Proyecto Influencia de Cuentos Infantiles para Entrega

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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
PROYECTO
“LOS CUENTOS INFANTILES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

EN LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “JOSÉ GÁLVEZ BARRENECHEA” – TARMA 2013”
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
AUTOR
Br. FRANCISCO SAÚL ALTAMIZA BUSTAMANTE.
ASESOR
Dr. Carlos Wenceslao SOTELO ESTACIO
TARMA - PERU
2013
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CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO
1.1. TÍTULO: “LOS CUENTOS INFANTILES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN

LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“JOSÉ GÁLVEZ BARRENECHEA” TARMA - 2013”.
1.2. Tipo de Investigación: Cuasi Experimental.
1.3. Área de Investigación: Innovaciones pedagógicas
1.4. Localidad: Tarma I.E. “José Gálvez Barrenechea”
1.5. Autor: ALTAMIZA BUSTAMANTE, Francisco Saúl.
1.6. Asesor: Dr. Carlos Wenceslao SOTELO ESTACIO.
1.7. Cronograma y recursos:
1.7.1. Cronograma
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2013 2014
ACTIVIDADES
O N D E F M A M J
1. Elaboración de un plan de Tesis. X X X
2. Inscripción del plan de Tesis. X X
3. Elaboración de los instrumentos y X X
módulo.
4. Aplicación de los instrumentos. X X X
5. Análisis y codificación de datos. X
6. Procesamiento manual de datos. X
7. Discusión de resultados, conclusiones y X
sugerencias.
8. Redacción del informe final. X
9. Presentación y sustentación. X
1.7.2. Recursos
1.7.1.1. Recursos humanos.
Asesor estadístico.
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Asesor lingüista
Personal docente.
Estudiantes.
 Tesista:
ALTAMIZA BUSTAMANTE, Saúl Francisco
 Asesor:
Dr. Carlos Wenceslao SOTELO ESTACIO.
 Personal docente que labora en la I.E. “J.G.B.”
 Estudiantes del Sexto grado de la I.E. “J.G.B.”
 Padres de familia de la “J.G.B.”
1.7.1.2. Recursos institucionales.
Infraestructura.
Aulas.
1.8. Presupuesto.
CONCEPTO DE COSTO COSTO
Nº CANTIDAD
GASTO PARCIAL GENERAL
01 Personal
1.1. Asesor 1200.00
1.2. Técnicos 200.00
1.3. Apoyos 100.00
02 Bienes
2.1. Impresiones 100.0
2.2. Libros 40.00
2.3. Materiales 100.00
2.4. Internet 200.00
03 Servicios
3.1. Movilidad 150.00
3.2. Digitación 200.00
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3.3. Corrección lingüística 150.00
3.4. Copias 100.00
3.5. Modulo Educativo 400.00
Impreso
TOTAL 2950.00
CAPÍTULO II
PLAN DE INVESTIGACIÓN
2.1. Planteamiento del Problema:

A nivel mundial podemos manifestar sin temor a equivocarnos que la
comprensión lectora está en niveles bajos porque solo los estudiantes dedican a
leer pero no comprenden o entienden muchas lecturas propuestas, entonces hay
una crisis de la comprensión lectora porque en el desempeño de los estudiantes
en la prueba PISA 2009.
El mundo globalizado exige a los alumnos ser competitivos en los terrenos
educativo y laboral por lo que una de las preocupaciones primordiales que
encontramos como docentes es la de brindar una educación a nivel requerido por
los estándares internacionales. Las evaluaciones (prueba enlaces) realizadas a
los alumnos de primaria y secundaria por la Secretaría de Educación Pública
(SEP) y el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) revelan
un bajo nivel en las asignaturas de lectura y matemáticas; esto probablemente se
debe a que el sistema escolar vigente se caracteriza por ser fuertemente
instruccional, informativo y memorizante. De igual manera, en las evaluaciones
realizadas por la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE):
Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, el Banco Mundial y la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

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(UNESCO) los estudiantes de nivel medio y superior resultaron en los dominios
de matemáticas, competencias científicas y de comprensión de lectura por debajo
del nivel educativo de los países desarrollados. Estas evaluaciones reflejan el
gran problema que existe dentro del sistema educativo nacional, pues muestran
que existen aspectos en el proceso de enseñanza-aprendizaje que son
necesarios analizar. Al tratar de buscar una solución es cómo surge esta
investigación. Se encuentra sustentada en los modelos del letrismo, del análisis
discurso de la Gramática Sistémico-Funcional y el modelo sociocultural en el
aprendizaje. Prieto, P. (2007, parr. 2).
Como lo mencionan Ganimian y Solano. (2009, p. 7).
Una proporción alarmante de estudiantes no logró alcanzar los niveles
mínimos de habilidades. Entre 30 y 80% de los estudiantes se
desempeñaron en los niveles más bajos, dependiendo del país y de la
materia. Perú y Panamá tuvieron la proporción más grande de
estudiantes con bajo desempeño de la región. La proporción de
estudiantes de alto desempeño fue menor al 3% en todas las materias
y en todos los países de la región. En Colombia, México, Panamá y
Perú fue menor al 1% en todas las materias.
En el contexto de la I.E. “José Gálvez Barrenechea” se ha podido apreciar que en
el rendimiento del matemática la institucional de y comprensión lectora todavía
hay un ligero desarrollo y alta consolidarse respecto a la comprensión lectora que
tiene niveles bajos y medio en el sexto grado según se aprecia las actas de
evaluación anteriores.
DIAGNOSTICO
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También cabe añadir a partir de nuestra experiencia en el trabajo podemos
apreciar que los estudiantes del sexto grado en la Institución Educativa “José
Gálvez Barrenechea”, reconocemos un problema que afecta a la multiplicidad de
los niños que existe a dichas aulas consiste en un lenguaje no acorde a su edad,
con pronunciación incorrecta de palabras, omisión de fonemas y que dificulta el
aprendizaje escolar y sus relaciones sociales. Además no entienden lo que leen
en formato papel o digital, y no es que no sepan leer. Conocen la mecánica de la
lectura y son capaces de articular (más o menos bien) la lectura oral de un
texto, pero leer no es comprender. Un texto es una serie de oraciones articuladas
en párrafos y secciones que tienen una determinada intención comunicativa. Si
los estudiantes de la Institución Educativa “José Gálvez Barrenecha” solo
acceden a la lectura mecánica, es imposible que puedan entender la globalidad
del texto y sacar inferencias y críticas. Y es que leer es un acto más complejo de
lo que parece y nuestra relación con el texto es más intrincada de lo que cabría
suponer.
CAUSAS
Los niños de la Institución Educativa “José Gálvez Barrenechea” de Tarma se
contempla esta situación problemática consideramos que podría deberse a los
distintos ambientes socioculturales de donde proceden los niños y las niñas y que
debemos concordar que el aprendizaje del habla es básico en el niño, en la etapa
pre-escolar debe potenciarse la expresión oral y la conversación, para no tener
problemas con la lecto escritura y por añadidura con la comprensión lectora.,
entre otras causas no son capaces de concentrarse en el acto de lectura
abstrayéndose de lo que rodea (hecho muy preocupante porque cada vez es más
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difícil la abstracción en una tarea concreta y menos en la interiorización de un
texto escrito).
En los estudiantes es importante señalar el léxico que contiene, un problema
cada vez mayor porque parece que se reduce a la competencia lingüística en este
sentido, cada vez son necesarias menos palabras para un hablante medio.
Podríamos preguntarnos cuántas palabras dominan los estudiantes del sexto
grado. Puedo hacer una estimación de trescientas o cuatrocientas, no más. Esto
se agrava en estudiantes de las zonas rurales.
Los estudiantes del sexto grado o consiguen sintetizar el texto en ideas centrales
o nucleares y ponerlas en relación con lo que saben y su propia vida y captar el
sentido global y lograr extraer conclusiones y reflexiones personales.
PRONOSTICO
El aprendizaje de la comprensión lectora por vía oral trae como consecuencia
la valoración de la didáctica del lenguaje oral que ha de extenderse más allá de la
educación primaria. Es por ello que los docentes del nivel primario han de conocer
el desarrollo lingüístico desde sus inicios, que lleva a conocer mejor los
mecanismos de desarrollo del lenguaje y a valorar el lenguaje infantil como un
torpe remedo del lenguaje adulto, si no como una de habla propia con patrones
características, uno de las cuales es su progresiva evolución en consecuencia
para enfrentar el problema de los en estudios proponemos aplicar la utilización de
los cuentos infantiles.
CONTROL DEL PRONÓSTICO
Para promover la comprensión lectora e sumo a la sugerencia que es
necesario dar sentido (motivos y motivación) a las actividades de lectura. Leer
para hacer cosas (por ejemplo, para escribir otro texto), así como hay dos
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maneras de enfrentarse ante el problema de la deficiencia en la comprensión
lectora: muchos profesores sin temor a equivocarnos se sigue aburriendo a los
estudiantes con mecánicos trabajos de copia, memoriza y repite en lugar de
ayudarles a adentrarse en el genial mundo de las palabras que deben
comprenden.
La escuela está consiguiendo matar el deseo natural del hombre de
comprender el mundo en el que se mueve a través de las herramientas que mejor
se lo permitan. Y lo está haciendo de la comprensión lectora, por lo que no
deberíamos tener problema para que el área de comunicación sea una materia
transversal a las demás. Sin embargo, seguimos dedicando excesivo tiempo a los
conceptos gramaticales y de análisis sintáctico, que ni comprenden, ni les van a
ser muy útiles para mejorar en el manejo del lenguaje, por ello manifiesto también
que la comprensión lectora no solo es tarea del área de comunicación sino de
todas las otras áreas también.
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA GENERAL:

2.2.1 PROBLEMA GENERAL:
¿Cómo influye los cuentos infantiles en la comprensión lectora en los
estudiantes del Sexto Grado de la I.E. “José Gálvez Barrenechea” de Tarma -
2013?
2.2.2 PROBLEMAS ESPECÍFICOS:
A. ¿Cuál es el efecto de la aplicación de los cuentos infantiles en el nivel de
comprensión lectora literal en los estudiantes del Sexto Grado de la I.E.
“José Gálvez Barrenechea” de Tarma - 2013?

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B. ¿Cuál es el efecto de la aplicación de los cuentos infantiles en el nivel de
comprensión lectora inferencial en los estudiantes del Sexto Grado de la I.E.
C. ¿Cuál es el efecto de la aplicación de los cuentos infantiles en el nivel de
comprensión lectora crítico en los estudiantes del Sexto Grado de la I.E.
2.3. JUSTIFICACIÒN:
2.3.1 JUSTIFICACIÓN CIENTÍFICA:
IMPORTANCIA PRÁCTICA
Durante la última década se ha producido una notable expansión de la
evaluación educativa en el nivel internacional, la cual se ha centrado básicamente
en los estudiantes, el currículo y el rendimiento de los sistemas educativos.
Organismos internacionales como la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE), la International Association for the Evaluation of
Educational Achievement (IEA) y la Oficina Regional de Educación para América
Latina y el Caribe (ORELAC-UNESCO) han promovido programas evaluadores
comparativos de diferentes aspectos involucrados en la educación desde
diferentes enfoques predominando el económico y sociológico. Sin duda, este tipo
de pruebas internacionales dan pauta para hacer observaciones y reflexionar
acerca de los objetivos que los países se han propuesto y sus logros, pero no se
ha logrado resolver el problema.
Para Goodman (1982), el leer y la lectura en sí, es un juego psicolingüístico
de adivinanzas; es un proceso en el cual el pensamiento y el lenguaje están
involucrados en múltiples y continuas interacciones. El autor señala que existe un
único proceso de lectura, aplicable a todas las lenguas desde una perspectiva
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universal y multilingüe. Mientras que para Guevara (citado en Manzano, 2000),
«... es quizá la capacidad intelectual más superior y maravillosa del hombre,
porque es crear, rescatar lo más profundo de nuestro pensamiento y de nuestra
sensibilidad…». Sequeira (citado en SEP, 2001) define la lectura como «un
proceso autodirigido por un lector que extrae del texto un significado previamente
codificado por un escritor, donde la lectura implica un conjunto de factores y
elementos fundamentales que darán lugar a una multiplicidad de estrategias que
ayudan a solucionar problemas que surgen en el momento de leer» (p. 85).
Entonces se puede apreciar la importancia que tiene la comprensión lectora para
mejorar la identificación de palabras, reconocimiento de ideas, conclusiones de
lecturas y cuentos leídos. Es decir, reconocer que la lectura es activa y que se
produce como un pensamiento de alto nivel.
ALCANCE
PROYECCCIONES
La escuela tiene que enseñarnos a leer, pero con mayor criterio enseñarnos a
comprender, eso lo que verdaderamente lectores con conocimientos previos para
generar habilidades de transferencia de información, evaluando el texto, las ideas
y el propósito del autor. La capacidad lectora necesariamente tiene que ser para
comprender y emplear aquellas formas de lenguaje escrito necesarias para la vida
y sociedad y que son valoradas por el propio individuo que les ayudará a
desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en sociedad.
TEÓRICO
En el aspecto teórico la investigación contribuye a ampliar los conocimiento
que sobre comprensión lectora existen, pues como producto de los resultados
obtenidos las conclusiones conformarán un cuerpo teórico que permitirá tener

