(統整)行為主義心理學的理論架構

行為主義的學習理論有兩個假設：
（一）行為必須以環境對人的影響為因來解釋。
（二）對人的瞭解應建立在客觀的、實驗中能仔細控制變項的科學研究上。
（嚴謹實驗、可觀察變項及簡單系統的研究
學習
個體由於經驗而引起行為的持久性的改變
Watson 的行為主義
John B. Watson (1878-1958)
行為主義的始創者
華生(Watson)宣稱心理學應把人的行為當作研究的對象，而把意識趕出心理研究領域。
行為主義的人格
1.人格是習慣系統的最終產物。
2.至於哪一種習慣系統如何支配人的行為，則取決於環境的影響。
3.在華生看來，人格既然是由環境中的行為習慣形成的，自然也可以由改變環境來改變人格。
古典制約
Ivan Petrovich Pavlov(1849-1936)
古典制約學習

巴夫洛夫的偶然發現
古典制約的原則：原本中性的刺激因為與另一能自動引發反應的刺激發生連結，使得中性刺激能
夠引起相類同的自動反應。古典制約模式有助於瞭解情緒反應的發展、維持及消失。
概念:
1.強化與強化物
2.類化與辨別
3.消弱與自然恢復
4.二級條件作用與二級強化
古典制約學習實驗
 1.非制約刺激（unconditioned stimulus，US)： 不需經過學習就能引起反應的刺激。
2.非制約反應（unconditioned response，UR)：不需經過學習就能對非制約刺激起的反應

3.制約刺激（conditioned stimulus，CS）：本為中性刺激，與非制約刺激連結，能引起反應的刺激。
4.制約反應（conditioned response，CR）：由制約刺激所引起的反應。
各種形式的制約：
依 CS、US 呈現的時間先後分：
1.同時制約作用 (simultaneous conditioning)
2.延宕制約作用(delayed conditioning)
3.逆向制約作用(backward conditioning)
4.遺跡制約作用(trace conditioning)
操作行為主義
Edward Lee Thorndike(1874-1949)
B.F.Skinner(1904-1990)
Thorndike 的學習理論
Thorndike’s Puzzle Box

桑代克的學習理論
嘗試錯誤學習(Trial and Error)
在問題情境中,個體表現出多種嘗試性的反應,直到其中有一個正確反應出現,將問題解決為止。
定律： 準備律、練習律、效果律
1.準備律（law of readiness）指刺激與反應之聯結，隨個體的身心準備狀態而異；個體在準備反應(
如需求）狀態下任其反應時，將因反應而獲滿足，有過滿足的經驗，以後在同樣情境下自會出現
同樣反應。
2.練習律 (law of exercise )
練習次數愈多，個體的某種反應與某一刺激間的連結則愈加強。
也就是說，任何刺激與反應間之聯結，一經應用或練習，較未經應用換練習以前為強，聯結愈強
則反應愈敏捷。
3.效果律 (law of effect)
反應後獲得滿足效果者，反應將被強化，刺激反應間之連結加強，反之，無效果或是有不好效果
之反應將逐漸減弱。
Skinner　和他發明的 Skinner box

Skinner 把那些自發發生而受到強化後經常性重複的行為，稱為操作行為。
操作性行為：其基礎在於透過操弄環境的酬賞及懲罰來控制行為。
Skinner 認為環境刺激並未驅使個體反應，行為的真正來源是個體本身。
增強物是在反應之後所發生的事件，可以增加未來反應發生的可能性。

增強物的安排
立即增強：表現正確反應時立刻給獎賞 效果較好
延宕增強：表現正確反應後過一段時間再給獎賞 效果較差

連續增強：只要反應正確，皆給獎賞 效果較差
部分增強：只有部分正確的反應會得到獎賞 效果較好
部分增強 (Partial reinforcement)
固定比率 (fixed-ratio schedule, FR)
變動比率 (variable-ratio schedule, VR)
固定時距 (fixed-interval schedule, FI)
變動時距 (variable-interval schedule, VI)
正負增強、懲罰
增強：使之延續該行為。
懲罰：使之停止該行為。
正增強
負增強
施予式懲罰
剝奪式懲罰
古典制約學習與操作制約學習的相似性

古典制約學習 操作制約學習
• 聯結學習（CS 與 US 或 CS 與 • 聯結學習（S 與 R，R 與
CR） reinf，或 S 與 reinf）
• 趨近與逃避 • 反應上升或下降
• 消除現象 • 消除現象
• 刺激概化與區辨。 • 刺激概化與區辨。
• 受外界其他因素的影響。 • 受外界其他因素的影響。
古典制約學習與操作制約學習的差異
古典制約學習 操作制約學習
• 受試者處於被動 • 受試者處於主動
• 產生反射的動作 • 產生自主性反應
• 反應是引發出來的 • 反應是自動產生
• 反應後沒有酬賞 • 反應依賴酬賞的回溯作用。
• 使新的刺激可以控制舊有的反 • 產生全新的反應
應
學習取向的優缺點
優點 限制

1. 對於系統研究及理論發展很投入。 1. 過度簡化性格而忽略了其他重要現象。

2. 認識到情境、環境變項會影響行為。 2. 缺乏一個統整的理論，使得理論和應用間有距離。

3. 提供實用的治療方法且導致重要的 3. 還需要更多的證據來支持治療的效果。
新發展。

學習取向的三大貢獻
1) 對理論發展及系統研究的過程；
2) 確認情境、環境變項會影響行為；
3) 提供實用的治療方法而有重要的發展。