aprendizaje | vara el maestro obert J. Marzano y Debra : con Daisy E. Arredondo, G Ronald S. Brandt, Cerylle offett, Diane E. Paynter, ‘ Z ane E. Pollock y Jo Sue Whisler Tiaduccién de Héctor Guzman GutiérrezLa preacutci y dsponcin de Dimensions del qendicaje. Manel pao tsa (6egundsedicin) son propiedad del editor. Aparte de lot uso legales relacionados con a invexigacin el eudio privad, la erica o arse, esta publiacién no pede ser reproduc ni en odo nen pat, en espaol 0 evalguier oto idioma, ni regia 00 tramitda por un sistema de reeuperacién de informacién, magneto, letroépico, por fotacapa, cualquier ofa inventad 0 por invent sine permiso expres, previ y por escrito del editor. (Copyright© 1997 dea Asocacié parla Supervsny el Desarrollo del Curso (ASC0), sociacién internacional de educacién profesional no lucrativa y no partis, Alexandra, VA 22311-1714, Estados Unidos.La ASCD ha atorizado al TESO la traducei de ea obra al espaol, ‘on oicins en 1703 North Beauregard Stee Laasc no se hace responsable de calidad del taduccin, DIR. © 2008, eicién en expo, Innewto Tecnico 1yde Extudio Soperiores de Occidente (1850) Perifica Sur Manuel Gmex Morin 8585, ‘Thaguepague Jlico, México, CP 45000. ISBN 968-5087-70-9 edicién en espa ISBN 0-87120-321-9 edicin en inglés Nees Les ass ls bas bas bas ban bas bass Ua bss Ua_———EEE—————-" SP Ee Reconocimientos Introduccién Panorémica 5 {Qué es Dimensiones del aprendizaje? Dimensién 1. Actitudes y percepciones Introduccién Para ayudar a los alumnos a desarrollar actitudes y percepciones positivas acerca del ambiente en el aula Sentirse aceptado por maestros y compatieros . Experimentar una sensacién de comodidad y orden Ejemplos en el aula Para ayudar a los alumnos a desarrollar actitudes y percepciones positivas acerca de las tareas en el aula Percibir las tareas como algo valioso ¢ interesante Creer que se tiene la habilidad y los recursos para terminar las tareas Entender y tener claridad acerca de las tareas Ejemplos en el aula imensién 1 Planeacién de unidades: Dimensién 2. Adq Introduccién La importancia de entender ta naturaleza del conocimiento La relacién entre el conocimiento declarativo y el procedimental Niveles de generalidad y la organizacién del conocimiento Para adquirire integrar conocimiento declarative y procedimental Para ayudar a los alumnos a adquirir e integrar el conocimiento declarativo Construir sentido para el conocimiento declarative Organizar el conocimiento declarative Atmacenar el conocimiento declarativo Ejemplos en el aula {INDICE xi 13 15 16 23 2 29 30 33 35 37 39 43 bb 45 46 50 51 51 61 3 ai vilvill Planeacién de unidades: lensin 2, conocimiento declarative Para ayudar a los alumnos a adquirir e integrar el conocimiento procedimental Construir modelos para el conocimiento procedimental Dar forma al conocimiento procedimental Interiorizar el conocimiento procedimental Ejemplos en el aula Planeacién de unidades: Dimensién 2, conocimiento procedimental Dimensién 3. Extender y refinar el conocimiento Introduccién Para ayudar a los alumnos a desarrollar procesos de razonamiento complejo Comparacién Clasificacién Abstraccién Razonamiento inductivo Razonamiento deductivo Construccién de fundamento Analisis de errores Analisis de perspectivas Planeacién de unidades: Dimensién 3 Dimensién 4. Uso sigi Introduccién Para ayudar a los alumnos a desarrollar procesos de razonamiento complejo Toma de decisiones Solucién de problemas Invencién Indagacién experimental Investigacion Analisis de sistemas Planeacién de unidades: Dimension 4 Dimensién 5. Habitos mentales Introduccién, Para ayudar a los alumnos a desarrollar habitos mentales productivos Ejemplos en el aula 83 93 93 7 101 104 106 113 14 117 123 130 138 16 1460 168 178 185 189 191 195 205 214 22h 234 267 256 261 266 270 Oy RD TO a eee ae nee neeeee a aaaPSS ES SII Oo Fal PII Los habitos mentales de Dimensiones del aprendizaje: un recurso para los maestros 276, Pensamiento critico Ser preciso y buscar la precisién 274 Ser claro y buscar la claridad 218 Mantener la mente abierta 2 Contener ta impulsividad 29 Asumir una posicién cuando la situacién lo amerite 281 Responder de manera apropiada a los sentimientos y el nivel de conacimiento de los demas . 