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Geografía e Historia 1 ESO
CASTILLA-LA MANCHA
Biblioteca del profesorado

GUÍA Y RECURSOS
La guía de Geografía e Historia para 1.º de ESO

es una obra colectiva concebida, diseñada y creada
en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana
Educación, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal.
En su realización ha participado el siguiente equipo:
Teresa Grence Ruiz

José M.ª Caballero Martínez
Jesús Diéguez Nanclares
Javier Iniesta Ayerra
Daniel Marías Martínez
Pilar Moralejo Mateos
Antonia Perales Álvarez
EDICIÓN
David Ramírez Muriana
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Teresa Grence Ruiz
220665 _ 0001-0030.indd 1 16/03/10 15:43

Índice
CLAVES DE LA SERIE PROGRAMACIÓN DE AULA
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Tema 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
La adecuación a la LOE: asegurar Tema 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
las competencias básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Tema 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
• Principios del currículo de la Educación Tema 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Secundaria Obligatoria Tema 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
• Objetivos de la etapa Tema 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
• Las competencias básicas como novedad Tema 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
curricular Tema 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
• El concepto de competencia básica Tema 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
• Las competencias básicas en el currículo Tema 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
de Secundaria
Tema 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
• Las ocho competencias básicas
Tema 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
• La Geografía y la Historia en la LOE
Tema 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
• La propuesta de Santillana para trabajar
Tema 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
las competencias en el área
de Geografía e Historia Tema 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Tema 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Un objetivo fundamental:
Tema 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
mejorar la comprensión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Correspondencia entre los contenidos mínimos
• Una secuencia de trabajo adecuada
de 1.º ESO y el Libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . 66
• La distinción de niveles de dificultad
en el contenido y las actividades
• Un texto más narrativo, explicativo y descriptivo RECURSOS PARA EL AULA
• El trabajo específico de la comprensión lectora
• El tratamiento de las imágenes como documentos Para cada tema se proporcionan:
que apoyan lo estudiado y amplían • Posibles itinerarios dentro del libro de texto
la información • Dificultades especiales del tema
• La inclusión de facilitadores del aprendizaje, • Listado de recursos disponibles en la Guía
que ayuden a los alumnos a comprender y en el CD multimedia
• El aprendizaje de técnicas de estudio • Fichas mudas para el repaso y la evaluación
• El papel destacado de las actividades de repaso • Más sugerencias de actividades
y razonamiento • Más recursos: enlaces, novelas, libros
• Los procedimientos específicos de la Geografía de divulgación, bibliografía científica…
y la Historia
Tema 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Cubrir una necesidad: educar para la sociedad Tema 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
de la información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Tema 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
• El trabajo con las nuevas tecnologías Tema 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
• La necesidad de aportar cultura general Tema 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
en una sociedad tecnológica
Tema 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
• La importancia de la formación en valores
Tema 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Esquema de la unidad didáctica . . . . . . . . . . . . . . . 23 Tema 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Los recursos para el profesor. . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Tema 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
• Explicación de las distintas secciones Tema 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
de la Guía Tema 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
La Guía Digital Santillana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Tema 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
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Tema 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 EDUCACIÓN MULTICULTURAL
Tema 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Tema 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Argentina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374
Tema 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 376
Tema 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Bulgaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378
Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380
China . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382
FICHAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Colombia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384
Tema 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Cuba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 386
Tema 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Ecuador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 388
Tema 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 Marruecos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 390
Tema 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Perú . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392
Tema 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 Polonia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 394
Tema 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 República Dominicana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 396
Tema 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Rumania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 398
Tema 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 Rusia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 400
Tema 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 Ucrania. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402
Tema 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 Venezuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 404
Tema 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Tema 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
PROGRAMAS ESPECIALES
Tema 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
Tema 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 Tiempo de lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 407
Tema 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246 Cine y Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 447
Tema 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 Investigación
Tema 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259 • Formas de vida de otros pueblos del mundo . . . . . 468
• Crónica de las mujeres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 484
ADAPTACIÓN CURRICULAR: PROPUESTAS Trabajar con las TIC (Tecnologías
de la Información y la Comunicación)
Tema 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264 • Las WebQuests: sugerencias didácticas . . . . . . . . . 504
Tema 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266 • Destrezas informáticas básicas . . . . . . . . . . . . . . . . 514
Tema 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Tema 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
Tema 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
Tema 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
Tema 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300
Tema 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
Tema 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
Tema 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318
Tema 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324 © 2010 by Santillana Educación, S. L.
Torrelaguna, 60. 28043 Madrid
Tema 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332
PRINTED IN SPAIN
Tema 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340 Impreso en España por
Tema 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346
Tema 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352
ISBN: 978-84-294-6980-6
Tema 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 360 CP: 220665
Tema 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368 Depósito legal:
220665 _ 0001-0030.indd 3 09/03/10 13:53

Los recursos para el profesor
Somos conscientes de que cada profesor se encuentra con situaciones distintas en el aula.
Y que para que realice su labor a su gusto, es preciso que cuente con una gran diversidad
de recursos entre los que elegir. Con la Guía intentamos dotar al profesorado de un poderoso
banco de recursos que le ayudará en su trabajo en el aula.
Hemos intentado que el formato de las distintas secciones y fichas que componen la Guía
se adecue a los materiales que preparan los profesores. Estas fichas pueden fotocopiarse,
pero, para facilitar su reproducción y consulta, se proporciona toda la Guía en un CD,
por lo que las fichas podrán imprimirse sin dificultad.
Nuestra Guía para el profesor consta de cuatro grandes secciones: Programación de aula,
Recursos para trabajar en el aula, Atención a la diversidad y un conjunto de Programas
especiales.
1. PROGRAMACIÓN DE AULA
Esta sección proporciona guiones orientativos para la elaboración
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de las programaciones de aula por parte del profesorado. Nuestra intención

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Desde Santillana solo intentamos ofrecerles recursos que faciliten esta tarea.
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2. RECURSOS PARA TRABAJAR EN EL AULA

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Esta sección recoge ideas, consejos y sugerencias para el día a día de su clase y proporciona
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un índice de todos los recursos que ofrecemos al profesor para trabajar cada tema, tanto
dentro como fuera de la Guía. Para cada tema se presentan los siguientes apartados:
Sugerencia de distintos 1 La representación de la Tierra 1 Dificultades especiales.

DIFICULTADES ESPECIALES DEL TEMA
itinerarios para trabajar PRESENTACIÓN 1. El paso hacia Geografía e Historia no es fácil. manera podemos ver que nuestros alumnos
Cada tema tiene unos
RECURSOS PARA EL AULA
El alumno viene de un currículo con una asignatura alcanzan unas conclusiones muy curiosas
el tema, que posibiliten El tema 1 tiene una especial importancia en este nivel,
ya que no solo es el que introduce un nuevo curso, sino
que supone la transición entre la Educación Primaria
y la Secundaria, así como la toma de contacto con una
tanto en el ámbito educativo como diario,
la comprensión y la interpretación de mapas.
Debemos poner aquí las bases para una comprensión
de las diferentes proyecciones, de los mapas
que engloba diversas áreas (Conocimiento
del Medio) a tenerlas separadas en diferentes
asignaturas. Hay que comprender que es un paso
complicado para los alumnos y mediante este tema
e incorrectas sobre el tamaño de determinados
países o lugares situados en los extremos de los
mapas, algo muy frecuente en las proyecciones
cilíndricas.
aspectos conceptuales,
su explicación en tres nueva forma de entender las Ciencias Sociales, que es
la introducción de la asignatura de Geografía e Historia.
Por este motivo hemos procurado comenzar con un
tema sencillo, que combina el repaso de conocimientos
topográficos y temáticos e incluso de las nuevas
aplicaciones de la cartografía que van surgiendo
a partir de la adaptación de nuevos elementos
tecnológicos a la vida diaria, tales como el GPS
hay que hacérselo más fácil.
2. Yo no veo tres dimensiones en el mapa.

Aunque la costumbre nos hace ver como algo
5. Me cuesta localizar un punto en el mapa.
Todos nuestros alumnos han hecho ya ejercicios
de representación e identificación de puntos
procedimentales
sencillo apreciar la tridimensionalidad del mapa, en ejes cartesianos, por lo que la localización
niveles de dificultad previos ya adquiridos con otros nuevos. Pretendemos

con ello una adaptación paulatina a los métodos
de trabajo de Secundaria, que inicialmente pueden
resultar complicados.
y otros sistemas de cartografía digital. Todo ello
permite que sea un tema que puede resultar
especialmente atractivo para los alumnos, a los que
aportará, además, algunas de las técnicas básicas
esto puede ser algo complicado para aquellas
personas que no están familiarizadas con el tema.
Hay que trabajar con paciencia, dedicando clases
de un punto sobre una retícula no es un ejercicio
nuevo para ellos. Quizá sea más difícil introducir
la variación de las coordenadas geográficas
y pedagógicos que son
al trabajo cartográfico, consiguiendo que medidas en grados-minutos-segundos. Por este
(básico, medio, alto). especialmente complejos

Sin embargo, el dominio de los elementos básicos de trabajo, tales como la navegación en Internet,
algo que va a ser muy habitual tanto en su condición se familiaricen con los atlas y mapas topográficos, motivo debemos seguir un proceso paulatino
de la cartografía es de gran importancia, ya que y al final conseguiremos que los alumnos aprecien en las localizaciones, primero ciñéndonos a lo más
es la clave que va a permitir posteriormente, de alumnos como en su vida diaria.
las peculiaridades del relieve. Si damos por hecho básico (los grados) y posteriormente haciendo
que se domina el mapa topográfico y el atlas desde hincapié en las conversiones de minutos a grados
Todos sabemos que los POSIBLES ITINERARIOS DENTRO DEL LIBRO DE TEXTO
la escuela, solo conseguiremos aumentar sus dudas
y crear problemas que se arrastrarán posteriormente.
3. ¿Para qué sirve una proyección? La mayor

y de segundos a minutos. Empleando un poco
de tiempo en estos ejercicios veremos
que la capacidad de localización e identificación
de nuestros alumnos mejora con rapidez.
y que suelen convertirse
El contenido del tema se podría trabajar en tres niveles de profundidad.
profesores deben adaptar Itinerario 1: contenidos imprescindibles

Estamos ante un tema de introducción del curso
la capacidad de reflexión del alumno. Tiene mucha
importancia el ejemplo resuelto del epígrafe 11, y son
parte de las personas no se plantean que el paso
de una esfera al plano implique la distorsión del
elemento a representar. Resulta interesante
reproducir mediante ejercicios prácticos las
6. Problemas con la escala. Hay que intentar
favorecer la comprensión de lo que es la escala,
consiguiendo mecanizar las conversiones entre
en los principales
de igual modo interesantes las actividades 11, 12, 13,
y de repaso de los cursos anteriores. Por ello pensamos
su labor a los distintos que la mayor parte de los contenidos del tema pueden
ser aplicados incluso a los alumnos que tengan
un punto de partida menos avanzado. Por este motivo
14 y 15. Sería muy recomendable la realización de
múltiples ejercicios –solo matemáticos– de conversión
de escala.
distorsiones que puedan derivar de las diferentes
proyecciones.
4. ¿Por qué tengo que estudiar tantas

determinadas escalas. La realización de ejercicios
matemáticos de reglas de tres hará que finalmente
capten la mecánica de conversión, lo que será
de especial ayuda en determinados mapas
escollos para lograr una
consideramos que serían imprescindibles como mínimo Realizando los ejercicios 16 y 17 obtendremos proyecciones? Puesto que manejamos diferentes
niveles que existen entre comprensión correcta.

que mantienen las escalas constantes, como
los epígrafes 1, 2, 3 y 4, que explican la Tierra como la pauta sobre la necesidad de continuar con la tipos de mapas, debemos comprender las los mapas topográficos. Resulta muy interesante
planeta; y los epígrafes 5, 6, 7, 8 y 9, que muestran actividad 18. Por último, es importante completar diferentes alteraciones que pueden tener por efecto destacarle al alumno que la escala gráfica
los elementos básicos de un mapa. las actividades finales, porque el uso de Internet será de la distorsión. Al menos deberíamos alcanzar no es una mera información, sino una herramienta
habitual en el desarrollo curricular de Geografía. un conocimiento básico de las proyecciones más de gran utilidad inmediata para trabajar sobre
los diferentes grupos y Algunas de estas

Es importante entender la cartografía como forma de
pasar de la tridimensionalidad a la bidimensionalidad, sencillas y usadas comúnmente, ya que de otra un mapa.
y los problemas que derivan de ello.
Itinerario 3: contenidos que van más allá
Además de lo indicado para el itinerario 2, se puede
La realización de los ejercicios 7, 8 y 9 es
profundizar en el tema mediante los textos
dentro de cada grupo. En imprescindible para que los alumnos entiendan

los aspectos fundamentales de los mapas. Sería ideal
también hacer un repaso de las actividades finales,
que sirva a los alumnos para asentar sus
«En profundidad» y haciendo hincapié en el dominio
de la localización cartográfica de un punto
en el mapa y de las diferentes escalas.
RECURSOS EN LA GUÍA RELACIONADOS CON EL TEMA
Programación de aula (págs. 32-33 ) Adaptación curricular (págs. 264-265)
dificultades son evidentes,
Ficha 1: Los mapas
esta sección se sugieren pero otras nos pasan

conocimientos sobre las coordenadas geográficas. Para este grupo son especialmente recomendables Fichas de refuerzo (págs. 178-179)
los ejercicios 3, 6 y 10, que salen del ámbito Ficha 1: La orientación y la localización de puntos Educación multicultural (págs. 373-405)
Itinerario 2: contenidos medios exclusivo del libro para utilizar otras fuentes. geográficos
Todos los epígrafes del texto expositivo tienen un nivel Tiempo de lectura (págs. 408-432)
Ficha 2: Las coordenadas geográficas
varias formas posibles de inadvertidas muchas

de comprensión totalmente accesible para un alumno Lectura 1: ¿Qué estudian los geógrafos?
medio y se adaptan a los contenidos oficiales. Fichas de ampliación (págs. 180-181)
Cine y Ciencias Sociales (págs. 447-458)
Las actividades más recomendables serían la 1, 2, 4 Ficha 3: Los husos horarios
y 5, intentando evitar la respuesta escueta o para salir Ficha 4: La representación e interpretación
enfocar el tema, mediante 68

del paso, estimulando y valorando
■ GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

del territorio
■ GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■ 69

veces en el día a día.
la selección de distintos En esta sección se trata
epígrafes y actividades, de recoger algunas de
que permitirán ajustar Un cuadro recoge todas las fichas de los estas dificultades y de
el nivel de dificultad con distintos apartados de la Guía que están ayudar en lo posible a los
el que se tratará el tema. relacionados con el tema en cuestión. profesores a solventarlas.
26
220665 _ 0001-0030.indd 26 26/02/10 16:45

Varias fichas mudas (mapas, RECURSO 2. LATITUD Y LONGITUD
1
esquemas, líneas del tiempo,

imágenes para rotular…). Estas

pueden ser fotocopiadas o imprimidas

por el profesor, que puede repartirlas

en clase para que sus alumnos
las completen y realicen actividades

sobre los contenidos que se van

explicando. También podrían utilizarse

como ejercicios de examen.

