Semana 1

PLANIFICACIO
N
SEMANAL
SECRETARIA DE EDUCACION DE GUANAJUATO

ESCUELA PRIMARIA URBANA No. 14
“INDEPENDENCIA”
CLAVE: 11EPR0714Y ZONA ESCOLAR : 534 SECTOR: 506
SEMANA DEL 2 AL 6 DE OCTUBRE DEL 2017.
MAESTRO DE GRUPO: JOSE JESUS GARCIA GARCIA
SEXTO GRADO BLOQUE I SEMANA I
MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes
ÁMBITO Estudio.
PROPÓSITO DE LA PRÁCTICA Elaborar guías de autoestudio a través del análisis de diferentes tipos de preguntas, como las
SOCIAL que se utilizan para construir cuestionarios y exámenes; además de reconocer las funciones y
características de estas evaluaciones, e identificar diferentes estrategias para responderlas de
acuerdo con la manera en que están planteadas.
TIPO DE TEXTO Descriptivo.
COMPETENCIAS QUE SE Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las
FAVORECEN propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural
de México.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
 Elabora guías de estudio con base Comprensión e interpretación  Análisis de cuestionarios y reactivos con
en las características que  Propósitos de los diferentes tipos de diferentes formatos y temáticas.
identifica en exámenes y reactivos en exámenes y cuestionarios.  Clasificación de los diferentes tipos de
cuestionarios.  Forma de respuesta requerida en preguntas en función de su estructura y
exámenes y cuestionarios (explicaciones, propósitos (abierta, cerrada, opción
 Identifica distintos formatos de
descripciones, relaciones causa-efecto). múltiple).
preguntas en exámenes y
 Estrategias para resolver ambigüedades  Sistematización de las características de cada
cuestionarios.
en preguntas y respuestas. uno, identificando la información y los
 Identifica las formas de responder procedimientos que se requieren para
Propiedades y tipos de textos
más adecuadas en función del responderlos.
 Características y funciones de los
tipo de información que se  Discusión sobre las estrategias para resolver
diferentes tipos de exámenes.
solicita. distintos tipos de cuestionarios y exámenes,
 Propósitos de las preguntas en
considerando:
exámenes y cuestionarios.
• Tipos de pregunta que se realiza.
 Formatos de cuestionarios y exámenes.
• Elementos implícitos y explícitos en las
Conocimiento del sistema de escritura preguntas.
y ortografía • Profundidad y extensión de la respuesta
 Acentos gráficos para distinguir palabras requerida.
que introducen preguntas y uso de  Notas con estrategias para la lectura, el
acentos diacríticos. llenado y la resolución de cuestionarios y
exámenes en función de sus características y
propósito.
 Borrador de las guías de autoestudio
Producto final
 Guías de autoestudio para la resolución de
exámenes.
Estándares curriculares que se favorecen
Procesos de lectura e interpretación de textos
 Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
 Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
 Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
 Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
 Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
 Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación,
signos de interrogación y acentuación.
Producción de textos escritos
 Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al
redactar.
 Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
 Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
 Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados
previamente.
 Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
 Emplea ortografía convencional al escribir.
 Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos
materiales).
Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos

 Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.
Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
 Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus
escritos.
 Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
 Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
Actitudes hacia el lenguaje
 Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
 Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
 Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
 Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
Sesión: 1
Producción
 Presentación del proyecto.

Identificación del producto
Un examen es una evidencia de conocimientos y habilidades que permite identificar las fortalezas, es decir, lo que se ha aprendido, y las
debilidades, o sea, aquello que hay que trabajar más, porque aún no se ha adquirido. Las guías de estudio, los cuestionarios y los exámenes
tienen varias formas de presentación, por eso hay que leer con cuidado las instrucciones e identificar lo que cada uno solicita; pues cada
tipo requiere de habilidades diferentes.
Actividad de surgimiento/ inicio Recurso
Compartir con los alumnos: Cuestionario.
Proyecto. Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes.
Libro del alumno
Propósito. Resolver diferentes tipos de exámenes, y elaborar un cuestionario para el estudio de una asignatura.
Páginas: 8-16
Actividad de realización/ desarrollo
Indicaciones a los alumnos:
 Aplicar cuestionario diagnóstico. Respuestas en rojo.
Responde las siguientes preguntas subrayando la opción correcta.
1) Es una prueba que se utiliza para determinar el nivel de conocimiento que una persona ha adquirido.
a) Cuestionario.
b) Guía.
c) Preguntas.
d) Examen.
2) ¿Para qué sirven las guías de estudio?
a) Para prepararse para un examen.
b) Para prepararse para un paseo.
c) Para prepararse para un recorrido.
d) Para prepararse para una entrevista.
3) ¿En qué momento debes tomar en cuenta la siguiente sugerencia?
“Lee con atención cada pregunta y subraya la respuesta correcta”
a) Durante.
b) Después.
c) Nunca.
d) Antes.
4) ¿Qué es la autoevaluación?
a) Evaluación realizada por uno mismo.
b) Evaluación entre amigos.
c) Evaluación realizada por nuestros padres.
d) Evaluación que hace un maestro.
5) Signos que se emplean al redactar preguntas.
a) Interrogación.
b) Admiración.
c) Gráficos.
d) Puntuación.
6) Elige la afirmación correcta con relación a la siguiente pregunta.
¿Cuál es la función del páncreas
a) No lleva signos de interrogación.
b) Está bien escrita.
c) Falta un signo de interrogación.
d) Ninguna de las opciones anteriores.
7) ¿Cuál sería una pregunta abierta?
a) ¿Cómo puedes ayudar a mejorar el ambiente en tu entidad?
b) ¿Cuántos habitantes tiene tu entidad?
c) ¿En qué año se fundó tu ciudad?
d) ¿Cuáles son las regiones naturales de tu entidad?
8) Una pregunta cerrada sería:
a) ¿Cómo se pueden promover las conductas sexuales responsables?
b) ¿Cómo se puede prevenir la violencia de género?
c) ¿Cuáles son los componentes del sistema nervioso?
d) ¿Por qué es importante tomar agua?
9) Consiste en narrar con detalle las características de un suceso u objeto.
a) Descripción.
b) Narración.
c) Explicación.
d) Reflexión.
10) Por no estudiar para el examen Carmen reprobó.
¿Qué tipo de respuesta es la anterior?
a) Explicación.
b) Descripción.
c) Causa-efecto.
d) Abierta.
11) ¿Qué tipo de acento llevan las palabras cómo, cuándo, por qué, dónde y qué cuando se utilizan en
preguntas?
a) Enfático.
b) Diacrítico.
c) Escrito.
d) Gráfico.
12) ¿Cuál de las siguientes preguntas debe plantearse para realizar un resumen?
a) ¿De qué trata el texto anterior?
b) ¿Cuántos años duró la segunda guerra mundial?
c) ¿Por qué se le llamó sedentario?
d) ¿Qué es un resumen?
Actividad de finalización/ cierre
 Socializar respuestas.
 Escribir nombre del proyecto y próposito en el cuaderno.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar
información  Compartir impresiones y puntos.
Evaluación
Recurso: Cuestionario.
Parámetro: Analiza proyecto y propósito. Responde correctamente el cuestionario.
Sesión: 2 Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
 Análisis de cuestionarios y reactivos con  Identifica distintos formatos de Propiedades y tipos de textos
diferentes formatos y temáticas. preguntas en exámenes y cuestionarios.  Formatos de cuestionarios y exámenes.
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Compartir con los alumnos: Tarjetas.
Cuestionario: conjunto de preguntas cuyo objetivo es obtener información con algún objetivo en concreto. Examenes.
Existen numerosos estilos y formatos de cuestionarios, de acuerdo a la finalidad específica de cada uno. Un
Materiales de apoyo
cuestionario puede aparecer por escrito, indicando al estudiante que responda en una hoja las preguntas en
Informáticos
cuestión. De acuerdo a sus respuestas, el profesor podrá juzgar si el alumno aprendió, o no, lo dictado en clase.
Identifica distintos
Los cuestionarios a modo de examen también pueden concretarse de manera oral. En este caso, el alumno
formatos para
deberá responder al interrogatorio del docente, quien se encargará de hacer preguntas vinculadas al tema de
preguntar.
estudio.
Libro del alumno
Páginas: 8-16
 En equipo selecciona un tema de español, busca la lectura correspondiente en el libro de texto.
 Lee con cuidado para que puedas recopilar la información necesaria para elaborar un cuestionario que te
ayude a estudiar.
 Elabora cinco preguntas sobre este tema.
 Anota cada pregunta en tarjetas de diferentes colores.
 Revisa que cada pregunta se pueda resolver con los datos que proporciona el texto elegido, que estén
escritas con los signos de interrogación al principio y al final, y que las palabras que así lo requieran tengan
el acento gráfico.
 Intercambia las preguntas de tu equipo con otros equipos.
 Responde las preguntas que te hayan tocado.
 Revisa si las preguntas son claras, si no, corrígelas para que lo sean.
 Comenta con tu equipo: ¿Qué estrategias usaste para resolver las preguntas?
 Contesta el siguiente examen:
1. ¿Qué son los sinónimos?
A) Dos palabras que suenan igual.
B) Dos palabras con significados antagónicos.
C) Dos palabras distintas con significados similares.
D) Dos palabras distintas con significados opuestos.
2. Luna es a astro como
A) Jardín es a árbol.
B) Árbol es a jardín.
C) Árbol es a casa.
D) Jardín es a casa.
 Socializar respuestas.
 Compartir otro tipos de examenes.
 Abrir diálogo y compartir impresiones sobre el tema.
información  Compartir impresiones y puntos de vista.
Evaluación
Recurso: Actividades.
Parámetro: Análiza cuestionarios y reactivos con diferentes formatos y temáticas.
Rúbrica
Producción
 Clasificación de los diferentes tipos de  Identifica distintos formatos de Comprensión e interpretación
preguntas en función de su estructura y preguntas en exámenes y cuestionarios.  Propósitos de los diferentes tipos de
propósitos (abierta, cerrada, opción reactivos en exámenes y cuestionarios.
múltiple).

