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MAGISTER EN EDUCACIÓN
AUTORES:
CUSCO - PERÚ
2012
1. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO
1. I. PROBLEMA
Planteamiento del problema X X
4. Propósito y objetivos
X X X
7. Hipótesis
X X
8. Operacionalización de variables
X X
9. Tipo de Investigación
X X
ANEXOS X
X
2.3 Justificación
2.3.1 Desde el punto de vista pedagógico.
Las exigencias educativas actuales no pueden ser concebidas
bajo otro término que no sean el de la calidad, sin embargo, lo
que hoy podemos constatar en las evaluaciones nacionales y
regionales sobre la producción textual, es que los estudiantes
poseen dificultades al comunicarse de manera escrita.
Es así, que mediante el desarrollo de la presente investigación,
se pretende fomentar y conducir a los niños y niñas a producir
textos escritos a través de la aplicación del uso de pictogramas,
las cuales se desarrollarán en las actividades de aprendizaje
escolar.
2.3.2 Desde el punto de vista social
En el área de comunicación se pretende que mediante la
aplicación de la estrategia del uso de pictogramas permita
desarrollar la capacidad productiva en los niños y niñas para así
evidenciar sus aprendizajes de manera gráfica para que no
pierdan la motivación y el interés por producir textos.
Convirtiéndose así en sujetos activos y protagonistas de su
propio aprendizaje, tomando en cuenta situaciones que se
presentan en su entorno más próximo y de allí la importancia de
formar niños y niñas productores y creadores de textos.
2.4 Limitaciones
Consideramos para realizar el siguiente estudio de investigación
lassiguientes limitaciones:
Incompatibilidad de centros de trabajo para el desarrollo de la
investigación.
Dificultad de los horarios para la ejecución del proyecto de
investigación.
La limitada bibliografía en nuestro medio.
Algunos vacíos en las orientaciones dadas para la elaboración del
presente proyecto, lo cual no ha permitido la optimización del mismo.
2.5 Antecedentes
2.5.1 Antecedentes Nacionales
HUAMANI CRUZ, Paulina (2006) Módulos de aprendizaje como
material educativo para el tratamiento ortográfico de la
acentuación de palabras en la producción de textos escritos en
alumnas del segundo grado sección “B” del C.P.M. “San Martín
de Porres” – Cusco. Tesis Maestria en Gestión Educativa –
Cusco.
CONCLUSIÓN:
Los materiales utilizados para la producción de textos no
favorecieron, ni motivaron el desarrollo de la expresión escrita
cuando se tenía que producir un texto.
El trato de la docente hacia las niñas durante las sesiones de
aprendizaje giró en torno al autoritarismo y al trato vertical,
estableciéndose de este modo un clima poco favorable para la
producción de textos.
2.7 Objetivos
2.7.1 Objetivo General
Elevar y mejorar la producción de textos utilizando la estrategia
del uso de pictogramas en los niños y niñas del segundo grado
sección “B” de la Institución Educativa “Jorge Chavez Chaparro”
– Cusco.
2.7.2 Objetivos Específicos
Conocer los distintos tipos de pictogramas para la producción de
textos en los niños y niñas del segundo grado de educación
primaria de la Institución Educativa “Jorge Chavez Chaparro” –
Cusco.
Identificar las fases de un pictograma que le permita planificar
adecuadamente un texto escrito en los niños y niñas del segundo
grado de educación primaria de la Institución Educativa “Jorge
Chavez Chaparro” – Cusco.
Reconoce las características de los pictogramas y su relación
con la producción de distintos tipos de textos en los niños y niñas
del segundo grado de educación primaria de la Institución
Educativa “Jorge Chavez Chaparro” – Cusco.
Adecuar el lenguaje icónico verbal en la reescritura de un texto
en los niños y niñas del segundo grado de educación primaria de
la Institución Educativa “Jorge Chavez Chaparro” – Cusco.
2.8 Marco teórico
2.8.1 PICTOGRAMAS
2.8.1.1Concepto
Un pictograma es un signo que representa esquemáticamente un
símbolo, objeto real o figura. Son dibujos enteramente comprensible
con tan solo darle una mirada, en su diseño, generalmente se le
despoja de todos los detalles superfluos, aún así sigue siendo
reconocible como la idea original. Por lo que un pictograma es un
símbolo gráfico que puede representar un signo, las instrucciones
simples, o incluso la esencia de una idea. Por ello hay que procurar
simplificar las formas y expresarlas con el mínimo número de trazos
posible. En la actualidad este tipo de representación es entendido
como un signo claro y esquemático que sintetiza un mensaje
sobrepasando la barrera del lenguaje; con el objetivo de informar y/o
señalizar. Por lo tanto los pictogramas pueden ser de gran ayuda en la
usabilidad y accesibilidad deun sitio web. La ventaja de ellos es que es
un lenguaje universal, todo el mundo lo entiende y puede leer los
iconos a pesar que la página pueda estar en otro idioma
2.8.1.2 Tipos de pictogramas
Hay diferentes tipos de pictogramas:
Pictogramas de señalización: aseos masculino y femenino,
señalización del tráfico, etc.