A. E.
B. F.
C. G.
D. H.
Más sugerencias de actividades MÁS SUGERENCIAS PARA LA CLASE
para la clase y para casa. Se aportan Y PARA CASA

1. Buscar el mapa topográfico de la localidad o de localidades que el Más recursos Más recursos. Para cada tema
alumno conozca por veranear allí o por ser el lugar de origen de su fami-
al profesor sugerencias de nuevas lia. Se pueden encontrar en tiendas de mapas o en algunas librerías.
Descubrirán muchos lugares y caminos que no conocen, y analizarán
cómo es el relieve y el nombre de muchos lugares y accidentes geográfi-
ENLACES
Web del Instituto Geográfico
Nacional, en la que se pueden
ver los diferentes materiales
se seleccionan páginas web, libros
cos con los que estaban familiarizados, pero de los que desconocían su cartográficos que publica
actividades, de carácter más lúdico denominación real.
2. Planificar excursiones sobre un mapa topográfico. Pedir a los

alumnos que imaginen qué excursión puede resultar más interesan-
el Estado. www.ign.es
Enlace que incluye algunas fotos
tomadas desde satélites.
http://www.astronomia.com
científicos, libros de divulgación,
y, en muchos casos, susceptibles te. El alumno debe calcular la longitud del recorrido que va a hacer em-
pleando la escala y plantearse cuáles son los lugares más fáciles para
cruzar. Deben evitar grandes pendientes o lugares de acceso complicado
–los descubrirán porque las curvas de nivel están muy próximas– y pro-
Interesante historia de la cartografía.
http://www.mgar.net/var/cartogra.
htm
Web de la Universidad de Oviedo
novelas, documentales y películas.
en la que se pueden ver
de trabajarse en grupo. bar a identificar los principales elementos que aparecen señalados en la
leyenda.
3. Buscar imágenes de mapas antiguos. Analizar qué territorios repre-

los más importantes recursos
cartográficos existentes.
http://www.etsimo.uniovi.es/links/
carto.html
sentan, cómo lo hacen, si el mapa tiene coordenadas geográficas o no, si
tiene escala, cómo está orientado, la precisión en la representación, si se PELÍCULAS
incluían motivos imaginarios, etc. 1492: La conquista del paraíso,
dirigida por Ridley Scott.
La película se centra en el
4. La importancia de un mapa: hacer un mapa de los alrededores
momento del Descubrimiento,
de su localidad de memoria. Pedir a los alumnos que hagan un mapa con un trasfondo en el que los
de los alrededores de su localidad. Deben pensar qué pueblos o ciuda- debates geográficos (esfericidad
des hay en los alrededores, las rutas que suelen seguir habitualmente o de la Tierra, validez de las cartas
las que conozcan por haberlo oído comentar a sus padres o a su familia. náuticas, etc.) permite ilustrar
con claridad los momentos
Deben intentar reproducir con la máxima exactitud estos alrededores, se- iniciales de la cartografía.
ñalando qué lugares suelen frecuentar e intentando reproducir de la ma-
Dersu Uzala, dirigida por Akira
nera más fiel posible lo que pueda ser el mapa de los alrededores. Una Kurosawa (1975). Cuenta
vez hecho, que lo comparen con la realidad. la historia de un cazador
• ¿Qué diferencias encuentran? siberiano que hace de guía
para un oficial del ejército ruso,
• ¿Por qué? encargado de cartografiar
• ¿Han coincidido varios en un determinado error? las zonas más impenetrables
de Siberia.
5. Imaginando un mundo sin mapas. Pedir a los alumos que se plan-
NOVELAS
teen cómo puede ser un mundo sin mapas y que realicen una redacción
en la que imaginen o cuenten alguna situación en la que los mapas re- P. REY, El maestro cartógrafo. Novela
histórica situada en Mallorca
sultasen claves para alguien o para ellos mismos. en el siglo XIV, cuando Abraham
Cresques traza un mapamundi
6. Utilizar el mapa de carreteras. Es uno de los mapas más utilizados para la Corona de Aragón gracias
por las personas en su vida corriente. Por ello, puede ser interesante ana- a su conocimiento de los secretos
lizarlo en clase con los alumnos y hacer ejercicios con él. Se podría pedir de los navegantes árabes
y griegos.
a los alumnos:
• Que observen si tiene leyenda.
• Que describan con qué tipo de símbolos se han representado las distin-
tas categorías de carreteras: colores, líneas, dibujos.
• Que enumeren los símbolos dibujados que se distinguen y que expli-
quen su significado.
• Que calculen las distacias en línea recta entre varios puntos, según la
escala.
• Que calculen la distancia real, sumando los números que indican las
distancias en kilómetros.
72 ■ GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La ampliación de la escolarización hasta los 16 años y la llegada de gran número de inmigrantes
han incrementado la diversidad del alumnado con gran rapidez. De ahí que consideremos oportuno
proporcionar a los profesores distintos recursos para enfrentarse a esta diversidad.
Fichas de refuerzo. Están dirigidas a los alumnos y alumnas con dificultades
1 FICHA 1
LA ORIENTACIÓN Y LA LOCALIZACIÓN DE PUNTOS GEOGRÁFICOS
REFUERZO
en un aspecto específico. En ellas, se vuelven a trabajar, de forma más sencilla

NOMBRE: CURSO: FECHA:
La importancia que el nacimiento y la puesta del Sol han tenido en la historia y la cultura humanas,
se ha manifestado como una constante que ha dejado múltiples ejemplos culturales y artísticos.
y pautada, los aspectos básicos de la unidad. Estas fichas de refuerzo
La orientación en las sociedades primitivas y actuales es necesaria para una adecuada ubicación
RESUELVE
espacial y referencial. El descubrimiento de la oposición entre los hemisferios fue más tardío.
atienden a distintos tipos de dificultades, de escollos, que obstaculizan

1 Observa el dibujo, que representa el recorrido del Sol. Escribe el nombre de los puntos cardinales.
N
el aprendizaje de los alumnos y alumnas: dificultades conceptuales de la materia,
dificultades procedimentales, dificultades lingüísticas y dificultades matemáticas.
1
2 Los antiguos egipcios diferenciaban los espacios según el recorrido del Sol. Situaban
las tumbas (la ciudad de los muertos) en la orilla por la que se ponía el Sol, y los palacios
en la orilla por la que el Sol salía todas las mañanas. Completa con las palabras este y oeste. FICHA 4 AMPLIACIÓN
• Los antiguos egipcios construían las tumbas en la orilla . LA REPRESENTACIÓN Y LA INTERPRETACIÓN DEL TERRITORIO
• Los antiguos egipcios construían los palacios en la orilla .

3 La civilización cristiana ha construido desde la Edad Media sus templos con la cabecera
orientada hacia el lugar donde sale el Sol, de donde viene la luz, lugar hacia el que se debe
«orientar» el creyente. ¿Hacia qué punto cardinal están orientadas las iglesias cristianas?
Los mapas son instrumentos de trabajo indispensables para un geógrafo y, en general, muy útiles
4 Responde.
• ¿Qué es un paralelo? ¿Cuáles son los más importantes? Cítalos de norte a sur.
para todas las personas. En el tema 1 de tu libro de texto has podido aprender algunas cosas
sobre ellos. Ahora podrás practicar con uno que representa el territorio a una escala
que, sin ser de gran detalle, permite contemplar diversos fenómenos, naturales y humanos,
con cierto detenimiento.
Fichas de ampliación. Están dirigidas a los
alumnos y alumnas más aventajados, que pueden
• ¿Qué es un meridiano?
REFUERZO Y AMPLIACIÓN

¿Cuál es el meridiano de referencia?

• ¿Qué es la longitud? ¿Cómo se expresa?
B
• ¿Qué es la latitud? ¿Cómo se expresa?
C
ir más allá del nivel medio del aula, o bien

5 Observa el mapa del mundo.

• ¿Qué puntos están situados
en las siguientes coordenadas

geográficas?
• • 34° S, 58° O:
• • 59° N, 10° E:
• • 39° N, 116° E:
.
.
.

A

a aquellos alumnos que muestran un interés

!!
!
especial por determinados aspectos. Tienen
!(! %
!"!" &

!""!# $(
&

700

600
una metodología indagatoria y plantean pequeñas

RESUELVE '
1 Observa detenidamente el mapa y responde por escrito a las siguientes cuestiones.

#

)(
búsquedas de información ligadas con el estudio de

•
•
•
•
¿Sabrías decir qué tipo de mapa tienes ante los ojos? ¿Por qué?
¿Puedes saber de alguna forma a qué escala está representado el territorio?
¿Qué título le pondrías a este mapa si de ti dependiera tal decisión?
¿En qué dirección se halla el norte? ¿Cómo lo sabes?
casos concretos, la investigación en Internet
• ¿Observas algún sistema de referencia que te permita ubicar este espacio dentro de un marco geográfico
más amplio?
• ¿Tienen alguna función los colores y los símbolos que aparecen?
• ¿Sabes lo que es un topónimo? Anota aquellos que llamen más tu atención.
y la indagación de información en otras fuentes
2 Realiza una pequeña descripción del territorio representado diferenciando los elementos del medio natural
de los creados por las personas. Podrías distinguir estos apartados: (literatura, cine, arte).
Relieve Poblamiento
Aguas Infraestructuras
Vegetación Usos del suelo
27
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1 FICHA 1
LOS MAPAS 1
Adaptación curricular. Estas fichas están dirigidas
2 Conocer los mapas. Elige la respuesta correcta:
❏ Los mapas convierten una esfera en un geoide mediante fórmulas matemáticas.

a los alumnos y alumnas con un retraso especial.
1 Conocer las diferentes formas de representación de la Tierra.
• Observa la fotografía satélite de Estados Unidos y responde a las cuestiones en tu cuaderno:

❏ Los mapas representan en un plano el geoide terrestre.
❏ Los mapas representan la Tierra en tres dimensiones.
• Completa el siguiente esquema sobre los tipos de mapas:
No se trata de alumnos a los que se les «atraganta»
Mapas
un aspecto concreto de la materia. Son alumnos que,

Representan el relieve Representan divisiones administrativas… Representan el clima, la vegetación…
en general, no alcanzan el nivel medio. Para ellos
ADAPTACIÓN CURRICULAR
se ha elaborado un conjunto de fichas que permiten
• Consulta el epígrafe Los elementos de un mapa y completa las siguientes frases:
a) La leyenda de un mapa recoge los ………………………
b) La flecha nos permite ………………………
c) Los paralelos y meridianos sirven para ………………………
a) ¿Qué elementos distingues en esta fotografía satélite?

d) La escala nos indica ………………………
3 Obtener información del libro de texto.

trabajar el temario de otra manera, a través
b) ¿Crees que se ve bien la zona fotografiada? ¿Te permite ver los detalles o te da una visión de conjunto?
de actividades más sencillas y lúdicas. Se trata de

• Observa el Documento 10 y di si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F):
c) ¿Para qué sirven las fotografías satélite? ¿Desde dónde se realizan? ¿Por qué se llaman así?
❏ Los puntos cardinales son seis.
• Este mapa representa la misma parte de la superficie terrestre captada por la fotografía. ❏ El norte se sitúa en la parte inferior.
C A N A D Á ❏ El Sol sale por el oeste.
WASHINGTON
go
Superior
MAINE
❏ El sur se sitúa a la derecha.
❏ El Sol se pone por el oeste. alcanzar los contenidos básicos por otros medios.
NT
MONTANA DAKOTA La
MO
OTA
OREGÓN DEL NORTE MIC La NUEVA

HI go HAMPSHIRE
VER
ES
GA
❏ Para saber la orientación de un punto determinado tenemos que observar por dónde sale el Sol.
W
n
o
Lag io
Lago Michiga
IN
IS N
Hu
CO ar NUEVA
Ont MASSACHUSETTS
M
I D A H O DAKOTA
rón
DEL SUR NS YORK

WYOMING IN e RHODE ISLAND
C A L I F O R N
Eri
La
go
PENNSYLVANIA NUEVA
CONNECTICUT • Transforma las frases falsas en verdaderas.
NEBRASKA IOWA JERSEY
NEVADA OHIO
A
M
IAN
DELAWARE
AR
E S T A D O S U N I D O S VIRGINIA
YL
IND
ILLINOIS OCCIDENTAL
AN
UTAH 4 Conocer la utilidad de la escala. Los mapas representan la superficie terrestre de manera reducida
D
COLORADO VIRGINIA
KANSAS
I A
MISSOURI KENTUCKY
CAROLINA y la escala nos permite calcular las dimensiones reales.
DEL NORTE
TENNESSEE
OKLAHOMA ARKANSAS
ARIZONA NUEVO CAROLINA
OCÉANO • Lee el epígrafe La escala y señala las frases correctas:
DEL SUR
MA
MÉXICO
I
IPP
OCÉAN O ❏ La escala es la proporción entre el tamaño real de un territorio y su tamaño en el mapa.

BA
SSISS
GEORGIA
A TLÁN TICO
ALA
LO
MI
PACÍFICO
❏ Las escalas son diferentes perspectivas de un territorio.
Gol
UI
TEXAS FL
SI
AN
fo
O
A
❏ La escala señala los puntos cardinales.

R
de
ID
Escala
Ca
BAHAMAS
0 382 762
lifor
M É X I C O Golfo de M éxico
• Observa el mapa de Estados Unidos de la página anterior.
nia
kilómetros
a) Rodea la escala.
a) ¿Se parecen las dos representaciones?
b) ¿Cuántos kilómetros representa cada centímetro en el mapa?
b) ¿Qué países aparecen en el mapa?
c) ¿Es exacta la fotografía satélite? ¿Por qué?
5 Trabajar en grupo. Confeccionad un mapa en una cartulina, eligiendo el tema y los símbolos
d) ¿Crees que las fotografías satélites son útiles para realizar mapas? Razona tu respuesta. de la leyenda.
264 ■ GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■ ■ GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■ 265
7 Cuba: paisaje e historia 7 Educación multicultural. Seguramente usted tiene

Situación y extensión

Historia hasta el siglo V
Los primeros pobladores de Cuba
Se sabe que comunidades de cazadores-recolectores
La llegada de los taínos, agricultores
y alfareros
Hacia el año 500, cuando en Europa se acababa de
alumnos que han llegado de otros países. Nuestro
La república de Cuba se sitúa entre el océano Atlántico
%! derrumbar el imperio romano de Occidente, comenzó
currículo es un currículo centrado en Occidente,

se establecieron en la región holguinera del río Levisa
y el mar de las Antillas o mar Caribe, a la entrada a llegar a Cuba un grupo con una cultura más
hace unos 5.150 años. Hasta 1992 esa fecha era
del golfo de México.
evolucionada que las anteriores: los taínos, el grupo
la más antigua confirmada de poblamiento no solo

más numeroso hasta la llegada de los españoles

Limita, al norte, con el estrecho de Florida, que

# en Cuba, sino en todas las Antillas Mayores.
' en el siglo XV.
la separa de los Estados Unidos, y con el canal de las

En 1992, analizando el trabajo del sílex hallado en la
y especialmente en Europa occidental. En esta

Bahamas, que se interpone entre ella y las islas de ese Se cree que eran oriundos de América
provincia de Villa Clara, en el centro de la isla de Cuba,

del Sur, concretamente descendientes de los indios

$
nombre. Al oeste, el canal de Yucatán la separa

se comprobó que los primeros habitantes debieron
de México. Al sur, limita con el mar de las Antillas

arahuacos (arawak), que aún viven en esa región.