Preguntas detonadoras: Ejercicios.
 ¿Qué entiendes por preguntas abiertas? Exámenes.
 ¿Qué entiendes por preguntas abiertas cerradas?
Libro del
 ¿Qué entiendes por preguntas de opción múltiple?
alumno
Páginas: 8-16
Compartir con los alumnos:
En los exámenes se incluyen diferentes tipos de preguntas; por ejemplo:
 Relacionar columnas.
 Completar frases.
 Opción múltiple.
 Responder.
 Señalar.
 Clasificar.
 Explicar.
 Resumir.
 Ordenar.
 Busca en los exámenes compartidos si hay preguntas abiertas, cerradas o de opción múltiple.
 Señálalas y anota sus características en tu cuaderno:
• Formas de presentación.
• Signos que emplean.
• Formas de responder.
 Completa:
Para resolver un examen Antes Durante Después
Procuro descansar para sentirme tranquilo.
Escribo en el examen mis datos completos: nombre,
escuela, fecha, grupo.
Sólo interrumpo a los aplicadores si necesito ayuda.
Mantengo una actitud positiva a lo largo del examen.
Organizo el tiempo que dedico a cada parte del examen
de acuerdo con el tiempo asignado para contestar.
Reservo algunos minutos para revisar todas mis
respuestas.
Reviso el examen y respondo primero las preguntas que
considero fáciles y dejo para el final las difíciles.
Escribo sólo cuando el evaluador lo indica.
Compruebo que la hoja de respuestas corresponda al
cuadernillo de preguntas.
Leo cada pregunta con mucha atención.
Acepto los resultados; si son bajos, pongo mayor
esfuerzo en la siguiente evaluación.
Cuando hay que realizar operaciones pongo atención en
el procedimiento y en el resultado.
Reviso mis resultados y corrijo si es necesario.
Sólo interrumpo a los aplicadores si necesito ayuda.
Reservo algunos minutos para revisar todas mis
respuestas.
Escribo sólo cuando el evaluador lo indica.
Leo cada pregunta con mucha atención.
Cuando hay que realizar operaciones pongo atención en
el y en el resultado.
Reviso mis resultados y corrijo si es necesario.
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información
 Compartir impresiones y puntos de vista.
Evaluación
Parámetro: Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios.
Rúbrica
Producción
 Sistematización de las características de  Identifica las formas de responder más Comprensión e interpretación
cada uno, identificando la información y adecuadas en función del tipo de  Forma de respuesta requerida en
los procedimientos que se requieren información que se solicita. exámenes y cuestionarios
para responderlos. (explicaciones, descripciones, relaciones
causa-efecto).

Preguntas detonadoras: Ejercicios.
 ¿Qué entiendes por “describe” en una instrucción?
 ¿Qué entiendes por “explica” en una intruccion? Libro del alumno
 ¿Qué tipo de respuesta requiere la siguiente pregunta? Páginas: 8-16
• ¿Por que las culturas prehispánicas se volvieron sedentarias al desarrollar la agricultura?
DESCRIBIR EXPLICAR
 Compara lo que se pide en cada una de las instrucciones siguientes.
• Describe qué contiene un mapa.
• Explica cómo se elabora un mapa.
Observaciones:
Describir: detallar las características de algo o alguien.
Explicar: por qué de un fenómeno.
 Elabora cuatro preguntas: dos descriptivas y dos explicativas.
 Compártelas con un compañero y observa de qué manera pueden responderse.
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información
 Compartir impresiones y puntos de vista.
Evaluación
Parámetro: Identifica la forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios (explicaciones, descripciones).
Rúbrica
Producción
 Sistematización de las características  Identifica las formas de Comprensión e interpretación
de cada uno, identificando la responder más adecuadas en  Forma de respuesta requerida en exámenes y
información y los procedimientos función del tipo de información cuestionarios (explicaciones, descripciones,
que se requieren para responderlos. que se solicita. relaciones causa-efecto).