Pictogramas de representación: para localizar los animales
de un zoológico, la familia de pictogramas que se crea para
unas olimpiadas, cada uno de esos pictogramas representan
un deporte diferente.
Pictogramas de servicios: son los pictogramas que
representan un servicio, por ejemplo, taxi, autobús, avión,
hotel, etc.
Tipos de pictogramas:
- De color, como los anteriormente mostrados.
- Sin color o transparentes, en los que solo aparece la silueta del
pictograma.
- Esquemáticos, representan generalmente acciones y cuyo
diseño está basado en siluetas.
- Contraste blanco sobre negro. Con imágenes lineales y dirigido
a personas con baja visión.
2.8.1.3 Fases para crear un pictograma
Fase 1: Búsqueda de imágenes y materiales gráficos que ilustren
los contenidos del área que vas a simbolizar.
Observa también del natural, en el aula o el taller, los objetos que
se usa, las actividades que se desarrolla. Puedes obtener una
buena cantidad de documentación gráfica con una cámara de
fotos.
Fase 2: Toma de apuntes o realización a partir de las fotografías.
Después ensaya variaciones sobre la iconicidad, el punto de vista,
procurando siempre la máxima simplicidad gráfica.
Fase 3: Estudio de expresiones gráficas en el diseño del
pictograma a partir del signo elegido. Los trazados pueden ser
gestuales o geométricos, pero siempre buscando concisión y
visibilidad. Conviene jugar con formas y espacios positivos y
negativos en el tratamiento de la figura el fondo, destacar
elementos como el color, la textura,… En el diseño de señales se
utiliza el contraste de color para que éstas se perciban con rapidez
y claridad por el observador.
Fase 4: Elaboración de un pictograma definitivo.
2.8.1.4 Características de los pictogramas
Su formato es libre.
Emplean una secuencia de símbolos para representar frecuencias.
Se emplean para el tratamiento de datos tanto cualitativos como
cuantitativos.
Su lectura debe ser clara, rápida y eficiente.
Su forma debe ser simple, sin llegar a lo abstracto.
No debe presentar ambigüedad ni semiótica ni gráfica.
Su significado debe ser monosémicos e inequívoco.
Se representan con:• una acción• un objeto
No se recomienda usar más de 5 objetos porque puede generar
confusión o una lectura lenta.
TIPOS DE TEXTOS
TEXTOS NARRATIVOS
Son aquellos que relatan hechos en los que intervienen
personajes y que se desarrollan en el espacio y en el tiempo.
Los hechos son contados por un narrador. Como por ejemplo:
Los Tres Cerditos.
ESTRUCTURA DE UN TEXTO NARRATIVO
Como en todos los tipos de texto, también en toda narración
pueden distinguirse tres partes bien diferenciadas:La
Introducción: El autor plantea aquí la situación que va a
desarrollar y realiza lapresentación de los personajes y su
entorno. Es probablemente, la parte fundamental del texto
narrativo, pues de ella depende el que la obra sea o no capaz de
captar la atención del lector.2)Nudo: En toda narración se
plantea siempre un conflicto, un momento cumbre en el que
todas las líneas planteadas en la introducción convergen sobre
un hecho fundamental que marca todo el relato. A ese punto
central se le denomina Nudo.Ángel
3) Desenlace: Es el momento en que el conflicto planteado como
nudo de la narración llega a su conclusión. Si la Introducción
capta la atención del lector, y el nudo consolida la narración, el
desenlace puede ser el punto en que un relato triunfe o fracase
en la mente del lector.En cuanto a su estructura, el texto
narrativo suele clasificarse en: Estructura Externa: Comprende la
organización física del texto; en capítulos, partes, secuencias,
etc…b)Estructura Interna: Abarca todos los elementos que
componen el texto narrativo: Narrador, espacio y tiempoÁngel
Los textos Narrativos según su estructura e intencionalidad, se
pueden clasificar en:Novelas Cuentos Mitos Leyendas
Historietas Caricaturas Ángel.
Términos Básicos
Pictogramas: Es un diagrama que utiliza imágenes o símbolos para
mostrar datos para una rápida comprensión, es decir, es un tipo de
escritura que se vale de recursos gráficos para representar objetos.
La Imagen: Es una representación visual de un objeto mediante
técnicas diferentes de diseño, pintura, fotografía, vídeo, entre otras.
Los dibujos.- Pueden aparecer más fieles a la realidad, en la
medida en que evacuan elementos no pertinentes y subrayan los
aspectos esenciales que permiten la identificación. En los dibujos la
lectura sería entonces más clara y apunta a la generalidad; mientras
que la fotografía muestra un ejemplo preciso. La anterior relación es
visible en los textos de geografía, mientras que en los textos de
historia la subjetividad del autor tiene una parte esencial: un afiche
de propaganda, una caricatura necesitan una lectura en referencia
que involucran la intención de su autor además, la lectura de
losdocumentos históricos supone un conocimiento del
acontecimiento, del contexto y los códigos de representación usados
en la época de su concepción.
