Tesis "Influencia de La Satisfacción Marital y Los Estilos Parentales en La Autoestima

1
UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA ACADEMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
“INFLUENCIA DE LA SATISFACCIÓN MARITAL Y LOS ESTILOS

PARENTALES EN LA AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL
PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARISCAL GAMARRA”
- CUSCO
Tesis presentada por:

Bach. NINOSKA SAIRE MAMANI
Para optar al Título Profesional de

PSICÓLOGA
ASESOR
Ps. MILTON MARIÑO LOAYZA
CUSCO - PERÚ
2012
2
PRESENTACIÓN
SEÑOR RECTOR DE LA UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO
SEÑOR DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD DE

LA UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO
Tomando en cuenta los aspectos fundamentales para el desarrollo de la
Investigación en Psicología, en atención y cumplimiento del Reglamento de
Grados y Títulos de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad
Andina del Cusco. Motivada en la necesidad de contribuir al conocimiento de la
realidad psicosocial de nuestra sociedad, pongo a vuestra consideración la tesis
intitulada:
“INFLUENCIA DE LA SATISFACCIÓN MARITAL Y LOS

ESTILOS PARENTALES EN LA AUTOESTIMA DE LOS
ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA MARISCAL GAMARRA” - CUSCO
Con la seguridad de que la presente investigación sea útil como referencia
y material de consulta para futuras investigaciones relacionados con las
variables de estudio.
3
INTRODUCCIÓN
La presente investigación denominada “INFLUENCIA DE LA
SATISFACCIÓN MARITAL Y ESTILOS PARENTALES SOBRE LA
AUTOESTIMA DE LOS HIJOS DEL CENTRO EDUCATIVO PRIMARIO
MARISCAL GAMARRA DE LA CIUDAD DEL CUSCO” tuvo el propósito de
conocer la relación que existe entre satisfacción marital, estilos parentales y
autoestima en los hijos. El tema de investigación se deriva de diversos estudios
realizados relacionados como el de Patricia K. Kering (1993) en el cuál
demostró que las interacciones entre padres e hijos están relacionadas con la
relación marital de los padres. Los padres que poseían una baja satisfacción
marital fueron los padres que tendieron a dirigirse más negativamente a sus
hijos que los que gozaban de una satisfacción marital más elevada. Por su
parte, Ruiz (2002) concluyó que los padres son la influencia más importante
sobre el desarrollo de la autoestima de sus hijos. Por tanto se considera la
autoestima como un factor primordial para el óptimo desempeño de la persona
en los diferentes ámbitos de la vida como son el social, familiar, escolar o
laboral.
Al establecerse una relación entre padre e hijo adecuada, en el cuál
existe apoyo, comunicación, y expresión libre de sentimientos, se fomentan en
los hijos habilidades tales como seguridad en sí mismos control de la ansiedad y
enojo, y confianza en otras personas.
4
Por tanto, queremos conocer la relación existente entre estas tres
variables planteadas lo que nos permita proponer una educación de mejor
manera a los niños del mañana, y así poder tener nuevos ciudadanos que
hagan la vivencia de pareja, padre o madre en busca del mejor desarrollo
psicoemocional de sus hijos y crear un vínculo de unión intima con su familia y
con ellos mismos.
La presente investigación está dividida en cuatro capítulos. El primer
capitulo está referido al planteamiento del problema, aquí se hace referencia a
la descripción del problema, la formulación respectiva, los objetivos de estudio,
la justificación de la investigación las hipótesis y las variables de estudio
respectivamente.
El marco de referencia o teórico se encuentra en el capitulo II en el que
se aborda aspectos relativos a los antecedentes de la investigación, la
satisfacción marital, los estilos parentales y la autoestima como bases teórico
científicas y la definición de términos.
El capitulo III está referido a los aspectos metodológicos de la
investigación. El tipo de estudio, el diseño de investigación, la población y
muestra, las técnicas e instrumentos de investigación, y el procesamiento y
análisis de datos.
Los resultados obtenidos de la presente investigación están referidos en
el capitulo IV. Finalmente, el análisis y discusión, las conclusiones y sugerencias
se encuentran al final del trabajo.
5
SUMARIO GENERAL
CARÁTULA
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
SUMARIO GENERAL
SUMARIO DE CUADROS
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 AREA DE INVESTIGACIÓN
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA…………………………………..…………….. 11
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………..………………….. 19
1.5. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN…………………………..………….. 20
1.6. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
1.7. VARIABLES DE INVESTIGACIÓN……………………………………..…………. 21
1.8. LIMITACIONES DE INVESTIGACIÓN………………………………..………….. 24
6
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN…………………….………………. 25
2.2. BASES TEORICO CIENTÍFICAS
2.2.1. SATISFACCIÓN MARITAL
2.2.1.1. MATRIMONIO……………………………….………………………… 32
2.2.1.1.1. DEFINICIÓN DE MATRIMONIO…………………………………… 34
2.2.1.1.2. TIPOS DE MATRIMONIO…………………….……………..… 35
2.2.1.1.3. ETAPAS DEL MATRIMONIO O CICLO VITAL DE LA
PAREJA………………………………………….………………. 39
2.2.1.2. ASPECTOS GENERALES DE LA SATISFACCIÓN MARITAL….. 46
2.2.1.3. DEFINICIONES DE SATISFACCIÓN MARITAL……………….….. 48
2.2.2. ESTILOS PARENTALES
2.2.2.1. ASPECTOS GENERALES…………………………..……………….. 51
2.2.2.2. DEFINICIÓN DE ESTILO PARENTAL…………………..………….. 52
2.2.2.3. CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS PARENTALES Y/O PATRONES
EDUCATIVOS…………………………….……………. 53
2.2.2.4. EXPERIENCIAS DE LA INFANCIA DE LOS PADRES………..….. 57
2.2.2.5. PERCEPCIÓN DE LOS ESTILOS PARENTALES…………….….. 59
2.2.2.6. IMPORTANCIA DE LOS ESTILOS PARENTALES……….………. 61
2.2.2.7. LOS ESTILOS PARENTALES Y EL FUNCIONAMIENTO
PSICOLOGICO…………………………………………….………….. 65
2.2.3. AUTOESTIMA…………………………………………………….………… 71
2.2.3.1. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA…………………….…………75
2.2.3.2. FORMACIÓN DE LA AUTOESTIMA…………………….………….. 77
2.2.3.3. BASES DE LA AUTOESTIMA………………………….……………. 85
2.2.3.4. CARACTERÍSTICAS DE LA AUTOESTIMA……………….………. 89
2.2.3.5. DIMENSIONES Y NIVELES DE AUTOESTIMA…………..……….. 91
7
2.2.3.6. VARIABLES PSICOLÓGICAS VINCULADAS A LA
AUTOESTIMA…………………………………………….…………… 97
2.2.3.7. IMPORTANCIA DEL APRECIO POSITIVO INCONDICIONAL….100
2.2.3.8. LADO ACTIVO DE LA AUTOESTIMA: CRECER……….……….. 103
2.2.3.9. BENEFICIOS DE LA AUTOESTIMA…………………….………… 111
2.5. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS……………………………………………..……… 112
CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
3.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN……………………………………..……………. 115
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.3.1. POBLACIÓN………………………………………………….……………… 116
3.3.2 MUESTRA
3.3.2.1. TIPO DE MUESTRA
3.3.2.2. DETERMINACIÓN DEL TAMAÑO DE LA MUESTRA…….…….. 117
III.4.2.3. CARACTERISTICAS DE LA MUESTRA
3.5. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS………………………..…………. 118
3.5.1. DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN……. 119
3.6. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS…………………………..…… 127
CAPITULO IV: PRESENTACIÓN ANÁLISIS Y DISCUCIÓN DE

RESULTADOS
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
8
SUMARIO DE TABLAS
TABLA Nº 01: DISTRIBUCIÓN POBLACIONAL DE LOS ALUMNOS DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARISCAL GAMARRA” – CUSCO….. 117
TABLA Nº 02: DETERMINACIÓN DEL TAMAÑO DE LA MUESTRA………………... 117
TABLA N° 03: ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LOS FACTORES Y PUNTAJE TOTAL DE

LA ESCALA DE SATISFACCIÓN MARITAL………………………….. 129
TABLA N° 04: ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LOS COMPONENTES Y PUNTAJE TOTAL

DEL ESTILO AUTORITARIO………………………………..…. 130
TABLA N° 05: ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LOS COMPONENTES Y PUNTAJE TOTAL

DEL ESTILO DEMOCRÁTICO…………………………….…... 131
TABLA N° 06: ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LOS FACTORES Y PUNTAJE TOTAL DE

AUTOESTIMA EN EL INVENTARIO DE COPERSMITH……………. 132
TABLA N° 07: DISTRIBUCIÓN NUMÉRICA Y PORCENTUAL DE NIVELES DE

SATISFACCIÓN MARITAL EN LOS ASPECTOS EMOCIONALES DEL
CONYUGE……………………………………………………………..…. 134

SATISFACCIÓN MARITAL EN LOS ASPECTOS DE INTERACCIÓN
CON EL CONYUGE……………………………………………….…….. 135

SATISFACCIÓN MARITAL EN LOS ASPECTOS
ORGANIZACIONALES………………………………………….……….. 137

SATISFACCIÓN MARITAL GENERAL…………………………..…..… 138
TABLA N° 11: DISTRIBUCIÓN NUMÉRICA Y PORCENTUAL DE PERCEPCIÓN

INFANTIL DE ESTILOS DE CRIANZA MATERNOS………….……… 139
9
TABLA N° 12: DISTRIBUCIÓN NUMÉRICA Y PORCENTUAL DE LOS
COMPONENTES DEL ESTILO AUTORITARIO………………….…… 140
TABLA N° 13: DISTRIBUCIÓN NUMÉRICA Y PORCENTUAL DE LOS