Compartir con los alumnos: Ejercicios.
Relación de causa-efecto: acontecimientos se suceden uno a otro, provocando una reacción por cada acción. Analogías.
Analogía: comparación o relación entre varias razones o conceptos; comparar o relacionar dos o más seres u
Libro del alumno
objetos, a través de la razón, señalando características generales y particulares, generando razonamientos basados
Páginas: 8-16
en la existencia de semejanzas entre estos, aplicando a uno de ellos una relación o una propiedad que está
claramente establecida en el otro.
 Lee el siguiente texto y señala la forma en que se presentan las relaciones de causa-efecto.
Un apagón de Internet o interrupción puede ser causada por interrupciones locales de señalización. Las
interrupciones de cables de comunicaciones submarinos pueden causar apagones o desaceleraciones a grandes
áreas, tales como en la interrupción submarino 2008 por cable. Los países menos desarrollados son más vulnerables
debido a un pequeño número de enlaces de alta capacidad. Cables de tierra también son vulnerables, como en 2011,
cuando una mujer cavando en busca de chatarra de metal corto la mayor parte de conectividad para el país de
Armenia.
La internet se apaga porque _____________________________________________________
Los países menos desarrolados son más vulnerables _____________________________
En el país de Armenia se apago la internet cuando________________________________
 Por equipos completa:
• El estado es al país , como el baile es a__________________________________________
• El perro es a los animales, como la violeta es a__________________________________
• La escuela es al libro, como las tareas a _________________________________________
 Escribir en el cuaderno ejemplos de analogías.
información  Compartir impresiones y puntos de vista.
Evaluación
Parámetro: Identifica forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios ( relaciones causa-efecto).
Identifica y escribe analogías.
Rúbrica
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
A.E
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5