"

de llegar a la isla mucho antes, hace 7.000 o incluso
o mar Caribe. Y al este, el paso de los Vientos la separa 10.000 años. Según las teorías más difundidas, esos Habitaban en pequeños poblados, con casas
de la isla de La Española. primeros pobladores habrían llegado a Cuba hace unos de madera, y tenían una economía productiva.
La situación de Cuba es estratégica. Se halla en
el centro de América, entre las dos grandes regiones
que forman el continente americano: Norteamérica
e Iberoamérica.
Mapa físico de Cuba.
10.000 años, desde el suroeste de América del Norte,
por pasajes emergidos durante el final de la cuarta
glaciación.
Esos grupos habitaban al aire libre, en las costas y a
Se alimentaban básicamente de yuca y algo de maíz,
cultivados mediante el sistema de roza y de pequeños
montículos (conucos), aunque seguían practicando
la caza, la pesca y la recolección.
sección se proporciona a los profesores fichas
También conocían la cerámica.
informativas sobre la Geografía y la Historia

La república cubana está constituida por la isla orillas de los ríos; practicaban la recolección y la pesca;
de Cuba y varios miles de islas de dimensiones más Las aguas y, en general, dominaban el fuego y las técnicas para
reducidas, islotes y cayos. La isla de Cuba, larga el tallado de la piedra. Estaban, por lo tanto, en un Los siboneyes, recolectores y pescadores
y estrecha, es la mayor de las Antillas: ocupa Los ríos cubanos se organizan en dos vertientes:
estadio cultural más retrasado que muchas
la norte (o del Atlántico) y la sur (o del Caribe). A la llegada de los españoles, en la parte más
una superficie ligeramente superior a los 110.000 km2. poblaciones de Oriente Medio y Europa, que habían
EDUCACIÓN MULTICULTURAL
occidental de Cuba habitaban otros indios más
de los 16 países más representados en nuestras

• En la vertiente norte los ríos discurren en dirección iniciado ya la denominada «revolución neolítica»,
este-oeste. Destacan el Almendares, el Sagua atrasados y salvajes que los taínos: eran los siboneyes
es decir, conocían la agricultura y la alfarería.
El relieve la Grande, el Toa, etc. o ciboneyes.
Se cree que posteriormente llegaron a la isla de Cuba,
Las llanuras y las mesetas ocupan la mayor parte • En la vertiente sur destaca el río Cauto, el de mayor Su origen es dudoso. Quizás fueran los primeros
en sucesivas oleadas migratorias, diversos grupos
de la isla de Cuba, y se localizan sobre todo caudal y longitud. Nace en Sierra Maestra habitantes de Cuba, de Haití y de otras islas de las
procedentes de América Central, el norte de América
aulas, a fin de que el profesor cuente con una base

en la región central. y desemboca en el golfo de Guacanayabo Antillas. No se sabe si vinieron de América del Norte,
del Sur y de las otras Antillas. Estas comunidades
Los principales sistemas montañosos se sitúan formando un gran delta. del Centro o del Sur, aunque hay más probabilidades
continuaban siendo paleolíticas. Habitaban en la costa,
en los extremos occidental y oriental de la isla: de que procedieran de la Florida y de que hubieran
Los ríos cubanos se caracterizan por su escasa tanto en cuevas y abrigos rocosos como al aire libre.
llegado a Cuba bastantes siglos antes que los taínos.
• En el oeste destaca la sierra de Guaniguanico, cuyo longitud y su caudal irregular y escaso, Y sus formas de subsistencia seguían siendo la caza,
Se supone que fueron reducidos al extremo occidental
la pesca y la recolección.
de datos que le permita introducir en clase contenidos

pico más elevado es el Pan de Guajaibón, de 692 m. salvo en la estación lluviosa. de la isla por estos últimos.
• En el sureste se extienden una serie de sierras.
Los siboneyes habitaban en cavernas y abrigos rocosos
La más importante es la Sierra Maestra, Los paisajes La tardía introducción de la agricultura situados cerca de las playas o los ríos, y tenían una
prolongación de la Cordillera Central dominicana, y el Neolítico
La vegetación es predominantemente tropical. economía aún recolectora. También comían cangrejos
y que alcanza su máxima altura en el pico Turquino,
Numerosos bosques han desaparecido debido terrestres, caracoles y pescado.
específicos ligados con los países de origen

Hacia el 2000 a.C. la mayoría de los pueblos del
con 2.005 m.
a la roturación de tierras, la construcción continente americano adoptaron una economía de
de infraestructuras y otras actuaciones humanas, producción basada fundamentalmente en la
El clima y se ha extendido el paisaje de sabana. agricultura, aunque seguían complementando su dieta
El clima cubano es tropical debido a su proximidad con la caza, la pesca y la recolección.
al trópico de Cáncer.
Las temperaturas son siempre altas: la media anual
se sitúa en torno a los 26 °C y rara vez baja hasta
los 10 ºC.
El parque Nacional Alejandro
de Humboldt
Se sitúa en la zona oriental de Cuba y ocupa unas
En las Antillas, la etapa recolectora duró más que
en el resto de las tierras americanas debido a la falta
de cultivos autóctonos y a la tardanza en la
introducción de la agricultura. La yuca, planta
Los aborígenes cubanos
Numerosos arqueólogos están convencidos de
que en Cuba algunos aborígenes practicaron la an-
tropofagia, según revelan los restos óseos encontra-
de los alumnos y que estos se vean reflejados
69.000 hectáreas. Debe su nombre al naturalista domesticada en el norte de América del Sur a fines dos a orillas del río Canímar, en la provincia occi-
en la marcha de la clase.
Las precipitaciones son abundantes y se concentran
alemán, considerado como el segundo descubridor del segundo milenio a.C. y base posterior de la dental de Matanzas. Esos restos datan de un mo-
en la estación lluviosa, de mayo a octubre. En la
de Cuba por sus estudios sobre el país. economía antillana, llegó a estas islas poco antes mento de la Prehistoria anterior a la llegada a
vertiente norte de los sistemas montañosos, expuesta
En este espacio, que cuenta con los bosques tropica- del comienzo de nuestra era, gracias a grupos Cuba de los taínos.
a los vientos alisios, se superan los 3.000 mm anuales
les mejor conservados, casi vírgenes (gracias a su in- provenientes del este de Venezuela.
de lluvia, mientras que la vertiente sur, a sotavento,
es mucho más seca. accesibilidad), existen cerca de un millar de especies
de plantas, muchas de ellas únicas. Por eso fue decla-
Debido a su situación, Cuba se ve frecuentemente
rado Patrimonio Mundial por la UNESCO en 2001.
afectada por ciclones tropicales.
4. PROGRAMAS ESPECIALES
Todo profesor, en ocasiones, se sale de la rutina y realiza actividades especiales que no versan sobre
un contenido básico y obligatorio de la asignatura, pero que la enriquecen desde los puntos de vista
conceptual, procedimental y actitudinal.
En Santillana ofrecemos los siguientes programas especiales.
Lectura Tiempo de lectura. Selección de lecturas que permiten trabajar el comentario

4 Las cataratas del Orinoco
de textos a la vez que se profundiza en aspectos relevantes de la materia.
No consisten las cataratas de Maypures, como el salto del Niágara, de 46
metros de altura aproximadamente, en la caída continua de una gran masa
de agua; tampoco son estrechos desfiladeros que fuerza el río al acelerar su
Comprendo lo que leo Una serie de actividades ayudan a interpretar cada lectura.
curso, como el Amazonas en el Pongo de Manserich. Las cataratas de May- 1. Conceptos.
pures se presentan como un innumerable montón de pequeñas cascadas • Anota en tu cuaderno
que se suceden sobreponiéndose unas a otras y formando gradas. «Raudal» los adjetivos que el
es el nombre que dan los españoles a esta especie de cataratas, que viene a autor emplea
ser un verdadero archipiélago de islotes y de rocas que estrechan de tal suer- en su descripción
te el lecho del río, de 2.598 metros de anchura, que apenas si queda a veces de la catarata.
un paso navegable de seis a siete metros. La parte oriental es hoy mucho
más inaccesible y peligrosa que la occidental. • ¿Sabes lo que es
un ventisquero?
Hay allí un punto desde el cual se descubre un horizonte maravilloso. Abraza
• ¿Qué son las
la vista una superficie de dos leguas cubierta de espuma. Del centro de las
melastomas,
olas levántanse negras rocas, como el hierro, que parecen torres ya arruina-
las mimosas y las
das. Cada isla, cada piedra, ostenta gran número de árboles de vigorosa pro-
droseráceas? Busca más
ducción; un espesa nube flota constantemente sobre el cristal de las aguas y
información al respecto
a través de este vapor espumoso asoman las altas copas de las palmeras de
Mauritia. Cuando ya a la tarde los ardientes rayos del sol vienen a quebrarse
en la húmeda niebla, estos efectos de luz producen un espectáculo mágico.
Arcos coloreados aparecen y desaparecen sucesivamente y sus imágenes
con la ayuda
de un diccionario
enciclopédico.
Las montañas de la Luna
vaporosas se mecen a impulso de los vientos.
2. Ideas principales.
Alrededor y sobre aquellas desnudas rocas las murmuradoras aguas han ido • ¿Qué describe Humboldt? DATOS TÉCNICOS
amontonando, durante la estación de las lluvias, islas de tierra vegetal. Ador-
• ¿Qué es lo que más
Cine y Ciencias Sociales. Selección de películas

nadas de melastomas y de droseráceas, de helechos y de mimosas de platea- Director: Bob Rafelson.
do follaje, forman estas islas alfombras de flores en medio de las peladas ro- destaca de lo que ve?
Año: 1990.
cas, despertando en el europeo el recuerdo de aquellos trozos de granito que
3. Interpretación. Duración: 130 minutos.
llaman courtils los habitantes de los Alpes y que, en medio de los ventisque-
ros de la Saboya, aparecen cubiertos aisladamente de flores. • ¿Sabes en qué Intérpretes: Patrick Bergin (Richard Francis Burton), Iain Glen
A. VON HUMBOLDT, Cuadros de la naturaleza, 1808.

Adaptado
continente se encuentra
el fenómeno descrito?
Sitúa las cataratas
en un mapa.
relacionadas con la temática del curso. (John Hanning Speke), Fiona Shaw (Isabel Arundell).
ARGUMENTO
El capitán Richard Francis Burton es uno de los más dinámicos
y polifacéticos exploradores de Inglaterra y un hombre culto.
Se ha elaborado una ficha para cada película

• ¿A qué otras cataratas
contrapone el autor John Hanning Speke es un hombre joven, aventurero,
las que está describiendo? periodista, cuyo mayor sueño es viajar a África para explorar
tierras nunca pisadas por el hombre blanco. En 1854 los dos
4. Reflexión. exploradores consiguen los medios para embarcarse, en
en la que se describe el argumento y el contexto

nombre del Imperio Británico, con el objetivo de descubrir
• ¿Por qué crees que el nacimiento del río más famoso de África, el Nilo.
Humboldt compara
lo que ve con Europa?
• ¿Qué impresión te
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
produce la descripción
compuesta por
Humboldt? Reflexiona
acerca del título
geográfico o histórico con el que se relaciona La película narra diversas expediciones geográficas que
realizaron los británicos por África a mediados del siglo
• Los paisajes y el clima. Burton y Speke atraviesan
gran parte del continente africano en su búsqueda
que le dio a su obra. XIX. Por ello, puede ser una película adecuada para de las fuentes del Nilo. Por lo tanto, la película es un
Cataratas del Orinoco (Colombia). y se aporta una selección de los aspectos más complementar los temas 1, 5 y 7. Se podría comentar:
• Los viajes. El ser humano ha sentido desde siempre
la necesidad de viajar, pero las causas, los objetivos
y el sentido del viaje pueden ser muy variados.
recorrido por los distintos paisajes africanos, como
la sabana, el desierto, las montañas, los lagos…
También se muestra en ella la influencia del clima en
la forma de vida de los habitantes de África.
interesantes de la película desde el punto de vista

Algunos exploradores emprenden el viaje en busca • La cartografía. En el siglo XIX todavía quedaban
de beneficios materiales, otros pretenden alcanzar zonas del mundo sin cartografiar. Burton y Speke
fama y éxito y, finalmente, los hay que quieren emprenden su viaje sin un mapa exacto del lugar
aprender y contribuir al avance científico. que van a recorrer.
• Las expediciones científicas. En la película se • La toponimia. Los geógrafos, además de descubrir
pedagógico y que se podrían comentar en clase. describe detalladamente cómo se organizaron

las expediciones que partieron en busca de las
«Montañas de la Luna», así como los problemas que
tuvieron Burton y Speke para culminar con éxito su
y describir, tienen que dar nombre a los lagos,
montañas, ríos, etc., con los que se encuentran.
A veces se respetan los nombres autóctonos y otras
se eligen nombres occidentales. En este caso, por
aventura. También es preciso resaltar la importancia ejemplo, Speke llama Victoria al gran lago donde
de los instrumentos científicos para la realización de piensa que están las fuentes del Nilo en homenaje
las tareas de medición y toma de datos. a la reina británica.
• La Real Sociedad Geográfica británica. Su papel es • Las demostraciones científicas. «La ciencia requiere
fundamental en la exploración de África, tanto por el mediciones meticulosas, análisis exhaustivos». Hoy
apoyo económico para la financiación de los viajes, sabemos que Speke tenía razón
como por ser el lugar en el que los exploradores y que realmente había descubierto las fuentes
informan de los descubrimientos realizados. del Nilo, pero su manera de hallarlas, como muestra
• El colonialismo. Las expediciones científicas la película, no fue muy científica.
decimonónicas se enmarcan casi siempre en el • La amistad, la lealtad y la traición. La relación entre
contexto más amplio de la colonización. Las grandes Burton y Speke es muy compleja. Pasa de una gran
potencias europeas necesitaban conocer y explorar amistad a la traición por parte de uno de ellos,
previamente el territorio que pretendían explotar. mientras que el otro permanece fiel hasta el final.
28
220665 _ 0001-0030.indd 28 26/02/10 16:45

