dieta pode se tor-
nar segregadora e exclusiva, se os
pais e a criança deixam de frequen-
tar eventos que não tenham opções
de comida alternativas ou se afas-
tam de pessoas que não entendem
a restrição, por exemplo. Contudo,
é um questão de tempo até que as
pessoas aprendam a lidar com a ro-
tina da alimentação e outros deta-
lhes menores.
Camila aponta também a si-
tuação socioeconômica como um
influenciador nessas condições
restritivas. Para os vegetarianos e
veganos, por exemplo, é necessário
um consumo diversificado de vege-
tais e frutas, alimentos que não são
necessariamente caros, mas que
saciam menos. Em famílias mais
numerosas e com poucas condições
financeiras, esses acabam se tor-
nando uma segunda opção de ali-
mento, apesar de sua importância
primária. Outro exemplo impor-
tante: ainda hoje, existem poucas
alternativas para substituir o leite
de vaca para bebês que tenham in-
tolerância, todas de preço elevado.
Há vinte anos, essa situação era
ainda mais precária. Rita Cardo-
so, professora de 49 anos e mãe da
Nathália, amamentou sua filha até
os nove meses de idade. Ao inter-
calar suas mamadeiras com leite de
vaca, ela observou que a filha não
reagia bem ao novo alimento, ten-
do crises de vômito e diarreia. Com
o agravamento dos sintomas, a pe-
diatra recomendou que Rita tro-
casse o leite da vaca pelo vegetal.
Para o alívio da mãe, o consumo do
novo produto resolveu os sintomas
de Nathália. O grande problema
era que, na época, leites vegetais
14
eram pouco conhecidos e de difícil
acesso, além de serem muito caros:
cerca de três vezes o valor do leite
em pó comum. A cada dois meses,
Rita se deslocava até Alvorada para
comprar o leite de soja em um lu-
gar que o vendia a granel por um
preço mais acessível.
Consequentemente, a menina
nunca desenvolveu um paladar
para os produtos de origem ani-
mal que crianças normalmente co-
mem. A primeira vez em que Na-
thália provou bolacha recheada foi
na adolescência, quase adulta. De
acordo com Rita, o passar dos anos
não fez a situação melhorar muito.
Após uma crise séria no começo da
adolescência, ficou claro que a res-
trição alimentar de sua filha não
era algo que eventualmente passa-
ria. Apesar de nunca ter tido sua
intolerância confirmada, até hoje,
aos 22 anos, Nathália afirma que
precisa restringir seu consumo de
alimentos derivados do leite, com
o risco de sofrer crises em função
disso.
A restrição alimentar, explica
Camila, gera na criança e na famí-
lia uma ansiedade alimentar. A fa-
mília acaba se excluindo de eventos
onde não poderão comer de acordo
com o seu costume. Isso também
acontece com as pessoas portado-
ras de diabetes, com intolerância
à lactose ou ao glúten ou que têm
uma alimentação diferente do pa-
drão social.
E quando a restrição alimen-
tar não aparece até um estágio mais
avançado da vida? Essa é a história
de Nathália Bastos, 22 anos, que
descobriu sua intolerância à lacto-
se quase aos 18 anos. Aos 14 anos,
começou a reclamar de inchaço e
dores de barriga. Médicos diziam
que era falta de fibras, problemas
intestinais, mas nenhum deles che-
gou a relacionar os sintomas a uma
possível intolerância, afirma Cris-
tiane Bastos, mãe de Nathália. De-
pois de alguns anos sem respostas,
veio a descoberta: Nathália é into-
lerante à lactose. Além dela, seus
pais, seu irmão e sua avó também
são. Uma realidade difícil de enca-
rar para uma família apaixonada
por queijos.
No começo, conta Nathália, a
convivência foi bastante compli-
cada, devido à falta de opções sem
lactose e à pouca quantidade de in-
formações sobre o assunto. Hoje,
em razão da recente “populariza-
ção” das intolerâncias ao glúten
e à lactose, é mais fácil encontrar
produtos e lugares que ofereçam
opções alternativas. Nathália afir-
ma que Porto Alegre já melhorou
muito neste quesito, mas também
encontra dificuldades para comer
fora devido a outra restrição sua,
dessa vez voluntária: o vegetaria-
nismo.
Cristiane conta que apoia a deci-
são da filha, mas tem preocupações
em relação à saúde, como a falta de
ferro e a vitamina B12, problemas
recorrentes em vegetarianos e ve-
ganos. Para amenizar as preocupa-
ções da mãe, Nathália faz exames
de sangue e vai ao médico frequen-
temente. Outra tranquilidade para
a mãe é ter uma pessoa que prepa-
ra as refeições da família em casa,
já que nenhuma delas gosta de co-
zinhar. “Se não fosse isso, eu vive-
ria de arroz e feijão”, brinca a filha.
Ao ser questionada sobre qual
das duas restrições gera mais estra-
nheza nas pessoas, Nathália afirma
que é o vegetarianismo: “Porque
eu não escolhi ser intolerante, mas
escolhi ser vegetariana”. São mui-
tas piadas, questionamentos e con-
selhos, contam mãe e filha. Para
Cristiane, não se trata apenas de
não consumir carne, e sim de uma
questão cultural mais ampla. As

restrições alimentares são vistas
como tabu, estereótipo ou exceção.
“Parece que as pessoas que comem
carne sentem necessidade de in-
sistir que eu também coma”, conta
Nathália.
Restrições voluntárias
A primeira vez em que Ma-
riah Barcellos, estudante, fez uma
tentativa de se tornar vegetariana,
aos 14 anos, durou cerca de um
ano. Devido às dificuldades da roti-
na e à pressão da família, ela voltou
a consumir carne, apesar de se sen-
tir culpada por isso. Há dois anos,
decidiu tentar novamente, e há cer-
ca de um ano consome apenas fru-
tos do mar. Sua meta é, eventual-
mente, não comer mais carne. Seu
maior impedimento atual é a cor-
reria com a criação dos filhos gê-
meos. Além de ser mãe em tempo
integral, Mariah também adminis-
tra o blog @loucaeamaeblog. Aos
seis meses, os bebês começam a ser
introduzidos a outros alimentos
além do leite materno. O plano de
Mariah e Nicolas, pai dos gêmeos,
é fazer um acompanhamento com
uma nutricionista, para criar os be-
bês sem alimentos de origem ani-
mal até a idade na qual eles este-
jam aptos a tomarem suas próprias
decisões alimentares.
Mariah conta que foi muito cri-
ticada por sua família por sua ali-
mentação no período da gestação.
“Meus exames todos estavam óti-
mos e eu recebi aprovação médica
para continuar comendo apenas
peixe durante a gravidez. Mesmo
sem precisar de nenhum comple-
mento vitamínico, ainda assim
era um choque para a maioria das
pessoas ao saberem que eu estava
grávida e não comia carne”. A nu-
tricionista Thaisa Navolar defende
a manutenção do estilo de vida ve-
getariano ou vegano em qualquer
fase da vida, inclusive gestação e
infância. Ela recebe muitas famí-
lias no consultório com esses ques-
tionamentos, mas normalmente
são fatores simples que precisam
SAÚDE
ser alterados, como maior cuidado
durante essas fases e alimentação
saudável, o que inclui o alto consu-
mo de vegetais e também o suple-
mento de vitaminas como a B12.
Por estarem em uma faixa etária
na qual qualquer comportamento
fora do padrão normativo pode ser
causa para estranheza ou vergonha,
restrições alimentares na infância e
adolescência tornam-se ainda mais
complexas e delicadas. Podem ser
causa de choque na família, como
no caso de Antônia, ou implicân-
cias e piadas dos amigos, como
para Nathália e Mariah. E mesmo
que não seja explícito, outras con-
sequências psicológicas e sociais
podem vir a aparecer ao longo dos
anos. Os pais e responsáveis de-
vem se manter atentos. Apesar dis-
so, Camila e Thaisa defendem que,
com especial atenção para a fase de
adaptação da criança, é possível e
muito encorajado a manutenção de
uma vida normal, mesmo com res-
trições alimentares.
Foto: Andrew Branch
As restrições alimentares
são vistas como tabu,
estereótipo ou exceção.
15
EDUCAÇÃO

O acordar do divino sol

Oficializada em fevereiro,
escola em aldeia une currículo juruá à sabedoria guarani

Foto: Vanessa Petuco

Os conteúdos ensinados em
sala de aula são apresentados
como parte de um conceito
principal, o yvy rupa

Vanessa Petuco
Após uma longa viagem a Itapuã
seguida de uma pequena estrada
de chão, encara-se uma lomba ín-
greme e cheia de valas abertas pela
chuva do no dia anterior. No topo
da lomba, em um terreno marcado
por uma grande caixa d’água, está
a aldeia Tekoá Pindó Mirim. Bem
na entrada da aldeia, encontra-se
a Escola Estadual e Instituto de
Ensino Fundamental Nhamandu
Nhemopu’ã, em meio a um amplo
espaço arborizado. A escola foi ba-
tizada com esse este nome em gua-
rani para celebrar “o acordar do
16
divino sol”. Neste despertar, quem
se encontra pela manhã na esco-
la, se cumprimenta com abraços e
com um aguyjevete (bom dia em
guarani) na presença de gatos, ca-
chorros, galos, galinhas e de Nico,
um bugio ruivo domesticado.
Autorizada como instituição es-
colar independente pelo Conselho
Estadual de Educação no dia 15
de fevereiro de 2017, a escola foi
construída e ampliada aos poucos
desde 2011, quando era apenas um
pequeno galpão. “Eu trabalhava na
rede estadual de educação como
professora em uma escola regular
e fui convidada pela 18ª Coordena-
doria Regional de Educação para a
construção dessa desta escola”, re-
lata a diretora, Alessandra Santos.
De acordo com Alessandra, a di-
retora, do primeiro ao quinto ano,
os alunos aprendem por meio de
projetos de ensino. Neste primeiro
semestre de 2017, os estudantes es-
tão trabalhando sobre astronomia.
Já os alunos estudantes do sexto ao
nono ano e do Escola para Jovens e
Adultos (EJA) estudam aprendem
as diferentes áreas do conhecimen-
to a cada dia. Segunda-feira é dia de
educação física e artes; terça-feira,
línguas estrangeiras; quarta-feira,
raciocínio lógico e matemático;

quinta-feira, história, geografia e
filosofia; e sexta-feira, ciências bio-
lógicas e da natureza. “Não é aque-
la caixinha que abre um período e
fecha outro. É dentro de um tempo
um pouco maior”, esclarece a dire-
tora.
Além dos banheiros, da cozi-
nha e do restante da estrutura do
colégio, o planejamento escolar foi
construído com a contribuição da
comunidade da aldeia o planeja-
mento escolar. De acordo com este
currículo, os conteúdos ensinados
em sala de aula são apresentados
como parte de um conceito prin-
cipal, o yvy rupa (altar dos seres
em guarani), que representa o pla-
neta Terra. Do yvy rupa derivam
outros oito temas: ka’aguy (mata),
yy (água), mymba’i = omyi va’e
(animais = seres), pytue (ar), nha-
nhemongarua (sustentabilidade),
nhembojera (transformação), yva
nhamandu (astronomia) e texai
(doenças). Esse complexo temáti-
co, como é chamado pela escola, é
o que norteia os assuntos estuda-
dos em aula. O aprendizado dess-
tes temas é feito por meio de uma
pela interlocução entre as sabedo-
rias dos dois professores guarani e
os conhecimentos dos seis profes-
sores juruá, ou seja, não indígenas.
“Ao trabalhar os seres e os animais,
por exemplo, o professor de ciên-
cias estuda com a turma sobre os
mamíferos, as aves, os répteis e,
ao mesmo tempo, o professor de
guarani faz traz toda a visão do seu
povo”, esclarece Alessandra.
De acordo com Alessandra, os
guarani sempre foram muito reser-
vados em sua aldeia, visto que en-
xergam o convívio com o mundo do
juruá uma intervenção em sua cul-
tura, além de valorizarem o tempo
de convívio com a família. Essa di-
ferença pode ser vista por meio dos
alunos indígenas que estudam na
UFRGS, por exemplo, os quais que
pertencem todos à etnia kaingang.
Além disso, esse comportamento
fechado foi corroborado pela pró-
pria dificuldade em entrar em con-
tato com a comunidade guarani da
aldeia. Ao conversar com o cacique
Arnildo Wera, ele responde: “estou
sem palavras hoje”.
No entanto, nos últimos anos,
essa relação vem mudando e a es-
cola Nhamandu Nhemopu’ã tem
um papel relevante nesse processo.
“Quando as crianças vêm para esco-
la é para aprender sobre mundo do
juruá. Não porque a cultura do ju-
ruá é mais importante, mas para se
proteger. É dessa forma que os mais
velhos falam”, explica o professor
Irineu Gomes. Com esse objetivo, a
escola Nhamandu Nhemopu’ã tra-
balha com o bilinguismo. Assim, as
crianças aprendem o guarani em
casa e o português no colégio, mas
utilizam os dois durante as aulas.
A língua portuguesa também tem
uma função muito importante para
a aldeia, pois é por meio dela que
se eles procuram levar os conhe-
cimentos e valores guarani para o
juruá.
Nesse contexto, a aldeia Tekoá
Pindó Mirim utiliza a escola Nha-
mandu Nhemopu’ã como um meio
de conexão entre o guarani e juruá,
realizando projetos de interação
entre os dois mundos. No mês de
abril deste ano ocorreu a V Sema-
na com a Cultura Guarani-Mbyá,
quando a comunidade da aldeia
proporciona realiza atividades
como corrida de tora, arco e flecha,
pinturas corporais, danças e almo-
ço com comidas típicas junto com
a comunidade juruá. Também, na
noite do dia 14 de julho, junto com
o Planetário e o Museu da UFRGS,
foi realizada uma noite cultural de
observação de estrelas com o pro-
jeto “Tudo que está no céu, tam-
bém está aqui na Terra”. Além de
atividades culturais, a escola reali-
EDUCAÇÃO
za parcerias com instituições não-
-indígenas.
Em agosto de 2016, o Instituto
Sementes ao Vento realizou criou
o projeto Yvyra Yky - Terra Vida
em guarani -, com oficina e plantio
de bambu no território da aldeia.
Em outubro de 2016, o projeto “Es-
crevendo o Futuro”, da empresa
Dufrio, confeccionou um livro de
contos sobre vivências das crianças
guarani da aldeia em colaboração
com a Escola Municipal de Ensi-
no Fundamental Ana Íris do Ama-
ral. Em março deste ano, o núcleo
Unisinos do grupo Engenheiros
Sem Fronteiras iniciou o projeto
de a construção de uma biblioteca
na aldeia. Longe de ser um acervo
de livros, a biblioteca será um lo-
cal de contação de histórias pelos
mais velhos e terá um fogo de chão
para acomodar os ouvintes ao seu
redor. Relatar histórias A contação
de histórias faz parte da educação
guarani, em que se tem a cultura da
valorização da fala dos mais velhos,
como conta a professora Adriana
Rosa. “O mais velho é o mais im-
portante, é a bússola do guarani.
Quanto maior a idade s velho, mais
sabedoria se tem para transmitir
passar e a educação tradicional in-
dígena é feita de contação de his-
tórias”, esclarece explica a profes-
sora.
A uma distância de 40 quilô-
metros do centro de Porto Alegre,
o vento sopra com mais leveza e
as horas passam com mais calma.
“A gente aprende muitas outras
coisas. O : como o mundo é mui-
to corrido, como todo mundo está
sempre atrás de pagar conta e do
consumismo de consumir. A cabe-
ça da gente está sempre a mil e aqui
a gente consegue conseguimos dar
uma respirada. Aqui a gente vem
pra um é outro mundo, que não
tem isso. É outro ritmo”, enaltece
Adriana.
17
EDUCAÇÃO
Reaprender a aprender
Pais questionam institucionalização do ensino
Luíza Dorneles
Lesly Monrat é mãe de um me-
nino de cinco anos e de uma meni-
na de dois. Greice Reis e Ismael Ra-
mon têm um menino de nove anos,
uma menina de quatro e outra de
um ano. Guilherme Schröder é pai
de uma menina de três anos. E ne-
nhuma dessas crianças vai à escola,
por opção dos próprios pais. “Por
que será tenho que ficar sob cárce-
re privado sem o direito de sair de
uma sala junto com várias pessoas,
sem o direito de decidir o que eu
quero ou não estudar e aprender?”
18
e retiram filhos da escola
é o questionamento que move Gui-
lherme, pesquisador em educação
na UFRGS, a buscar alternativas.
Tanto ele quanto Lesly, Greice e
Ismael encontraram o caminho da
desescolarização.
A desescolarização é “um con-
junto de práticas que visa a não
institucionalização da vida, uma
experimentação ativa de possibili-
dades e até de impossibilidades”,
afirma Schröder. O movimento
surgiu no século XIX, fruto da crí-
tica ao sistema educacional tradi-
cional, e parte da premissa de que
crianças são aprendizes naturais,
Foto: Luíza Dorneles
A desescolarização é “um
conjunto de práticas que visa a
não institucionalização da vida
buscadoras do conhecimento, e
que, no lugar de uma educação
moldada para ser igual para todos,
devemos incentivar a curiosidade.
Ivan Illich, filósofo e pedagogo aus-
tríaco, escreveu o livro “Sociedade
Sem Escolas”, em 1971, e é conhe-
cido como um dos principais pro-
ponentes desse modelo pedagógi-
co. Logo no início da obra, Illich
expõe o cerne da busca: “O aluno
é escolarizado a confundir ensino
com aprendizagem, obtenção de
graus com educação, diploma com
competência, fluência no falar com
capacidade de dizer algo novo. Sua