Elabora con éxito guías de Puede elaborar guías de estudio Elabora ocasionalmente guías No elabora guías de
estudio con base en las con base en las características de estudio con base en las estudio ni identifica
características que identifica en que identifica en exámenes y características que identifica en características en exámenes
exámenes y cuestionarios. cuestionarios. exámenes y cuestionarios. ni en cuestionarios.
Identifica con éxito distintos Puede identificar distintos Identifica ocasionalmente No identifica distintos
formatos de preguntas en formatos de preguntas en distintos formatos de preguntas formatos de preguntas en
exámenes y cuestionarios. exámenes y cuestionarios. en exámenes y cuestionarios. exámenes ni en
cuestionarios.
Identifica con éxito las formas Puede identificar las formas de Identifica ocasionalmente las No identifica las formas de
de responder más adecuadas en responder más adecuadas en formas de responder más responder más adecuadas
función del tipo de información función del tipo de información adecuadas en función del tipo en función del tipo de
que se solicita. que se solicita. de información que se solicita. información que se solicita.
MATERIA Desafíos Matemáticos
CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
CONTENIDO Números y sistemas de numeración
Lectura, escritura y comparación de números naturales. Explicitación de los criterios de
comparación.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar números naturales, fraccionarios
y decimales, explicitando los criterios de comparación.
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales  Resuelve problemas
que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre números
naturales, utilizando los algoritmos convencionales  Desarrolla un concepto positivo de sí
mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la
notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma  Comunicar información matemática  Validar
FAVORECEN procedimientos y resultados  Manejar técnicas eficientemente.
Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5
Situación de aprendizaje: 1 (Desafío 1: Los continentes en números) Evaluación
Momento:Inicio Recurso
Intención didáctica: Que los alumnos ordenen y comparen números de más de seis dígitos. Situaciones de
Consigna: Organizados en equipos escriban, en ordenen de mayor a menor, el nombre de los continentes, aprendizaje, operaciones y
primero de acuerdo con su superficie y después en relación al número de habitantes. ejercicios.
Parámetro
Lee, escribe y compara
números naturales.
Explicita los criterios de
comparación.
Rúbrica
Recursos
Ejercicios.
Materiales de apoyo
Consideraciones Impresos
Como ya en grados anteriores han comparado números con igual y con diferente número de cifras, se espera Wells,Robert, E.(2004),
que rápidamente recurran al criterio de determinar que el que tiene más cifras es mayor; por ejemplo, 44 900 ¿Sabes contar hasta un
000 > 8 500 000. En el caso donde los números a comparar poseen igual cantidad de cifras, como 44 900 000 googol?,
y 42 500 000, seguramente los alumnos dirán: “como los dos números tienen ocho cifras, es mayor el que México,sepJuventud
empieza con 44, ya que 44 >42”. (Libros del Rincón).
Solicite a los alumnos comentar, durante el desarrollo de la actividad: Langdon, Nigel (2004), El
En qué se fijan para decir que un número es mayor que el otro. fascinante mundo de las
Qué criterios establecen para ordenar números de menor a mayor o de mayor a menor. Matemáticas, México, sep-
En el cierre de la actividad pida que digan a sus compañeros los criterios empleados para la comparación y Limusa (Libros del Rincón).
ordenamiento de números. Niederman, Derrick
Situación de aprendizaje: 2 (Desafío 2: Sin pasarse) (2006),Juegosmatemáticos:
Momento:Desarrollo rompecabezas de cifras y
Intención didáctica: Que los alumnos escriban números de seis o más cifras que se aproximen a otro sin que números para agudizar el
lo rebase. ingenio,México, sep
Consigna: Formen equipos y completen la tabla, con la condición de usar todas las cifras permitidas. EdicionesRobinbookPorrúa
(Libros del Rincón).
Wells, Robert E.(2004),
¿Hay algo más grande que
una ballena
azul?,México,sep-Juventud
(Libros del Rincón).
Langdon, Nigel (2004), El
fascinante mundo de las
matemáticas, México, sep
Consideraciones: Editorial Limusa (Libros del
Si los alumnos tienen dudas de cómo realizar el ejercicio, podrá resolver uno a manera de ejemplo para todo Rincón).
el grupo. Chan, Harley
Es conveniente que no se diga cuál fue el criterio empleado para encontrar la respuesta en el ejemplo dado, (2002),Comoleer un mapa,
pues los alumnos ya no buscarían ningún otro camino, se dedicarían a tratar de reproducir lo señalado. En México, sep National
todo caso, sería conveniente preguntarles, “¿están de acuerdo en que éste es un número menor que 12 890 y a Geographic Society
la vez es el que más se le aproxima?”, “¿hay alguien que pueda encontrar otro número mayor que el que escribí, Planeta(Libros del Rincón).
pero menor a 12 890?”, etc.
Informáticos
Arma el número! A romper
globos.
La puesta en común de las diversas estrategias empleadas por los alumnos, así como de las respuestas, será Ejercicios
lo más enriquecedor de la clase, así que dé el tiempo necesario a revisar el trabajo hecho por los diferentes complementarios:
equipos. 17-01-01; 17-01-02; 17-
01-03; 19-01; 33-01; 33-
06; 33-07; 58-01;58-02;
66-01-01; 66-01-02; 66-
02;80-01; 80-04-01; 80-04-
02.
Fracciones propias.
Fracciones: equivalencia.
Fracciones: representación.
Fracciones: restas.
Hoja de cálculo: 17-01;17-
03.
Situación de aprendizaje: 3 (Desafío 3: Carrera de robots)
La pulga y las trampas.
Momento:Desarrollo
Las fracciones.
Intención didáctica: Que los alumnos escriban, comparen y ordenen fracciones.
Matemáticas 6°.
Consigna: Organícense en equipos para realizar la siguiente actividad:
Ejercicios
Anualmente se llevan a cabo carreras de robots en la Expo Internacional Juvenil de Robótica. Este año, en una
complementarios:
de ellas el premio se dará al robot que avance dando los saltos más largos y de la misma longitud todos. Para
51-01; 51-02; 51-04; 51-
completar la tabla recorten y usaen el tablero de la página 181, el cual tiene los recorridos de los robots.
06; 78-01;78-02; 78-03.
Lugar Robot Longitud del salto Matemáticas 6°.
Hoja de cálculo:
1°. 52-01; 52-02; 78-01.
2°. Números consecutivos.
3°. Números decimales.
4°. Números mixtos.
5°. Proporcionalidad: lección
6°. 6.
7°. Recta numérica.
8° RedEscolar: laberinto de
9° fracciones.
Unidades convencionales.
1. ¿Cuál robot ganó la carrera? _________________________
Unidades de superficie.
2. ¿Cuáles ocuparon el segundo y tercer lugares _______________________
Unidades no
3. ¿Cuál ocupó el último lugar? ___________________
convencionales.
Consideraciones Balanza.
Se trata de que los alumnos se vean en la necesidad de utilizar números fraccionarios para representar la Cuadrados mágicos.
longitud del salto de cada robot, y posteriormente, de ordenarlos para poder determinar los lugares en la Ejercicios
competencia. complementarios: 1101;
Seguramente ellos no tendrán problemas para calcular las dimensiones de los saltos que corresponden a 11-02; 11-03; 11-04;11-05;
unidades completas, por ejemplo: 26-01-01;26-01-02;26-02;
 Avanzar hasta la casilla siete con siete saltos: Cada salto corresponde a una unidad. 26-03; 26-04; 28-01;28-02-
 Llegar a la casilla cuatro con dos saltos: Cada salto mide dos unidades. 03; 28-07; 42-01; 42-02;
 Alcanzar la casilla 12 con cuatro saltos: Cada salto mide tres unidades. 42-0305; 47-01-01; 47-01-
Para calcular el resto de las longitudes, es muy probable que los alumnos sigan procedimientos como los 02; 53-01;
siguientes: 55-01;55-02; 55-03.
a) Recurrir a representaciones gráficas en las que reparta equitativamente el total de casillas en el número Fracciones: sumas.
de saltos (8 ÷ 3): Hoja de cálculo:
11-01; 11-03; 11-04; 26-
03; 28-01; 28-02; 28-03;
28-04; 42-01.
Números consecutivos.
Cada salto mide 2 unidades + 2/3 de unidades.
Libro del alumno
b) Representar directamente el cociente de la división 4 casillas en 5 saltos: 4/5 unidades Páginas: 10-14
Son varios los criterios que los alumnos pueden ir aplicando para ordenar las longitudes calculadas. Por
ejemplo:
 Identificar las fracciones que representan la unidad o menos que una unidad: 7/7, 4/5. Éstas son las
menores de todo el grupo.
 Representar las fracciones mayores a la unidad como números mixtos: 8/3= 2 2/3, 12/5= 2 2/5, 7/4= 1
3/3, 1 3/8= 1 5/8, 4/2= 2, 12/4= 3, 10/5= 2. Esto permite observar que de todas, la mayor es 12/4 ó 3.
 Distinguir las fracciones que inician con el mismo número: 8/3= 2 2/3, 12/5= 2 2/5, 4/2= 2, 10/5= 2. Entre
ellas se pueden distinguir dos que tienen el mismo numerador en su parte fraccionaria (2 2/3y 2 2/5).
Para ordenarlas, los alumnos saben que un tercio es mayor que un quinto, entonces, 2 2/3 (8/3) es mayor
que 2 2/5 (12/5). En este caso, 8/3> 12/5, y ambas son mayores que 4/2 y 10/5, fracciones con el mismo
valor.
Para decidir si 7/4= 1 3/4, es mayor o menor que 13/8= 1 5/8, fracciones que también inician con el
mismo número, los alumnos pueden calcular fracciones equivalentes a las fracciones que componen el
número mixto: 3/4= 6/8, y 6/8 > 5/8; por lo que 7/4 > 13/8.
Situación de aprendizaje: 4 (Desafío 4: ¿Qué pasa después del punto)
Momento:Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos desechen el criterio de “mayor número de cifras decimales, más
grande es el número”.
Consigna: Reúnanse en parejas para jugar.
 Designen quién es el jugador 1 y quién el 2.
 Recorten la tabla de la página 179 y escriban sus nombres en las columnas correspondientes.
 Observen que hay un cero y un punto, seguido a veces de uno, dos o tres espacios. Lancen el dado según
los espacios que haya y formen el mayor número posible con los números que les salgan, anotándolos en
los espacios. Por ejemplo: si hay dos espacios lanzo dos veces el dado, si me salió 1 y 4 escribo 0.41. Si
sólo hay un espacio, lanzaré una vez el dado y sólo podré escribir ese número en dicho espacio.
 Después de que los dos jugadores hayan formado su número, los comparan. Gana la jugada, quien haya
escrito el número mayor.
 Anota su nombre en la tercera columna.
Consideraciones
Al ser azaroso el juego, se espera que en las jugadas haya casos en los que un número de tres cifras
decimales sea menor que otro de una o dos cifras decimales, por ejemplo, que un alumno forme el 0.431 y
otro el 0.6.
La idea es que ellos mismos se den cuenta de que el número de cifras no es determinante para comparar los
números que están a la derecha del punto decimal.
Hay que considerar que en la comparación de números decimales se inicia con los décimos, centésimos, etc.
Si no se diera el caso, en el cierre de la actividad el maestro puede presentar algunos casos, por ejemplo,
decirles que si a un alumno le salió 3, 2 y 1 y a otro le salió 5, ¿puede el alumno que le salió 5 formar un
decimal mayor que el que forme el otro alumno?
Si nota que algunos alumnos tienen dificulta de determinar quién ganó la jugada porque creen que 0.321 es
mayor que 0.5, puede recurrir a los cuadrados unidad en donde los alumnos verán que 5 tiras (décimos) son
mayores que 0.321 porque en este número sólo hay 3 tiras completas.
Situación de aprendizaje: 5 (Desafío 5: La figura escondida)