Investigación. Trabajos monográficos en los que 5 Los pastores mongoles: 5
se profundiza en aspectos determinados. Por ejemplo, vivir en el desierto asiático Un pueblo fuerte, rudo e integrado
con la naturaleza
Los mongoles tienen un idioma propio, el mongol.
Los dzud y el fin del estilo
de vida tradicional de los
nómadas mongoles
en Primer Curso se plantean dos investigaciones:

La mayoría de ellos se han convertido al budismo lamaísta tibeta- A principios de esta década y durante va-
no, pero el chamanismo se sigue practicando. El chamán es una rios años, unas setenta y cinco mil familias
Habitantes de las estepas y desiertos de nómadas mongoles padecieron una
figura importante para los mongoles; es alguien capaz de mante-
de Asia central nerse consciente cuando, en estado de trance, se coloca entre el grave hambruna debido a la muerte de mi-
Los mongoles son originarios de las tierras que hoy ocupan Mon- mundo de los vivos y el de los muertos para recibir el don de la llones de cabezas de ganado. Naciones
una de Geografía, sobre pueblos indígenas del mundo, golia, China y Rusia. adivinación y la facultad de curar. La leyenda cuenta que el propio Unidas y la Cruz Roja Internacional hicie-
En la actualidad, se calcula que son unos 8.500.000 individuos, Gengis Kan recurría a chamanes para que le aconsejaran. ron un llamamiento internacional para
de los que aproximadamente 4 millones viven en la Región Autó- Los nómadas mongoles respetan profundamente al lobo, aunque ayudar a estas familias proporcionándoles
noma de Mongolia Interior (China) y algo más de 2 millones en deben guardar sus rebaños de él. De hecho, los mongoles han alimentos y ropa de abrigo.
Mongolia. La mayoría de ellos habitan en el desierto de Gobi, situa- considerado durante mucho tiempo al lobo como tótem. Se cuenta La causa fue el fenómeno conocido como
y otra de Historia, sobre la historia de la mujer; do entre el sur de Mongolia y el norte de China; precisamente, el
término «gobi» significa desierto en mongol.
La vida en este vasto territorio, donde alternan praderas, estepas y
desiertos, es difícil debido al clima extremo (en invierno, las tem-
que su cruel y fuerte espíritu, y su sabiduría y coordinación como
manada inspiró a Gengis Kan y a su ejército durante la conquista
del continente euroasiático en el siglo XIII. Y cuando un pastor
mongol muere, a menudo es enterrado cerca de la guarida de un
«dzud», específico del invierno mongol, que
se puede traducir como «desastre inver-
nal», y que se caracteriza por temperaturas
por debajo incluso de los 50° bajo cero y
lobo, pues existe la creencia de que el lobo puede llevar el alma fuertes ventiscas, algo especialmente grave
en Tercer Curso se incluye una investigación de campo

peraturas bajan hasta 50° bajo cero; y en verano, suben hasta los
40°) y a la aridez. Sin embargo, los nómadas mongoles han de- del muerto al Tengger, el cielo de los mongoles. si tiene lugar tras un verano muy seco.
sarrollado modos de supervivencia desde hace siglos. La pérdida de ganado y, por tanto, del estilo
de vida tradicional ha hecho que decenas
de miles de nómadas mongoles emigren a
sobre la inmigración en el propio entorno.

Un ejemplo de adaptación a las tierras desérticas las ciudades y que estas se vean desborda-
y semidesérticas das por su llegada y no puedan proporcio-
narles ni los servicios necesarios ni empleo.
Las temperaturas extremas y la aridez dificultan el crecimiento de
Hombre mongol con ropa tradicional. La población de Ulan Bator, la capital de
la vegetación y de las plantas; por eso el modo de vida tradicional
Mongolia, se duplicó en los últimos diez
de los mongoles es nómada, y su actividad principal, la ganadería.
años y, según las previsiones, volverá a ha-
El ganado constituye su única riqueza; por eso los pastores mon- cerlo en los próximos diez o quince.
goles se desplazan continuamente en busca de pastos naturales
con sus caballos, pequeños y fuertes, capaces de recorrer enor-
mes distancias y soportar los fríos inviernos; y sus rebaños de ca-
mellos, cabras, ovejas y yaks.
Los nómadas mongoles viven en tiendas que transportan consigo y
que se conocen como yurtas. Se trata de tiendas hechas de fieltro La mitad de los vecinos de Ulan Bator vive en yurtas.
(elaborado prensando la lana de ovejas y cabras), sostenidas por
un armazón de varas de madera unidas entre sí con tiras de piel y
2
fácilmente desmontables. Tienen forma cilíndrica, con el techo en
LOS NUEVOS ESPAÑOLES forma de cúpula y un agujero redondo en él para facilitar la salida
*) "*)"#
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 2 de humos y la entrada de aire; ese agujero se puede cerrar cuan-
% !&- )
'*,(*)$*'#,
ACTIVIDADES
do llueve con un trozo de fieltro móvil. Las distintas piezas de fiel- 1. Relaciona las personas con su medio físico. • Para este pueblo los chamanes son importantes.
tro que forman la tienda se sujetan por medio de cuerdas de pelo
INVESTIGACIÓN
• ¿Por qué se señala a los nómadas mongoles ¿Conoces otros pueblos que practiquen
NOMBRE: CURSO: FECHA: que dan varias vueltas a todo el conjunto. # como ejemplo de adaptación humana el chamanismo? Si es así, cítalos.

• Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en el gráfico de barras el número de hi- Los animales son la principal fuente de alimentación de los pasto-
a condiciones ambientales difíciles? Explica cómo
jos que tienen las personas entrevistadas. #
3. Busca información.
res mongoles, que consumen mucha leche y derivados y poca # se han adaptado a la vida en las estepas
#
carne. Matan el ganado en septiembre, y el resto del año se ali- # y los desiertos de Asia central. Ten en cuenta • Entra en la dirección
2 ¿QUIÉNES SON LOS INMIGRANTES? 100 % mentan de carne seca, que cuecen para hidratarla junto con algo #

los siguientes aspectos: actividades económicas, http://es.wikipedia.org/wiki/Mongol_(etnia)
de grasa de yak, y en ocasiones, pasta que compran en los pobla- # vivienda, alimentación, vestimenta, etc. y busca información sobre la historia de los
• Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en un diagrama circular la proporción LEYENDA dos por los que pasan. Con la leche, ya sea de cabra, yak, vaca o mongoles y, en particular, sobre Gengis Kan.
50 %
#
# • ¿Qué ha motivado el deterioro de su modo
de varones y de mujeres encuestados. yegua, elaboran quesos, mantequilla, nata y yogur. La bebida tra- Después, elabora una breve redacción al repecto.
Sin hijos ......................... %
de vida tradicional en los últimos años?
dicional que toman a diario los mongoles es el té, que hierven
0° Con 1 o 2 hijos ................ %
en leche.

2. Analiza su forma de vida.
0 1-2 3-4 MÁS DE Con 3 o 4 hijos ................ %

Los excrementos del ganado sirven para alimentar el fuego de sus • Describe cómo es una yurta. Explica por qué
HIJOS HIJOS HIJOS 4 HIJOS Con más de 4 hijos .......... %
hogares, para cocinar y calentarse. Los mongoles se distribuyen por Asia Central. crees que son así.
LEYENDA
Mujeres ........ % 476 ■ GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■ ■ GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■ 477
Varones ........ %
3 ¿CÓMO SE GANABAN LA VIDA EN LOS PAÍSES DE ORIGEN?

• Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en un gráfico de barras la proporción
• Halla los porcentajes, elabora la leyenda y repre-
entre los grupos de edad de los entrevistados.
senta en una barra apilada la duración de la jor-
14
JORNADA LABORAL
100 % nada laboral de las personas entrevistadas en sus
lugares de origen. Inferior a 8 horas ............. %
14
50 % LEYENDA
20 años o menos ...... %
50 % 100 %
De 8 horas ......................
Superior a 8 horas ...........
%
% Las mujeres en Atenas
Entre 21 y 30 años ... %
y en Esparta ESPARTA
Una ciudad-Estado militarizada
SABÍAS QUE…
20 AÑOS
O MENOS
ENTRE 21
Y 30 AÑOS
ENTRE 31
Y 40 AÑOS
MÁS DE
40 AÑOS
Entre 31 y 40 años ... % • Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en un gráfico de barras los sectores en
Más de 40 años ........ % que trabajaban en sus países de origen. Esparta era una ciudad-Estado muy diferente de Atenas. En el año
100 % 600 a.C. Esparta había conquistado a todos sus vecinos y los ha-
LEYENDA
ATENAS bía convertido en ilotas: siervos dedicados a las labores agrícolas.
Personas que trabajaban en: Esparta consiguió de esta manera ser por completo autosuficiente
50 % Atenas fue la cuna de la democracia y uno de los lugares en los y se aisló en gran medida del resto del mundo griego. Pero el peli-
Faenas agrícolas .............. % que el pensamiento y las artes alcanzaron mayores logros. Sin em-
• Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en una barra apilada la proporción del gro de una revuelta era constante, por lo que los ciudadanos es-
Construcción ................... % bargo, fue también una de las civilizaciones de la Antigüedad que
estado civil de los inmigrantes encuestados. partanos vivían en un régimen totalmente militarizado.
Industria ......................... % peor trató a sus mujeres.
LEYENDA SERVI- Venta ambulante .............. %
FAENAS CONS- VENTA
AGRÍ- TRUC-
INDUS-
AMBU-
CIO DO- HOSTE-
OTROS
Educación
Servicio doméstico ........... %
Solteros ...... % COLAS CIÓN
TRIA
LANTE
MÉSTI- LERÍA El nacimiento y la educación de los hijos A la edad de siete años todos los niños espartanos abandonaban
50 % 100 % CO Hostelería ....................... % Así representó el pintor Edgar Degas
Casados ...... % Cuando en una casa nacía un varón, su padre colocaba una coro- sus casas y pasaban a vivir en cuarteles estatales, donde perma-
Otros .............................. % a las mujeres espartanas en un cuadro
Separados ... % na de olivo en la puerta de la vivienda, expresando las esperanzas necían hasta los treinta años. Tanto niños como niñas recibían una del siglo XIX.
Viudos ........ % de gloria para su hijo. Sin embargo, si nacía una hembra colgaba educación militar. En estos cuarteles se daba mucha más impor-
una tira de lana, como símbolo del futuro laboral que le esperaba. tancia a la fuerza física que al trabajo intelectual.
• Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en un gráfico de barras los salarios de Las mujeres espartanas tenían una reputa-
La educación de ambos era completamente diferente. El hijo recibía ción muy mala entre las demás mujeres de
• Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en un diagrama circular la proporción los inmigrantes en sus países de origen. clases de un profesor desde los siete años, que le formaba en las El matrimonio y el papel familiar de la mujer Grecia, que las consideraban licenciosas e
del nivel de estudios de los inmigrantes entrevistados. 100 % diferentes ramas del pensamiento. Por su parte, las niñas solo reci- indecentes.
En Esparta el papel de las mujeres en la familia era mucho más
bían educación de su madre, que las instruía en las labores domés-
0° importante que en Atenas y otras ciudades griegas. Aunque los En gran medida esto se debía a que sus ro-
ticas y en el trabajo textil, hasta que se casaban a los 12 años.
LEYENDA matrimonios eran acordados por los padres de la mujer, se realiza- pas eran más cómodas y no tapaban sus
INVESTIGACIÓN
LEYENDA 50 %
ban cuando la joven tenía dieciocho años o más. piernas, y también a que participaban junto
Inferior a 300 € .............. % El trabajo y la propiedad
Inmigrantes sin estudios ........................ % Además, el marido pasaba gran parte de su tiempo diario en los a los hombres en combates deportivos en
Entre 300 y 500 € .......... % cuarteles, por lo que la mujer debía administrar todas las tareas los que los combatientes estaban completa-
Inmigrantes con estudios primarios ......... % Los hombres libres atenienses creían que la realización de trabajos
INFE- ENTRE ENTRE SUPE- Entre 500 y 600 € .......... % cotidianas. mente desnudos.
Inmigrantes con estudios secundarios ...... % RIOR A 300 Y 500 Y RIOR A manuales corrompía, por cuanto suponía juntar la materia con el
Superior a 600 € ............. % alma. Sin embargo, las mujeres estaban relegadas exclusivamente
Estela funeraria ateniense (400 a.C.). Repre-
Además, durante un período del siglo V a.C.
Inmigrantes con estudios universitarios .... % 300 € 500 € 600 € 600 € senta al padre, con su hijo en brazos,
al trabajo manual, que compartían con los esclavos. Trabajo, vida pública y propiedad la población femenina descendió, y muchos
y su esposa.
La mujer ateniense estaba completamente excluida de la vida eco- En Esparta se pensaba que la labor esencial de la mujer era con- hombres compartían esposa para que todos
526 쮿 GEOGRAFÍA 3.° ESO 쮿 MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿 쮿 GEOGRAFÍA 3.° ESO 쮿 MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿 527 nómica. No podía realizar transacciones sin el permiso de su pro- cebir hijos. Además, los cargos públicos estaban reservados a los pudiesen tener hijos.
tector masculino, salvo comprar alimentos en el mercado local. hombres, y las mujeres no tenían voto en la asamblea. Sin embar-
go, se cree que las mujeres ejercían una gran influencia en las • ¿Qué opinas de esta medida? ¿Te llama
La posesión más importante de una mujer era la dote que el padre la atención?
decisiones políticas.
entregaba cuando se casaba, consistente en joyas, dinero, mue-
bles, etc., pero nunca en tierra o bienes inmuebles que pertene- La mujer espartana tenía pleno derecho de propiedad, por lo que
cían al patrimonio familiar (llamado oikos) y que pasaban siempre no necesitaba supervisión para disponer libremente de sus bienes.
a los hijos varones. La dote era también una garantía de que la Las hijas también heredaban, aunque solamente la mitad que los
mujer sería bien tratada por su marido, porque en caso de divorcio hijos varones.
aquel debía devolver la dote.
ACTIVIDADES
Las categorías de mujeres
INVESTIGACIÓN
1. Relaciona a las mujeres griegas con su función • ¿Qué educación recibían las niñas en cada una
Había dos grupos esenciales de mujeres: el primero lo formaban social. de las dos ciudades? ¿En cuál de las dos crees
las esposas y aquellas que estaban destinadas a ser esposas. Su que la formación de las mujeres era más justa
• Explica las diferencias entre la educación, la
labor consistía en tener y cuidar a los hijos y controlar las tareas y adecuada?
situación legal y la consideración de las mujeres
del hogar. • ¿Qué opinión tenían las demás mujeres de Grecia
en Atenas y Esparta.
El otro gran grupo de mujeres eran las que no se iban a casar. El • ¿Existía en alguno de los dos casos igualdad total de las mujeres espartanas? ¿Por qué?
concepto que se tenía de ellas era muy negativo, y sus condicio- con los hombres? ¿En cuál de las dos ciudades
nes de vida, muy malas por lo general. Dentro de ellas había varias Cerámica griega 3. Busca información.
estaban más discriminadas?
categorías. El puesto más bajo en el escalafón lo ocupaban las (siglo V a.C.). La escena
• Entra en la dirección http://virgipla.blogspot.
prostitutas. se llama «la bella 2. Analiza su forma de pensar y sus sentimientos. com/2007/02/la-situacin-de-la-mujer-en-la-
esposa».
Las heteras (cortesanas) formaban otra categoría de este grupo. Mu- • ¿Qué opinaban los atenienses del trabajo manual? grecia_13.html y realiza un resumen de los
chas eran expertas bailarinas, músicas y cantantes. Estaban especia- ¿Quiénes lo realizaban? ¿Sucedía lo mismo en nuevos aspectos que te aporta sobre Atenas
lizadas en ofrecer una conversación interesante a los hombres. Esparta? y Esparta que no hayas visto en el tema.
Trabajar con las TIC (Tecnologías de la Información WebQuest: El antiguo Egipto SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
y la Comunicación). Las nuevas tecnologías están 1. Describir el ámbito espacial en que surgió
OBJETIVOS
4. Conocer los rasgos esenciales de las creencias
1. Introducción. El escenario que se propone
en esta WebQuest, como punto de partida,
es el descubrimiento de la tumba del faraón
Como conclusión, cada alumno deberá escribir
una biografía. Cuando las cuatro biografías estén
completas, se reunirán y se expondrán. La forma
en que se realice esta exposición no está
revolucionando todos los aspectos de nuestra vida,