imaginação é escolarizada a aceitar
serviço em vez de valor.”
Há cerca de três anos, Caleu, fi-
lho de Greice e Ismael, frequentou
uma escola adventista por uma se-
mana. Conforme os pais, o próprio
filho criticou o sistema educacional
tradicional em um desabafo: “Ele
nos fez um reclame de que ele não
poderia ser ele mesmo dentro da
escola, de que ele se sentia um robô
e que todas as crianças pareciam
robôs. Que ele não queria se tornar
um. Uma criança de seis anos nos
dizer que na escola ela não poderia
ser ela mesma foi algo muito forte
e foi um fator decisivo para que nós
conhecêssemos ou descobrísse-
mos o que era a desescolarização.
Foi através da vontade do nosso fi-
lho”, relata Greice. Hoje com nove
anos, Caleu não frequenta a escola
e seus pais não pretendem incluir
nenhum dos outros dois irmãos no
sistema de ensino regular.
Ao contrário da escola, na de-
sescolarização não há uma rotina
definida de estudos. De acordo com
Greice, “isso seria trazer a escola
para dentro de casa, isso seria mais
um homeschool (educação domi-
Guilherme Schroder e Lara Schroder
ciliar). A desescolarização é justa-
mente não ter rotina.” A proposta
é a criança criar sua própria rotina
de estudos de acordo com o que
sente vontade de estudar, conhe-
cer e descobrir. Os pais também
se preocupam em proporcionar às
crianças o contato com a comuni-
dade e com os espaços públicos.
Greice e Ismael são frequentemen-
te questionados em relação à socia-
lização da criança, mas acreditam
que na escola o contato com outras
pessoas é limitado pela semelhan-
ça de idade e classe social. “Princi-
palmente por esse motivo a gente
possibilita a eles encontros com
outras crianças, com adultos, ou-
tras relações diversas e permitindo
que as crianças ocupem espaços
públicos”, relata a mãe.
Lesly acredita que a escola é um
espaço de abafamento da alma, de
condicionamentos morais e de di-
recionamentos filosóficos, partidá-
rios e sociais. Para ela, o fato de uma
instituição definir quantas horas é
preciso estar ali, quais comporta-
mentos se deve esperar e quais as-
suntos se deve estudar demonstra
que o colégio coordena o ser huma-
EDUCAÇÃO
no em fase de crescimento. “Estan-
do num lugar onde o convívio so-
cial é forçado com pessoas de igual
idade, faixa social, ideologia. Num
lugar onde não há uma diversida-
de humana e principalmente onde
há um sistema hierárquico em que
uns detém o poder e os outros não
(...), é impossível a pessoa conse-
guir se descobrir de fato”, explica.
Na busca por uma não-forma,
Greice, quando questionada a res-
peito das possíveis vantagens da
desescolarização, tenta “desenfor-
mar” a pergunta. Para ela, os pai
praticantes da desescolarização
buscam não inserir os filhos num
sistema de busca por vantagem,
competição e comparação com o
outro. “A gente gostaria que eles
continuassem mantendo a sua es-
sência plena e que eles pudessem
explorar todas as possibilidades
que essa essência vai permitir a
eles. Se quer falar em vantagem, a
vantagem estaria em não ter que
estar em vantagem para ser feliz
na vida”. Para a mãe, a liberdade
de não precisar se enquadrar em
uma profissão oferecida pelo siste-
ma educacional universitário é es-
Foto: Yasmine Appel
19
EDUCAÇÃO
sencial para que o jovem possa se
reinventar: “Não precisar se mol-
dar como se a essência deles fosse
um líquido e precisasse de formas
para poder fazer parte de um sis-
tema como uma engrenagem, mas
sim como se eles fossem inteiros e
plenos e, nessa inteireza, que eles
pudessem contribuir com o mundo
e com as pessoas”.
A desescolarização, além de mo-
delo pedagógico, acaba se tornan-
do uma filosofia de vida. De acor-
do com Lesly, quando uma família
opta por tirar ou nunca colocar o
filho na escola, ela também começa
a questionar outros aspectos da so-
ciedade. “Ana Tomás tem uma fra-
se muito interessante, ela fala que a
desescolarização é tirar a escola de
dentro de si. Quando a gente fala
em desescolarização, a gente fala
em tirar esses valores colocados
dentro da gente, porque cada ser
humano tem o potencial e a possi-
bilidade de criar os seus próprios
valores, e não viver com os valores
dos outros. Seja da escola, da reli-
gião, da política, da família…”. Para
Lesly, adotar a desescolarização é
aspirar a liberdade plena, refletin-
do a todo momento o que se está
fazendo e sentindo. “Identificando
se aquilo é genuíno em mim ou se
é um comportamento cristalizado
dentro de valores que não condi-
zem com a minha filosofia interna.
Então, a desescolarização é você
poder respirar mesmo um ar puro
da sua própria alma”, teoriza.
Mas onde essas crianças vão
trabalhar? Quando questionado a
respeito da provável dificuldade
de essas crianças desescolarizadas
ingressarem no mercado de traba-
lho, Schröder rebate essa ideia: “Eu
primeiro fico me perguntando se o
mercado de trabalho está institu-
cionalizado e hierárquico como a
gente pensa que está. Tenho perce-
20
bido inclusive dentro do esquema
capitalista mais avançado que já
nem se dá tanto valor a diplomas,
e sim a portifólios ou empreendi-
mentos, iniciativas, start ups, e to-
das essas outras coisas que já não
são mais tão escolarizadas. Então
eu fico me perguntando será que
o mercado de trabalho é institu-
cionalizado a esse ponto que exige
essa escolarização?” Para o pesqui-
sador, esse tipo de questionamen-
to foge totalmente ao pensamento
desescolarizado, porque este não
teme o que está por vir. “Eu não
acho que a desescolarização seja a
preocupação com o que as crianças
vão ser porque elas vão ter opor-
tunidade de inventar por si mes-
mas a sua posição no mercado de
trabalho e eu acredito no potencial
de aprendizagem de uma maneira
tal que se for necessário qualquer
aprendizado técnico para entrar
num mercado de trabalho específi-
co que ela tenha desejo, ela vai con-
seguir fazer isso a qualquer tempo.”
Quais os embates com o
Estado?
De acordo com o artigo 55 do Es-
tatuto da Criança e do Adolescente
(ECA), “os pais ou responsável têm
a obrigação de matricular seus fi-
lhos ou pupilos na rede regular de
ensino”. Até 1971, o ensino obriga-
tório e gratuito era de apenas qua-
tro anos - o então chamado ensino
primário. Após 1971, passou a ser
de oito anos e, com a decisão de
iniciar o Ensino Fundamental aos
6 anos de idade em 2010, chegou a
nove. Schröder explica que muitos
pais que optam pela desescolariza-
ção de seus filhos e filhas acabam
sofrendo alguma intimidação bu-
rocrática, administrativa ou jurídi-
ca. Relata o caso de um amigo que
decidiu retirar a filha da escola e foi
processado por abandono intelec-
tual, mas garante que de todos os
processos a que teve acesso acerca
do tema, nenhum resultou em pu-
nição significativa. “O máximo foi
uma multa para que o pai pague.
Este pai pode não pagar esta multa
argumentando que ela piora a situ-
ação de abandono intelectual e de
apoio para a educação da criança.
Ou seja, não acontece nada”, expli-
ca.
Depois do caso de uma menina
de 11 anos natural de Canela (RS)
cujos pais foram orientados pelo
Tribunal de Justiça do Estado a
matricular a filha na rede regular
de ensino, o Recurso Extraordi-
nário 888.815 discutiu, no STF, o
ensino domiciliar como meio lí-
cito do dever familiar de prover a
educação dos filhos. Em dezembro
de 2016, o relator do caso no STF,
ministro Luis Roberto Barroso,
determinou a suspensão nacional
de todos os processos em curso no
poder Judiciário que tratam dessa
questão - que seguem aguardando
o julgamento do Supremo.
No Brasil, a Associação Nacional
de Educação Domiciliar (ANED) é
a entidade organizada que defen-
de os direitos dos pais que educam
seus filhos em casa. Apesar de a
desescolarização (ou unschooling)
ser diferente da educação domici-
liar (ou homeschooling), elas são
enquadradas legalmente da mes-
ma forma.
Em 2016, o Projeto de Lei
3179/2012, que trata da da regula-
mentação da Educação Domiciliar
no Brasil, foi retirado de pauta na
Comissão de Educação da Câmara
dos Deputados. De acordo com a
ANED, o tema tem sido discutido
ao longo dos últimos cinco anos no
Congresso Nacional e o que falta
não é debate, mas “vontade políti-
ca”.

Leitura é questão de gosto
O prazer da leitura é algo a ser construído
por pais e filhos dentro de casa
Nathalia Sasso
Mesmo com a explosão tecnoló-
gica das últimas décadas, os livros
continuam sendo uma importante
ferramenta para o nosso desenvol-
vimento, sobretudo quando os in-
troduzimos na fase da infância, que
é um período de constantes novi-
dades e descobertas.
Em 2015, uma pesquisa realiza-
da pela Universidade da Califórnia
mostrou que ler para uma criança
dá acesso a 70% mais palavras do
que as conversas que pais e mães
costumam ter com elas. Além dis-
so, os livros introduzem novos as-
suntos e termos que geralmente
ficam fora da rotina das crianças e
podem ser uma importante fonte
de vocabulário para eles.
Todavia, a leitura não traz ape-
nas benefícios linguísticos, ela au-
xilia a conhecer a si e ao que está em
seu exterior. Para o escritor Celso
Sisto, através dos livros “é possível
vivenciar conflitos no plano simbó-
lico que você não necessariamente
vai vivenciar no plano do real”.
Já a ilustradora e professora do
Instituto de Artes da Universida-
de Federal do Rio Grande do Sul
(UFRGS) Laura Castilhos aponta
que, muitas vezes, as crianças co-
nhecem um animal, um objeto ou
uma situação primeiro através dos
livros e, depois, através das expe-
riências reais. Isso é uma forma de
fazer com que a criança se “estabe-
leça no mundo”.
EDUCAÇÃO
Um gosto, e não um hábito algo a ser reproduzido com ale-
gria”. Quando os pais leem para os
Conforme a professora da Facul-
seus filhos, eles estão estabelecen-
dade de Educação da UFRGS Rosa
do ligações de afeto e carinho por
Maria Hessel Silveira, a expressão
intermédio da literatura.
“hábito de leitura” surgiu no Brasil
nos anos 70, principalmente, moti- Apesar disso, é importante res-
vada pela tradução da obra “Como saltar que existem realidades dis-
Incentivar o Hábito de leitura”, tintas a essa. Rosa Maria sublinha
escrita pelo estudioso literário Ri- que as leituras compartilhadas e a
chard Bamberger. disponibilidade financeira de ad-
quirir livros são uma característica,
Décadas depois, houve uma
sobretudo, das famílias de classe
crítica bastante acentuada à no-
média. Diante desse cenário, para
ção da palavra “hábito” no ato de
as crianças de classes populares,
ler, pois ela é frequentemente as-
“cresce a importância das bibliote-
sociada com práticas repetitivas
cas escolares, das raríssimas biblio-
e automáticas, como o “hábito de
tecas públicas e de outras ações de
escovar os dentes” ou o “hábito de
acesso das crianças à riqueza atu-
lavar as mãos”. Assim, propôs-se a
al da produção de livros infantis,
substituição de “hábito por ler” por
onde toda criança sempre encon-
“gosto pela leitura”, que remeteria
trará algo que a interesse”. As po-
a uma predisposição interna, de
líticas públicas são fundamentais
prazer e apreciação. E é justamente
para que os benefícios do produto
nesse sentido que a leitura deve ser
livro seja compartilhado por toda
incentivada: como algo agradável
população, e não apenas por uma
que nos enterte e, ao mesmo tem-
parcela dela.
po, nos ensina.
Mas, afinal, como esse gosto
poderia ser despertado? Para o co- O que ler?
ordenador da AEILIJ (Associação
Uma das principais dúvidas dos
de Escritores e Ilustradores de Li-
pais e dos professores em relação
teratura Infantil e Juvenil), Dane
aos livros é sobre o que se pode
D’Angeli, o maior estímulo é “con-
oferecer em questões de temática.
tar e criar histórias” com os filhos
Seria possível abordar temas como
ou com os alunos. Já para a profes-
a morte, o preconceito, as guerras
sora e escritora Cláudia de Villar, o
e as novas configurações familiares
exemplo dos pais é algo fundamen-
com as crianças?
tal: “ler mais na frente das crianças
Rosa Maria explica que, para
ainda é a primeira e melhor forma
esse assunto, há no mínimo duas
de incentivar os pequenos a reco-
dimensões a serem consideradas. A
nhecer no ato de ler um valor ou
21
EDUCAÇÃO

primeira é a forma como a temática
é abordada. O texto deve despertar
um desejo de interesse e curiosida-
de a respeito do tema, e não o tratar
de maneira agressiva e excessiva-
mente pedagógica, bem como um
manual de auto-ajuda. Segundo,
deve-se avaliar para qual criança
ou grupo de crianças a história será
apresentada, considerando não so-
mente suas capacidades cognitivas,
como também suas experiências
culturais e sociais. Por exemplo, a
experiência da morte para crianças
de classe média, que muitas vezes
apenas a vivenciam por intermédio
de filmes, é totalmente diferente da
experiência da morte para crianças
que vivem em bairros violentos,
com frequentes tiroteios e disputas.
Por fim, Rosa sintetiza que “apenas
o bom senso, o compromisso ético,
a sensibilidade e o conhecimento
das crianças de carne e osso po-
dem, conjugados, podem nos servir
de guia nesta escolha de livros com
determinados temas”.
Tecnologias: uma sentença
para o fim do livro?
As tecnologias invadiram de
uma maneira significativa a vida
das pessoas e o modo como a infân-
cia é encarada. Hoje, observamos
crianças brincando com tablets,
celulares, computadores, videoga-
mes e, principalmente, assistindo
televisão, um aparelho pratica-
mente universal nos lares brasilei-
ros como aponta pesquisa do IBGE
de 2015: dos 68 milhões de domi-
cílios, 97%, ou seja, 66,1 milhões
possuíam aparelho televisivo.
Ao lado desses aparatos que ofe-
recem diversos estímulos visuais e
sonoros, seriam os livros objetos
secundários e esquecidos no co-
tidiano das crianças? Para a pro-
fessora do curso de jornalismo da
UFRGS e pesquisadora da temá-
tica Thais Furtado, o obstáculo da
convivência entre as crianças e os
meios tecnológicos não é ela em si,
mas a forma como ela se estabele-
ce: “não há nada errado no fato de
uma criança navegar ou assistir te-
levisão. O problema é: qual conte-
údo ela está acessando? E quanto
tempo por dia ela faz isso?”. Thais
aponta que, se uma criança está
passando muito tempo sozinha e
ficando horas “online”, é sinal de
que os grupos sociais de convivên-
cia dessa criança, que são a família
e a escola, não estão dando aten-
ção para a mesma, nem oferecendo
outras possibilidades de atividade
que seriam mais prazerosas.
Já Celso Sisto considera que as
tecnologias não competem com os
livros, pois elas trabalham proces-
sos diferentes, como a dinâmica e
a rapidez. Entretanto, deve existir
um monitoramento e um equilíbrio
por parte dos pais que também de-
vem incluir as conversas e leituras
na rotina de seus filhos.
A auxiliar administrativa Deni-
se Nascimento, mãe de Jéssica, 9
anos, declara por experiência pró-
pria que o equilíbrio entre os dois
meios, leitura e tecnologia, é a me-
lhor saída para resolver a questão:
“ela tem horários para jogar, assim
como tem horários para ler”. Sem-
pre que possível, antes de Jéssica ir
para escola, Denise a leva na biblio-
teca Lucilia Minssen, localizada na
Casa de Cultura Mário Quintana,
para que ela possa escolher seus
próprios livros e ler. Além disso,
a mãe faz questão que a filha leia
livros no formato impresso, pois “o
papel te mantém na realidade”.

