UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN

AREQUIPA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIPLOMADO EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

PROYECTO DE INVESTIGACION
“INFLUENCIA DE LOS APORTES TEORICOS DE D. AUSUBEL EN
EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS DE
LOS ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD DE CIENCIAS
SOCIALES FACULTAD DE EDUCACIÓN. UNSA. AREQUIPA 2014”

PRESENTADO POR:
LAURA ANCO, ALFREDO HENRY

DOCENTE:
DR. WALTER FERNÁNDEZ GAMBARINI

AREQUIPA - PERU
2014
I. TITULO TENTATIVO: INFLUENCIA DE LOS APORTES TEORICOS DE D.
AUSUBEL EN EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS
DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES
FACULTAD DE EDUCACIÓN. UNSA. AREQUIPA 2014

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. FORMULACION DEL PROBLEMA.
En la actualidad son muchas las posturas que adoptan los estudiantes de la
especialidad de Ciencias Sociales, frente a las prácticas pedagógicas que realizan,
lo que conlleva a que el uso de los aportes teóricos de D. Ausubel no sean fecundos
y no ayuden a mejorar el logro y calidad de los aprendizajes en formación inicial.
Estas preocupaciones por lo educativo, me invitan a la búsqueda de alternativas
innovadoras de enseñanza.
El aprendizaje significativo en el aula desde la perspectiva de Ausubel es un modelo
que contribuye a mejorar el logro y calidad de los aprendizajes, este modelo influye
positivamente en el rendimiento escolar porque su modelo de enseñanza por
exposición se caracteriza por promover un aprendizaje receptivo significativo verbal.
Este modelo permite a los docentes presentes presentar el material a los estudiantes
de manera organizada, clara, secuencial y casi terminada yendo de lo general a lo
específico de tal manera que a los alumnos les sea posible deducir. Las
circunstancias de esta problemática me llevan a plantear la siguiente interrogante
general:
¿Cómo influye el manejo de los aportes teóricos de D. Ausubel en el desarrollo de
los aprendizajes significativos de los estudiantes de la especialidad de Ciencias
Sociales, Facultad de Ciencias de la Educación. UNSA. Arequipa, 2014?
A su vez proponemos las siguientes interrogantes específicas:
¿Cómo es el manejo teórico y práctico de los aportes de D. Ausubel por los
estudiantes de la especialidad de Ciencias Sociales?
¿Qué características tienen los aprendizajes significativos de los estudiantes de la
especialidad de Ciencias Sociales?
¿Cómo proporcionar y poner en práctica la teoría de Ausubel en las prácticas
pedagógicas de formación inicial?
2.2. DEFINICION DE OBJETIVOS
2.2.1. OBJETIVO GENERAL
Establecer la influencia del manejo de los aportes teóricos de D. Ausubel en el
desarrollo de los aprendizajes significativos de los estudiantes de la especialidad
de Ciencias Sociales, Facultad de Ciencias de la Educación. UNSA. Arequipa,
2014
2.2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Precisar el manejo teórico y práctico de los aportes de D. Ausubel en los
estudiantes de la especialidad de Ciencias Sociales, Facultad de Ciencias de la
Educación.
 Establecer las características de los aprendizajes significativos de los estudiantes
de la especialidad de Ciencias Sociales, Facultad de Ciencias de la Educación
 Diseñar y ejecutar acciones académicas para proporcionar y poner en práctica
la teoría de D. Ausubel

2.3. JUSTIFICACION O IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION.

El aprendizaje significativo es una teoría que hoy en día debe de ser tomado muy en
cuenta porque se trata de un tipo particular de aprendizaje que implica la retención de
información verbal. Su propuesta se centra básicamente en el aprendizaje de los
estudiantes de las instituciones educativas por medio de la instrucción, la enseñanza
por recepción puede dar lugar aprendizajes de tipo significativo. Estoy seguro que la
aplicación del modelo del aprendizaje significativo de Ausubel contribuirá en el
mejoramiento de la calidad educativa. Además hay que poner bastante énfasis en los
docentes para que el manejo de esta propuesta pedagógica sea los más objetiva
posible.
2.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION.