la civilización egipcia y la importancia del Nilo religiosas de los egipcios. Tutankamón por Howard Carter, en el año 1922.
en su desarrollo. 5. Conocer las principales manifestaciones artísticas Este descubrimiento tuvo una gran importancia especificada en la WebQuest; la dejamos
2. Distinguir los períodos en que se divide la historia del antiguo Egipto. para la arqueología en general y para el estudio a la elección del profesor, aunque como sugerencia
del antiguo Egipto. del antiguo Egipto en particular. En aquella tumba sirven las siguientes: presentación multimedia,
se encontraron gran cantidad de objetos, algunos conferencia, representación teatral...
3. Conocer la organización social de la civilización
y la enseñanza no debe quedarse atrás. La llegada

de uso cotidiano y otros relacionados con los cultos Antes de comenzar el trabajo de los personajes,
egipcia.
religiosos, que aportaron gran información se les da a los alumnos más información sobre
a los estudios de los egiptólogos. cada uno, relacionándolos con un dios egipcio.
Actualmente tenemos constancia del día a día de De esta manera pretendemos que el alumno
esta excavación gracias a dos fuentes históricas se haga una idea de la importancia de la religión
de la informática e Internet han modificado los hábitos CONTENIDOS

de primera mano: las fotografías tomadas
por Harry Burton y los diarios que escribió
Howard Carter. Estas dos fuentes se usan
en la introducción de la WebQuest como medio
en el mundo egipcio y también que vea cómo era
la sociedad egipcia, quiénes gozaban de privilegios
y quiénes no.
CONCEPTOS • La relación de la civilización egipcia con el Nilo. para motivar a los alumnos y despertar su interés. 3. Proceso. En primer lugar tendrán que obtener los
relacionados con la búsqueda y el tratamiento •

•
•
Las etapas de la historia de Egipto.
La estructura social egipcia: privilegiados y no privilegiados.
La religión: dioses principales y creencias.
Se les propone que visiten una web donde pueden
acceder a ambas fuentes. Los diarios de Carter
están en inglés y, por ello, se ha introducido
un extracto traducido en la WebQuest. Si el nivel
datos que necesitan para construir la biografía del
personaje. Estos datos los encontrarán en Internet
y en el Libro del alumno. Hemos optado por
introducir el trabajo con el Libro del alumno para
• El arte: tumbas, templos, escultura y pintura.
de la información. Y su utilización abre también grandes

de inglés de los alumnos lo permite, sería resolver ciertas preguntas que podrían dar lugar
interesante que los leyeran en su idioma original, a confusión. Por ejemplo, es lo que ocurre a la hora
PROCEDIMIENTOS • Lectura, comprensión e interpretación de textos informativos. lo que permitiría usar esta WebQuest de manera de realizar la línea del tiempo con las etapas de
interdisciplinar. la historia del antiguo Egipto, para evitar las
• Lectura de textos históricos.
diferencias de fechas que se pueden encontrar
• Lectura, interpretación y construcción de líneas del tiempo.
posibilidades en el aula. 2. Tarea. Para realizar la tarea, los alumnos deberán en las distintas fuentes consultadas.
• Observación y análisis de dibujos, mapas y obras de arte. formar grupos de cuatro personas. A cada miembro Esta parte del trabajo la realizarán de manera
• Elaboración de esquemas, cuadros y resúmenes. del grupo se le asignará un personaje de entre los individual. A continuación, deberán escribir
• Observación e interpretación de fotografías. siguientes: faraón Tutankamón, escriba, sacerdote la biografía del personaje, también de forma
• Búsqueda de información en fuentes diversas. y campesino. El trabajo con estos personajes sirve individual. Una vez terminadas, se reunirán los
para que el alumno estudie los rasgos más cuatro miembros y pondrán en común las biografías.
importantes del antiguo Egipto. Cada personaje
Santillana ofrece las WebQuests, investigaciones que

En ese mismo momento, deberán elegir el material
ACTITUDES • Interés por las culturas del pasado para comprender los orígenes de la sociedad actual. supone un pretexto para profundizar en un aspecto audiovisual que incluirán y elaborarán un guión.
concreto, aunque hay dos temas que están Esta parte de la tarea la realizarán en grupo.
• Valoración del patrimonio cultural y artístico.
presentes en todos ellos: las etapas de la historia Recuerde a los alumnos que todas las decisiones
• Toma de conciencia de las desigualdades sociales existentes en la sociedad egipcia. de Egipto y el poder del faraón. Aparte de estos dos que tomen deben estar consensuadas y que,
temas comunes, los aspectos particulares que
los alumnos deberán resolver a través de Internet.

en caso de discrepancia, los votos del alumno
se estudian en cada personaje son: que tiene la biografía del faraón valen doble.
• Faraón: el territorio egipcio y la política. Por último, cada alumno del grupo presentará
• Escriba: la importancia de la escritura el personaje sobre el que ha trabajado.
y los grupos privilegiados de la sociedad.
En esta sección de la Guía se explica a los profesores CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Saber por dónde se extendió el antiguo Egipto,
quién lo gobernaba y en qué etapas se dividió
4. Analizar la información obtenida, seleccionarla
y resumirla, teniendo en cuenta el formato en que
• Sacerdote: los dioses, los templos, las creencias
y las tumbas.
• Campesino: el trabajo de la tierra, el río Nilo
y la vida de los grupos no privilegiados.
4. Conclusión. Como cierre al trabajo con
la WebQuest, es especialmente importante que
reflexione con la clase sobre el magnífico trabajo
histórico que han realizado. Destaque que han
TRABAJAR CON LAS TIC

su historia. deberán comunicarla. trabajado con textos históricos y con documentos
qué es una WebQuest y se dan sugerencias 2. Conocer cómo eran los habitantes de Egipto,
en qué creían y cómo enterraban a sus muertos.
3. Trabajar en grupo, cooperar con los compañeros,
5. Expresar con claridad las ideas principales
de un texto o las propias ideas.
Hemos asociado un objeto con cada personaje,
para que sean conscientes de la importancia del
estudio de los restos materiales para el trabajo
del historiador. Todos los objetos que hemos
gráficos y objetos de la época.
Si algún alumno o alumna quiere saber más sobre
Egipto, puede recomendarle la siguiente página,
respetar sus opiniones y asumir sus elegido fueron encontrados en la tumba cuya calidad no tiene discusión:
para su trabajo en clase. 510

propias responsabilidades.
■ GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

del faraón Tutankamón. www.egiptologia.com.
El resto de las páginas de la sección proporcionan

a los profesores una sencilla guía de destrezas básicas Bloque A. Sistemas operativos. Windows Bloque A. Sistemas operativos. Windows
relacionadas con las TIC que facilitarán su trabajo 3 ¿Cómo crear una estructura de carpetas?
con las nuevas tecnologías.

La capacidad de almacenamiento de los discos du- que en el escritorio o utilizar la opción del menú Para movernos de una carpeta a otra usamos los bo- .
ros de los ordenadores cada día es más grande y por que se muestra a la izquierda. tones de la barra de herramientas del Explorador. Para cambiar de una carpeta a otra basta con hacer
ello es cada vez más importante utilizar una buena El botón , Atrás, nos per- clic sobre ella. Cuando nos situamos sobre una car-
estructura de carpetas que nos deje recuperar la in- peta, en la parte derecha aparecerá el contenido de
formación de forma sencilla. El sistema nos permi- mite volver a una ventana anterior, si hemos utilizado
la misma, tanto documentos como otras carpetas.
te crear carpetas en el escritorio, en otras carpetas el botón Atrás, se activará el botón , Adelante,
y en cualquier unidad que tenga acceso de escri- El contenido que se está mostrando se puede visuali-
que nos permite volver a la ventana desde la que
tura. zar de varias formas; por ejemplo, Vistas en miniatu-
hemos retrocedido, y el botón Arriba, que nos dejará
ra, Mosaicos, Iconos, etc. Para seleccionar el modo
Para crear una carpeta sobre el escritorio bastará subir un nivel en nuestra estructura de carpetas
de visualización, podemos utilizar el menú Ver del
con hacer clic con el botón derecho sobre un espa- y unidades. Por ejemplo, si estoy en Primer trimestre,
menú o el botón Vistas de la barra de herramientas.
cio libre del mismo. Aparecerá el menú de contexto, con clic en pasaré a la carpeta Apuntes, y con La información que se muestra siempre es la misma,
sobre él señalamos la opción Nuevo y se despliega otro clic sobre él, a la carpeta ESO 1 A. lo que cambia es la forma de verla. El modo de vi-
un nuevo menú, donde haremos clic sobre la opción sualización que aporta más datos sobre los docu-
Carpeta. Otra forma sencilla de cambiar de carpeta es em-
plear el Árbol de carpetas. Para ello, desde cualquier mentos es Detalles.
Vistas
ventana del explorador utilizaremos la opción del
menú Ver / Barra del explorador / Carpetas. En la par-
te izquierda de la ventana aparecerá toda la estruc-
tura de carpetas de nuestro equipo.
Aparecerá la nueva carpeta y tendremos que teclear
su nombre. Con este sistema podemos crear todas
las carpetas que necesitemos; ahora bien, a partir Si seleccionamos este modo, podremos ver el nom-
de quince ya podemos comenzar a tener dificultades bre de los documentos, su tipo, el tamaño, la fecha
para encontrar las cosas y en ese momento, si no de modificación, etc. Si queremos ordenar la infor-
antes, es aconsejable utilizar más niveles para orga- mación de la ventana por cualquiera de las colum-
nizar la información. Por ejemplo, en la carpeta que nas que se muestran, bastará con hacer clic sobre
hemos creado antes (ESO 1 A) podemos crear las la cabecera de la misma, con un clic se ordenarán
El sistema crea una nueva carpeta
carpetas Apuntes, Ejercicios y Exámenes. Y dentro de menor a mayor, bien por orden alfabético o nu-
sobre el escritorio y se queda espe-
de la carpeta Apuntes podemos crear Primer trimes- méricamente, con otro clic en la cabecera se invier-
rando que tecleemos en ella su
tre, Segundo trimestre, etc. te el orden y aparecerán de mayor a menor. Ade-
nombre.
más, podemos mostrarlos agrupados si marcamos
Debemos sustituir el texto que apa- la opción del menú Ver / Organizar iconos / Mostrar
rece Nueva carpeta por el nombre en grupos.
que deseamos poner a dicha car- Podemos ordenar la información haciendo
clic en la cabecera de la columna
peta. Es importante que el nombre
sea significativo; es decir, representativo de la infor-
mación que vayamos a guardar en ella, de esta forma
nos resultará mucho más sencillo localizar poste- Si una unidad o una carpeta con-
riormente la información. tiene otras carpetas, aparecerá a
su izquierda un cuadrado con un
Cuando se crea una carpeta, inicialmente no tiene mas, 1, o con un menos, 2. El
contenido, sino que se lo iremos dando nosotros a primero indica que dentro de la
medida que vayamos guardando información en ella carpeta hay otras que no están
o creando otras carpetas en su interior. Para ver el siendo mostradas en ese mo-
TRABAJAR CON LAS TIC
contenido de una carpeta bastará con hacer doble mento. Para mostrarlas bastará
clic sobre ella o bien hacer clic derecho y elegir la con hacer clic sobre el . El se-
opción Abrir del menú de contexto. gundo indica que se está mos-
Una vez abierta, podemos crear otras carpetas en su trando su contenido y podemos Podemos mostrar la información
interior. Para ello, podemos usar el mismo sistema ocultarlo haciendo clic sobre el en grupos
29
220665 _ 0001-0030.indd 29 26/02/10 16:45

9 La Prehistoria
OBJETIVOS
1. Conocer la diferencia entre la Prehistoria y la Historia.
2. Diferenciar etapas dentro de la Prehistoria.
3. Caracterizar las etapas que se distinguen en la Prehistoria.
4. Conocer y apreciar cómo es el trabajo del arqueólogo.
5. Describir el proceso de hominización.
6. Conocer las principales características de la forma de vida en el Paleolítico:
organización social, vivienda, actividades económicas, tecnología, creencias y arte.
7. Conocer las principales características de la forma de vida en el Neolítico
y en la Edad de los Metales: organización social, vivienda, actividades económicas,
tecnología, creencias y arte.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • La Prehistoria y la Historia.
• Las etapas de la Prehistoria.
• El estudio de la Prehistoria, el trabajo del arqueólogo.
• El proceso de hominización.
• El Paleolítico.
• El Neolítico.
• La Edad de los Metales.
• La Prehistoria en España y en nuestra Comunidad Autónoma.
PROCEDIMIENTOS, • Interpretación de líneas del tiempo.

