Volumen 1, nº 1
CENTRO DE RECURSOS E INFORMACIÓN PARA LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA
Este es el símbolo de una
campaña internacional
denominada CONCIENCIA
DEL AUTISMO.
Las figuras de rompecabe-
zas indican lo misterioso e
inquietante que resulta el
autismo.
Las diferentes formas y
colores nos muestra lo dife-
rentes que pueden ser todas
las personas con autismo;
los colores vivos indican que
hay una gran esperanza de
un futuro brillante para
Contenido:
Concepto de autismo 1
Habilidades de los niños 1
con autismo
Áreas de dificultad y
apoyos
Comunicación 2
Procesamiento de la
información
2
Expresión 3
Habilidades sociales 4 chas habilidades que sor-
Mas estrategias...para 5 los adultos:
aplicar
Habilidades a enseñar 7
Errores que se cometen 7
Lista de Referencias 8
MARZO 2014
CRIE No. 5 JOYAS DEL VALLE.
Concepto de autismo
Se define como un conjunto de
trastornos complejos del desa-
rrollo neurológico, caracteriza-
do por dificultades en las rela-
ciones sociales, alteraciones de
la capacidad de comunicación,
y patrones de conducta este-
reotipados, restringidos y repe-
titivos.
El autismo es el más conocido
de los trastornos generalizados
del desarrollo (TGD), que por
este motivo también se deno-
mina trastorno del espectro
autista (TEA), y se le considera
trastorno neuro-psiquiátrico que
presenta una gran variedad de
manifestaciones clínicas y cau-
sas orgánicas, y afecta de for-
ma diversa y con distinto grado
de intensidad a cada individuo;
esto significa que dos personas
con el mismo diagnóstico pue-
den comportarse de diferente
manera y tener aptitudes distin-
tas.
¿Qué habilidades muestran los niños y las niñas con autismo?
 Los niños y las niñas con
autismo no presentan única-
mente dificultades. Es fre-
cuente que muestren mu-
prenden y desconciertan a
 Muestran elevada capacidad
para fijarse en detalles; por
esto son buenos con los
rompecabezas.
AUTISMO
Con frecuencia las causas del au-
tismo son desconocidas; aunque
en muchos casos se sospecha que
se debe a cambios o mutaciones
en los genes, no todos los genes
involucrados en el desarrollo de
esta enfermedad han sido identifi-
cados.
El Manual Estadístico y Diagnósti-
co de Trastornos Mentales (DSM)
en su última revisión, DSM-IV,
incluye cinco trastornos bajo la
categoría de los Trastornos Gene-
ralizados del desarrollo:
 Trastorno autista.
 Síndrome de Asperger.
 Síndrome de Rett.
 Trastorno de desintegración
infantil
 Trastorno generalizado del
desarrollo no especificado.
 Muestran elevada capacidad para
fijarse en detalles; por esto son
buenos con los rompecabezas.
Algunos recuerdan muy bien los
horarios y las fechas.
 Algunos tienen mucha facilidad
para la música o el dibujo. Apren-
den fácilmente a utilizar aparatos,
computadores.
Pagina 1
 AUTISMO

AREAS DE DIFICULTAD Y APOYOS

El Autismo es un Espectro, lo
que significa que hay grados
variados de severidad.
Puede ser detectado tan
temprano como a los 18 meses.
Muchos pediatras fallan en
detectar el Autismo, aún
cuando los padres muestran
preocupaciones de que algo no
anda bien.
Áreas de dificultad
COMUNICACIÓN
1. Le cuesta fijar y mantener
la atención si el ambiente
no está estructurado.
2. Le cuesta entender si se
le habla muy rápido y con
frases complejas.
3. Entiende las cosas tal y
como se dicen (de forma
literal). No entiende las
bromas, ni la ironía, ni los
dobles sentidos, ni las
metáforas.
4. Se le dificulta entender los mal)
enunciados de los ejerci- 7. Comprende y aprende
cios o las preguntas de los mejor si se le da apoyo
exámenes porque son total al principio y luego se
muy difíciles. le va disminuyendo.
5. Necesita un poco más de (Aprendizaje sin error)
información que los de-
más niños para hacer las
cosas bien.
6. Le cuesta entender con-
ceptos, pero sobre todo
los relativos (números,
grande/pequeño, bien/

¿Cómo puedes apoyar?