COMPONENTES DEL ESTILO DEMOCRÁTICO……………..……… 141
TABLA N° 14: DISTRIBUCIÓN NUMÉRICA Y PORCENTUAL DE LOS NIVELES DE

AUTOESTIMA EN EL COMPONENTE SI MISMO GENERAL……….142

AUTOESTIMA EN EL COMPONENTE PARES………………………. 143

AUTOESTIMA EN EL COMPONENTE HOGAR PADRES…………... 144

AUTOESTIMA EN EL COMPONENTE ESCUELA…………………… 145

AUTOESTIMA EN GENERAL…………………………………………… 146
TABLA N° 19: ANÁLISIS DE CORRELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES DE

SATISFACCIÓN MARITAL Y AUTOESTIMA………………................ 147
TABLA N° 20: ANÁLISIS DE CORRELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES DEL

ESTILO PARENTAL Y AUTOESTIMA……………………….………… 148

ESTILO PARENTAL AUTORITARIOY AUTOESTIMA…………..…… 149

ESTILO PARENTAL DEMOCRÁTICO Y AUTOESTIMA………… 150
10
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.3 AREA DE INVESTIGACIÓN
ÁREA GENERAL : Institución Educativa de Nivel Primario “Mariscal
Gamarra” – Cusco
ÁREA ESPECIFICA : Alumnos del Tercer Grado al Sexto Grado
ESPECIALIDAD : Psicología Educativa
1.4 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Las relaciones entre padre e hijos se ven influenciadas por la relación
que tienen los padres entre si. En una familia cada uno de los miembros afecta
a todos los demás y es afectado por cada uno de ellos, por lo tanto cada
miembro contribuye al funcionamiento de la familia. Por ejemplo: las esposas
que tienen una relación satisfactoria con sus esposos probablemente tienden a
tener mayor paciencia y sensibilidad en el cuidado de sus hijos, que aquellas
que experimentan conflictos en su relación marital.
Una investigación reciente realizada por Sánchez, S. y Condori R. (2002)
estudiantes egresados del Instituto Superior Pedagógico Ricardo Palma sobre
“Niveles de Autoestima y Rendimiento Académico en Niños de 8 a 10 años de
edad del Centro Educativo Mariscal Gamarra de Cusco” para optar titulo
profesional de profesoras de educación nivel primaria demostraron que quienes
11
tenían altos niveles de autoestima en los factores de hogar y sociabilidad (18%
y 20% respectivamente) tenían promedios de aprobación por encima de
diecisiete puntos en un 16% para ambas áreas de autoestima; por otro lado
quienes tenían bajos niveles en un 39% y 43% sus promedios de aprobación de
cursos fluctuaba entre los 12 y 14 puntos en un 29%. Lo que demuestra una
gran relación entre variables planteadas en dicho estudio.
Durante la etapa escolar, los niños que tienen un buen desempeño
académico, por lo general no presentan problemas en su autoestima, puesto
que, dados sus logros escolares y la importancia de estos, tienden a sentirse
bien con ellos mismos. Los niños de bajo rendimiento escolar, en cambio,
tienden a presentar una baja motivación por aprender, a esforzarse poco, a
quedarse con una sensación de frustración por sus experiencias de fracaso, a
sentirse poco eficaces y a evitar los desafíos escolares, puesto que parten
pensando que no les va ir bien. Estos alumnos presentan generalmente una
autoestima baja. Cuando logran tener algún éxito, lo atribuyen a factores
externos.
Por otro lado, según informaciones de la Coordinación de O.B.E. del
centro educativo, ámbito de nuestro investigación, se pudo constatar que
existen registros sobre las atenciones a padres de familia quienes son
convocados por diversas razones inherentes al desempeño de los educandos
en la que se encuentra que el mayor porcentaje (82%) está asociado a
disfunciones en el núcleo familiar dentro de las que se menciona maltrato
intrafamiliar, abandono de hogar y peleas constantes de pareja lo que a su vez
motiva en los hijos bajas calificaciones, ausentismo, y en algunos casos
repitencias. Por otro lado es muy frecuente el malestar de los niños hacia sus
12
padres por los maltratos constantes. Por estas consideraciones asumimos la
necesidad de conocer algunas características de estas familias a través de la
determinación de la dinámica marital, los estilos predominantes de paternidad
que asumen con los hijos y cuanto afectan estas variantes en el desarrollo
emocional y de valoración personal del hijo.
La mayoría de los educandos provienen de hogares donde los niveles de
comunicación en las familias es precaria y disfuncional donde la condición
económica es muy desfavorable, Por otra estos estudiantes provienen de
familias que carecen de vivienda propia y que viven en cuartos alquilados o
vigilantes de una casa, con muy pocas posibilidades de mantenerse, en algunos
casos hábitos de alcoholismo en los padres lo que consecuentemente tiene una
repercusión en la autoestima del menor. Por ello, la familia nuclear es la que
juega un papel muy importante en el desarrollo de la autoestima en los hijos. si
el niño vive donde reina la armonía de pareja en sus padres y es querido y
amado, él va a tener una autoestima positiva, en cambio, cuando un niño no es
querido y amado por sus padres, y solo recibe de ellos maltratos e insultos, su
(1)
autoestima será negativo hacia él mismo y hacia los demás Satir, V. (1986).
La vida en pareja evoca la plena realización del ser humano, esperando
que la vida conjunta se enriquezca con todo aquello que pueda dar
satisfacciones. El hombre y la mujer se crean expectativas de su relación de
pareja, esperan que todas sus necesidades sean satisfechas a lo largo de su
relación matrimonial. En la medida en que dichas necesidades sean satisfechas
se puede hablar de la satisfacción o insatisfacción marital, lo que
1
Satir, V. (1986). Relaciones humanas en el núcleo familiar. México: Pax
13
necesariamente puede alterar el buen funcionamiento de los hijos y por tanto de
la familia, la sociedad, etc.,
Se denomina Satisfacción Marital, al grado de favorabilidad (actitud)
hacia aspectos del cónyuge y de la interacción conyugal (Pick y Andrade, 1988),
nos referimos a la Satisfacción Marital cuando los cónyuges consideran que su
relación es satisfactoria, por lo que se define ésta, como la actitud que tiene una
persona sobre su matrimonio, la cual puede ser desde una actitud negativa o
positiva, a la cobertura de necesidades y a su realización personal. (2)
La base para la construcción y mantenimiento de una familia unida es la
existencia de una convivencia familiar sana que produce el crecimiento,
desarrollo y bienestar de todos los miembros. Dicha convivencia se basa en las
relaciones entre los padres y los hijos, las cuales podrán ser muy
enriquecedoras si se toman en cuenta las necesidades de ambos.
"Uno de los factores que influye sobre la autoestima del joven es el
entorno familiar"(3) (Joseph, Marken y Tafarodi, 1992, citados en Rice, 1997).
La familia es la principal influencia socializadora sobre el niño. Esto
significa que la familia es el principal transmisor de conocimientos, valores,
actitudes, roles y hábitos que una generación pasa a la siguiente. Por medio de
la palabra y el ejemplo la familia moldea la personalidad del niño y le infunde
modos de pensar y actuar que se vuelven habituales. Pero lo que los niños
aprenden de los padres depende en parte del tipo de persona que sean los
padres. (Mckeury, Kotchy y Browne, 1991, citado en Rice, 1997).
2
Pick de Weiss, S. y Andrade, P. (1988b) Desarrollo y Validación de la Escala de
Satisfacción Marital. Psiquiatría 4 (1) 9-20
3
Rice, F.P(1997). Desarrollo Humano. México: Prentice Hall Hispano americana.
14
Una forma de socializar a los hijos es a través de la disciplina, lo que
permite alcanzar la autorregulación que es la habilidad de controlar su propia
conducta de manera que sea adecuada para una determinada situación. La
disciplina no sólo restringe el comportamiento, sino que también puede afectar
el desarrollo de la moralidad, la cognición y la personalidad. No todos los padres
disciplinan a sus hijos de igual modo, algunos pueden adoptar el poder de la
fuerza, cuyo recurso inmediato ante la conducta considerada por éstos no
apropiada es la agresión física. Por otra parte, están los padres con un estilo de
disciplina de retirada de amor, técnica que implica el ignorar al hijo como
muestra de desaprobación, y por último, existe un tercer tipo de estilo
disciplinario que corresponde a la disciplina inductiva, en la cual se usa el
razonamiento y explicación para que los hijos tomen conciencia de lo negativo
de su conducta, estas explicaciones a menudo ayudan a que los hijos puedan
considerar la opinión o punto de vista de otras personas. Esta técnica parece
ser la más adecuada para lograr la autorregulación.
Durante la infancia, el niño mitifica a sus padres, los ven como unos
seres que todo lo hacen bien, que nunca se equivocan, les parecen los mejores
del mundo, al llegar a la adolescencia empiezan a detectar defectos e
incoherencias, produciéndose la toma de conciencia de la necesidad de
rebelarse frente a unos seres que han dejado de ser perfectos. (Corbella, 1994).
(4)
Este cuestionamiento los lleva a independizarse y a buscar autonomía,
en la mayoría de los casos esto lleva a disputas entre padres e hijos, ya que los
hijos se quieren sentir autónomos en la forma de controlar sus conductas, por
4
Corbella, J. y Sanches, M. (1994). Descubrir la Psicología. Folio ediciones.
15
otra parte los padres hacen un esfuerzo para que los hijos se adapten a las
reglas sociales.
“Los estilos parentales tienen un fuerte impacto sobre el desarrollo de
niños y adolescentes” (Carter y Welch, 1981; Parker, 1993; Neal y Frick –
Horbury, 2001). “las pautas o patrones de los padres hacia los hijos predisponen
a ciertos tipos de comportamiento” (5) (Minuchin, 1974)
Se define como estilo parental al complejo estable de actitudes y
creencias que forman un contexto en el cuál ocurren los comportamientos de los
padres. Es la expresión del comportamiento de los padres que trasciende un
contexto y que constituye el clima emocional global percibido por el hijo. Estas
cualidades distintivas de los padres son relativamente invariables a través de las
situaciones.
La autoestima en los niños, ya sea baja o alta, influye sobre el desarrollo
de la persona durante los posteriores años de su vida. La relación existente
entre los niños y sus padres influye en gran medida sobre el desarrollo de ésta.
Sheik (1999), concluyó que las relaciones existentes entre padres e hijos
durante la infancia repercuten en el desarrollo posterior del individuo. Las
cualidades parentales están asociadas con la satisfacción de la vida del
adolescente, así como la esperanza, la autoestima y su propósito en la vida. La
percepción negativa de las cualidades parentales puede inhibir el desarrollo de
una salud mental positiva y de fuentes de afrontamiento ante los problemas en