Primeiros passos
Em Porto Alegre é possível encontrar diversos eventos e estabelecimentos que oferecem alternativas para auxi-
liar os pais e os professores a estimular o gosto pela leitura nas crianças.
Anualmente, a Praça da Alfândega, localizada no Centro Histórico, recebe a Feira do Livro de Porto Alegre. Em
uma de suas divisões, há a área infantil e infanto-juvenil que, além da comercialização de livros, oferece ativi-
dades gratuitas ao público como oficinas, palestras e sessão de autógrafos. A edição de 2017 vai acontecer de 1º
a 19 de dezembro.
Também há a opção de bibliotecas públicas, como a Biblioteca Lucilia Minssen, especializada em literatura
infanto-juvenil A Biblioteca está localizada no quinto andar da Casa de Cultura Mario Quintana (Rua dos An-
dradas, 736).
Para aqueles que desejam a aquisição de livros por preços acessíveis, há a opção de compra em sebos (livrarias
que compram, vendem e trocam livros usados). Na capital encontramos diversos deles, sobretudo nas ruas Ge-
neral Câmara e Riachuelo, ambas no centro. Ainda, é possível comprar em sebos online através de sites como a
Estante Virtual (www.estantevirtual.com.br).
Outra alternativa é a adesão aos clubes de leitura, como o “Expresso Letrinhas” (expressoletrinhas.com.br) e o
“Leiturinha” (leiturinha.com.br). Por um plano mensal, os assinantes recebem em casa um kit de leitura com
obras selecionadas conforme a idade da criança.

22

Uma vila para educar uma criança
Família e escola cada vez mais compartilham responsabilidade pela formação do caráter
Hugo Silveira
Recentemente, uma instituição
de ensino de São Paulo, que atende
crianças desde os primeiros meses
até os seis anos de idade, gerou po-
lêmica nos meios de comunicação
e tem dividido a opinião de educa-
dores por oferecer uma espécie de
serviço “faz tudo” aos pais. Nela,
algumas responsabilidades que
normalmente caberiam à família
são prestadas pela escola: os alu-
nos podem ficar das 8h às 20h, os
uniformes são lavados pelo próprio
colégio, todas as refeições do dia
são servidas - o colégio, inclusive,
oferece congelados para o final de
semana, dispensando a necessida-
de dos pais de preparar a famosa
“papinha”. Até mesmo um cabele-
reiro é disponibilizado para cortar
os cabelos das crianças uma vez
por mês. No cerne dessa polêmica
está uma discussão que há muito
tempo divide especialistas e parece
nunca chegar a uma resolução sa-
tisfatória.
Por um lado, há os professo-
res que acusam as famílias de se
ausentarem na educação de seus
filhos, depositando na escola a ta-
refa de educação comportamental
e moral. De outro lado há as famí-
lias, que acusam a crescente inefi-
ciência por parte do sistema educa-
cional no que tange ao aprendizado
de seus alunos.
Ana Lucélia Silva Dias, pedago-
ga e professora da rede pública de
Porto Alegre, avalia que a discussão
é necessária, mas que os enfoques
dos argumentos são inadequados e
pouco contribuem no debate edu-
cacional.
“Enquanto escola e família não
se perceberem partes atuantes de
uma comunidade educativa, segui-
remos fazendo cobranças como se
uma estivesse somente a serviço da
outra. A verdade é que o aluno ide-
al, apto para receber os estímulos
educativos, assim como um modelo
de familiar, não existem”, afirma.
Os limites ao que cabe à escola
parecem difusos, mesmo que para
os educadores isso possa ser clara-
mente definido em torno da pro-
dução de conhecimento. Se antiga-
mente trabalhava-se a educação a
partir das polaridades “certo e er-
rado”, “bom e ruim”, “falso e ver-
dadeiro”, hoje, tanto as famílias,
quanto os educadores enfrentam o
desafio de escapar dessas polarida-
des e dar conta das variações e di-
versidades.
Para Gicela Alves da Rosa, auxi-
liar de limpeza e mãe de Brendon,
estudante de 15 anos, além dos pais
acompanharem de perto os estudos
e as atividades dos filhos, também
é preciso que o professor incentive
o aluno, converse com a criança e
queira saber o que ela está pensan-
do. Na sua visão, outro fator que
deve ser levado em consideração
é a questão da liberdade e as mu-
danças em seu conceito de geração
para geração. Ao contrário do fi-
lho, em sua infância recebeu uma
educação muito rígida e de pouco
diálogo: “Existia pouca liberdade e
meus pais não falavam para a gente
estudar, nos incentivavam a ir tra-
balhar. O quanto antes precisáva-
EDUCAÇÃO
mos arranjar um trabalho, e assim
saí de casa com 10 anos de idade
para trabalhar em um restaurante.”
A formação educacional da
criança apresenta suas peculiari-
dades e variações conforme as di-
ferentes épocas e contextos. Na
atualidade, em que as referências
familiares estão se expandindo, ou-
tros modelos parecem surgir para
além da noção tradicional de pais,
constituída pelos elementos defini-
dos como “pai, mãe e filhos”.
Antigamente a educação na es-
cola tinha como base o ensino da
disciplina para as crianças. Hoje,
porém, esta realidade parece não
ser mais a mesma, a escola mudou
assim como a formação dos educa-
dores e as próprias relações fami-
liares também parecem marcadas
por mudanças na sociedade.
Para a psicóloga e doutora em
educação Nair Iracema dos San-
tos, existem hoje outras forças que
compõem o universo da educação
e o desenvolvimento da criança,
tais como a mídia, as novas tecno-
logias de informação e o consumo.
Segundo ela, são forças que atra-
vessam e compõem novos cenários
nessas instituições e suas relações:
“As famílias cobram mais tarefas
que ocupem o tempo dos filhos,
tarefas essas que entendem como
importantes para um ‘futuro de su-
cesso’, inclusive com agendas que
vão desde o berçário e que contem-
plem línguas, informática, artes,
esportes. Ocorre uma terceirização
de relações com os filhos.”
Rafael Arenhaldt, doutor em
educação e professor de pedago-
23
EDUCAÇÃO
gia na Universidade Federal do Rio
Grande do Sul, questiona os pre-
conceitos comuns sobre a função
da escola na formação da criança:
“Por vezes escutamos frases como:
é papel da família educar e é papel
da escola ensinar, evidenciando
uma representação de que a educa-
ção vem de casa e que cabe à escola
tão somente passar e transmitir os
conteúdos.” As duas instituições,
família e escola, devem atuar em
sinergia. “É preciso uma comu-
nidade inteira para educar uma
criança”, recita o pedagogo.
Dentro das práticas institucio-
nais das escolas públicas e priva-
das, juntamente com as perspec-
tivas das famílias em relação às
mesmas, há alguns aspectos que
parecem mais explícitos. Arenhaldt
ressalta a importância de perceber-
mos as diferenças presentes entre o
universo da escola pública e da es-
cola privada no país. Segundo ele,
não é tarefa simples delimitar e de-
linear diferenças entre grupos so-
24
ciais, já que facilmente incorremos
em generalizações e, por sua vez,
em possíveis equívocos na compre-
ensão dos fenômenos sociais. “Tal-
vez o aspecto mais evidente seja o
constrangimento socioeconômico.
Por um lado, temos a perspectiva
das escolas públicas e de seus edu-
cadores e o processo de precariza-
ção da escola pública e do docente
que atua nesta escola. Por outro
lado, há a questão de grande parte
das famílias que buscam a escola
pública e que nela depositam espe-
ranças múltiplas, seja da educação
formal, do cuidado, do desenvolvi-
mento integral, da alimentação, de
uma nova condição social e talvez
profissional”, pondera Arenhaldt.
É preciso equilibrar ambas as rea-
lidades.
Para Silva Dias, as famílias aten-
didas pela educação pública, prin-
cipalmente em escolas localizadas
em regiões periféricas, encontram-
-se afetadas pela insuficiência do
poder público em assegurar con-
dições básicas de subsistência.
“Quando não se tem uma alimenta-
ção adequada, condições mínimas
de moradia, quando os respon-
sáveis precisam dispensar horas
do seu dia em função do trabalho
certamente haverá ausência de res-
ponsabilidade frente à criança”, ex-
plica Dias.
Contudo, a condição econômica
também não é a garantia de uma
relação efetiva entre pais e filhos
no que diz respeito à educação.
Famílias com melhor condição fi-
nanceira tendem a contar com uma
espécie de rede de apoio na tarefa
de criar e educar seus filhos: “Há
famílias que oferecem os melhores
professores nas mais renomadas
escolas, mas precisam perguntar
para a cuidadora o que seu filho
gosta de comer. Há crianças que
dispõem de uma agenda repleta de
atividades extracurriculares, mas
muito pouco, ou quase nunca, tem
tempo para brincar com seus pais”.
Foto: Tina Floersch/Unsplash

Entre posições e histórias: a yoga
na educação infantil
A atividade apresentou mudanças expressivas no comportamento de crianças.
Camila Medroa
No atual mundo frenético em
que smartphones, tablets e com-
putadores oferecem informações
a todo instante, não é difícil nos
tornarmos dependentes dessas tec-
nologias. Não importa a idade, o
uso excessivo de dispositivos mó-
veis estimula problemas na saúde
como insônia, ansiedade, tensão
e depressão. A situação mais pre-
ocupante é com as crianças, pro-
venientes de uma geração que já
nasceu com as novas tecnologias
presentes no dia-a-dia. Com isso,
escolas de outros países vêm inves-
tindo em práticas de relaxamento,
como a yoga, para desvincular os
alunos desse mundo acelerado.
A yoga é uma prática milenar,
cujo nome provém do sânscrito e
EDUCAÇÃO
Foto: Pixabay
Yoga melhora a postura,
diminui a ansiedade e
melhora a respiração
significa “união”, com a finalida-
de de integrar o corpo, a mente e
as emoções para alcançar o equilí-
brio. Após a popularidade da práti-
ca com adultos, a yoga, juntamente
com a meditação, começou a ser
aplicada com crianças a fim de me-
lhorar a experiência escolar. A pri-
meira vez foi no ano de 1973 em Pa-
ris, na França, quando a professora
Micheline Flak ministrou uma ten-
25
EDUCAÇÃO
tativa de exercícios de yoga em sala
de aula. Posteriormente, a prática
foi se expandindo por várias partes
do mundo através do movimento
“Pesquisa de Yoga na Educação”, o
RYE.
Ao se falar de yoga com crian-
ças, o primeiro ponto a ser pensa-
do é por qual motivo as escolas de-
veriam inserir essa prática no seu
currículo. Para a professora Silvana
Centeno Hemann, a yoga só pode
trazer benefícios aos pequenos.
— A yoga ajuda a melhorar a
concentração. Ela também reduz
a ansiedade, o estresse, melhora a
respiração, aumenta a consciência
corporal e a autoaceitação, reforça
a memória e ajuda no controle de
emoções.
Em um dos bairros nobres de
Porto Alegre, a Escola Estadual de
Ensino Fundamental Imperatriz
Leopoldina implementou recen-
temente aulas de yoga com seus
alunos. Silvana foi a responsável
pelo projeto, já que além de ser
professora de educação física, es-
pecializou-se no curso de formação
em yoga para crianças em uma das
mais conhecidas escolas de yoga no
Brasil, a Ananda Marga.
Silvana deseja deixar um legado
na pequena escola do bairro Pe-
trópolis. Ela acredita que a yoga é
capaz de transformar a educação e,
por isso, sugeriu à diretoria a im-
plantação de aulas aos alunos. O
projeto concentra-se com os peque-
nos do primeiro, segundo e terceiro
ano escolar — com idades variando
entre 6 e 10 anos. Mesmo em pouco
tempo em atividade, a recepção e o
interesse dos alunos está surpreen-
dendo os professores.
— Na primeira aula, perguntei
se eles sabiam o que era meditação.
Rapidamente eles responderam di-
zendo que sabiam e que meditar
era acalmar a mente e tirar a raiva
26
de dentro. Outros falaram, se en-
tusiasmaram e confirmaram que já
praticaram com familiares.
Para incentivar e entusiasmar as
crianças a praticar yoga e medita-
ção, Silvana investe na narração de
histórias durante o exercício — em
cada aula é contada uma história
diferente sobre as emoções huma-
nas. Por exemplo, um dia pode-se
contar a história do medo e, como
contraponto para não amedrontar
as crianças, ensina-se a postura da
coragem e técnicas de relaxamen-
to.
As nomenclaturas das posturas
são adaptadas para uma linguagem
compreensível pelas crianças: go-
mukasana vira a postura da vaca,
simhasana é a postura do leão e
marjariasana a do gato. As aulas
no colégio têm duração de no má-
ximo 30 minutos e são praticadas
uma vez na semana.
Um estudo dos professores Fa-
biana Oliveira de Moraes e Rô-
mulo Sangiorgi Medina Balga, da
Universidade Presbiteriana Ma-
ckenzie, comprovou que em pouco
Foto: Pixabay
Posturas como a do leão, da
vaca e do gato fazem parte
da atividade
tempo é possível notar mudanças
significativas em crianças que pra-
ticam yoga. Os professores acom-
panharam noventa alunos do ensi-
no fundamental em uma escola em
São Paulo e, em três meses de es-
tudos foram notadas modificações
importantes: melhorou-se a flexi-
bilidade, a postura, a concentração
e o equilíbrio e os alunos também
apresentaram menos agressivida-
de e ansiedade.
Mesmo com várias escolinhas de
yoga na cidade, Silvana enfatiza a
importância de levar as práticas em
locais que não tem acesso a yoga.
A pouco tempo de se aposentar, a
professora afirma que sua missão
agora consiste em implementar a
yoga com outras crianças da rede
de ensino público e está tentando
levar o projeto à Secretaria da Edu-
cação do município.
— Queria encerrar a atividade
contribuindo com algo motivante.
São com projetos como esses que
fazemos a mudança: plantamos se-
mentes que podem transformar as
vidas dessas crianças.
 EDUCAÇÃO

Os pais também vão à escola

A tendência atual é que pais e professores estabeleçam cada vez mais contato, para garantir
o desenvolvimento de adultos confiantes e inteligentes