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mayores luces sobre el problema, por consiguiente se ampliarían el horizonte
cultural en el campo sobre el desarrollo de las capacidades comunicativas
básicas.
“La Comprensión lectora es entendida como un proceso
multidimensional, ambigüedad que supondría concebir la comprensión
bien como una captación de los significados del texto, bien como
reconstrucción personal de significados, ambos niveles de
representación son necesarios para poder decir que un sujeto ha
comprendido en profundidad un texto.” (Azucena Hernández, 1998).
EPISTEMOLÓGICAS
La comprensión del texto escrito ha llegado a ser tema importante de
estudio de pedagogos y psicolingüístas, sobre todo a partir del surgimiento de la
llamada psicología cognitiva que ha abierto a la investigación el amplio campo de
los procesos mentales. En los estudios de comprensión lectora es evidente que
las creencias enfatizan la contribución personal al proceso de comprensión y
están relacionadas positivamente con la comprensión de textos pero, dichas
creencias se relacionan negativamente con la comprensión de textos expositivos.
Lo anterior significa que los profesores deben diferenciar entre textos
narrativos y expositivos cuando discuten la relación entre el lector y el autor.
También muestra a las creencias epistemológicas como un aspecto de dominio
experto, que exigen un tratamiento parcialmente distinto de los principiantes
cuando se les exige confrontar múltiples textos.
Tradicionalmente, la práctica de la lectura en la escuela prioriza la lectura de
un texto simple, aislado. Hartman (1995) señala que las evidencias han mostrado
que a pesar de que la literatura reconoce la importancia de leer diferentes textos y

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enseñar a relacionarlos, es evidente que existen problemas con esta enseñanza
debido a:
a) Escasa instrucción de este tipo sucede en los salones de clases (Schmidt,
1985), porque el propio currículo demanda muy poco relacionar múltiples
textos;
b) Escasas estrategias de enseñanza se orientan explícitamente a ligar o
relacionar varios textos (Crismore, 1985);
c) Casi ninguno de los cuestionarios que comercialmente se preparan para
promover la lectura favorece el que los estudiantes realicen conexiones entre
diferentes textos (Akyol, 1994);
d) Los materiales profesionales para la enseñanza escasamente muestran cómo
lograr en forma explícita ayudar a los estudiantes a leer relacionando
múltiples textos (Lipson, Valencia, Wixson & Peters, 1993), y cuando se
solicita a los estudiantes que establezcan relaciones entre múltiples textos
sobre un tema, éstos logran establecer sólo unas cuantas (Rogers, 1988).
2.3.3 JUSTIFICACIÓN SOCIAL:
La investigación propiciará La integración social de los seres humanos a
la sociedad de forma espontánea y con iniciativa propia, al tener seguridad y
confianza en si mismo, y al superar dificultades en su lenguaje expresivo,
perdiendo toda limitación en su desarrollo como persona social.
Como docentes nos planteamos el firme propósito de sacar adelante a
nuestros niños y desarrollar la comprensión lectora.

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Ausubel, D (1975). El aprendizaje constructivo es el resultado de una
interacción del nuevo material o información con la estructura cognitiva
preexistente o ya existente en el individuo u hombre.
Pearson. (1992). La comprensión tal, y como se concibe actualmente es un
proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el
texto.
La razón principal para enseñar estrategias de comprensión es que
nuestros estudiantes se conviertan en lectores críticos y eficaces capaces de
enfrentarse a cualquier texto en forma inteligente. Enseñar estrategias de
comprensión contribuye a dotar a los mismos de recursos necesarios para
aprender.
Para Climer. (1968). Citado por Durkein; (1979, p. 14), sostiene que:
El eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los maestros
comenzaron a formular al estudiante, interrogantes más variados, en
distintos niveles, según la taxonomía de Barret para la comprensión
lectora, que consiste en la evaluación de textos teniendo en cuenta la
elaboración "específica de preguntas". Por ejemplo, después de haber
leído un cuento se elabora preguntas de tipo: Literales, Inferenciales, de
Organización y Clasificación, Apreciación, y por último preguntas de
Evaluación Crítica. Estas últimas buscan que el alumno se exprese
libremente (no hay una respuesta exacta) y fundamenten el porqué de
su respuesta.
La investigación es importante porque pondrá a prueba la utilización de una
estrategia de lectura para los niños de 10 años; considerando los niveles literales,
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inferencial y crítico; utilizando únicamente textos, puesto que la capacidad de
lectura en ellos, ya debe estar desarrollado.
Esta investigación aportara a los docentes de Educación primaria, una
estrategia que tiende a mejorar la enseñanza de la comprensión lectora a través
del afianzamiento de los niveles antes mencionados, de allí la conveniencia de
este trabajo.
Basándonos en las teorías de los autores arriba mencionados esta
investigación será importante porque los niños se convertirán en lectores
autónomos sin manifestar dificultades en ningún contexto.
El tipo de estudio será cuasi experimental sobre una muestra intencional
utilizando el cuento infantil como la práctica de aplicación directa e instrumento la
guía de trabajo y una la lista de cotejo.
2.4. LIMITACIONES:
a. Escasa información de estudios de investigación sobre los cuentos
infantiles relacionados con la comprensión lectora.
b. Escasa bibliografía especializada en Tarma sobre la naturaleza de los
cuentos infantiles.
c. En recursos humanos, la carencia en nuestra localidad de personas que
conozcan a fondo los temas relacionados con esta propuesta, se superó
gracias a la asesoría de profesionales ligados a la Educación.
d. Escaso tiempo en la búsqueda de bibliografía para mejorar el programa. A
lo cual, opte por adecuar mi horario de trabajo para la investigación y
culminación del mismo.
2.5 ANTECEDENTES:
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Desarrollar el presente trabajo de investigación tomamos en cuenta estudios
que son inherentes al tema de nuestra investigación como son:
ANTECEDENTE NACIONAL (1)

CARDENAS SALDAÑA, Raquel Victoria. (2009). “Influencia del Programa “Chiqui
Cuentos” en la comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de educación
inicial de la I.E. N° 1553 Alto Perú Chimbote, Ancash – 2009” Tesis de Maestría,
sustentada en la Universidad César Vallejo.
CONCLUSIÓN:
El grupo de control y el experimental antes de la aplicación del estímulo
(Programa “Chiqui Cuentos”), el nivel de la Comprensión lectora presenta
homogeneidad según resultados obtenidos en el pre test, como se demuestra en
las tablas , Nº 5,6,7 .
El grupo experimental después de la aplicación del programa obtuvo un
promedio altamente significativo incrementándose en la mejora de la comprensión
lectora mostrándose en las tablas Nº 5, 6,7.
Todas las dimensiones de la comprensión lectora fueron afectadas en forma
significativa como se demuestra en: Dimensión Literal tabla Nº 5, dimensión
Inferencial tabla Nº 6 dimensión critico tabla Nº 7. Esto significa que la aplicación
del programa Chiqui Cuentos fue eficiente en la comprensión lectora mejora en la
institución educativa Alto Perú.
SUBIA TONI, Lidia, RIVERA MONTESINOS y Adolfo RIVERA VILCA. (2011).
Influencia del Programa “Mis Lecturas Preferidas” en el desarrollo del nivel de
Comprensión Lectora de los estudiantes del 2do. Grado de educación primaria de

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la Institución Educativa N° 71011 “San Luis Gonzaga” Ayaviri – Melgar – Puno -
2011.
CONCLUSIÓN:
El grupo experimental después de la aplicación del programa se encuentra
en buen nivel de comprensión lectora. Aplicado el Pre test identificamos que los
estudiantes no comprenden lo que leen; aplicada la media aritmética dio como
resultado 17.48 y en el Post test la media aritmética fue de 27.42 por consiguiente
estadísticamente nuestra hipótesis planteada ha sido confirmada señalando las
conclusiones y sugerencias de la presente tesis dando respuesta a las preguntas
de investigación y a los objetivos trazados. Las conclusiones son producto de la
interpretación de los resultados más relevantes del análisis estadístico; y, las
sugerencias orientan la toma de decisiones en el cambio de la práctica educativa
de la comprensión lectora.
OJEDA DÁVILA, Nelly. (2002) “Influencia de las actividades de la lectura” en la
comprensión lectora de los niños del II ciclo de educación primaria centro
educativo experimental de la Universidad Nacional del Santa”. Tesis de Maestría
presentada en la Universidad Nacional del Santa.
CONCLUSIONES:
1. La ganancia pedagógica detenida y demostrada estadísticamente valida la
propuesta didáctica relacionada con las actividades recreativas de
promoción y animación a la lectura.
2. Las actividades recreativas de promoción y animación lectora diseñados de
acuerdo al tema y desde una perspectiva concreta y funcional, conlleva a

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aprendizajes significativos de la lectura, especialmente del nivel de
comprensión lectora.
3. La actividad recreativa de promoción y animación de la lectura más
eficiente es la que involucra activamente a los estudiantes en forma
colectiva y trata de establecer conexiones entre lo que se sabe, se
aprende y el mundo real.
4. Las actividades recreativas propuestas ayuda a desarrollar los contenidos
curriculares del área de comunicación integral en gran medida; y de otras
áreas de modo interconexo.
5. Las actividades recreativas promovió hábitos de lecturas en los niños y
niñas del nivel primario.
PÉREZ ECHENDIA, Lelly. (2007) “Programa de lecto-escritura para mejorar la
comprensión y producción de textos de los alumnos del tercer ciclo de educación
primaria” Presentado en la Unidad de Post Grado de la Universidad Nacional
“Pedro Ruiz Gallo” para optar el Grado de Maestro en Ciencias de la Educación.
CONCLUSIONES:
1. Los problemas de comprensión lectora están asociados a las limitaciones
de producción de los textos en los niños de los niños y niñas del 5to. y 6to.
grado de educación primaria de la I.E. N° 10016 de Pimentel, lo que revela
el latente problema del analfabetismo funcional en nuestra educación.
2. La modernidad de infraestructura no es un problema en la I.E. N° 10016 de
Pimentel, pero sí la deficiencia de estrategias metodológicas y la ausencia
de propuestas innovadoras para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje
y mejorar la calidad de la lecto-escritura entre los niños y niñas.