COMUNICACIÓN
1. Se debe poner a la altura
del alumno y asegurarse
de que el alumno esta ha-
ciendo caso cuando se le
habla.
2. Esperar que el alumno
responda, se le debe girar
la cara, se puede enseñar
una imagen para que fije la
atención
3. Se puede poner una mesa
cerca de la del profesor
4. También es conviene te-
ner una mesa frente a una
pared para hacer los ejer-
cicios donde debe mostrar
mayor atención
5. En la mesa del alumno es
conveniente tener apoyos
visuales para hacerle sa-
ber qué es lo que va a
hacer, en cada momento y
cómo debe comportarse
para hacer lo correcto.

Áreas de dificultad
PROCESAMIENTO DE LA mas de matemáticas.
INFORMACIÓN 4. Le cuesta ponerse en el
1. Es muy inexpresivo, tanto lugar de los demás.
gestualmente como oral- 5. Tiene problemas para
mente interactuar bien con los
2. Dirige su atención a una demás niños.
parte concreta de las co- 6. Le cuesta anticiparse a
sas en vez de verlo como determinadas situaciones.
un todo.
3. Le resulta difícil hacer
actividades en las que
haya que extraer conclu-
siones, como los proble-

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 Volumen 1, nº 1
¿Cómo se puede apoyar ?
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
1. Se debe hacer exigencias
acordes a su nivel de
desarrollo.
2. Es necesario tener pre-
sente lo que a su edad se
debe aprender en las dife-
rentes áreas del desarro-
Áreas de dificultad
EXPRESION
1. No tiene intenciones de
acercarse a pedir cosas a
los demás.
2. Su lenguaje oral es limita-
do o nulo, requiere de
apoyos visuales.
3. A veces utiliza frases que
memoriza en los dibujos
animados o de los cuen-
tos porque eso le ayuda a
explicar lo que quiere
decir
¿Cómo puedes apoyar?
EXPRESION
1. Se recomienda hablarle
despacio, con frases claras
y concisas.
2. Si se tiene que dar alguna
instrucción larga, es mejor
deshacerla en una secuen-
cia de instrucciones cortas
Ejemplo: "Deja la mochila
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llo: motricidad gruesa
(movimientos de piernas y
brazos) y fina
(movimientos de precisión
con las manos), comuni-
cación, socialización, in-
dependencia personal,
cognitiva. Si al principio, el
niño o niña con autismo
no aprende al mismo ritmo
4. Le resulta difícil responder
a preguntas abiertas como:
¿Qué tal?, ¿Qué hiciste en el
verano pasado?, ¿Qué te gusta
hacer?,¿Cómo estas Luis?
5. Tiene dificultad de contar
cosas a los demás, no sabe
como hacerlo.
6. Repite frases continuamen-
te y le cuesta mucho dejar
de hacerlo.
en su sitio y ven aquí con
el libro de trabajo para
corregirte el ejerci-
cio” (instrucción larga)
Sergio:
1. Deja la mochila en su sitio.
2. Coge el libro de trabajo
3. Trae el libro
3. Es necesario que se le
4. Insistirle verbalmente sin
de sus compañeros, no se mostrarle lo que se espera
debe desistir. Se deben de él. Esta estrategia
emplear diferentes apoyos se conoce como “pares tuto-
e insistirle de buena ma- res” y consiste en buscar
nera. Entre estos apoyos compañeros que le ayuden a
están: la niño o a la niña a realizar
3. Mostrar lo que otro niño o la actividad.
niña hace. El modelo es el
mejor apoyo para que un
niño o una niña con autis-
mo aprenda. Porque su
estilo de aprendizaje es
visual.
Las personas con
autismo y sus
familias pueden
tener vidas más
felices, cuando se
logre que todos
aprendan más
acerca del autismo.
represente en imágenes
las instrucciones para
recordar lo que debe que
hacer.
Ejemplo:
Lavar la loza
1. Enjabonar
2. Enjuagar
3. Secar
 AUTISMO
Áreas de dificultad
HABILIDADES SOCIALES
El mundo de las emociones
es realmente complicado
para el niño con autismo.
1. Hay que enseñarle limites
y reglas sobre todo cuan-
do vaya por primera vez a
algún lugar público como
la biblioteca, el cine, una
cafetería, el teatro etc.
2. Le gusta mucho estar solo
y puede dar la impresión
de que no me gusta estar
con los demás niños
3. Le resulta muy difícil ha-
cer actividades en las que
haya que extraer conclu-
¿Cómo se puede apoyar?
HABILIDADES SOCIALES
1. Se puede diseñar plantillas
para guiar al alumno donde
este bien especificado:
-Cómo iniciar una conversación
