axricuLos Leer, escribir y comprender matematicas. Los problemas El término problemas se define como aquella tarea que: 1) Lapersona se enfrenta a ella y desea o necesita encontrar solucién; 2) La personano posee un procedimiento accesible y mn, ¥ 3) Hace intentos para encontrarla (NORTES CHECA, Andrés, Bordon 44 (2), (1992), facil para encontrar Ia solu Los problemas pueden solucio- narse a partir de un algoritmo, entendiendo por algoritmo la prescripelén efectuada paso a paso paraaleanzarun objetivoosiguienda un procedimiento heuristico que nos permita descubrir la solucién del problema para después hacer la construceién formal rigurosa. Generalmente se emplean los métorlos heuristicos cuando no se conoce solucién algoritmica. A nuestro entender sedeben potenciar estos métodos en nifios de primaria para conseguir un dominio cognitive del ntimero y de las operaciones. No hos parece conveniente imponer estrategias de resolucién de determinados tips de problemas pero si creemos en la necesidad de potenciar estrategias personales a las que el nifio lega a partir del trabajo heuristico. 20 AI i194 Creo que la resolucién de problemas puede ser eleje central de gran partedela clase dematematicas en primaria, En los curriculums actuales de matematicas, la resolucion de problemas es un contenido prioritario que se plantea como medio de hacer las matematicas mas funcionales, es decir aplicables a 1a realidad, entendiendo comorealidadelentorno préximo al nino. Deberiamos analizar a qué tipo de problemas nos referimos los maestros cuando hablamos de problemas sacados de la realidad. Para ello debemos conocer muy bien los intereses del nitio y saber aprovechar la vida de la clase. No basta que el maestro plantee problemas con datos reales. Se tiene que conseguir implicar al niio de manera afectiva. Pueden sersituaciones facilmente ndeuna aprovechables|a organizaci flesta de aniversario, el cuidado de un pequeno animal, etc. Sorprende la rapidez y el entusiasmo con que los ninios se adaptan a este tipo de actividades. Elvira Figueras Proponemos un trabajo bastante libre pero quiero remarcar la necesidad de rigor sistematico por parte del maestro que debe tener muy claros los objetivos especificos quese proponeyla secuenciacion de contenidos y procedimientos para poder manipular las situaciones mateméticasy utilizarlas conventen- temente. Dentro del horario debe haberse establecido un tempo dedicado a la aportacién personal por parte de los alumnos de problemas de cdleulo vivo que hi elaborado, de la misma manera que serealiza unalecturade textos libres. Cada nino leera su problema, previamenterevisado con el profesor, y se comentara colectivamente, Se puede trabajar desde diversos puntos de vista — La compresién del texto, ~ Su representacion grafica. ~ Bl calculo de la solucton, ~ La estimacion de la respuesta. - El comentario de la solucién. ~ Otras estrategias de solucion, Elintrocuctor del ealculo vive fue Celestin Freinet, maestro francés que hace mas de cincuenta afios yatrabajaba las matematicas desde un punto de vista funcional. Dificultades en Ia realizacion de problemas Los nifios de primaria presentan dos tipos de dificultades: La comprensién de las operaciones y la comprension de los enunciados, Cuando proponemos a un nino un problema para resolver damos por supuesto que el nifio domina la operacién ooperaciones queimplican la resolucion de aguel problema y esto muchas veces no es asi. El nino domina la mecanica de las opera- clones perono comprenderealmente su significado, se limita a aplicar reglas operativas. Muchas veces esto es debido a que no se han trabajado suficlentemente las operaciones desde un punto de vista cognitivo, es decir semantico y se ha pasado rapidamente a su expresién eserita, 8 decir elaboracion sintaetica, Por esta razon