Momento:Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos reafirmen su habilidad para comparar y ordenar números decimales.
Consigna: Individualmente, descubre la figura escondida uniendo los puntos que están junto a cada número.
Debes seguir un orden creciente (empezando por 0.001) y, al final, regresarás a él.
Consideraciones
En caso de ser necesario, apóyese en el cuadrado-unidad para hacer notar a los alumnos que 0.5 = 0.50 =
0.500, etc., es decir, que podemos agregar ceros a la derecha de un número escrito con punto decimal y esto
no altera el valor.
Esta propiedad de los decimales está basada en la equivalencia de fracciones: 5/10 = 5/100 = 5/1000 lo cual
permite comparar más fácilmente los decimales; por ejemplo, 0.5 es mayor que 0.125 porque 0.500 es mayor
que 0.125 (500 milésimos es mayor que 125 milésimos). En esencia, lo que se hace es convertir ambas
fracciones al mismo denominador para poder compararlas más fácilmente.
Es muy importante que los alumnos comprendan y utilicen diferentes maneras de representar el mismo
número. Por ejemplo, 0.8 (ocho décimos), puede representarse así:
8/10 o así 80/100 o así 4/5
Nivel de dominio
A.E

Lee, escribe y compara Puede leer, escribir y comparar Ocasionalmente lee, escribe y No lee, escribe ni compara
números naturales. Explicita números naturales. Explicita compara números naturales. números naturales. No
los criterios de comparación. los criterios de comparación. Explicita los criterios de comparación. explicita los criterios de
comparación.
MATERIA Ciencias Naturales
BLOQUE ¿Cómo mantener la salud? desarrollo un estilo de vida saludable.
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ÁMBITOS El ambiente y la salud ● La vida ● El conocimiento científico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica ● Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas
a la cultura de la prevención  Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica
 Búsqueda, selección y comunicación de información.
 Uso y construcción de modelos.
 Formulación de preguntas e hipótesis.
 Análisis e interpretación de datos.
 Observación, medición y registro.
 Comparación, contrastación y clasificación.
 Establecimiento de relación entre datos, causas, efectos y variables.
 Elaboración de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
 Diseño experimental, planeación, desarrollo y evaluación de investigaciones.
 Identificación de problemas y distintas alternativas para su solución.
 Manejo de materiales y realización de montajes.
Actitudes y valores
Relacionados con la ciencia escolar

 Curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo.
 Apertura a nuevas ideas y aplicación del escepticismo informado.
 Honestidad al manejar y comunicar información respecto a fenómenos y procesos naturales estudiados.
 Disposición para el trabajo colaborativo.
Vinculados a la promoción de la salud y el cuidado del ambiente en la sociedad
 Consumo responsable.
 Autonomía para la toma de decisiones.
 Responsabilidad y compromiso.
 Capacidad de acción y participación.
 Respeto por la biodiversidad.
 Prevención de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo.
Hacia la ciencia y la tecnología
 Reconocimiento de la ciencia y la tecnología como actividades de construcción colectiva.
 Reconocimiento de la búsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones, así como de sus alcances y limitaciones.
 Reconocimiento de que la ciencia y la tecnología aplican diversas formas de proceder.
 Valoración de las aportaciones en la comprensión del mundo y la satisfacción de necesidades, así como de sus riesgos.
Estándares curriculares que se favorecen
Conocimiento científico
 Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas
que afectan la salud.
 Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación con la herencia.
 Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano.
Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
 Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
 Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente.
Habilidades asociadas a la ciencia
 Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra
datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
Actitudes asociadas a la ciencia
 Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Aprendizaje esperado Contenido
 Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de ¿Cómo funciona mi cuerpo?
las interacciones entre diferentes sistemas.  Participación de distintos sistemas en el funcionamiento
integral del cuerpo: el nervioso en la coordinación; el
inmunológico en la defensa; el respiratorio en el intercambio
de gases; el digestivo en la nutrición; el circulatorio en el
transporte; el excretor en la eliminación, y el locomotor en el
movimiento.
Estrategia didáctica Tema:1
Sesión:1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
Preguntas detonadoras: Recurso
 ¿Quién ordena a los músculos de tu mano y de tus dedos que se abran o cierren? Actividad.
 ¿Quién ordena que respiremos? Parámetro
 ¿Quién le ordena al corazón que bombee la sangre a todo el cuerpo? Reconoce que el sistema
nervioso coordina los
órganos y los sistemas del
cuerpo.
 Escribir en el pizarrón las respuestas a las preguntas detonadoras.
Rúbrica
 Abrir debate sobre cómo el sistema nervioso coordina los órganos y los sistemas del cuerpo.
Recursos
Imágenes del sistema
nervioso.
 Realizar la actividad: reacción (en esta actividad los alumnos observarán cómo nuestro cuerpo
Regla de 30 cm, Linterna,
reacciona gracias al sistema nervioso).
cartoncillo para cubrir la
Materiales: Regla de 30 cm, Linterna, cartoncillo para cubrir la pantalla de la linterna, aguja o un lapiz
pantalla de la linterna, aguja
con punta aguda, cinta adhesiva.
o un lapiz con punta aguda,
1. Formen equipos para trabajar.
cinta adhesiva.
2. Primero, uno de ustedes sostenga la regla por el extremo donde estan senalados los 30 cm, de manera
3. que el extremo del cero apunte hacia el piso. Libro del alumno
4. Por turno, cada uno coloque los dedos pulgar e indice en posicion de atrapar la regla, sin tocarla, justo Página: 11-29
debajo del extremo inferior, como se ve en la ilustracion. Pidan al companero que suelte la regla
cuando el desee; al hacerlo, quien este en posición de atraparla hagalo cerrando los dedos lo mas
rápido posible.
5. Registren en una tabla, como la sigiente, en que marca de la regla consiguio atraparla cada uno.
 Responde:
• Cada miembro del equipo reacciono con diferente rapidez, ¿a que se debe?
• ¿Todos los miembros del equipo estuvieron igualmente dispuestos a realizar el ejercicio?
• Si fue asi, ¿por que mostraron diferentes tiempos de reaccion?
• ¿Esto depende de su estado de alerta y su voluntad para atrapar la regla cuando el companero la
suelta?
6. Ahora pinchen el centro del cartoncillo con la aguja o la punta del lapiz.
7. Tomen la linterna y peguen el cartoncillo a la pantalla con cinta adhesiva.
8. Enciendan la lampara, con mucho cuidado dirijan la luz al ojo de un companero y observenlo.
 Responde:
• ¿Que le sucede a la pupila al acercar la luz?
• ¿Que le pasa cuando retiran el haz de luz?
• ¿Se puede controlar esa reaccion?
• ¿Interviene en ella la voluntad?
 Anoten en su cuaderno los resultados que obtuvo el equipo y comparenlos.
movimiento.
Sesión:2
Preguntas detonadoras: Recurso
 ¿Qué son los movimientos voluntarios? Ejemplifica. Actividad.
 ¿Qué son los movimientos involuntarios? Ejemplifica. Parámetro
Conoce que el organismo
genera movimientos
voluntarios e involuntarios,
Los movimientos voluntarios se controlan de manera consciente, por ejemplo caminar, escribir y lanzar una
regidos por el sistema
pelota.
nervioso.
Los movimientos involuntarios se realizan de manera inconsciente, por ejemplo, los latidos del corazón, la
Rúbrica
respiración y los movimientos intestinales.
Recursos
Biblioteca Escolar, sitios de
internet y revistas
 Realizar la actividad: la búsqueda.
científicas.
• Reunanse en equipos para buscar la informacion sobre los órganos del cuerpo humano que responden a
movimientos voluntarios e involuntarios. Libro del alumno
• Recopilen la informacion en el cuadro como el siguiente. Páginas: 11-29
Órganos que intervienen