Las limitaciones que se pueden presentar son: de disponibilidad por parte de los
agentes educativos para proporcionar la información necesaria que permita
desarrollar la investigación.

La veracidad suministrada pudiera no ser efectiva al considerar factores como el

desconocimiento, deficiente interpretación de los criterios, actualidad de información
 e incluso imprudencia u omisión de detalles por parte del personal docente que allí
labora.

III. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

3.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

A continuación se presenta algunos estudios realizados con temas referidos a la

investigación:

Durand Peralta, Valery Cristal. Al aprendizaje significativo en el área de Matemática,

estudiantes del 6to grado I.E 41041, Camaná. 2007

En este trabajo de investigación, la investigadora resalta la acción del maestro para

generar aprendizajes en los estudiantes, donde utiliza todos los recursos
disponibles más la habilidad profesional muy suigeneris para motivar y promover los
aprendizajes.
3.2. BASES TEÓRICAS O CIENTIFICAS
TEORIAS DEL APRENDIZAJE: Una teoría del aprendizaje resulta ser un punto de
partida ineludible para todo docente, pues le permitirá conocer los principios
psicológicos involucrados en cualquier proceso de enseñanza aprendizaje. Gran
parte de las teorías del aprendizaje constituyen el resultado de modelos explicativos
obtenidos en situaciones de laboratorio, que solo informan en forma relativa acerca
de cómo se aprende en el salón de clases.
Cada uno de los autores elabora su propio marco teórico explicativo, para ello,
recurre a una terminología diferente a las de los demás, por ello cada término debe
ser comprendido dentro de los límites de la teoría respectiva y además ubicar a cada
autor en su tiempo histórico para poder comprender de manera más significativa las
ideas que desarrolla.

TEORIA DE LA ASIMILACION DE DAVID AUSUBEL: Se ocupo de un tipo particular

de aprendizaje: Aquel que implica la retención de información verbal su teoría se
centra básicamente en el aprendizaje que se produce en las instituciones educativas
por medio de la instrucción, Ausubel también se preocupo de la adquisición de
conceptos científicos por parte de los alumnos. Para él, si bien el aprendizaje y la
enseñanza son procesos que interactúan entre si también son procesos relativamente
 independientes uno de otro. Sostiene que la enseñanza por recepción o por
descubrimiento puede dar lugar a aprendizajes de tipo tanto memorístico como
significativo.
Esto dependerá, en última instancia de la idiosincrasia del alumno.

CONSTRUCTIVISMO Y TEORIAS DEL APRENDIZAJE INNOVADORAS:

Actualmente son muchas las posturas que adoptan los docentes frente a las prácticas
pedagógicas que realiza pero estas preocupaciones por lo educativo, no solo se
traducen en la búsqueda de alternativas innovadoras de enseñanza sino también en
la realización de estudios que permitan entender el proceso de aprendizaje. Este
último aspecto a dado paso a la aparición de muchas teorías pero no todas ellas se
relacionan con la instrucción y práctica educativa.
La idea de un enfoque constructivista en el aprendizaje y en el currículo ha entrado
con fuerza en América Latina, mucho de este enfoque surge de la reforma curricular
de España (Ministerio de Educación 1989) y los trabajos de Coll (1985, 1989),
además de las ideas de Piaget (1978).
Pero, a menudo se encuentra educadores que parece no haber estudiado
cuidadosamente el campo.