André Luiz da Silva

Foto: André Luiz da Silva

Que a educação brasileira (prin-
cipalmente pública) tem muito a
melhorar você já sabe. Mas um dos
pontos importantes para melhorar
o desempenho escolar da criança é
a participação dos pais - e há diver-
sos modos pelos quais é possível se
inserir. “Instituir rotinas de ativida-
des, incluindo as referentes à vida
escolar, pode se constituir numa
sólida base para conhecimentos e
aprendizagens futuros e para toda
a vida”, diz a vice-coordenadora da
pós-graduação em gestão escolar
da UFRGS, Maria Beatriz Gomes.
É preciso deixar claro, entretanto,
que não existe uma “receita”: as es-
tratégias podem variar de acordo Para Helena Limbacher,
a Escola Uruguai é um
com a família, o contexto da escola importante espaço do
e o meio social em que se está inse- filho Germano, de 8 anos
rido.
Em 2014, a organização não
governamental Todos Pela Educa- sobre o andamento do seu apren- preciso então que os pais saibam
ção mensurou que apenas 12% dos dizado. Não é difícil encontrar dialogar com o filho e demonstrem
pais brasileiros são de fato compro- pais que, no máximo, só levam os interesse também pelo aluno.
metidos com a educação escolar dos filhos à escola. É preciso entender Essa relação entre pais e
filhos. Destes, 79% mantêm conta- que um ambiente de conexão entre filhos, buscando desenvolver as
to com a escola sobre o desenvol- casa e escola permite que a criança competências escolares, entretan-
vimento do aluno. Práticas como desenvolva suas capacidades de so- to, não deve exceder os limites do
essa parecem ser consenso quanto cialização e contextualização, bem diálogo. Conversas impositivas
à participação dos pais, e merecem como sua própria identidade. e punições severas por maus de-
ser conservadas. Demonstrar in- A escola é o primeiro ambien- sempenhos nas notas não são
teresse nas atividades escolares e te de socialização fora de casa em exemplos de boas práticas na
estimular as crianças são hábitos nossa cultura. Se a criança tem pais participação da vida escolar. “Não
saudáveis de participação, aponta autoritários, por exemplo, pode se é com os pais sempre presentes
Maria Beatriz (ver quadro). sentir forçada a desenvolver suas que a qualidade da educação será
Ainda que seja consenso a ne- características pessoais e identitá- boa. O que é mais importante é a
cessidade de que os pais partici- rias somente na escola, com seus qualidade do tempo que se passa
pem no contexto escolar do filho, amigos. Isso pode gerar problemas com o filho”, diz a coordenadora
muitos sequer perguntam à criança psicológicos, como ansiedade. É do curso de especialização em
27
EDUCAÇÃO
Psicopedagogia da PUCRS, Bettina
Steren.
Amor demais também pode
causar problemas. Pais “superpro-
tetores” tendem a cercar muito o
mundo do filho e criar barreiras à
socialização. Quando a mãe ou o
pai insistem em deixar o filho so-
mente na porta da sala de aula, há
também uma quebra de confiança
que pode ser muito prejudicial ao
desenvolvimento da criança. “O fi-
lho tem que sentir que os pais con-
fiam nele, então o diálogo é muito
importante”, observa Bettina. Uma
conversa simples que inicie com
“como foi seu dia?” pode já ser o
suficiente para desenvolver o bem-
-estar de todo o círculo familiar.
Propostas de sucesso
A responsabilidade pela
participação dos pais, entretanto,
também recai sobre a escola. Ge-
ralmente, isso se restringe a reali-
zação de eventos, entrega de bole-
tins e formação do Círculo de Pais
e Mestres, o CPM - que, apesar
do nome, normalmente tem baixa
adesão.
Na Escola Estadual de Ensi-
no Fundamental Uruguai, em Porto
Alegre, se vai além do mínimo. Um
dos ingredientes para a conquista
da 3ª melhor posição no Ideb (Ín-
dice de Desenvolvimento da Edu-
cação Básica) de Porto Alegre é a
grande participação familiar. Lá,
todos os pais têm seu cadastro e
recebem os avisos da escola por e-
-mail, além de serem convidados
a uma reunião todo início de ano,
que explica as metodologias dos
professores e o que virá pela frente.
Criou-se uma “comunidade esco-
lar”, que faz parcerias e trocas com
os pais.
No último dia 20 de maio,
a escola organizou o “Dia da Soli-
dariedade e da Família”, em uma
28
manhã com aulas de dança, apre-
sentações e uma palestra sobre nu-
trição infantil. São eventos mais
descontraídos como esse que atra-
em aquela parcela de pais mais de-
sinteressada, e que, então, começa
a se sentir acolhida no ambiente
escolar. A partir daí, é normal que
as entregas das avaliações trimes-
trais ganhem ampla presença dos
responsáveis. “Todos [os pais] vêm
aqui quando a gente os aciona. Isso
é muito válido porque eles veem
que a escola está interessada no fi-
lho. A gente não está aqui só para
jogar matéria”, nota Arlete Xavier,
diretora da escola.
O acolhimento dos pais e
a criação da comunidade escolar
é muito útil também na própria
manutenção da instituição. A aju-
da em trabalhos manuais como a
horta escolar e outros serviços é
sempre bem-vinda e estreita ainda
mais essas relações. Todo esse tipo
de colaboração dos pais afeta tam-
bém os filhos. É como uma reação
em cadeia que ajuda na educação
da criança.
Helena Limbacher, 52 anos,
tenta ajudar a Escola Uruguai com
aquilo que é oferecido de modo
Estimular e
compreender
o filho
Ajudar nas
tarefas de
casa, e não
fazê-las
precário pelo governo. “Eu pintei a
sala deles, arrumei a pia, coloquei
azulejo, deixei tudo limpinho. Eu
vi a carência.” Mãe de Germano, 8
anos, ela conta que essa participa-
ção vai mostrando para o filho, aos
poucos, que é possível existir união
entre escola e família.
O serviço de orientação edu-
cacional da Escola Uruguai tam-
bém tem muito tato quanto ao
desenvolvimento dos alunos. Se a
criança apresenta comportamen-
tos diferentes do habitual, baixo
rendimento, entre outros fatores,
os pais são logo contatados.
Além da escola, também o
governo é responsável pelo enca-
minhamento das propostas que re-
fletem na educação de uma criança.
No Rio Grande do Sul, por exem-
plo, a Lei de Gestão Democrática do
Ensino Público estabelece a criação
de conselhos escolares com a parti-
cipação da comunidade. Conforme
Maria Beatriz Gomes, “os pais, ao
lado de professores e de governos
comprometidos com a educação
escolar, são os agentes sociais e po-
líticos que podem levar ao fortale-
cimento do valor da escola para o
desenvolvimento humano”.
Arte: Natalia Henkin
Dialogar
com os
professores
Demonstrar
interesse
 PSICOLOGIA

Um olhar para a infância

As consequências dos processos de adultização nas infâncias contemporâneas

Paula Barcellos

Foto: Reprodução
O historiador Philippe Ariès, em “História Social
da Criança e da Família” (1960), analisou a forma
Há muitas discussões de ordem como artistas medievais retratavam as crianças,
cultural sobre quando começa e diferenciando-as dos adultos apenas pela estatura.
quando termina a infância, levando Tais características são percebidas na obra Las
em consideração, ainda, os diferen- Meninas (1656) de Diego Velazquez.
tes tipos de vivências. Somente por
volta dos séculos XVI e XVII surge
o primeiro sentimento com relação
à infância e à família. Entretanto,
a inserção da criança no mundo
adulto continuou ocorrendo de di-
ferentes formas. No início da era
industrial, no Brasil, crianças tra-
balhavam em fábricas com as mes-
mas tarefas dos adultos. Hoje, com
o trabalho infantil proibido, essa
inserção aparece de outras formas:
consumo, comportamento, proje-
ções. Essas atitudes são caracteri-
zadas como uma “adultização in-
fantil”, cada vez mais presente nas
sociedades contemporâneas.
Para a professora de Ciências
Sociais da PUCRS Fernanda Bit-
tencourt, há uma valorização da
infância nos dias atuais devido ao
fato de as crianças serem mais ra-
ras. “Na medida em que a dimi-
nuição da natalidade, mesmo em
grupos muito pobres no Brasil, é
muito menor do que já foi na dé- mente com o advento das tecno- projeções. Fiz trabalhos desde a
cada de 1950 - antes da pílula -, há logias, - onde o acesso à informa- ultrassonografia, então nas salas
hoje uma série de ideias ligadas à ção ficou mais fácil e a publicidade de ultrassonografia as projeções
proteção da criança e aos riscos”, cada vez mais presente - tornou-se sobre o bebê que ainda nem nasceu
aponta como um dos motivos que muito mais fácil a criação de rea- são impressionantes – ‘é parecido
levam a práticas relacionadas à lidades e valores. A experiência de comigo’, ‘vai ser isso’, ‘vai ter aqui-
adultização. Rita com o atendimento de mães lo’ “, revela. É comum que se te-
Já para a professora do Institu- e bebês a fez perceber o quanto os nha, independente de classe social,
to de Psicologia da UFRGS Rita So- pais projetam expectativas e seus desejos em relação aos filhos. Nas
brero Lopes, as influências cultu- próprios desejos não realizados camadas mais populares, o ideal é
rais constituem um dos principais nos filhos, desde muito cedo. “Des- de que o menino, por exemplo, seja
pilares dessa prática e, principal- de o início da vida nós enxergamos trabalhador; já nas classes médias,
29
PSICOLOGIA

estende-se o tempo de escolarida-

Foto: Reprodução/Facebook
de da criança, pois a mesma é vista
quase como um investimento. En-
tretanto, para Fernanda, o ponto
em comum é que se pensa na crian-
ça sempre como continuidade. “Na
nossa cultura, parece que são seres
para o futuro, que estão se prepa-
rando para algum dia em que vão
estar prontas. Mas essa também é
uma ideia cultural, afinal, quando é
que ficamos prontos? ”, questiona.
Essas projeções estão muito li-
gadas a novas formas de trabalho
exercidos durante a infância. Mes-
mo o trabalho sendo legalmente
proibido para crianças, vem se po-
pularizando crianças modelo, artis-
tas e atletas – práticas com grandes
níveis de exigências em relação às
suas performances. A psicóloga De-
nise Steibel afirma que, se a vonta- Campanha
de partir da criança, é saudável ser Criança Não
explorada. “O que deve ser levado Namora
em conta é o objetivo: é para ajudar
a criança a desenvolver o potencial
como crianças. Hoje em dia a gente ma. “A pedofilização é, na verdade,
que ela tem ou para suprir uma ne-
interpreta como uma infantilização um processo de violência contra as
cessidade que os pais querem? ”,
ver elas vestidas como antigamen- crianças, porque naturaliza de cer-
reflete. Para Rita, as consequências
te se vestiam”, explica a psicóloga ta forma a cultura do estupro. A so-
de se impor algo que não é da na-
Denise. A professora da Faculdade ciedade está dizendo para as meni-
tureza da criança podem ser refle-
de Educação (Faced) da UFRGS, nas que elas só valem se tiverem os
tidas na vida adulta. “A criança não
Jane Felipe, analisa a adultização seus corpos erotizados - essa pos-
é enxergada como ela é. Ninguém
por via da erotização dos corpos tura que seria de uma mulher mais
gosta de não ser visto. Tudo que é
infantis e classifica o fenômeno adulta, mas que as meninas estão
colocado na criança e que não faz
como “pedofilização como prática internalizando”, opina a professo-
parte dela vai dar trabalho depois,
social”. “Ao mesmo tempo em que ra. O problema no final das contas
para tirar isso dela”, alerta.
se criam leis para proteger a infân- é menos o que a criança está vestin-
cia e a adolescência das violências, do e mais a conotação que isso leva
Meninas-mulheres a própria sociedade comente uma dentro da família. Para Steibel, em
Uma pesquisa com crianças da violência com as crianças quando uma família na qual a mãe deixa
Grã-Bretanha, coordenada pela disponibiliza seus corpos de forma claro que a sua aparência é muito
Children’s Society, mostra que me- erotizada”, pondera. importante e passa essas projeções
nos de 20% costumam brincar ao ar A docente explica que esse fe- para a filha desde cedo, provavel-
livre. O problema encontrado é que nômeno vem ocorrendo no Brasil mente a criança encontrará pro-
o restante demonstrava interesse principalmente a partir da década blemas no futuro. Em contraponto,
apenas em moda, estilo e cabelo e de 1990, com as apresentadoras de em uma estrutura familiar diferen-
são obcecadas com o peso corporal. programas infantis vestidas de for- te, a criança pode se vestir igual aos
“Tem uma questão social que esta- ma erotizada. Por conseguinte, as pais também, mas é estimulada a
mos vivendo, de que é bonito ver as meninas foram afetadas, pois pas- dar mais importância para outras
meninas como mini mulheres e não saram a querer se vestir dessa for- características.

30
 PSICOLOGIA

Em abril deste ano, a Secretaria
de Assistência Social do Amazo-
nas lançou uma campanha com o
slogan “Criança não namora, nem
de brincadeira”, que percorreu
as redes sociais. A campanha faz
parte uma ação mais ampla do go-
verno do Amazonas que pretende
mobilizar escolas, comunidades,
psicólogos e pais contra a explo-
ração infantil. Para especialistas,
o incentivo dos pais em relação a
namoro e relacionamentos, mes-
mo que “de brincadeira”, estimula
também essa erotização precoce.
Entretanto, Denise aponta que há
olhassem para si próprios. Esse
é o maior desafio: fazer uma pes-
soa enxergar o que ela não quer”,
explica. O objetivo das psicólogas,
então, é tentar mostrar para os pais
porque aquele sintoma se desen-
volveu e como o sistema familiar
teve uma contribuição. “Não é uma
patologia estruturada, mas sim al-
gum ‘entrave no desenvolvimento’.
Normalmente, há um tratamento
para a criança desenvolver as ha-
bilidades que ela não conseguiu
e também para orientar os pais a
ajudar a desenvolver isso”, expli-
ca Denise. Fora dos consultórios
e da família, a escola também tem
um papel importante em fazer com
que as crianças e os pais se deem
conta dessa cultura estabelecida.
“A escola tem a função importante
de poder fazer essa discussão com
os pais - de sugerir filmes, leituras
e vídeos que possam alertar os pais
para que consigam entender esse
processo e exercer uma autocrítica
na família sobre essas atitudes que
afetam os seus filhos”.

Foto: Dave Gratton

uma preocupação exagerada dos
pais quando a criança fala que tem
um namorado(a), por exemplo. “A
criança chega com uma fantasia
própria dela de príncipe e princesa,
e os pais acabam erotizando com a
cabeça de adulto - que não é mesma
da criança. Existe essa confusão da
cabeça do adulto que não permite
que a criança seja livre”, comenta.

Desafios
Todas essas questões relacio-
nadas à adultização são difíceis de
serem identificadas pela família.
Por se tratarem, principalmente,
de construções sociais, os pais aca-
bam inseridos também nesse fenô-
meno. “Dificilmente a criança quer
ser mais adulta, v isso vem mais
dos pais. Então ela começa a ter
outros comportamentos: fica mais
birrenta, brigar com os colegas. Ela
apresenta alguns sintomas - ou no
colégio ou alguma das atividades -
que vai denunciar um pouco isso”,
afirma Denise. Para a professora
Rita, o maior desafio no tratamen-
to da criança são os próprios pais,
apenas interessados no desapare-
cimento desses sintomas, sem per- O fenômeno das meninas
ceberem a raiz do problema. “Se li- mulheres preocupa
psicólogas e profissionais
vrando disso, não querem saber de da educação
mais nada, porque aí exigiria que

31
PSICOLOGIA

A realidade dói,
não conhecê-la dói ainda mais
Conheça três artistas mirins e entenda como as crianças reagem a
vitórias e a frustrações

Liz Diaz

Foto: Divulgação João Braga

As cadeiras estavam viradas, os
olhos das crianças miravam as cos-
tas dos técnicos, como muros que
os separavam de um sonho: cantar.
Entre tantos rostos infantis que
passaram pelo palco do The Voice
Kids Brasil este ano, estavam Tho-
mas Machado, Luis Arthur Seidel
e Isabelle Mottini. Em comum, a
oportunidade. De diferente, a per-
sonalidade, a forma de viver a mú-
sica e encarar aquele palco.
Thomas, com apenas 9 anos, e
Luis Arthur, na época ainda com
12, tiveram a felicidade de serem
aprovados por todos os técnicos.
Após sua primeira aparição no pro-
grama, Thomas era questionado
“você é o gauchinho do The Voice
Kids?” e respondia feliz que sim,
era ele. Arthur começou a ter noção
do que estava acontecendo quando
as pessoas passaram a reconhecê-
-lo nas ruas: “no início é um ba-
que, porque eu estava acostumado
com o anonimato, e eu saí na rua
e as pessoas queriam tirar foto co-
migo”. Isabelle não teve a mesma
sorte, nenhum dos técnicos a esco-
lheu. Aos 15 anos de idade, é difícil
assimilar: “foi uma sensação nova,
foi bom, mas quando eu vi que não
viraram as cadeiras, eu fiquei triste
e com um pouco de raiva também,
no fundo eu esperava que virassem
para mim”. Como estas crianças
conseguem enfrentar situações as-
sim? Quais os sentimentos que as
inundam? Como lidar com a ideia
de ser “o vencedor” ou ouvir o “não
foi dessa vez”?
A criança tem uma forma parti-
cular de lidar com frustrações. Cló-
vis Khalild, psicólogo clínico espe-
cialista na área da infância, explica
que vitória e derrota são conceitos
muito difíceis para uma criança
compreender. Isabelle viveu esta
confusão de sentimentos ao não ser
aprovada para as próximas fases do
programa: “a única coisa que veio
à minha cabeça foi um sentimento
de derrota, uma certa vergonha por
aquilo estar acontecendo comigo”.
A reação da criança quando se de-
para com um “não” depende de um
conjunto de fatores. Khalild desta-
ca a formação que os pais propor-
cionam, a bagagem genética que a
A base da trajetória de Luis
Arthur é o diálogo com os pais,
Katiuschia e Luis Henrique
criança traz ao nascer e a sua per-
sonalidade.
A relação dos pais com os filhos
é fundamental no modo como a
criança vai lidar com a frustração.
“O que define o enfrentamento do
filho com a situação de frustração é
o significado que a família deu para
essa criança do que é o esforço”, es-
clarece o psicólogo. A educação não
deve ter como raízes o mérito ou
a recompensa, mas sim o esforço.
Katiuschia Seidel, mãe de Luis Ar-
thur, relembra como ela e o marido
conversaram com o filho quando
souberam que ele participaria do
The Voice: “Em nenhum momento
nós dissemos ao Arthur que ele ia
passar ou não; falamos que qual-
quer coisa que acontecesse, o fato
de viver a experiência já seria bom
para ele”. O diálogo também foi ne-