282 Pensamiento creativo Perseverar 286 Ve més alla del limite de tu conocimiento y capacidades 285, Generar estandares propios de evaluacién, confiar en ellos y mantenerlos 287 Generar nuevas maneras de ver una situacién, que estén fuera de los limites de las convenciones estandar 288 Pensamiento autorregulado Supervisa tu propio pensamiento 290 Planear de manera apropiada be 21 Identificar y usar los recursos necesarios 293 Responder de manera apropiada a la retroalimentacién 295 Evaluar la efectividad de las acciones 296 Planeacién de unidades: Dimensién 5 298 Capitulo 6. Ahora todo junto Contenidos 303 Evaluacién - 309 Calificaciones 317 La secuencia de la instruccin .. - 322 Conferencias - 327 Enconclusién . - 328 Unidad Colorado - 329 Referencias . 341 indice analitico . 347sie INTRODUCCION PANORAMICA Dimensiones del aprendizaje es una extensién del andamiaje acerca de la cog nicién y del aprendizaje que, con base en una investigacién concienzuda, se describe en Dimensiones del pensamiento, un andamiaje pana ef curiculo y la ins trucién (Dimensions of thinking: a framework for curriculum and instruction, Marzano et al, 1988), publicado por la Asociacién para la Supervisién y el De- sarrollo del Curriculo (ASCD, por sus siglas en inglés) Dimensiones del aprendizaje convierte la investigacién y la teoria que se explican en Dimensiones del pensamiento en un andamiaje prictico que los idad de maestros de educacién bisica y media pueden usar para mejorar lac: la ensefianza y el aprendizaje en cualquier area de contenidos. El Consorcio Dimensiones del Aprendizaje para la Investigacién y el Desarrollo, el que tra- bajé en el modelo durante dos afios, estaba conformado por mis de 90 educa- dores, incluido el equipo de autores de la primera edicién de este manual. Bajo el liderazgo del doctor Robert Marzano, del Laboratorio Regional Educativo del Centro del Continente (McREL, por sus siglas en inglés), estos educadores ayudaron a dar al programa bisico la forma de una valiosa herramienta para reorganizar el curriculo, la instruccién y la e Hay cinco supuestos basicos implicitos en el modelo —o andami Dimensiones del aprendizaje 1. La insteucci6n debe reflejar lo mejor de cuanto sabemos acerca de c6- mo se da el aprendizaje. 2. El aprendizaje tiene que ver con un sistema complejo de procesos in~ teractivos, el que incluye cinco tipos de pensamiento, representados por las cinco dimensiones del aprendizaje. 3. Elcurriculo debe incluir la ensefianza explicita de las actitudes, las per- cepciones y los habitos mentales que facilitan el aprendizaje, 4, Un enfoque completo de la instruccién incluye por lo menos dos tipos identificables de instruccién: una que es més dirigida por el maestro y otra que es mis dirigida por los alumnos 5. La evaluacién debe enfocarse en el uso que los alumnos hacen del co- nocimiento y de los procesos de pensamiento complejo més que en la informacién que recuerden.IntRopucciON nord demas de este manual para maestros, Dimensiones del aprendizaje se apoya en varios recursos, disefiados para que los educadores entiendan a fondo (1) cémo afectan estos cinco supuestos al trabajo del maestro en el aula y, como consecuencia, al aprendizaje de los