3.1. DEFINICION DE TERMINOS:

AGENTES EDUCATIVOS: Son todas las personas que esta presentes cumpliendo
una labor educativa, con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y
fundamentalmente con sus sentimientos, alegrías, logros, frustraciones, etc.
APRENDIZAJE: Proceso que realiza el sujeto al enfrentar, explorar, conocer su
entorno e interactuar en el.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Concepto desarrollado por teóricos provenientes
de la familia de las teorías cognitivas del aprendizaje. Implica una reorganización
cognitiva del sujeto y de su actividad interna. Para fomentar el aprendizaje
significativo es preciso que el docente no actúe como un mero transmisor de
contenidos, sino como alguien que orienta, facilite y propicie la investigación, la
construcción de conocimientos además de la resolución de problemas. Deberá
promover actividades adecuadas a las necesidades e intereses de los estudiantes
incitando así su autonomía y la cooperación entre pares.
 CONOCIMIENTOS PREVIOS: Conocimiento que tiene el alumno y que es
necesario activar por estar relacionados con los nuevos contenidos de aprendizaje
que se quiere enseñar.
CONTENIDO: Lo que se enseña, el objeto del aprendizaje. El currículum distingue
entre tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos, actitudes.
ENSAYO: una técnica memorística que supone la repetición del material a
recordar.
ENSEÑANZA: Actividad deliberada orientada hacia el aprendizaje humano. Es un
proceso de mediación entre un conocimiento a transmitir y un individuo dispuesto a
aprenderlo.
METACOGNICION: Pensar sobre el propio pensamiento, lo que incluye la
capacidad para evaluar una tarea y así determinar la mejor forma de realizarla y la
forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.
MODELO: Es la representación ideal y concreta de un objeto, teoría, fenómeno
con fines de estudio o experimentación.
PROCEDIMIENTO: Serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o
meta determinada. Es un contenido del currículo y engloba a las destrezas, las
técnicas y las estrategias.
PROCESO DE APRENDIZAJE: Acciones ocurridas entre la captación de
información y la competencia final.
TAREA ACADEMICA: Conjunto coherente de actividades que conducen a un
resultado final observable y medible.
TEORIA: Cuerpo de conocimientos sistematizados.
TOMA DE DECISIONES: Juicios sobre la utilidad de diferentes resultados. Se
refiere a la elección entre diferentes alternativas.
TUTORIA: Es la tarea que realizan los profesores que se responsabilizan de
conocer y orientar a los alumnos del grupo-clase que tutelan

IV. SISTEMA DE HIPOTESIS

4.1. HIPÓTESIS GENERAL
El manejo deficiente de los aportes teóricos de D. Ausubel influye negativamente en
el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes de la especialidad de
Ciencias Sociales, Facultad de Ciencias de la Educación.
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
 El manejo teórico práctico que tienen los estudiantes de la especialidad de
Ciencias Sociales, Facultad de Ciencias de la Educación sobre los aportes de D.
Ausubel, son deficientes.
 Las características de los aprendizajes significativos que presentan los
estudiantes son, no utilizan organizadores visuales, no desarrollan la
retroalimentación productiva, no hay una explicación mediante ejemplos, no
comprenden su realidad; no diseñan sesiones de aprendizaje de acuerdo a las
circunstancias y realidad del estudiante.
 Las acciones académicas de actualización fortalecen el manejo de los aportes a
la educación con respecto a D. Ausubel.

4.3. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

- VARIABLE INDEPENDIENTE:
APORTES TEORICOS DE D. AUSUBEL

- VARIABLE DEPENDIENTE
ARENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Variable Independiente:
VARIABLE INDICADORES SUBINDICADORES INSTRUM.
VARIABLE Organizadores visuales
Implicaciones pedagógicas de la
INDEPENDIENTE:
teoría Construcción de Cuestiona
APORTES del aprendizaje significativo significados
rio e
TEORICOS DE D. Material educativo
AUSUBEL Evaluación
encuesta
Cuestionari
Condiciones para que se dé el Significatividad lógica
aprendizaje significativo Significatividad psicológica o de
entrevista
Motivación
Prueba
Rúbrica
Proceso del aprendizaje significativo Subsunción derivada
 Subsunción correlativa