DESTREZAS • Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.
Y HABILIDADES • Explicación de procesos tecnológicos de la Prehistoria: la elaboración
de una herramienta de piedra y la comparación entre pinturas paleolíticas y neolíticas.
ACTITUDES • Sentimiento de que todas las personas pertenecemos a una misma especie,
y que, por tanto, todos compartimos una base biológica y un fondo antropológico
comunes.
• Valoración de los restos prehistóricos como fuentes fundamentales que nos permiten
reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
• Aprecio por el arte prehistórico, valorándolo por tres razones: por su valor artístico,
por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo
de la creatividad humana.
• Respeto por los seres humanos que viven en un estado tecnológico diferente
del nuestro.
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9
PROGRAMACIÓN DE AULA
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Comunicación lingüística Competencia temporal
• Utilizar el vocabulario relacionado • Precisar el contexto espacio-temporal
con la Prehistoria. de la Prehistoria.
• Comprender un texto narrativo (El hallazgo • Valorar los siguientes aspectos como claves
de las pinturas de Altamira). en nuestro pasado: la posición bípeda, la aparición
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar de las primeras herramientas, la utilización del
y organizar la información. lenguaje, la vida en comunidad, la aparición
• Elaborar respuestas escritas. del arte.
• Describir formas de vida prehistóricas.
Aprender a aprender
• Comprender que la forma de vida paleolítica
• Resumir información en tablas. perduró durante millones de años y la neolítica
Tratamiento de la información y competencia digital varios milenios.
• Interpretar y elaborar líneas del tiempo.
• Usar fuentes primarias y secundarias para obtener
información. Competencia cultural y artística
• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas • Conocer las principales manifestaciones del arte
para obtener información. prehistórico, sus características y los principales
• Buscar información en Internet. ejemplos.
• Buscar información en enciclopedias. • Utilizar términos artísticos básicos: pintura,
escultura, grabado.
Competencia social y ciudadana
• Analizar obras de arte prehistórico.
• Comprender la importancia de que las personas
vivan en comunidad para la supervivencia Pensamiento social
y el desarrollo de nuestra especie. • Analizar las diferentes formas de vida de nuestros
• Analizar el papel activo en el Paleolítico de grupos antepasados según el clima cálido o frío
marginados en otras épocas de la Historia, como de las zonas en las que vivían.
las mujeres y los ancianos. • Explicar procesos tecnológicos del pasado.
• Sentir empatía por las personas de otras épocas, • Formular hipótesis sobre el uso de distintos objetos
en este caso por nuestros antepasados prehistóricos.
prehistóricos. Comprender a qué problemas • Comprender que gran parte de nuestras
se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían afirmaciones sobre la Prehistoria son meras
ser sus sentimientos. hipótesis, pero, eso sí, hipótesis razonadas
• Comprender que la tribu era una forma y basadas en unos restos.
de organización social bastante igualitaria.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas 2. Realizar una lectura comprensiva de fuentes
y las nociones de evolución y cambio aplicándolas de información escritas de contenido geográfico
a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia o histórico y comunicar la información obtenida
Antigua del mundo y de la península Ibérica. de forma correcta por escrito.
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RECURSOS PARA EL AULA Esta sección recoge ideas, consejos y sugerencias para el día a día de su
clase y proporciona un índice de todos los recursos que ofrecemos al pro-
fesor para trabajar cada tema, tanto dentro como fuera de la Guía. Para
cada tema se presentan los siguientes apartados:
• Sugerencia de distintos itinerarios para trabajar el tema, que posibi-
liten su explicación en tres niveles de dificultad (básico, medio, alto).
Todos sabemos que los profesores deben adaptar su labor a los distintos
niveles que existen entre los diferentes grupos y dentro de cada grupo.
En esta sección se sugieren varias formas posibles de enfocar el tema,
mediante la selección de distintos epígrafes y actividades, que permiti-
rán ajustar el nivel de dificultad con el que se tratará la unidad.
• Dificultades especiales. Cada tema tiene unos aspectos conceptuales,
procedimentales y pedagógicos que son especialmente complejos y que
suelen convertirse en los principales escollos para lograr una compren-
sión correcta. Algunas de estas dificultades son evidentes, pero otras
nos pasan inadvertidas muchas veces en el día a día. En esta sección se
trata de recoger algunas de estas dificultades y de ayudar en lo posible a
los profesores a solventarlas.
• Un cuadro recoge todas las fichas de los distintos apartados de la Guía
que están relacionados con el tema en cuestión.
• Se incorporan varias fichas mudas (mapas, esquemas, líneas del tiem-
po, imágenes para rotular…). Estas pueden ser fotocopiadas o imprimi-
das por el profesor, y después repartidas en clase para que sus alumnos
las completen y realicen actividades sobre los contenidos que se van
explicando. También podrían utilizarse como ejercicios de evaluación.
• Más sugerencias de actividades para la clase y para casa. Se aportan
al profesor sugerencias de nuevas actividades, de carácter más lúdico y,
en muchos casos, susceptibles de trabajarse en grupo.
• Más recursos. Para cada tema se seleccionan páginas web, libros cientí-
ficos, libros de divulgación, novelas, documentales y películas.
67
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9 La Prehistoria
PRESENTACIÓN
El tema 9 está contado de una forma pausada esquemático que podría resultar incomprensible
y narrativa, buscando la sencillez. No hay que olvidar para la mayoría de los alumnos. Esta forma de narrar
que es la primera vez en el curso que los alumnos hace que el tema sea bastante largo.
se enfrentan a un tema de Historia. Pero, además, La longitud del tema se debe a otras tres razones:
hay que partir de la base de que los conocimientos primero, en él se explican las características que nos
que se imparten en Primaria sobre Historia son muy definen como especie; segundo, proporciona
escasos y los conocimientos previos de los alumnos un esquema de análisis que continuará a lo largo del
son, por tanto, limitados. De ahí el interés por facilitar curso y, tercero, detalla cómo se investiga el pasado.
el paso a la Historia, evitando un texto excesivamente
POSIBLES ITINERARIOS DENTRO DEL LIBRO DE TEXTO

El contenido del tema se podría trabajar en tres niveles de profundidad.
Itinerario 1: contenidos imprescindibles Itinerario 2: contenidos medios

Centrarnos en los epígrafes referidos a conceptos Todos los epígrafes del texto expositivo tienen un nivel
temporales y espaciales de forma que nos comprensible para un alumno medio.
aseguramos de que los alumnos han comprendido
qué es la Prehistoria y qué etapas se diferencian Itinerario 3: contenidos que van más allá
en ella y que recuerden las características principales Los epígrafes que tratan sobre el proceso
de la etapa: tecnología, vivienda, caza y recolección de hominización tienen un contenido de gran
como actividades económicas, vestido, etc. dificultad, por lo que puede no ser adecuado
Dentro de las actividades finales del tema, sería para todos los alumnos.
interesante que completasen el cuadro comparativo.
Todas las actividades del tema se han diferenciado en tres niveles de dificultad.
DIFICULTADES ESPECIALES DEL TEMA

1. La duración de la Prehistoria. La Prehistoria la Prehistoria no tiene unas fechas concretas
es una etapa muy larga, que abarca la práctica de principio y fin, sino que se define por rasgos
totalidad del pasado de la humanidad. Duró unos culturales. La Prehistoria comienza en un
cinco millones de años, una extensión de tiempo lugar cuando aparece el primer ser humano
enorme, difícil de imaginar para alumnos que están y termina cuando aparece la escritura en dicha
habituados a pensar de una manera inmediatista. zona. Por ello, los momentos de inicio y fin de la
Por ello, es fundamental realizar ejercicios de Prehistoria no coinciden en los distintos lugares del
cronología con los alumnos, como los propuestos al planeta, e incluso sigue habiendo zonas de la Tierra
final del tema, en el apartado «Ordenar en el tiempo». en las que habitan personas en un estadio
prehistórico. También las subetapas que podemos
2. La Prehistoria, etapa cultural, no cronológica. diferenciar dentro de la Prehistoria se diferencian
A diferencia del resto de las etapas de la Historia, por rasgos culturales, concretamente tecnológicos.
220665 _ 0122-0176.indd 122 09/03/10 9:58

9
Conviene que los alumnos se den cuenta de que, la empatía y el pensamiento hipotético son unas
en el texto informativo, se dan las fechas en que se armas fundamentales del científico. Ahora bien,
inician estas etapas en Oriente Medio, el área más no valen todas las hipótesis ni todos los
avanzada del mundo en ese momento, pero que planteamientos: estos deben ser verosímiles,

en el resto de la Tierra el Neolítico y la Edad sustentarse en un razonamiento lógico. Sería
de los Metales aparecieron más tardíamente, interesante jugar continuamente con los alumnos,
incluso con diferencias de milenios. a partir de los documentos del libro o de otras
3. Un mundo de cambio lento. Los alumnos están imágenes, a fin de que razonen sobre el posible uso
habituados a vivir en un mundo en el que de un vestigio, sobre las reacciones que tendría
se suceden los cambios de todo tipo con una gran un ser humano ante distintas situaciones, etc.
rapidez. No obstante, en este tema se enfrentan Explicarles también que, ante la escasez de restos,
a lo contrario, a un momento histórico en el que cualquier hallazgo nuevo puede modificar
la humanidad mantuvo unos rasgos sociales, sustancialmente nuestras ideas sobre el Paleolítico,
económicos, tecnológicos, mentales y artísticos cuyo estudio es un campo en permanente evolución.
durante unos 5 millones de años.
6. Despersonalizar a nuestros antepasados
4. El peso del medio físico. En la actualidad,
del Paleolítico. Se debería luchar contra dos
vivimos en sociedades en las que la tecnología es
tendencias del alumnado. Por un lado, ven
capaz de superar, o al menos limitar, la influencia
a la humanidad prehistórica como si no estuviera
del medio físico sobre nuestra vida. Pero es
compuesta por humanos, sino por seres rudos
imprescindible que los alumnos comprendan que
y primitivos, carentes de sentimientos, y llenos
durante la Prehistoria las personas dependían del
de violencia. De ahí que el libro de texto haga
entorno en que vivían, ya que su nivel tecnológico
un esfuerzo por insistir en los sentimientos
era reducido.
y creencias de nuestros antepasados, en dotarles
5. Pocos restos, muchas hipótesis. Los restos del de alma, de vida interior. Pero, por otro lado,
Paleolítico son muy escasos. Por ello, los científicos también es posible que muchos alumnos crean
son capaces de plantear hipótesis, pero en muchos que el ser humano ha pensado y actuado movido
casos no pueden asegurar que lo que dicen sea por motivos y valores similares a los nuestros,
cierto. Por eso, en el texto, las frases están plagadas y que interpreten de forma presentista a los seres de
de verbos como «se piensa», «se cree», «es muy otras épocas. Conviene insistir en que las personas
posible que…». Puede que los alumnos del pasado tenían sentimientos, valores y creencias,
desvaloricen los resultados y que crean que son pero que estos varían de unas épocas a otras y que
una pura invención sin valor científico alguno. De ahí el estudio de estas «mentes del pasado» es uno
que sea importante insistir en que la imaginación, de los objetivos de la historia.
RECURSOS EN LA GUÍA RELACIONADOS CON EL TEMA

Programación de aula (págs. 48-49) Ficha 25: Los inventos de la Prehistoria
Fichas de refuerzo (págs. 210-212) Ficha 26: ¿De qué vivían los seres humanos
en la Prehistoria?
Ficha 33: Las formas de vida de nuestros antepasados
Ficha 27: El arte prehistórico
Ficha 34: Conceptos de la Prehistoria
Ficha 35: El arte prehistórico Educación multicultural (págs. 373-405)
Fichas de ampliación (págs. 213-215) Tiempo de lectura (págs. 433-446)

Ficha 36: El arte rupestre en Internet Lectura 21: La duración de la Prehistoria
Ficha 37: Fechar restos prehistóricos Cine y Ciencias Sociales (pág. 459-465)
Ficha 38: La Prehistoria en la literatura Investigación (págs. 484-487)
Adaptación curricular (págs. 310-317) La mujer en los grupos nómadas prehistóricos
Ficha 24: Las etapas de la Prehistoria La mujer en los grupos sedentarios
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RECURSO 31. LÍNEA DEL TIEMPO DE LA PREHISTORIA
Hace de años
A
• Aparición
I
• Los seres humanos vivían

___________
R
O
T
S
Hace de años
I
_________
• Aparición
H
E
Hace de años
R
• Aparición
E___
P
__ ___
_______
Hace de años
• Aparición
HISTORIA
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9
RECURSO 32. DIBUJAR A ESCALA EL BISONTE DE ALTAMIRA
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RECURSO 33. OBJETOS DEL PALEOLÍTICO
Es un
Servía para
Estaba hecho de
Son dos
Servían para
Estaban hechos de
Es una
Representa
Servía para
Estaba hecha de
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9
RECURSO 34. OBJETOS DEL NEOLÍTICO Y DE LA EDAD DE LOS METALES