es importante volver a insistir en el proceso manipulacién, transformacién, expresion semantica, representacién sintdetica Para superar este tipo de dificultades propongo las siguientes actividades: De una accion a una opera- clon. Se trata de escenificar una situacin matematica y que Ios ni os expres operacidn representada. nla, = Las operaciones como trans- formaciones. Dada una situa lzado y expresarlo aritméticamente. (Figura 1). = Lectura de operaciones, Escribir el significado de una operacién sin utilizar el nombre ni el signa de ésta. Lectura semantica. (Figura 2). = Dictado de operaciones. Bs la actividad eontraria a la anterior. Expresion sintactiea, (Pigura 4), = Operaciones equivalentes. Bseribir operaciones equiva. lentes a las dadas. - Completar operaciones. Averiguar los terminos que faltan en una operacion, también pueden omitirse los signos. = Estimacién de resultados. Dadas unas operaciones y un conjunto de resultados relacionarlos utilizando Ia estimacién, Las dificultades en la comprensién de los enunciados pueden ser debidas a que las matematicas utilizan construcciones sintéeticas poco usadas en ellenguaje diario con el objetivo de ser precisas, objetivas y concisas. EI nifio debe aprender a leer matematicas y a escribirlas paralelamente de la ‘misma manera que aprende a leer y a eseribir, ‘Tienen dificultad en relacionar las expresiones formales a las ARrICULOS situaciones referidas en los enunciados. Por lo que se debe elercitar al nino a aplicar su conocimiento informal a las situaciones formales para hallar ‘equivalencias de significado. Elnifioempiezaaleerel problema yantesdehaberterminadosulectura ya se ha hecho una interpretacion del mismo. Si ésta es coherente con lainformacién el nino podra ser eapaz de resolver el problema, en caso contrarioelmaestro debera intervenir para que el nino descodifique correctamente el enunciado. La forma en que un nifio entiende un texto depende del conocimiento que tenga del contexto, por esta razon es muy importante que los enunciados de Ios problemas se refierana contextos préximosalnino. ‘Tienen menos dificultades en Ja interpretacién de situaciones contadas que en la de enunciados formales, especialmente de forma escrita pero también oralmente. Laredaceién delenunciadode un problema incide directamente sobre el grado de dificultad de su solueion: = Cémo son expresadas las relaciones entre los datos y las cantidades desconocidas y en qué grado se hacen cexplicitas. = Bl orden de tos items de informacion, La prioridad de los ntimeros sobre las palabras, 20% 10994 21ARTECULOS - Eluso de palabras clave. ~ Lacomplejidad de las sintaxis y del vocabulario. Firbas, lingiiista, habla del “dinamismo comunicativo de los cenunciados"y distingue tres tipos de segiin el grado de informacion que aportan, elementos. Considera queun enunciadodebe tener un equilibrio entre estos tres tipos de componentes. Analizando algunos enunciados hemos podido constatar que un mismo problema enunciado con distintos textos presenta mayor 0 menor dificultad deresoluciondeacuerdoconelmayor © menor equilibrio de dichos componentes. Las actividades que propongo para trabajar la comprensién de los enunciados son las siguientes: ~ Dada una operacion redactar €l enunciado de un problema quese pueda resolver con ella, (Figura 2) Leer esquemas. (Figuras, 1, 4 y8) — ado un esquema redactar el enunciado de un problema. (Figura 5). ~ Sobre un mismo esquema ir cambiando las inedgnitas y redactar los problemas correspondientes. (Figura 6). ~ Dados problemas similares a los enunclados de 22 ams 7/1994 esquemas ya trabajados, construir sus esquemas. (igura 5), - Dado un problema y varias soluciones escoger la buena ‘sin hacer operaciones. - Plantear situaciones abiertas y que los nios inventen problemas. (Figura 5). ~ Aprovechar