Aprendizaje de superordinal
Aprendizaje combinatorio

Variable Dependiente:
VARIABLE INDICADORES SUBINDICADORES INSTRUM.
VARIABLE Estrategias para el aprendizaje Cooperativas Cuestiona
significativo Descubrimiento
DEPENDIENTE:
rio de
ARENDIZAJES Evaluativas encuesta
SIGNIFICATIVOS
Faces del aprendizaje Inicio
Proceso Cuestiona

Final rio de
entrevista
Potencial significativa Lógica
Potencial significativa Psicológica- cognitiva

Afectiva Rúbrica
Lógica

Pasos para seguir el aprendizaje Retroalimentación

significativo productiva
Proporcionar familiaridad
Explicación mediante
ejemplos
Guiar el proceso cognitivo

Fomentar estrategias de
aprendizaje
Crear un aprendizaje situado
cognitivo

V. DISEÑO DE LA INVESTIGACION
5.1. TIPO DE INVESTIGACION
 La presente investigación corresponde a una investigación no experimental,
descriptiva correlacional
5.2. DISEÑO DE INVESTIGACION
DIEÑO DE INVESTIGACIÓN
XO

M r

YO

M= Muestra estudiantes de la especialidad de Ciencias Sociales, Facultad de Ciencias

de la Educación
O= Observación
X= Variable independiente
Y= Variable dependiente
r = Correlación

5.3. POBLACION Y MUESTRA

La población de estudio está conformada por estudiantes de la especialidad de
Ciencias Sociales, Facultad de Ciencias de la Educación. UNSA.

ESPECIALIDAD SEMESTRE CANTIDAD

ESPECIALIDAD DE II 37
CIENCIAS SOCIALES
IV 38

VI 35

VIII 19

X 23

TOTAL 152

5.4. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

TECNICAS QUE SE UTILIZARON EM EL TRABAJO INSTRUMENTOS QUE SE UTILIZARON

DE INVESTIGACIÓN EN EL TRABAJO
ENTREVISTA: DOCENTES, ESTUDIANTES CUESTIONARIO

ENCUESTA: ESTUDIANTES, DOCENTES CUESTIONARIO

OBSERVACIÓN: ESTUDIANTES LISTA DE COTEJOS, FICHA DE

OBSERVACIÓN, RÚBRICA

EVALUACION: ESTUDIANTES Y DOCENTES PRUEBAS

REVISIÓN DE LAS FUENTES DOCUMENTALES FICHAS BIBLIOGRÁFICAS E
ELECTRONICAS INFOGRÁFICAS

5.5. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCION DE DATOS

 Se informará al decano sobre los propósitos de la investigación

 El decano informará a los estudiantes y docentes

 La validez del cuestionario se determinó a través de juicio de expertos,

considerando aspectos de la variable en estudio: El Aprendizaje Significativo
de Ausubel en el aula.

 Se aplicará cada uno de los instrumentos meses de marzo, mayo, julio,

setiembre, noviembre.

5.6. TECNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE DATOS

De acuerdo a los recursos utilizados, la preparación de datos será computarizada

utilizando el software SPSS 16.

VI. ASPECTO ADMINISTRATIVO

6.1. ASIGNACION DE RECURSOS.

RECURSOS HUMANOS
 Un (01) investigador, encargado de la investigación dedicado a medio tiempo a
esta labor.
 Un (01) asesor de tesis.
5.2. RECURSOS MATERIALES
 DETALLE UNIDAD DE MEDIDA

CDs 10 Unidad
Copias Fotostáticas 700 Unidad
Tinta negra 01 Unidad
Papel Bond 01 Millar
Plumones Gruesos 04 Unidad
Cuadernos 96 hojas 03 Unidad
Cartulina 10 Unidad
Lapicero 10 Unidad
Material de empaste 04 Volúmenes
Ficha de Investigación 200 Unidad
Resaltadores 03 Unidad
Lápiz 02 Unidad
Anillados 04 Ejemplares