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3. Las diferentes teorías y enfoques de lecto-escritura hacen alusión a tres
niveles de comprensión y producción de textos, lineamientos que nos ha
servido para fundamentar la propuesta.
4. El bajo rendimiento de los alumnos del 5to. y 6to. grado de educación
primaria de la I.E. N° 10016 de Pimentel, del grupo experimental como
control de 7,57 – 8,09 6,43 y 7,71, obtenidos del pre-test, muy por debajo
del promedio de En proceso, evidencia el pobre nivel de comprensión y
producción de textos, lo que desde ya justifica la propuesta de intervención
con estrategias alternativas que ayude a superar los procesos enseñanza-
aprendizaje de lecto-escritura.
5. La aplicación del programa de estrategias de lecto-escritura al grupo
experimental, permitió elevar y mejorar el nivel de lecto-escritura de los
escolares, desarrollar su capacidad creativa y de autonomía para producir
textos, fortalecer su capacidad cognitiva y afectiva en la comprensión de
textos. Así mismo durante este proceso, se logró que los escolares
expresen sus ideas y sentimientos, mejoren sus actitudes de cooperación,
solidaridad y responsabilidad durante el trabajo en equipo, como el de
estimularlo en el hábito de la lectura.
6. Luego de la aplicación del estímulo (Programa de estrategias de lecto-
escritura) a los escolares del grupo experimental, los promedios aritméticos
obtenidos de la medición del post test, en este grupo, se incrementaron
significativamente en 17 y 16,76 puntos; alcanzando la categoría Logrado,
en comparación a los promedios del grupo de control que fueron 8,67 y
9,33 puntos, que los ubica en la categoría En Proceso, lo que demuestra la
eficiencia del estímulo sobre el grupo experimental.

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ANTECEDENTE INTERNACIONAL: (1)
CABALLERO ESCORCIA, Esmeralda Rocio. (2008). Comprensión lectora de los
textos argumentativos en los niños de poblaciones vulnerables escolarizadas em
quinto grado educación básica. Tesis de la Maestría en Educación con énfasis en
Didáctica de la lectoescritura en la infancia. Universidad de Antioquia.
CONCLUSIONES
1. El diseño e implementación del programa de intervención didáctica
centrados en el análisis de la superestructura textual para mejorar la
comprensión lectora de los textos argumentativos, es una estrategia que fue
adoptada por los docentes permite que los estudiantes cualifiquen sus
“competencias” en la comprensión y producción de este tipo de textos.
2. El conocimiento de la superestructura de los textos argumentativos favorece
en los niños la comprensión de esta tipología textual.
3. La comprensión (pero también la producción) de textos argumentativos es
factible de desarrollarse desde la escuela primaria, si se instaura en ésta una
didáctica que brinde a los escolares una posibilidad de interacturar desde
edades tempranas con textos de este tipo.
4. Al diseñar los instrumentos para evaluar la comprensión lectora de textos
argumentativos, se debe tener en cuenta la adecuada selección del o los
textos, la claridad de la formulación de las preguntas y la variedad de éstas,
en tanto su carácter (abiertas o cerradas) y el nivel que evalúan (literales,
inferenciales y crítico-intertextuales). Además, de procurar la indagación por
lo elementos micro, macro y superestructurales del texto. Esto para
garantizar la objetividad el proceso evaluativo.

20
CHAVOYA CRUZ, María Concepción (2004). El acercamiento a la lectura
utilizando como estrategia el cuento en nivel preescolar. Presentada en la
universidad Pedagógica Nacional. Zamora, Michoacán.
RESUMEN:
Los cuentos brindan al niño la posibilidad de descubrir “la potencialidad
simbólica del lenguaje”, esto quedó confirmado con la actividad realizada, pues
posteriormente se acercaban a “leer” el cuento a sus compañeros tal y como lo
había leído anteriormente. “Lo más importante para mejorar la lectura en voz alta
es practicarla pues el lector se forma en un ámbito de lectoras. También recordar
que, con habilidad es un proceso que hay que desarrollar”.
CONCLUSIONES:
Antes de la puesta en marcha de este proyecto de innovación poca
importancia le daba al desarrollo de la lectura, casi desconocía el tema a pesar de
la problemática que se presentaba en mi grupo, porque me limitaba a seguir
patrones erróneos sobre el concepto de lectura en el nivel preescolar, incluso
eran mínimas las oportunidades para permitir a los niños que se acercasen a los
libros de manera espontánea y cuando esto ocurría implantaba “reglas” con las
cuales lo único que se conseguía era hacer de esta actividad un momento de
tensión y aburrimiento de su parte.
El grupo comprende que la lectura es una actividad más en clase y son ellos
quienes deciden el momento propicio para consultarlos sin tomarlo como una
actividad impuesto y sin importancia. Ahora los bloques de desarrollo al
trasladarlos al aula en las áreas de trabajo la biblioteca se encontraba sin cambio
alguno y claro, sin organización en los contenidos de lectura a partir del programa
21
“libros del rincón”, se encuentran gran variedad de temáticas que los alumnos
pueden “leer” según el momento en que se encuentran existe variedad, los hay
quienes están en lectura de imágenes relación sonoro grafía, y 2 pequeñitas que
están en la aproximación más cabal que nos acerca a la lectura.
PEREZ ORTIZ, Yasmín. (2004) “Uso de estrategias para mejorar el nivel de
comprensión lectora en los niños de 4° grado de educación básica de la U.E.
“TOMAS RAFAEL GIMÉNEZ” de Barquisimeto”. Tesis presentada en la
Universidad Nacional Abierta.
CONCLUSIONES:
Los resultados obtenidos con la aplicación del instrumento antes de la aplicación
de la estrategia evidenciaron las debilidades en la comprensión lectora de los
alumnos del 4° grado de la U.E. “Tomás Rafael Giménez”.
a) Posteriormente con los resultados obtenidos, luego de aplicar la estrategia
se evidencio el poco uso de estrategias de comprensión lectora por parte de
los estudiantes, ya que estos resultados solo reflejan un porcentaje
significativo a favor de las categorías medianamente logradas y no logradas.
Tal información permite afirmar que el poco uso de estrategias para la
comprensión lectora influyen directamente en el desarrollo de la misma,
puesto que los alumnos carecen del conocimiento acerca de estrategias que
favorecen la comprensión lectora y, por consiguiente, pocas veces obtienen
la comprensión de los contenidos de las ideas de un texto.

22
BETANCOURTH, Ayda Ana y Carmen Helena CHÁVEZ. (1996). Optimización de
la Expresión Oral en los estudiantes del Grado Décimo del Colegio Ciudad
Mocoa. (Pasto). Universidad ICFES La Maestría en Comunicación Educativa.
RESUMEN:
Donde se aprecia como palabras claves: Expresión oral, expresión corporal,
competencias comunicativas, PEI (Proyecto Educativo Institucional), autocrítica,
autoimagen, competencias comunicativas. La metodología aplicada, fue la
observación espontánea, sistematizada y la acción participativa en el "aula" de
clase y fuera de ella. Para la recolección de estos se usaron encuestas,
entrevistas, diálogos. Después de esto hicieron "microanálisis globales". Luego
sistematizaron el dato e hicieron un análisis global del corpus, esto a partir de lo
cual hicieron sus conclusiones, sugerencia y recomendaciones. La tesis aborda la
comunicación en el aula de clase desde el reconocimiento de la validez de las
formas de expresión oral y gestual como aspectos claves para propiciar una mejor
interlocución entre maestros y alumnos. También incluye los medios de
comunicación como el video y las grabaciones como elementos que pueden
ayudar valoración y construcción de una autoimagen, en función de las prácticas
de comunicación escolares. Los resultados principales fueron que para optimizar
la expresión oral, en los estudiantes, se tiene que tener en cuenta la elección del
tema del discurso, para que el estudiante/docente, tenga claridad real en el
mensaje a comunicar; también, para que se tenga una comunicación oral
aceptable (buena expresión). El alumno/docente tiene que tener una seguridad
psicológica, y esto se logra con un buen manejo del tema. La atención es otro
factor para mejorar la expresión oral en la medida que si logra una buena escucha
23
en el "receptor" se privilegia un buen proceso de comunicación en el aula. Las
autoras, proponen que para mejorar la "expresión oral", la comunicación, por
ejemplo, en el aula de clase, se implemente el vídeo, y se graben sus
expresiones, para luego hacer una autoreflexión sobre su propia autoimagen y así
comprender los puntos a mejorar. Desde el espacio escolar, concretamente, la
importancia la "expresión oral", en la Comunicación del habla y como manera
para mejorar el aprendizaje, porque tienen mayor seguridad y motivación en sus
procesos de su apropiación del conocimiento.
GIRÓN ALVAREZ, Jaime Joel. (2001). Incidencia de la comprensión de lectura

en el Rendimiento Académico escolar de los alumnos del ciclo básico del
departamento de Solola”. Tesis presentada a la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
CONCLUSIONES:
1. El nivel de comprensión de lectura en los estudiantes es eminentemente bajo,
ya que el 4% no presente problemas de comprensión; mientras que el 94%
tiene problemas; esto influye definitivamente en el bajo rendimiento en las
materias de enseñanza.
2. Entre los problemas que enfrentan los estudiantes al no comprender lo que
leen están: No entienden lo que leen, no tienen hábito de lectura, encuentran
palabras difíciles y no saben el significado, el dialecto hace que su
vocabulario sea limitado.
3. Las técnicas aplicables para que los alumnos comprendan lo que lean son:
Lectura silenciosa, el subrayado, palabras desconocidas, la descripción, el

24
cuestionario, la exegética o lectura comentada, el dibujo, según el método que
se aplicó el OKR, traducido al español en PIL 3R.
4. El 75 % de los estudiantes tienen problemas de comprensión de lectura, esos
es determinante para la reprobación de los cursos en el ciclo Básico.
5. Entre las causas por las cuales los estudiantes del ciclo básico reprueban los
cursos están: Poco interés al estudio, no comprenden lo que leen, no han
practicado, no le han enseñado los catedráticos a comprender lo que leen.
6. Según lo apuntan los catedráticos en la pregunta No. 13., la falta de
comprensión de lectura si incide en mejorar el rendimiento escolar de los
alumnos, porque el 98% de los encuestados consideraron que es necesario
comprender lo que leen.
2.6 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:

A. ¿En qué medida Influye la aplicación los cuentos infantiles en la
comprensión lectora de los niños y niñas de Educación Primaria de la
I.E. Nº 30518 “José Gálvez Barrenechea”, Tarma – 2013?
B. ¿Cuál es el nivel de influencia de los cuentos infantiles en la
comprensión lectora de los niños y niñas de Educación Primaria de la
I.E. Nº 30518 “José Gálvez Barrenechea” Tarma– 2013.
C. ¿Cómo los cuentos infantiles permiten que los niños y niñas describan
las características de diferentes tipos de cuentos infantiles?
D. ¿Cómo los cuentos infantiles permite que los niños y niñas interpreten
imágenes en diferentes tipos de narraciones?
E. ¿Cómo los cuentos infantiles determina la comprensión lectora de los
niños y niñas en los tres niveles?
2.7 OBJETIVOS:
25
2.7.1. General:
Determinar la influencia de los cuentos infantiles en la comprensión lectora
en los estudiantes del Sexto Grado de la I.E. “José Gálvez Barrenechea” de
Tarma – 2013.
2.7.2. Específicos:
A. Demostrar que los cuentos infantiles influyen en el nivel de comprensión
lectora literal en los estudiantes del Sexto Grado de la I.E. “José Gálvez
Barrenechea” de Tarma – 2013.
B. Demostrar que los cuentos infantiles influyen en el nivel de comprensión
lectora inferencial en los estudiantes del Sexto Grado de la I.E. “José Gálvez
C. Demostrar que los cuentos infantiles influyen en el nivel de comprensión
lectora crítico en los estudiantes del Sexto Grado de la I.E. “José Gálvez
2.8. MARCO TEÓRICO:
2.8.1. Cuentos Infantiles:
Definición:
Un cuento es una narración breve que es creación o ficción de uno o
varios autores, basada en hechos reales o ficticios, inspirada o no en anteriores
escritos o leyendas, cuya trama es protagonizada por un grupo reducido de
personajes, y que tiene un argumento relativamente sencillo y por tanto fácil de
entender.
El cuento es transmitido en origen tanto por vía oral como escrita,
aunque sí mucho nos devolvemos en el tiempo, lo más común era por tradición
oral. Además, puede dar cuenta de hechos reales o fantásticos pero siempre
partiendo de la base de ser un acto de ficción, o mezcla de ficción con hechos