la vida de la clase para hacer calculos de tipo funcionaly hacer queredacten los enunciados de dichas situaciones, Elhechode quelosnifiosredacten sus problemas es una practica muy enriquecedora que facilita la comprensién lectora de otros enunciados. Un ejercicio muy interesante consiste en dar al nifio una situacién matematica por medio de un esquema, donde no hay ninguna incognita, Se trata de ir considerando incégnita de manera sucesiva todos los datos y redactar un entunciado para cada situact6n. Bergeron y Herscovie proponen como téenica para facilitar 1a construccién de esquemas se- mantlcos a partir de enunciados eseritos el hacer que los alumnos vuelvan a redactar los enunciados verbales demaneraquelasrelaciones seménticas sehagan mas explicitas. Las actividades de lenguajesirven de ayudaenlaresolucién deproblemas, son valiosas por dos razones: crear Janecesidad deanalizarlasrelaciones entre significado y significante, conciencia de lo que es obvio y conocido para elhablantenoes claro ni conocido por el que escucha (LABORDE, Colette, Mathematics and cognition). Diferentes maneras de proponer problemas Noeselenunciadoeseritolatinica ‘manera de proponer problemas a los nifies. Generalmente cuando hablamos de problemas pensamos cen os planteados por medio de un enunciadoy olvidamos que podemos hacer que los niiios resuclvan problemas partiendo de situaciones distintas eliminando de esta manera dificultades complementarias. Considerando que un problema tiene cuatro partes esenciales, combinando estos elementos, y teniendo en cuenta cuales son los que nosotros damos a los nifios y cuales los que han de elaborar, el Grupo AlmostadeBarcelonapropuso quince manerasdistintas de plantear problemas. (Figura 7). Generalmente en la escucla se plantean los problemas partiendo de un enunciado, tanto cuando es el maestro el quelohace, como cuando separtedellibrode texto. Lasituacién es mas grave cuando mas pequefios son los nifios. En ciclo inteial se deberia iniciar creando problemas a partir de situaciones reales que permitan Ia manipulacion para pasar después a plantearlos a partir de un esquema acompahado 0 no de un enunciado siempre de acuerdo con el nivel de comprensién lectora que tengan losnifos. En el cielo medio, si se ha seguido esta graduacién de dificultades en cursos anteriores podrén plantearse problemas con enunciados pero no deberan dejar de realizarse a partir de las otras propuestas enninguno delosniveles de primaria, Un método de resolucién de problemas Nos parece importanteintroductt 4 los nifios ya desde pequenios en la utilizacion de un determinado sistema en la resolueién de problemas. Para ello y partiendo de los elementos que creemosesenciales hemos disehado una hoja de trabajo adaptable a las distintas edades. En esta hoja impresa hay un espacio para cada una de las partes que consideramos constituye un trabajo de resolucion de problemas: Enunciado, = Estimacidn del resultado, = Dibujo o esquema. ~ Operaciones, ~ Respuesta, ~ Comentario de la respuesta. Cuando la hoja es para trabajar los nitios de P.5 y ciclo inicial el espacio destinado al dibujo ocupa la mayor parte de la hoja y esta partido fn tres partes, una para la sitta {nicfal, otra para la transformacion y Ja tila para Ia situacién final, Nos proponemos hacer ver el problema como un procedimiento, una transformacién en que su resolucién es un elemento mas de este. Por esto no siempre que hacemos problemas nos proponemos encontrar la solucién, podemos trabajar aisladamente cada parte del procedimiento, Es importante que se de postblidad a los ninos de hablar de matematicas. Escribir sobre mateméticas ayuda a clarifica los conceptos. Cuando el nino describe eémo ha resuelto un problema, y explica ls difeultades con las que se ha encontrado, clarifica st Pensamiento y