(6)
los adolescentes (Sheik, 1999 en Levi y Banderas, 2003).
5
Minuchin, S. (1990). Familias Funcionamiento y Tratamiento. Ed. Artes Médicas - Brasil
6
Levy, Ricardo, Lilian Banderas (1998): "Cuando es preciso ser padres", Editorial
Belgrano; Bs. As., Argentina.
16
La autoestima no es un concepto abstracto, alejado del quehacer
cotidiano de las personas. Por el contrario, casi todos los actos de nuestras
vidas están marcados por el nivel que hemos logrado desarrollar. Esta se
manifiesta permanentemente a través de nuestras conductas, apreciaciones y
hasta en nuestra postura corporal y actitudinal.
Branden (1994) la define como la experiencia fundamental de que
podemos llevar una vida significativa y cumplir sus exigencias. En otras
palabras, la autoestima es la confianza en nuestra capacidad de pensar, en
nuestra capacidad de enfrentarnos a los desafíos básicos de la vida, por un

(7)
lado; y la confianza de nuestro derecho a triunfar y a ser felices, por el otro.
Otra definición que clarifica el significado de autoestima, es aquella que
brindó la Comisión del Estado de California en 1984, con motivo de
institucionalizar la enseñanza de la misma en las escuelas primarias y
secundarias. Esta comisión definió la autoestima como la apreciación de la
propia valía e importancia y la asunción por el individuo de su responsabilidad
hacia sí mismo y hacia sus relaciones intra e interpersonales.
Es importante hacer hincapié en el hecho de que la autoestima a pesar
de que reúne un conjunto de características y actitudes de carácter interior de
las personas, se manifiesta y se desarrolla habitualmente dentro del contexto de
su vida social, como la familia, la escuela, el trabajo, etc. De allí que la
autoestima, no puede ser considerada simplemente como un sentimiento de
autosatisfacción, debido a la gran relevancia que también tiene en las relaciones
con los demás y con el entorno. Analizando con mayor profundidad la definición
7
Branden, N. (2001). Los Seis Pilares de la Autoestima. Madrid: Editorial Temas de Hoy.
17
que se ha considerado surge la necesidad de conocer primero que significa
apreciar la propia valía e importancia y luego que implica el ser responsable
hacia sí mismo y hacia los demás.
La importancia de este estudio radica en el deseo de aportar información
que sea de utilidad para contribuir a óptimo desarrollo emocional y psicológico
de los niños; así como para enfatizar la importancia de una relación marital que
procure la convivencia basada en el respeto, la tolerancia y la comunicación
entre la pareja y los demás miembros de la familia. Para lograr dicha aportación,
el presente estudio está enfocada en conocer en qué grado la satisfacción
marital de los padres influye sobre el estilo parental que utilizan con sus hijos, y
sobre la autoestima de éstos. Por lo expuesto nos formulamos la siguiente
pregunta de investigación:
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál es la relación que existe entre la satisfacción marital, los estilos
parentales y la autoestima de los estudiantes del nivel primario de la
Institución Educativa “Mariscal Gamarra” del Cusco?
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
 Conocer la relación existente entre la satisfacción marital, los estilos
parentales y la autoestima de los estudiantes del nivel primario de la
Institución Educativa “Mariscal Gamarra” del Cusco.
18
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Identificar y describir los niveles de satisfacción marital en las madres
de los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa
“Mariscal Gamarra” del Cusco.
 Identificar y describir los estilos parentales a través de la percepción
infantil de estilos de crianza maternos de los estudiantes del nivel
primario de la Institución Educativa “Mariscal Gamarra” del Cusco.
 Identificar y describir los niveles de autoestima de los estudiantes del
nivel primario de la Institución Educativa “Mariscal Gamarra” del
Cusco.
 Establecer la relación existente entre la satisfacción marital, los
estilos parentales y la autoestima de los estudiantes del nivel primario
de la Institución Educativa “Mariscal Gamarra” del Cusco.
1.5. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Nuestra investigación se muestra relevante por el hecho de que nos ha
permitido determinar el grado de satisfacción marital que existe al interior de la
familia, principalmente en los aspectos emocionales, de interacción y
relacionados con la organización y estructuración de las mismas. Asimismo, se
pudo identificar la percepción de los estilos de crianza por parte de los hijos
para determinar el estilo parental que asumen los padres para con sus hijos. Y,
cómo estas condicionantes repercuten en el desarrollo de la autoestima.
Otro punto importante en este estudio es el aprendizaje por observación
de los modelos adultos. Los niños aprenden a relacionarse con los demás y en
un futuro con su pareja como ellos percibieron a sus padres interactuar entre sí.
19
Si el niño observa que sus padres mantienen una relación de pareja en la
cuál existe apoyo mutuo, compromiso y solución conjunto de problemas, son
niños que pueden expresar sus sentimientos libremente, poseen estabilidad
emocional, desarrollan estrategias de solución de problemas y en un futuro les
será más fácil establecer y mantener una relación marital satisfactoria.
Finalmente el análisis de los resultados que se obtuvieron en el presente
estudio servirá como referencia para elaborar y/o diseñar programas de
desarrollo relacionados con la autoestima, la satisfacción marital y otros
aspectos inherentes al desarrollo personal.
1.6. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
H1: Existe relación significativa entre los niveles de satisfacción marital de la
madre y los niveles de autoestima de los estudiantes del nivel primario
H2: Existe relación significativa entre el estilo parental democrático y los
niveles de autoestima de los estudiantes del nivel primario de la
H3: Existe relación significativa entre el estilo parental autoritario y los niveles
de autoestima de los estudiantes del nivel primario de la Institución
Educativa “Mariscal Gamarra” del Cusco.
1.7. VARIABLES DE INVESTIGACIÓN
a) Satisfacción Marital.- Variable de tipo cuantitativa, analizada en los
componentes: Satisfacción con la interacción marital, Satisfacción con
20
aspectos emocionales del cónyuge, Satisfacción con aspectos
estructurales y de organización del cónyuge. Se categoriza en los niveles
alto, medio y bajo. Los indicadores son los puntajes obtenidos en el
Cuestionario de Satisfacción Marital de Pick y Andrade (1985)
Variable Componentes Definición Conceptual
Satisfacción con Este factor revisa la satisfacción que tiene

la interacción un cónyuge hacia los aspectos y
marital reacciones emocionales del otro.
SATISFACCIÓN MARITAL
Este factor evalúa la satisfacción que tiene

Satisfacción con
un cónyuge hacia el otro con respecto a la
aspectos
interacción conyugal, en donde se toma en
emocionales del
cuenta el interés que pone el cónyuge en
cónyuge
su pareja.
Satisfacción con Este factor se refiere a la satisfacción que

aspectos un cónyuge espera de la forma de
estructurales y de organización del establecimiento y
organización del cumplimiento de las reglas por parte de su
cónyuge pareja.
b) Estilos Parentales.- Variable de tipo cuantitativa, analizada en los
componentes: Estilo Parental Autoritario y Estilo Parental Democrático.
Se categoriza en los niveles alto, medio y bajo. Los indicadores son los
puntajes obtenidos en el Instrumento de Medición de la Percepción
Infantil de Estilos de Crianza Maternos (Versión Infantil) de Hernández –
Guzmán L, Bermúdez G. y Cols.
21
Variable Componentes Indicadores
Aceptación: es el apoyo emocional, verbal y

de hecho, que se puede expresar por medio
de cariño, juegos y paciencia por parte de los
padres en las actividades que el niño realiza.
Ejecución orientada: Se le presenta al niño

ESTILO
situaciones de aprendizaje y también se le
DEMOCRÁTICO
orienta y ayuda en las tareas que el niño no
puede realizar.
Castigo razonado: en algunos casos se