32

cessário com a saída de Luis Arthur
do programa na semifinal. O cami-
nho que os pais encontraram para
apoiar Arthur foi explicar que não
é o ganhar que fará com que uma
carreira seja de sucesso. “Ele ficou
triste por que queria estar na final,
mas nós conversamos e o Luis Ar-
thur entendeu que chegar na semi-
final já abriu portas enormes”, re-
lata Katiuschia.
Assim como os sentimentos das
crianças, as necessidades e frus-
trações dos pais também são de-
cisivas. A mãe de Isabelle, Sylvana
Jung, relata sua grande dificulda-
de para aceitar o fato da filha não
ter sido escolhida nas audições:
“Eu fiquei super mal, queria fugir,
não queria falar com ninguém, não
queria saber do The Voice. Foi de-
cepcionante para nós duas, mas a
minha reação foi pior”. “Os pais
precisam saber como é que eles li-
dam com as próprias frustrações e
saber qual é o valor que dão para
a carreira do filho”, indica Khalild.
Para o psicólogo, o grande perigo é
os pais ocultarem suas frustrações
na possibilidade de ser mãe ou pai
de alguém que faz sucesso.
Quando uma criança obtém su-
cesso, as pessoas passam a esperar
que ela seja a primeira sempre. “É
óbvio que ela não consegue” - resu-
me Khalild. Para suportar essa ex-
pectativa, a criança carece de uma
sustentação de princípios e de va-
lores fortes. “Qual é a parte mais
difícil que os pais terão que lidar?”
- questiona Khalild. O próprio psi-
cólogo responde que a criança vito-
riosa vive uma situação na qual o
culto a personalidade está sempre
presente. A criança, com apoio dos
pais, terá que administrar esta re-
alidade sem afetar sua vida escolar
e sua relação com familiares, por
exemplo.
A mãe de Thomas, Elisete Broch,
conta que não tinha noção do quanto
suas vidas mudariam. Na idade
de Thomas, é ainda mais confuso
compreender o que é ganhar um
campeonato na televisão, tanto que
o menino não acreditava que havia
sido o campeão.
Elisete relata que, desde o iní-
cio, a família deixou claro para
Thomas que ele ser um cantor não
o diferenciava de outras crianças e
que, assim como os demais, para
ele a escola vem em primeiro lugar.
O menino entendeu o recado: “Eu
sou uma criança feliz que já tem re-
alizações e muitos sonhos”. Além
disso, Thomas reconhece a impor-
tância da família nesta caminhada:
“Minha família está sempre comigo
nos shows”. Para Arthur, o início
foi complicado: “Foi difícil conci-
liar, porque era bastante coisa, es-
cola, amigos, The Voice, agenda de
shows e tudo mais”. O garoto conta
que o carro era lugar de estudo e de
sonos atrasados durante viagens
para shows.
Isabelle conta que a divisão do
seu tempo é equilibrada. A mãe,
Sylvana, acredita que isso é funda-
mental: “eu tento ir muito devagar
com a vida dela de cantora para
não complicar”. Para Sylvana, to-
Isabelle nos bastidores do primeiro show
após a participação no The Voice Kids com
PSICOLOGIA
dos os compromissos relacionados
à carreira da filha devem ter o aval
da própria menina: “Ela anda é
adolescente, quer ir em festas, quer
estar com as amigas e eu não posso
tirar isso dela”.
As reações de uma criança fren-
te à adversidade dependem de sua
personalidade. Khalild esclarece
que alguns jovens se desestabili-
zam por completo, outros crescem
em situações difíceis: “Se a criança
tiver uma boa relação consigo pró-
pria, na qual o erro é colocado como
forma de aprendizagem e como ca-
minho para alcançar algo, a criança
vai lidar bem com a frustração”. A
formação da criança para respon-
der a vitórias e a fracassos está
sempre ligada ao conjunto de va-
lores passados pelos pais. O espe-
cialista na infância indica: “Os pais
devem preparar seus filhos para a
realidade, dando ênfase ao fato de
que a frustração faz parte da vida
para recompensas maiores”. Quan-
do os pais tentam poupar os filhos
das frustrações, acabam por retirar
a capacidade das crianças de en-
frentar a realidade. A criança que
não é preparada para a realidade
terá dificuldades para lidar com
seus sentimentos.
Foto: Liz Diaz
o professor Willian Varela
33
PSICOLOGIA
A linguagem que aproxima pais e
filhos por meio da vulnerabilidade
A Comunicação Não-Violenta ajuda a perceber sentimentos e necessidades insatisfeitas por
trás de toda mensagem negativa – das suas e dos seus filhos.
Juliana Maciel
Rudah, 5 anos, costumava ter
ataques de raiva. Quando isso acon-
tecia, sua mãe, Juliana Porto, co-
locava-o de castigo no quarto. Em
uma determinada situação, Rudah
começou a chorar muito: ele queria
comer algumas uvas, mas Juliana
estava preparando o almoço e não
deixou. Nesse dia, Tiago Bueno,
amigo da família e facilitador de
grupos de estudo e prática sobre
Comunicação Não-Violenta, sus-
surrou para a mãe escutar o filho,
oferecer empatia e repetir o que ele
lhe dizia. Juliana abraçou Rudah e
seguiu os conselhos do amigo: “tu
tá triste porque quer comer a uva
e eu não deixei, é isso? Tu queria
muito comer a uva, né? Eu to ven-
do que tu ficou triste...”. Ela tentou
estabelecer um diálogo com o filho,
até que ele a interrompeu: “tu não
vai embora também né, mãe?”. O
pai e a irmã mais velha haviam saí-
do de casa havia algumas semanas.
Tiago Bueno explica que as
crianças têm uma necessidade pro-
funda de amor e carinho dos pais.
Mas, como estão inseridas em uma
cultura que invalida sentimen-
tos, é muito comum que se sintam
sozinhas. “Nós encaramos como
algo inadequado e assustador uma
criança raivosa. Então, ensinamos
nossos filhos a negarem suas emo-
ções mais autênticas, dizendo que
é feio e errado expressá-las, ou
34
então as diminuímos na ânsia de
estancá-las, como se ‘não fossem
nada’.”, complementa a psicóloga
e também mãe Joana Hennemann.
Para Tiago, esse comportamento
faz com que a criança crie medo da
sua própria sombra. E, assim como
os pais, vá se alienando dos seus
sentimentos.
A Comunicação Não-Violenta
(CNV) foi criada pelo psicólogo
americano Marshall Rosemberg
com o objetivo de estabelecer um
relacionamento (com o outro e
consigo) baseado na sinceridade e
na empatia. Mas “é difícil manter
consciência desse objetivo, espe-
cialmente com pais, professores,
gerentes e outros cujo trabalho se
baseia em influenciar pessoas e ob-
ter resultados comportamentais”,
afirma Marshall em seu livro “Co-
municação Não-Violenta: Técnicas
para aprimorar relacionamentos
pessoais e profissionais”, publicado
em 2003. O discípulo de Marshall,
Dominic Barther, explica que não-
-violência não significa ficar passí-
vel diante à violência. Não é não in-
comodar e ter paciência. Inclusive,
“a maior parte das pessoas guarda
dentro de si os seus sentimentos
e isso se reflete em algo violento”,
complementa Tiago.
Joana explica que a educação,
em gerações anteriores, era pre-
dominantemente baseada na obe-
diência à autoridade e no medo da
punição caso a obediência fosse ne-
gada. Segundo ela, a atual geração
de pais não quer repetir os mesmos
castigos em seus filhos, ainda que
careça de modelos para trabalhar
os conflitos. Como os medos já são
outros, acaba agindo da mesma
forma - ou acaba sendo permissiva
para não enfrentar o desconhecido.
“A sociedade tem medo dos confli-
tos e os enfrenta da forma tradicio-
nal, com práticas prontas e estabe-
lecidas, resolvendo a violência com
a violência ou com punição”, afir-
ma Joelza Pires, que é doutoranda
em Saúde da Criança e do Adoles-
cente pela Universidade Federal do
Rio Grande do Sul (UFRGS).
Segundo Joelza, é importan-
te criar espaços seguros, em casa,
para discordar, estabelecer diálogo
e resolver conflitos. Ela explica que
a relação entre pais e filhos é fun-
damental para a formação de uma
boa base psíquica da criança, para
o seu entendimento de quem é, de
quem são os outros e do que é espe-
rado dela: “A casa é a referência da
criança. É o primeiro ambiente so-
cial no qual ela convive.” Segundo
a médica, as famílias em situação
de vulnerabilidade têm como um
grande fator de risco a baixa esco-
laridade dos pais, o que dificulta o
entendimento das necessidades de
seus filhos, enquanto as famílias
com melhor situação econômica
têm como prioritário o trabalho.
Substituem o afeto, o cuidado e a
atenção por brinquedos e as telas

multimídia, que tornam a relação
ainda mais superficial.
Joana explica que, para haver
um bom diálogo, primeiro os pais
precisam se educar emocional-
mente: “Muitos de nós ainda so-
mos analfabetos emocionais e as-
sim tentamos lidar com os conflitos
negando o essencial, as emoções.”
Segundo ela, muitas vezes, o que
uma criança precisa é ser compre-
endida e validada emocionalmente
muito mais do que a resolução do
conflito em si.
Luiza Dorneles, 19 anos, lem-
bra que confrontava muito os pais
na pré-adolescência. Ela costuma-
va perguntar por que a mãe não
chorava, nem demonstrava raiva:
“Parecia que ela estava queren-
do ver a vida de uma forma posi-
tiva e pode ser que fizesse isso por
proteção. Essa necessidade de ser
feliz e de ser um exemplo para os
filhos. Mas eu estranhava. Porque
sabia que havia momentos de dor.”
Nessa época, Luiza tinha fobia so-
cial e contava apenas com amigos
virtuais. No colégio, tinha dificul-
dade de pertencer a um grupo, ela
não se interessava pelos mesmos
assuntos das outras meninas e, ao
mesmo tempo, seu jeito causava
estranhamento também nos me-
ninos. Ela queria compartilhar os
seus sentimentos, mas não se sen-
tia à vontade para fazer isso com
os pais: “Se eles nunca tinham me
mostrado os deles, como eu ia mos-
trar os meus?”. Um dia, a mãe de
Luiza chegou em casa com o pan-
fleto de um programa voltado para
jovens que gostariam de se des-
conectar da realidade virtual e de
entender as suas emoções. “Minha
mãe sabia que eu precisava. Ela via
PSICOLOGIA
Foto: Sara Björk/Visualhunt
que eu chorava. Mas não conseguia
se aproximar emocionalmente de
mim. Então, ela me obrigou a ir”,
relembra a jovem.
Assim como Luiza, Pedro Pes-
soa, 19 anos, conta que não tinha
um canal aberto para falar sobre
sentimentos com os pais. Contu-
do, depois de ler o livro de Mar-
shall Rosemberg sobre CNV e de
emprestá-lo para sua mãe esse ca-
nal melhorou muito entre os dois.
“Teve uma cena bem marcante que
foi ela se abrindo, pela primeira
vez, sobre como se sentia em re-
lação à minha vó, que está muito
mal de saúde. Cai uma carga mui-
to grande para a minha mãe cuidar
dela e, depois, para que eu cuide
dela.” Para Pedro, a Comunicação
Não-Violenta o ajudou a entender
as carências que tinha de diálogo e
a como expressá-las.
35
PSICOLOGIA
A CNV é um instrumento que
nasce do entendimento de cada
um ser responsável pelo seu pró-
prio sentir e por expressar aquilo
de que necessita. “A intimidade
nasce dessa relação de aceitação
dos sentimentos. Não existe sen-
timento errado. Existem necessi-
dades. Algumas vezes poderão ser
atendidas, outras vezes não, mas
demonstrar que entendemos é o
primeiro passo”, afirma Joana. Ex-
pressões como “rejeitado” e “enga-
nado” não dizem respeito a como
as pessoas se sentem. Elas são uma
forma de interpretação, geralmen-
te ligada ao medo de ser amado, te-
oriza Marshall em seu livro.
Assim, a Comunicação Não-Vio-
lenta possui quatro componentes
chaves: o primeiro é observar sem
julgar; o segundo é identificar e ex-
pressar as necessidades (do outro e
as minhas); o terceiro é nomear os
sentimentos envolvidos (do outro
e os meus); e, por último, há a ne-
cessidade de se formular pedidos
claros e viáveis. Assim, se um pai
entra no quarto do filho sem bater,
em vez de o adolescente gritar “que
falta de respeito é essa?”, ele pode-
ria dizer:
- Quando eu observo você en-
trar no quarto sem bater na porta,
eu me sinto com medo e com rai-
va porque eu tenho necessidade
de privacidade e de segurança. Eu
gostaria que você batesse na por-
ta antes de entrar no meu quarto.
Você poderia fazer isso?
“A partir do momento em que as
pessoas começam a conversar so-
bre o que precisam, em vez de fala-
rem sobre o que há de errado com
as outras (culpá-las, ou puni-las), a
possibilidade de encontrar manei-
ras de atender às necessidade de
todos aumenta enormemente”, ex-
plica Marshall.
Segundo o criador da CNV,
36
quando alguém se comunica de o quão difícil é praticar a Comuni-
forma negativa, ou quando se es- cação Não-Violenta: “Nosso reper-
cuta uma frase difícil - um filho diz tório de palavras para rotular os
para o pai que não brigou com o outros costuma ser maior que o vo-
colega da escola - há quatro opções cabulário para descrever claramen-
de como receber essa mensagem: te nossos estados emocionais.” Ele
a primeira seria culpar-se (o pai relata um episódio no qual, todos
se lamenta por não ter dado uma os dias, ele precisava lembrar e in-
boa educação); a segunda é culpar sistir para o seu filho caçula colocar
os outros (o pai chama o filho de o lixo para fora. Marshall pensava
mentiroso); a terceira é perceber “ele deveria fazer isso”. Até que, em
os próprios sentimentos e necessi- uma noite, prestou atenção no que
dades (o pai quer conversar com o o filho estava lhe dizendo. Isto é, no
filho e quer ser ouvido); a quarta é motivo para qual o lixo não estava
perceber os sentimentos e necessi- sendo retirado. Conversou com o
dades escondidos por trás da men- caçula, que sentiu a empatia do pai
sagem da outra pessoa (o filho quer e começou a realizar a tarefa sem a
proteger-se contra uma punição). necessidade de ser lembrado.
A CNV incentiva a escolha das duas Naquela noite, Marshall escre-
últimas possibilidades. veu o poema “A canção de Brett”.
Marshall reconhece em seu livro
A canção de Brett
“Se eu entender claramente
Que você não quer me dar nenhuma ordem,
Geralmente responderei a seu chamado.
Mas, se você vier até mim
Como um patrão superior e poderoso,
Você se sentirá como se tivesse se chocado contra uma parede.
E, quando você me lembrar de forma tão reverente
De todas as coisas que você já fez por mim,
Será melhor se preparar:
Lá vem outro golpe!
Aí você pode gritar,
Pode cuspir,
Gemer, resmungar, ter um ataque;
Nem assim vou levar o lixo para fora.
Agora, mesmo que você mude seu jeito,
Vai demorar um pouco
Antes que eu possa perdoar e esquecer,
Porque, para mim, parece que você
Não me via como outro ser humano
Até que eu estivesse de acordo com todos os seus padrões.”
Marshall Rosemberg