desarrolla sue estructuras conceptuales. La representacién es una forma fundamental de comunicacion y es basica para el aprendizaje de las matematicas. Se debe crear la necesidad de utilizar simbolos y darles significado, Los nitios pueden saber y no ser capaces de expresarlo verbalmente, cllenguaje de las matemiticas no es ensenado en las escuelas, no se ensenia al nto a leer matematicas y en esto estriba parte de la dificultad en resolver problemas. Newman clasifica los errores en problemas de una s6la operacion: ~ Pregunta ambigua. = Capacidad de lectura: Reco- nocimiento de palabras y re- conocimiento de signos. = Comprension: Comprension general y comprensién de simbolos y términos espe- cificos. = Transformacién: Seleccion de los procesos matematicos, ~ Destrezas procedimentales: Dominio de las operaciones. ARTICULos = Codificacion: Expreston co- rrecta de la respuesta. ~ Motivacién: Falta de interés. ~ Descuido: Falta de atencién. Cuando partimes de un enunciado escrito proponemos los siguientes pasos a seguir: ~ Leerlo hasta que se sepa la historia de memoria. = Representarlo con un dibujoo fconos si es posible. Intentar hacer un esquema, - Ver qué datos conocemos y {qué queremos saber. Pensar qué necesitamos para encontrar lo que nos piden, ~ Pensarlamaneradeencontrar Ia solucién, - Expresarlo en forma de ‘operacién. - Pensar si la solucién puede ser correcta. = Comprobar si es posible. Redactar una frase donde se de respuesta a la pregunta que planteaba el problema. Graduacién de dificultades El maestro, cuando tiene que programar cualquier tipo demateria, tiene que tener presente las capacidades propias de cada edad madurativa que postbilitan unas operaciones mentales ceterminadas Ya partir de éstas debe seleceionar los contenidos mas adecuados. AU s11994 23aRricuLos Cuando se trata de si trabajo de resolucion de problemas cuenciar el debemos hacerlo atendiendo a la dificultad de las operaciones que se han de usar para resolverlos ya las operaciones trabajadas en el cursoa que van dirigidos. Erroneamentesueleconsiderarse que los problemas de una séla operacién tienen menos dificultad que los de dos, y no siempre es asi Los problemas de una sola operacién deben inieiarse parale lamenteal trabajo de cada operacién. Deesta manera se hace evidente que los primeros problemas seran los de suma, seguidos de los de resta, para pasar a los de los dos sumas y dos restas. Cuando se inicien las operaciones multiplicaciény division sera el momento de realizar problemas con una de esta ope- raciones. Los enunciados que comportan combinaciones de operaciones suponen grados de dificultad de comprensién distintos segiin elorden de estas operaciones. Una posible graduacién para los problemas de una o dos operaciones podria ser la sigulente la que se plantea en Ia figura 8. EI objetivo primordial de la resolucién de problemas es la correcta aplicacion de estrategias y no el caleulo del resultado de las operaciones por lo cual no es necesario que las cantidades sean muy altas. Cuando mayor sea el conocimiento de las cantidades que 24 0 711996 intervengan en el problema mas facilidades tendra el niio para relacionarlas. Evolucién de los esquemas realizados por los nifios de primaria Una parte muy importante del proceso de resolucién de problemas es su representacion gratfiea, sirve el alumno de soporte, clarifica su pensamiento y desarrolla sus estructuras conceptuales. Esnecesarlo que el nifo participe en actividades que eduquen su capacidad de representacién ya que ella es una destreza comunicativa que les ayudar a crear vinculos entre sus nociones informales intuitivas y el lenguaje abstracto y simbélico de las matematicas. Los problemas de lenguaje se centran en la relacion entre el significado, representacion mental y el significante, representacion