Movimiento voluntario Movimiento involuntario
• Una vez identificados los tipos de movimiento, obsérvenlos en un compañero y comprueben en su

propio cuerpo cuáles son voluntarios y cuáles involuntarios.
• Comenten con su equipo los resultados que obtuvieron y confirmen si son los correctos.

movimiento.
Sesión: 3
Compartir con los alumnos la siguiente imagen: Recurso
Actividad.
Parámetro
Identifica las principales
partes, características y
funciones del Sistema
nervioso.
Rúbrica
Recurso
Imagen.
Esquemas.
Libro del alumno
Páginas: 11-29

Sistema nervioso: red de tejidos que se encarga de captar y procesar señales para que el organismo
desarrolle una interacción eficaz con el medio ambiente.
El sistema nervioso cumple con tres grandes funciones. La función sensitiva está dada por la capacidad de
sentir los estímulos (internos y externos), mientras que la función integradora se encarga de analizar dichos
estímulos, almacenar información e impulsar una decisión al respecto. La función motora, por último, es la
respuesta a los estímulos a través de un movimiento muscular, una secreción de una glándula, etc.
Las neuronas constituyen la única básica del sistema nervioso. Se trata de células especializadas que
coordinan las acciones mediante señales químicas y eléctricas que envía a las diversas regiones del
organismo.
Es posible dividir al sistema nervioso en sistema nervioso central (SNC) y sistema nervioso periférico
(SNP). El SNC, formado por el encéfalo y la médula espinal, integra la información sensitiva, genera los
pensamientos y almacena la memoria. El SNP, por su parte, se compone de los nervios craneales (nacidos
en el encéfalo) y de los nervios raquídeos (que nacen en la médula espinal) y traslada los impulsos.
 Completa el esquema y explica las partes en que se divide el Sistema nervioso.

Nivel de dominio
A.E

Explica con éxito el Puede explicar el Explica ocasionalmente el No explica el
funcionamiento integral del funcionamiento integral del funcionamiento integral del funcionamiento integral del
cuerpo humano a partir de las cuerpo humano a partir de las cuerpo humano a partir de las cuerpo humano a partir de
interacciones entre diferentes interacciones entre diferentes interacciones entre diferentes las interacciones entre
sistemas. sistemas. sistemas. diferentes sistemas.
MATERIA Geografía
BLOQUE El estudio de la Tierra.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica.
 Identifica diversas divisiones continentales de la Tierra.  Regiones continentales.
Estrategia didáctica Lección:1
Sesión:1
Indicaciones a los alumnos: Recurso
 Lee el correo electrónico y con un compañero identifica las distintas regiones (de vegetación o relieve, o según Actividad.
la división política) que menciona Ana y escríbelas en tu cuaderno. Parámetro
 ¿De qué forma se puede dividir un continente considerando los elementos que anotaste? Conoce las regiones
¡Hola, Magali! continentales en que
¿Cómo te va? Me dio mucho gusto conocerte, visitar tu país y viajar contigo. Aprendí cosas increíbles sobre tu se divide físicamente
cultura y tradiciones. No imaginaba que pudiera haber tanta diversidad de regiones naturales y sociales en el la Tierra.
pequeño trayecto que recorrimos desde las sabanas de Oaxaca hasta la selva de Belice, sin olvidar los bosques de Rúbrica
las sierras de Chiapas y Veracruz.
Recursos
¡Uy! ¡Qué fantástico! Pasamos por varios estados, cruzamos fronteras y regiones distintas!
Correo.
Saludos desde Argentina, bajo un lindo atardecer.
Mapa.
Ana.
Libro del alumno
Páginas: 10-17
 Reúnete con un compañero y observen en el siguiente mapa las regiones continentales en que se divide
físicamente la Tierra.
 Anoten en éste los nombres de los continentes.

 Comenten en grupo:
 ¿A qué se debe la diferencia entre las divisiones continentales?
 ¿Qué separa a un continente de otro?
 ¿Se podría subdividir un continente?, ¿qué criterios utilizarían?
 Identifica diversas divisiones continentales de la Tierra.  Cómo organizamos el espacio geográfico.
 Regiones naturales continentales.
Sesión:2
Compartir con los alumnos: Recurso
Al observar la Tierra desde el espacio, destacan porciones rocosas que sobresalen del océano; el conjunto de estas Actividad.
porciones se conoce como superficie continental. Como observaste en el mapa de la página 11, dicha superficie Parámetro
no es continua, se encuentra separada por los mares y océanos. Cada continente se divide en porciones más Conoce cómo se
pequeñas llamadas regiones, cuya localización y extensión dependen de las características naturales o sociales de organiza el espacio
cada área. geográfico y las
Las regiones naturales continentales son extensiones que se delimitan considerando la distribución y la regiones naturales
diversidad de los componentes naturales del espacio geográfico, como el clima, el relieve, la vegetación, la fauna o continentales.
los ríos. Rúbrica
Actividad de realización/ desarrollo Recursos
Indicaciones a los alumnos: Atlas de México o
 En parejas, busquen en el Atlas de México o Atlas de geografía del mundo los mapas que muestren distintas Atlas de geografía
divisiones regionales en México o en el mundo, de acuerdo con los componentes naturales que constituyen el del mundo.
espacio geográfico. Libro del alumno
Actividad de finalización/ cierre Páginas: 10-17
 Hagan un listado en su cuaderno con los componentes naturales que incluye cada una de las divisiones
regionales que encontraron.
Nivel de dominio
A.E