3. METODOLOGÍA
3.1 Hipótesis
3.1.1 Hipótesis General
La aplicación de la estrategia del uso de pictogramas permite
mejorar óptimamente la capacidad de producción de texto en
los niños y niñas del segundo grado de educación primaria de la
Institución Educativa “Jorge Chavez Chaparro” – Cusco.
3.1.2 Hipótesis Específicas
Influye óptimamente los tipos de pictogramas en la etapa de la
escritura para la producción de textos en los niños y niñas del
segundo grado de educación primaria de la Institución Educativa
“Jorge Chavez Chaparro” – Cusco.
Las fases de creación de un pictograma permite planificar
adecuadamente un texto escrito en los niños y niñas del
segundo grado de educación primaria de la Institución Educativa
“Jorge Chavez Chaparro” – Cusco.
Con la identificación de las características de pictogramas
permiten relacionarse con la producción de distinto tipos de
textos en los niños y niñas del segundo grado de educación
primaria de la Institución Educativa “Jorge Chavez Chaparro” –
Cusco.
Aplicando el lenguaje icónico verbal permite mejorar
significativamente la reescritura de un texto en los niños y niñas
del segundo grado de educación primaria de la Institución
Educativa “Jorge Chavez Chaparro” – Cusco.
3.2 Variables
3.2.1 Definición conceptual
GE O1 X O2
GO O3 - O3
Donde:
GE: Grupo experimental
O1: Pre Test grupo experimental.
O2: Post Test grupo experimental
GC: Grupo de control
O3: Pre Test grupo de control.
O4: Post Test grupo de control.
X:Aplicación de la estrategia del uso de pictogramas.
Un primer enfoque, que nace a mediados de los años sesenta, como una
reacción al interés en el producto escrito, corresponde a la visión expresiva
de la producción de textos escritos en que aquellos que escriben deben
seguir sus voces y buscar expresarse libremente. En esta postura,
prácticamente no se aprende a escribir, más bien el escritor nace, no se
hace; en otras palabras, existe una base biológica que permite al individuo
realizar un proceso creativo y de libre expresión cuando escribe (Elbow,
1973, 1981). Para North (1987), este intento no logra un estatus teórico y
sólo se limita a prácticas instruccionales.
Prueba de ello, son los estudios acerca del desarrollo de la escritura desde
un estadio egocéntrico hacia uno más socializado (Calkins, 1983; Graves,
1984; Kroll, 1981), correspondiendo el primero a un escrito basado en el
escritor y el segundo a uno más basado en el lector. En este mismo
sentido, Brittonet al (1975) en Londres, ya habían investigado la
ontogénesis del sentido de la audiencia entre estudiantes de 11 y 18 años y
habían condenado la mayoría de las tareas a las que se veían enfrentados
los sujetos en el ámbito escolar, por no estar éstas verdaderamente
contextualizadas.
Los escritores, mucho más que los oradores, representan papeles que son
definidos por las estructuras sociales y al escribir según las convenciones y
expectativas socialmente reconocidas se adaptan a una situación, hasta tal
punto que se podría decir que su escritura es ecológica. Por ello, un
modelo ecológico del aprendizaje de la escritura describiría cómo un
escritor está enfrentado a una variedad de sistemas sociales.
Por otra parte, una noción que vehicula el contexto social en el ámbito de la
escritura es aquella de las 'comunidades discursivas' (Bazerman, 1988;
Swales, 1990, 1993). Las comunidades discursivas incluyen escritores,
lectores, textos y contextos sociales en su interacción natural. Sin embargo,
este concepto no sido explotado en toda su riqueza en el marco de una
teoría de la escritura. La idea que le subyace es que los estudiantes
necesitan iniciarse en el discurso de la comunidad académica discursiva a
la que quieren insertarse. La comunidad discursiva es la comunidad de
especialistas que discuten y escriben acerca de ideas e información
relevante para sus intereses profesionales.
Witte (1992) plantea que una teoría de la escritura necesita sintetizar los
factores cognitivos, sociales y lingüísticos o textuales.
Una propuesta en este sentido la encontramos ya en van Dijk y Kinstch
(1983). El trabajo, de corte más bien psicosociolingüístico, aunque intenta
formular un modelo general de comprensión y producción, con énfasis en la
primera, abre la vía hacia un modelo estratégico de la producción de textos.
Este modelo contempla tres niveles o componentes, a saber, un plan global
o proyecto de habla, un plan pragmático y un plan semántico. Los dos
últimos componentes interactúan y se integran para dar forma, a través de
mecanismos de especificación y ordenación microestructurales o
propiamente lingüísticos, al texto final.
Por otra parte, Grabe y Kaplan (1996) hacen suyo el desafío integrador y
proponen un modelo de producción de textos escritos, basado, a su vez, en
un modelo comunicativo de las cuatro habilidades lingüísticas (Chapelleet
al, 1993).