ESTILO PARENTAL
eliminan diversiones y los juguetes, o se

proporcionan golpes, se explica las razones
para ello.
Control firme: Se refiere a las normas de

disciplina y establecimiento de límites que
permiten reglamentar la conducta de los
niños.
Rechazo: Se refiere a la ausencia de

ESTILO demostraciones afectivas por parte de los
AUTORITARIO padres, estos encuentran también defectos
en el niño.
Castigo: En algunos casos se elimina

diversiones y los juguetes, o se proporcionan
golpes, también pueden presentar
agresiones verbales.
c) Autoestima.- Variable de tipo cuantitativa, analizada en los
componentes: Área Si mismo, Área Social Área Hogar, Área Escuela. Se
categoriza en los niveles muy alta, moderadamente alta, promedio,
moderadamente baja y muy baja. Los indicadores son los puntajes
obtenidos en el Inventario de Autoestima Forma Escolar de Stanley
Copersmith (1984).
22
Variable Componentes Definición Conceptual
Valoración de si mismo y mayores aspiraciones,
estabilidad, confianza, buenas habilidades y
AREA SI
atributos personales. Poseen consideración de si
MISMO
mismo en comparación a otros, y deseos de
mejorar.
Capacidad para poseer mayores dotes y
habilidades en las relaciones con amigos y
AREA SOCIAL
AUTOESTIMA
colaboradores, así como relaciones con extraños

en diferentes marcos sociales.
Buenas cualidades y habilidades en las

relaciones íntimas con la familia, se siente mas
AREA HOGAR
considerado y respetado, poseen mayor
independencia
Capacidad de afrontar adecuadamente las

