‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬

‫ﻓﻬﺮﺱ‬
‫ﺷﺮﻭﻁ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ‬

‫ﻣﺬﻛﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻨﺺ‬

‫ﻣﺬﻛﺮﺓ ﰲ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬

‫ﻣﺬﻛﺮﺓ ﰲ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬

‫ﻣﺬﻛﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ‬

‫ﻣﺬﻛﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﺍﻟﻜﺘﺎﰊ‬

 ‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬
‫ﺷـﺮﻭﻁ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﻴـﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﲦﺔ ﲨﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﰲ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﻣﻦ ﺃﺑﺮﺯﻫﺎ‪:‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﺃﻥ ﺗﺴﺘﻘﻲ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭ ﻣﻦ ﳏﻴﻄﻪ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭ ﺍﻟﺜﻘﺎﰲ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﳍﺎ ﺩﻻﻟﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﻭ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺘﺰﻭﺩ ﲟﻬﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﳌﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌﺴﺘﻮﺍﻩ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭ ﺍﻟﺜﻘﺎﰲ‪ ،‬ﻭﻟﺴﻨﻪ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻨﻪ ﺍﻟﻔﻜﺮﻱ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺃﻥ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﳌﻴﻮﻟﻪ‪ ،‬ﻭ ﺭﻏﺒﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻌﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﻣﻦ ﺃﻧﺴﺐ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺃﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻓﻔﻲ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻨﺺ ﳚﺪ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻧﻔﺴﻪ ﺃﻣﺎﻡ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ‪،‬‬
‫ﻭﲨﻞ ﻏﲑ ﻣﻀﺒﻮﻃﺔ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺑﺪﻓﻌﻪ ﺇﱃ ﲡﻨﻴﺪ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﳓﻮ ﻭﺻﺮﻑ ﻟﺘﺠﺎﻭﺯ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫ﻭﰲ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﳌﻄﺎﻟﻌﺔ ﺍﳌﻮﺟﻬﺔ ﳚﺪ ﻧﻔﺴﻪ ﺃﻣﺎﻡ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﳌﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻓﻴﻀﻄﺮ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻨﺺ‪.‬‬

‫ﻭﻫﻜﺬﺍ ﳚﻨﺪ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻮﺍﺭﺩﻩ‪ ،‬ﻭﻳﺪﳎﻬﺎ ﳊﻞ ﺍﻹﺷﻜﺎﻝ ﻭﲡﺎﻭﺯ ﻋﻮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺑﺬﻟﻚ ﺗﺒﲎ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻭ ﺗ‪‬ﻨﻤ‪‬ﻰ‪.‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﻣﺬﻛﺮﺓ ﳕﻮﺫﺟﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻣﻦ ﺩﻻﺋﻞ ﻋﻈﻤﺔ ﺍﷲ ﻭ ﻭﺣﺪﺍﻧﻴﺘﻪ‬

‫ﺺ‬
‫ﺍﳊﺼﺔ‪ :‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻭ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻧ ‪‬‬
‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‪ :‬ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ :‬ﺍﻟﻨﺺ ﺍﳌﺪﻭﻥ ﰲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻜﺸﺎﻑ ﺹ ‪52‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﻳﺪﺭﻙ ﻣﺎ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﻳﻠﺨﺼﻪ ﰲ ﻓﻘﺮﺓ ﻣﻦ ﺇﻧﺸﺎﺋﻪ‬

‫ﻧﻮﻉ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫ﻭ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‬ ‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺺ‬ ‫ﻣﻦ ﻳﺬﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﳋﺎﺭﻗﺔ ﺍﻟﱵ ﲢﺪﺙ‬ ‫ﻳﻠﻘﻲ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﺼﻐﻲ‪ ،‬ﻭﻳﻔﻬﻢ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ‬ ‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻋﻈﻤﺔ ﺍﳋﺎﻟﻖ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻦ ﺣﲔ ﻵﺧﺮ؟‬ ‫ﻹﺛﺎﺭﺓ ﻧﺸﺎﻃﻬﻢ ﺍﻟﻔﻜﺮﻱ ﻭ ﳚﻴﺐ ﻋﻨﻪ‬ ‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫ﻋﻼﻡ ﻳﺪﻝ ﺫﻟﻚ؟‬
‫ﺑﻨﺎﺋﻲ‬ ‫ﺍﻓﺘﺤﻮﺍ ﻛﺘﺒﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺹ ‪ 52‬ﻭﺍﻗﺮﺃﻭﺍ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﳝﺎﺭﺱ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‬ ‫ﻳﺪﻋﻮ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﳌﻌﲎ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺻﺎﻣﺘﺔ ﳌﺪﺓ ﺃﺭﺑﻊ ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫ﺑﺒﺼﺮﻩ ﺩﻭﻥ ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻭﺍﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻨﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻟﺸﻔﺘﲔ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺪﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺺ ﻳﺘﺤﺪﺙ ﻋﻦ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﻣﻄﺮﺩﺓ ﻟﺪﻯ‬ ‫ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻭﻳﻨﺘﻘﻲ‬ ‫ﻳﻄﺮﺡ ﺳﺆﺍﻻ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﺍﳊﻴﻮﺍﻥ ﻣﺎ ﻫﻲ؟‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﳌﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‬
‫ﻋﻼﻡ ﺗﺪﻝ ﺻﻔﺔ ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ؟‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻨﺺ؟‬
‫ﻳﺘﺎﺑﻊ ﺑﺎﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﻬﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‬
‫ﻳﻘﺮﺃ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﻬﺮﻳﺔ ﻣﻌﱪﺓ‬ ‫ﻣﻌﱪﺓ‬ ‫ﺍﳌﻌﱪﺓ‬

‫ﻳﺪﺭﺏ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ‬

‫ﻓﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﻘﺮﺃ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺇﻋﺮﺍﺑﻴﺔ ﻣﺪﳎﺎ‬ ‫ﳛﺜﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻹﻋﺮﺍﺑﻴﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺼﺮﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻋﺮﺍﺑﻴﺔ‬
‫ﻳﺼﺤﺢ ﺧﻄﺄﻩ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﺃﻭ‬
‫ﺃﻋﺪ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪...‬ﺃﻳﻦ ﻭﻗﻊ ﺍﳋﻄﺄ؟ﳌﺎﺫﺍ؟‪...‬‬ ‫ﲟﺴﺎﻋﺪﺓ ﺯﻣﻴﻠﻪ‬ ‫ﻳﺴﺘﻮﻗﻒ ﺍﳌﺨﻄﺊ‬
‫ﻟﻴﺼﺤﺢ ﺧﻄﺄﻩ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﻧﻮﻉ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ ،‬ﻭ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬
‫ﺑﻨﺎﺋﻲ‬ ‫ﻣﺎ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﺷﺎﺋﻌﺔ؟‬ ‫ﻳﺪﺭﻙ ﻣﺪﻟﻮﻝ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻳﺬﻟﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ‬ ‫ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﻣﺪﻟﻮﻝ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭ ﻳﺜﺮﻱ ﻗﺎﻣﻮﺳﻪ ‪ ...‬ﻣﺎ ﻣﻌﲎ ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻷﺑﺪﺍﻥ ﻭ ﻣﺎ ﻣﻔﺮﺩﻫﺎ؟‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ‬ ‫ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﳏﺪﺩﺓ‬
‫ﺃﻳﻦ ﳒﺪ ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﺷﺎﺋﻌﺎ؟‬ ‫ﻳﻨﺎﻗﺶ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭ ﻳﺪﻓﻌﻬﻢ ﻳﱪﻫﻦ ﻋﻠﻰ ﻭﺣﺪﺍﻧﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﻭﺣﺪﺍﻧﻴﺔ ﺍﳋﺎﻟﻖ‪ ،‬ﺑﺮﻫﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺇﱃ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻗﺪﺭﺍ‪‬ﻢ ﺑﺈﳚﺎﺩ ﺍﳋﺎﻟﻖ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﳏﺘﻮﻯ‬
‫ﺫﻟﻚ؟‬ ‫ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﳌﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﰲ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﳍﻨﺪﺳﻴﺔ؟‬

‫ﻭ ﻫﻞ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ؟ﻭ ﳌﺎﺫﺍ؟‬ ‫ﻳﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﻳﺒﺪﻱ ﺭﺃﻳﻪ‬

‫ﻣﺎ ﻣﻌﲎ ﺇﺫﺍ ﺩﺧﻠﻨﺎ ﺇﱃ ﺍﻷﺣﺸﺎﺀ ﺑﻘﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ‬
‫ﺷﻲﺀ ﻭ ﺿﺎﻉ ﻣﻨﻪ ﺷﻲﺀ‪...‬ﲢﺖ ﺿﻐﻂ ﺍﳊﺎﺟﺔ؟‬
‫ﻫﺎﺕ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺗﺘﻤﺎﺛﻞ ﻭ ﺃﺧﺮﻯ ﻻ‬
‫ﺗﺘﻤﺎﺛﻞ‪.‬‬
‫ﻋﻮﺽ ﻛﻠﻤﺔ " ﻗﺎﺋﻤﺎ" ﺑﻜﻠﻤﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﺗﺆﺩﻱ ﺍﳌﻌﲎ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ﻣﺎ ﻣﻌﲎ ﺍﻟﺴﻠﻢ ﺍﳊﻴﻮﺍﱐ؟‬

‫ﻣﺎ ﺍﳌﻐﺰﻯ ﺍﻟﺬﻱ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﺴﺘﺨﻠﺼﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ؟‬ ‫ﻳﺘﻮﺻﻞ ﺇﱃ ﻣﻐﺰﻯ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﺨﻴﺺ‬
‫ﻣﻦ ﻳﻠﺨﺺ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ؟‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻭ ﲡﺴﻴﺪﻩ‬
‫ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﰲ ﺣﻴﻮﺍﻥ ﺗﺮﲰﻪ‬ ‫ﳝﺎﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﺍﻟﺸﻔﻮﻱ‬ ‫ﰲ ﺭﺳﻢ ﳊﻴﻮﺍﻥ ﻣﻦ‬
‫ﲡﻤﻴﻌﻲ‬ ‫ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺖ؟‬ ‫ﻳﺒﻴ‪‬ﻦ ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ‬ ‫ﺇﺧﺘﻴﺎﺭﻩ‬

‫ﻳﻠﺨﺺ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻨﺺ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻘﺴﻢ‬ ‫ﺇﻣــــــــﻼﺀ‬

‫ﺿﺎﻉ ﻣﻨﻪ ﺷﻲﺀ‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺗﲔ‬ ‫ﻳﺪﻭﻥ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺗﲔ ﺍﳌﺨﺘﺎﺭﺗﲔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﻨﺎﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻗﺎﺋﻢ ﺑﺪﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻴﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﺍﳌﺪﻭﻧﺘﲔ‬ ‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻳﺪﻋﻮ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺄﻣﻞ ﰲ ﻣﻮﻗﻊ‬
‫ﻣﺎ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳍﻤﺰﺓ ﰲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺗﲔ؟‬ ‫ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳍﻤﺰﺓ‬ ‫ﺍﳍﻤﺰﺓ ﻭ ﺍﳊﺮﻑ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻣﺎﺍﻟﺬﻯ ﺳﺒﻘﻬﺎ؟‬ ‫ﻭﺍﳊﺮﻑ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﺒﻘﻬﺎ‬ ‫ﺳﺒﻘﻬﺎ‬
‫ﲡﻤﻴﻌﻲ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬ ‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﳍﻤﺰﺓ‬ ‫ﻳﺪﻋﻮ ﺇﱃ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻫﺎﺕ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻟﻠﻬﻤﺰﺓ ﺍﳌﺘﻄﺮﻓﺔ ﺍﳌﺴﺒﻮﻗﺔ‬ ‫ﺍﳌﺘﻄﺮﻓﺔ ﺍﳌﺴﺒﻮﻗﺔ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻳﺪﻋﻮ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺇﱃ ﺍﻹﺗﻴﺎﻥ‬
‫ﺑﺴﺎﻛﻦ‬ ‫ﺑﺴﺎﻛﻦ‬ ‫ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳍﻤﺰﺓ ﻣﺘﻄﺮﻓﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺇﻧﺸﺎﺋﻪ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﻣﺬﻛـﺮﺓ ﳕـﻮﺫﺟـﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ‪ :‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻣﻦ ﺩﻻﺋﻞ ﻋﻈﻤﺔ ﺍﷲ ﻭ ﻭﺣﺪﺍﻧﻴﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ :‬ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠﻐـﺔ‬
‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‪ :‬ﺇﺳﻨﺎﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻨﺎﻗﺺ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ :‬ﺍﻟﻨﺺ ﺍﳌﺴﺠﻞ ﰲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪ ،‬ﻭ ﺟﺪﺍﻭﻝ ﺍﻟﺘﺼﺮﻳﻒ‬
‫ﻭ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﳌﺴﺠﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻓﻘﺮﺓ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﻌﺎﻝ ﻣﻌﺘﻠﺔ ﺍﻟﻼﻡ‬
‫ﰲ ﺍﳌﺎﺿﻲ ﻭ ﺍﳌﻀﺎﺭﻉ ﰲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺑﺪﻭﻥ ﺃﺧﻄﺎﺀ‬
‫ﻧﻮﻉ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ‬ ‫ﳛﻔﺰ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺍﳉﺪﻳﺪ‬ ‫ﻣﺎ ﺍﳊﻜﻤﺔ ﺍﳌﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ ﻧﺺ‬ ‫ﻳﺬﻛﺮ ﺍﻟﻌﱪﺓ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻌﻮﺩﺓ‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﳌﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﺇﱃ ﻧﺺ ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ‬ ‫ﺇﻋﺮﺍﺑﻴﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫ﻳﻜﻠﻒ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻗﺮﺍﺀﺗﻪ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻨﺎﻭﺏ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﻳﻘﻴﻢ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻪ ﻭ‬ ‫ﻳﻘﻴﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‬ ‫ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻔﻌﻞ "ﺑﻘﻲ"ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‬ ‫ﺃﺻﻮﻟﻪ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ‬
‫ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻭ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﳌﻌﺘﻞ؟‬
‫ﺇﱃ ﻛﻢ ﻗﺴﻢ ﻳﻨﻘﺴﻢ؟‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﱵ‬
‫ﺑﻨﺎﺋﻲ‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺃﻓﻌﺎﻝ ﻣﻌﺘﻠﺔ‬
‫ﺍﺟﻌﻞ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﳌﺰﻳﺪﺓ ﳎﺮﺩﺓ‬
‫ﺃﻳﻦ ﺟﺎﺀ ﺣﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠﺔ ﰲ ﻛﻞ ﻓﻌﻞ؟ ﻭ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﺴﻤﻰ؟‬
‫ﻳﺪﺭﻙ ﻣﻌﲎ‬ ‫ﻳﻌﻄﻰ ﻣﻌﲎ ﻟﻠﻤﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﻭ ﱂ ﲰﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﻧﺎﻗﺼﺎ؟‬
‫ﺑﻨﺎﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺭﺩ‪).‬ﺍﻟﻨﺎﻗﺺ(‬
‫ﻳﺪﻭﻥ ﺗﺮﻛﻴﺒﲔ ﻣﻼﺋﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﻳﻄﺒﻖ‬ ‫ﻫﺎﺕ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺃﻓﻌﺎﳍﺎ ﻣﻌﺘﻠﺔ ﻧﺎﻗﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﻧﻮﻉ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﻣﺎ ﺃﺻﻞ ﺣﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠﺔ ﰲ ﻛﻞ ﻓﻌﻞ؟‬
‫ﺑﻨﺎﺋﻲ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗﻜﻮﻥ ﻻﻡ ﺍﻟﻨﺎﻗﺺ؟‬
‫ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ‬ ‫ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﳌﺴﺠﻠﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻭ ﳛﺪﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺯﻣﺎ‪‬ﺎ‬ ‫ﰲ ﺃﻱ ﺯﻣﻦ ﻭﻗﻊ ﻛﻞ ﻓﻌﻞ‬
‫ﺑﻨﺎﺋﻲ‬ ‫ﻳﺴﻨﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ‬ ‫ﺃﺳﻨﺪﻩ ﺇﻻ ﺗﺎﺀ ﺍﻟﺘﺄﻧﻴﺚ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺳﻨﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﻗﺺ ﺇﱃ ﺗﺎﺀ‬ ‫ﺍﳌﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﺃﻳﻦ ﻻﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﲔ ﺍﻷﻭﻟﲔ؟‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻗﺺ ﺇﱃ ﺗﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻧﻴﺚ ﻭ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﳌﺎﺫﺍ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻧﻴﺚ ﻭ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﳉﺰﺋﻴﺔ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬ ‫ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﺘﻐﲑ‬
‫ﺍﻟﱵ ﲢﻜﻤﻪ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻄﺮﺃ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻳﺮﻛﺐ ﻭ ﻳﻌﻠﻞ‬ ‫ﻫﺎﺕ ﺃﻓﻌﺎﻻ ﻣﻌﺘﻠﺔ ﺍﻟﻼﻡ ﰒ ﺃﺳﻨﺪﻫﺎ ﺇﱃ ﻳﻄﻠﺐ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺍﳊﻜﻢ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﺗﺎﺀ ﺍﻟﺘﺄﻧﻴﺚ‬

‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺳﻨﺎﺩ ﻟﻨﻌﺪ ﺇﱃ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻣﻦ ﻳﺴﻨﺪﻫﺎ ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ‬
‫ﻳﻄﺒﻖ‪ ،‬ﰒ ﻳﺴﺘﻘﺮﺉ‬ ‫ﺍﳌﻌﻄﻰ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬ ‫ﺇﱃ ﻭﺍﻭ ﺍﳉﻤﺎﻋﺔ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻼﺣﻆ )ﺃﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻗﺺ ﺇﱃ ﻭﺍﻭ‬
‫ﺍﳉﻤﺎﻋﺔ ﻭ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻫﻲ ﻻﻡ ﺍﻟﻔﻌﻞ( ﺗﺄﻣﻠﻮﺍ ﺣﺮﻛﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻄﺮﺃ ﺍﻟﻮﺍﻭ ﻛﻴﻒ ﺟﺎﺀﺕ ﰲ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﻭ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﱐ؟‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺍﳉﺰﺀ‬ ‫ﻭ ﻛﻴﻒ ﺟﺎﺀﺕ ﰲ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ؟‬
‫ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬
‫ﻳﻄﺒﻖ‪ ،‬ﻳﻨﺘﺞ‬ ‫ﻫﺎﺕ ﺃﻓﻌﺎﻝ ﻣﻌﺘﻠﺔ ﺍﻟﻼﻡ ﻭ ﺃﺳﻨﺪﻫﺎ ﺇﱃ ﻳﺜﺒﺖ ﺍﳊﻜﻢ‬
‫ﻭﺍﻭ ﺍﳉﻤﺎﻋﺔ‬

‫ﳛﻠﻞ‪ ،‬ﻳﻜﺘﺸﻒ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﲢﻮﻳﻞ ﺣﻮﻝ ﺃﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺇﱃ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪ ،‬ﻳﻄﺒﻖ‬ ‫ﺍﳌﻀﺎﺭﻉ‪.‬‬ ‫ﺃﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ‬
‫ﺃﺳﻨﺪﻫﺎ ﺇﱃ ﻭﺍﻭ ﺍﳉﻤﺎﻋﺔ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻼﺣﻆ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺇﱃ‬
‫ﺍﳌﻀﺎﺭﻉ ﻭ ﺇﺳﻨﺎﺩﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻌﻠﺔ ﻛﻴﻒ ﺟﺎﺀﺕ‬
‫ﺣﺮﻛﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻼﻡ ﺍﶈﺬﻭﻑ؟ ﻭﳌﺎﺫﺍ؟‬ ‫ﺇﱃ ﻭﺍﻭ ﺍﳉﻤﺎﻋﺔ‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ؟ ﻫﺎﺕ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﳌﻨﻮﺍﻝ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﻧﻮﻉ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬

‫ﺇﲨﺎﱄ‬ ‫ﻳﻘﻴﻢ ﺗﻌﻠﻤﻪ‬ ‫ﻡ‪/‬‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻳﺔ ﻫﺎﺩﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬
‫ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﻭ ﺇﳒﺎﺯ‬
‫ﻳﻠﻘﻲ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﲏ‬
‫ﻣﻬﺎﻡ‬
‫ﺇﺛﺮ ﻛﻞ ﺧﻄﻮﺓ‬
‫ﻳﺪﻋﻮ ﺇﱃ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﰒ‬
‫ﻳﻨﻘﻞ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﻧﻘﻠﻬﺎ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻨﺒﻄﺔ ﺑﻌﺪ‬
‫ﻗﺮﺍﺀ‪‬ﺎ‬

‫ﻳﻨﺠﺰ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ‬ ‫ﻳﻜﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺈﳒﺎﺯ‬ ‫ﺇﳒﺎﺯ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬

‫ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺧﻄﺄ ‪6/2‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ‪ 3،2،1‬ﺩﺍﺧﻞ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﻳﺼﺤﺢ ﺃﺧﻄﺎﺀﻩ‬ ‫ﺗﺼﺤﻴﺤﺎ ﲨﺎﻋﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ‬ ‫ﻳﻜﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺈﳒﺎﺯ ﺑﻘﻴﺔ‬
‫ﻳﻨﺠﺰ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ)‪ ( 6،5،4‬ﺧﺎﺭﺝ‬
‫ﻛﺮﺍﺳﻪ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺖ‬ ‫ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﺼﺤﺢ‬
‫ﻻﺣﻘﺎ‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ‬
‫ﲜﺪﺍﻭﻝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﰲ ﺇﺳﻨﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻨﺎﻗﺺ ﻭ ﺍﻟﻨﺴﺞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻨﻮﺍﳍﺎ ﻷﻓﻌﺎﻝ ﺃﺧﺮﻯ‬

‫ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺎﻹﳒﺎﺯ ﰲ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻓﻘﺮﺓ ﻳﻮﻇﻒ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺣﺮﺭ ﻓﻘﺮﺓ ﻣﻦ ﺇﻧﺸﺎﺋﻚ ﰲ ﻣﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺖ‪.‬‬ ‫ﺃﻓﻌﺎﻝ ﻧﺎﻗﺼﺔ‬ ‫ﻳﻌﺠﺒﻚ ‪‬ﺎ ﺃﻓﻌﺎﻝ ﻧﺎﻗﺼﺔ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﳕـﻮﺫﺝ ﳌﺬﻛـﺮﺓ ﰲ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ‪ :‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻣﻦ ﺩﻻﺋﻞ ﻋﻈﻤﺔ ﺍﷲ ﻭ ﻭﺣﺪﺍﻧﻴﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ :‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻭﺩﺭﺍﺳﺔ ﻧﺺ ﺝ ‪) 3‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺕ(‬
‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‪ :‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ :‬ﺍﻟﻨﺺ ﺍﳌﻌﺘﻤﺪ‪ ،‬ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪:‬‬
‫• ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻣﻊ ﺍﺣﺘﺮﻡ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﻗﻒ‬
‫• ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫• ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﺍﻟﻜﺘﺎﰊ ﻭ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ )ﲢﺮﻳﺮ ﻓﻘﺮﺓ(‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ ﻭ ﳚﻴﺐ‬ ‫ﳚﻠﺐ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﺁﺧﺮ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺗﻨﺎﻭﻟﻨﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺬﻛﺮ‬
‫ﰲ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻨﺺ؟‬ ‫ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻭ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﻣﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﱵ ﺃﺭﺍﺩ ﺇﺛﺒﺎ‪‬ﺎ ﺃﲪﺪ ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﺯﻛﻲ‬
‫ﻋﻼﻡ ﺗﺪﻝ ﺍﻟﺪﻗﺔ ﰲ ﺍﻟﺼﻨﻊ؟‬
‫ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺇﻋﺮﺍﺑﻴﺔ‬ ‫ﻳﺪﻋﻮﺍ ﺇﱃ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻨﺎﻭﺏ‬ ‫ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻳﺼﻐﻲ‬
‫ﻳﺪﻣﺞ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ﻭ‬ ‫ﻳﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﺈﻋﺮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﺼﺮﻓﻴﺔ ﺑﻜﻞ ﻓﻮﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﱵ ﺃﺧﻄﺄ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﳛﺘﺮﻡ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﻗﻒ‬ ‫ﻳﺪﻓﻌﻪ ﺇﱃ ﺇﺩﻣﺎﺝ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻭﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﻋﻼﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻮﻗﻒ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﻳﻄﺮﺡ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺇﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﻳﻌﻴﺪ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ‬ ‫ﻫﺎﺕ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ ﻛﺎﺋﻨﺎﺕ ﺣﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬
‫ﻭﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻪ‬ ‫ﺗﺘﻤﺎﺛﻞ ﰲ ﺍﳌﻤﻠﻜﺘﲔ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺇﳒﺎﺯ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬ ‫ﰲ ﺍﻟﻨﺺ ﺣﻘﻼﻥ ﻣﻌﺮﻓﻴﺎﻥ ﻣﺎ‬
‫ﳘﺎ؟‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻨﺘﻤﻲ‬
‫ﺇﱃ ﺣﻘﻞ ﺍﳊﻴﻮﺍﻥ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﰲ‬
‫ﲨﻞ ﻣﻔﻴﺪﺓ‬
‫ﺍﻧﻄﻮﻯ‪ ،‬ﺧﻄﺔ‪ ،‬ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﺔ‬
‫ﻫﺎﺕ ﺃﺿﺪﺍﺩ ﻣﺎ ﻳﺄﰐ‪ :‬ﺍﺳﺘﺤﺎﻟﺔ‪،‬‬
‫ﻗﻤﺔ‪ ،‬ﺿﻐﻂ‬

‫ﻳﻘﺘﺮﺡ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﰲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﻳﺜﺮﻱ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑﻘﻮﺍﻋﺪ‬ ‫ﺣﺪﺩ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﳉﻤﻠﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﳑﺎﺭﺳﺔ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻭ ﻳﻌﺰﺯﻫﺎ‬ ‫ﻟﻐﻮﻳﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬ ‫" ﺑﻘﻲ ﰲ ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﺷﻲﺀ "‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺇﺩﻣﺎﺟﻬﺎ‬

‫ﻳﻘﻴﻢ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻳﺪﻣﺞ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﺍﻟﻘﺪﳝﺔ‬ ‫ﻫﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ ﺍ‪‬ﺮﺩ ﻣﻦ ﻛﻞ‬
‫ﺑﺎﳉﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﻳﺪﺭﺏ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓﻌﻞ ﻣﺰﻳﺪ ﰒ ﺃﺳﻨﺪﻩ ﺇﻻ ﻓﻌﻞ‬
‫ﺍﻷﻣﺮ ﻭﻻﺣﻆ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ ﺍ ﻟﺬﻱ ﻃﺮﺃ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻭﺇﺩﻣﺎﺟﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬

‫ﰲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ "ﺇﺫﺍ‬
‫ﻋﺪﻧﺎ‪.....‬ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻗﺎﺋﻤﺎ"‬
‫ﻓﻌﻞ ﺃﺟﻮﻑ ﺣﺪﺩﻩ ﻭ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﳊﻘﻪ ﻭ ﳌﺎﺫﺍ؟‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﺩﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﻭ ﺍﳌﻮﺻﻮﻑ‬
‫ﰲ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻷﻭﱃ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ ﻓﻌﻼ ﻣﺘﻌﺪﻳﺎ‬
‫ﺇﱃ ﻓﻌﻠﲔ ﰒ ﺣﺪﺩﳘﺎ‬

‫ﰲ ﺍﻟﻨﺺ ﲨﻠﺔ ﻣﺆﻛﺪﺓ ﺍﺟﻌﻠﻬﺎ‬

‫ﻏﲑ ﻣﺆﻛﺪﺓ‬

‫ﻳﺪﻓﻊ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻭ ﳛﺮﺭ ﻓﻘﺮﺓ ﻣﻌﺘﻤﺪﺍ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﻛﺘﺐ ﻓﻘﺮﺓ ﺗﱪﻫﻦ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‪ ،‬ﻭﳑﺎﺭﺳﺔ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻋﻤﻠﻴﱵ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻭ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﰲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻹﻧﺸﺎﺋﻲ‬
‫ﻭ ﻳﻮﻇﻒ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻭﻇﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻌﻼ ﻣﻌﺘﻼ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﳌﻌﺘﻞ‬
‫ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﳕـﻮﺫﺝ ﳌـﺬﻛﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺒـﲑ ﺍﻟﺸﻔـﻬﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻣﻦ ﺩﻻﺋﻞ ﻋﻈﻤﺔ ﺍﷲ ﻭ ﻭﺣﺪﺍﻧﻴﺘﻪ‬
‫ﺍﳊﺼﺔ‪ :‬ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ ﻣﻮﺟﻬﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ :‬ﺗﻌﺒﲑ ﺷﻔﻮﻱ‬
‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ :‬ﻧﺼﺎ ﺍﳌﻄﺎﻟﻌﺔ ﺍﳌﻮﺟﻬﺔ )ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻤﺮ(‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻨﺺ ﺷﻔﻮﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ‬

‫ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻌﺮﻓﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺩﻟﻴﻞ ﻗﻮﺓ ﺍﳋﺎﻟﻖ ﻳﺮﺍﻗﺐ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭ ﻳﺴﺘﻤﻊ ﻭﻳﺘﺬﻛﺮ‬
‫ﻭ ﻭﺣﺪﺍﻧﻴﺘﻪ ﻣﻦ ﻧﺺ ﻣﺪﻯ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻭ ﺳﻨﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺩﻟﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻧﺼﻲ ﺍﳌﻄﺎﻟﻌﺔ ﺍﳌﻮﺟﻬﺔ‬
‫ﻳﻨﻤﻲ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻭ‬ ‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻭ ﻋﻼﻡ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻳﺪﻓﻌﻪ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ‬
‫ﻳﻌﺪﳍﺎ‪.‬‬ ‫ﺣﺴﺐ ﻣﻌﺮﻓﺘﻚ؟‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﻭ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﱵ‬
‫ﺃﻛﺪﻫﺎ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ؟‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻳﻔﻜﺮ ﻭ ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﻭﻣﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻭﺣﻰ ﺇﱃ ﻳﺪﻓﻌﻪ‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ‪‬ﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﳌﻌﻘﺪ ﻻﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ‬
‫ﺍﳌﻨﺴﺠﻢ؟‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻛﻞ ﻧﺒﺎﺕ ﻣﻜﻦ ﻳﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻭ ﳛﻠﻞ ﻭ ﻳﻄﺒﻖ‬
‫ﺑﺬﺭﺓ ﻓﻤﻢ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺒﺬﺭﺓ؟ ﻭ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﺍﻹﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ‬
‫ﻣﻢ ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻛﻞ ﺧﻠﻴﺔ؟ ﻭ ﰈ‬
‫ﻳﺮﺑﻂ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﺗﺘﻤﻴﺰ؟‬
‫ﺗﺸﺘﺮﻙ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﰲ ﺑﻌﺾ ﻳﺪﺭﺑﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﰒ ﻳﺴﺘﻘﺮﺉ‬
‫ﻭﻳﱪﻫﻦ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‪ ،‬ﻭﲣﺘﻠﻒ ﰲ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‬
‫ﺃﺧﺮﻯ ﻣﺜﻞ ﻟﻜﻼ ﺍﻟﻨﻮﻋﲔ‬
‫ﻳﻔﻜﺮ‪ ،‬ﻭﻳﻌﱪ‬ ‫ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻭﺩﻉ ﰲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻳﺪﺭﺑﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﻌﺠﻴﺐ ﻭ ﻣﺎ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲ‬
‫ﻫﻮ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﶈﲑ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﺘﺤﺪﻯ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ؟‬
‫ﻭ ﻋﻼﻡ ﻳﺪﻝ ﺫﻟﻚ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﺮﻯ ﺫﻭﻭ ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﻳﺪﻓﻊ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺇﻻ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻭ ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻤﺮ؟‬ ‫ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﻭ ﻣﺎ ﻫﻲ ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﺍﻟﻨﺎﺱ؟‬

‫ﻭﻓﻴﻢ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﻳﺜﲑ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻘﻤﺮ‬
‫ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ؟‬ ‫ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﻳﻜﺘﺴﺐ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﻔﻬﻮﻣﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭ ﻣﺎ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﳌﺪ ﻭ ﺍﳉﺰﺭ؟‬
‫ﻭ ﻫﻞ ﻛﺎﻥ ﺑﺈﻣﻜﺎﻥ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﻳﺪﻓﻌﻪ ﺇﱃ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻭ ﻭ ﻳﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ‬
‫ﺃﻥ ﻳﺆﺩﻱ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﺪﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ‬
‫ﺍﳉﻠﻴﻠﺔ ﻟﻮﻻ ﻭﺟﻮﺩﻩ ﰲ ﻣﺪﺍﺭ‬
‫ﳏﺪﺩ؟‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺣﻘﺎﺋﻖ‬ ‫ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﻻ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻡ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺃﺭﺍﺩ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺃﻥ ﻳﻈﻬﺮﻩ ﰲ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺺ؟‬

‫ﻳﺘﻔﻖ ﺍﻟﻜﺎﺗﺒﺎﻥ ﰲ ﺍﳍﺪﻑ ﻭ ﳛﺜﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻭ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﳛﻠﻞ ﻭ ﳝﻴﺰ ﻭ ﻳﺮﻛﺐ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻭ‬
‫ﳜﺘﻠﻔﺎﻥ ﰲ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﻭ ﻣﻨﺢ ﻭ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‬
‫ﺫﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺩﻋﻢ ﺭﺃﻱ ﺍﻟﻜﺎﺗﺒﲔ ﺑﺂﻳﺔ ﻳﺪﻋﻮﻩ ﺇﱃ ﺇﺛﺮﺍﺀ ﺍﻟﺮﺃﻱ ﻭ ﻳﺜﺮﻱ ﻭ ﻳﺪﻋﻢ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺛﺮﺍﺀ ﺍﻟﺮﺃﻱ ﻭ‬
‫ﺩﻋﻤﻪ‬ ‫ﻗﺮﺁﻧﻴﺔ‬ ‫ﺩﻋﻤﻪ‬

‫ﺇﻻﻡ ﻳﺪﻋﻮﻧﺎ ﺍﻟﺘﺄﻣﻞ ﰲ ﻳﺪﺭﺑﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﳌﻨﻄﻘﻲ ﻳﺆﻭﻝ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺑﺪﺍﺀ ﺍﻟﺮﺃﻱ‬
‫) ﻳﺼﻮﻍ ﻓﺮﺿﻴﺔ(‬ ‫ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ‬ ‫ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ؟‬

‫ﻳﻌﻤﻞ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﺤﻴﺢ‬

‫ﺃﺧﻄﺎﺋﻪ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﻛﻞ‬
‫ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪12‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﳕﻮﺫﺝ ﳌﺬﻛﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﺍﻟﻜﺘﺎﰊ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ‪ :‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻣﻦ ﺩﻻﺋﻞ ﻋﻈﻤﺔ ﺍﷲ ﻭ ﻭﺣﺪﺍﻧﻴﺘﻪ‬
‫ﺍﳊﺼﺔ‪ :‬ﺗﻌﺒﲑ ﻛﺘﺎﰊ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ :‬ﺗﻌﺒﲑ ﻛﺘﺎﰊ‬
‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﺍﳊﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ :‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺹ )‪( 63،62،61‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﲢﺮﻳﺮ ﻋﺮﺽ ﺍﳊﺎﻝ ﻭﻭﺻﻔﻪ‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ﻭ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﻭﻓﻖ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﳏﺪﺩﺓ‬

‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬

‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ‬
‫ﻳﺼﻐﻲ ﻭ ﳚﻴﺐ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻻﺣﻈﻨﺎ ﺣﺪﺛﺎ ﺳﺎﺭﺍ ﺃﻭ ﻏﲑ ﺳﺎﺭ ﻳﺜﲑ ﺃﺫﻫﺎﻥ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬
‫ﻭ ﺃﺭﺩﻧﺎ ﻧﻘﻠﻪ ﺇﱃ ﻏﲑﻧﺎ ﻣﺎﺫﺍ ﻧﻔﻌﻞ؟‬

‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻭ ﻛﻴﻒ ﻧﺴﻤﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ‬

‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺘﻌﺮﻑ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ؟‬
‫ﺷﻜﻞ ﺗﻮﺍﺻﻠﻲ‬ ‫ﻳﺪﻭﻥ ﻋﺮﺽ ﺍﳊﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ‬
‫ﻳﺼﻐﻲ‪ ،‬ﻭ ﻳﺼﺤﺢ ﻭ ﻳﺪﻭﻥ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻛﺘﺎﰊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻋﺮﺽ ﺍﳊﺎﻝ؟ ﻣﻦ ﳛﺮﺭﻩ؟‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮﺝ ﺃﻫﻢ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﺍﳊﺎﻝ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﺍﳊﺎﻝ ﻭ ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﱵ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ؟‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮﻩ‬
‫ﻳﺪﻋﻮﺍ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻭﺍﻋﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﺗﺄﻣﻠﻮﺍ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻋﺮﺽ ﺍﳊﺎﻝ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩ‬
‫ﰲ )ﺹ( ‪61‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪13‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﻳﺪﻭﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﺗﻠﻮ ﺍﻵﺧﺮ‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ؟‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‪.........‬‬
‫‪ .2‬ﺍﺳﻢ ﻭ ﻟﻘﺐ ﻭ ﺻﻔﺔ ﺍﶈﺮﺭ‪....‬‬
‫‪ .3‬ﺍﺳﻢ ﻭ ﺻﻔﺔ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﻮﺟﻪ ﺇﻟﻴﻪ ﻋﺮﺽ ﺍﳊﺎﻝ‪.....‬‬
‫‪ .4‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﰲ ﺷﻜﻞ ﻋﻨﻮﺍﻥ‪.....‬‬
‫‪ .5‬ﺍﻟﻌﺮﺽ ﰲ ﻓﻘﺮﺍﺕ ﻣﺘﻼﲪﺔ‪.....‬‬
‫‪ .6‬ﺗﻮﻗﻴﻊ ﺍﶈﺮﺭ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻞ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺘﺄﻣﻞ ﰲ ﺍﻟﻨﺺ‪ ،‬ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬ ‫ﻭ ﻗﺮﺍﺀﺗﻪ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻭﺍﻋﻴﺔ‬ ‫ﺻﻠﺐ ﻋﺮﺽ ﺍﳊﺎﻝ ﺻﻠﺐ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﳛﺪﺩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﻳﺪﻭﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﳌﺴﺘﺨﺮﺟﺔ‬
‫ﻭ‬ ‫ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﻳﺴﺠﻠﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﺍﳋﺎﲤﺔ‬

‫ﻳﺪﻭﻥ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﱵ ﳚﺐ ﺃﻥ ﳛﺪﺩ ﻭ ﻳﺴﺠﻞ‬ ‫ﻭ ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﶈﻴﻄﺔ ﺑﺎﳊﺪﺙ ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﲢﺪﺩ ﰲ ﻋﺮﺽ ﺍﳊﺎﻝ‪:‬‬ ‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺬﻛﺮﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﱵ ﳚﺐ‬
‫ﺍﻟﺰﻣﺎﻥ‬ ‫ﺃﻥ ﺗﺪﻭﻥ‬
‫ﺍﳌﻜﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﶈﻴﻄﺔ‬

‫ﳛﺪﺩ ﻭ ﻳﺴﺠﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻢ ﻭ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺃﻫﻢ ﺷﺮﻭﻁ ﻋﺮﺽ ﺍﳊﺎﻝ؟ ﻳﺪﻭ‪‬ﺎ ﺑﺎﻟﺘﺪﺭﺝ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﺰﻣﺎﻥ ﺑﺪﻗﺔ‬ ‫ﺷﺮﻭﻁ ﻋﺮﺽ ﺍﳊﺎﻝ‬
‫‪ .2‬ﻭﺻﻒ ﺍﳌﻜﺎﻥ ﻭ ﻣﺎ ﳛﻴﻂ ﺑﻪ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﺍﳌﺸﺎﻋﺮ ﺍﻟﱵ ﻳﺜﲑﻫﺎ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﳊﺪﺙ‬
‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺍﻟﱵ ﲣﺪﻡ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻮﺿﻮﺡ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻭ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺍﻟﺪﻗﺔ ﰲ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ‬
‫ﺍﻟﺘﺰﺍﻡ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﻭ ﻣﺎ ﻣﻌﲎ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬
‫ﺧﺘﻢ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﲝﺼﻴﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻧﻄﺒﺎﻉ‬ ‫‪.7‬‬
‫ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﺑﻴﺎﻥ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﳊﺪﺙ‪....‬‬

‫ﻳﻜﻠﻒ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻓﻮﺭﻱ ﻳﻨﺠﺰ‪ ،‬ﻭ ﳝﺎﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬

‫)ﻳﻄﺒﻖ(‬ ‫ﻟﻠﺘﻤﺮﻳﻦ)‪ (1‬ﺹ ‪62‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻭ )‪ (2‬ﺹ ‪66،63‬‬ ‫ﻭ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺇﳒﺎﺯ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺃﺧﺮﻯ ﰲ‬ ‫ﺑﻌﺮﺽ ﺍﳊﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺖ‬
‫ﺃﻛﺘﺐ ﻋﺮﺽ ﺣﺎﻝ ﺳﲑ ﺩﺭﺱ ﺇﱃ‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﻧﺼﺎ‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﲢﺮﻳﺮ ﺃﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﻓﻖ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ‬
‫ﻣﻜﺘﻮﺑﺎ )ﳛﺮﺭ‬ ‫ﺃ‪ .‬ﲢﺮﻳﺮ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻭﻓﻖ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﺍﳊﺎﻝ ﻭﻓﻖ ﺍﳌﻌﺮﻭﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺽ (‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺇﺣﻀﺎﺭﻩ ﰲ ﺍﳊﺼﺔ ﺍﻟﻘﺎﺩﻣﺔ‬ ‫ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﺍﶈﺪﺩﺓ‬
‫ﺟـ ‪ .‬ﺗﺼﺤﻴﺤﻪ ﰲ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﰲ ﺍﳊﺼﺔ ﳛﻀﺮﻩ ﰲ ﺍﳊﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺩﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪15‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﳕـﻮﺫﺝ ﳌـﺬﻛﺮﺓ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻣﻦ ﺃﺑﻄﺎﻝ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‬
‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‪ :‬ﺯﻳﻐﻮﺩ ﻳﻮﺳﻒ‬
‫‪113،112‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﺹ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻹﻋﺮﺍﺑﻴﺔ ﺍﳌﺴﺘﺮﺳﻠﺔ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﺺ ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ ﻭ ﺷﻔﻮﻳﺎ‬
‫ﺭﺳﻢ ﺍﻷﻟﻒ ﰲ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ ﺍﻟﻨﺎﻗﺺ ﺭﲰﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬

‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬ ‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﺼﻐﻲ‬ ‫ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺸﻌﺐ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻱ ﺑﺜﻮﺭﺍﺕ ﻣﺘﻌﺎﻗﺒﺔ ﻳﺜﲑ ﻭﺿﻌﻴﺘﻪ ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻭﻳﺴﺘﺮﺟﻊ‬ ‫ﻻﻓﺘﻜﺎﻙ ﺍﺳﺘﻘﻼﻟﻪ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭ ﺍﻟﺮﺩ‬
‫ﺍﺫﻛﺮ ﺃﳘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻳﺴﺠﻞ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻋﻨﺪ ﺫﻛﺮ‬ ‫ﻣﻦ ﺃﺑﺮﺯ ﺍﻷﺑﻄﺎﻝ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺷﺎﺭﻛﻮﺍ ﻓﻴﻬﺎ؟‬
‫ﺍﻟﺒﻄﻞ‬
‫ﺳﻨﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﻣﻼﻣﺢ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻫﺬﺍ ﻳﺪﻋﻮ ﺇﱃ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ ﺑﺘﻤﻌﻦ‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ‪.....‬‬

‫ﻳﺮﺍﻗﺐ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﲟﻦ ﺗﺄﺛﺮ ﺍﻟﺒﻄﻞ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ؟‬

‫ﻳﺬﻛﺮ‬ ‫ﻣﺎ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﱵ ﺩﻓﻌﺘﻪ ﺇﱃ ﺗﺒﲏ ﺃﺳﻠﻮﺏ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﻭﻣﺔ؟‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ‬ ‫ﱂ ﺍﻋﺘﱪ ﺍﻟﺸﻬﻴﺪ ﺑﻄﻼ؟‬
‫ﻳﺪﻣﺞ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ‬ ‫ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﻬﺮﻳﺔ ﻣﻌﱪﺓ‬ ‫ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﻬﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻹﻋﺮﺍﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‬ ‫ﳛﻤﻞ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﻣﺎﺝ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﺮﻓﻴﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻭ ﺗﺼﻮﻳﺐ ﺧﻄﺌﻪ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪16‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﻳﻔﻬﻢ ﻣﻌﲎ‬ ‫ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺣﺼﻴﻠﺔ ﻣﺎ ﻣﻌﲎ ﻣﻼﻣﺢ ﻭﺟﻬﻪ ﺍﻟﻮﻋﺮ؟‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﻋﻮﺽ ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻟﻮﻋﺮ ﺑﻜﻠﻤﺔ ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬ ‫ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‬ ‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﻣﺎ ﻣﻌﲎ ﻛﻠﻤﺔ ﺍﳌﺘﻮﺍﺿﻊ ﻫﺎﺕ ﺿﺪﻫﺎ‪،‬‬
‫ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬ ‫ﻭ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﳌﻀﻤﻮﻥ ﻛﻮﻥ ﻣﻨﻬﺎ ﲨﻠﺔ‬
‫ﻣﺮﺍﺩﻑ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫ﻭﺿﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻭ‬
‫ﻳﺪﳎﻬﺎ‬ ‫ﻣﱴ ﻭﻟﺪ ﻭ ﺃﻳﻦ ﻭﻟﺪ ﺯﻳﻐﻮﺩ ﻳﻮﺳﻒ؟ ﻭ ﻣﺎ ﻳﻘﺪﻡ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ‪...‬‬ ‫ﻫﻲ ﺍﳊﺮﻓﺔ ﺍﻟﱵ ﻛﺎﻥ ﳝﺘﻬﻨﻬﺎ؟‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺪﻟﻮﻝ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻭﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺸﺨﺼﻴﺘﻪ‬
‫ﻳﺬﻛﺮ‪...‬‬ ‫ﻳﻘﺪﻡ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﲟﻦ ﺗﺄﺛﺮ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ؟‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﺸﻬﻴﺪ ﺍﳌﻌﻨﻮﻳﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﺸﻔﻮﻱ ﻋﻦ‬
‫ﻋﻼﻡ ﺗﺪﻝ ﻛﻠﻤﺔ ﺧﺠﻮﻝ؟‬ ‫ﺍﳌﻌﻄﻴﺎﺕ‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻣﺪﻟﻮﻝ‬ ‫ﳌﺎﺫﺍ؟‬
‫ﺻﻴﻐﺔ ﺍﳌﺒﺎﻟﻐﺔ‬ ‫ﻫﺎﺕ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﻋﻠﻰ ﻭﺯﻥ ﻓﻌﻮﻝ؟‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ‪...‬‬ ‫ﻣﺎ ﺍﳊﺪﺙ ﺍﻟﺬﻱ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﺒﻄﻞ ﺇﱃ ﺍﻻﻧﻀﻤﺎﻡ‬
‫ﺇﱃ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ؟‬
‫ﻳﺬﻛﺮ‪...‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻌﺮﻑ ﻋﻦ ﺣﻮﺍﺩﺙ ‪ 08‬ﻣﺎﻱ‬
‫‪ 1945‬؟‬
‫ﻳﺸﺮﺡ‪...‬‬ ‫ﻣﺎ ﻣﻌﲎ ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻧﺪﻻﻉ؟‬
‫ﻫﺎﺕ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﳌﺎﺿﻲ ﻣﻨﻬﺎ؟‬
‫ﺍﺳﺘﺸﻬﺪ ﺍﻟﺒﻄﻞ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻭﻗﻊ ﰲ ﻛﻤﲔ‪ ،‬ﻣﺎ‬
‫ﺍﳌﺮﺍﺩ ﺑﻜﻠﻤﺔ ﻛﻤﲔ؟‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﺗﺸﺮﺡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻭ‬
‫ﺍﻟﻐﺎﻣﻀﺔ ﺷﺮﺣﺎ ﻭﺍﻗﻴﺎ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪17‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﳚﻴﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﻳﻘﺪﻡ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﻫﻮ ﺍﻟﺒﻄﻞ؟‪...‬‬ ‫ﺇﳒﺎﺯ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻓﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ‬ ‫ﻣﱴ ﻭﻟﺪ ﻭ ﺃﻳﻦ؟‪...‬‬
‫ﻣﻦ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﺻﻔﺎﺗﻪ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ؟‪...‬‬
‫ﻭﻣﺎ ﺻﻔﺎﺗﻪ ﺍﳌﻌﻨﻮﻳﺔ؟‪...‬‬
‫ﻣﺎ ﻣﻬﻨﺘﻪ؟‪...‬‬
‫ﻭ ﻣﱴ ﻛﺎﻥ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻧﻀﻤﺎﻣﻪ ﺇﱃ ﺍﳊﺮﻛﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ؟‬
‫ﺃﻳﻦ ﻛﺎﻥ ﻳﻨﺸﻂ؟‪...‬‬
‫ﻭ ﻣﺎ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﺳﺘﺸﻬﺎﺩﻩ؟‪...‬‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺮﺝ ﻗﻴﻢ‬ ‫ﻧﺴﺘﺜﻤﺮ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﻟﻠﻨﺺ ﻗﻴﻤﺔ ﻭﻃﻨﻴﺔ ﺗﺎﺭﳜﻴﺔ ﳌﺎﺫﺍ؟‬

‫ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﻳﺒﲔ ﳕﻂ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﺍﻟﻨﺺ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺮﺩ ﻭ ﺍﻟﻮﺻﻒ‬
‫ﻣﺜﹼﻞ ﻟﻜﻞ ﳕﻂ‬
‫ﻳﻮﺍﺯﻥ ﺑﲔ‬ ‫ﻓﻴﻢ ﻳﺸﺘﺮﻙ ﻧﺺ ﺍﻟﻘﻌﻘﺎﻉ ﻭ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺺ؟‬
‫ﺍﻟﻨﺼﲔ‬
‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺭﺳﻢ ﻗﺎﻝ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﰲ ﺣﺪﻳﺜﻪ ﻋﻦ ﺯﻳﻐﻮﺩ ﻳﺴﺠﻞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺗﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﻟﻒ ﰲ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ ﻳﻮﺳﻒ‪.‬‬
‫ﺭﲰﺎ ‪.1‬ﻳﻌﻠﻮ ﻛﻞ ﻫﺬﺍ ﻗﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻗﺺ‬
‫‪.2‬ﻛﺎﻥ ﳝﻀﻲ ﻭﺭﺍﺀ ﺁﻣﺎﻟﻪ‪...‬ﻣﻀﻲ ﻳﺜﺮﻱ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑﻘﻮﺍﻋﺪ‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺎ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺛﻘﲔ‬
‫ﻳﻼﺣﻆ‪...‬‬ ‫ﻻﺣﻆ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﰲ ﺍﳉﻤﻠﺘﲔ‪ ،‬ﻣﺎ‬
‫ﻳﻮﺍﺯﻥ‪...‬‬ ‫ﻧﻮﻋﻬﻤﺎ؟ﻫﺎﺕ ﻣﺎﺿﻲ ﻳﻌﻠﻮ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻼﺣﻆ؟‬
‫ﻫﺎﺕ ﻣﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻣﻀﻰ‪ ،‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻼﺣﻆ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ؟‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪18‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪...‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬

‫ﳛﻔﻆ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‪:‬‬
‫ﺗﻜﺘﺐ ﺍﻷﻟﻒ ﰲ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ ﺍﻟﻨﺎﻗﺺ ﳑﺪﻭﺩﺓ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻨﻘﻠﺒﺔ ﻋﻦ ﻭﺍﻭ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﲰﺎ‪ ،‬ﻳﺴﻤﻮ‬
‫ﻭ ﺗﻜﺘﺐ ﻣﻘﺼﻮﺭﺓ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻨﻘﻠﺒﺔ ﻋﻦ ﻳﺎﺀ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻗﻀﻰ‪ ،‬ﻳﻘﻀﻲ‬
‫ﻭ ﻳﻌﺮﻑ ﺃﺻﻠﻬﺎ ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﳌﻀﺎﺭﻉ ﺃﻭ ﺍﳌﺼﺪﺭ‪.‬‬

‫ﻳﻌﻄﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﺷﻔﻮﻳﺔ ﻭ ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ﻳﻄﺒﻖ‬

‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪19‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﳕـﻮﺫﺝ ﻣﺬﻛـﺮﺓ ﰲ ﻗﻮﺍﻋـﺪ ﺍﻟﻠﻐـﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻣﻦ ﺃﺑﻄﺎﻝ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‬
‫ﺍﳊﺼﺔ‪ :‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻭ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻧﺺ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ :‬ﻗﻮﺍﻋﺪ‬
‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‪ :‬ﺍﳌﻔﻌﻮﻝ ﺍﳌﻄﻠﻖ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﲤﻴﻴﺰ ﺍﳌﻔﻌﻮﻝ ﺍﳌﻄﻠﻖ ﻋﻦ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﳌﻨﺼﻮﺑﺎﺕ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺮﺍﺩﻓﺎﺗﻪ ﻭ ﻣﺎ ﻳﻨﻮﺏ ﻋﻨﻪ‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ﰲ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺷﻔﻮﻳﺎ ﻭ ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ‬

‫ﻧﻮﻉ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﳌﻘﺘﺮﺡ ﻟﻠﺒﻨﺎﺀ ﻭ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺺ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﶈﻮﺭﻱ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ‪ -‬ﳛﺪﺩ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻨﺺ‪ ،‬ﻭ ﻏﺮﺿﻪ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﺮﺳﻠﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﲢﻜﻢ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ‪-‬ﻳﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪-‬ﻳﺪﻣﺞ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ‬ ‫ﻋﻦ ﺍﳌﻌﻄﻴﺎﺕ‬
‫‪-‬ﻳﺴﺘﻨﻄﻖ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭ ﻳﺼﻔﻬﺎ‬
‫ﳛﺪﺩ ﺍﳌﻨﺼﻮﺑﺎﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻳﺘﻢ‪:‬‬
‫ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ ﺍﳌﻨﺼﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ‬ ‫• ﺫﻛﺮ ﺍﳌﻨﺼﻮﺑﺎﺕ‬
‫ﳛﺪﺩ ﺍﳌﻨﺼﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫• ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ‬
‫ﺑﻨﺎﺋﻲ‬
‫ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﻫﺎﺩﻓﺔ ﻳﺘﻢ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﳌﻔﻌﻮﻝ ﺍﳌﻄﻠﻖ‬
‫ﻳﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﻳﺴﺘﺨﺮﺝ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫‪ -‬ﺗﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻣﻀﺒﻮﻃﺔ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ‬
‫ﻳﻘﺮﺃﻫﺎ )ﺗﻠﻤﻴﺬﺍﻥ(‬ ‫‪ -‬ﺗﻠﻮﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺮﺃ ﻭ ﺗﺼﻮﺏ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﺇﻥ ﻭﺟﺪﺕ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﺍﻷﻣﺜـﻠﺔ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﻛﻞ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﲔ ﻳﻌﺮﻓﻮﻥ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻥ ﺳﻦ ﺍﻟﺮﺟﻮﻟﺔ ﺗﺒﺪﺃ ﰲ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﺮ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﺳﺘﺸﻬﺪ ﻳﻮﺳﻒ ﺍﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺍﻷﺑﻄﺎﻝ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻭﺻﻒ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻳﻮﺳﻒ ﻭﺻﻔﲔ‬ ‫‪.3‬‬

‫‪ -1‬ﻟﻪ ﺷﻮﺍﺭﺏ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺗﻠﺘﻮﻱ ﻗﻠﻴﻼ ﻋﻨﺪ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ‬

‫‪ -2‬ﻓﺄﺩﺭﻙ ﻛ ﱠﻞ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻻﻧﻀﻤﺎﻡ ﺇﱃ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺾ ﺗﻘﺪﻡ‬
‫‪ -3‬ﺗﻘﺪﻣﺖ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺑﻌ ‪‬‬
‫‪ -4‬ﻭ ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﻳﻨﻈﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﻧﻀﻤﺎﻡ ﺇﱃ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻮﻻ ﺃﻧﻪ ﻋﺮﻑ ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ‬
‫‪ -5‬ﻓﺮﺡ ﺍﻟﺸﻬﻴﺪ ﺑﻠﻘﺎﺀ ﺭﺑﻪ ﺳﺮﻭﺭﹰﺍ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺻﺮﺏ ﺍﳉﻼﺩ ﺍﻟﺴﺠﲔ ﺳﻮﻃﺎ‬
‫‪ -7‬ﺻﺪ ﺣﺎﺭﺱ ﺍﳌﺮﻣﻰ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺃﺭ‪‬ﺑ ‪‬ﻊ ﻣﺮﺍﺕ‬
‫‪ -8‬ﺗﻌﺐ ﺍﻟﻌﺠﻮﺯ ﻓﺴﺎﺭ ﺍﹸﻟﻬ ‪‬ﻮﻳ‪‬ﻨﻰ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﳊﻜﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻳﺘﻤﻌﻦ‪ ،‬ﻳﻨﺎﻗﺶ‪ ،‬ﳛﻠﻞ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬
‫ﺑﻨﺎﺋﻲ‬ ‫‪ -‬ﻳﺒﲔ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﳌﻔﻌﻮﻝ ﺍﳌﻄﻠﻖ‬ ‫ﺍﻟﻨﺤﻮﻱ ﻟﻠﻤﻔﻌﻮﻝ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﺍﳉﺪﻳﺪ )ﺍﳌﻔﻌﻮﻝ ﺍﳌﻄﻠﻖ( ﻭ ﻭﻇﻴﻔﺘﻪ ﰲ‬
‫‪ -‬ﳛﺪﺩ ﻭﻇﻴﻔﺘﻪ ﰲ ﺍﳉﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﳌﻄﻠﻖ ﻭ ﺻﻴﺎﻏﺘﻪ ﺍﳉﻤﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺄﰐ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ ﺇﻧﺸﺎﺋﻪ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬ ‫ﻭ ﳑﺎﺭﺳﺘﻪ‬
‫ﺍﳌﻔﻌﻮﻝ ﺍﳌﻄﻠﻖ ﻣﺼﺪﺭ ﻣﻨﺼﻮﺏ ﻳﺬﻛﺮ ﺑﻌﺪ‬
‫ﻓﻌﻠﻪ ﻟﺘﺄﻛﻴﺪﻩ ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫ﺃﻭ ﺑﻴﺎﻥ ﻧﻮﻋﻪ ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫ﺃﻭ ﺑﻴﺎﻥ ﻋﺪﺩﻩ ﻣﺜﻞ‪:‬‬

‫ﲣﺘﺎﺭ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺃﺣﺴﻦ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﻭ ﻳﺴﺠﻠﻬﺎ‬

‫ﻳﻄﺒﻖ‬ ‫ﻭﻳﻌﻄﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪21‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﻳﻨﻮﺏ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﳍﺎﺩﻓﺔ ﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺜﺎﱐ)ﻧﺎﺋﺐ‬
‫ﺍﳌﻔﻌﻮﻝ ﺍﳌﻄﻠﻖ(‬ ‫ﻋﻦ ﺍﳌﻔﻌﻮﻝ ﺍﳌﻄﻠﻖ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻧﺎﺋﺐ ﺍﳌﻔﻌﻮﻝ ﺍﳌﻄﻠﻖ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺍﻷﺣﻜﺎﻡ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻪ‬ ‫ﻭ ﳑﺎﺭﺳﺘﻪ‬
‫ﳝﺜﻞ ﻟﻜﻞ ﺣﻜﻢ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪:‬‬
‫ﳛﺬﻑ ﺍﳌﻔﻌﻮﻝ ﺍﳌﻄﻠﻖ ﻭ ﻳﻨﻮﺏ ﻋﻨﻪ‬
‫‪ .1‬ﺻﻔﺘﻪ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫‪) .2‬ﻛﻞ( ﻭ)ﺑﻌﺾ( ﻣﻀﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﳌﺼﺪﺭ‪،‬‬
‫ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫‪ .4‬ﻣﺮﺍﺩﻓﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫‪ .5‬ﺁﻟﺘﻪ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫‪ .6‬ﻋﺪﺩﻩ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫‪ .7‬ﻧﻮﻋﻪ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫ﺗﺪﻭﻥ ﺃﺣﺴﻦ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﲢﻠﻴﻞ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﻳﺘﻢ ﻳﻼﺣﻆ‪ ،‬ﻭﻳﻮﺍﺯﻥ‪ ،‬ﰒ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻋﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﻮﺍﺯ ﺣﺬﻑ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺃﻭ ﺣﺬﻑ ﺍﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﺼﺐ‬
‫ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﳌﻄﻠﻖ‬ ‫ﺍﳌﻔﻌﻮﻝ ﺍﳌﻄﻠﻖ‬
‫ﺑﻔﻌﻞ ﳏﺬﻭﻑ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﳉﺰﺋﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬
‫ﺑﻨﺎﺋﻲ‬ ‫ﻗﺪ ﳛﺬﻑ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻟﺪﻻﻟﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺮﺏ ﻳﺸﺎﺭﻙ ﰲ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﳊﻜﻢ‬
‫ﺍﳌﻔﻌﻮﻝ ﺍﳌﻄﻠﻖ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺆﺩﻱ ﻣﻌﲎ ﺍﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﺍﶈﺬﻭﻑ ﻣﻨﺼﻮﺑﺎ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﳜﺘﺎﺭﻩ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪22‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﻧﺼﺐ ﺍﳌﻔﻌﻮﻝ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻳﺘﻮﺻﻞ ﺇﱃ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﻳﻼﺣﻆ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺍﳊﻜﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮﻱ‬
‫ﺍﳌﻄﻠﻖ ﺑﺎﺳﻢ ﻣﻦ ﺍﳊﻜﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮﻱ‬
‫ﻟﻔﻆ ﺍﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﳉﺰﺋﻲ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬
‫ﻗﺪ ﻳﻨﺼﺐ ﺍﳌﻔﻌﻮﻝ ﺍﳌﻄﻠﻖ ﺑﺎﺳﻢ ﻣﻦ ﻟﻔﻆ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫ﻳﻄﺒﻖ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬

‫ﺍﳌﻄﻠﻖ ﺑﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﻳﻼﺣﻆ ﺍﳉﻤﻠﺔ‪...‬‬ ‫ﺍﳌﻔﻌﻮﻝ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪....‬‬ ‫ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﳋﺎﻣﺲ‬
‫ﻗﺪ ﻳﺄﰐ ﺍﳌﻔﻌﻮﻝ ﺍﳌﻄﻠﻖ ﻣﻌﺮﻓﺎ ﺏ )ﺍﻝ(‬
‫ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫ﻳﻄﺒﻖ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻓﻮﺭﻱ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬

‫ﻳﻨﺠﺰ‪...‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﳒﺎﺯ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﳛﺮﺭ ﻓﻘﺮﺓ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﳌﻔﻌﻮﻝ ﺍﳌﻄﻠﻖ ﺑﻨﺎﺋﻲ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﻣﺎﺝ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫ﰲ ﺍﻟﻮﺻﻒ‬ ‫ﺍﳌﻔﻌﻮﻝ ﺍﳌﻄﻠﻖ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﳕـﻮﺫﺝ ﻣﺬﻛـﺮﺓ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ‪ :‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻣﻦ ﺃﺑﻄﺎﻝ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‬
‫ﺍﳊﺼﺔ‪ :‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻭ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻧﺺ )‪(3‬‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ :‬ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‪ :‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺪ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪ :‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪:‬‬
‫• ﺍﻟﻘﺬﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﻣﺎﺝ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ‬
‫• ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻧﺺ ﰲ ﺍﻟﻮﺻﻒ‪ ،‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﳌﻔﻌﻮﻝ ﺍﳌﻄﻠﻖ‪ ،‬ﺃﻭ ﻧﺎﺋﺒﻪ‬

‫ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬

‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﺗﺴﺘﻐﻞ‬
‫ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻳﺼﻐﻲ‪ ،‬ﰒ ﻳﻌﱪ ﻭﻓﻖ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﳌﻮﻗﻒ‬
‫ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫‪ -‬ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻹﻋﺮﺍﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ‬

‫‪ -‬ﻳﺪﻣﺞ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪.‬‬ ‫ﺇﺩﻣﺎﺝ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ‬
‫‪ -‬ﻳﺼﺤﺢ ﺃﺧﻄﺎﺀﻩ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫ﻳﺒﺪﻱ ﺭﺃﻳﻪ ﰲ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﺍﳌﺎﺩﻱ ﻟﻠﺒﻄﻞ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺑﺪﺍﺀ ﺇﺑﺪﺍﺀ ﺍﻟﺮﺃﻱ‬
‫ﻳﻌﻴﺪ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﺑﺘﺒﺪﻳﻞ ﻛﻠﻤﺔ )ﺍﻟﻮﻋﺮ( ﺑﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﺃﻱ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪24‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ ﺻﻴﻐﺔ ﺍﳌﺒﺎﻟﻐﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺒﲔ ﺍﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﺻﻴﻐﺔ ﺍﳌﺒﺎﻟﻐﺔ‬
‫ﺍﳌﺸﺘﻘﺔ ﻣﻨﻪ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﲨﻠﺔ ﰲ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻳﺴﺘﻬﻮﻳﻪ ﺗﺸﻤﻞ ﺻﻴﻐﺔ‬
‫ﻣﺒﺎﻟﻐﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺯﻥ ﻓﻌﻮﻝ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ ﻓﻌﻠﲔ ﺻﺤﻴﺤﲔ )ﻣﻀﻌﻒ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﻬﻤﻮﺯ(‬ ‫ﻭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺺ‬
‫‪ -‬ﻓﻌﻠﲔ ﻣﻌﺘﻠﲔ )ﺃﺟﻮﻑ‪ ،‬ﻧﺎﻗﺺ(‬

‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﻔﻆ ﺍﳌﻔﻌﻮﻝ ﺍﳌﻄﻠﻖ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ‪ -‬ﻳﻌﺮﻑ ﺍﳌﻔﻌﻮﻝ ﺍﳌﻄﻠﻖ‪ ،‬ﻭ ﻳﺒﲔ ﺃﻗﺴﺎﻣﻪ ﻭ ﻣﺎ ﻳﻨﻮﺏ‬
‫ﻋﻨﻪ ﺷﻔﻮﻳﺎ‬ ‫ﻳﻨﻮﺏ ﻋﻨﻪ‬

‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﳌﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﻄﻠﻘﺔ‪ ،‬ﻭ ﻣﺎ ﻧﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻔﻌﻮﻝ ﺍﳌﻄﻠﻖ‪،‬‬
‫ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭ ﻳﻀﻌﻬﺎ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ‬ ‫ﰲ ﻭﻧﺎﺋﺐ ﺍﳌﻔﻌﻮﻝ‬ ‫ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﳚﻌﻞ ﻛﻞ ﺍﺳﻢ ﻣﻦ ﺍﻷﲰﺎﺀ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻣﻔﻌﻮﻻ ﻣﻄﻠﻘﺎ ﰲ‬ ‫ﺍﳌﻄﻠﻖ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﲨﻠﺔ ﺗﺎﻣﺔ‬
‫‪ ...........................‬ﺑﺪﺀﺍ‪...............‬‬
‫‪..........................‬ﺗﻌﺰﻳﺰﺍ‪............. .‬‬
‫‪..........................‬ﺍﺳﺘﺮﺟﺎﻋﺎ‪...‬‬
‫‪ -‬ﻳﻀﻊ ﻣﻔﻌﻮﻻ ﻣﻄﻠﻘﺎ ﰲ ﻛﻞ ﲨﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﳉﻤﻞ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪...‬ﺗﺰﻳﺪ ﰲ ﺇﺑﺮﺍﺯ ﻣﻼﻣﺢ ﻭﺟﻬﻪ‪...‬‬
‫‪...‬ﺍﻋﺘﺮﻑ ﺑﺰﻋﺎﻣﺔ ﺍﺑﻦ ﺑﺎﺩﻳﺲ‪...‬‬
‫‪...‬ﺍﺣﺘﺮﻑ ﺍﳊﺪﺍﺩﺓ‪...‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﲔ ﺍﳌﻔﻌﻮﻝ ﺍﳌﻄﻠﻖ ﺃﻭ ﻧﺎﺋﺒﻪ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺜﺎﻝ ﻣﻦ ﺃﻣﺜﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺭﻗﻢ )‪ (1‬ﺍﻟﻮﺍﺭﺩ ﰲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪25‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﳚﻌﻞ ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻟﻨﻘﻂ ﻣﻔﻌﻮﻻ ﻣﻄﻠﻘﺎ ﺃﻭ ﻧﺎﺋﺒﺎ ﳌﻔﻌﻮﻝ‬
‫ﻣﻄﻠﻖ ﰲ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺭﻗﻢ )‪(2‬‬
‫‪ -‬ﻳﺼﻨﻒ ﺍﳉﻤﻞ ﺍﻟﱵ ﺗﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻌﻮﻝ ﻣﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﺪﺓ ﺓ ﺍﻟﱵ ﻻ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻌﻮﻝ ﻣﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺓ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺭﻗﻢ )‪(3‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺮﺝ ﺍﻷﲰﺎﺀ ﺍﳌﻨﺼﻮﺑﺔ ﰲ ﻧﺺ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺭﻗﻢ )‪(3‬‬
‫ﻣﺪﺭﺟﺎ ﻛﻼ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﺍﳋﺎﻧﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ‬

‫‪ -‬ﻳﻌﺮﺏ ﺍﳉﻤﻞ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺭﻗﻢ )‪(5‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻹﻋﺮﺍﺏ‬
‫ﺍﳉﻤﻞ‬

‫‪ -‬ﻳﺼﻒ ﺑﻄﻼ ﻣﻦ ﺍﻹﺗﻴﺎﻥ ﲟﻔﻌﻮﻝ ﻣﻄﻠﻖ ﺃﻭ ﻧﺎﺋﺒﻪ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﳉﻤﻞ ﺍﻟﱵ ﻳﻨﺸﺌﻬﺎ‬ ‫ﻧﺺ ﰲ ﺍﻟﻮﺻﻒ‬
‫ﺑﺈﺩﻣﺎﺝ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﻟﻐﻮﻳﺔ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪26‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