Es Es
Servía para Servía para
Estaba hecha de Estaba hecho de
Es
Servía para
Estaba hecho de
Es
Servía para
Es
Servía para
Estaba hecho de
Estaba hecha de
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RECURSO 35. EL ARTE AL FINAL DE LA PREHISTORIA
Es Es
Características: Función:
Es Es
Función: Función:
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9
MÁS SUGERENCIAS PARA LA CLASE
Y PARA CASA
Más recursos
1. El mural de la línea del tiempo de la Prehistoria. Elaborar con los

alumnos una gran línea del tiempo a lo largo de la explicación del tema 9. ENLACES
Se deben señalar los distintos períodos y fechas de inicio y fin, y se po- sepiensa.org.mx/contenidos/historia_
drían hacer dibujos de distintos objetos relacionados con cada etapa. Al mundo/md_ph_ppal.html
final, los alumnos dispondrán de un mural que sintetiza visualmente la platea.pntic.mec.es/~macruz/
neander/portada.html
información de la Prehistoria.
www.fundacionatapuerca.es
2. ¿Te gustaría ser arqueólogo? Hacer dos listas en la pizarra: una con museodealtamira.mcu.es/
cueva_altamira.html
los aspectos que a los alumnos les gustan del trabajo del arqueólogo y
www.lascaux.culture.fr
otra con los aspectos que les desagradan de dicho trabajo. Esto puede
ser el punto de partida de interesantes discusiones entre ellos. PELÍCULAS
En busca del fuego, dirigida por
3. Conocer a nuestros antepasados a partir de los chimpancés. Se J. J. Annaud, 1981.
piensa que los Australopitecus eran muy similares a los chimpancés. Pe-
dir a los alumnos que busquen información sobre la vida de los chimpan- DVD
cés y que imaginen a partir de los datos recogidos cómo podría ser la vida Vida prehistórica, BBC y Dorling
Kindersley.
de nuestros primeros antepasados.
Altamira: desde siempre,
para siempre, MD.
4. Fabrica un bifaz. Pedir a los alumnos que recojan distintos tipos de
Atapuerca: el misterio de la evolución
piedras y que, a partir de ellas, intenten fabricar un bifaz, tal como lo ha-
humana, dirigido por Javier
ría una persona del Paleolítico. Después deben comentar su experiencia: Trueba, MD.
si les ha resultado fácil o difícil y si las características de dureza de la pie- Atapuerca: Patrimonio
dra han influido en los resultados. Advertirles de que se pongan unas ga- de la Humanidad, dirigido por
fas para proteger sus ojos mientras realizan la actividad. Javier Trueba, MD.
El origen del hombre y su evolución,
5. Diseña un traje del Paleolítico. El alumno imaginará que es un dise- Discovery Channel.
ñador de moda que desea inspirarse en la forma de vestir durante el Pa- La evolución humana, Discovery
leolítico para diseñar su nueva colección. Deberá pensar en el tipo de Channel.
vestidos, zapatos y complementos que diseñaría y los materiales con los Historias de la Edad de Piedra, MD.
que los fabricaría y los cosería. Los orígenes del hombre (4 vols.), MD.
Memoria de España, vol. 1, MD.
6. Debate: ¿es conveniente limitar las visitas a las cuevas con pin- NOVELAS
turas paleolíticas? Muchas cuevas con pinturas paleolíticas están cerra-
J. M. AUEL, saga «Los Hijos de la
das al público o consienten un número muy limitado de visitas. La entrada Tierra», formada por cinco libros.
de personas en una cueva modifica sus condiciones de temperatura y
humedad, y esto hace que las pinturas se deterioren e, incluso, puedan OBRAS DE DIVULGACIÓN
perderse para siempre. Escribir estas frases en la pizarra y que los alum- Las primeras sociedades, Biblioteca
nos voten con cuál están de acuerdo y justifiquen su posición. Básica de Historia, Anaya.
La vida en el Paleolítico, Historia
a) Es preciso cerrar las cuevas completamente para preservarlas para del mundo para jóvenes, Akal.
las generaciones futuras. Esa salvaje Edad de Piedra,
b) Yo las abriría. ¿De qué me sirve un tesoro artístico si no se puede dis- colección Esa Horrible Historia,
frutar de él? Editorial Molino.
c) Mantendría un sistema de visitas muy limitadas, pues combina la po- PUBLICACIONES CIENTÍFICAS
sibilidad de visitarlas con su mantenimiento futuro. Juan Luis ARSUAGA, El collar
del Neandertal. La especie
7. El álbum del Paleolítico. Pedir que imaginen que van a lanzar un ál- elegida. El mundo de Atapuerca.
bum de cromos titulado «La máquina del tiempo». Tienen que elegir los 6
cromos del Paleolítico. Hacer una lista con las imágenes que, para ellos,
representan mejor esta época.
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REFUERZO Y AMPLIACIÓN Todos sabemos por experiencia que los alumnos y alumnas son muy diver-
sos, tanto por su nivel académico como por sus intereses y grado de moti-
vación. Las fichas de esta sección tienen como misión proporcionar recur-
sos para atender a la diversidad del alumnado.
Las fichas de refuerzo están dirigidas a los alumnos y alumnas con difi-
cultades. Por ello, vuelven a trabajar, de una forma más sencilla y pautada,
los aspectos más básicos de la unidad. Estas fichas de refuerzo atienden a
distintos tipos de dificultades que obstaculizan el aprendizaje:
• Dificultades conceptuales de la propia materia. En muchas ocasio-
nes es necesario retomar algunos contenidos básicos de las unidades di-
dácticas. Ahora bien, en el planteamiento de las fichas de trabajo parti-
mos de la base de que es más fácil aprender algo en la práctica que si
nos limitamos una y otra vez a repetir contenidos exclusivamente, sin
ponerlos en acción. De ahí que estas fichas de refuerzo permitan fortale-
cer los conocimientos mediante la acción: el comentario de textos y la
interpretación de documentos gráficos son las formas más comunes de
lograrlo en nuestra área.
• Dificultades de los procedimientos propios del área. El área de Geo-
grafía e Historia tiene una fuerte carga procedimental. Procedimientos
como la lectura de textos, la interpretación y construcción de mapas y
gráficos, la lectura de imágenes… son una parte sustancial y fundamen-
tal de la materia. De ahí que muchas fichas refuercen su aprendizaje.
• Dificultades lingüísticas. El código lingüístico es el principal en la
transmisión de la Geografía y la Historia, y gran parte de la materia con-
siste en el aprendizaje de nuevos conceptos. Una dificultad añadida es
que muchos conceptos del lenguaje corriente adquieren otro significado
propio y específico en el contexto de la Geografía y la Historia. En resu-
men, el área sufre una fuerte dependencia del nivel lingüístico de los
alumnos y alumnas y, en ocasiones, los estudiantes tienen dificultades
de aprendizaje por mera incomprensión del discurso. Por ello, algunas
fichas de refuerzo insisten en el aprendizaje de conceptos y en la correc-
ción de algunas dificultades lingüísticas que pueden plantearse.
• Dificultades matemáticas. La utilización de las operaciones aritméti-
cas básicas, la medida y sus unidades, y el trabajo con índices, tasas,
porcentajes y proporciones es fundamental en Geografía. De ahí que al-
gunas fichas de refuerzo insistan en este tipo de contenidos.
Las fichas de ampliación están dirigidas a los alumnos y alumnas más
avanzados, que pueden ir más allá del nivel medio del aula, o bien a aque-
llos alumnos que tienen un interés especial por determinados aspectos.
Presentan una metodología indagatoria y plantean pequeñas investigacio-
nes ligadas con:
• Estudio de casos concretos.
• Investigación en Internet.
• La literatura y otras manifestaciones artísticas como fuente.
• El cine como fuente.
177
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9 FICHA 34
CONCEPTOS DE LA PREHISTORIA
REFUERZO
Dentro de la etapa de la Prehistoria aparecen una serie de conceptos que es necesario precisar.
Con ello se evita la confusión de ciertos vocablos que se arrastra en todo el período del aprendizaje.
Y AMPLIACIÓN
AMPLIACIÓN
GLOSARIO
Australopiteco: Son los primeros simios que marcharon de pie. Ocuparon una gran parte de África
entre 5 y 2 millones de años atrás.
REFUERZO Y
REFUERZO
Bifaz: Herramienta hecha de piedra que corta por las dos caras.
Crómlech: Gran recinto circular formado por una agrupación de menhires.
Dolmen: Monumento funerario compuesto por piedras verticales que forman un muro.
Glaciación: Largos períodos de clima frío en los que los hielos cubrían permanentemente muchos territorios
de Europa, Asia y América.
Menhir: Monumento constituido por una gran piedra alargada, clavada en el suelo. Se cree que tiene relación
con el culto al Sol.
Pintura rupestre: Pintura prehistórica que se realiza sobre piedra.
RESUELVE
1 Marca la respuesta correcta.
a) La glaciación:
Fue un período corto de frío intenso.
Fue un período largo en el que los hielos cubrieron el territorio.
Era el invierno de la Prehistoria.
b) Los bifaces eran:
Disfraces que usaban las tribus prehistóricas en sus cultos.
La extensión de tierra que fue cubierta con las glaciaciones por el hielo.
Herramientas de piedra.
c) Las pinturas rupestres son:
Pinturas que se hacían en el campo.
Pinturas en la cuevas realizadas en el Paleolítico.
Pinturas que usaban los grupos primitivos en sus cuerpos como camuflaje para la caza.
d) Los menhires eran:
Juguetes de piedra para los niños primitivos.
Palabra ritual que se usaba para comenzar el culto religioso.
Monumento funerario formado por una piedra clavada en el suelo.
e) Un dolmen es:
Un tipo de comida que hacían las tribus primitivas compuesta por raíces.
Una figurilla de barro utilizada para cultos religiosos.
Un monumento funerario compuesto por piedras verticales formando un muro.
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9 FICHA 35
EL ARTE PREHISTÓRICO
REFUERZO
RESUELVE
1 Completa los siguientes cuadros sinópticos sobre el arte prehistórico.
PALEOLÍTICO NEOLÍTICO
Representan
PINTURA
Características
Localización
Están compuestos por

•
Se utilizaban como Todos estos monumentos
MONUMENTOS
MEGALÍTICOS
pertenecen al período
•
Se utilizaban como

•
Se utilizaban como
2 Rellena las fichas sobre las siguientes obras del arte prehistórico.
Está compuesto por:
Se utilizaba como:
Debe de ser un:
Es característico del período:
Representa:
Se caracteriza por:
Debe de ser una obra de arte del período:
Se utilizaba para:
Representa:
Se caracteriza por:
Debe de ser una obra de arte del período:
Se pueden encontrar obras semejantes en:
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ADAPTACIÓN CURRICULAR 1 Un itinerario alternativo para llegar más lejos
De acuerdo con las orientaciones de los organismos oficiales competentes,
así como con el sentido común, realizar la Adaptación Curricular es una
tarea propia del profesorado. Exige el conocimiento perfecto del nivel de
la clase (de cada una de las clases) y la selección de aquellos alumnos y
alumnas que, por diversas razones, necesitan un refuerzo especial.
Desde Santillana no pretendemos, por tanto, invadir el área de responsabi-
lidad de los profesores con nuestro material para Adaptación Curricular.
Solamente intentamos ponernos a su lado y ofrecerles un amplio banco de
recursos para facilitar esta tarea. Queremos ayudarles en la tarea mecánica
de escoger o modificar actividades y textos, para permitirles concentrarse
en lo que realmente importa: la atención al alumno, de persona a persona.
Nuestra tarea ha sido la de seleccionar los contenidos mínimos que garan-
ticen la formación adecuada de estos alumnos, pero que a la vez les den la
oportunidad de tener éxito en su aprendizaje. Y también proporcionar una
serie de herramientas para mejorar las destrezas relacionadas con la mate-
ria y con el propio proceso de aprendizaje. Y es que, muchas veces, el fra-
caso no es consecuencia de una falta de capacidad, sino del desconoci-
miento de cómo aplicar los propios recursos. Es un problema de
inteligencia práctica.
Nuestro material de Adaptación Curricular no es un nuevo libro. Se trata
de que todos los alumnos y alumnas trabajen los mismos contenidos, aun-
que lo hagan con metodologías diferentes y con una secuencia fragmenta-
da en más pasos y más sencillos.
261
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9 FICHA 24
LAS ETAPAS DE LA PREHISTORIA
ca
ozoi Período Carbonífero
a Pale
Er o
ónic Per
o Dev íod
o
d Pé
río rm Aparición
Pe ic o
de los dinosaurios
36
do
0
co
Ma
408
Perío
1 m Ma
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Silúri
Ma
286
Pe sico
438 Ma
Tri
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Ma
á
245
o
co
Ma
víci
505 208 Ma
570 Ma
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Período
O
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río
Pe 144 M
Jurásico
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Era Mesozo
rico
Cámb
Período 66
Primeras formas de vida M
1,6 M
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Extinción
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Ma: Millones de años rci
Antigüedad ario
m Ma: Miles de millones de años de la Tierra Er
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Aparición del Homo habilis
1 Reconocer la cronología.
• Observa la ilustración y responde:

a) ¿Qué antigüedad tiene nuestro planeta?
b) ¿Cuándo surgieron las primeras formas de vida en la Tierra? ¿Cómo eran?
c) ¿Cuántos millones de años hace que aparecieron los dinosaurios? ¿Cuándo se extinguieron?
d) ¿En qué era apareció el primer ser humano? ¿Cuándo sucedió esto?
e) ¿Pudieron convivir en algún momento los dinosaurios y las personas? Justifica tu respuesta.
f) ¿Conoces alguna película en la que aparezcan seres humanos y dinosaurios en las mismas escenas?
g) ¿Cómo es la historia humana comparada con la historia del planeta Tierra, muy corta o muy larga?
• Contesta a las preguntas y realiza una línea del tiempo:

a) Señala la fecha de inicio y la fecha del final de la Prehistoria.
b) ¿Qué hecho señala el inicio de la Prehistoria? ¿Con qué acontecimiento termina? Escríbelos en la línea.
c) ¿Cuántos años duró la Prehistoria?
d) El prefijo pre- expresa anterioridad. ¿Por qué crees que se llama a esta etapa Prehistoria?
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9
2 Distinguir y ordenar etapas. Haz las siguientes actividades:
• Colorea en tu línea del tiempo de distinto tono las diferentes etapas en que se divide la Prehistoria.
• Escribe el nombre de cada una y anota las fechas de principio y final de cada etapa.
• Responde en tu cuaderno:
a) ¿Cuál es la etapa más larga dentro de la Prehistoria?
b) ¿Cuál es la más cercana al inicio de la Historia?
• Escribe si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) y transforma estas últimas
en verdaderas:
❏ El Paleolítico se inició con la aparición de los primeros seres humanos.
❏ Todas las etapas de la Prehistoria tienen la misma duración.
❏ El Neolítico duró 10.000 años.
❏ La Edad de los Metales finalizó en el 7000 a.C.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
❏ Las fechas que utilizamos en la Prehistoria son exactas.
❏ La Prehistoria termina con la aparición de la escritura.
• Averigua si alguna de las etapas de la Prehistoria puede subdividirse en otras y localízalas
en la línea del tiempo.
3 Relacionar características. Une con una flecha la actividad con la etapa que corresponda:
• Las personas empleaban solo herramientas de piedra.

Neolítico
• Los seres humanos utilizaban los metales.
Paleolítico
• Los grupos humanos vivían en poblados.
• Se empezaron a practicar la agricultura y la ganadería. Edad de los Metales
4 Reconocer la cronología. Observa las fechas de los siguientes acontecimientos

y marca los que ocurrieron en la Prehistoria. Razona tu respuesta.
❏ Aparición del Homo sapiens (hace 130.000 años).
❏ Invención de la rueda (hace unos 5.000 años).
❏ La glaciación Würm (hace unos 82.000 años).
❏ Construcción de la ciudad de Jericó (hace unos 12.000 años).
❏ Revolución urbana en Mesopotamia (hace unos 6.000 años).
5 Trabajar en grupo.
• Leed el texto e imaginad cómo sería la vida de uno de nuestros antepasados.