alumnos y (2) cémo se puede usar el anda- miaje de Dimensiones del aprendizaje para restructurar el curriculo, la instruc~ Gién y la evaluaci6n: > Un aula diferente: la ensefianza con Dimensiones del aprendizaje (A different kind of classroom: teaching with Dimensions of Learning, Mar- zano, 1992) explora la teoria y la investigacién que subyacen al anda migje, por medio de una variedad de ejemplos derivados de las aulas. Aungue los maestros no necesitan leer este libro para usar el modelo, silo len tendrin una mejor comprensién de la cognicién y el apren~ dizaje. También se recomienda leer este libro a los encargados del desa~ rrollo del personal, para que den més fuerza a su forma de impartir la ‘capacitacién para Dimensiones del aprendizaje. > La observacién de Dimensiones del aprendizaje en aulas y escuelas (Ob- serving Dimensions of Learning in classrooms and schools, Brown, 1995) fue diseitado para ayudar alos administradores a brindar apoyo y comen- tarios a Jos maestros que usan Dimensiones del aprendizaje en sus aulas > En Dimensiones del pensamiento (Dimensions of thinking, Marzano, et al, 1988) se describe un andamiaje que puede utilizarse para disefiar curriculo ¢ instruccién, con el acento en los tipos de pensamiento que los alumnos deben usar para optimizar su aprendizaje. > El Manual para el instructor de Dimensiones del aprendizaje (Dimen- sions of Learning. Trainer's manual, Marzano et al, 1997) contiene guio~ nes de capacitacién detallados, trasparencias para proyector y lineamien- tos pricticos para dirigir una capacitacién y un desarrollo del personal concienzudos, en el programa de Dimensiones del aprendizaje. > Para evaluar los resultados de los alumnos: evaluacién del desempeno segtin el modelo de Dimensiones del aprendizaje (Assessing student out- comes: pesformance assessment using the Dimensions of Learning model, Marzano et al, 1993) proporciona recomendaciones para establecer un sistema de evaluacién dirigido al uso de tareas de desempefio, construi- das con los procesos de razonamiento de las dimensiones 3 y 4. SEES Sess eee etPree eee eee eee eee rrr arel l Recomendamos que quienes planean capacitar a otros en el uso de Dimensio- nes del aprendizaje participen primero en la capacitacién que oftece la ASCD el MeREL, o las personas recomendadas por estas organizaciones. En algunos casos, los instructores de desarrollo personal, con experiencia y con amplios, antecedentes en la en jianza del pensamiento, pueden llegar a aprender acer ca de cada dimension por medio del autoaprendizaje o, de manera ideal, por medio del estudio con sus col Sin embargo, nuestra fuerte recomendacién es que, antes de dirigir la capacitacién de los demis, se utilice el andamiaje de Dimensiones del aprendizaje para planear y ensefiar unidades de instruccién, En pocas palabras, Dimensiones del aprendizaje se comprende se interioriza mejor por medio de la experiencia prictica con el modelo. > Para instaurar Dimensiones del aprendizaje (Implementing Dimensions of Learning, Marzano et al, 1992) explica las diferentes maneras en las que el modelo puede usarse en una escuela 0 un distrito y expone los diversos factores que deben tomarse en consideracién al decidir cual enfoque adoptar. Contiene lineamientos que ayudarin a una escuela distrito a estructurar su instauracién para alanzar, de la mejor manera, las metas que se han identificado. > Por diltimo, a Serie de cintas de video de Dimensiones del aprendizaje (ASCD, 1992) presenta e ilustra algunos de los conceptos importantes que subyacen al andamiaje de Dimensiones del aprendizaje. Los ejemplos, fl- mados en las aulas, de cada dimensién en accién pueden usarse durante Ja capacitacién, en sesiones de seguimiento