5.3. PRESUPUESTO BASICO

RECURSOS MATERIALES CANT. MEDIDA PRECIO PRECIO
UNIT. TOTAL S/.
CDs 10 Unid. 1.00 10.00
Copias Fotostáticas 700 Unid. 0.05 35.00
Papel Bond 01 Millar 30.00 30.00
Plumones gruesos 04 Unid. 2.50 10.00
Cuadernos 96 hojas 02 Unid. 3.00 6.00
Papelote 10 Unid. 1.50 15.00
Lapicero 10 Unid. 1.00 10.00
Material empaste 04 Volúmenes 20.000 80.00
Ficha de Investigación 400 Unid. 0.05 20.00
Resaltadores 03 Unid. 4.00 12.00
Lápiz 02 Unid. 1.00 2.00
Anillados 04 Ejemplares 5.00 20.00
TOTAL 244.00
GASTOS MEDIDA SERVICIOS TOTAL
ADMINISTRATIVOS
PAGO PORA PROYECTO 100.00 100.00
DESIGNACION DE
ASESOR
TOTAL 100.00
GASTOS DE SERVICIOS Nº DE MESES PRCIO UNIT. TOTAL
1 Investigador 6 100.00 600
1 Asesoría 6 100.00 600
TOTAL 1200

RESUMEN
 Recursos Materiales S/. 244.00
Gastos Administrativos S/. 100.00
Servicios Humanos S/. 1200.00
TOTAL GASTOS S/. 1544.00

6.3. FINANCIAMIENTO
Se realizará con recursos propios del investigador.

6.4. CRONOGRAMA DE ACCIONES

TIEMPO Meses
N° abril mayo junio julio agosto setiem
1234 1234 1234 1234 1234 1234
ACTIVIDADES
1 Elaboración del Proyecto XXXX
2 Aprobación del Proyecto XX
3 Revisión textual XXXX XXXX
4 Elaboración de instrumentos XXXX
5 Definición de grupos de trabajo. XXXX
6 Organización de los recursos. XXXX XXXX
7 Recolección de datos XX XXXX XXXX XXXX XXXX
8 Selección de datos XXXX
9 Tabulación y Gráficos XXXX
10 Sistematización e interpretación XXXX
11 Informe Final XX
12 Resultado y conclusiones XX

VII. ESTRUCTURA TENTATIVA DEL INFORME FINAL

PORTADA
CARATULA Y JURADO
DEDICATORIA.
AGRADECIMIENTOS.
INDICE.
RESUMEN
INTRODUCCION.
CAPÌTULO I
MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL
1.1. Aportes teóricos de D. Ausubel
1.1.1. Implicaciones pedagógicas de la teoría del aprendizaje significativo
1.1.1.1 Organizadores visuales.
1.1.1.2 Construcción de significados
1.1.1.3 Material educativo
1.1.1.4 Evaluación
1.2. Condiciones para que se dé el aprendizaje significativo
1.2.1 Significatividad lógica
1.2.2 Significatividad psicológica
1.2.3 Motivación
1.3. Proceso del aprendizaje significativo
1.3.1. Subsunción derivada
1.3.2. Subsunción correlativa
1.3.3. Aprendizaje superordinal
1.3.4. Aprendizaje combinatorio
1.4. El aprendizaje significativo
1.4.1. Estrategias para el aprendizaje significativo
1.4.1.1. Cooperativas
1.4.1.2. Descubrimiento
1.4.1.3. Evaluativas
1.5. Faces del aprendizaje significativo
1.5.1. Inicio
1.5.2. Proceso
1.5.3. Final
1.6. Potencial significativa
1.6.1. Lógica
1.6.2. Psicológica cognitiva
1.6.3. Afectiva
1.7. Pasos para seguir el aprendizaje significativo
1.7.1. Retroalimentación productiva
1.7.2. Proporcionar familiaridad
1.7.3. Explicación mediante ejemplos
1.7.4. Guiar el proceso cognitivo
1.7.5. Fomentar estrategias de aprendizaje
1.7.6. Crear un aprendizaje situado cognitivo
CAPÍTULO II
DISEÑO METODOLOGICO
2.1. Fundamentación del problema
2.2. Objetivos
2.3. Hipótesis
2.4. Sistema de variables
2.5. Tipo de investigación
2.6. Diseño de la investigación
2.7. Método
2.7.1 método científico
2.8. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
2.9. Población y muestra
2.10. Estrategias y procesamiento de la información
CAPÍTULO III
RESULTADOS
3.1. Introducción
3.2. Procesamiento de la información
3.2. Presentación de los cuadros estadísticos
 CAPITULO IV
PROPUESTA
4.1. Proyecto, Programa, Taller
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFIA
PAG. WEB.
HEMEROGRAFÍA.
ANEXOS