Medía poco más de un metro y treinta y cinco como un hocico, y carecía de barbilla. Su frente
centímetros de estatura; era de huesos fuertes, baja era estrecha e inclinada, y su cabeza, larga
robusta y patizamba, pero caminaba erecta sobre y grande, descansaba sobre un cuello corto y
unas fuertes piernas musculosas y unos pies grueso. En la nuca tenía un nudo huesudo,
planos descalzos. Sus brazos, largos en proporción un promontorio occipital que acentuaba su perfil
al resto del cuerpo, estaban encorvados como posterior.
sus piernas. Tenía una ancha nariz en forma de JEAN M. AUEL, El clan del oso cavernario
pico, una mandíbula saliente, que se proyectaba
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TIEMPO DE LECTURA Uno de los problemas más graves que plantean los alumnos y alumnas ac-
tuales es la dificultad de comprender textos escritos. Según los estudios de
PISA, el programa de la OCDE que tiene como objetivo medir las capaci-
dades de los alumnos de los países miembros de dicha organización a la
edad de 15 años, en España el 21 % del alumnado no pasa del nivel 1 de
los 5 establecidos por la organización. Esto significa que 1 de cada 5 alum-
nos españoles no comprende el tema principal de un texto corriente y
tampoco detecta las ideas principales sencillas y que estén explícitamente
formuladas.
Pero esto no quiere decir que el otro 79 % no tenga limitaciones. Por nues-
tra experiencia sabemos que la mayoría de los alumnos carece de un voca-
bulario rico, por lo que no comprende muchas palabras que se emplean en
la prensa, en la literatura o en un texto científico; son incapaces de darse
cuenta de los matices y de las ideas y relaciones que están implícitas en el
texto; y no entienden el significado de las metáforas y de otras figuras lite-
rarias.
El origen de estas dificultades no es ningún misterio: los alumnos y alum-
nas leen poco. Por ello, el Ministerio de Educación recomienda que se de-
dique media hora semanal en todas las áreas a realizar actividades relacio-
nadas con la lectura de textos y con la comprensión lectora. El objetivo de
esta sección es proporcionar a los profesores una selección de lecturas que
sirva tanto para apoyar las explicaciones en clase como para ser utilizada
en esa media hora de lectura.
Esta selección se ha hecho siguiendo cuatro criterios:
• La relación con el temario del curso. De esta forma, este «tiempo de
lectura»no es una actividad aislada de la dinámica de la clase. El alumno
aprenderá leyendo a la vez que aprende a leer y reforzará lo estudiado
en clase.
• La variedad. Se han seleccionado textos periodísticos, literarios, cientí-
ficos… Se trata de hacer de los alumnos personas competentes en la
lectura de todo tipo de textos y de lograr que, a la vez, tomen conciencia
de que pueden aprender Historia y Geografía a través de medios escritos
variados: prensa, revistas de divulgación, enciclopedias, novelas, etc.
• La longitud adecuada. Se ha huido de presentar textos demasiado cor-
tos, que descontextualizan las ideas e impiden a los lectores seguir la
argumentación del autor, así como de seleccionar textos demasiado lar-
gos, que no se puedan leer y trabajar en clase en un máximo de treinta
minutos.
• La presencia real. No son textos escritos explícitamente para niños y
jóvenes. Son textos corrientes, que todo alumno debe aprender a desen-
trañar para llegar a ser un adulto competente. Esto añade dificultad a la
lectura, sobre todo en los cursos más bajos, pero consideramos que es la
única forma de preparar a los alumnos y alumnas a enfrentarse con los
textos que se manejan en la vida real.
407
220665 _ 0407-0446.indd 407 26/02/10 16:55

Lectura Lect
22 El nacimiento de la agricultura 23
Algunas chozas de paredes de barro y techos de paja se levantaban en el

meandro de un río poco profundo, un solitario núcleo de vida en una llanura
Comprendo lo que leo
tachonada de encinas que se extendía suavemente por la falda de unas mon-
tañas nevadas. En todo el territorio que la vista podía abarcar, no había otro 1. Conceptos.
establecimiento humano. Río abajo, un rebaño de cabras, apacentado por un • ¿Qué es el sílex?
joven, pastaba en la hierba ya marchita por el sol. Cerca del poblado, algunas ¿Para qué sirve?
mujeres, provistas de cestos y de hoces de madera con hojas afiladas de sí-
• ¿A qué llamamos
lex, se movían entre manchas irregulares de una alta hierba amarilla cuyos
Próximo Oriente?
tallos terminaban en una doble hilera de semillas doradas. La hierba –un tri-
¿Qué países comprende
go primitivo– apenas se distinguía de la que crecía en estado silvestre en las
en la actualidad?
lejanas laderas de las montañas. Pero era distinta: había sido plantada deli-
beradamente, no sembrada al azar por el viento. • ¿Qué quiere decir Media
Luna Fértil?
De repente, un grito del muchacho rompió la calma del poblado. Los hom-
bres echaron mano de las lanzas, provistas de puntas de piedra; las mujeres 2. Ideas principales.
que trabajaban entre la hierba cogieron sus cestos a medio llenar y echaron a
correr hacia el poblado. En la llanura podía verse lo que había perturbado a • ¿De qué cambio
los aldeanos: se aproximaba una fila de hombres, mujeres y niños, unos 20 fundamental en la forma
individuos en total. Su tosca apariencia denotaba que eran cazadores. Uno de vida habla el texto?
de los hombres había colgado sobre sus hombros el cuerpo de una oveja • ¿En qué se diferencian
salvaje recién matada. Cuando los recién llegados se aproximaron a la orilla los nómadas
del río, enfrente del poblado, levantaron sus manos para demostrar su inten- y los aldeanos? ¿De qué
ción pacífica. No habían esperado encontrarse con gente viviendo en chozas viven? ¿Cómo son
de barro allí donde, solo un año antes, no había ninguna vivienda. sus casas? ¿Qué comen?
Mientras nómadas y aldeanos se miraban de una orilla a otra del río, uno de • ¿Por qué necesitan
los desconocidos señaló hacia el cuerpo de la oveja y después hacia los cestos intercambiar productos?
de semillas. Los aldeanos comprendieron lo que quería decir, y una mujer lle- ¿Cómo surge el
vó un cesto de trigo y lo depositó junto a la orilla del río. El cazador que llevaba comercio?
la oveja levantó dos dedos, y la mujer colocó un segundo cesto junto al prime-
ro. Los forasteros consultaron entre sí, y el cazador dejó la oveja en tierra. Un 3. Interpretación.
hombre del poblado vadeó el río con los dos cestos de grano y tocó ligeramen- • ¿Dónde está ubicada
te el animal. A su vez, el cazador tocó los cestos. El trato estaba cerrado. la aldea que
Por supuesto, este encuentro es imaginario, pero, indudablemente, pudo ha- se menciona en el texto?
ber sucedido. Debieron de ocurrir muchos episodios como este en el antiguo ¿Por qué?
Próximo Oriente cuando bandas nómadas de cazadores-recolectores inter- • ¿Hay división de tareas
cambiaban su caza por los cereales de los aldeanos y, de este modo, contribu- entre hombres
yeron a realizar cambios que pronto iban a transformar la faz de la Tierra. Los y mujeres?
campesinos, a pesar de que su vida podía ser ruda y difícil, vivían en otro pla-
no de existencia. Eran los primeros agricultores del mundo, gente que había 4. Reflexión.
aprendido a cultivar una planta que proporcionaba alimento: no se limitaban
• ¿Qué período empieza
tan solo a recolectar las plantas alimenticias, que se criaban de un modo natu-
en el Próximo Oriente
ral, sino que las hacían brotar en un lugar donde ordinariamente no crecían.
hacia el año 8000 a.C.?
Este progreso, que parece muy simple, y que constituye uno de los más im-
• ¿Por qué dice el texto
portantes y espectaculares episodios de la evolución de la humanidad, tuvo
que la agricultura
lugar por primera vez hacia el 8000 antes de Cristo en el Próximo Oriente, en
contribuirá a cambiar
algún lugar de lo que se denomina la Media Luna Fértil, el arco montañoso
la faz de la Tierra?
de tierra habitable que limita por el norte el desierto de Arabia.
• ¿Te parece que viven
P. KNAUTH, La revolución del Neolítico mejor los aldeanos
(Orígenes del hombre), 1993. Adaptado o los nómadas?
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Lectura
23 El Código de Hammurabi
1. Si un hombre ha acusado a otro hombre y le ha atribuido un asesinato y
este no ha sido probado en su contra, su acusador será condenado a muer-
Comprendo lo que leo
te.
1. Conceptos.
5. Si un juez ha tratado un pleito, dado una sentencia y hecho que se sellara
• ¿Quién fue Hammurabi?
una tablilla para ser ejecutada, y después de esto varía su juicio, se le hará
culpable de variar su juicio y pagará doce veces la demanda del litigio; se le • ¿Qué significa litigio?
apartará de su lugar en el banco de los jueces en la asamblea y nunca más Elabora una lista con
se sentará en juicio con los jueces. otras palabras
relacionadas con este
8. Si un hombre ha robado un buey, cordero, asno, cerdo o barca, si es a término que aparezcan
dios o al palacio, devolverá el tréntuplo; si es a un muskenu, compensará el en el texto.
décuplo. Si el ladrón no tiene con qué responder, será culpable de muerte.
• ¿A qué se refiere el texto
22. Si un hombre ha ejercido el bandidaje y se le encuentra, será condenado cuando habla
a muerte. de tablilla?
42. Si un hombre se ha encargado del cultivo de un campo y no ha crecido
trigo en el campo, se le convencerá de no haber trabajado suficientemente el 2. Ideas principales.
campo y dará al propietario el trigo correspondiente al de las cosechas alcan- • ¿Cuál es la pena que
zadas por sus vecinos. más se repite? ¿Qué otro
tipo de penas se
159. Si un hombre que ha llevado un regalo a la casa de su suegro y dado un
mencionan?
regalo de bodas considera a otra mujer y le dice a su suegro «No tomaré a tu
hija por esposa», el padre de la muchacha tomará y guardará todo cuanto se • El documento habla
le haya traído. de hombres libres
y esclavos. ¿Son tratados
160. Si un hombre ha llevado un regalo a la casa de su suegro, o ha hecho de igual manera?
un regalo de bodas, y el padre de la muchacha dice «No te daré a mi hija en
matrimonio», deberá doblar cuanto se le haya traído en reparación.
3. Interpretación.
TIEMPO DE LECTURA
168. Si un hombre quiere desheredar a su hijo y afirma ante los jueces «Quie- • ¿Sabes de dónde
ro desheredar a mi hijo», los jueces determinarán los hechos de su procede la frase
caso y, si no ha demostrado las razones de la desheredación, el padre no «Ojo por ojo, diente por
puede desheredar al hijo. diente»? ¿Podrías
Si un hombre ha donado a uno de sus hijos, el primero en su estima, cam- relacionarla con alguno
pos, huerto, casa, y le ha dado una tablilla, si después el padre muere, cuan- de los puntos del
do los hermanos hagan el reparto, el hijo guardará el regalo y, aparte de ello, Código?
los hermanos tendrán partes proporcionales de la propiedad del estado pa-
terno. 4. Reflexión.
• ¿Siguen siendo
195. Si un hijo ha golpeado a su padre, se le cortará la mano.
considerados como tales
196. Si un hombre ha reventado el ojo de un hombre libre, se le reventará un los delitos que aparecen
ojo. en el texto y se siguen
aplicando las mismas
197. Si rompe el hueso de un hombre libre, se le romperá un hueso.
penas?
199. Si ha reventado el ojo del esclavo de un hombre libre, o roto el miembro • ¿Te parecen justos
del esclavo de un hombre libre, pagará la mitad de su precio. los castigos impuestos?
209. Si un hombre golpea a la hija de un hombre libre y la hace abortar, pa- • El Código es el primer
gará 10 siclos de plata por el fruto de su vientre. código de leyes
conocido. ¿Crees que
210. Si esa mujer muere, se matará a su hija.
se podría aplicar hoy?
Adaptado
220665 _ 0407-0446.indd 435 26/02/10 16:55

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Geografía e Historia 1 ESO

Biblioteca del profesorado

La guía de Geografía e Historia para 1.º de ESO

En su realización ha participado el siguiente equipo:

Teresa Grence Ruiz

220665 _ 0001-0030.indd 1 16/03/10 15:43

220665 _ 0001-0030.indd 2 09/03/10 13:53

220665 _ 0001-0030.indd 3 09/03/10 13:53

de las programaciones de aula por parte del profesorado. Nuestra intención

no es sustituir la labor del profesor, pues, lógicamente, la programación del

en cuenta las características específicas de su centro y de su alumnado.

Con este fin, hemos elaborado un guión de cada tema, en el que

se presentan los objetivos, contenidos, competencias que se trabajan

• El acione icos: el de la clusio ntos mento s natura EDU

IENTO • Uti ent son ■ MAT

2. RECURSOS PARA TRABAJAR EN EL AULA

ACTIT • Pre n la pér

Sugerencia de distintos 1 La representación de la Tierra 1 Dificultades especiales.

2. Yo no veo tres dimensiones en el mapa.

niveles de dificultad previos ya adquiridos con otros nuevos. Pretendemos

(básico, medio, alto). especialmente complejos

3. ¿Para qué sirve una proyección? La mayor

profesores deben adaptar Itinerario 1: contenidos imprescindibles

4. ¿Por qué tengo que estudiar tantas

niveles que existen entre comprensión correcta.

los diferentes grupos y Algunas de estas

dentro de cada grupo. En imprescindible para que los alumnos entiendan

esta sección se sugieren pero otras nos pasan

varias formas posibles de inadvertidas muchas

enfocar el tema, mediante 68

■ GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

■ GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■ 69

220665 _ 0001-0030.indd 26 26/02/10 16:45

RECURSOS PARA EL AULA

pueden ser fotocopiadas o imprimidas 

por el profesor, que puede repartirlas  

en clase para que sus alumnos 

las completen y realicen actividades

sobre los contenidos que se van 

explicando. También podrían utilizarse 

como ejercicios de examen. 

         

■ GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■ 71

Más sugerencias de actividades MÁS SUGERENCIAS PARA LA CLASE

para la clase y para casa. Se aportan Y PARA CASA

actividades, de carácter más lúdico denominación real.

2. Planificar excursiones sobre un mapa topográfico. Pedir a los

3. Buscar imágenes de mapas antiguos. Analizar qué territorios repre-

72 ■ GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

en un aspecto específico. En ellas, se vuelven a trabajar, de forma más sencilla

atienden a distintos tipos de dificultades, de escollos, que obstaculizan

NOMBRE: CURSO: FECHA:

ir más allá del nivel medio del aula, o bien

en las siguientes coordenadas

  

    

una metodología indagatoria y plantean pequeñas

1 Observa detenidamente el mapa y responde por escrito a las siguientes cuestiones.

búsquedas de información ligadas con el estudio de

■ GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■ 181

220665 _ 0001-0030.indd 27 26/02/10 16:45

❏ Los mapas convierten una esfera en un geoide mediante fórmulas matemáticas.

• Observa la fotografía satélite de Estados Unidos y responde a las cuestiones en tu cuaderno:

pueden ser fotocopiadas o imprimidas

por el profesor, que puede repartirlas

en clase para que sus alumnos

sobre los contenidos que se van

explicando. También podrían utilizarse

como ejercicios de examen.

más numeroso hasta la llegada de los españoles

Limita, al norte, con el estrecho de Florida, que