26
reales y personajes reales. Suele contener pocos personajes que participan en
una sola acción central, y hay quienes opinan que un final sorpresivo es requisito
indispensable de este género. Su objetivo es despertar una reacción emocional
impactante en el lector. Aunque puede ser escrito en verso (en forma total o en
forma parcial), generalmente se da en prosa. Se realiza mediante la intervención
de un narrador, y con preponderancia de la narración sobre el monólogo, el
diálogo, o la descripción.
El cuento, dice Julio Cortázar, como en el boxeo, gana por knock out,
mientras que la novela gana por puntos. El cuento recrea situaciones. La novela
recrea mundos y personajes (su psicología y sus caracteres).
En resumen, un cuento es una obra de ficción que se desarrolla en cierto
universo de seres y acontecimientos. Además, un narrador es quien allí presenta
a los personajes, los puntos de vista, los conflictos, y el desenlace.
Clásicamente, un cuento se caracteriza por su corta extensión pues por
cierto debe ser más corto que una novela, y además, suele tener una estructura
cerrada donde desarrolla una historia, y allí solamente podrá reconocerse
un clímax. En la novela, y aun en lo que se llama novela corta, la trama desarrolla
conflictos secundarios, lo que generalmente no acontece con el cuento, ya que
éste sobre todo debe ser conciso.
Los límites entre un cuento y una novela corta son un tanto difusos. Una
novela corta es una narración en prosa de menor extensión que una novela y
menor desarrollo de los personajes y la trama, aunque sin la economía de
recursos narrativos propia del cuento.
2.8.1. Cuentos Infantiles:

27
2.8.1.1. Tipos de Cuentos:
A. El cuento popular: Es una narración tradicional breve de hechos imaginarios
que se presenta en múltiples versiones, que coinciden en la estructura pero
difieren en los detalles, y obviamente, los autores son desconocidos en la
mayoría de los casos (aunque puede que se conozca quien lo recopiló). Tiene
3 subtipos: los cuentos de hadas, los cuentos de animales, y los cuentos de
costumbres. El mito y la leyenda son también narraciones tradicionales, pero
suelen considerarse géneros autónomos (un factor clave para diferenciarlos
del cuento popular es que no se presentan como ficciones).
B. El cuento literario: Es el cuento concebido y transmitido mediante la escritura.
El autor en este caso suele ser conocido. El texto, fijado por escrito, se
presenta generalmente en una sola versión, sin el juego de variantes
característico del cuento popular de tradición fundamentalmente oral. Se
conserva un corpus importante de cuentos del Antiguo Egipto, que
constituyen la primera muestra conocida del género. Una de las primeras
manifestaciones de este tipo en lengua castellana es la obra El conde
Lucanor, que reúne 51 cuentos de diferentes orígenes, escrito por el
infante Don Juan Manuel en el siglo XIV.
2.8.3. Importancia
Si bien se establece como una prioridad nacional elevar el nivel de
lectura de los escolares en Perú, los esfuerzos que se han hecho no han sido
suficientes.
No basta con decodificar las letras o palabras de un texto para afirmar
que lo hemos comprendido. Cuando hablamos de comprensión lectora nos

28
referimos a la capacidad que posee un individuo de entender textos escritos,
asimilando el mensaje que el texto contiene.
La importancia de esto es que entender lo que lees es la base del
aprendizaje. No se puede aprender correctamente sin una adecuada comprensión
de lectura. Es más, la misma actividad de pensar se hace con el lenguaje. Es por
esto que se hace necesario desarrollar estrategias didácticas que permitan
estimular y desarrollar la comprensión lectora en las escuelas y colegios del Perú,
que es la base de la educación de nuestros futuros profesionales.
Bases teóricas:
2.8.4. Estructura del Cuento
 Introducción, inicio o planteamiento: Es la parte inicial de la historia, donde se
presentan todos los personajes y sus propósitos, pero fundamentalmente,
donde se presenta la normalidad de la historia. Lo que se presenta en la
introducción es lo que se quiebra o altera en el nudo. La introducción sienta las
bases para que el nudo tenga sentido.
 Desarrollo, nudo o medio: Es la parte donde se presenta el conflicto o el
problema de la historia; allí toman forma y se suceden los hechos más
importantes. El nudo surge a partir de un quiebre o alteración de lo planteado
en la introducción.
 Desenlace, final o fin: Es la parte donde se suele dar el clímax y la solución al
problema, y donde finaliza la narración. Incluso en los textos con final abierto,
hay un desenlace.
2.8.5. Características del Cuento
El cuento presenta varias características que lo diferencian de otros
géneros narrativos:
29
A. Ficción: aunque puede inspirarse en hechos reales, un cuento debe, para
funcionar como tal, recortarse de la realidad.
B. Argumental: el cuento tiene una estructura de hechos entrelazados (acción
– consecuencias) en un formato de: introducción – nudo – desenlace
(consultar el artículo Estructura argumental).
C. Única línea argumental: a diferencia de lo que sucede en la novela, en el
cuento todos los acontecimientos se encadenan en una sola sucesión de
hechos.
D. Estructura centrípeta: todos los elementos que se mencionan en la
narración del cuento están relacionados y funcionan como indicios del
argumento.
E. Personaje principal: aunque puede haber otros personajes, la historia
habla de uno en particular, a quien le ocurren los hechos principales.
F. Unidad de efecto: comparte esta característica con la poesía. Está escrito
para ser leído de principio a fin, y si uno corta la lectura, es muy probable
que se pierda el efecto narrativo. La estructura de la novela permite, en
cambio, leerla por partes, y por otra parte, la extensión de la misma tampoco
deja otra opción.
G. Prosa: el formato de los cuentos modernos (a partir de la aparición de la
escritura) suele ser la prosa.
H. Brevedad: por y para cumplir con las características recién señaladas, el
cuento debe ser breve.
2.8.6. Dimensiones
a. Competencias lectoras
30
Para Solé (1994), la lectura tiene subprocesos, entendiéndose como etapas
del proceso lector: Un primer momento, de preparación anímica, afectiva y de
aclaración de propósitos; en segundo lugar la actividad misma, que comprende la
aplicación de herramientas de comprensión en sí; para la construcción del
significado, y un tercer momento la consolidación del mismo; haciendo uso de
otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y transferir dichos
significados.
La lectura como proceso de adquisición de habilidades de carácter cognitivo,
afectivo y conductual, debe ser tratada estratégicamente por etapas. En cada una
de ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con propósitos definidos
dentro del mismo proceso lector. Solé (1994), divide el proceso en tres
subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la
lectura:
La lectura es un proceso complejo que cada persona realiza por sí misma y le
permite examinar el contenido de lo que lee, analizar cada uno de sus partes para
destacar lo esencial y comparar conocimientos ya existentes con los de reciente
adquisición. Se le para:
 Desarrollar el potencial personal.
 Participar en la sociedad.
 Desarrollar el conocimiento.
 Alcanzar las propias metas.
La experiencia de leer es adquiridas por los niños desde temprana edad,
pero requieren el apoyo de sus padres y maestros para lograr su pleno
dominio, por lo que todas las prácticas que se realice en el aula y en la

31
casa mejoraran su competencia lectora en sus dimensiones: exactitud,
velocidad, fluidez, expresividad y comprensión lectora.
La competencia lectora se puede definir como: “La capacidad de construir,
atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una
amplia gama de tipos de texto, continuos y discontinuo, asociados
comúnmente con las distintas situaciones que pueden darse tanto dentro
como fuera del centro educativo”. Programa para la evaluación
internacional de los estudiantes (20007, P. 37).
Exactitud lectora: hace referencia a la destreza del lector para decodificar
correctamente la palabra escrita, es decir, para producir oralmente la palabra
escrita, con independencia de que se acceda o no a su significado.
Evidentemente, por correctamente debe entenderse que el lector decodifica bien
los diferentes fonemas, como que lo hace en la secuencia apropiada y con la
acentuación debida.
Velocidad lectora:
De amplio uso en la evaluación de la lectura, esta variable ha sido definida a
menudo como “velocidad de asociación entre grafemas y fonemas” (González
Portal, 1984, pág. 89), pero parece claro que esta es una definición inapropiada a
la luz del conocimiento actual sobre las diferentes rutas o estrategias de lectura,
ya que excluye expresamente la lectura por vía directa; así, sería más apropiado
definirla como la tasa de palabras que el lector decodifica por unidad de tiempo
(generalmente expresada en términos de palabras por minuto o de palabras por
segundo). Aunque es posible valorar esta habilidad tanto en tareas de lectura oral
como de lectura “silenciosa”.
Fluidez lectora:
32
Podemos definirla como la habilidad del lector para producir la lectura con un
ritmo similar al de la expresión oral, es decir, sin fragmentar las palabras, sin
silabear, etc. A menudo no se la tiene específicamente en cuenta en la evaluación
porque, evidentemente, sus efectos quedan reflejados en la velocidad lectora; no
obstante, como justificaremos dentro de un momento, el examen de la fluidez en
la decodificación es un elemento de gran importancia para poder inferir el tipo de
procesos de acceso al léxico empleados por el sujeto, así como ciertos aspectos
relevantes de los mismos.
La fluidez en lectura suele analizarse en términos de los fallos que se producen
en este aspecto durante la lectura en voz alta (generalmente de palabras, frases
y textos). Fallos que podemos concretar en lo siguiente: vacilación, repetición,
silabeo, fragmentación y rectificación espontánea.
Expresividad lectora:
Si las variables anteriores se relacionan, fundamentalmente, con la decodificación
de la fonología segmental, la expresividad se relaciona con la decodificación de
la fonología suprasegmental, esto es, con la producción de una prosodia y
entonación apropiadas, lo que García Yagüe describe como la modulación básica
de la lectura oral. En su nivel más elemental, este aspecto del comportamiento
lector suele describirse a partir de la observación de la decodificación que el
sujeto hace de los signos de puntuación (incluidos los signos de admiración e
interrogación), pero la expresividad es mucho más compleja y supone otros
procesos superiores, muy relacionados con la comprensión (y poco conocidos por
el momento), que se traducen en conductas como como la producción de los
esquemas tonales apropiados a cada oración, la representación del estado de