Racismo na escola e
empoderamento de crianças negras
O que os pais podem fazer em casa para criar filhos empoderados para lidar
com o dia a dia racista?
Dora Assumpção Schmidt
Negrinha. Cabelo duro. Torra-
do. Saci. Feijão. Carvão. Pneu. Ma-
caca.
Não é fácil ser negro. E não é fá-
cil ser mãe ou pai de filho negro. O
instinto familiar tende à proteção
das crianças, mas nesse caso, exis-
te algo que a família não tem como
evitar: o racismo. Em qualquer lo-
cal de convivência, haverá exposi-
ção a essa forma de discriminação.
A escola é o primeiro deles. Lá,
as ocorrências racistas podem ser
sutis - como a noção de que existe
um lápis cor de pele que não con-
diz com a pele negra - e também
violentas. Vivências assim fizeram
parte da rotina de João Antônio,
Kailã e Stephanie e ainda são uma
realidade nas escolas. Apesar de
inevitável, é possível tornar essa
situação menos traumática. A atu-
ação dos pais é essencial e pode fa-
zer toda a diferença, desde que eles
demonstrem seu apoio e saibam
reconhecer os sinais dos filhos. Fa-
zer um trabalho de escuta constan-
te e trazer elementos que exaltem
a negritude da criança podem ser
ações determinantes durante esse
período.
Nascida no interior, Kailã é ví-
tima de racismo desde bebê. “Ela é
pintada?”, perguntavam à mãe, en-
quanto passavam a mão nos braci-
nhos da pequena, esperando que a
sua cor saísse. Ao entrar na escola,
isso não mudou muito. Era chama-
da pelos colegas de negrinha. Logo
cedo, trouxe essa questão para den-
tro de casa e hoje pode dizer que a
participação da mãe foi essencial
para que encarasse esse momento
de maneira mais saudável. Kailã
conta que o empoderamento em
casa foi intenso e constante, sem-
pre reforçando que ela era uma
menina negra, de uma família de
negros e que deveria ser respeitada
por isso. A mãe contornava a situa-
ção de maneira simples e constru-
tiva: “já paraste para pensar o que
as pessoas sempre querem nas fes-
tas de aniversário? O negrinho! Tu
és a coisa mais desejada da festa”.
Pode-se dizer que João Antônio
também teve sorte por contar com
Foto: Acervo Pessoal
Kailã hoje, formada em
Publicidade e Propaganda
SOCIAL
Foto: Acervo Pessoal
João Antônio hoje,
estudante de Geografia
uma família que o acolheu nos mo-
mentos de humilhação. Vindo de
uma família com melhor condição
econômica, estudou a vida inteira
em escola particular, onde sempre
foi o único negro, junto ao irmão
gêmeo. “Tinha um menino, não me
lembro o nome, que chamava eu e o
meu irmão de torrados”, relembra.
Com a pouca idade, era difícil com-
preender o que aquilo significava.
O sentimento que tomava conta
dele era uma profunda angústia,
uma tristeza sem sentido: o que ha-
via de errado para que aquilo acon-
tecesse? A escola, por fazer parte
de uma realidade pertencente às
classes A e B, sequer tocou no as-
sunto. Era como se não existissem
estudantes negros e, consequente-
mente, os acontecimentos eram ig-
norados. Dentro de casa, era dife-
rente. “Meus pais sempre disseram
37
 SOCIAL
que deveriam nos respeitar”,
conta João Antônio.
Stephanie vivia numa realidade
distinta de Kailã e João Antônio.
Nascida em uma família humilde,
a sua educação iniciou numa escola
pública. Desde o começo, os apeli-
dos racistas eram muitos: Preta.
Preta suja. Fedorenta. O medo de
ir a escola era tanto que ela jamais
conseguiu relatar essas situações
em casa. Sabendo que a mãe po-
deria procurar a direção da escola
para tirar satisfações, temia que a
perseguição por parte dos colegas
aumentasse. Aguentou sozinha e
calada, sofrendo, mas existiam al-
guns sinais. Desde cedo, Stephanie
passou a usar aplique e a alisar o
cabelo. “Teve um dia que eu sur-
tei”, ela conta. “Entrei debaixo do
chuveiro com uma esponja e esfre-
guei, esfreguei o máximo que pude
para tirar a minha cor”.
Para quem sofre racismo, os
Foto: Acervo Pessoal
Stephanie hoje, estudante
de Comunicação Social
38
eventos traumáticos da infância
são revividos diariamente. Exclu-
são, baixa autoestima, incapaci-
dade. Em todos os casos, segundo
as próprias vítimas, os pais foram
fundamentais durante esse perío-
do. Se eles tivessem atuado, teria
sido diferente - na visão de Ste-
phanie. Para Kailã e João Antô-
nio, se os pais não estivessem ali,
teria sido muito mais difícil. Sendo
assim, qual a melhor maneira de
abordar filhos que estão expostos a
esse tipo de situação? Que sinais é
preciso notar? Além de comunicar
a escola, o que é possível fazer em
casa para amenizar essas ocorrên-
cias?
Integrante do CRDH/Nupsex
(programa do Núcleo de Pesquisa
em Sexualidade e Relações de Gê-
nero da UFRGS que acolhe pessoas
em vulnerabilidade social), Tiago
Rodrigues aponta algumas inicia-
tivas práticas que os pais podem
adotar nessas situações: a primeira
delas seria escutar o que os peque-
nos têm a dizer e conversar. Quan-
do são muito pequenas, as crian-
ças não identificam as violências
raciais como tal. Para elas, existe
uma situação de desconforto com
motivo desconhecido. Nesse mo-
mento, entra em cena o segundo
recurso: potencializar a raça negra.
Tiago explica que o racismo vai
além dessas pequenas ocorrências
diárias - é algo estruturante, oni-
presente, e coloca os negros em um
lugar inferior aos brancos. Por isso,
é importante criar situações de re-
presentatividade positiva, uma
construção que pode se dar através
de filmes com protagonistas negros
ou brinquedos de personagens com
a pele negra, por exemplo.
Jocelem Kianga é pesquisa-
dora na área de ciências sociais,
militante no movimento negro
e, antes de qualquer título, é mãe
de dois filhos: Thayse e Lucas. Jo
(como gosta de ser chamada) par-
ticipou ativamente da criação de
seus filhos no que diz respeito ao
empoderamento negro. A princi-
pal motivação para trazer a conver-
sa sobre negritude para dentro de
casa é a questão da representativi-
dade, mencionada por Tiago. Como
as referências a pessoas negras são
poucas, fazer-se presente como tal
no ambiente familiar se torna de-
terminante. Para concretizar isso,
segundo a pesquisadora, existem
dois movimentos importantes: o
primeiro é aceitar que o racismo
existe - ter isso em mente ajuda a
manter um olhar sensível aos si-
nais que as crianças podem dar. E
o segundo é criar uma consciência
negra em si próprio. Não é possível
ajudar uma criança a se reconhe-
cer como negra e orgulhar-se disso
sem ter passado por esse processo.
A tarefa não é fácil. Por isso, Jo res-
salta que participar de coletivos do
movimento negro é uma boa ini-
ciativa para buscar esse reconheci-
mento e força junto a seus iguais.
Foi por meio da representatividade
construída em casa e sendo exem-
plo de resistência que Jo conseguiu
criar filhos empoderados. Dois ne-
gros conscientes de sua capacidade
e que trabalham a autoestima dia-
riamente.
Se uma menina reclama que o
seu cabelo é grande e armado, e
pede, regularmente, que o pren-
dam para ir à escola, isso pode ser
mais do que um simples incômodo.
E se um garoto se recusa a ir à aula
porque os colegas o incomodam
pela cor da pele, não se trata ape-
nas de bullying. É importante estar
atento para falta de interesse pela
escola, isolamento, choro excessi-
vo e dificuldade em se relacionar.
É em casa que o reflexo do racismo
vai se se manifestar.
 SOCIAL

Meninas expostas nas redes

sofrem em silêncio
Adolescentes cujas fotos íntimas são expostas na Internet hesitam em buscar apoio
da família por medo de serem julgadas.

Foto: Nino Carè/Pixabay.com

É comum que a adolescente que tem
sua intimidade exposta nas redes
sociais entre em reclusão pelo medo
do julgamento alheio

Antonella Nery
“Eu era aluna do segundo ano do
ensino médio e saía com um meni-
no da mesma série. Eu era nova
na escola, e por ser meio ingênua
e fazer amizades facilmente, acabei
confiando nas pessoas erradas”,
desabafa Antônia*. A estudante de
19 anos nunca teve vergonha do
seu corpo. Quando o menino de
quem ela gostava lhe pedia fotos
íntimas, ela mandava sem hesitar.
A jovem conta que na época fazia
bem a ela receber elogios pelas sel-
fies. No entanto, toda vez que uma
imagem era enviada, o garoto pe-
dia outras. “Isso começou a me dei-
xar muito irritada, já que ele sem-
pre queria mais e mais. Comecei a
perceber que algo estava estranho.
Sabe aquela pulga atrás da orelha?
Percebi que era uma cobrança que
estava me incomodando profunda-
mente. Mas eu era bobinha, sabe?
Então eu meio que obedecia”.
No momento em que a garota
tirou a primeira foto nua, sem lin-
gerie, foi o começo da sua tristeza.
“Esse tipo de foto além de mostrar
o meu rosto, mostra a minha pes-
soa totalmente exposta, com toda
a anatomia do meu corpo e com
tudo que ela representa”. No mes-
mo momento do envio da imagem,
o menino parou de responder suas
39
 SOCIAL
mensagens. Simplesmente a ex-
cluiu das redes sociais e desapare-
ceu. Antônia não conseguiu dormir
aquela noite. O que havia aconte-
cido? Ao mesmo tempo que não
conseguia acreditar que o menino
pudesse fazer algo de mal a ela, foi
dormir pensando se no dia seguin-
te a sua vida seria diferente, para
pior.
Logo que a garota chegou no
colégio, as pessoas no corredor a
olhavam e riam com o celular na
mão, provavelmente olhando para
a foto. “Eu quero sair daqui, e não
voltar mais pra essa escola, não vou
conseguir” foi a única coisa que
passou pela sua cabeça.
Antônia teve o apoio de suas
Foto: Pixabay
A sociedade ainda hoje é machista, e nas
situações de exposição íntima, o infrator
acaba saindo impune e a vítima culpada
40
amigas, que ficaram do seu lado
sem culpá-la pelo acontecido. No
entanto, a situação com seus pais
foi diferente. Ela nunca conseguiu
contar à família. Em parte, porque
os pais seguem à risca a religião ca-
tólica. E a sexualidade, assim como
outros temas, sempre foram tabu
em sua casa. “Sei o quanto iam me
julgar se soubessem da foto. Eu se-
ria a culpada, e não o menino que
enviou a foto”.
O contexto de Luciana* foi um
pouco diferente, mas também não
conseguiu falar com a família sobre
o pesadelo que viveu. “Se fosse hoje
eu contaria”, reflete a estudante de
20 anos. No começo da conversa,
a jovem avisou que seria difícil to-
car no assunto, até por conta da
tristeza e ódio de saber que outras
meninas ainda passam pela mes-
ma situação. Na época, a garota ti-
nha 16 anos e morava no interior.
Ninguém se conhecia no ambiente
escolar novo. Até que, em meio a
colegas totalmente estranhos, en-
controu um menino com o qual já
havia ficado em uma viagem. Logo,
os dois se aproximaram e começa-
ram a manter uma relação próxi-
ma. No entanto, o garoto não lhe
contou que tinha uma namorada,
nem depois de os dois começarem
a trocar fotos íntimas.
Até que em uma manhã de aula
como outra qualquer, uma meni-
na chegou chorando na escola com
gritos de“vou te matar” direciona-
dos para Luciana. Depois das duas
estudantes conversarem com a co-
ordenadora, a garota que contou
ser a namorada do rapaz confessou
que teve acesso às fotos íntimas de
Luciana através do Facebook dele.
Só que no fim da conversa, jurou
que não espalharia o material ín-
timo. Não adiantou muito a pro-
messa, já que toda a cidade viu as
imagenss uma semana depois. “A
minha foto estava em todo lugar,
e do nada me deu vontade absur-
da de me matar e de desaparecer”.
Uma amiga chegou a dizer que pre-
feria não andar mais com ela para
não ficar com uma má reputação.
Hoje Luciana lamenta não ter
pedido o auxílio da sua mãe foi para
buscar ajuda judicial. “Eu acho que
os pais deveriam se atentar mais às
realidades dos filhos, sempre cui-
dando os limites de suas intimida-
des. Quando nova, não tive o costu-
me de dividir alguns assuntos com
a minha família, principalmente
sobre sexualidade. Assim a gente
nunca conseguiu conversar aberta-
mente sobre esse tipo de ocorrên-
cia, como tantas outras coisas im-