VIII. BIBLIOGRAFIA
ALVARADO OYARCE, Otoniel. (2007). El cambio y la Mejora en la Educación.
AHUAMADA GUERRA Waldo (1983) Mapas Conceptuales Como Instrumento
para Investigar a Estructura Cognitiva en Física. Disertación de Maestría
Inédita.Instituto de Física Universidad federal de Río Grande Do Sul Sao
Paulo.
AUSUBEL, D.P. (1960). The use of advance organizers in the learning and retention
of meaningful verbal material. Journal of Educational Psychology, 51, 267-272.
AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983) Psicología Educativa: Un punto de
vista cognoscitivo .2° Ed.TRILLAS México
AUSUBEL, D. (1963). The Psychology of Meaningful Verbal Learning. New York:
Grune & Stratton.
AUSUBEL, D. (1978). In defense of advance organizers: A reply to the critics. Review
of Educational Research, 48, 251-257.
AUSUBEL, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1978). Educational Psychology: A
Cognitive View (2nd Ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston.
AYMA GIRALDO, Víctor. (1996) Curso: Enseñanza de las Ciencias: Un
enfoque Constructivista. Febrero UNSAAC.
AYMA GIRALDO, Víctor. (1996) Aulas de Laboratorio Usando Material
Experimental Conceptual. .
Escuela de Políticas y Gestión Educativa. Moquegua.
COLL-PALACIOS-MARCHESI (1992) Desarrollo Psicológico y Educación II.
Ed.Alianza. Madrid .
GIL – PESSOA (1992) Tendencias y Experiencias Innovadoras en la
Formación del Profesorado de Ciencias. Taller Sub regional Sobre formación y
capacitación docente. Caracas
W. PALOMINO N.(1998) Teoría del Aprendizaje de David Ausubel. ESPAÑA.
NOVAK, J - GOWIN, B. (1988) Aprendiendo a Aprender. Martínez
Roca.Barcelona.
MOREIRA, M.A. (1993) A Teoría da Aprendizagem Significativa de David
Ausubel. Fascículos de CIEF Universidad de Río Grande do Sul Sao Paulo.
 MATRIZ DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA PARA LA PRESENTACIÓN DE LA TESIS