33
ánimo del personaje de una narración mediante la voz, el dar el tono afectivo
apropiado (irónico, melancólico, exaltado...) a cada fragmento del texto, etc.
Comprensión lectora:
Tal y como quedó de manifiesto en los procesos de lectura, la comprensión
lectora constituye una capacidad enormemente compleja que, desde el punto de
vista del “producto” final, puede separarse en comprensión del significado de las
palabras (también de los giros, modismos y locuciones), comprensión de las
proposiciones vehiculadas por las frases, comprensión de párrafos y comprensión
de textos propiamente dicha (incluyendo aquí habilidades como la realización de
inferencias de diversa naturaleza, la de sintetizar las ideas principales, relacionar
ideas principales y secundarias, etc.).
b. Estrategias didácticas
Antes de la lectura
Antes de comenzar a leer se debe plantear las siguientes dos preguntas:
¿Qué tengo que leer?
¿Para qué voy a leer?
PREDICCIONES
Esta estrategia se utiliza para lograr una primera aproximación, es decir, una
idea general del contenido de la lectura.
¿Cómo realizar predicciones?
Pueden establecerse a partir de la interpretación de: subtítulos, palabras
subrayadas,
etc.
REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO PREVIO
Las preguntas que se pueden plantear para aplicar esta estrategia son:
34
¿Qué sé del tema?
La respuesta te ayudará a reconocer lo que ya sabes, lo que aún desconoces
y lo que tendrás que investigar para ampliar tu conocimiento. Recuerda que si
posees la información pertinente obtendrás mejores resultados
Recomendaciones para activar conocimiento previo
Durante la lectura
ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA
IDEA PRINCIPAL
Se refiere a lo más importante que el autor trata de expresar en el tema;
puede aparecer en cualquier parte del texto (forma explícita) o estar implícita
en él. Puede ser una frase simple o varias frases coordinadas.
¿Cómo subrayar?
Usar colores para diferenciar las ideas principales de las secundarias.
Agregar notas y comentarios al margen del texto.
Utilizar una simbología propia.
// = doblemente importante
35
? = ideas poco claras
REGLAS PARA IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
REGLA DE SUPRESIÓN:
Eliminar la información que se repite y es superficial.
REGLA DE GENERALIZACIÓN:
Integrar en un concepto general, conceptos más particulares.
REGLA DE SELECCIÓN:
Identificar la idea explícita.
REGLA DE ELABORACIÓN:
Construir o generar la idea principal a partir de información extensa.
SUBRAYADO
¿Cuándo subrayar?
Cuando se ha comprendido el texto
¿Cuánto subrayar?
Sólo una cantidad reducida de información.
¿Qué subrayar?
Lo más importante del texto: definiciones, el concepto principal, ideas básicas.
PATRONES DE TEXTO
Se utilizan una serie de palabras clave o indicadores que ayudan a identificar
con facilidad la información del texto a abordar.
Se utilizan para comprender, estudiar nueva información, organizarla en la
memoria y recuperar la que ya posees.
Después de la lectura
RESUMEN
36
Es una versión breve del contenido del material que se leyó, o una selección
de ideas que comunican fácilmente los conceptos principales.
Se aplican las mismas reglas que en la identificación de la idea principal.
MAPA CONCEPTUAL
Representan las relaciones significativas entre los conceptos (palabras) más
relevantes que identifican el tema; están unidos por palabras de enlace
(preposiciones, artículo, etc.) que marcan el camino a seguir (direccionalidad)
para formar frases y conectar los significados.
c. Texto narrativo
Características del cuento
Al respecto Cronwell Jara nos dice: “El cuento es una historia sencilla y
clara que aspira ser entendido, sentido y degustado por los niños de todo el
mundo en un ambiente sano y respetuoso de su ser sensible inocente,
llenos de juegos, alegrías y curiosidades”.
Es una especie narrativa breve de sucesos reales o ficticios que despierta
la curiosidad y asombro, provocando en el lector un vivo interés por el
saber de las acciones y conflictos y el resultado final.
Pastoriza (1998, P.15), afirma que:
El cuento es el binomio fantasía realidad, cuyos términos se apoyan; el
primero sobre la imaginación y el segundo sobre la razón. Como bien
sabemos, en el transcurso del tiempo, el cuento ha ido adquiriendo
nuevos matices y formas propias con la misma libertad que le
caracteriza. Creando sus propias técnicas y sus propias estructuras.
Para Huamán, F. (1992, p.3): El cuento es una forma de expresión
literaria del género narrativo que tiene como base la historia verosímil o
37
ficticia, porque no necesariamente son hechos reales que se cuentan,
pueden ser hechos inventados o imaginados por su autor”.
El cuento es una creación literaria muy útil que contiene muchas
experiencias y vivencias del autor, con el fin de buscar un goce y conocer
la problemática del entorno, por ello estos ocupan un sitial preponderante
en nuestros días, más aun al ser presentadas con mucha creatividad e
imaginación por parte del auto. Los cuentos infantiles gustan a los niños,
entonces se debe utilizar para muchos fines educacionales.
DE LOS RÍOS, G. (2009) asevera: “El cuento es la traducción de los
hechos no graduados generalmente por la imaginación del creador, sino
recogidos de la experiencia popular, inspirados en sucesos reales”.
Elementos del cuento
a) El narrador: Es el autor que crea dos narradores para relatarnos el
cuento: “… un narrador básico una tercera persona y un narrador
personaje (en primera persona)”.
b) Tema: Es un complejo de emociones y sentimientos. Se determina el
tema formulando la siguiente pregunta. ¿De qué trata el cuento?.
c) Los personajes: Son quienes realizan los hechos y las acciones. Por lo
general las cosas y los animales se representan personificados: el
caballo, el árbol, etc. Actúan y piensan como seres humanos. Para el
niño es tan personaje una persona, como un animal o un objeto puesto
que para el niño todo puede tener vida.
Se presentan tres tipos de personajes:
 El protagonista: Es el personaje en torno al cual pertenecen giran
los acontecimientos.
38
 Los secundarios: Los personajes que se desempeñan en
relación con el protagonista.
 Complementarios: Son los personajes que tienen una participan
fugaz o se les hace una simple referencia.
d) Ámbito geográfico: Es el escenario o ambiente externo donde se
desarrollan los acontecimientos. En muchos casos el escenario es
común y corriente: un huerto, un pueblo, etc.
e) Ámbito temporal: Se refiere al tiempo, cronología que se pueden dar
en años, meses, días u horas.
f) Acciones: Son los a acontecimientos o sucesos que constituye la
secuencia del cuento. Puede presentarse en acción única, pero también
en una repetición de acciones, este recurso permite memorizarse el
relato del cuento. También se le denomina hechos.
g) Lenguaje literario: Constituido por recursos expresivos: adjetivaciones,
anáforas, repeticiones, metáforas, símiles, imágenes auditivas o
visuales.
Estructura del cuento
Está conformada de la siguiente manera: el protagonista, rodeado de los otros
personajes, realiza acciones dentro del espacio geográfico y de un tiempo
concreto, para luego el mismo protagonista ejecutar otras acciones en otro
espacio temporal distinto.
La estructuración anterior está constituida por la articulación de dos macros
estructuras narrativas básicas, que en conjunto forman eso todo llamado
cuento y novela. A cada una de las partes que vertebran el cuento y la novela
39
se le denominan secuencias. A manera de ejemplo se puede comprar las
secuencias con los pisos que componen los edificios.
Las secuencias:
Son hechos y acontecimientos que se visualizan desde la óptica de un
solo personaje.
En un cuento pueden presentarse dos o más secuencias, pueden ser de
tres formas: Las secuencias han de formularse con una breve, sintética y
clara. En nuestra propuesta consideramos tres secuencias:
a) Inicio: En esta primera secuencia, que debe ser breve, se eligen los
siguientes elementos a través de las preguntas siguientes:
¿Quién? ¿Quiénes? Personajes
¿Cuándo? Tiempo
¿Dónde? Ámbito geográfico
Es decir se presenta los personajes en el tiempo y en el espacio, esto es,
en un determinado ámbito temporal y geográfico.
b) Desarrollo: Se cuento la historia a través de otros hechos o
acontecimientos. A partir de un hecho conductor, es decir de u n tema
determinado. Esta evolución se produce siguiendo cada uno de los hechos
o acontecimientos.
c) Término: Comprende el clímax y el desenlace, el primero se refiere a la
complejidad de acciones o hechos, es decir la trama alcanza su máxima
trabazón, el desenlace significa el final de la historia que se ha narrado.
Por lo general las historias de los cuentos tienen un final feliz. Los finales de
los cuentos son variados pero en muchos casos son sorprendentes, lo que nos
indica una gran imaginación del autor.

40
2.8.2. Comprensión Lectora
Definición
La comprensión de textos está presente en los escenarios de todos los niveles
educativos y se le considera una actividad crucial para el aprendizaje escolar,
dado que una gran cantidad de información que los alumnos adquieren,
discuten y utilizan en las aulas surge a partir de los textos escritos. Para Díaz y
Hernández (2001) durante mucho tiempo, sin embargo, esta actividad fue muy
descuidada por centrarse demasiado en la enseñanza de habilidades simples
de decodificación y automatización de la lectura: actividades asociadas con la
interpretación parcial e inadecuada del concepto de alfabetización.
La comprensión lectora es una actividad y compleja de carácter estratégico,
que implica la interacción entre las características del lector y del texto, dentro
de un contexto determinado.
Camarena, C. (2007:53) al referirse a la comprensión de texto lo hace teniendo
en cuenta la acción por eso manifiesta que:
Comprender es ser capaz de tomar el conocimiento y de utilizarlo en
formas diferentes. El comprender está formado por diferentes etapas: el
análisis comprensivo, la fijación post–comprensión, la transformación a
partir de lo leído y la aplicación de lo comprendido.
Díaz-Barriga y Hernández (1998:142), señalan: “La comprensión de textos
es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la
interacción entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto
determinado”.
La comprensión lectora se ha constituido en una seria dificultad de la educación
peruana, constituyéndose en un aspecto limitante para el aprendizaje de los

41
estudiantes de todos los niveles educativos, pues la lectura es un medio
insustituible en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Gran parte de la complejidad del proceso de comprensión de lectura estriba en la
índole y profundidad de los diversos niveles en que esta ocurre. Por esto para
comprender un texto se requiere que el lector realice actividades de micro y de
macroprocesamiento Díaz y Barriga (1998).
Importancia de la comprensión lectora
Desde pequeños que estamos acostumbrados a recibir
distintos Estímulos para desarrollar nuestro intelecto y poder aprender a
sobrepasar distintas dificultades, recordando por ejemplo aquellos Juegos
Didácticos en los que aprendemos a diferenciar Formas y Colores, comenzando a
desarrollar nuestras capacidades cognoscitivas y formando nuestro intelecto y
conocimientos básicos.
Posteriormente llega la Educación Inicial donde estos conceptos se
refuerzan y es en la Educación Primaria Básica donde comenzamos a desarrollar
nuestras habilidades de Lectura y Escritura (lo que es frecuente ser llamado
como Alfabetización) y comenzamos a tener una mayor interacción con el mundo,
sobre todo a la hora de la Literatura.
Seguramente muchos de nosotros hemos pasado por los trabajos escolares
en los que se nos asignaba la Lectura de un Relato, sin importar su extensión, y
se nos hacían algunas preguntas acerca de los Personajes Principales, realizar
un breve resumen del Argumento o bien algunas preguntas minuciosas sobre los
detalles de Hechos Importantes que fueron detallados en la narración.
Este trabajo apunta a que desarrollemos nuestra Comprensión Lectora, que
es básicamente la evaluación de qué hemos interpretado o entendido de una

42
narración en particular, extrayendo lo que es denominado como las Ideas
Principales que marcan justamente la esencia de lo que hemos leído, además de
dar lugar a los Conceptos Principales que se vuelcan en el contenido de la
narración o el texto que hemos analizado.
La Comprensión Lectora es entonces la base de la interpretación de un
texto, sin importar su extensión, aplicada no solo a la hora de la Lectura, sino
también cuando necesitamos Estudiar e incorporar nuevos conocimientos, siendo
un ejercicio que realizamos inclusive en forma constante y automatizada, cuando
leemos algo y lo transmitimos hacia otra persona, difundiéndose el mensaje y el
contenido del mismo.
Es importante además conocer la Comprensión Lectora por parte de un
destinatario de un mensaje para saber inclusive si el Emisor lo ha redactado
correctamente, si lo que ha intentado decir ha sido interpretado correctamente y si
la respuesta obtenida es la esperada.
Cuantas veces los maestros nos hemos preguntado, cómo, a pesar de que
nuestros estudiantes saben leer, no comprenden lo que leen, y cómo es que ellos
aplican los nuevos conocimientos adquiridos por la lectura en su vida cotidiana. Sí
lográramos responder a estas preguntas tal vez podremos ayudar al alumno a
clarificar sus ideas, a que decodifique y explique el mundo, pero sobre todo, a que
aprenda a modificarlo generando nuevos conocimientos.
Para ello, es importante saber que la lectura es una habilidad básica y uno de los
aprendizajes más significativos para el ser humano, que permite aumentar su
coeficiente intelectual, que proporciona capacidades cognitivas importantes para
dar soluciones a problemas académicos, profesionales, sociales y culturales en
los que está inmerso. La lectura implica no sólo la obtención de información sobre
43
la veracidad de contextos en nuestro mundo exterior, sino como dice Tapia
(2005:63):
Implica una actividad motivada orientada a una meta, y cuyo resultado
depende, por tanto, de la interacción entre las características del texto y
la actividad del lector, que, cuando afronta la lectura, no lo hace desde el
vacío, sino teniendo en cuenta distintos conocimientos, propósitos y
expectativas.
Sin embargo, tal vez será importante hacer hincapié de dónde vienen esos
conocimientos, cómo los adquiere el estudiante, es decir; ¿cómo aprende el
estudiante a construir significados cuando lee un texto?, pero como manifiesta
Hoyos, C. (2012, p.22).
El Perú registra uno de los más bajos porcentajes de lectura de libros en
Latinoamérica con el 35%, según un estudio sobre la lectura en la
región, en comparación, Argentina y Chile registraron los porcentajes
más altos, con el 55% y el 51% respectivamente, también acota, en
primer lugar en Perú se lee poco, el promedio de lectura por habitante en
Perú es de 2 libros anuales-, y en segundo lugar, no comprende lo que
lee.
Debemos de tomar en cuenta estos datos para establecer las actividades del
estudio, qué relación tendrá el estudiante con su rendimiento académico ya que
existen diferentes características para desarrollar un estrategia de comprensión
lectora que dependerá en gran parte de los intereses y características del
estudiante. Es decir, William Rohwer, 1984 (citado por Bárbara Greybeck, 1999),
dice que:
44
El éxito académico depende en parte de características individuales
como la habilidad intelectual, la motivación y las experiencias previas
del estudio. Por eso es importante entender cómo se perciben los
textos que se leen, qué pretende comunicar el autor, cuál es el
significado, y cuál el mensaje.
Para ello, se debe considerar lo que dice McDowell 1984 citado por
Cassany, que existen microhabilidades de la comprensión lectora que nos
permiten entender un texto a detalle, construir significados, estructurar mensajes y
sobre todo argumentar sobre un tema y algunas recomendaciones con
variaciones a continuación se detallan:
1. Palabras y frases
- Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez.
- Reconocer que una palabra nueva tiene relación con una palabra conocida.
- Reconocer la relación entre diversas formas de la misma palabra: flexión,
derivación, composición, etc.
- Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva.
- Elegir el significado correcto de una palabra según el contexto.
- Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra en un
contexto determinado.
- Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para
entender un texto.
2. Gramática y sintaxis
- Saber controlar la gramática de las distintas partes de la frase.
- Identificar el sujeto, el predicado, y el resto de categorías de la oración.
- Identificar los referentes de las anáforas y de los deícticos.