AREA principales tareas en la escuela, buena
ESCUELA capacidad para aprender, en las áreas de
conocimiento especiales y formación
1.8. LIMITACIONES DE INVESTIGACIÓN
La naturaleza humana es tan compleja que los métodos de análisis y
medición son todavía inadecuados para la satisfacción de nuestra necesidades,
lo cuál afecta considerablemente la medición de las variables de estudio, pues
aparte de no tener idénticas definiciones sobre un mismo tema los diferentes
autores, no se cuenta en nuestro medio con instrumentos estandarizados y
ajustados a nuestra realidad.
Esta investigación, siendo un trabajo con muestra de alumnos del nivel
primario, y dada las características propias de la Institución Educativa de
gestión estatal, como ámbito de estudio, presenta una limitación en cuanto a la
generalización de los resultados, restringiéndose únicamente a poblaciones con
características demográficas y socioeconómicas similares a las del estudio.
23
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Tesis presentada por la bachiller Lisseth Jeri Meza, para optar el titulo de
Licenciada en Psicología, en el año 2003 en la Universidad Andina del Cusco,
facultad de Ciencias de la Salud, con el titulo ”ESTILOS DE CRIANZA
DEMOCRÁTICOS Y NIVELES DE MADUREZ SUPERIOR PARA EL
APRENDIZAJE ESCOLAR EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD DE CENTROS
DE EDUCACIÓN INICIAL ORDESO Y AUGUSTO SALAZAR BONDY DE LA
CIUDAD DEL CUSCO”. Las conclusiones a las que arribó fueron las siguientes:
1. No existe relación estadísticamente significativa entre los estilos de
crianza y los niveles de madurez para el aprendizaje escolar. Es decir
son independientes la una con la otra y pueden ser trabajadas de
forma separada. Este estudio se adscribe al grupo que sostiene que
la madurez para el aprendizaje escolar depende más del
aprestamiento antes que de los estilos de crianza. Sin embargo
cualitativamente hay una mayoría de padres democráticos y una
mayoría de niños maduros para el aprendizaje.
2. Con respecto a los estilo de crianza, los resultados hallados
demuestran que los padres de familia procedentes del C.E.I. Ordeso
24
y Augusto Salazar BONDY, presentan en el 77% de los casos la
predominancia del estilo democrático, es decir que estos padres
tratan a sus hijos afectuosamente, dialogan, participan en las tareas
de sus hijos y evitan el, castigo físico, por lo tanto los hijos poseen
niveles altos de autocontrol y autoestima, son capaces de afrontar
situaciones nuevas con confianza e iniciativa pudiendo ser
persistentes en lo que inician y relacionándose fácilmente con otros,
siendo independientes y cariñosos y teniendo logros escolares
óptimos.
3. El 14% de los padres de ambos C.E. son autoritarios, es decir no
permiten el dialogo, exigen la obediencia, tienen que hacer lo que
ordenan los padres, aplican el castigo físico y psíquico, ejercen
presión a través de los golpes y regaños, reprimen la iniciativa y la
creatividad, no dejan desarrollar plenamente sus capacidades, por lo
tanto estos hijos van a tener bajos logros escolares, inseguridad,
temor, problemas de hiperactividad y desobediencia, baja autoestima,
son dependientes, son agresivos, irritables e inadaptados sociales. Y
el 9% de los padres de familia de ambos centros son permisivos, es
decir son indulgentes, no exigen responsabilidades ni orden en la
vida cotidiana, no hay normas y ni disciplina, tiene dificultades para
asumir sus responsabilidades y tienen logros escolares bajos, son
inmaduros, frustrados, baja autoestima, son mentirosos, agresivos e
inseguros.
Tesis presentada por el bachiller Hugo Canlla Pacheco, para optar el
titulo de Licenciada en Psicología, en el año 2003 en la Universidad Andina del
25
Cusco, facultad de Ciencias de la Salud, con el titulo ”RELACION ENTRE LAS
EXPERIENCIAS TEMPRANAS PARENTALES SATISFACCIÓN MARITAL E
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN TRABAJADORES ADMINISTRATIVOS DE
LAS UNIVERSIDADES DEL CUSCO”. Las conclusiones a las que arribó fueron
las siguientes:
1. Al analizar todas las correlaciones entre las variables de estudio
Experiencia Temprana Parental, Satisfacción Marital, e Inteligencia
Emocional compuestas por 12 Factores (4, 5 y 3 respectivamente),
mediante un Análisis de Correlaciones de Pearson se pudo
determinar que existe una clara relación entre las variables con
niveles de significancia que van desde p<.05 hasta p<.001; Ello nos
permite aceptar las Hipótesis de Investigación y rechazar las
Hipótesis Nula.
2. Se observa que el factor Cuidado tanto materno como paterno
correlaciona positivamente con los tres factores de Satisfacción
Marital, y las correlaciones del factor Protección son negativas para
los mismos factores del Satisfacción Marital, Esto lleva a concluir que
quienes tienen niveles altos de satisfacción Marital, tienen un nivel
alto de Cuidado y un nivel menor de Protección (Estilo Parental
Cuidado Óptimo). En particular una figura paternal positiva es
importante para lograr una relación Marital satisfactoria. La formación
de un buen matrimonio depende en gran medida de las relaciones
que los integrantes de la pareja hayan tenido con sus propios padres.
3. Respecto a la relación existente entre el estilo Parental de Cuidado
Óptimo y la Inteligencia Emocional estas son positivas para todos los
26
Componentes. Es decir, el factor Padre Cuidado predice al
Componente Intrapersonal con valor de coeficiente = .425; al
Componente Interpersonal con valor de coeficiente = .338; al
Componente de Adaptabilidad con valor de coeficiente = .276; al
Componente de Manejo del Estrés con valor de coeficiente = .327; al
Componente de Estado de Ánimo General con valor de coeficiente = .
318; Por otro lado el Factor Padre Protección solamente predice a los
Componentes Intrapersonal con valor de coeficiente = -.491;
Interpersonal con valor de coeficiente = -.433; Estado de Animo
General con valor de coeficiente = -.305; respecto al Factor Madre
Cuidado ésta predice al Componente Interpersonal con valor de
coeficiente = .281; y Manejo del Estrés con valor de coeficiente =
-.253; Sin embargo, el factor Madre Protección predice al
Componente Manejo del Estrés con valor de coeficiente = .210;
4. En cuanto a la relación existente entre los niveles altos de inteligencia
Emocional en cada uno de los Componentes con los niveles altos en
los factores de Satisfacción Marital correlacionan positivamente con
casi todos los Componentes de Inteligencia Emocional siendo la más
significativa la correlación positiva considerable dada con el
Componente Interpersonal con valor de coeficiente = .716; respecto
a la Satisfacción con Aspectos Emocionales del Conyuge. Tener
padres Emocionalmente Inteligentes es de gran beneficio para el
aprendizaje emocional de los hijos. La manera en que la pareja
maneja los sentimientos entre ellos y sus hijos imparte lecciones
27
poderosas en donde los hijos captan hasta los más sutiles y no
verbales intercambios emocionales (Goleman, 1995a).
Tesis presentada por la bachiller Anarina Ojeda Escalante, para optar el
titulo de Licenciada en Psicología, en el año 2001 en la Universidad Andina del
Cusco, facultad de Ciencias de la Salud, con el titulo “COMPOSICIÓN
FAMILIAR, ESTILOS DE CRIANZA Y NIVELES DE AUTOESTIMA EN
ESCOLARES DE 11 Y 12 AÑOS D CENTROS EDUCATIVOS ESTATALES
MIXTOS DEL CERCADO DEL CUSCO”. Las conclusiones a las que arribó
fueron las siguientes:
1. El inventario de autoestima de Stanley Coopersmith, nos permite que
los alumnos de la muestra se encuentran en el rango de autoestima
baja, los puntajes por áreas son los siguientes:
a. En el área de si mismo; la medida es de 9.55, que nos indica que
corresponde al nivel de autoestima baja.
b. En el área social-pares, la media obtenida es de 3.79, que
c. En el área hogar padres, la media obtenida es de 2,78 que
d. El área de escuela, la media obtenida es de 3.43 que corresponde
al nivel de autoestima.
2. La composición familiar se jerarquiza de la siguiente manera.
a. La mayor concentración de familias, se agrupan en el tipo de
familia nuclear que está formada por los padres y los hijos son la
inclusión de otro pariente siendo 170 familias que hacen 78%
28
b. Las familias en donde uno de los hijos recibe responsabilidades
parentales siendo estas 113 familias que hacen un 52%.
c. Las familias de tres generaciones son familias extensas con
varias generaciones siendo estas 105 que hacen un 48%
d. Las familias cambiantes se refieren a las familias que cambian
constantemente ya sea de domicilio o en su composición siendo
56 que hacen un 26%.
e. La familia acordeón, que es cuando uno de los progenitores
permanece alejado por lapsos prolongados de tiempo siendo 54
que hacen un 25%
f. Las familias huéspedes, que es cuando un niño es miembro de
una familia temporaria siendo 34 que hacen un 16%
g. Las familias con padrastro o madrastra, siendo estas 21 que
hacen un 10%
h. Las familias con un fantasma que es cuando ha sufrido muerte o
deserción, siendo 9 que hacen un 4%.
i. Las familias pas de deux se componen solo de 8 familias, que
hacen un 4%.
3. Estilo de crianza podemos afirmar que las normas tradicionales se
encuentran fuertemente enraizadas en las familias de nuestra
sociedad dado que:
a. El estilo de crianza que predomina en nuestro trabajo es el de
padres dictatoriales que son os que controlan el comportamiento
y las actitudes de sus hijos y los hacen ajustarse a un estándar
de conducta fijo siendo 114 padres que hacen un 52%.
29
b. Después de los padres dictatoriales tenemos a os padres
autoritarios que son los que tratan de dirigir las actividades de sus
hijos en forma racional prestando atención a los problemas en
vez de al miedo del niño, al castigo, o a la pérdida de ambos,
siendo 104 padres que hacen un 47%
c. Finamente se encuentran los padres permisivos, que son los que
exigen menos y permiten a los niños seguir sus propias
actividades tanto como sea posible siendo 66 padres que hacen
un 30%.
d. La variable autoestima se halla influenciada por el estilo de
crianza que predomina en las familias, más no así por el tipo de
composición familiar.
2.2. BASES TEORICO CIENTÍFICAS
2.2.1. SATISFACCIÓN MARITAL
2.2.1.1. MATRIMONIO
Maslow (1954), postuló que las personas autorrealizadas escogen
aquellas personas que consideran autorrealizadas como compañeras de sexo y
amor, así mismo, menciona que la autorrealización abarca a las personas en su
totalidad y dentro de esta totalidad se encuentra el matrimonio.
De acuerdo con Puget y Berenstein (1996), la pareja matrimonial designa
una estructura vincular entre dos personas de diferente sexo desde un momento
dado, cuando establecen el compromiso de formarla en toda su amplitud, lo
pueden cumplir o no.(8) Sin embargo, para Satir (1978), la elección de pareja es
8
Puget, J. y Berenstein, I. (1996). Psicoanálisis de la Pareja Matrimonial. Argentina:
Paídos
30
realizada por una persona congruente, que normalmente está desarrollada
sexualmente y que es atraída por un miembro del sexo opuesto, y que además
la persona elegida sea, a su vez, igualmente congruente y desarrollada. Afirma
que no existe un único hombre en todo el mundo que pueda ser biológicamente
atractivo para una mujer determinada. También agrega la idea de que la
mayoría de las personas quieren un matrimonio diferente al de sus padres, sin
embargo, tienden a escoger lo conocido por más incómodo que esto les resulte.
Tal tendencia no está dada por herencia, sino más bien por seguir modelos
familiares. (9)
A su vez, la sociología hace referencia a una limitante de la participación
de factores intrapsíquicos en el proceso de elección de pareja, exponiendo así
dos casos principales, que son: la estrecha dependencia afectiva y cultural
existente en algunos jóvenes y el caso de los aislados, que por tal característica
tienen poco o nulo contacto con otros miembros, lo que les reduce su repertorio
de sujetos a elegir (Lemarie, 1986). (10)
En cuanto a este grupo el mismo autor los divide en dos subgrupos: pon
un lado, los extranjeros y por el otro, las minorías socio-culturales. Los primeros
son considerados como aislados, por la separación existente entre ellos y su
origen cultural, normas, seguridades, prohibiciones y protecciones, por lo tanto,
su número de contactos y sujetos a escoger se limita, esto es por verse
inmersos en una cultura diferente. Los segundos tienen las mismas y aún más
incrementadas limitaciones, en razón de sus mayores dificultades para
encontrar a miembros de su misma cultura entre los grupos mayoritarios.
9
Satir, V. (1978). Relaciones humanas en el núcleo familiar. México: Pax-México
10
Lemarie, J. (1986) La pareja humana: Su vida, su muerte. México: Fondo de Cultura
Económica
31
Sobre la misma línea, Rodríguez y Magyoros (1991), señalan que a la
pareja llegan dos personas enteras, con sus historias, sus costumbres, sus
valores, sus prejuicios, sus traumas, siendo determinante la madurez o
inmadurez para la forma que tomará la pareja. (11) Estos autores mencionan los
siguientes condicionantes para una relación:
 El atractivo físico.
 El atractivo psicológico. Fruto de una personalidad agradable,
amable y seductora; subyacente está el atractivo axiológico, que es el
tipo de valores que ostenta y sustenta la persona.
 El atractivo sociológico. Estatus de la familia, cultura, clase social y
nivel económico.
2.2.1.1.1. DEFINICIÓN DE MATRIMONIO
Tradicionalmente se ha definido al matrimonio como un contrato entre
dos personas de diferente sexo que convienen vivir en una unión conyugal, con
el propósito de ayudarse mutuamente en la vida y establecer una familia. De
éste contrato surgen múltiples derechos y obligaciones para ambos cónyuges.
A sí mismo, como lo expresa Peck (1996), el matrimonio es una
organización de dos personas que formaron un compromiso a fin de tratar de
mantener esa organización. A pesar de que el matrimonio es la más pequeña de
las organizaciones humanas comunes, es la más compleja.
Puget, j. (1996), señala que el matrimonio es un intento de dos personas
que tratan de amarse y satisfacerse recíprocamente sus necesidades. También
lo define como un contrato, pero es algo más que un simple contrato legal entre
11
Mogyoros, E., Rodríguez, M. (1991). Creatividad en las relaciones de pareja. México:
Trillas.
32
una pareja de cónyuges y la sociedad en su conjunto; es, además un contrato
psicológico entre esposo y esposa. En los matrimonios se actúa de acuerdo con
la educación que se ha recibido, con ciertas modificaciones resultantes de la
experiencia personal.
Willi (1985), define al matrimonio esencialmente como una fraternidad
entre dos personas independientes: esposo y esposa, en la cuál se tienen
expectativas de satisfacer necesidades diversas. Siguiendo en la misma línea,
Maslow (1954), manifiesta que el ser humano está motivado por la satisfacción
de necesidades fisiológicas básicas y psicológicas. La satisfacción de ambos
tipos de necesidades produce un estado saludable en la persona, o si se
fracasa en satisfacerlas, provocan problemas de índole psíquica. (12)
2.2.1.1.2. TIPOS DE MATRIMONIO
Con frecuencia se imagina al matrimonio como una formación estática,
que continúa invariable en el transcurso de los años. Pero en realidad el
matrimonio no es un estado, sino un proceso. Muchos conflictos surgen y se
fijan precisamente porque a los cónyuges no se atreven a insertarse en éste
proceso o desarrollo debido a que tienen miedo de perder su felicidad anterior,
se aferran a la definición primera de su relación y quisieran obligar también a su
cónyuge para que lo haga. Pero si resulta que, con el transcurso de los años, su
definición de relación ya no es satisfactoria, se produce desilusión, angustia y
obstinación (Contreras, 1994).
Argyle (1983), citado por Willi, J. (1985) manifiesta que el matrimonio es
considerado como un proceso de intercambio en la interacción de la pareja. Es
una institución creada para llevar a cabo las tareas que han sido asignadas al
12
Willi, J. (1985). La pareja Humana: Relación y conflicto. Madrid: Morata.
33
vinculo marital, por ejemplo: procreación educación de los hijos, transmisión de
la cultura y la realización personal.
Basándose en estas afirmaciones Muñoz (1978), sostiene que cuando
dos personas se casan, llevan a este matrimonio una serie de características
individuales tales como formas de actuar, actitudes, costumbres, hábitos,
valores, intereses, y rasgos de personalidad. Pero el matrimonio exige una serie
de ajustes de parte de ambos cónyuges, estos tienen que ceder, cambiar e
incluso sacrificar cosas. De acuerdo a esto y a como se balancean estas
distintas características s ha observado que siempre surgen diferentes tipos de
matrimonios. (13)
Cuber y Harroff (citados por Barragán, 1976), clasifican al matrimonio en
cinco tipos.
1. Matrimonio habituado al conflicto. Este matrimonio se caracteriza
por controles rígidos, tensión y conflicto permanente.
2. Matrimonio desvitalizado. Aquí la interacción se caracteriza por la
apatía y la frialdad, si bien no existe el conflicto abierto, hay
compañerismo y se manitienen unidos por principios morales o bien
justificando la continuación del vínculo en la relación con los hijos.
3. Matrimonio que congenia en forma pasiva. Este matrimonio es
placentero para ambos hay un compartir en el área de intereses pero
existe también una interacción distante.
4. La Relación Vital. Ésta es una relación satisfactoria con intereses
mutuos, si aparecen conflictos, estos pueden ser superados y ayudan
13
Muñoz, M. (1978). Satisfacción e insatisfacción matrimonial: Revista Latinoamericana de
Psicología. 10 (3), 337-350
34
al crecimiento individual de los integrantes de la pareja. Los cónyuges
trabajan juntos con entusiasmo.
5. Matrimonio Total. En términos de grado de acercamiento, este
matrimonio es similar al anterior pero incluye mas facetas. En éste,
todas las actividades son compartidas y el uno es indispensable para
el otro en todo. Este tipo de relación es rara pero posible.
Virost (1995), afirma que existen funciones inconscientes que el
matrimonio, en realidad satisface como funciones normales y también funciones
profundamente neuróticas. “Existen matrimonios complementarios en los que
las exigencias del marido y de la mujer encajan tan bien que, satisfacen las
necesidades psíquicas de ambos”
A sí mismo, Rogers (1978, citado por Muñoz 1978), considera que una
de las características de un buen matrimonio es el progreso de cada cónyuge
para convertirse en su propio yo. Al crecer dentro de la relación, ésta a su vez
se hace más rica y más satisfactoria. (14)
Satir (1978, citada por Muñoz 1978), considera que el matrimonio sólo se
desarrolla en forma positiva cuando hay un balance entre lo que se llama las
tres partes de la pareja: tú, yo y nosotros y ninguna de estas partes predomina
sobre las otras. (15)
Witkin-Lanoil (citado por Chávez, 1994), considera que toda relación de
pareja implica, por lo menos, cuatro grupos de expectativas : las de la mujer
respecto de sí misma, las de la mujer respecto a la conducta del compañero, las
del hombre con respecto de sí mismo y las de él mismo respecto a la conducta