portantes na época”.
Por volta dos 13 anos, as crianças
adquirem uma nova concepção do
mundo, mais autônoma e indepen-
dente. Os adolescentes se afastam
do núcleo familiar e entram em ou-
tros grupos, buscando novos rumos
e ideologias com amigos e colegas.
Só que as famílias continuam como
base de referência para os jovens.
A psicóloga Raquel Strelhow, que
estuda a juventude, ressalta a im-
portância dos pais criarem uma re-
lação de confiança com seus filhos
na adolescência. “Ao mesmo tempo
que expandem seus horizontes na
nova fase, precisam ser amparados
e, principalmente, ter um suporte
por trás da busca e da criação de
sua identidade”, reitera Strelhow.
Segundo a especialista Raquel,
os jovens podem entrar em reclusão
pelo medo das agressões psicológi-
cas. E isso inclui achar que fizeram
algo errado ou que os pais nunca
aprovariam. A questão é complexa:
por um lado, é preciso ficar atento
às rotinas e mudanças comporta-
mentais dos filhos. Mas também é
importante respeitar a privacidade
e a autonomia dos jovens.
Volta por cima
Rose Leonel, jornalista e mãe
de dois filhos, conta também so-
bre como sua vida foi destruída
com a “pornografia vingativa” fei-
ta pelo seu ex-namorado. Quando
o relacionamento chegou ao fim,
seu parceiro usou as imagens para
ameaçá-la caso eles não reatassem.
Logo depois, Rose descobriu que
o ex negociou com um técnico de
informática para espalhar as fotos
íntimas dela pela rede.
A divulgação começou com 15
mil e-mails direcionados a veícu-
los de comunicação, prefeituras,
colegas e chefes de trabalho. E o ex
ainda conseguiu hackear a conta
de e-mail dela e enviar o material
como se fosse de prostituição, com
valores, informações de contato e
detalhes eróticos do falso trabalho.
Rose chegou a receber mensagens
e telefonemas de homens que que-
riam comprar seus supostos servi-
ços. “Foi uma repercussão faraô-
nica. De repente eu tinha mudado
de profissão e tinha virado garota
de programa, sem nem eu mesma
saber. Parece que abriu um buraco
negro abaixo dos meus pés, um pe-
sadelo que era realidade”.
Além de ser mandada embora
do trabalho, a jornalista teve que
desativar o telefone de casa e man-
dar seu filho de 11 anos para morar
com o pai, que vive fora do País.
E a filha de 8 anos ficou afastada
dos colegas da escola, porque al-
guns pais não deixavam que suas
crianças brincassem com ela. Para
Rose, a exclusão foi uma das piores
sequelas do episódio. “Existe um
estigma sobre a vítima, e ao invés
de ser auxiliada você acaba sendo
culpada. Isso é um crime de gêne-
ro causado por essa sociedade ma-
chista”. Segundo ela, a menina ou
mulher exposta sofre também por
não poder deletar o conteúdo da
rede. “Esta vítima é desclassificada
da vida em sociedade, tendo o resto
da sua vida toda marcada. Afinal, o
que entra na internet, embora exis-
ta uma luta para se tirar o conteú-
do, a qualquer momento pode ser
viralizado novamente. Até que se
crie uma ferramenta de apagamen-
to definitivo da web, o que está na
rede está permanentemente. En-
tão, a cada acesso ao conteúdo a ví-
tima é violentada outra vez”, conta
Rose.
Diante dessa “morte civil” da
vítima, é necessário muita força
de vontade e, principalmente, o
apoio de pessoas próximas, segun-
SOCIAL
do Rose. É por isso que o auxílio da
família é fundamental para que ela
encontre forças para se reconstruir
depois dessa crise de identidade.
No momento em que a jornalis-
ta entrou com processo na Justiça,
conta que percebeu que não havia
no Brasil uma instituição que dá
apoio necessário às vítimas de cri-
mes assim, e entendeu que havia
uma lacuna muito grande com fal-
ta de informação. Então, Rose Leo-
nel criou a ONG Marias da Internet
para as mulheres que precisam de
auxílio e suporte após exposição
íntima. Desde 2013, após a conde-
nação do agressor da moça, o gru-
po está trabalhando virtualmente
e com uma sede física. Funcionam
pelo Facebook e pelo site, usando
um elo entre profissionais de di-
reito judicial e psicólogos. “É mui-
to gratificante saber que estamos
ajudando meninas e mulheres a se
inteirar de casos parecidos, a resis-
tirem firmes e a evitar suicídios e
catástrofes”.
A idealizadora da instituição co-
menta com pesar que atendem cada
dia mais vítimas, mas acredita que
podem mudar exponencialmente
essa situação no País - já que, em
2013, procuraram o deputado João
Arruda (PMDB-PR) e mostraram a
dimensão dos casos. Este se pron-
tificou a ajudar e então começa-
ram a trabalhar em um projeto de
lei para punir os infratores de for-
ma razoável. Já que o crime ainda
não conta com uma lei específica,
às vezes é tratado apenas como ca-
lúnia e difamação. Em fevereiro, o
projeto de lei 5.555/13, batizado de
Lei Rose Leonel, foi aprovado por
unanimidade na Câmara. Até o fim
desta reportagem, a proposta ainda
tramitava no Senado.
*meninas pediram para não se-
rem identificadas
41
SOCIAL
A luz e a sombra da maternidade
É comum a sociedade relegar às mulheres a função de cuidado e criação dos filhos, tornando
a experiência de ser mãe algo pesado e cansativo
Mariana Moraes
A maternidade é tema com fre-
qüência de filmes e da literatura.
Até na publicidade, as mães têm o
seu espaço. O retrato, entretanto, é
inundado de romantismo. Ser mãe
envolve muitas mudanças na vida
de uma mulher, que nem sempre
são fáceis e nem conseguem fazê-
-las realizadas e felizes. No Brasil,
67 milhões de mulheres são mães,
de acordo com pesquisa do Institu-
to Data Popular de 2017, e elas têm
diversas vivências, alegrias e sofri-
mentos que não ganham visibilida-
de.
Toda mulher nasce mãe?
“Eu não sabia trocar uma fral-
da, botar uma roupinha. Aprendi
na marra, pra mim nunca foi uma
coisa natural. Quando nasce o bebê
é que cai a ficha mesmo, você se vê
com aquela criança que tu amas,
mas ao mesmo tempo é o momento
mais aterrorizante, porque tu não
sabes o que fazer”, conta Aline Lo-
pes, administradora de empresas.
Ela critica as noções sociais a res-
peito do papel e da suposta força
sobre-humana das mães: “A mu-
lher tem de ser mãe, deve traba-
lhar o dia inteiro, e quando chega
em casa, é preciso fazer as coisas, e
o marido dá uma ajudinha. As mães
são retratadas como mulheres-ma-
ravilha, como se isso fosse normal,
e não é: é cansativo, é pesado”.
A socióloga Nina Becker, pro-
42
fessora na Escola Técnica Estadu-
al Ernesto Dornelles, explica que
a publicidade fortalece a romanti-
zação da maternidade. “Essa cons-
trução acaba, por vezes, sendo um
fardo grande para as mulheres que
são mães, que se questionam sobre
e se cobram cada vez mais pela per-
feição na criação dos filhos”, acres-
centa Nina.
De acordo com a ginecologista
e obstetra Karla Brouwers, duran-
te a gestação, a mulher passa por
diversas alterações físicas -como
ganho de peso, inchaço das pernas,
aumento das mamas -e hormonais,
que causam náuseas e vômitos, por
exemplo. Vanessa Scholler, pro-
fessora de português, afirma que
foram muito difíceis os primeiros
três meses de sua primeira gesta-
ção “Andar de ônibus para mim era
terrível, às vezes eu tinha de descer
no meio do caminho para vomitar”,
conta. Vanessa ressalta a ilusão
vendida pelas campanhas publi-
citárias sobre a amamentação: “
É difícil amamentar, é dolorido, e
ninguém me disse que era assim.
Se eu fizesse uma propaganda de
publicidade não ia ser tudo lindo e
maravilhoso”.
O instinto maternal
De acordo com Nina, existe uma
construção social em torno dos pa-
péis do homem e da mulher dentro
da sociedade. À mulher cabe o âm-
bito privado e doméstico, e para o
homem a esfera pública e política.
“Através dessa construção do pa-
pel de gênero das mulheres como
cuidadoras, responsáveis pelo cui-
dado doméstico e dos filhos, atri-
buiu-se também um outro papel,
o do instinto da maternidade. Em
comparação com outras sociedades
e outros tempos históricos, pode-
mos perceber que essa atribuição
também é construída e não algo da
‘natureza’ de todas as mulheres”,
ressalta Nina.
Jacquelline Marques, estudante
de jornalismo da UFRGS, afirma
que ser mãe não é fácil, ainda mais
por causa do machismo. “Quando
o meu filho nasceu, o Guilherme
(pai) não trocava fralda, não dava
banho. Dizia que tinha medo de
quebrar, machucar o bebê. Mas eu
sabia o tanto quanto ele, também
estava sendo mãe pela primeira
vez”, salienta Jaquelline. Destaca,
ainda, que a cobrança da sociedade
em relação à criação do filho é sem-
pre da mãe. Aline também conta
que seu retorno à faculdade, após
ter sua primeira filha, também re-
sultou em um questionamento em
relação ao seu papel de mãe: “ Sen-
tia muita cobrança da família, prin-
cipalmente dos meus pais, em rela-
ção a ausência na criação da minha
filha naquele momento”.
Em função desses papéis social-
mente construídos em torno de um
comportamento moral que se espe-
ra de uma mãe, muitas delas sofrem
diversos tipos de preconceito e dis-
criminação. “ Entrei na faculdade
com um grupo de adolescentes. Às
vezes quando iam fazer festas, não
me convidavam, dizendo que eu

era mãe de família. Como se pelo
fato de ser mãe, eu não me divertis-
se”, destaca Vanessa. “Se tu dizes
que tem filho, já te perguntam com
quem ele vai ficar, e o engraçado é
que para homem ninguém pergun-
ta isso”, relata Jacquelline sobre a
forma que os empregadores tratam
as mães no mundo do trabalho.
Nina explica que as estruturas de
dominação e discriminação ainda
estão bastante presentes no mer-
cado de trabalho brasileiro: “Exis-
te também muito preconceito por
parte do empregadores em contra-
tar mulheres que já são mães. Na
lógica dos patrões, se a mulher tem
filhos, ela está mais propensa a ter
que faltar ao trabalho, ter licença-
-saúde ou afastamento para cuidar
dos filhos, pois esta é uma obriga-
ção das mães”. Além disso, Nina
destaca que à medida que os pais
se desresponsabilizam pelo cuida-
do com os filhos, reforçam essa ló-
gica perversa que ainda persiste no
mercado de trabalho.
A maior felicidade do
mundo
“Quando o meu filho nasceu eu
fiquei esperando uma explosão de
amor, era um sentimento bem es-
tranho. Depois eu fui aprendendo
que é uma relação que tu vais cons-
truindo, é um amor que tu vais des-
cobrindo, é uma pessoa que tu não
conheces e que é totalmente depen-
dente de ti”, afirma Jacquelline. A
maternidade é continuamente re-
tratada como a maior felicidade e a
maior realização da mulher na vida,
embora a depressão pós-parto afe-
te 25% das mães brasileiras, segun-
do pesquisa da Fiocruz “Como fal-
ta muita informação, a tendência
é que a sociedade não fale sobre o
assunto, e não falar sobre cria um
círculo vicioso de mais desinfor-
SOCIAL
Foto: Mariana Moraes
A maternidade é uma
experiência muito diferente
para cada mãe
mação e mais preconceito. As pres-
sões sobre a compulsoriedade da
maternidade e a vigilância sobre a
criação dos filhos coloca mais pres-
sões em cima das mães, o que pode
ser um fator de agravamento da
condição da depressão pós-parto”,
aponta Nina. Jacquelline comenta
que vendem a ideia de que todo o
cansaço e estresse vão valer a pena
ao ver o sorriso da criança ou olhos
brilhando, mas nem todas as mães
têm essa mesma experiência.
A maternidade é uma experiên-
cia muito diferente para cada mãe.
A relação entre mãe e filho não vem
pronta. Letícia Boari, professora
na Escola de Ensino Fundamental
Presidente João Belchior Marques
Goulart, enxerga algo muito posi-
tivo e grandioso em ser mãe, mas
também muitos desafios e sofri-
mentos. “Tu tens de ir lidando com
essa luz e essa sombra do ser mãe”,
finaliza Letícia.
43
SOCIAL

A política nas escolas

No contexto do projeto Escola sem Partido, pesquisa apresenta dados que confrontam as
acusações de doutrinação ideológica em sala de aula

Natalia Henkin em 2002 e 2015 em instituições belece como fator de formação de

Uma pesquisa divulgada este
ano pelo Instituto de Filosofia e
Ciências Humanas da UFRGS re-
vela que, mesmo com o aumen-
to dos investimentos em políticas
educacionais e sociais na última
década, os índices de competência
cívica dos jovens porto-alegrenses
que utilizam o sistema público de
ensino não demonstraram desen-
volvimento significativo. O traba-
lho investigou de que forma ocorre
a formação de valores dos jovens.
Para isso, foi realizada uma compa-
ração de dois formulários respon-
didos por estudantes de algumas
escolas de ensino médio de Porto
Alegre. As enquetes foram feitas
públicas (municipais e estaduais),
privadas e em institutos militares
(federais).
A competência cívica - concei-
to bastante utilizado no campo da
Ciência Política - é a capacidade
necessária para se exercer uma ci-
dadania ativa: interesse, conheci-
mento, valores, entendimento de
como funciona o sistema político.
Nas palavras da pesquisadora Ber-
nardi, “saber os direitos e os de-
veres de cada um”. Segundo ela, é
durante a inserção no ambiente es-
colar que os jovens passam por um
dos momentos mais intensos de
desenvolvimento cognitivo e maior
assimilação da esfera política. As-
sim, a qualidade do ensino se esta-
cidadania, pois é através da escola
que o jovem reconhece o mundo e
a sua construção.
O cenário encontrado por Ber-
nardi, contudo, foi distante do ide-
al. Dados sobre o autoposiciona-
mento ideológico dos alunos, por
exemplo, apresentaram mudanças
drásticas. Em 2015, 34,5% dos par-
ticipantes se declararam indefini-
dos, enquanto em 2002 a catego-
ria “não sei” representava apenas
4,4%. O número de estudantes
que se afirmava de esquerda caiu
de 21,4% para 17%; de centro, de
31,6% para 21,3%; e de direita, de
25,4% para 14,4%. A porcentagem
de alunos que não quiseram res-
ponder aumentou 0,5%, totalizan-

Arte: Natalia Henkin

44

do 11,9% em 2015. Segundo a pes-
quisadora, esse panorama indica
ausência de sofisticação no âmbito
político.
Separando os dados por tipo de
escola, foi possível perceber que a
distância entre os indicadores das
escolas públicas em relação aos das
instituições privadas e dos institu-
tos militares aumentou. Em 2015,
a maioria dos alunos de escolas pú-
blicas e privadas não soube dizer
qual era seu posicionamento ideo-
lógico (40,6% e 31,4%, respectiva-
mente). Nas escolas militares, os
que se diziam ser de centro repre-
sentavam 30,9%.
Os resultados da pesquisa apon-
tam para uma realidade que vai na
contramão do que prega o movi-
mento Escola sem Partido. Criada
em 2004 pelo advogado Miguel
Francisco Nagib, a organização
passou a ter mais força em 2014,
inspirando projetos de lei em di-
versos estados brasileiros. Um
dos principais argumentos de seus
adeptos é o de que existiria uma
doutrinação político-ideológica nas
escolas, tanto por parte dos educa-
dores quanto pelo próprio material
de ensino, o que, segundo Nagib, é
inconstitucional. Em abril de 2016,
o programa Escola Livre virou lei
no estado de Alagoas: professores
de escolas públicas são proibidos
de opinar sobre questões mais po-
lêmicas (que envolvam assuntos re-
ligiosos, políticos ou ideológicos).
O professor de geografia Davi
Dietrich, do Colégio Estadual Júlio
de Castilhos, em Porto Alegre, de-
saprova o projeto. Para ele, o Esco-
la sem Partido constrói uma esco-
la sem debate, reflexão ou crítica.
Davi também afirma que política,
na escola, é “sair do senso comum”,
e que o posicionamento por par-
te dos docentes não é necessário.
“Basta sugerir um tema que a opi-
nião aparece. A gente precisa des-
pertar, precisa fazer com que eles
entrem em conflito de ideias”.
Juliana Brites, estudante de
Jornalismo na UFRGS, se formou
no Colégio Tiradentes em 2011 - e
quando saiu de lá considerava-se
centro-direita. Ela ressalta que,
mesmo sendo uma escola militar,
os professores eram provenientes
da rede estadual de ensino e possu-
íam autonomia em sala de aula para
ensinar. “Nosso professor de geo-
grafia era de esquerda, criticava o
capitalismo, às vezes o militarismo
da escola, mas entendíamos como
opinião dele e não como algum
tipo de doutrinação”. Já Mariana
Bampi, que finalizou o ensino mé-
dio na Escola Estadual Padre Réus,
em 2012, conta que existia muita
conversa sobre política nas salas
de aula, principalmente nas aulas
de história e filosofia. Para Maria-
na, que também estuda Jornalismo
na UFRGS, a postura questionado-
ra dos professores a incentivava a
questionar também. “O Padre Réus
me abriu a visão. Conviver com a
diversidade de pensamento e de
pessoas no ensino médio, foi fun-
damental pra eu deixar de ser pre-
SOCIAL
conceituosa em certos pontos”.
A coordenadora pedagógica do
Colégio Marista Rosário, Camila
Fabris, afirma que atualmente as
diretrizes nacionais do ensino mé-
dio abordam mais amplamente a
questão da cidadania, através de
disciplinas como sociologia e histó-
ria. “A gente tem essa combinação
com os professores, para que eles
sempre mostrem todos os pontos
de vista. A gente segue essa linha
para que os estudantes possam por
si mesmos conhecer a história e se
posicionar”.
Segundo Fabris, o questiona-
mento por parte dos pais sobre o
posicionamento ideológico da es-
cola tem crescido. Ela conta que
alguns professores se mostraram
bastante preocupados com relação
aos impactos que uma lei baseada
no Escola sem Partido traria. “De-
pendendo do que tu disseres vai
ser usado contra ti. É uma ditadura
invertida, porque tem um tom de
repressão; a gente sabe que é mui-
to difícil, não existe conhecimento
neutro. Isso é uma ilusão. A pró-
pria Escola sem Partido toma um
partido quando ela diz isso [que há
doutrinação]”.
Foto: Giordano Toldo
Ocupação na Escola Estadual de
Ensino Médio Ernesto Dornelles,
no ano passado
45
SOCIAL
Interesse pela política
Junto à questão ideológica,
também compõem a noção de
competência cívica aspectos como
interesse e participação política.
De acordo com a pesquisa de Ber-
nardi, que faz parte do Núcleo de
Pesquisa sobre a América Latina,
o percentual de jovens que se dis-
se interessado pelo assunto não
somente foi baixo nos dois anos,
como decaiu durante o período: de
25% em 2002 para 22,8% em 2015.
Da mesma maneira, os números
referentes à disposição para parti-
cipar de atividades políticas tam-
bém diminuíram. Os poucos 30,6%
que responderam afirmativamente
em 2002 viraram 28,1% em 2015.
Enquanto os estudantes da rede
pública demonstraram um decrés-
cimo de quase 8% no interesse por
46
política, os de escolas privadas e
institutos militares apresentaram
aumento de 1,5% e 11,5%, respecti-
vamente.
Segundo a cientista política, en-
contra-se maior competência cívi-
ca em escolas que apresentam uma
melhor qualidade de ensino, o que
geralmente ocorre nas instituições
particulares ou militares. Dessa
maneira, o conhecimento acaba
fortemente atrelado à questão de
recurso monetário.
O agrônomo Gabriel Salis, que
finalizou o ensino médio no Colé-
gio Bom Conselho, considera que
as escolas nas quais estudou foram
pilares fundamentais para o seu
processo de socialização política e
desenvolvimento de senso crítico.
“Tive grandes professores e fui al-
fabetizado na Escola Projeto, que
considero um ambiente absoluta-
mente fantástico para uma crian-
ça”, lembra.
Por outro lado, ex-estudantes da
rede pública acreditam que a pró-
pria falta de estrutura das escolas
levam a uma reflexão. O jornalis-
ta Nicolas Sales, que foi aluno da
Escola Estadual Carneiro Gomes,
relata que o ambiente escolar foi
muito influente, não pelo debate
político que propunha, mas pelo
simples fato de se viver a realida-
de do sistema público de educação.
“Greve, falta de professores, falta
de merenda, falta de investimen-
to do governo... Como estudei em
escola particular no ensino funda-
mental, todos esses novos elemen-
tos do ensino médio me fizeram ter
outra perspectiva sobre as coisas,
inclusive na política”.
Foto: Giordano Toldo
O conhecimento acaba
fortemente atrelado à questão de
recurso monetário