45
- Reconocer las relaciones semánticas entre diferentes partes de la frase.
3. Texto y comunicación: el mensaje
- Leer en voz alta.
- Entender el mensaje global.
- Saber buscar y encontrar información específica.
- Discriminar las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes.
- Comprender el texto con todos sus detalles.
- Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
- Dividir el texto en sintagmas o partes significativas.
- Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o
dificultad del texto.
- Poder seguir la organización de un texto o de un libro.
- Identificar la idea o ideas principales.
- Y saber leer entre líneas, es decir, comprenderá la idea no formulada
explícitamente.
Bases teóricas de la comprensión lectora
Teoría innatista de Chomsky.
Para Chomsky, la adquisición de la lengua es más un asunto de
maduración de una capacidad lingüística innata, que por factores internos,
alcanza una realización específica a través de la experiencia.
El lenguaje es un "órgano mental" con una determinación cuasi-
biológica, por lo que el entendimiento o la cognición no tienen ningún papel en la
aparición del lenguaje, que está controlado por mecanismos específicos de la
naturaleza innata. Esta teoría tiene tres puntos básicos:

46
 El niño aprende la lengua con extraordinaria facilidad y rapidez, y emite y
comprende, de manera ilimitada, mensajes.
 Existe en el niño, por tanto, una “gramática interiorizada”, una estructura
profunda que lo habilita para hacer un uso creativo del lenguaje.
 Esto explica la existencia de usos universales lingüísticos, comunes a todas
las lenguas.
Teoría cognitiva de Piaget.
La función simbólica está en los orígenes del lenguaje en el niño y
se desarrolla previamente al fenómeno lingüístico. Los juegos simbólicos, la
imagen gráfica y la imitación diferida son ejemplos donde lo lingüístico pasa a
ser parte de una capacidad más amplia que es la función simbólica. Por tanto, la
inteligencia es anterior al lenguaje, el cual, una vez adquirido, va a servir a lo
cognitivo.
La primacía de lo cognitivo sobre el desarrollo de la comunicación y
el lenguaje, sustenta que, al final del estadio sensorio motor el niño, a través de
la coordinación y la diferenciación de los esquemas sensorio motores, construye
la capacidad de representar los objetos, sucesos, personas, etc.
Teoría social de Vigotsky.
La función primaria del lenguaje es la comunicación, el contacto
social. Las formas más primitivas del lenguaje infantil son también sociales. Esto
se opone a la teoría de Piaget, ya que no cree en la diferencia entre los dos tipos
de lenguaje (egocéntrico y socializador) de este otro autor.
Lenguaje y pensamiento proceden de raíces diferentes. Así, el
lenguaje verbal humano sería el resultado de dos raíces distintas, una natural y
otra sociocultural. El niño en su primera infancia construye en su interacción con

47
el medio físico esquemas representativos, y en su interacción con el medio social,
esquemas comunicativos. El lenguaje propiamente dicho resulta de la fusión de
estas dos líneas de desarrollo, y en el proceso de interiorización, el lenguaje toma
el control de las facultades mentales del hombre para convertirse en pensamiento.
Desarrollo cognitivo y desarrollo lingüístico, cada uno con sus
mecanismos propios y específicos, forman una unidad, de modo que depende
uno del otro.
Teoría interaccionista de Brunner
El niño desde el nacimiento, es capaz de realizar las distintas
conductas que subyacen a un acto intencionalmente comunicativo, pero que es
incapaz de secuenciarlas adecuadamente en relación a un objeto. No se arriesga
a caracterizar la intencionalidad como innata, pero sí apuesta porque lo decisivo
en el establecimiento de la intención comunicativa es el hecho de que los adultos
tratan todas las conductas infantiles cómo si ya fueran intencionales.
No presta importancia a si fue primero lo lingüístico, o primero lo
cognitivo, más bien considera que ambos son procesos simultáneos,
coincidentes. No hay desarrollo cognitivo disociado del desarrollo del lenguaje y
viceversa.
Dimensiones
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
Los niveles de comprensión deben entenderse como procesos de pensamiento
que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando
progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes
previos.
48
Para el proceso de aplicación de los cuentos infantiles es necesario mencionar los
niveles existentes:
a. NIVEL LITERAL
Reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto (propia
del ámbito escolar). Implica distinguir entre información relevante y secundaria,
encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa – efecto, seguir
instrucciones, identificar analogías, encontrar el sentido a palabras de múltiples
significados, dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad, etc. para
luego expresarla con sus propias palabras.
Este nivel supone enseñar a los estudiantes a:
 Distinguir entre información importante o medular e información secundaria.
 Saber encontrar la idea principal.
 Identificar relaciones de causa – efecto.
 Seguir instrucciones.
 Reconocer las secuencias de una acción.
 Identificar analogías.
 Identificar los elementos de una comparación.
 Encontrar el sentido de palabras de múltiples significados.
 Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual.
 Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.
 Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.
Mediante este trabajo el docente comprueba si el estudiante puede expresar
lo que ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la información durante
el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo.
b. NIVEL INFERENCIAL
49
Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis sobre el
contenido del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o
reformulando mientras se va leyendo. La lectura inferencial o interpretativa es en
sí misma “comprensión lectora”, ya que es una interacción constante entre el
lector y el texto, se manipula la información del texto y se combina con lo que se
sabe para sacar conclusiones.
En este nivel el docente estimulará a sus alumnos a:
 Predecir resultados.
 Inferir el significado de palabras desconocidas.
 Inferir efectos previsibles a determinadas causa.
 Entrever la causa de determinados efectos.
 Inferir secuenciar lógicas.
 Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.
 Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.
 Recomponer, un texto variando algún hecho, personaje, situación, etc.
 Prever un final diferente.
“Esto permite al maestro ayudar a formular hipótesis durante la lectura, a sacar
conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a realizar una lectura
vivencial.
c. NIVEL CRÍTICO
Nivel más profundo e implica una formación de juicios propios de carácter
subjetivo, identificación con los personajes y con el autor.
En este nivel se enseña a los alumnos a:
 Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.
 Distinguir un hecho, una opinión.

50
 Emitir un juicio frente a un comportamiento.
 Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
 Comenzar a analizar la intención del autor.
La influencia de los cuentos infantiles en la comprensión lectora emite ciertas
capacidades lectoras básicas, para comprender diversos tipos de textos que
consiste en leer oraciones, localizar información e inferir información, y/o emitir
juicios propios analizando la intensión del autor del cuento infantil.
2.8.3. Términos básicos
Aprendizaje:
Siempre se ha entendido que el aprendizaje es el cambio de conducta,
la modificación de ciertas condiciones producto de los estímulos que el medio le
proporciona, sin embargo este se ha modificado en la medida que el sujeto está
aprendiendo. Al respecto ROJAS, F. (2001, p.3) nos asegura:
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando
el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender
interviene la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.

51
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales
entere un ser y su medio ambiental han sido objeto de diversos estudio
empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo
los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de
aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de algunas
predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los
períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc.
Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos
condicionados.
El aprender es el cambio inherentemente consistente en la conducta que
manifiesta un logro de saberes, conocimientos, actitudes, destrezas, capacidades
y/o habilidades a través de la experiencia. Esta incorpora estudia, ser enseñado,
observar y practicar, estos cambios son medibles. Parte importante del
aprendizaje, es la capacidad de memoria, es con ellas que las experiencias se
benefician de experiencias pasadas.
Se entiende entonces que definir el aprendizaje es complejo, a partir de
la nueva conducta, se modifica la antigua conducta y se extingue alguna
conducta, como resultado siempre de experiencias o prácticas. Desde el punto de
vista cognitivo, se tiene en cuenta la dimensión individual, esta reside en el saber
precio, en base a este y su trascendencia se propicia la construcción del nuevo
conocimiento.
Es entonces el aprendizaje una función mental, que consiste en el
cambio de conducta, eso no garantiza ni su realización, ni su permanencia, el
aprender implica la adquisición de una conducta nueva, que implica la pérdida o

52
disminución de la anterior conducta, es el aprendizaje el que ha de permitir que
los sujetos se adapten a las variaciones y puedan incorporarse al medio. Es por
ende que se puede definir como el proceso por el cual se adquiere conocimientos
y así se producen ciertos cambios o modificaciones en el comportamiento a partir
de determinadas experiencias, prácticas o informaciones percibidas.
Lectura:
La lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo
de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas, el término
lectura se refiere a una actividad humana destinada al aprendizaje. Es la acción
de leer. La lectura alude genéricamente a: Obra leída, arte de leer en voz alta,
instrucción que resulta de haber leído. Técnicamente es el Proceso de
decodificación de mensajes en un texto. La lectura no sólo involucra la
información textual sino las relaciones contextuales de los mensajes, tanto en el
fondo de ideas como en la forma expresiva, ya en ese nivel la lectura es más
consciente y práctica.
La lectura es una capacidad compleja, pues interviene el cuerpo y la
mente, interactuando en el evocar, relacionar, clasificar, discriminar, retener hasta
poder comprender lo que se lee.
Afirma Alonso, J. (2011, p.88).
Aunque el objetivo de la enseñanza de la lectura y la comprensión de
textos es facilitar que los estudiantes adquieran los conocimientos y las
estrategias que les hagan capaces de afrontar la lectura de cualquier
texto, hemos visto que las características de éstos pueden facilitar o
dificultar la comprensión incluso en el caso de lectores expertos. Este
hecho plantea la siguiente cuestión: si tenemos presentes las

53
características del proceso lector, ¿qué tipo de características de los
textos constituyen una ayuda que facilita la comprensión?.
La investigación se ha centrado en características que cumplen una
función análoga a la que realizan los profesores y que son suficientemente
conocidas por los que editan los libros de texto, aunque no siempre correctamente
utilizadas. Por un lado, están las que sirven para motivar y crear el entorno de
lectura, las que guían la atención del sujeto. Entre estas, se encuentran,
fundamentalmente, la presentación de información en forma de texto, gráfico,
diagrama, ilustración, etc. –que permite activar los conocimientos previos–, el
planteamiento de interrogantes relacionados con los mismos y encaminados a
despertar la curiosidad y a motivar a los estudiantes para que lean, así como la
especificación concreta de los objetivos de lectura. Las numerosas
investigaciones realizadas y revisadas por Mayer (1989) han mostrado que estos
apoyos no sólo mejoran la comprensión, sino también el aprendizaje.
Por otro lado, además, están las ayudas directas a la comprensión
durante la lectura. El objetivo fundamental de estas ayudas debe ser, de acuerdo
con la naturaleza del proceso lector, facilitar la comprensión de las ideas, permitir
la conexión entre las mismas y hacer posible la creación de un modelo situacional
adecuado. ¿Qué ayudas ofrecen los textos con este fin?
En primer lugar, en la medida en que los textos buscan que los sujetos
construyan modelos adecuados de la situación a la que hacen referencia –lo que
implica elaborar la información que contienen de forma que sea posible
relacionarla con los conocimientos previos–, parece especialmente útil el uso de
organizadores previos o, lo que es lo mismo, una descripción concreta del modelo
o teoría que, de un modo más abstracto, va a ser descrito en el texto. En segundo