14
Muñoz, M. (1978). Satisfacción e insatisfacción matrimonial: Revista Latinoamericana de
Psicología. 10 (3), 337-350
15
Satir, V. (1986). Psicoterapia familiar conjunta. México: Pax.
35
de la compañera. Así entonces, la decisión de formar un matrimonio es el último
paso de la elección de pareja, en el cual se pretende formar un vínculo donde
las personalidades de cada miembro van a influir, en cierto grado, en la
satisfacción o insatisfacción de dicho vínculo.
De acuerdo con Sager (1980), en los últimos años el estilo de vida del
sistema marital ha ido cambiando, ya no lo integran dos personas
estrechamente ligadas, con roles determinados por el sexo, sino por el contrario
dos seres independientes y libres en donde cada uno de los integrantes
mantienen su personalidad. Por lo que ya no es preciso que se convierta en la
principal y única fuente de realización de ellos mismos.
Diaz Living, R. (1996), afirman que el matrimonio tiene como función ser
una fuente de apoyo emocional y de compañerismo tanto para el hombre como
para la mujer. (16)
Las características afines del matrimonio, se derivan principalmente de
dos aspectos de la naturaleza humana: en primer lugar la sexualidad, en donde
dicha naturaleza se presenta siempre y se concreta en hombre y mujer, es la
complementariedad psicológica y de actitudes necesarias para que exista la
familia y en segundo lugar la sociabilidad, en donde el hombre necesita abrirse
hacia otras personas. Es aquí donde la sexualidad se complementa con la
sociabilidad.
El matrimonio proporciona idealmente un recurso seguro de amistad,
afecto y compañía y ofrece además la oportunidad de desarrollo emocional a

(17)
través de una relación recíproca (Papalia, 1992)
16
Díaz Living, R. (1996). Una teoría Bio-Psico-Social-Cultural de la Relación de Pareja.
Revista de Psicología Contemporanea. 2 (1), 18-29.
17
Papalia D.E. (1988) Psicología del desarrollo (3ª ed) Mc Graw Hill, México
36
2.2.1.1.3. ETAPAS DEL MATRIMONIO O CICLO VITAL DE LA
PAREJA
El matrimonio abarca prácticamente toda la edad adulta. Es un proceso
que se encuentra en constante evolución, en constante movimiento, por tal
razón se dan en él diferentes etapas con sus conflictos y problemas, y en las
cuales los cónyuges deben adoptar ciertas conductas que los ayudan a
mantener esa unión (Winch, 1954, citado por Bueno, 1985).
Así mismo Minuchin (1988, citado por Contreras, 1994), menciona que la
familia es un sistema sociocultural abierto en proceso de transformación, que
muestra un desarrollo desplazándose a través de un cierto número de etapas.
Cada etapa tiene sus propios problemas y conflictos. El cambio de una etapa a
otra produce angustia y exige de los cónyuges una elevada dosis de flexibilidad
y adaptación. La relación de pareja abarca seis etapas las cuales también se
denomina el ciclo vital de la pareja que son:
1. Selección de Pareja
Las bases sobre las cuales una persona escoge a otra para compartir el
resto de su vida son de gran importancia, sobre todo en los tiempos presentes
en las que la mayoría de las selecciones son voluntarias. Comúnmente, la
selección se hace partiendo de una necesidad básica que debe ser satisfecha
por el cónyuge. En la mayoría de los casos, las parejas afirman que la base de
la selección es el hecho de estar enamorados y en este proceso intervienen
varios mecanismos conscientes e inconscientes que van desde la apariencia
física y capacidades intelectuales y afectivas hasta juicios de otras personas
importantes, poder, etc.
37
La duración de esta etapa es muy variable tanto por consideraciones
culturales como por el grado de madurez y desarrollo individual en el que se
encuentren los integrantes de la pareja.
2. Transacción y Adaptación Temprana (de uno a tres años de
unión)
El adaptarse a la nueva vida de pareja, con los cambios que trae el salir
de la familia de origen y las nuevas demandas, satisfacciones y hábitos del
cónyuge, es la tarea fundamental de esta segunda etapa que dura normalmente
del primer al tercer año de la unión.
En esta etapa es una causa frecuente de fracasos la intromisión excesiva
de los padres en asuntos de la pareja en cuanto a territorio e identidad. Esto
puede afectar seriamente los límites de la relación.
También en esta etapa, la falta de reglas en el área de la intimidad
fomenta una cierta fragilidad que puede ocasionar algunos conflictos si no se
negocian apropiadamente.
En el área del poder es el momento en que la relación empieza a ser
probada en aspectos tales como la administración del dinero, decisiones acerca
de diversiones, etc.
Los pleitos en esta etapa son frecuentes y pueden llevar a la resolución
del conflicto original en cuyo caso serán positivos y funciónales desde el punto
de vista del desarrollo de la pareja. Si por el contrario, fallan al establecer un
balance del poder satisfactorio para ambos o se desvirtúan desviando el tema
del conflicto, la relación puede comenzar a desgastarse.
38
3. Reafirmación como Pareja y Paternidad.
Es en esta etapa en que la mayoría de las parejas comienza la etapa de
la paternidad, pero es también en esta etapa donde surgen serias dudas sobre
la adecuada selección del cónyuge. El poder resolver adecuadamente estas
dudas reafirma la unión y estabilidad o caso contrario de que lo mas adecuado
para la futura felicidad es la separación y el divorcio. Esta etapa se desarrolla
entre el año tercero y el octavo del matrimonio.
En cuanto a los límites de la pareja, el inicio de la paternidad puede
propiciar conflictos cuando la pareja disfuncional involucre a los hijos en los
conflictos como mecanismo de evasión. En esta etapa ya están definidas las
relaciones con los padres de los cónyuges, pero también es ahora cuando la
relación se pone a prueba con la aparición de amigos y potenciales amantes.
Naturalmente las manifestaciones de cariño y las relaciones sexuales también
se ven modificada por la llegada de los hijos y pueden oscilar de un extremo a
otro según el polo de ambivalencia en que se encuentre la pareja.
En esta etapa las parejas pueden caer en tres tipos de relaciones al
clasificarlas desde el punto de vista del poder y quien y como lo ejercen.
1. Relación simétrica: Esta es una relación entre dos personas con los
mismos tipos de conducta; ambos esperan dar y recibir y ambos dan
y reciben órdenes.
2. Relación complementaria: la conducta entre los dos es diferente. El
matrimonio de este tipo de relación es el tradicional. Uno de los dos
miembros predomina y manda y el otro se somete y obedece.
39
3. Relación Paralela: Los esposos alternan entre relaciones simétricas
y complementaras de acuerdo a contextos diferentes y situaciones
cambiantes. "Es la relación más deseable en nuestra cultura"
La inclusión de los niños tiende a producir la principal de las
perturbaciones estructurales en el desarrollo de la pareja.
4. Diferenciación y Realización (de ocho a quince años)
Esta etapa corre aproximadamente del octavo al quinceavo año del
matrimonio. Su característica principal es un proceso de diferenciación que se
inicia al consolidar la estabilidad del matrimonio y la terminación de las dudas a
cerca de la elección del cónyuge. No es raro que en los inicios de esta etapa las
dudas de la etapa anterior se continúen e incluso se aumenten, su resolución
trae consigo la estabilidad de la pareja, esta estabilidad a su vez propicia la
oportunidad de lograr mayor desarrollo y realización personal. Este proceso
puede provocar en las parejas muchos conflictos, especialmente si el ritmo de
crecimiento de los cónyuges es diferente y esto origina una carga desigual en
las obligaciones frente a los hijos o también si las formas de lograr la realización
personal son diferentes entre los cónyuges.
En esta etapa la pareja solidifica sus límites y define mas su identidad,
pero en el proceso se pueden violar los límites principalmente por medio de las,
de relaciones extramaritales.
En el aspecto de intimidad, se observa que esta se profundiza
notablemente en los buenos matrimonios, mientras que en los malos, es en esta
época cuando se consolida un alejamiento gradual y progresivo.
40
5. Estabilidad (de quince a treinta años de unión)
Esta etapa sucede aproximadamente del decimoquinto al treintavo año
de unión. Comúnmente los integrantes de la pareja están viviendo la transición
de la mitad de la vida (40 a 45 años de edad). La búsqueda de equilibrio de los
integrantes reorganiza sus prioridades para estabilizar a ambos y a la unión.
Los conflictos de esta etapa surgen básicamente por las diferencias en
las apreciaciones del éxito logrado y las expectativas del éxito en un futuro.
Pueden resurgir las dudas sobre la adecuada selección del cónyuge al aflorar
los miedos en cuanto al atractivo físico y las habilidades por el inevitable
envejecimiento. Es común que el desenlace sea relaciones extramaritales con
personas más jóvenes.
Las violaciones de los límites son normalmente fruto de la comparación
de los logros y aspiraciones.
El proceso de estabilización puede producir una monotonía que junto con
el proceso de envejecimiento pueden alterar la intimidad.
El logro o no del éxito en el mundo exterior juega en esta etapa un papel
importante en el balance del poder que suele buscar su compensación con el
poder en el hogar. Así misma la salida de los hijos del hogar es también
determinante del poder en esta etapa.
6. Enfrentamiento a la vejez soledad y muerte (treinta años de
unión en adelante).
Esta etapa es más difícil de encuadrar que las otras, pero
estadísticamente suele ocurrir del treintavo al cuarentavo año de unión. La vejez
y la pérdida de capacidades físicas e intelectuales, la soledad, la partida de los
41
hijos y las muertes graduales de parientes y amigos, y el rechazo hacia los
ancianos estresan a las parejas de esta etapa cuando buscan el uno en el otro
el apoyo y afecto para soportar esta angustia. Irónicamente, es también esta la
etapa en que la muerte llega quitándoles la pareja que puede proporcionarles
todo esto para enfrentar la soledad de la viudez.
Tanto la intimidad y el poder están ya bien establecida en esta etapa y
por consiguiente la relación está ya bien definida. La intimidad en particular se
ve reforzada ante la incierta amenaza de una separación definitiva. La cuestión
del poder está ya libre de conflictos y no tiene mas alteraciones que las
ocasionadas de vez en cuando por respuestas originadas por miedo al
abandono.
La duración de cada una de las etapas es variable, no existiendo límites
entre una y otra, cada una de ellas presenta una crisis de pareja que según
como es vivida, consolida la unión o puede ser motivo de separación. Así
mismo, Contreras (1994), sostiene que en la educación para el matrimonio sería
de gran eficacia el familiarizarse con el hecho de que cada fase de la unión
conyugal experimenta crisis típicas absolutamente normales y que precisamente
la lucha por superar esas crisis es lo que mantiene vivo el matrimonio.
Generalmente la pareja posee los recursos necesarios para las resoluciones de
sus conflictos, sin embargo cada pareja es única y tiene sus propios medios de
ajuste para su evolución y preservación.
Por su parte Estrada (1991), describe cuatro etapas fundamentales por