 -Respetar los turnos de inter-
vención
 -¿Qué preguntas se pueden
hacer sobre un tema?
 -Cómo hay que despedirse
Página 4
Como se puede ayudar
EXPRESIÓN
4. En caso de que surja algu-
na frase con doble sentido
se tendrá que explicar de
forma muy simplificada
para que lo entienda. Ejem-
plo:
En lugar de “Cierra la boca,
si gritas un poco mas
quedare sorda”
Es mejor Habla despacio y
con un tono de voz más bajo”
Aunque es mejor decir las
cosas de forma clara sin do-
ble sentido, ni ironías, ni bro-
mas.
siones, como los proble-
mas sociales y matemáti-
cas .
4. A veces le cuesta genera-
lizar aprendizajes a situa-
ciones diferentes.
5. Normalmente, si no sé le
anticipa que va a pasar,
se siente muy nervioso,
inseguro e intranquilo.
6. Tiene dificultades para
llevar a cabo pequeñas
acciones con el fin de
llegar a una meta.
7. Suele ser muy rutinario,
incluyendo en los juegos,
y si se le cambia el plan
5.Al redactar un ejercicio Se
debe subrayar lo más im-
portante o adaptar a su
nivel la información para
que pueda entenderlo.
6.Se debe poner muchos
ejemplos diferentes con
imágenes para lo pueda
entender y no solo lo me-
morice.
7.Se debe decir claramente lo
que está bien y mal en cada
situación para que pueda
hacer lo correcto
puede agobiarse y/o enfa-
darse, sin embargo la vida No esperes: si
esta llena de cambios a sospechas de la
los que se debe adaptar. presencia de
8. Le cuesta resolver ciertos
autismo en
problemas sociales que
para los demás son evi-
un niño o en una
dentes. niña, es necesario
comenzar
a ayudarle de
inmediato!
2. Se puede intentar identificar las
emociones básicas (contento-
triste-enfadado) en el y en los
demás asociándolas a un con-
texto utilizando fotos mías y de
otras personas, o miniaturas, o
fichas de imágenes
3.
 Volumen 1, nº 1
Más estrategias…..para aplicar
1. El Profesor debe averi-
guar qué cosas le gustan
o son de su interés para
utilizarlas en este entre-
namiento para que el
alumno este mucho más
motivado.
Ejemplo:
Si le gusta colorear, mués-
trale las crayolas para for-
zarlo a que las nombre o
entregue pictograma para
poder dárselas.
2. Se debe Intentar provo-
car con imágenes para
que tenga intención de
Mas estrategias…..para aplicar
6. Se debe hacer apoyos
visuales indicando la
norma que se quiere en-
señar (trabajar en silen-
cio).
7. Se puede dar un tiempo
libre al alumno, al día
para que pueda repetir el
ejercicio.
8. Hay que señalar el apoyo
evitando gritar.
9. Para trabajar las expre-
siones puede sacarle
fotos con diferentes ex-
Más estrategias…..para aplicar
11. Guiarlo para imitar Si el
niño o la niña no comien-
za a imitar, se le guía
para que lo haga. Puede
ser el mismo que hace el
modelo, o una tercera
persona, para que siem-
pre tenga en frente el
modelo que se espera
que imite.
Página 5
comunicarse.
3. Intenta que el alumno le
encuentre un sentido re-
forzante a la comunica-
ción en vez de hacerme
repetir palabras una y otra
vez sin sentido.
Ejemplo:
Le mostraremos una
Coca-Cola con la intención de
que la nombre o toque y des-
pués que toque una foto y
esto lo reforzaremos dándole
un poco cada vez que lo ha-
ga.
4. Es importante motivar
para que utilice frases
presiones para que vaya
asociando, también po-
demos poner caras frente
al espejo.
10. Se tendrá que ensayar
mucho las muecas y las
entonaciones.
12. Elogiarlo para que imite
Se le debe elogiar clara-
mente por estar haciendo
lo mismo que el modelo.
Esto lo motivará a seguir
imitando las acciones que
otros hacen, puesto que
le queda claro lo que se
espera que haga. Algunos
niños y algunas niñas con
sencillas y empezar a
hacerlas cada vez un más
complejas.
5. Para hacerlo es muy útil
utilizaras apoyos visuales
(imágenes o escritura)
El autismo no es una enfermedad,
por lo
que los médicos pueden ayudar u
orientar,
pero de ellos no depende el
tratamiento.
¡Padres y educadores son los
principales
agentes que pueden ayudar al niño
o niña!
autismo no logran hacer
lo anterior, pues muy po-
cas veces se fijan en lo
que los demás hacen. En
este caso es necesario
comenzar con una estra-
tegia sencilla y práctica.
 AUTISMO