54
lugar, para facilitar la comprensión de las ideas es útil, especialmente si el
material que hay que aprender
Entonces la lectura es concebida como un conjunto de habilidades o
como simple transferencia de información. De acuerdo a esta concepción se
comprende un texto cuando se es capaz de extraer el significado que el texto
ofrece. Esto implica diversos niveles y subniveles. El primero es el conocimiento
de las palabras. El segundo, la comprensión, que a su vez tiene varios subniveles:
habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto y habilidad para
comprender lo implícito. El tercer nivel es la evaluación, es decir la habilidad para
evaluar la calidad del texto, las ideas y el propósito del autor. En el campo de la
enseñanza, la consecuencia lógica de esta concepción es considerar que un
estudiante estará en capacidad de comprender un texto si es que lee bien, es
decir si puede descodificar el texto.
Cuentos infantiles:
El cuento infantil es una narración breve de hechos imaginarios o
reales, protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo. No
obstante, la frontera entre un cuento largo y una novela corta no es fácil de trazarse.
Uno de los recursos más utilizados por los maestros las maestras de Educación Infantil
es el cuento, siempre desde una doble perspectiva. En primer lugar, se convierte en
una de las herramientas más poderosas en lo que a transmisión de valores se refiere, así como
a su capacidad formativo-didáctica. Por otro lado, su carácter lúdico lo convierte en un
instrumento de disfrute y placer, potenciador de la imaginación y la creatividad. Es por ello
que educadores y educadoras tienen tiene en sus manos una herramienta que,
sobre la base de la narración y de su empleo en el aula, conseguirán citando a
Sáez (1999):
55
 Ampliar el lenguaje de los discentes con un vocabulario amplio, claro,
conciso y sugestivo.
 Fomentar la creatividad y la imaginación del alunado.
 Aumentar la afectividad del niño y de la niña, partiendo de la base de la
nobleza, la bondad y la belleza.
 Crear hábitos de sensibilidad artística mediante imágenes atrayentes para
el alumnado.
Sobre la base de estas consideraciones, el cuento infantil se convierte en un
instrumento idóneo para el tratamiento de los contenidos transversales del
currículo de alumnos y alumnas de educación infantil.
No podemos dudar, pues, de su valor educativo ya que, confirmando las palabras
de Quintero (2005):
 Sirve para divertir y entretener a la vez que transmiten conocimientos ricos
y complejos.
 Satisface las ganas de acción del alumnado puesto que en su imaginación
proyectan lo que les gustaría hacer.
 Conecta con las características cognitivo-afectivas de niños y niñas. La
narración del cuento enlazará rápidamente con el mundo interno del niño,
contribuyendo al desarrollo de su capacidad simbólica.
 En un elemento socializador que favorece las relaciones, empezando por el
simple hecho de que son los propios personajes los que interactúan
socialmente.
 Facilita la superación del egocentrismo al ponerse en el lugar de los
diferentes protagonistas, considerando los diversos puntos de vista.

56
 Prepara para la vida ofreciendo modelos de comportamiento, sentimiento y
valores.
Comprensión lectora:
Sirve para expresarnos con claridad orden y coherencia empleando
un lenguaje con precisión y corrección.
La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través
del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y
Pearson, 1984).
La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que
decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.
La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión.
En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le
presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar
la información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión. “Decir que
uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo
mental, un hogar, para la información contenida en el texto, o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la
nueva información.
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de
aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se
tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar
la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos
gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se

57
trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una
interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcionen el
texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos
para controlar el progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan
detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Hipótesis
3.1.1. Hipótesis general
La aplicación de los cuentos infantiles mejora significativamente la
comprensión lectora en los estudiantes del Sexto Grado de la I.E. “José Gálvez
3.1.2. Hipótesis específicas:
La aplicación de los cuentos infantiles mejora significativamente el nivel de

comprensión lectora literal en los estudiantes Sexto grado de la I.E. “José Gálvez
Barrenechea” de Tarma - 2013.
La aplicación de los cuentos infantiles mejora significativamente el nivel
comprensión lectora inferencial en los estudiantes Sexto grado de la I.E. “José
Gálvez Barrenechea” de Tarma - 2013.
La aplicación de los cuentos infantiles mejora significativamente el nivel de
comprensión lectora critico en los estudiantes Sexto grado de la I.E. “José Gálvez
Barrenechea” de Tarma - 2013.
3.2. Variables
3.2.1. Independiente
Influencia de los cuentos infantiles
Concepto:
Se dice a menudo que la influencia del cuento infantil es una novela en
síntesis, y que la novela requiere más aliento, en el que la escribe, y es
más difícil lograr un buen libro de cuentos que una novela buena. Pues,
58
la diferencia entre un género y el otro está en la dirección: la novela es
extensa; el cuento es intenso.
3.2.1.1. Definición operacional
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ESCALA

Exactitud lectora INDICES:
Competencias
INFLUENCIA DE LOS CUENTOS
Velocidad lectora
lectoras
Expresividad lectora 1. Si = 1
Comprensión lectora 2. No = 0
INFANTILES
Antes de la lectura
Estrategias
Durante la lectura
didácticas
Después de la lectura
Características
Texto narrativo Elementos del cuento
Estructura del cuento
3.2.2. Dependiente
Comprensión lectora
Concepto:
Como señala SANCHÉZ, D. (1998), la comprensión lectora es un
proceso complejo que comprende niveles o fases graduales que el lector
tiene que atravesar.
3.2.2.1. Definición operacional

59
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ESCALA

Saber encontrar la idea principal.
Identificar relaciones de causa –
efecto.
Reconocer las secuencias de
una acción.
Comprensión Identificar los elementos de una
comparación.
lectora Literal Encontrar el sentido de palabras
de múltiples significados.
Identificar sinónimos, antónimos
y homófonos.
Dominar el vocabulario básico ÍNDICES:
Correspondiente a su edad.
COMPRENSION LECTORAA
Predecir resultados. De 17 a 20
Inferir el significado de palabras AD = Logro
desconocidas. destacado
Inferir efectos previsibles a
determinadas causa.
Comprensión De 13 a 16
Entrever la causa de
Lectora determinados efectos. A = Logro
Inferir el significado de frases
Inferencial hechas, según el contexto. De 11 a 12
Interpretar con corrección el B = Proceso
lenguaje figurativo.
Recomponer, un texto variando
algún hecho, personaje, De 0 a 10
situación, etc. C = Inicio
Juzgar el contenido de un texto
desde un punto de vista
personal.
Distinguir un hecho, una opinión.
Comprensión Emitir un juicio frente a un
comportamiento.
Lectura Crítico Manifestar las reacciones que
les provoca un determinado
texto.
Comenzar a analizar la intención
del autor.
3.3. TIPO DE ESTUDIO

El tipo de estudio que realizaremos es aplicado y el método será
experimental porque vamos a describir y explicar si la influencia de los
cuentos infantiles si influye en la comprensión lectora.
3.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÒN

60
El diseño de investigación que se utilizará en el presente estudio es de tipo
CUASI EXPERIMENTAL de dos grupos no equivalentes cuyo diagrama es el
siguiente:
GE. O1 X O2
GC. O3 O4
Donde:
GE: Grupo Experimental.
GC: Grupo de Control
01 y O3 : Pre Test.
X : Influencia de los cuentos infantiles.
O2 y O4 : Post Test.
3.5. POBLACION Y MUESTRA
POBLACION: Está constituido por 152 estudiantes del sexto grado de la
Institución Educativa N° 30518 “José Gálvez Barrenechea” Tarma, provincia de
Tarma y Región Junín, matriculados en el año de 2013.
MUESTRA
La muestra será obtenida según la siguiente forma:
GRUPO Sección Cantidad
GE 6° “A” 25
GC 6° “C” 25
Fuente: Nóminas y Actas.
Está constituido por 50 estudiantes matriculados en el sexto grado de la
I.E. “José Gálvez Barrenechea”. Determinada por muestreo probabilístico
aleatorio estratificado estadísticamente representativa, con intención de que la
muestra sea lo más representativa posible.
3.6. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

61
Para el desarrollo de la investigación se empleó como método general el
científico con su procedimiento que consiste en descubrir, comprobar y explicar
la verdad, cuyo propósito es la formulación y comprobación de hipótesis para su
generalización y la formulación de los principios y leyes.
Como método específico se empleó el cuasi experimental, porque
permitió controlar y manipular intencionalmente una variable experimental en un
ambiente preparado para observar y medir los cambios y efectos que produce en
otra variable denominada dependiente.
3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
TÉCNICA INSTRUMENTO DATOS A OBSERVAR

Fichaje Fichas bibliográficas, Marco teórico conceptual,
resumen y transcripción. recolectar y detectar la
información relacionada
con el trabajo de
investigación.
Observación Lista de cotejo sobre la El uso de los cuentos
utilización de los cuentos infantiles por parte de los
infantiles estudiantes del sexto
grado “C” de la I.E José
Gálvez Barrenechea -
2013.
Cuestionario Prueba Pre Test Desarrollo de la
Prueba Post Test sobre comprensión lectora
la comprensión lectora. literal, inferencia y crítico
en estudiantes del sexto
grado de la I.E José
Gálvez Barrenechea -
2013
CUESTIONARIO. Técnica
Aplicada a los estudiantes del sexto grado para determinar el nivel de

comprensión lectora en sujetos determinados para el estudio.
62
OBSERVACIÓN. Técnica utilizada para conocer las características básicas y
fundamentales de la comprensión lectora.
3.8. MÉTODO DE ÁNALISIS DE DATOS
Para realizar este trabajo de investigación aplicará el método experimental,
para establecer la influencia de los cuentos infantiles.
Para obtener la información aplicará los instrumentos con sus respectivas
técnicas ya formuladas luego realizaremos a través de la tabulación de la
información obtenida luego los datos analizaremos con certeza y conclusiones
verídicas, el sistema de descripción estadística nos servirá para verificar datos,
con este método de análisis estadístico reduciremos el tiempo y el esfuerzo que
representa tomar decisiones importantes en forma explicativo de los cuadros
estadísticos.
Se hará uso de la estadística en su nivel descriptivo e inferencial:
3.8.1. NIVEL DESCRIPTIVO:
3.8.1.1. ORGANIZACIÓN DE DATOS:
 Tabla de una entrada

 Tabla de doble entrada
3.8.1.2. REPRESENTACIÓN DE DATOS:
 Histogramas
 Polígono de frecuencia
3.8.1.3. MEDIDAS DE RESUMEN:
 Porcentajes
3.8.2. NIVEL INFERENCIAL:
Prueba de hipótesis con la: “T” STUDENT. Debido a la muestra menor a 30.
3.5. Método de análisis de datos
Para realizar este trabajo de investigación aplicará el método experimental,

para establecer la influencia de los cuentos infantiles.
63
Para el procesamiento de los datos se utilizará el programa SPSS. Para el
análisis descriptivo se presentará mediante tablas y figuras de frecuencias y
porcentajes.
Para la contrastación de hipótesis se utilitzará la “T” de Student o rangos de

wilconxon previa prueba de normalidad.
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SOLE, ISABEL (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Grao.