(18)
las que atraviesan los cónyuges de acuerdo a un ciclo vital:
18
Estrada, L. (1991). El ciclo vital de la familia. México: Posada.
42
Antes de la llegada de los hijos, en esta pareja se encuentra en una
relación de enamoramiento, es la prolongación de la luna de miel, donde la
unión se toma dulce, amorosa, cálida y no presenta una resolución de crisis.
La crianza de los hijos, esta etapa abarca desde el nacimiento del primer
hijo y continúa con la procreación, aquí la pareja centra sus expectativas en la
educación y disciplina de los hijos, así como en metas y objetivos para el
desarrollo familiar, es una fase caracterizado por el progreso.
Nido vació, corresponde a la etapa en la que los hijos se van del hogar y
la pareja se une para compartir el desprendimiento de éstos, a quienes les
brindaron vocación, apoyo y amor.
Después de que los hijos se van, es la última etapa y la más dolorosa del
ciclo vital, ya que en esta se da el proceso de jubilación de uno o de ambos
cónyuges, y el duelo por la muerte del compañero.
La actitud que tomen los cónyuges al afrontar el matrimonio en sus
diferentes etapas, así como de las características que se tomaron en
consideración para elegir a la pareja, dependerá, la mayoría de las veces de la
satisfacción o insatisfacción marital.
2.2.1.2. ASPECTOS GENERALES DE LA SATISFACCIÓN
MARITAL
Una de las máximas decisiones que una persona debe tomar en su vida
es la relativa al matrimonio. De hecho, la relación conyugal puede proporcionar
el mayor grado de intimidad psicológica que puede ofrecer una relación
interpersonal. La satisfacción marital se encuentra vinculada con la felicidad o la
infelicidad personal (Freedman, 1978).
43
La armonía en el seno de la pareja implica cierto número de condiciones.
Estas condiciones previas comparten especialmente la satisfacción de algunas
de la necesidades, tanto en el plano emocional como en el funcional (Tordjman,
1989).
“Para comenzar a hablar a cerca de la Satisfacción Marital es necesario
dejar claro que ésta no es una característica de la pareja, sino una característica
de cada individuo. En una pareja el esposo puede estar muy satisfecho mientras
que la esposa esta insatisfecha o viceversa” (Broderick, 1992).
Por otra parte cuando se habla de una pareja se descubrió que no se
podía, desde el punto de vista clínico, responsabilizar del desacuerdo marital a
uno solo de sus miembros. Es por tanto, necesario que los dos sistemas
psicológicos de la pareja reciban igual atención diagnóstica (Estrada, 1995).
Sobre la misma línea, Bernard (citado por Broderick, 1992) sugiere que puede
ser engañoso hablar de la satisfacción del matrimonio como algo de dos y dice
que es mejor estudiar el matrimonio de “ella” y el matrimonio de “él” refiriéndose
a una misma pareja.
Por otro lado Peck (1994), señala que un problema conyugal masculino
común y tradicional es el que crea el marido que una vez casado dedica todas
sus energías a sus actividades e intereses personales y no dedica ninguna para
atender su matrimonio, esperando que en su casa todo éste en orden cuando él
quiera regresar para descansar y recrearse sin asumir ninguna responsabilidad
por su mantenimiento. El hombre y la mujer deben atender el hogar y
experimentar ambos cosas nuevas en el futuro.
44
Nina (1985), siguiendo la misma línea, toma la Satisfacción Marital como
algo individual la define como “la actitud que tiene una persona sobre su
matrimonio, la cual puede ser desde una actitud negativa o positiva en función
de la cobertura de necesidades y a su realización personal”.
2.2.1.3. DEFINICIONES DE SATISFACCIÓN MARITAL
Satisfacer es llevar a cabo las necesidades y los deseos de cada uno,
por lo que la persona va a sentir su vida de calidad siempre y cuando las
evaluaciones de las circunstancias en las que este viviendo sean satisfactorias
(Asili, 1995).
La satisfacción marital es el grado de actitud o sentimientos positivos que
tienen hacia los diferentes aspectos del cónyuge y la interacción conyugal. Se
considera que una persona posee satisfacción marital cuando considera su
relación con el cónyuge como satisfactoria, tomando en cuenta los aspectos de

(19)
la realización personal y satisfacción de necesidades (Pick y Andrade, 1986).
El concepto de Satisfacción Marital ha sido definido tanto en términos de
evolución global y subjetiva que se hace del cónyuge, como el conjunto de
aspectos específicos de la vida matrimonial. De acuerdo con Hicks y Platt
(1970), la Satisfacción marital es considerada como un indicador del grado de
estabilidad y felicidad en los cónyuges.
Rodríguez (1994), establece que existen siete antecedentes que influyen
en la Satisfacción Marital, los cuales son: antecedentes de socialización, roles
de transición en la familia, número de hijos, años de unión marital, la frecuencia
y duración de la convivencia, nivel socio-económico y el espacio para los hijos.
19
Pick, S. y Andrade, P. (1986). La Psicología Social en México. (1) AMEPSO 399-403
45
Por su parte López Ibor (1993). (20) Sostiene que se puede decir que hay
Satisfacción Marital cuando:
 Hay armonía entre los cónyuges.
 Hay un proyecto de vida en común, de modo que: ambos trabajan
teniendo uno en cuenta al otro, así las cargas y los gozos son
compartidos.
 Se dan satisfacciones mutuamente.
 Hay una atracción entre ambos.
 Los defectos de uno son comprendidos y sobrellevados por el otro.
 Se está unido a la otra persona, pero sin encerrarla y dejando en
libertad; sin supeditarla a los intereses propios.
 Sentimiento de afecto
Existen ciertas necesidades que se deben llenar en función de la
Satisfacción Marital, Tordjman (1989), concibe desde su perspectiva que son:
 Satisfacción de necesidades emocionales
 Necesitamos recibir signis de reconocimiento del otro, ya sean
positvos o negativos.
 Necesidades de delimitar la vida conyugal, espacios de libertad y de
seguridad.
 Acceso al placer sexual. La relación sexual abarca integramente la
personalidad.
20
López-Ibor, J. (1983). Biblioteca básica de la educación sexual. México: Ed. Universo.
46
 Satisfacción a través del vínculo conyugal de ciertas
necesidades funcionales
 Función biológica. En el amor de pareja tiende a surgir la necesidad
de tener una obra en común, un hijo.
 Función social. El matrimonio contribuye a que el individuo ingrese a
la sociedad.
 Función psicoterapéutica. En la relación de pareja las
personalidades de los individuos se fortalecen.
 Función de la maduración de la pareja. La maduración de la pareja
existirá únicamente si entre ambos se ha desarrollado intimidad, así
como una vida común bien estructurada.
En base a estas afirmaciones se ha observado que la Satisfacción
marital se ha tornado un tema de interés social durante los últimos años debido
a la importancia que ésta puede tener en el matrimonio. Nina (1985), señala que
el matrimonio es un complejo de elementos psíquicos, biológicos y sociales
dentro del cuál la mujer y el hombre pueden encontrar satisfacción y estabilidad
emocional, económica, afectiva y sexual, o por el contrario, una no Satisfacción