Más estrategias…..para aplicar

13. Las narraciones se de-
ben fragmentar en trocitos
más simples, y los apoyos
visuales le ayudarán mu-
cho (subrayar, recortar,
pictogramas)
14. Para a comprender una
historia. Los cuentos con
pictogramas son los que
más ayuda
15. Es útil preparar muchos
ejercicios de comprensión
lectora, empezando por
textos muy fáciles, para ir
entrenando al alumno.

Durante los seis

primeros años de vida
el cerebro tiene una
inmensa capacidad de
Mas estrategias…..para aplicar
formar nuevas 16. Agenda de actividades.
interconexiones en su vidades programadas.
Es muy efectivo anunciarle al
interior y de niño o a la niña mediante
dibujos o mediante objetos, la
evolucionar.
secuencia de actividades que
Por esta razón se debe se van a realizar en el día.
iniciar el proceso Esto les permite ajustarse a lo
educativo en esta que va a suceder, en lugar de
dedicarse a otras actividades
etapa y darle que quieren hacer a cada
continuidad a lo largo momento.
de los años que Gradualmente la agenda vi-
sual les permite estar bien
siguen. dispuestos a realizar las acti-

Más estrategias…..para aplicar

17. Dar instrucciones en
forma apropiada.
Es frecuente que los niños y
las niñas con autismo no si-
gan las instrucciones que
reciben y continúen en su
actividad como si no oyeran,
porque no comprenden las
palabras que les dicen. Es
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fundamental para su desarro-
llo, que aprendan el significa-
do de las instrucciones que
se les dan y que las cumplan
como los demás alumnos
Inicialmente se les enseña a
reconocer instrucciones
simples como: “siéntate”,
“párate”, “guarda”, “mira
acá”, “coge”, “dame” , etc.
Profesor le debe dar la ins-
trucción de frente a la cara,
con una frase corta, de una a
tres palabras. Se espera un
instante y si el niño o la niña
no realiza la acción, se le
guía para que la realice.
Es muy importante felicitarlo
cuando la realice, para que
comprenda que esa era la
acción esperada y se motive
a repetirla. Luego se enseña
de instrucciones, de 5 en 5
 Volumen 1, nº 1