TITULO TENTATIVO: INFLUENCIA DE LOS APORTES TEORICOS DE D. AUSUBEL EN EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD
DE CIENCIAS SOCIALES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. UNSA. AREQUIPA 2014
IDEA PROBLEMA TOMADO DEL DIAGNOSTICO ESPECIFICIDAD DEL PROBLEMA ¿QUÉ BUSCAMOS DEL
PROBLEMA?
APRENDIZAJE SIGIFICATIVO En la actualidad, las posturas de conformismo, memorismo CAUSAS, CONCECUENCIAS, INFLUENCIA, FACTORES,
desactualización que adoptan los estudiantes de la especialidad de CARACTERISTICAS, EVOLUCIÓN, REPERCUSIÓN,
Ciencias Sociales Facultad de Ciencias de la Educación, frente a SEMEJANZAS, DIFERENCIAS, RELACIÓN, APLICACIÓN,
las prácticas pedagógicas, conlleva al deficiente manejo de los EFECTOS, IMPORTANCIA, ESTUDIO, NIVEL, ETC.
aportes teóricos de D. Ausubel en las actividades de aula; por lo
tanto no ayuden a desarrollar las capacidades y mejorar el logro y
calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
FORMULACIÓN OBJETIVOS MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL
DEL PROBLEMA (Se trabajan los ESTRUCTURA
(Se toma en cuenta específicos para HIPOTESIS VARIABLES INDICADORES SUBINDICADORES CAPÌTULAR
la especificidad) lograr el objetivo
general)
INTERROGANTE OBJETIVO HIPOTESIS Variable Organizadores CAPÌTULO I
GENERAL GENERAL GENERAL independiente Implicaciones visuales MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL
pedagógicas de la Construcción de 1.8. Aportes teóricos de D. Ausubel
teoría significados 1.8.1. Implicaciones pedagógicas de
¿Cómo influye el Establecer la El manejo del aprendizaje Material educativo la teoría del aprendizaje
manejo de los influencia del deficiente de los significativo Evaluación significativo
aportes teóricos de manejo de los aportes teóricos 1.1.1.5 Organizadores visuales.
D. Ausubel en el aportes teóricos de de D. Ausubel APORTES Condiciones para Significatividad 1.1.1.6 Construcción de significados
desarrollo de los D. Ausubel en el influye TEORICOS DE D. que se de el lógica 1.1.1.7 Material educativo
aprendizajes desarrollo de los negativamente AUSUBEL aprendizaje Significatividad 1.1.1.8 Evaluación
significativos de los aprendizajes en el desarrollo significativo psicológica 1.9. Condiciones para que se dé el
estudiantes de la significativos de los de aprendizajes Motivación aprendizaje significativo
especialidad de estudiantes de la significativos de Proceso del Subsunción 1.2.4 Significatividad lógica
Ciencias Sociales, especialidad de los estudiantes aprendizaje derivada 1.2.5 Significatividad psicológica
Facultad de Ciencias Ciencias Sociales, de la significativo 1.2.6 Motivación
de la Educación. Facultad de especialidad de 1.10. Proceso del aprendizaje
UNSA. Arequipa, Ciencias de la Ciencias significativo
2014? Educación. UNSA. Sociales, 1.10.1. Subsunción derivada
Arequipa, 2014 Facultad de 1.10.2. Subsunción correlativa
Ciencias de la 1.10.3. Aprendizaje superordinal
Educación 1.10.4. Aprendizaje combinatorio
INTERROGANTES OBJETIVOS HIPOTESIS Subsunción 1.11. El aprendizaje significativo
ESPECIFICAS ESPECIFICOS ESPECIFICAS correlativa 1.11.1. Estrategias para el
Aprendizaje de aprendizaje significativo
superordinal 1.11.1.1. Cooperativas
Variable Aprendizaje 1.11.1.2. Descubrimiento
dependiente combinatorio 1.11.1.3. Evaluativas
¿Cómo es el manejo Precisar el manejo El manejo Estrategias para el Cooperativas 1.12. Faces del aprendizaje
teórico y práctico de teórico y práctico de teórico práctico aprendizaje Descubrimiento significativo
los aportes de D. los aportes de D. que tienen los significativo Evaluativas 1.12.1. Inicio
Ausubel por los Ausubel en los estudiantes de 1.12.2. Proceso
Inicio
estudiantes de la estudiantes de la la especialidad ARENDIZAJES Faces del Proceso 1.12.3. Final
especialidad de especialidad de de Ciencias SIGNIFICATIVOS aprendizaje Final 1.13. Potencial significativa
Ciencias Sociales? Ciencias Sociales, Sociales, 1.13.1. Lógica
Facultad de Facultad de 1.13.2. Psicológica cognitiva
Ciencias de la Ciencias de la 1.13.3. Afectiva
Educación Educación sobre 1.14. Pasos para seguir el
los aportes de D. aprendizaje significativo
Ausubel, son 1.14.1. Retroalimentación productiva
deficientes 1.14.2. Proporcionar familiaridad
1.14.3. Explicación mediante
¿Qué características Establecer las Las Potencial Lógica ejemplos
tienen los características de características significativa Psicológica- 1.14.4. Guiar el proceso cognitivo
aprendizajes los aprendizajes de los cognitiva 1.14.5. Fomentar estrategias de
significativos de los significativos de los aprendizajes Afectiva aprendizaje
estudiantes de la estudiantes de la significativos que Pasos para seguir el Retroalimentación 1.14.6. Crear un aprendizaje situado
especialidad de especialidad de presentan los aprendizaje productiva cognitivo
Ciencias Sociales? Ciencias Sociales, estudiantes son, significativo Proporcionar CAPÍTULO II
Facultad de no utilizan familiaridad DISEÑO METODOLOGICO
Ciencias de la organizadores Explicación 2.1. Fundamentación del problema
Educación visuales, no mediante ejemplos 2.2. Objetivos
desarrollan la 2.3. Hipótesis
retroalimentació 2.4. Sistema de variables
n productiva, no 2.5. Tipo de investigación
hay una 2.6. Diseño de la investigación
explicación 2.7. Método
mediante 2.7.1 método científico
ejemplos, no 2.8. Técnicas e instrumentos de
comprenden su recolección de datos
realidad; no 2.9. Población y muestra
diseñan 2.10. Estrategias y procesamiento de
sesiones de la
aprendizaje de información
acuerdo a las CAPÍTULO III
circunstancias y RESULTADOS
realidad del 3.1. Introducción
estudiante 3.2. Procesamiento de la información
3.2. Presentación de los cuadros
¿Cómo proporcionar Diseñar y ejecutar El desarrollo de Guiar el proceso estadísticos
y poner en práctica acciones las acciones cognitivo CAPITULO IV
la teoría de Ausubel académicas para académicas de PROPUESTA
en las prácticas proporcionar y actualización Fomentar 4.1. Proyecto, Programa, Taller
pedagógicas de poner en práctica la ayudan a estrategias de CONCLUSIONES
formación inicial? teoría de D. fortalecer el aprendizaje SUGERENCIAS
Ausubel manejo de los Crear un BIBLIOGRAFÍA
aportes de D. aprendizaje situado HEMEROGRAFÍA
Ausubel cognitivo PAG. WEB
ANEXOS

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS POBLACIÓN Y MUESTRA

(DE ACUERDO A LA NATURALEZA DEL
 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN)

TECNICAS QUE SE UTILIZARON INSTRUMENTOS QUE SE

TIPO DE INVESTIGACIÓN EM EL TRABAJO DE UTILIZARON EN EL ESTA CONFORMADAPOR 152 estudiantes de la
INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL INVESTIGACIÓN TRABAJO especialidad de Ciencias Sociales de la Facultad de
DIEÑO DE INVESTIGACIÓN ENTREVISTA: DOCENTES, CUESTIONARIO Educación. UNSA.
XO ESTUDIANTES

ENCUESTA: ESTUDIANTES, CUESTIONARIO

M R DOCENTES

OBSERVACIÓN: DOCENTES LISTA DE COTEJOS, FICHA

YO DE OBSERVACIÓN, RÚBRICA

EVALUACION: ESTUDIANTES Y PRUEBAS

DOCENTES
REVISIÓN DE LAS FUENTES FICHAS BIBLIOGRÁFICAS E
DOCUMENTALES INFOGRÁFICAS
ELECTRONICAS