externa, Cuando proponemos al nifio un problema a® partir de representaciénestamoshaciendoun ejercicio de interpretacion que dara recursos al nifio para poder hacer sus propias representaciones de enunciados textuales. una La construceion de esquemas sigue una evolucién, utiliza el dibujo Aigurativo y el no figurativo, primero sin ningin tipo de soporte (Figura 9), més tarde con soporte escrito y numérico, Para pasar, en los ciclos medio y superior, a una esque- matizacion con indicacién de la cantidad por medio de las cifras y de la proporeion (Figuras 10y 11); ala vez que introduce signos aritméticos. (Figura 12 - 14) En ciclo intcial, siempre que sea posible, se debe utilizar material para representar la situacién que plantea el problema y pasar posteriormente a Ia representacién grafica sobre papel. Es importante que los nifios, realicen acciones sobe el material, es decir lomanipulen y que poco a poco transformen estas acciones en operaciones, La observacién de los esquemas quelosninioshacen delos problemas es muy titi al maestro para detectar Jas dificultades que plantea el nino para resolver el problema, Laevolucién de los sistemas de resolucién de problemas en los iltimos cursos de primaria Desde los primeros cursos se inicia al nifio a seguir unos pasos coneretos para resolver problemas a partir de un enunciado: - Lectura comprensiva, = Esquema o dibujo. - Estimacion del resultado. - Estrategia. ~ Operaciones, - Expresién de la respuesta. ~ Comprobacién. ~ Valoracion de la estimacién, Se da mucha importancia a la elaboracion semantica y sintactica del problema. Hasta sexto, entendemos por expresion sintactica la utilizacion de los algoritmos de las operaciones. Apartir de séptimo se introduce al nifio en el lenguaje algebraico y empieza a resolver las primeras Es en estos tiltimos cursos cuandoelnifiodejadeutilizar tecnieasy procedimientos adquiridos enlos cursos anteriores para pasarse alautilizacion de ecuaciones para la resolucién de todos los tipos de problemas. Para constatar lo anterior me propuse realizar un pequeno estudio de como realizaban unos deter: minados problemas losnifiosdesexto séptimo y octavo de una misma escuela. (76, 81 y 87 alumnos), Escogi cuatro problemas que pudieran resolver los nifios de sexto por métodos aritméticos (Figura 15) Los dos primeros se resolvian faciimente con una ecuacion de primer grado de una séla incognita, 1 tercero implicaba una ecuacion mas dificil de plantear y por el una fill resoluclén por métodos aritméticos si se partia contrario teni de la elaboracion de un esquema, El enunciado del Ultimo obligaba a una lectura atenta y no planteaba dificultad si se trasladaba a una situaei6n east manipulativa, Les repartimos los enunciados a los nifos durante la clase de matematicas y les pedimos que los intentaran resolver explicanda como lp habian hecho. Les comentamos que no era necesario que pusieran el nombre. En el momento de reco- gerlos, ha- blabamos con los nifios para ver si habian realizado una buena com- prension de los emuneiados. Nos en caso necesario, interesaba que la actividad no fuera una continuacion del trabajo declase. Los aspectos que contemplamos fueron los siguientes: 1, Comprensién lectora. 2. Representacion: dibujo, esquema, diagrama... 3. Expresion semantica. 