para el refuterzo, 0 durante las sesiones de estudio en grupo de Dimensiones del aprendizaje. Juntos, estos recursos guian a los educadores a través de un enfogue, estructu- rado pero flexible, para la mejora del curriculo, la instruccién y la evaluacién, INTRODUCCIONInTRoDUCCION el aprensiaje? Dan, qué bueno es saber tuna que otra cosa, Moune EQUE ES DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE? Dimensiones del aprendizaje es un modelo muy completo, que hace uso de lo {que los investigadores y los tedricos saben acerca del aprendizaje para definir el proceso de aprendizaje. Su premisa es que hay cinco tipos de pensamiento Jos que llamamos las cinco dimensiones del aprendizaje— que son esenciales para un aprendizaje exitoso. El andamiaje de Dimensiones le ayudara a: > Mantener el foco sobre el aprendizaje. + Estudiar el proceso de aprendizaje. > Planear un curriculo, una instruccién y una forma de evaluacién que tomen en cuenta los cinco aspectos criticos del aprendizaje. Ahora demos un vistazo a las cinco dimensiones del aprendizaje. Dimensién 1: Actitudes y percepciones Las actitudes y las percepciones afectan las habilidades del alummno para apren- der. Por ejemplo, silos alumnos ven ef aula como un lugar inseguro y des- ordenado, es probable que aprendan muy poco ahi. De manera similar, si los alumnos tienen actitudes negativas acerca de las tareas en el aula es probable que dediquen poco esfirerzo a esas tareas, Por eso, un elemento clave para la instruccién efectiva es ayudar a los alumnos a que establezcan actitudes y per- cepciones positivas acerca del aula y acerca del aprendizaje. Dimensién 2: Adquirir e integrar el conocimiento Otro aspecto importante del aprendizaje es ayudar a los alunos a que adquie~ ran ¢ integren nuevos conocimientos. Cuando los alumnos estin aprendiendo informacién nueva, debe guifrseles pa que relacionen el conocimiento nue- vo con lo que ya saben, que organicen esa informacién y nego Ia hagan parte de su memoria a largo plazo. Cuando los alumnos estin adquiriendo nuevas habilidades y procesos, deben aprender un modelo (0 un conjunto de pasos), luego dar forma a la habilidad 0 al proceso para que sea eficiente y efectivo para ellos y, por iltimo, interiorizar o practicar la habilidad 0 el proceso para que puedan desempefiarlo con facilidad Pera ta ata tater LOL NL cen ooo cue Sa TRSelarlarlarl tart art aril art art a gel el elie ae rr Dimensién 3: Extender y refinar el conocimiento El aprendizaje no se detiene con la adquisicién y la integracién del conoci- miento. Los aprendedores desarrollan una comprensién a profundidad a través del proceso de extender y refinar su conocimiento (por ejemplo, al hacer nue~ vas distinciones, aclarar los malos entendidos y llegar a conclusiones).Analizan de manera rigurosa lo que han aprendido, al aplicar procesos de razonamiento que los ayudarin a extender y refinar la informacién. Algunos de los procesos comunes de razonamiento que los aprendedores utilizan para extender y refi- nar su conocimiento son los sig lentes: > Comparacién, > Chasificacién. > Abstraccién. Razonamiento inductivo. > Razonamiento deductivo. > Construccién de apoyo. Aniliss de errores. > Anilisis de perspectivas. Dimensién 4: Uso significativo del conocimiento El aprendizaje mis efectivo se presenta cuando usamos el conocimiento para llevar a cabo tareas significativas. Por ejemplo, podemos tener un aprendizaje inicial acerea de las raquetas de tenis cuando hablamos con un amigo o lee~ mos un articulo de revista acerca de ellas. Sin embargo, aprendemos de verdad acerca de ellas cuando tratamos de decidir qué clase de raqueta de tenis com- praremos. Asegurarse de que los alumnos tengan la oportunidad de usar