Conoce las regiones Puede reconocer las regiones Ocasionalmente reconoce las No conoce las regiones
continentales en que se divide continentales en que se divide regiones continentales en que continentales en que se
físicamente la Tierra. físicamente la Tierra. se divide físicamente la Tierra. divide físicamente la Tierra.
MATERIA Historia
BLOQUE La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas.
PROPÓSITOS Ubicar y valorar temporal y espacialmente algunas características importantes de la
prehistoria ● Identificar las transformaciones que experimentó el ser humano desde su
origen en África hasta su llegada a América.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio históricos ● Manejo de información histórica ●
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

 Identifica la duración del periodo y la secuencia del origen del Panorama del periodo
ser humano, del poblamiento de los continentes y de la  Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen del
sedentarización aplicando términos como siglo, milenio y a.C. hombre, del poblamiento de los continentes y el proceso de
 Ubica espacialmente el origen ser humano, el poblamiento de sedentarización.
los continentes y los lugares donde se domesticaron las
primeras plantas y animales.
Estrategia didáctica Sesión: 1
De acuerdo con investigaciones recientes, el origen del ser humano tuvo lugar en África, de donde los homínidos Actividades.
(los ancestros de los humanos) emigraron en busca de alimento a Asia y Europa primero, luego a Oceanía y, por Parámetro
último, a América. Ubica temporal y
La prehistoria comenzó hace más de tres millones de años con la aparición en África de los primeros homínidos, espacialmente la
es decir, los primates hominoides capaces de fabricar utensilios. Por la imposibilidad de fechar con exactitud los prehistoria.
procesos históricos de esta época, ocurridos antes de Cristo (a. C.), se les mide en siglos, milenios y millones de Rúbrica
años.
Recursos
El Paleolítico marca el inicio de la prehistoria, y es el periodo en el que nuestros ancestros fabricaron
Imágenes.
instrumentos y herramientas de piedra mediante la técnica de percusión. En este periodo se dedicaron a la
Enlace.
recolección, la caza y la pesca. La utilización del fuego resultó crucial para su adaptación y sobrevivencia.
En el Neolítico el ser humano, el único sobreviviente de los homínidos, ya era capaz de pulir piedras. Es durante Materiales de apoyo
el Neolítico cuando empieza la producción de alimentos mediante la agricultura y la domesticación de animales, Informáticos
como vacas, cerdos y ovejas; asimismo, las personas comenzaron a vivir en comunidades. Con estos avances se Mitos sobre el origen
del universo y del ser
logró el paso de la vida nómada a la sedentaria. humano.
La prehistoria no fue un proceso simultáneo en todo el mundo. La agricultura y la metalurgia surgieron primero Testimonios del origen
en Asia y Europa, y después en América. del hombre.
La invención de la escritura, alrededor del 3 200 a. C., marca el término de la prehistoria. A partir de entonces se Primeros seres
señala el comienzo de la historia (palabra de origen griego que significa “preguntar” o “investigar”). humanos:
supervivencia y
adaptación.
El origen de los
 Observa la imagen y contesta las siguientes preguntas.
primeros seres
humanos.
Evolución humana:
estudio.
Los primeros seres
humanos.
El Faro de Alejandría.
Restos fósiles humanos
en África. Pistas en los
huesos.
Libro del alumno
Páginas: 14-15
Pintura rupestre, Cueva de Altamira, España.

• ¿Qué representa la imagen?
• ¿Para qué la pintaron?
• ¿Cómo la pintaron?
• ¿Cómo vivían los humanos en la prehistoria?
• ¿Dónde vivían?
• ¿Qué comían?
• ¿A qué peligros se enfrentaban?
 Presenta tu trabajo al grupo y entre todos identifiquen las semejanzas y diferencias entre sus respuestas.
Consideren las dificultades que enfrentaron estos grupos para satisfacer sus necesidades.
 Completa el esquema con las palabras: animales, cobre, cultivo, escritura, metales, millones, nómadas,
piedra, recolección.