4. Expresién sintéctica: algoritmica de las operaciongs aritméticas y algebraica. Utilizacién del tanteo. Destreza procedimental. Comprobacion. Codificacién de la respuesta. Expresion del resultado. eeroe Unavezvistos todoslos problemasy revisados atendiendo a estos aspectos nos centramos en: 2, 4, 5y 7. En general utilizaron muy pocas representaciones gra- ficas, - En el problema que mas esquemas hicieron fue en el tercero, Los nifios que més esquemas hicieron fueron los de sexto. - El tanto por ciento de respuestasacertadasesmayor en octavo y séptimo en el primer problema, lo resol- vieron por medio de ecua- clones. - Los alumnos de octavo intentaron todos resolver el tercer problema por medio de unaecuaciény nolo consignié ARTICULOS nadie. Todos pretendieron resolverlo plantearlo una ecuacién y nadie lo hizo correctamente. Un 44% de los alumnos de sexto consiguieron resolver el tercer problema seguidos por Jos de séptimo que fueron un 13%, = Un 18% de los alumnos de sexto resolvieron el cuarto problema, seguidos por un 16% de octavo y un 6% de séptimo. Todos utilizaron procedimientos aritméticos, Bibliografia * ARRIETA GALLESTEGUI, J.J. La resolucién de problemas en el ciclo injelal de EGB. Ensehanza de las Ciencias, nim, extra, 92. + BERMBO,V.Elnifioy laaritmética Paldés, 1990 (Paidos educador; 86). + CASAPONSA, Galetd Contrapoposta a la resolucién de problemas. Guix, nam. 187, maig 1993, * COMPANY, J. EI aprendizaje det ‘edleulo y Ia resoluctén de problemas, Promolibro. Alicante (1988) + GARDNER, H. Cémo piensan los nites y cémo deberian ensefar mateméticas las escuelas. Paidos Allcante (1988). * GRUP ZERO. Metodologia: La resolucién de problemas, Cuadernos de Pedagogia. N* 28, pp. 9-11 * LABORDE, Colette, Language and Mathematics and congnition. AGM, 111994 25+ LURIA, A. Ry TSVETKOVA, LS. 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Generaliatal de Catalunya, 1992 Elvira Figueras ADEMGI ibujo Esquema Manzanas quehay —* | ~—————— Manzanas que quedan ee en l arbol Inventa el enuneiado de un problema: 26 AW 111994 Figura 1e ARTICULOS ibe el significado de las siguientes operaciones: 40 pias. x 2= 100 ptas.: 4 nens 1000 pias. el Kg. x2 Kg, 1500 ptas. x 1,5 Kg = 25 plas.: 250 ¢. = 181231 Caleuta e1 resultado, Tnventa un problema que se resuelva con cada una de las siguientes operaciones: “Te pondré un ejemplo 7 40 ptas, x2 = Signifieado: “dos veces 40 pesctas” Resultado: 80 ptas. Problema: Una libreta cuesta 40 pesetas, 2Cusinto costarin dos iibretas? Figura 2 ‘Vamos a comprar, Cantidad que Precio por Kg, Valor dela Operacién ‘compramos compra 1g. 2000 pias. crores 2000 ptas +2000 ptas. 2000 pas. x 2 ake. 2000 pias. - wee 0.5 Ky 2000 pias. eee 1/2 Kg 2000 pias. . 2.5 Kg 2000 ptas, Figura 3 Expresa en forma (le operacién las siguientes expresiones: “La mitad de la suma de mil y dos mil” 0,5 x (1000 + 2000) “Cuantas veces 20 est contenido en 100?* 100: 20, Figura 4 80% 11199427AnerfCULOs (Queremos hacernos soctos de tuna piseina Gon esta tabla podremos saber cuanto nos costara inseribimnos por un aio. Namero miembros | Cuota anual Alquiler Precio inscripeién deta familia armario anual 4 personas 5000 ptas. 2000 plas, so - 5000 pas, 2000 pas, 27000 pas, scribe el enuneiado. Haz el esquema. scribe Jas operaciones. No todas las piseinas tienen los mismos precios. Explica cdmo lo has pensado, Comprucba que la respuesta sea posible, ‘Te atreves a inventar un problema que corresponda a un esquema parectdo. Figura 5 Manzanas que hay enun arbol ‘Manzanas que than reeogido ‘Manzanae que han quedado en el arbol 68 manzanas 36 manzanas 123 manzanas 283 manzanas 92 manzanas 3 cestos de 50 manzanas 4 cestas de 100 manzanas 5 cestos de 50 manzanas -- eestos de 15 manzanas: 2manzanas 30 manzanas 8 manzanas scribe el enunciado. Ragona la soluclon, scribe las operaciones que has necesitado, Comprucba que la solucién sea posible, Inventa tn problema para cada una de Jas situaciones del esquema anterior Figura 6 28 KOM 111994ARricuLos DISTINTAS MANERAS DE PLATEAR PROBLEMAS ENUNCIADO ESQUEMA cAcuLo RESPUESTA ta x x x 2a x x x 3a x x x aa x x x 5a x x 6a x : x 7a x 8a x 8a x x 10a x a ta x 128 x 138 * 14a x 18a Extraido de El problema de los problemas. Grup Almosta, Perspectiva Escolar, Febrer 1987 Figura 7 ‘Tabla de graduacton de dificultades + 7 x *fou 3 7 9 18 Bene 8 4 13 