el co- nocimiento de una manera significativa es una de las partes més importantes de ha planeacién de una unidad de instruccién. En el modelo de Dimensiones del aprendizaje hay seis procesos de razonamiento alrededor de los cuales se pueden construir tareas que den sentido al uso del conocimiento: > Toma de decisiones. > Solucién de problemas, > Invencién. > Indagacién experimental > Investigacién. > Anilisis de sistemas, InTRODUCCION {Qué es Dimensiones del aprendizaje? Elconocimiento cambia al conccimiento, La informacién séla se vuelve conacimiento cuando puede usarseINTRODUCCION 2Qué es Dimensiones ‘el aprenije? Dimensién 5: Habitos mentales Los aprendedotes mis efectivos han desarrollado poderosos habitos mentales {que les permiten pensar de manera critica, pensar con creatividad y regular su comportamiento, Estos habitos mentales se presentan a continuacién: > Pensamiento critic: > Sea preciso y busque la precision, > Sea claro y busque la claridad. > Mantenga la mente abierta > Refrene la impulsividad. > Adopte una postura cuando la situacién lo exija y Responda de manera apropiada a los sentimientos y al nivel de cono- cimiento de los demis, > Pensamiento creativo: > Persevere > Trate de superar los limites de su conocimiento y sus habilidades >c > onfie en ellos y mantenga suis propios parimetros de evaluaci6n. ere nuevas maneras de ver una situacién, que estén mis alli de los, limites de las convenciones generales, > Pensamiento autorregulado: Vigile su propio pensamiento. > Planee de manera apropiada. > Identifique y use los recursos necesarios. 'y Responda a los comentarios de manera apropiada, +> Evaliie la efectividad de sus acciones. terra aandiannandanad ccc c cenaINTRODUCCION 2Qué & Dimensones La relacién entre las dimensiones del aprendizaje del apeninie? Es importante darse cuenta de que las cinco dimensiones del aprendizaje no operan de manera aislada sino que trabajan juntas de la manera que se describe ena figura Al. FIGURA A 1. COMO INTERACTUAN LAS DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE REFINAR EL MENTALES En breve, como lo ilustra la grifica de la figura Al, todo el aprendizaje tiene lugar sobre un telén de fondo conformado por las actitudes y percepciones del aprendedor (Dimensi6n 1) y por su uso (o falta de uso) de habitos mentales productivos (Dimensién 5), Si los alumnos tienen actitudes y percepciones ne~ gativas acerca del aprendizaje, seri probable que aprendan poco. Si tienen acti- tudes y percepciones positivas, aprenderin mis y mis y el aprendizaje seré mis ficil. De manera similar, cuando los alumnos usan habitos mentales producti~ vos, estos habitos facilitan su aprendizaje. Asi, las dimensiones 1 y 5 siempre son factores en el proceso de aprendizaje. Por esto se encuentran en el fondo de la gtifica que se muestra en la figura AL Cuando las actitudes y las percepciones positivas estin en su sitio y se usan hbitos mentales productivos, los aprendedores pueden evar a cabo de manera mis efectiva el pensamiento que se requiere en las otras tres dimensiones, es, decir, adquirir e integrar el conocimiento (Dimensién 2), extender y refinar tivo al conocimiento el conocimiento (Dimensién 3) y dar un uso sign (Dimensién 4). Tome nota de las posiciones relativas de los tres circulos de las dimensiones 2, 3 y 4 (véase la figura A1). El cfrculo que representa al uso con sentido del conocimiento incluye a los otros dos, y el circulo que representa extender y refinar el conocimiento incluye al cfrculo que representa adquirir ¢ integrar conocimiento, Esto comunica que cuando los aprendedores extienden yrefinan el cono miento, siguen adquiriendo conocimiento,y cuando dan unINTRODUCCION é es Dimes pend ») Nos encanté descubri {que Dimensiones del aprendizaje noes un ‘aad sino un andamiaje ‘que mejora la ensesanza yelaprendizaje de los diversos curricules en nuestras aula. Maestio De rane ‘exano tn Connecticut uso significativo al conocimiento todavia estin adquiriendo y extendiendo el conocimiento. En otras palabras, as relaciones entre estos circulos represen tan tipos de pensamiento que no son discretos ni en secuencia. Representan tipos de pensamiento que interactéian y que, de hecho, pueden estar presentin- dose de manera simultinea durante el aprendizaje. Puede ser itil considerar al modelo de Dimensiones del aprendizaje co- ‘mo uno que proporciona una metifora del proceso de aprendizaje, Dimensio- nes del aprendizaje offece una manera de pensar acerca del extremadamente complejo proceso del aprendizaje, de manera que podamos poner atencién a cada aspecto y obtener visiones claras de la manera como interactéan. Usos de Dimensiones del aprendizaje Como modelo completo de aprendizaje, Dimensiones puede tener impacto pricticamente en cada aspecto de la educacién, Dado que la meta principal de la educacién es optimizar el aprendizaje, se deduce que nuestro sistema de educacién debe enfocarse en un modelo que represente criterios para el aprendizaje efectivo, criterios que debemos usar para tomar decisiones y eva- Ivar programas. Aunque es cierto que el de Dimensiones no es el ‘inico mode- Jo de aprendizaje, es una herramienta poderosa para asegurar que el aprendizaje sea el centro de lo que hacemos como educadores. Debe validar los esfuerzos que en la actualidad se hacen en las escuelas y aulas para optimizar el apren- dizaje, pero también deberia sugerir maneras de seguir mejorando. Aunque in- dividuos, escuelas y distritos deben usar el modelo para satisfacer sus propias necesidades, puede ser ditil entender un néimero de posibles maneras en las que puede usarse el modelo de Dimensiones del aprendizaje, Un recurso para estrategias de instruccién En el nivel mis bisico, este manual ha sido utilizado como un recurso para estrategias de instruccién basadas en la investigacién. Aunque en el manual se han incluido varias estrategias efectivas, es importante recordar que el manual no es el modelo. A medida que se usan las estrategias, deben seleccionarse y su efectividad debe medirse en términos del efecto que se desea en el aprendizaje. La implicaci6n es que, incluso en este nivel bisico de uso, es importante que los maestros entiendan cada dimensién a medida que seleccionan y usan las estrategias. bee eee \e | YPM PA 75 RRINTRODUCCION FIGURA A 2, TABLERO PARA LA PLANEACION DEL DESARROLLO DEL PERSONAL RECURSOS PARA MEJORA Esquema de Dimensiones del apren Pontes Ambiente en el aula [A.Aceptacin de maestros y compaiieros 1B. Gomodidad y orden Tareas en el aula TANalor e interés B Hablidad y recursos ‘Clarida POM 1 Declarative ‘A. Construir sentido B Ongar C.Almacenar 1. Procedimental ‘A. Constr modelos B.Dar forma CImteriorieae 4 ‘Comparar SIP se ‘Clasiticar ‘Absteaer Razonamiento inductive Razonamiento deductive ‘Construir apoyor ‘Analizar eerores ‘Analizar perspectivas (EAM “Toma de decisiones Solucién de problemas Tndagacién experimental Investigacion de sistemas Pics Pensamiento eritico Pensamiento creative Pensamiento autorregulado TELM ESSE 14PoP eer eer er ererererere rer rr re Un enfoque para la reforma de sistemas El uso mis -xtensivo del modelo de Dimensiones es como una herramienta or- ‘ganizativa, para asegurar que el distrito escolar completo se estructure alrededor de y opere con una consistente atencién al aprendizaje. EI modelo proporciona ‘una perspectiva comtin y un lenguaje compartido. De la misma manera que los planificadores del curriculo hacen preguntas acerca