Mas estrategias…..para aplicar

A los alumnos con autismo les
18. Motive a su alumno a hacer fascina encontrar cosas escondi-
letras en plastilina. En una tar- das. Entréguele una letra y motí-
jeta pequeña, dibuje usted la velo para que encuentre su equi-
forma de las letras (A, B, C, D, valente en cualquier parte de su
etc.). Generalmente yo cubro la casa (cuarto, cocina, baño). Ellos
tarjeta con papel laminado para pueden mirar en calendarios, en
que no se ensucie. Entréguele libros, catálogos, revistas, guías
la plastilina al chico y muéstre- telefónicas y en otros muchos
le como hacer la forma de las lugares.
letras imitando la que esta en
la cartulina. Dígale al principio Use una cajita de cartón en
algo como "wow .. mira como donde vienen los huevos en el
hago una serpiente ... tócala ... supermercado. Corte la caja de
ok ahora hagamos la forma de cartón en dos. Le entregue al
la luna (para la letra C)." alumno) una parte del cartón y
una bolsita plástica que conten-
ga una mezcla de objetos dife-
rentes formas Pida al niño que
los organice. Por su color, ta-
maño o figura
Habilidades a enseñar
El niño o la niña con autismo debe tener  Aceptar la presencia de otros
las mismas metas que los demás niños,
niños, niñas y adultos
correspondientes a su edad
Sin embargo, muchas veces es necesa-  Aceptar las actividades progra-
rio comenzar por enseñarles otras habili- madas
dades, las cuales usualmente no se  Imitar lo que otros hacen
enseñan a los demás, porque las apren-
den solos.  Comunicar deseos y necesida-
Son habilidades fundamentales para des
lograr que el niño o la niña con autismo  Usar los objetos apropiadamen-
participe activamente en los te
diferentes espacios y actividades socia-
les
 Detectar riesgos
 A continuación se
Otro error es dejar la instrucción
explica cada una de
sin cumplir
ellas.
Es necesario asegurarse que el niño
o la niña realice la acción indicada en
Errores que se cometen la instrucción, para que esas palabras
tengan significado. Si le dicen "dame
Es un error dar la instrucción cuan- el muñeco" y no lo hace, entonces le
do el niño o la niña no está aten- Evitar frases que confunden al deben llevar la mano para que lo en-
diendo. niño. tregue. Si le dicen "ven" pero no se
No se debe dar la orden desde lejos, o Muchas veces utilizamos palabras acerca, el adulto u otra persona lo
cuando el niño o la niña está muy con- que no son claras para el niño o debe apoyar para que se desplace
centrado en algo, pues debido a su que él puede malinterpretar. Una Exigir las mismas normas de
atención en túnel no escuchará lo que instrucción como "Vístete rápido comportamiento
se le dijo. Por esto es necesario estar que nos cogió la noche", puede no Antes que considerarlo como un au-
al frente para hablarle. ser clara para el niño o la niña, tista, hay que recordar que es un niño
No se debe repetir la instrucción. pues, por un lado, contiene mu- o una niña. Muchos padres, madres,
Con frecuencia, los adultos no espe- chas palabras diferentes a la ins- cuidadores o jardineras olvidan esto y
ran a que el niño o la niña entienda y trucción esencial que implica ves- utilizan el autismo como explicación o
actúe, sino que repiten muchas veces tirse; por otro lado, la expresión justificación para su comportamiento,
la instrucción, y lo confunden por el "nos cogió la noche", puede dar y no le exigen lo mismo que a los
exceso de información verbal. lugar a que el niño imagine que la demás. El autismo no puede ser ex-
noche los va a coger o agarrar cusa para que deje de cumplir las
normas. Una experta en autismo, les
Página 7 dice a los padres y madres
 CENTRO DE RECURSOS E INFORMACIÓN
PARA LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA
CRIE No 5 JOYAS DEL VALLE

Empieza haciendo lo
Dirección: Marcasita y aguamarina s/n
Fraccionamiento Joyas del Valle
C.P. 34237
necesario, continúa
Teléfono de Oficina: 118 34 26 haciendo lo posible; y
de repente estarás ha-
ciendo lo imposible.
Pienso como tú aunque
San francisco de Asís
me exprese diferente

http://criejoyasdgo.jimdo.com Marcasita
esq. Aguamarina s/n, Fracc. Joyas del Valle,
c.p.34237, Durango, Dgo., tel. 1-18-34-26
criejoyas2006@yahoo.com.mx

Responsable de CRIE
Profra. Catalina Alvarado Estrada

Elaborado por:
Lic. en Psic. Laura Isabel Soto Marín
Además de leer y practicar la información del presente cua-
dernillo en internet se pueden encontrar algunas páginas
web:
www.psicopedagogia.com/manual-para-padresde- autistas
www.autismo.com
www.educared.edu.pe
www.asperger.es
www.colombiaaprende.gov/publicacionesmen/manual de
orientaciones pedagógicas para estudiantes con autismo
LISTA DE REFERENCIAS:
Boyd Brenda, Traducido por: Carol Amat Educando a
niños con Síndrome de Asperger 200 consejos y estrate-
gias enero (2014)
Canal Bedia Ricardo ( 2007) “Detección y diagnóstico
de trastornos del espectro autista” Edita:Centro Espa-
ñol de Documentación sobre Discapacidad, del Real Patro-
nato sobre Discapacidad.
Tortosa Nicolás Francisco. Intervención educativa en el
alumnado con espectro autista Servicio de Atención a la
Diversidad. Dirección General de Promoción Educativa e
Innovación. Consejería de Educación, Ciencia e Investiga-
ción. C/ Gran Vía Escultor Salzillo, 42. 2ª Esc. 5ª planta.
30005. Murcia (recuperado febrero 2014)
Estrategias simples que funcionan Consultado en http://
espectroautista.info/ficheros/publicaciones/estrategias
-simples-que-funcionan.pdf

Manual de apoyo para la detección de los trastornos del

espectro autista consultado en www.autismoburgos,org