7 x] 5 n 12 1o | 14 6 16 19 1s | 20 Figura 8 RVD iii908 29aricuLos : a B € D E F @ # T 1 | Observacion: Resolucién de problemas 2 | Problema | Curso | n® alumnos [Resp. correc. | Esquemas | Expresion sintéctica | Comprabacién] | Tanteo 3 Algoritimica [Algebraica 4 [mt ° 76 66 2 4 0.00% 2 53 5 86.64% 2.65% | 18.42% 0.0% | 2.63% | 69.73% 6 7 at 2 5 5 9 ° 20 7 sees | 6.17% 617% | 1100%| 0.0% | 24.6056 8 * 87 78 0 6 62 1 4 8 89.00% 0,036 7a0% | 96.67%[ 1.14% | 16.00% 10 1 ° 76 oa 1 68 0 3 1 12 95,00% 1.31% | 89.46% 0.0% 1.30% 13 7 31 54 3 48 o ° 1 4 66 669% 3.7036 59.25 (0.00% [11.11% 1.30% 15 & a7 68 0 2 46 3 2 16 7a.16% | 0.00% | 220% | 52.07%| 342% | 2.26% 17 is | ws o 76 34 28 25 ° 2 4 19 44.73% | 36.85% 89% 0.00% | 2.69% | 5.26% 20 7 at 1 15 17 0 0 1 21 13.56% | 16.51% | 20.08% 0,003 | 0.00% 1.239% 22 * 87 0 0 8 60 0 0 23 0.0056 oo% | 103% | 6a.s6%| 0.00% | 0.00% 24 25 e 76 14 7 14 0 0 ° 26 18AI% 320% | 18.41% 0.002% | 0.00% 0.00% 27 r Bt 5 8 2 0 0 0 28 6.17% re 0.00% | 0.00% | 0.00% 29 & 87 14 0 “4 0 ° o 30 16.00% 0.00% | 50.57% 0.00%] 0.00% 0.00% 30 OMA 17/1994- ARTECULOS PSH = Figura 9 Dibujo figurativo, sin ningun tipo de soporte, Cielo inicial, Figura 10 Dibujo figurative, con soporte numérico, Utilizacion de un seneillo diagrama, Ciclo intel,ee aRricuLos Figura 1 Dibujo figurative, con soporte numérico y texto. Ciclo inicial SAcq Figura 12 Dibujo figurativo, con soporte numérico y texto. Utilizacion de simbolos. Ciclo medio. 32 BOM 7/1994articuLos [ 23 dermes’ |23 dearar da Opus, LeQoe | Bre, ee, Cada. | (oye), Jeanie SPO x (Us [S46 ~ \F = BS4: esqeg] 14 +e = (ut) 276 (lates 3864 glen 259 slab 6 ple ly ® phe re Figura 18 Esquema con texto, niimeros y operaciones. Gaamcade 236 -4F = ISM quedam = AY ts Un cormercionbe Jona tum eajon w0to At phator . Si cada ae Com ZS docoran de late). Avamapordardes 20 Aen| FEEEEPPPEPrEEEEEoeE ae vaEEEgE wonder dor que Bor : see cortada Mydoo)? A chamte Lend Nsateoe Swadom 228 gaan on Fatal ABS hay, ordic que Man) Se han eN oko ees SEs “ Uno docena = 42 SS Moy 23 docomon = 23% 12 = 276 olator, KA Si xe torn roto IF SS asaxty = 36 sts ABOU ts 1959 2 6 Bas gonascoban euortovabe wn plata ‘bs totad oo AU 46 = Qeks oda etoke Figura 14 Dibujo dlustrativo que no da ningiin Lipo de soporte al problema. Ciclo superior 0M 11998 3334 ‘Te agradeceriamos muchos que intentases resolver los siguientes problemas. Utiliza el sistema que para tisea mas sencillo; sto haces mentalmente explica como lo has razonado. No es necesario que pongas tu nombre, pero si el curso a que perteneces, Gracias, tu colaboracién sera muy valiosa 1.» Mi familia esté compuesta de trece miembros. $i te digo que el néimero de varones supera en cinco all niimero de mujeres, zsabrias decirme cudntos hombres y mujeres forman mi familia? 2. Bn nuestra escuela hay doble cantidad de alumnos de fuera de Gerona que de la cludad. Sita escuela ‘iene en total 1434 alumnos, ,podrrias calcular cudntos alumnos de Gerona hay? 8.-Una tarde sali de mi casa dispuesta a comprar golosinas. Entré en cinco tlendas y en cada una de me {asté la mitad del dinero que tenia al entrar mas Una peseta. Cuando sali de la titima tienda me habia gastado todo el dinero. ¢Cuantas pesetas me gasté aquella tarde en golosinas? 4. Un califa musulman para probar la intellgencia de sus hijas las envio al mercado a vender manzanas. Ala mayor le dio 50 manzanas, ala mediana le dio 30 y a la pequefia sélo 10. Les sijo: Sila mayor vende 7 manzanas por un dinar, las demas también lo tendrin que hacer. Sila mayor las vende a 8 dinares por ‘manzana, las otras hari lo mismo. Bs necesario que las tres ganen igual. Las chicas no sabian cémo hacerlo y eonsultaron an sabio; és les dijo que lo hicieran tal come les habia dicho su padre y que ya llegarian al resultado que les pedia, Figura 15 AWD 1711994