 Identifica la duración del periodo y la secuencia del origen del ser Panorama del periodo
humano, del poblamiento de los continentes y de la  Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen
sedentarización aplicando términos como siglo, milenio y a.C. del hombre, del poblamiento de los continentes y el proceso
 Ubica espacialmente el origen ser humano, el poblamiento de los de sedentarización.
continentes y los lugares donde se domesticaron las primeras
plantas y animales.
Estrategia didáctica Sesión: 2
Indicaciones a los alumnos: Recurso
 Responde las preguntas. Actividades.
 Con base en la línea del tiempo. Parámetro
Ubica temporal y
espacialmente el
origen del hombre.
Rúbrica
Recursos
Línea del tiempo.
Mapas.
Regla.
Materiales de apoyo
• ¿Cuáles son los homínidos más antiguos? Informáticos
• ¿En qué periodo aparecen las lanzas para caza mayor? Mitos sobre el origen
• ¿Cuándo apareció el Homo sapiens sapiens? del universo y del ser
 Con base en el mapa. humano.
Testimonios del origen
del hombre.
Primeros seres
humanos:
supervivencia y
adaptación.
El origen de los
primeros seres
humanos.
Evolución humana:
estudio.
Los primeros seres
humanos.
El Faro de Alejandría.
• ¿Dónde se originan los homínidos? Restos fósiles humanos
• ¿Dónde se encuentran los rastros prehistóricos más recientes? en África. Pistas en los
huesos.
Actividad de realización/ desarrollo Libro del alumno
Indicaciones a los alumnos: Páginas: 14-15
Para estudiar la prehistoria, principalmente, se divide como se indica en la siguiente tabla.
PREHISTORIA
Edad Características
El ser humano era nómada, se dedicaba a la recolección, la caza o la pesca y
elaboraba diversos utensilios de piedra. No existía la escritura. Se divide en tres
periodos, que abarcan aproximadamente estas fechas:
De piedra
• Paleolítico desde hace 5 millones de años hasta 10 000 a.C.
• Neolítico de 10 000 al 4 000 a.C. En este periodo se domesticaron algunos
animales y se inició el cultivo de plantas.
El ser humano aprendió a fabricar herramientas y armas con diferentes metales. El
De los metales
cobre fue el primer metal que empleó, alrededor de 4 500 a.C., en Asia.
 Completa:
• El estudio de la Prehistoria se divide en dos periodos: ________________ y _________________.
• La Edad de piedra se divide en:_______________________ , ____________________ , ___________________.
• El Paleolítico comenzó: __________________________.
• El Neolítico comenzó: __________________________.
• En la edad de los metales el hombre aprendió a ____________________________________________________________.
• El primer metal que empleo el hombre fue _______________________________.
 Toma una regla de 30 cm; ésta representará el tiempo que ha pasado desde la aparición de los homínidos
hasta hoy. A la prehistoria le corresponden los primeros 29 cm y al periodo transcurrido desde el surgi miento
de la escritura hasta nuestros días sólo el último centímetro.
 Abrir diálogo y compartir impresiones sobre el tema.
 Compartir y comentar el enlace http://www.youtube.com/watch?v=hHCIhEvBOj0
 Completa la siguiente tabla.
¿Cómo era la prehistoria?
Paisaje
Vivienda
Instrumentos
Alimentos
Actividades cotidianas
Nivel de dominio
A.E
Identifica con éxito la duración Puede identificar la duración Identifica ocasionalmente la No identifica la duración
del periodo y la secuencia del del periodo y la secuencia del duración del periodo y la del periodo ni la secuencia
origen del ser humano, del origen del ser humano, del secuencia del origen del ser del origen del ser humano,
poblamiento de los continentes poblamiento de los humano, del poblamiento de los ni del poblamiento de los
y de la sedentarización continentes y de la continentes y de la continente, ni de la
aplicando términos como siglo, sedentarización aplicando sedentarización aplicando sedentarización, ni aplica
milenio y a.C. términos como siglo, milenio y términos como siglo, milenio y términos como siglo,
a.C. a.C. milenio y a.C.
Ubica espacialmente el origen Puede ubicar espacialmente el Ocasionalmente ubica No ubica espacialmente el
del ser humano, el poblamiento origen del ser humano, el espacialmente el origen del ser origen del ser humano, ni
de los continentes y los lugares poblamiento de los humano, el poblamiento de los el poblamiento de los
donde se domesticaron las continentes y los lugares continentes y los lugares donde se continentes ni los lugares
primeras plantas y animales. donde se domesticaron las domesticaron las primeras plantas donde se domesticaron las
primeras plantas y animales. y animales. primeras plantas y
animales.
MATERIA Formación Cívica y Ética
BLOQUE De la niñez a la adolescencia.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
ÁMBITO Aula.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Español y Ciencias Naturales.
CONTENIDOS Mi crecimiento y desarrollo
Cuáles son los cambios de mi cuerpo. Qué afectos, sensaciones y emociones siento ahora.
Cómo me quiero ver y sentir en el futuro. Qué requiero aprender para mantener una vida
sana.
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los
seres humanos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Conocimiento y cuidado de sí mismo ● Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación
y la humanidad.
Sesión: 1
 Compartir con los alumnos las siguientes imágenes: Recurso
Actividades.
Parámetro
Analiza la
importancia de la
sexualidad y sus
diversas
 Comenten sus respuestas a las siguientes preguntas: manifestaciones en la
• ¿Por qué va cambiando su cuerpo a medida que crecen? vida de los seres
• ¿Cómo ha cambiado su cuerpo en el último año? humanos.
• ¿Cómo creen que se sienten los niños de las fotografías al estar creciendo? Rúbrica
• ¿Cómo se sienten ustedes al crecer?
• ¿Cómo creen que serán cuando estén en la escuela secundaria? Recursos
Imágenes.
En esta lección escribirás tu biografía. Las respuestas a estas preguntas y a otras te ayudarán a hacerlo. Podrás ilustrarla
Libro de Español.
con fotografías o dibujos acerca de tu crecimiento y desarrollo.
Materiales de apoyo
Informáticos
Mide tu riesgo.
 Observa y responde. Con base en tus respuestas, redacta en tu cuaderno tu biografía. Decisiones.
Libro del alumno
Páginas: 14-21
• ¿Qué cambios he identificado en mi cuerpo durante el último año?
• ¿Cómo han cambiado mis gustos, intereses y forma de ser?
• ¿Cómo han cambiado mis emociones?
• ¿Qué afectos, sensaciones y emociones siento ahora?
• ¿Cómo me quiero ver y sentir en el futuro?
• ¿Qué necesito aprender para mantener una vida sa
 Consulta en tu libro de Español qué elementos debe contener una biografía.
 Comienza a redactar la tuya.
 Ilústrala con dibujos o fotografías. Puedes preparar una presentación electrónica empleando recursos digitales
como fotos narradas o video.
RÚBRICA O MATRIZ DE Evaluación

Nivel de dominio
A.E

Analiza con éxito la importancia Puede analizar la importancia de Analiza ocasionalmente la No analiza la importancia
de la sexualidad y sus diversas la sexualidad y sus diversas importancia de la sexualidad y de la sexualidad ni sus
manifestaciones en la vida de manifestaciones en la vida de sus diversas manifestaciones en diversas manifestaciones en
los seres humanos. los seres humanos. la vida de los seres humanos. la vida de los seres
humanos.
MATERIA Educación Artística
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural.
Lección: 1 Comencemos el año Sesión: 1
El arte es una manifestación humana en la que puedes ser espectador y creador. Para ello debes desarrollar tu Actividad.
sensibilidad. Las posibilidades de disfrutar el arte son muchas; puedes descubrir manifestaciones artísticas Parámetro
cuando vayas a una plaza, a un museo, a un templo o cuando veas un baile o escuches música. Trabajo en equipo.
En sexto grado:
Recursos
• Comprenderás los principales elementos de los cuatro lenguajes artísticos que ya conoces: artes visuales,
Materiales para el Baúl de
danza, música y teatro.
arte.
• Apreciarás las expresiones artísticas de la región y de la comunidad donde vives.
• Opinarás sobre tus experiencias en las actividades de esta asignatura. Libro del alumno
Páginas: 10-11
 Comenta con tus compañeros lo que aprendiste en quinto año:
• En artes visuales, ¿cuáles son los temas que recuerdas?, ¿cuál fue la actividad que más te gustó?, ¿por
qué?
• De las danzas y bailes que conoces hasta el momento, ¿cuáles te interesan más y por qué?
• ¿Recuerdas cuántas familias de instrumentos existen?, ¿cómo se llaman?, ¿cuáles son las características de
cada una?
• ¿Qué elementos intervienen en una puesta en escena?
 Observar y analizar el libro de texto. Abrir diálogo y compartir impresiones sobre el libro. Anotar los
comentarios en el pizarrón.
 Organizar el Baúl del arte, que reunirá los materiales que cada uno quiera aportar para que todos puedan
utilizarlos en las clases.
VALLE DE SANTIAGO, GTO., A 28 DE AGOSTO DEL 2017.
MAESTRO DE GRUPO LA DIRECCION
__________________________ _______________________
JOSE JESUS GARCIA GARCIA SARA LETICIA PRIETO LEON

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PLANIFICACIO

SECRETARIA DE EDUCACION DE GUANAJUATO

Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos

 Presentación del proyecto.

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

 Escribir en el cuaderno ejemplos de analogías.

Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5

Situación de aprendizaje: 5 (Desafío 5: La figura escondida)

Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5

Relacionados con la ciencia escolar

Órganos que intervienen

• Una vez identificados los tipos de movimiento, obsérvenlos en un compañero y comprueben en su

Aprendizaje esperado Contenido

Actividad de realización/ desarrollo

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5

Actividad de finalización/ cierre

Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5

Aprendizaje esperado Contenido

Pintura rupestre, Cueva de Altamira, España.

Aprendizaje esperado Contenido

RÚBRICA O MATRIZ DE Evaluación

Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5

MAESTRO DE GRUPO LA DIRECCION

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