Religião e infância
Como práticas naturalizadas há séculos podem impactar e modificar os adultos de amanhã
Lucas Katsurayama
Yuri Correa
Um dos costumes sociais mais
facilmente observáveis é como os
pais passam aos filhos os ensina-
mentos da cultura de que fazem
parte. Uma família de médicos vai,
provavelmente, induzir que suas
crianças se desenvolvam em um
ambiente que valoriza a vida e os
cuidados com a saúde. Já uma de
agricultores, vai preparar jovens
que conheçam o manuseio da ter-
ra e de animais. Não significa que,
obrigatoriamente, seus filhos se-
guirão o mesmo estilo de vida, mas
a experiência na infância os torna
propensos a isso. A doutoranda
em Psicologia pela UFRGS Raquel
Strelhow explica: “todas as influên-
cias que a criança sofre na infância
vão formando os seus valores, seu
pensamento, a forma como ela vê
o mundo”.
Porém, se nesses e em diversos
outros casos falamos de escolhas
que o indivíduo pode questionar
mais tarde, quando se trata de re-
ligião, o assunto torna-se bem mais
delicado, pois passa a compreen-
der também uma visão fechada do
SOCIAL
Foto: Getty Images
Há quem acuse o pensamento
religioso de sempre ser
exclusivista, nunca aceitando a
diversidade
mundo, do universo e da existên-
cia. Esse tipo de pensamento não
seria algo muito radical para ser
ensinado a mentes tão jovens? Têm
elas maturidade suficiente para se
identificarem com uma crença re-
ligiosa? E se sim, como essa espiri-
tualidade deveria ser abordada na
infância, de modo a não criar um
adulto repleto de dúvidas ou into-
lerâncias?
“O pensamento religioso é sem-
pre exclusivista, ele não admite di-
versidade”, afirma o professor Fer-
nando Becker, Doutor pela USP em
Psicologia Escolar e do Desenvolvi-
47
SOCIAL
mento Humano. Para o educador,
o único contato que as pessoas na
primeira idade deveriam ter com a
religião é na escola, através do es-
tudo dos fenômenos religiosos, de
forma científica. Para ele, quando
a religião é induzida na juventude,
ela prepara uma crise profunda na
adolescência e na fase adulta, que
pode ser transformada em liberda-
de, frustração ou, no pior dos ca-
sos, estagnação. Raquel Strelhow
converge neste ponto: “a gente
sabe que esse processo de questio-
namento, de independência, vem
na adolescência, a partir dos 12, 13
anos é que começamos a questio-
nar crenças, valores e tentar desco-
brir se o que os pais estão falando é
verdade ou não é”.
Porém, existem opiniões favorá-
veis à religiosidade na infância. O
Mestre em Teologia pela EST Jo-
sué Reichow afirma que introduzir
a religião cedo é um primeiro pas-
so para fomentar a curiosidade da
criança quanto aos significados da
vida - ele explica que o ser humano
precisa de um ponto de referência
para conferir significado para a ex-
periência cotidiana. Reichow afir-
ma que “isso é válido tanto para o
cristão que crê em Deus como cria-
dor de tudo, quanto para o ateu que
coloca sua fé na ciência” - para ele,
ambos são igualmente religiosos.
Entretanto, o biólogo evolucio-
nista Richard Dawkins rebate esse
tipo de afirmação em Deus, um De-
lírio (2006), no qual ressalta que a
diferença entre o pensamento reli-
gioso e o científico é que este últi-
mo sempre vai se mostrar dispos-
to a se atualizar, admitir um erro
e mudar de posicionamento, caso
surjam novas evidências sobre de-
terminado assunto. Em suma, um
oferece uma lógica absolutista e
irrevogável, enquanto o outro não
necessita e nem pode ser classifica-
do como fé, pois se baseia em pro-
48
vas. Dawkins também defende que
crianças não têm maturidade para
assumirem uma crença religiosa
ou outra, e que a doutrinação de-
las pode criar adultos pouco estru-
turados intelectualmente e menos
propensos a conviver com a diver-
sidade. “Quando a pessoa se torna
muito fundamentalista, isso acaba,
às vezes, gerando barreiras nela
em relação à sociedade, ao com-
portamento de outras pessoas e em
como ela enxerga o mundo”, acres-
centa Strelhow.
Apesar disso, Dawkins oferece
uma explicação semelhante à de
Reichow sobre o papel da religião
no desenvolvimento humano. O
autor britânico concorda com o te-
ólogo quando ambos dizem que a
religião supre a necessidade de dar
significado às experiências cotidia-
nas, ainda que o biólogo trate disso
apenas no que tange os primórdios
da nossa espécie - ele fala sobre o
aspecto essencialmente dualista
do pensamento humano, especial-
mente das crianças, que separam
muito bem matéria e mente, crian-
do uma noção de que essa última
é volátil, fluída, e pode existir para
além do corpo. Esse recurso da evo-
lução da espécie humana para ad-
quirir uma consciência de si mes-
ma pode ter tido como subproduto
as bases do pensamento religioso,
espiritualista, de que existe uma
força extra-física. Além disso, Da-
wkins aponta que, evolutivamente,
as crianças são mais propensas a
acreditar naquilo que lhes contam,
pois esse mecanismo, de confiar na
experiência dos mais velhos e em
suas orientações garantiu a sobre-
vivência de jovens por milênios.
Portanto, concorda que a religião
pode ter tido a sua relevância his-
tórica na tarefa de explicar o mun-
do quando a ciência ainda não su-
pria essa necessidade, mas garante
que sua prevalência é um efeito co-
lateral que pode ser explicado pela
ciência, principalmente através do
estudo de sua abordagem com as
crianças.
De forma lógica, os pais bus-
cam o que julgam melhor para os
seus filhos, e existe mesmo uma
importância na convivência comu-
nitária proporcionada pela prática
religiosa dos jovens, como explica
Raquel, pois assim eles têm adul-
tos que podem ajudá-los e que ser-
vem de exemplo. Ela afirma que já
aconteceram pesquisas mostrando
como a crença e a espiritualidade
podem ser fatores primordiais em
tratamentos de saúde - positiva
e negativamente. Segundo a pes-
quisadora, crianças que se sentem
amparadas, cuidadas e amadas por
Deus têm melhores índices de saú-
de e conseguem superar situações
de estresse com maior facilidade.
Strelhow menciona estudos que
mostram o impacto da prática re-
ligiosa como um elemento protetor
na adolescência contra o “compor-
tamento sexual de risco e o uso de
álcool e drogas”. “Normalmente, as
religiões (...) dão esse amparo, esse
suporte para as pessoas, nisso de
buscar um propósito, um sentido
para a vida, ter metas maiores. Isso
também é apontado em pesquisas
como um dos fatores protetores
positivos da fé religiosa para ado-
lescentes e adultos”, completa.
Becker concorda que, quando
a religião trabalha a coesão social,
ela é positiva. “Os pais fariam mui-
to bem em dizer que ‘olha, religião
tem uma função, ela prega o bem, a
moralidade, que as pessoas se en-
tendam, que não briguem, que não
se matem’”, explica. Reichow com-
plementa: “Eu diria que certamen-
te há expressões religiosas que dão
maior solo para que a vida huma-
na floresça, ou melhor, para que as
potencialidades da vida floresçam,
como a atividade intelectual, o gos-

to estético, a dimensão emocional,
a capacidade relacional etc.”, mas
não deixa de apontar que “outras
[expressões] tolhem certas possibi-
lidades da vida humana, reduzindo
ou tirando completamente a liber-
dade de sermos aquilo que gostarí-
amos e deveríamos nos tornar”.
É ponto comum entre Reichow,
Strelhow e Becker, entretanto, que
qualquer doutrinação é prejudicial,
seja política, filosófica ou religio-
sa. Segundo Becker, porém, dentre
esses, apenas a religião parece ser
imune a críticas. Quando se trata
de ideologias políticas, descober-
tas científicas ou mesmo da maio-
ria dos comportamentos sociais,
assumir uma postura inquisitiva
é algo tido como natural. Quando
o assunto é religião, porém, existe
grande resistência a críticas con-
tundentes, devido ao aspecto atá-
vico que ela ainda têm hoje em
dia. “Mesmo cientistas continuam
frequentemente cedendo a isso,
quando deveria ser completamente
o contrário”, explica Becker. Para
ele, existe uma inércia no modo
como as pessoas tornam-se religio-
sas, e isso principalmente porque
esse fator está presente desde cedo,
o que impede o questionamento
desses hábitos no futuro.
Strelhow afirma não ser inco-
mum aparecer nos seus grupos de
pesquisa adolescentes que afir-
mam coisas como “eu digo que eu
sou católico porque minha mãe é
católica, mas na verdade eu prefiro
ir no centro de umbanda com a mi-
nha vó”. “O que a gente vê, muitas
vezes, nos relatos das crianças, é
que elas não entendem essas expe-
riências, elas vão porque têm que
ir, muitas vezes vira um rito mais
social do que ligado à fé”, observa.
Do mesmo modo como as religiões
SOCIAL
podem contribuir positivamente,
protegendo e confortando crianças
e adolescentes, existe um lado ne-
gativo desse acolhimento, que faz
com que jovens sintam-se culpados
caso seus problemas pessoais per-
sistam, apesar de sua religiosidade.
“Crianças que se sentem castiga-
das por Deus, que acham que estão
sendo punidas (…) se sentem de-
samparadas pela sua fé e isso aca-
ba gerando maior angústia e maior
ansiedade”, explica Strelhow.
Para Reichow, os pais “inevita-
velmente ensinarão sua visão de
mundo para os filhos, consciente ou
inconscientemente”. Mas Becker
rebate que, no que trata de religião,
“quem deve optar é o próprio indi-
víduo. Então o filho vai chegar num
ponto em que vai dizer se quer ter
religião ou não. Se quer ser ateu ou
não. Ele tem que ter esse direito. E
esse direito as religiões negam”.
Foto: Noorullah Shirzada
Pesquisadores afirmam que o ensino
de religião para crianças deveria se
dar na forma científica apenas,
explicando a elas como funciona esse
fenômeno social
49
SOCIAL
Era digital desafia pais e filhos
A questão central é a maneira como a tecnologia é utilizada e para qual finalidade
Ana Paola Dala Barba
Os computadores, jogos e redes
sociais, aliados à insegurança dos
pais, estão fazendo com que as an-
tigas brincadeiras sejam cada vez
mais esquecidas. Quem ainda se
lembra de como era juntar os ami-
gos da rua e da escola para pular
sapata, esconde-esconde, pega-pe-
ga e tantas outras brincadeiras que
fizeram parte de muitas gerações?
Em grandes cidades, o medo e
a violência se refletem no desen-
50
volvimento das crianças, que pas-
sam grande parte do seu tempo
em frente a telas conectadas com o
mundo virtual. No interior do Esta-
do, em muitos lugares a internet e a
violência ainda não chegaram com
tanta intensidade, por isso hábitos
e brincadeiras antigos ainda são
preservados.
A agente comunitária Clarice
Aparecida Alpe, que vive com a
família no pequeno município de
Rolador, região noroeste do Rio
Grande do Sul, conta que seu fi-
Foto: Alexander Dummer
O impacto das novas
tecnologias na sociedade
depende de como ela é
utilizada
lho Renan, 10 anos, brinca livre e
solto todos os dias. “Ele possui um
tablet, mas a brincadeira favorita é
andar de bicicleta”, garante. O au-
xiliar administrativo Érisson Lino
conta que o filho Cauã, 6 anos, gos-
ta muito de brincar com carrinho,
como ele mesmo fazia na infância.
“Ele costuma brincar com carri-
nhos, jogar bola, rolar na terra, e às
vezes se suja muito, inclusive”, lista
Érisson, que vive com a família em
São Luiz Gonzaga.
Érisson é taxativo sobre quem
SOCIAL
aproveitou mais a infância, ele
ou o filho: “Hoje, as crianças têm
mais opções tecnológicas e aca-
bam aproveitando menos as verda-
deiras brincadeiras, que só temos
oportunidades de viver na infân-
cia”. Questionado se percebe mais
oportunidades para as crianças do
interior aproveitarem a infância do
que para as da capital, em função
da violência, concorda: “Acredito
que sim, pois no interior meu filho
ainda tem liberdade para brincar.”
A dona de casa Priscila da Silva
Saballa, que mora com a família na
zona sul de Porto Alegre, diz que
procura estimular a filha a brincar
com outras crianças e se desconec-
tar um pouco do videogame e do
celular. Lembra que a filha Paloma,
6 anos, “adora pular sapata, uma
brincadeira da minha época tam-
bém”, mas ressalta que “de forma
alguma ela pode sair sozinha ou ir
brincar na casa de vizinhos”.
O policial militar Diego Viegas,
pai das gêmeas Brenda e Patrícia,
8 anos, e David, 11 anos, lamenta
a rotina corrida e conectada dos
filhos em Porto Alegre. “70% das
brincadeiras favoritas deles são jo-
gos no celular. Cada um tem o seu
aparelho, mas o notebook e o vide-
ogame são utilizados coletivamen-
te”, relata.
A violência e os prejuízos
à infância
Para a funcionária pública Sabri-
na Pereira Ribas, de Porto Alegre,
mãe de Alice, 2 anos, “a violência
das grandes cidades pode preju-
dicar a infância de uma criança”.
“Em consequência da violência,
nós ficamos mais acuados, temos
que ser mais seletivos em relação
aos locais e horários, sermos mais
atentos em relação às pessoas que
se aproximam da nossa família,
entre outras medidas”, destaca. Sa-
brina vê prejuízos sociais nesta si-
tuação: “Não ocupamos os espaços
públicos como poderíamos e não
temos tanta facilidade em nos rela-
cionar com outras pessoas em vir-
tude da falta de proximidade com
as mesmas, diferente do que ocorre
em cidades menores.”
A filha de Sabrina não possui
tablet nem smartphone. “Eventu-
almente, a deixamos ver algum ví-
deo no celular de um dos pais, de
maneira monitorada”, explica. Ve-
rônica, 4 anos, filha da enfermei-
ra Luciana Griebeler, de São Luiz
Gonzaga, também ainda não tem
nenhum brinquedo digital, como
celular ou tablet. Segundo Lucia-
na, a menina “aproveita a infância,
brinca todos os dias e na escolinha
tem a oportunidade de interagir
com outras crianças”.
“Os nossos filhos passam mais
tempo conectados, talvez em fun-
ção do aumento da violência e da
insegurança”, afirma o policial mi-
litar Viegas. “Não podemos deixar
as crianças brincarem em parques
sem a presença de um adulto, mas
hoje os pais de família trabalham
muito e não tem tempo livre du-
rante a semana para acompanhar
as crianças em passeios ao ar livre,
como praças e parques”, conclui.
O papel dos pais
Segundo a socióloga e doutoran-
da do Programa de Pós-Graduação
em Educação da UFRGS Analisa
Zorzi, o impacto de computadores
e smartphones na sociedade “de-
pende de como a tecnologia é utili-
zada, mas diante de alguns casos de
crianças que conheço, que passa-
vam muitas horas diárias utilizan-
do celulares e tablets sem orienta-
ção e supervisão, acredito que sim,
interfere”.
Segundo a socióloga, a criança
em seu desenvolvimento cognitivo
passa por diversos desafios que o
mundo físico, matemático, cultu-
ral, linguístico e as outras pessoas
vão colocando. Os desafios são im-
portantes para que ela possa avan-
çar. “O desenvolvimento afetivo
também pode ser afetado, na me-
dida em que há a substituição das
relações com outros sujeitos pelo
aparato tecnológico”, explica.
Zorzi não acredita que a tecno-
logia, isolada, seja a grande vilã da
história. “Considero que a questão
central é a maneira como a tecno-
logia é utilizada e para qual fina-
lidade. Se há uma parceria entre
escolas, familiares, comunidades e
outros agentes do estado, pode-se
pensar na utilização delas numa
perspectiva que auxilie no desen-
volvimento”, pondera.
A superproteção dos pais que
vivem em cidades grandes também
pode afetar o desenvolvimento da
criança. “Pais que optam em não le-
var as crianças em praças públicas
pela questão de segurança acabam
privando-as de uma gama de socia-
lização e de explorações importan-
tes para o seu desenvolvimento”,
explica a socióloga.
De acordo com a pesquisadora, a
importância de criar os filhos livres
e longe do excesso de tecnologia na
infância pode depender de como os
eletrônicos são usados. A utiliza-
ção de celulares e tablets sem uma
finalidade pedagógica pode gerar
prejuízo ao desenvolvimento social
das crianças. “Isso não significa ex-
cluir por completo a utilização da
tecnologia. Acredito, inclusive, ser
impossível nos dias de hoje”, res-
salta. Por outro lado, Zorzi reco-
menda oportunizar situações que
desafiem as crianças: “Deixá-las
explorar o ambiente seja físico ou
cultural e mediar as situações que
as auxiliem nas suas ações é muito
importante.”
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