de cada dimensién durante la planeaci6n, las personas en las distintas partes del sistema escolar hacen pre~ _guntas similares a medida que crean horarios, seleccionan libros de texto, crean desctipciones de trabajo y evaliian la efectividad de los programas. Estos cuatro usos del modelo se offecen sélo como ejemplos. No hay ra- 26n para elegir s6lo entre estas cuatro opciones; el propésito del modelo es ayudar a que usted defina y logre sus metas para el aprendizaje de los alumnos. El modelo es una estructura que debe permitir y alentar un amplio margen de flexibilidad, Para usar este manual La comprensién del modelo de Dimensiones del aprendizaje puede mejorar en gran medida su habilidad para planificar cualquier aspecto de la educacién. Este manual ha sido disefiado para ayudar a que maestros y administradores estudien el aprendizaje por medio del modelo de Dimensiones y para propor cionar una guia para quienes estin usando el modelo para lograr sus metas especificas en lo individual, en la escuela o en el distrito, Las secciones del ma- ‘nual, asi como el formato usado para organizar la informacién y las recomen- daciones, se describen a continuacién, 1. Para cada dimensién hay un capitulo, el que incluye una introduccién, su- gerencias para ayudar a los alumnos a llevar a cabo el pensamiento que se requiere en esa dimensién, ejemplos en el aula para estimular la reflexién y sugerir maneras de aplicar la informacién y un proceso para planificar la instruccién en la dimensién en particular. 2. Los mirgenes, lo largo del manual, contienen informacién que debe ayu- dara que usted piense acerca de las id ylleve a cabo estudios mis a fondo. Encontrara is quee se destacan en cada dimensi6n > Referencias bibliogrificas (en algunos casos abreviadas, por el espacio), las que proporcionan sugerencias para lecturas adicionales. + Citas de documentos que se usaron como referencias para esa secci6n, ' Citas 0 pensamientos interesantes y relevantes, que se offecen como ideas para la reflexién INTRODUCCION wi es Dimensiones dll ap "InTRoDUCCION {Qué es Dimensiones del aprendizje? 12 > Descripciones de actividades de instauracién que se han usado en es- cuelas 0 distritos > Sugerencias de materiales que pueden usarse al planificar las actividades cn el aula o que contienen otras estrategias relacionadas con la dimension. > Grificas que ilustran ideas que se tratan en esa dimensién. 3. El capitulo “Ahora, todo junto” Heva al lector de la mano a través del pro- ceso completo de planeacién y offece sugerencias, diferentes secuencias de planeacién y ejemplos de unidades de estudio planificadas con el uso del andamiaje de Dimensiones del aprendizaje. En este capftulo también se tratan temas criticos, relacionados con técnicas de evaluacién que pueden uusarse para recopilar datos acerca del desempeiio de los alumnos en cada di- mensi6n; ribricas para facilitar un juicio consistente y justo de parte de los ‘maestros y para promover el aprendizaje de los alunos, ¢ ideas para asignar ¥ registrar calificaciones. Las estrategias y los recursos destacados a lo largo de este manual son sélo un pequefio porcentaje de todos los que pudieron haberse incluido para apoyar a cada dimensién. De no haber sido por las consideraciones de costo, este ma- ‘nual habria sido publicado como un recopilador de hojas sueltas, de manera que los usuarios pudieran agregar sus propias estrategias y recursos. Cada edu- cador profesional debe tener la meta de recopilar ideas y sugerencias adiciona~ les. Esperamos que lo que aqui se offece contribuya a los recursos que ya han reunido los profesores veteranos y proporcione un comienzo para quienes son nuevos en la profesién, Wa has has bss Wad a sks a Mum LLL: