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Español
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Coordinación editorial
Dirección Editorial, DGME
Alejandro Portilla de Buen
Pablo Martínez Lozada
Redacción
Karla Cobb Chew
ISBN: 978-607-469-205-1
Impreso en México
Distribución gratuita-ProhibiDa su venta
n ¡A jugar con las palabras! Son actividades para que te diviertas con nuestro lenguaje.
n Fichero del saber. En esta sección escribirás en tarjetas, que ordenarás alfabéticamente, las
definiciones, los conceptos, los ejemplos y las explicaciones de aquello que descubras y aprendas
en esta asignatura. Esta información es importante y te será útil para desarrollar distintos
proyectos durante todo el curso escolar.
n Para saber más. Incluye sugerencias de sitios electrónicos o de libros, que tienen ideas,
información o ejemplos para enriquecer tus proyectos.
n Mi diccionario. Esta es una actividad permanente. En un cuaderno especial escribirás las
palabras nuevas, extrañas o poco comunes que leas o escuches durante este año, para que
experimentes diversas formas de definir, describir y ejemplificar, y formes tu propio diccionario;
al final del ciclo escolar, te sorprenderá ver cuánto ampliaste tu vocabulario.
n ¡Y ahora, a buscar! Como todo un detective, investigarás información necesaria para tus
proyectos.
n Producto final. Aquí encontrarás la forma en la que socializarás el conocimiento adquirido
en cada proyecto.
n Logros del proyecto. En este apartado reflexionarás acerca de los alcances finales del proyecto.
n Autoevaluación. Espacio para que valores lo que aprendiste.
Las actividades de los proyectos podrán ser adaptadas, modificadas o ampliadas por tu profesor,
porque él es quien conoce mejor las necesidades y las preferencias del grupo y de cada uno de
los alumnos.
Si este libro te resulta útil para tu vida cotidiana, si logras conmoverte con la literatura,
informarte con diversos tipos de texto y comunicarte mejor con tu familia y tu comunidad; entonces
habrá cumplido su propósito. Solamente nos resta decirte: ¡Palabras y manos a la obra!
BLOQUE I
6 Proyecto 1
Nuestra biblioteca,
del salón a la casa
18 Proyecto 2
Libro de chistes
28 Proyecto 3
¡Anota mis datos!
36 Autoevaluación
BLOQUE II
38 Proyecto 1
¿Podemos ser más saludables?
46 Proyecto 2
Derramando flores de poesía
sobre los demás
62 Proyecto 3
"El día en que tú naciste..."
70 Autoevaluación
Ámbito: Estudio
Los libros dicen muchas cosas: algunos cuentan historias fantásticas o reales,
otros contienen instrucciones o procedimientos para elaborar productos;
algunos tienen poemas; otros más presentan datos o información muy exacta
de lo que pasa en la naturaleza. Probablemente conoces libros que contengan
algo diferente. ¿Cuáles son? ¿De qué tratan? ¿Qué tipo de libros te gusta leer?
¿Por qué? ¿Sabes dónde se pueden encontrar libros como los que te gustan?
Comenta con el maestro y tus compañeros.
Este proyecto te invita a que organices, con tus compañeros y maestro,
la Biblioteca de Aula y, al mismo tiempo, a que explores los nuevos libros que
este año puedes llevar a casa para leerlos. Para ello necesitas tomar acuerdos
con tus compañeros, a fin de redactar el reglamento del uso de los libros de la
Biblioteca de Aula y su préstamo a domicilio.
Materiales
n Libros y materiales
de la Biblioteca de Aula.
n Un pliego de papel.
n Etiquetas adhesivas
o rectángulos pequeños
de papel y pegamento.
n Caja para guardar
las tarjetas blancas
o los cuartos de hoja.
n Tarjetas de préstamo que
se elaborarán durante
este proyecto.
n Organícense en equipos de tres o cuatro personas. Cada uno lea en voz alta
su definición de biblioteca, comenten en qué se parecen y en qué son diferentes.
n Elaboren y escriban en su cuaderno una sola definición.
¡y ahora, a buscar!
y comprensible.
Elabora tu fichero. Arma y adorna a tu gusto una caja para que guardes
la colección de fichas que elaborarás durante todo el ciclo escolar. Las fichas son
rectángulos de cartulina blanca; en ellas anotarás información importante como
definiciones o conceptos, ejemplos o explicaciones de lo que vayas aprendiendo
y descubriendo en esta asignatura.
¡Y ahora, a buscar!
Ahora que ya sabes que en las bibliotecas los libros están ordenados o
clasificados para facilitar su localización, ya puedes organizar la Biblioteca
de Aula con tus compañeros y maestros. Sigan estos pasos:
Tipos de textos
Los libros contienen diferentes tipos de textos y de acuerdo con ellos pueden
clasificarse, por ejemplo:
n Los cuentos, novelas, obras de teatro y poemas son textos literarios. En ellos
se narran sucesos que pueden ser fantásticos o reales, y utilizan el lenguaje
de manera creativa y original para dar diferentes significados a las cosas.
n Los libros que proporcionan información científica y exacta de los sucesos
de la sociedad y de la naturaleza son informativos, como los
relatos históricos, las biografías y las enciclopedias.
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Elabora en tu cuaderno una tabla como esta para que en ella escribas los
nombres de las tarjetas con las que clasificaste los libros. Debajo del nombre
de cada tarjeta, anota los títulos de los libros de la Biblioteca de Aula. Recuerda
que los títulos de los libros inician con mayúscula; cerciórate de anotar
correctamente cada título.
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Títulos:
Vamos a comer ¡flores!
El ratón más famoso
Poesía a cucharadas
La princesa que bostezaba a todas horas
Animales fabulosos
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Uso de infinitivos
Generalmente, en las normas o reglas aparecen
los verbos en infinitivo. Los verbos en infinitivo
terminan en –ar, –er, –ir. Cuando un verbo está
escrito en infinitivo no indica en qué tiempo
está sucediendo la acción ni quién la está
realizando. Comenta con tu maestro y
compañeros sobre cuál será la razón de
que en los reglamentos los verbos están
escritos en infinitivo.
Escribe en tu cuaderno los verbos en infinitivo
que encuentres en el reglamento de la Biblioteca
de Aula. También puedes hacer una ficha
e integrarla a tu Fichero del saber.
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¡Y ahora, a buscar!
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Producto final
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Ámbito: Literatura
Materiales
n Libros de chistes para niños.
n Hojas para formar un libro colectivo.
n Material necesario para coser, engargolar, empastar o
engrapar las hojas para formar su libro de chistes.
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n Explica por qué puede causar gracia el chiste del perro Gomita.
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—Papá, papá, me vine corriendo detrás del autobús, y me ahorré tres pesos.
—¡Hijo, piensa en grande! La próxima vez vente corriendo detrás de
un taxi y así te ahorrarás por lo menos treinta y cinco pesos.
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¡A escribir chistes!
Como se habrán dado cuenta, los chistes tienen una forma especial de escribirse
para que puedan ser entendidos cuando se leen.
n Observen qué signos utiliza y para qué lo hace. Si tienen alguna duda
respecto al uso de los signos de interrogación, admiración y guiones
largos, no duden en pedirle que les explique cómo y para qué los usó.
También observen el empleo de los puntos, las comas y las mayúsculas.
n Ahora que ya tienen un repertorio extenso de chistes, escojan sus
favoritos y piensen dónde ubicarían cada uno de acuerdo con la lista
de secciones que elaboraron anteriormente para el libro de chistes.
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Corrección de textos
Formen parejas, intercambien su cuaderno y revisen los chistes que escribieron
sus compañeros. ¿Les falta algo? ¿Se entienden? ¿Provocan gracia? ¿Pueden
mejorar la redacción para que sea más eficaz? Comenten sus respuestas.
Cambien de parejas y vuelvan a hacer el mismo ejercicio de revisión. Consulten
el diccionario las veces que sea necesario.
Después, escriban en el pizarrón o en hojas de rotafolio algunos de los chistes
que revisaron y comenten en grupo cómo mejorarlos para que provoquen más
gracia: usar eficazmente las frases y signos de admiración e interrogación,
además del discurso directo o indirecto... en fin, despierten a ese cómico que
llevan dentro.
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Cuando tengan los comentarios, hagan las adecuaciones necesarias a los chistes.
Una vez revisados y corregidos, entre todos integrarán un libro de chistes. ¿Qué
se necesita? Acuerden en grupo el diseño del libro y el papel que utilizarán.
Platiquen si les gustó este proyecto; qué les divirtió y por qué; qué aprendieron
acerca de los chistes y la forma de decirlos y escribirlos. ¿Se dieron cuenta de lo
complejo que es escribir un chiste para que sea gracioso?
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¿Qué hacen en casa para localizar el teléfono de la gente con quien quieren
comunicarse? ¿Se saben todos los teléfonos de memoria? ¿Dónde los anotan,
en una libreta o en papeles sueltos? ¿Tienen escritos los datos de familiares,
amigos, vecinos, negocios e instituciones? ¿Qué datos han necesitado para
enviar una carta a alguien? ¿Cómo podrían ordenar los datos de familiares,
amigos y conocidos para enviarles una carta, para hablarles por teléfono o
mandarles un correo electrónico?
Durante este proyecto intercambiarán algunos datos personales con sus
compañeros para elaborar su propio directorio, y comprenderán su utilidad
para tener organizados los datos y poder enviarles una carta postal o
electrónica, o hablarles por teléfono.
Materiales
n Tarjetas o fichas de trabajo rayadas.
n Fotocopia de algún recibo oficial: luz, teléfono, agua o algún otro.
n Directorio telefónico (de preferencia, la “Sección blanca”).
n 8 hojas blancas para hacer un directorio.
n 1 hoja de cartulina tamaño carta.
n Dibujo, figura de “origami” o “fomi” para la portada.
n Plástico para forrar.
n Comenta con tu equipo y responde las siguientes preguntas: ¿Al lugar en donde
vives llegan recibos como éstos? ¿Se reciben cartas, revistas o paquetes dirigidos
a alguien que vive ahí? ¿Alguna vez has revisado los datos que tienen?
n Algún integrante del equipo debe exponer las respuestas al resto del grupo.
n Pide a tus padres la fotocopia de algún recibo que llegue a casa. Explica que
lo utilizarás para aprender a localizar datos personales. También organízate
con tus compañeros para conseguir directorios telefónicos comerciales.
n También pregunta en tu casa qué datos personales (domicilio,
teléfono, correo electrónico) puedes compartir con tus compañeros
del grupo. Tal vez sí puedas proporcionar tu teléfono, pero
no tu dirección completa; en fin, pregunta a tus padres.
Copia este formulario en tu cuaderno y anota todos los datos que conozcas;
luego pasarás esos datos a una tarjeta.
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¿Te sabes todos tus datos? Tu nombre completo seguro lo sabes, pero…
¿Conoces el código postal de tu colonia o comunidad?
Formen equipos. Tracen una tabla en su cuaderno con las siguientes columnas:
nombre, apellido, ciudad o país, flor o fruto, animal, cosa. Uno de ustedes
comenzará a decir en voz alta el abecedario, pero luego bajará la voz y seguirá
avanzando. Alguien le dirá ¡basta!; y la letra en que se quedó será la letra
inicial de todas las palabras de la tabla.
El que termine primero todas las columnas gritará ¡basta!, y contará hasta
20. Cuando termine de contar, todos dejarán de escribir y en su turno, leerán
en voz alta las palabras que anotaron. Gana quien tenga más aciertos. Luego
vuelven a empezar, pero no se vale repetir la letra con la que ya jugaron.
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n Pidan al maestro que reparta todas las letras del alfabeto entre los
alumnos del salón.
n Tracen cada letra en una hoja tamaño carta, y coloréenla.
n Peguen el alfabeto en un lugar visible del salón, para que lo repasen a diario.
Con las fotocopias de los recibos que llevaste a la escuela, revisa y anota los
datos del formulario que comenzaste antes. Copia en una tarjeta los datos que
compartirás con el grupo. Revisen, por equipos, que en todas las tarjetas estén
anotados clara y correctamente los datos.
Revisa con otros compañeros los diferentes directorios telefónicos que llevaron
al salón y comenta cómo están organizados. Guíate con las siguientes preguntas:
En una hoja de rotafolio, anota las conclusiones a las que llegaste con
tus compañeros acerca de la forma en la que está organizado un directorio
telefónico. Estas respuestas te darán ideas de cómo hacer un directorio.
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Revisa tu juego “¡Basta!” e identifica las palabras que deben iniciar con
mayúscula y explica por qué. Comenta frente al grupo tus observaciones.
Por equipos, revisen algunos libros de las Bibliotecas Escolar o de Aula,
identifiquen varios casos en los que haya palabras escritas con mayúscula y
expliquen la razón.
Escriban ejemplos en el pizarrón y explíquenlos a sus compañeros. Copien las
oraciones completas para analizar en qué contexto se utilizan las mayúsculas.
Mayúsculas
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Producto final
Es hora de compartir
n Intercambia con tus compañeros tus datos personales. No olvides
que sólo darás la información que te hayan autorizado en casa.
n Escribe en el formato los datos en el orden en que acordaron. Recuerda
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Ámbito: Estudio.
Materiales
n Folletos sobre temas de salud.
n Hojas de rotafolio.
Escribe con detalle alguna experiencia que hayas tenido por enfermedad
o accidente. Qué ocurrió, cómo fuiste atendido, qué hiciste para recuperarte
y qué impacto dejó en tu vida. Al final, anota cómo hubiera podido evitarse.
que llevaron de casa. Circulen entre los equipos los diferentes folletos,
revísenlos y hagan comentarios. Una persona del equipo leerá las
siguientes preguntas mientras hojean uno: ¿de qué tema trata el folleto?
¿Lo dice claramente en el título o en los primeros párrafos? ¿Qué tipo
de ilustraciones tiene? ¿Está escrito con un solo tamaño de letra?
¿Es a color? ¿Qué te llama la atención en este folleto?
n Hagan una lista con las características de tres folletos. Escríbanla en una hoja
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40
Después de leer el folleto anterior y los que trajiste, comenten las siguientes
preguntas:
n ¿Qué información les proporciona el folleto?
n ¿Son útiles? ¿Cuánto espacio ocupan? ¿En qué lugares están ubicados?
n ¿Qué colores y tipos de letra usa? ¿Toda la letra es del mismo tamaño?
Elaboren por equipo una lista de aquellas características que tendrían que
considerar al momento de hacer su propio folleto. Ahora revisen las hojas de
rotafolio con las características de otros folletos. Agreguen características o
hagan correcciones. La lista les servirá como guía al momento de diseñar su
folleto, cópienla en el cuaderno para ocuparla cuando lo necesiten.
Después de todos los folletos que han revisado, elijan el tema con el que
elaborarán el suyo. Aún es momento de hacer ajustes, cambiar de opinión
y sugerir un nuevo tema. Recuerden que el objetivo es investigar cómo prevenir
un accidente o una enfermedad, recabar información útil y redactarla de una
forma sencilla y precisa; además utilizar ilustraciones que ayuden a hacer más
claro el mensaje.
Al final, con ayuda del maestro, determinen bien el asunto de su folleto, y
denle un título provisional.
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Tomen notas
Continúen explorando el material para localizar la información que les sea útil
y anótenla en su cuaderno.
Investiguen en un diccionario todas las palabras o conceptos en los que
tengan dudas. Es muy probable que encuentren tecnicismos, es decir, palabras
que se emplean específicamente como parte del lenguaje de una ciencia y que
es muy raro usarlos en el lenguaje cotidiano. Anota el significado y utiliza los
tecnicismos que requieras.
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Seguramente varios equipos encontraron información útil para otro equipo. Cada
equipo exponga frente al grupo dónde hallaron respuestas a su investigación:
muestren el libro, revista, folleto o material, identifiquen bajo qué título y subtítulo
estaba ese texto y por qué pensaron que ahí estaría la respuesta. Con ayuda
de su maestro, comenten la importancia del uso de índices, títulos y subtítulos
como ayuda en la búsqueda de información. Tomen notas de las conclusiones.
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Ámbito: Literatura.
Propósito del proyecto: Identificar las características de los poemas, así como
los recursos empleados para reconocer el estilo de los autores.
Materiales
n Libro Gota de lluvia y otros poemas de José Emilio
Pacheco para niños y jóvenes, Biblioteca de Aula.
n Libro Amorcitos Sub-14 (El libro de los chicos
enamorados), Elsa Bornemann, Biblioteca Escolar.
n Varios poemas de dos autores diferentes.
n Copias fotostáticas de los poemas
seleccionados.
n Dos pliegos de papel.
n Estambre o hilo resistente.
n Cuentas de madera, piezas de sopa
de pasta que se puedan ensartar
u hojas de colores.
n Una aguja de canevá.
n Plumones.
Si recuerdas las rimas que tus papás te cantaban para arrullarte o las que
utilizas para jugar, o el poema que declamaste en algún festival de la escuela,
compártelos con tus compañeros y maestro. Explica dónde y por qué lo
aprendiste, y qué sientes cuando lo escuchas o lo dices.
Leamos poesía
Con apoyo de su maestro seleccionen varios poemas de un mismo autor,
pídanle que les proporcione copias de los mismos. Pueden elegir algunos
del libro Gota de lluvia y otros poemas de José Emilio Pacheco para niños
y jóvenes de la Biblioteca de Aula, o de otro libro de poesía que tengan
en su biblioteca. También pueden seleccionar algunos de otros autores como
Gabriela Mistral, Rubén Darío, Antonio Machado y José Martí. Recuerda
que los poemas deben ser de un mismo autor. Cuando esté lista la selección,
realicen estas actividades en las siguientes clases:
47
Apegado a mí
[fragmento]
Gabriela Mistral
Velloncito de mi carne
que en mi entraña yo tejí,
verso
velloncito friolento,
¡duérmete apegado a mí!
48
Dame la mano
[fragmento]*
Gabriela Mistral
* A la orilla del agua y otros poemas de América Latina, comp. Claudia M. Lee,
México, sep/Artes de México, 2003 (Libros del Rincón).
49
Yo perforo esmeraldas,
yo oro estoy fundiendo:
¡Es mi canto!
En hilo ensarto ricas esmeraldas:
¡Es mi canto!
Con ayuda de tu maestro, identifica la rima en los poemas que leyeron juntos,
marca las palabras que riman y cámbialas por otras; pon atención en que
también rimen. Después, escribe el poema en tu cuaderno e ilústralo. Puedes
elegir una canción que te guste y tratar de cantar tu poema con ese ritmo.
Compártelo con tu profesor y compañeros. ¡Será poéticamente divertido!
50
Sonatina (1893)
[fragmento]
Rubén Darío
51
n ¿Cómo crees que sea una boca que “ha perdido la risa, que ha perdido el color”?
52
n Como puedes observar, Rubén Darío utilizó algunas palabras con otro sentido:
empleó la creatividad y la imaginación. Por ejemplo, aunque realmente
una mujer no puede tener una boca de fresa, utilizó la palabra fresa para
describir una boca. ¿Con qué otros objetos puedes comparar una boca?
53
Utiliza las frases con sentido literal que escribiste en el cuadro anterior para
redactar un texto que exprese lo mismo que el poema “Sonatina”. Recuerda que
en el sentido literal, las palabras tienen un significado real y exacto.
54
¿Con qué se compara el rostro de la niña, sus ojos y su boca? ¿Por qué crees
que el autor hizo esas comparaciones? ¿Cómo será entonces su rostro? ¿Qué
son las amapolas y el alhelí? ¿Cómo serán unos ojos a los que se compara con
amapolas? ¿Y unos labios comparados con el alhelí?
En las adivinanzas que inventaste con tus compañeros, seguramente hiciste
algunas comparaciones o símiles. ¿Podrías identificarlas? Compártelas con tus
compañeros.
En otros casos, los poetas utilizan onomatopeyas en sus obras, ¿sabes lo
que son? Te invitamos a leer en voz alta, con tus compañeros, los siguientes
fragmentos de poemas. Las onomatopeyas están señaladas con letra cursiva.
55
Se había revuelto
con la oscuridad.
Utiuuu
un coyote.
Yo caminaba.
Tu tu tucur…
un tecolote.
Yo seguía caminando.
* A la orilla del agua y otros poemas de América Latina, comp. Claudia M. Lee, México,
sep/Artes de México, 2003 (Libros del Rincón).
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* A la orilla del agua y otros poemas de América Latina, comp. Claudia M. Lee, México,
sep/Artes de México, 2003 (Libros del Rincón).
Las onomatopeyas imitan los sonidos naturales que emiten algunos animales,
objetos o acciones, pero también los poetas crean onomatopeyas a partir de
utilizar en sus versos letras que, de tanto repetirlas, simulan el sonido del objeto
al que se refieren, ¡maravillosa creación! ¿No crees? A estos casos se les llama
aliteraciones. Lee en voz alta estos ejemplos:
Y aquel que por valor y pura guerra El ruido con que rueda la ronca tempestad.
hace en torno temblar toda la tierra. (José Zorrilla, siglo xix.)
(Alonso de Ercilla, siglo xvi.)
En el silencio sólo se escuchaba ... los recuerdos de Lina que sorbe su sopa
un susurro de abejas que sonaba. sabrosa soplando siempre sonriendo.
(Garcilaso de la Vega, siglo xvi.) (Julio Cortázar, siglo xx.)
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También puedes obtener más información útil para enriquecer el Fichero del
saber en:
http://www.chicosyescritores.org/juegos_anteriores1.html
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Cabello
sean claras y que expresen lo que quieres, así como la ortografía del texto.
n Copia en una hoja decorada a tu gusto el poema que escribiste y hazlo
Pide a tu maestro que seleccione poemas de otro autor, que escriba sobre
temas diferentes a los que ya leyeron con anterioridad. Sugerimos el libro de
la Biblioteca Escolar Amorcitos Sub-14 (El libro de los chicos enamorados)
de Elsa Bornemann.
su profesor.
n Organícense para buscar los datos biográficos del poeta y anótenlos.
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Producto final
Organicen una sesión de lectura en voz alta de sus poemas y autores favoritos:
n Cada uno elija el poema que va a leer, ensáyalo en voz alta delante de sus
compañeros.
n Pongan especial atención en la entonación y ritmo que deben poner en la
lectura del poema para que expresen los sentimientos e ideas del autor.
n Organicen una presentación del poema, pueden escribirla. Mencionen el título
del poema y su autor, de qué trata y por qué lo eligieron, también pueden
decir qué sentimientos y sensaciones les despierta.
n Cuando la presentación y el poema estén listos, inviten a sus papás y a otros
compañeros de la escuela a que escuchen su recital de poesía.
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Materiales
n Fotocopia del acta de nacimiento.
n Cartulina.
¿Crees que todos los alumnos de tu grupo conozcan esos detalles sobre
su nacimiento? ¿Hay alguna pregunta sobre la que sepas más detalles y
quieras compartirlos?
¡Y ahora, a buscar!
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Hace muchos, pero muchos años… (No –pensó–, ni tantos, apenas hace
ocho –y tachó lo de “muchos, pero muchos años”) y comenzó de nuevo.
Hace como diez años, un hombre que se llamaba Pedro y una mujer de
nombre Luisa fueron de paseo a Veracruz, y ahí se conocieron. Fue amor a
primera vista. Un año después hubo boda, y nueve meses más tarde nací
yo. Mi abuela materna quería que me llamara Luisa, como mi mamá; y
mi abuela paterna se empeñó en otro nombre: Jacinta. Al final mis papás
me pusieron Beatriz, porque así se llamaba la mujer que inspiró un amor a
primera vista a un inteligente joven que murió hace muchos siglos: Dante,
el de la Divina comedia.
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Dejemos que Beatriz continúe su texto. Cada uno de ustedes tendrá también una
historia que contar sobre su nacimiento. Con un poco de lo que les narraron en
casa, y otro poco de los datos de su acta, escriban la historia de su nacimiento.
Atiendan las indicaciones que les dará su maestro, quien escribirá en el pizarrón
un breve texto sobre su propio nacimiento.
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etcétera.
Haz la lista de las ideas que quieras escribir y luego numera según el orden
en que irás escribiendo sobre cada una de ellas. El orden permite que
narres, a partir de una idea principal, siguiendo una secuencia lógica de los
acontecimientos: lo que ocurrió primero, lo que ocurrió después.
Ahora vas a identificar elementos y orden de exposición. Una vez que tengas
las ideas principales, redacta un párrafo sobre cada una de esas ideas. Escribe
la idea principal y no olvides explicar más datos y dar ejemplos cuando sea
necesario.
Ejemplo A:
1. Nací en el Estado de México un 22 de junio de 2001.
2. Exactamente en Toluca.
3. Nací en la madrugada.
4. Mi papá habló por teléfono para pedir una ambulancia.
Ejemplo B:
1. Mi mamá no quiso saber si el bebé sería niña o niño.
2. Mi abuela tocó el vientre de mi madre y dijo: “será niño”.
3. Al nacer, el médico informó que yo era niña.
4. Para todos fue una sorpresa que los alegró mucho.
5. Mis padres comenzaron a buscar nombre para mí.
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Los signos de puntuación son útiles para quien escribe y para quien lee. A los
que escriben les sirve para separar las ideas y expresarlas correctamente; a
quien lee, para comprender perfectamente el texto.
Hay cuatro signos de puntuación fundamentales para escribir: 1) la coma, 2)
el punto y coma, 3) el punto y seguido y 4) el punto y aparte.
En el siguiente recuadro, relaciona cada signo con su descripción y con el
ejemplo que le corresponda.
Producto final
Una vez que tu texto diga exactamente lo que querías expresar, pasa en limpio
tu borrador.
n Agrega alguna ilustración, fotografía o dibujo del episodio más significativo
n Lee los trabajos de tus compañeros y comenta con ellos las anécdotas
sobre su nacimiento.
n Conserva el texto, pues lo utilizarás el bimestre siguiente.
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