SOLE, ISABEL (1996). Estrategias de comprensión de la lectura. Barcelona:
Editorial Grao.
65
PRESUPUESTO:
CONCEPTO DE COSTO COSTO

Nº CANTIDAD
GASTO PARCIAL GENERAL
01 Personal
1.1. Asesor 1200.00 1200.00 1200.00
1.2. Técnicos 200.00 200.00 200.00
1.3. Apoyos 100.00 100.00 100.00
02 Bienes
2.1. Impresiones 100.00 100.00 100.00
2.2. Libros 40.00 40.00 40.00
2.3. Materiales 100.00 100.00 100.00
2.4. Internet 200.00 200.00 200.00
03 Servicios
3.1. Movilidad 150.00 150.00 150.00
3.2. Digitación 200.00 200.00 200.00
3.3. Corrección lingüística 150.00 150.00 150.00
3.4. Copias 100.00 100.00 100.00
3.5. Modulo Educativo 400.00 400.00 400.00
Impreso
TOTAL 2950.00
66
Contrastes para dos muestras

67
68
MATRIZ DE CONSISTENCIA
LOS CUENTOS INFANTILES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDINTES DEL SEXTO GRADO DE LA I.E. “JOSÉ GÁLVEZ BARRENECHEA” – TARMA 2013.
Autor: Br. Francisco Saúl ALTAMIZA BUSTAMANTE
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES E INDICADORES
Problema general: Objetivo general: Hipótesis general: V. Independiente:
¿Cómo influye los cuentos infantiles Determinar la influencia de los La aplicación de los cuentos Influencia de los cuentos infantiles
en la comprensión lectora en los cuentos infantiles en la infantiles mejora significativamente
estudiantes del Sexto Grado de la I.E. comprensión lectora en los la comprensión lectora en los VARIABLE DIMENSI Indicadores ESCALA
“José Gálvez Barrenechea” de Tarma estudiantes del Sexto Grado de estudiantes del Sexto Grado de la ONES
- 2013? la I.E. “José Gálvez I.E. “José Gálvez Barrenechea” de COMPETE Exactitud lectora ÍNDICES:
Barrenechea” de Tarma – Tarma – 2013. NCIAS
INFLUENCIA DE LOS CEUNTOS

LECTORA Velocidad lectora
Problemas específicos: 2013. 1. Si = 1
Objetivos específicos: Hipótesis Secundarias: S Expresividad 2. No = 0
D. ¿Cuál es el efecto de la D. Demostrar que los cuentos A. La aplicación de los cuentos lectora
aplicación de los cuentos infantiles influyen en el infantiles mejora Comprensión
INFANTILES
infantiles en el nivel de nivel de comprensión significativamente el nivel de lectora
comprensión lectora literal en los lectora literal en los comprensión lectora literal en ESTRATE Antes de la lectura
estudiantes del Sexto Grado de estudiantes del Sexto los estudiantes Sexto grado de GIAS Durante la lectura
la I.E. “José Gálvez Grado de la I.E. “José la I.E. “José Gálvez DIDÁCTIC Después de la
AS
Barrenechea” de Tarma - 2013? Gálvez Barrenechea” de Barrenechea” de Tarma - 2013. lectura
Tarma – 2013 TEXTO Características
E. ¿Cuál es el efecto de la E. Demostrar que los cuentos B. La aplicación de los cuentos NARRATIV Elementos del
aplicación de los cuentos infantiles influyen en el infantiles mejora O cuento
infantiles en el nivel de nivel de comprensión significativamente el nivel Estructura del
comprensión lectora inferencial lectora inferencial en los comprensión lectora inferencial cuento
en los estudiantes del Sexto estudiantes del Sexto en los estudiantes Sexto grado
Grado de la I.E. “José Gálvez Grado de la I.E. “José de la I.E. “José Gálvez V. Dependiente: Comprensión lectora
Barrenechea” de Tarma - 2013? Gálvez Barrenechea” de Barrenechea” de Tarma - 2013.
Tarma – 2013 C. La aplicación de los cuentos V.I. DIMENSIONE Indicadores ESCALA
F. ¿Cuál es el efecto de la F. Demostrar que los cuentos infantiles mejora S Items
aplicación de los cuentos infantiles influyen en el significativamente el nivel de Comprensión 4 De 17 a 20
COMPRENSIÓ
infantiles en el nivel de nivel de comprensión comprensión lectora critico en AD = Logro
N LECTORA
lectora Literal
lectora critico en los los estudiantes Sexto grado de destacado
comprensión lectora critico en Comprensión 8 De 13 a 16
los estudiantes del Sexto Grado estudiantes del Sexto la I.E. “José Gálvez Lectora A = Logro
de la I.E. “José Gálvez Grado de la I.E. “José Barrenechea” de Tarma - 2013. Inferencial De 11 a 12
Barrenechea” de Tarma - 2013? Gálvez Barrenechea” de Comprensión 8
B = Proceso
Tarma – 2013 Lectora Crítico
De 0 a 10
C = Inicio
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MÉTODO Y DISEÑO POBLACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ESTADÍSTICA

El método de la investigación es el aplicado. POBLACION: La población está Técnica de Observación Los datos serán procesados a
constituida por 152 estudiantes de sexto Lista de Cotejo: través de las medidas de
DISEÑO: grado de la I.E. N° 31518 “José Gálvez 2. Técnica del fichaje y su instrumento tendencia central para posterior
El diseño de la investigación es el cuasi Barrenechea” de Tarma: las fichas bibliográficas, para registrar presentación de resultados.
experimental con pre y post prueba conforme al Cuadro Nº01 Población del estudio. la indagación de bases teóricas del Para el procesamiento de
esquema siguiente: Estudiantes del sexto Total de estudio. datos asimilados se utiliza la
grado de la I.E. N° 31518 Estudiant 3. Técnica de tabulación y técnica de análisis estadísticos a
“José Gálvez Barrenechea” es procesamiento de datos dos niveles:
Total 152 Nivel descriptivo:
O1 X O2 FUENTE: Nómina de centro educativo
a. Organización de datos:
2013.
O3 O4 MUESTRA: La muestra en el caso de los Tabla de doble entrada.
estudiantes será No Probabilística Variaciones porcentuales
Intencionada, dicha representatividad se Medidas de tendencia
da en base a una opinión o intención central
particular de quien selecciona la muestra. b. Representación de datos:
(SANCHEZ Y REYES 1999, p.101) 1 Tablas estadísticas
Donde: Gráficos estadísticos
O1 : PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL Polígonos de frecuencia.
Al efecto se aplicará el muestreo
O2 : POST TEST GRUPO EXPERIMENTAL Nivel Inferencial:
sistemático. En consecuencia la muestra
X APLICACIÓN DE CUENTOS INFANTILES
queda conformada de la manera siguiente:
O3 : PRE TEST GRUPO CONTROL a. Prueba de Hipótesis
O4 : POST TEST GRUPO CONTROL con la “t”Student
Cuadro Nº 2 Muestra del estudio.
Grupo Sección Niños .
GE 6| “A” 25
GC 6° “D” 25
Fuente: Nóminas 2013
1
SANCHEZ Y REYES 1999, p.101) 1
70
CRONOGRAMA DE CUENTOS INFANTILES
ETAPAS Y TAREAS DE LA INVESTIGACIÓN
Cronograma por años 2013 2014
Cronograma por meses JUN JUL AGOST SET OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY
Cronograma por semanas 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
I. PLANIFICACIÓN
1.1. Información básica x x x
1.2. Investigación x x x
bibliográfica
1.3. Elaboración del marco x x x
teórico
1.4. Formulación del x x
1.5. Aprobación x x
II. INSTRUMENTACIÓN
2.1. Elaboración de
instrumentos x x
de investigación
2.2. Gestión apoyo x x
institucional
2.3. Diseño y validación de x x
Instrumentos
III. EJECUCIÓN DE
TRABAJO DE CAMPO
3.1. Aplicación de x x x x x x x
instrumentos
IV. ANÁLISIS DE DATOS
4.1. Organización y x x
tabulación de datos
4.2. Análisis e x x x
interpretación de datos
V. PREPARACIÓN DE
INFORME
5.1. Redacción de borrador x x x
de informe
5,2, Revisión de borrador x x x
de informe
5.3. Aprobación de x x x
borrador de informe
5.4. Tipeo final y anillado x x x
VI. PRESENTACIÓN Y
SUSTENTACIÓN
6.1. Presentación de x x x
informe a EGP
6.2. Sustentación de tesis x x
ante jurado

Proyecto Influencia de Cuentos Infantiles para Entrega

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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

“LOS CUENTOS INFANTILES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

PARA OBTENER EL GRADO DE:

1.1. TÍTULO: “LOS CUENTOS INFANTILES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN

1.7.1.1. Recursos humanos.

ALTAMIZA BUSTAMANTE, Saúl Francisco

Dr. Carlos Wenceslao SOTELO ESTACIO.

 Personal docente que labora en la I.E. “J.G.B.”

 Estudiantes del Sexto grado de la I.E. “J.G.B.”

 Padres de familia de la “J.G.B.”

1.7.1.2. Recursos institucionales.

2.1. Planteamiento del Problema:

leer pero no comprenden o entienden muchas lecturas propuestas, entonces hay

una crisis de la comprensión lectora porque en el desempeño de los estudiantes

en la prueba PISA 2009.

El mundo globalizado exige a los alumnos ser competitivos en los terrenos

educativo y laboral por lo que una de las preocupaciones primordiales que

encontramos como docentes es la de brindar una educación a nivel requerido por

los estándares internacionales. Las evaluaciones (prueba enlaces) realizadas a

los alumnos de primaria y secundaria por la Secretaría de Educación Pública

(SEP) y el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) revelan

un bajo nivel en las asignaturas de lectura y matemáticas; esto probablemente se

debe a que el sistema escolar vigente se caracteriza por ser fuertemente

instruccional, informativo y memorizante. De igual manera, en las evaluaciones

realizadas por la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE):

Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, el Banco Mundial y la

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

de matemáticas, competencias científicas y de comprensión de lectura por debajo

del nivel educativo de los países desarrollados. Estas evaluaciones reflejan el

que existen aspectos en el proceso de enseñanza-aprendizaje que son

necesarios analizar. Al tratar de buscar una solución es cómo surge esta

investigación. Se encuentra sustentada en los modelos del letrismo, del análisis

discurso de la Gramática Sistémico-Funcional y el modelo sociocultural en el

aprendizaje. Prieto, P. (2007, parr. 2).

Como lo mencionan Ganimian y Solano. (2009, p. 7).

Una proporción alarmante de estudiantes no logró alcanzar los niveles

mínimos de habilidades. Entre 30 y 80% de los estudiantes se

desempeñaron en los niveles más bajos, dependiendo del país y de la

materia. Perú y Panamá tuvieron la proporción más grande de

estudiantes con bajo desempeño de la región. La proporción de

estudiantes de alto desempeño fue menor al 3% en todas las materias

y en todos los países de la región. En Colombia, México, Panamá y

Perú fue menor al 1% en todas las materias.

En el contexto de la I.E. “José Gálvez Barrenechea” se ha podido apreciar que en

el rendimiento del matemática la institucional de y comprensión lectora todavía

hay un ligero desarrollo y alta consolidarse respecto a la comprensión lectora que

Gálvez Barrenechea”, reconocemos un problema que afecta a la multiplicidad de

con pronunciación incorrecta de palabras, omisión de fonemas y que dificulta el

aprendizaje escolar y sus relaciones sociales. Además no entienden lo que leen

en formato papel o digital, y no es que no sepan leer. Conocen la mecánica de la

lectura y son capaces de articular (más o menos bien) la lectura oral de un

texto, pero leer no es comprender. Un texto es una serie de oraciones articuladas

en párrafos y secciones que tienen una determinada intención comunicativa. Si

los estudiantes de la Institución Educativa “José Gálvez Barrenecha” solo

acceden a la lectura mecánica, es imposible que puedan entender la globalidad

Los niños de la Institución Educativa “José Gálvez Barrenechea” de Tarma se

contempla esta situación problemática consideramos que podría deberse a los

debemos concordar que el aprendizaje del habla es básico en el niño, en la etapa

pre-escolar debe potenciarse la expresión oral y la conversación, para no tener

problemas con la lecto escritura y por añadidura con la comprensión lectora.,

entre otras causas no son capaces de concentrarse en el acto de lectura

En los estudiantes es importante señalar el léxico que contiene, un problema