(21)
Marital que le impida su salud mental, física y emocional.
Charny (1992), manifiesta que la idea de un matrimonio satisfecho se
basa en los siguientes puntos:
a) Esta en continuo proceso, ya que la pareja satisfecha busca
desarrollarse y mejorar,
21
Nina Estrella, R. (1991). Comunicación Marital y Estilos de Comunicación: Tesis de
doctorado en Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México. México.
47
b) El matrimonio satisfecho es aquel donde sus integrantes son amigos
cercanos y disfrutan el estar juntos y compartir su vida,
c) Trabajan auténtica y constructivamente con sus debilidades y
fortalezas,
d) Es un matrimonio de seres iguales. Por su puesto cada compañero
es muy diferente el uno del otro, en muchas funciones un miembro de
la pareja es superior al otro, pero ambos esposos son básicamente
sino iguales si muy parecidos,
e) Es un matrimonio vital y vivo. Estar juntos se experimenta como
interesante, estimulante y no como aburrido, y por último
f) No le tienen miedo al conflicto, por el contrario algunas veces lo
buscan. Los conflictos se convierten en oportunidades para hablar,
aprender y desarrollarse tanto como individuos y como pareja.
2.2.2. ESTILOS PARENTALES
2.2.2.1. ASPECTOS GENERALES
Los efectos del ambiente familiar en la crianza de los niños son
considerados de gran importancia para el bienestar del individuo. Los estilos
parentales tienen un fuerte impacto sobre el desarrollo de niños y adolescentes
(Parker, 1993). (22)
Actualmente se le da importancia al estudio de los diferentes estilos
parentales en la educación de los hijos para obtener resultados positivos con

(23)
respecto a su desarrollo como individuos (Papalia, 1997).
22
Beavers, W. R. (1995). Familias Exitosas. Evaluación tratamiento e intervención. Barcelona:
Paidós
23
Papalia, D. & Wendkos Olds, S. (1997). Desarrollo humano. México: McGraw Hill.
48
Los primeros intentos para medir los estilos de crianza hacia los hijos
dieron durante la década de los años 50 principios de los 60. los investigadores
se dedicaron a identificar, medir pautas o patrones de los padres y su relación
con las características del comportamiento de sus hijos. El interés principal era
establecer dimensiones que pudieran correlacionarse entre las actitudes de los
padres y conductas de sus hijos. Estos estudios llevaron a la conclusión de que
las pautas o patrones de los padres hacia los hijos predisponen a ciertos tipos
(24)
de comportamiento (Minuchin, 1983).
2.2.2.2. DEFINICIÓN DE ESTILO PARENTAL
Se define como Estilo Parental al complejo estable de actitudes y
creencias que forman un contexto en el cual ocurren los comportamientos de los
padres. Es la expresión del comportamiento de los padres que trasciende un
contexto y que constituye el clima emocional global percibido por el hijo. Estas
cualidades distintivas de los padres son relativamente invariables a través de las
situaciones (Darling y Steinberg, 1993).
Los estilos parentales representan variaciones en como los padres
inducen o tratan de inducir a sus hijos a comunicarse efectivamente, tomar el
control de sus vida y realzar sus propios conceptos (Darling y Steinberg), 1993;
Parish y Mc Cluskey, 1992).
La calidad del comportamiento parental está típicamente relacionado con
dos dimensiones clave: cariño emocional, que consiste en el apoyo, crianza y
afectividad positiva entre padres e hijos y control, que consiste en el
comportamiento del padre que dirige el comportamiento del hijo como una guía
(Baumrind, 1971 citado por Metsapelto, Pulkkinen y Poikkeus, 2001)

24
Minuchin, F. (1983) Técnicas de Terapia Familiar. 1º reim. España: Paidós.
49
2.2.2.3. CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS PARENTALES Y/O
PATRONES EDUCATIVOS
De acuerdo con Baumrind (citado por Neal et al, 2001) existen tres
patrones educativos dominantes basados en el grado de control que mantienen
los padres con sus hijos: autoritarios, permisivos y con autoridad democrática.
Los padres autoritarios no son receptivos y son demandantes,
restringen la ternura, rechazan y ejercen un fuerte control. Para estos padres, la
obediencia es una virtud que los hijos deben desarrollar, utilizan el castigo, el
poder del fuerza física, reprimendas e intervenciones prohibitivas cuando
consideran que una conducta no es adecuada, por lo que esperan que se
acepten las reglas sin cuestionamiento. (Liebert y Spiegel, 2000; Neal et al,
2001; Sheik, 1999).
Los padres permisivos que son receptivos y no exigentes, ejercen un
estilo disciplinario inductivo. Estos padres buscan la satisfacción de sus hijos sin
mostrarse responsables del moldeamiento y modificación del comportamiento
de estos. Los hijos tienen que regular sus propias actividades y conductas y no
son forzados a obedecer las reglas impuestas por otros (Carter y Welch, 1981).
Los padres con autoridad democrática son receptivos y exigentes,
ponen límites a sus hijos de manera racional, haciéndoles entender la utilidad
de un cierto control y las consecuencias de la conducta. Este estilo fomenta el
intercambio verbal, tiende a ser altamente cariñoso y utiliza como disciplina
básicamente la inducción y el razonamiento. La meta es conseguir que el niño
acepte las normas de los demás sin perder su independencia. Este estilo es el
50
que mas facilita el desarrollo de la competencia social (Carter et al, 1981;
Liebert y Spiegel 2000; Neal et al , 2001).
Baumrind (citado por Astudillo, Cabrera, Muñoz y Calbacho, 2000)
concluyó que existe otro estilo parental dominante, el negligente/rechanzante.
Los padres negligentes o rechanzantes, no son exigentes ni receptivos, tratan
de pasar el menor tiempo posible con sus hijos y realizar el mínimo esfuerzo por
ellos, estos padres en cuanto a las prácticas educativas son indiferentes y su
estilo de disciplina es el poder del a fuerza. Carecen de compromiso con los
niños así como de una supervisión adecuada. Los hijos de padres negligentes
se perciben irresponsables en asuntos que incluyen a su propia salud y
bienestar físico. Son sociables pero carecen de un adecuado comportamiento
en situaciones sociales básicas (Libert y Spiegel, 2000).
El estudio de los estilos parentales también ha sido abordado desde dos
tipos de comportamiento de la padres: cuidado y sobreprotección. Elucidado es
una conducta complementaria del apego, contribuye a la supervivencia del
individuo apegado, reduciendo así el riesgo de que sufra algún daño físico o
psicológico. Quién protege es un progenitor u otro adulto y este cuidado va
dirigido a un niño o adolescente (Bowlby, 1989; Parker, 1993).
Lo esencial para la salud mental del niño es que experimente una
relación cariñosa, íntima y continua con su madre. El cuidado materno que se
prodiga no es algo que pueda disponerse mediante una rutina, es una relación
humana viva que se considera en relación al gozo de mutua compañía que

(25)
experimentan madre e hijo (Bowlby, 1989).
25
Bowlby, J. (1989) Una base segura. Aplicaciones clínicas de una teoría del apego. Buenos
Aires: Paidós.
51
El control y sobreprotección se relaciona con el dominio psicológico que
se ejerce sobre el niño. El término contiene en un extremo a la intrusividad,
dirección parental y control a través de la culpa, que siguieren métodos
psicológicos encubiertos que no permiten llegar al otro extremo que sería la
autonomía. El extremo del control es la sobreprotección que no es sinónimo de
cuidado excesivo, sino que mas bien fomenta la dependencia y detiene o
disminuye la socialización necesaria para el niño (Parker, 1993).
Parker (1993), citado en Papalia, D. E. (1997) plantea que la
combinación del cuidado y el control o protección determinan cuatro estilos
parentales: a). Cuidado óptimo definido por un alto cuidado y baja
sobreprotección; b). Compulsión afectiva que es la combinación de excesivo
cuidado y excesiva protección; c). Control sin afecto identificado por una
sobreprotección y un escaso cuidado; d) Estilo negligente o descuidado que se
forma con la combinación de bajo cuidado y baja protección.
Para proveer una base segura a los hijos a partir de la cual puedan
explorar el mundo exterior y tener la seguridad de contar con un hogar cálido al
cual puedan acudir para ser reconfortados físicas y emocionalmente, es
indispensable que los padres cumplan con un rol accesible en donde estén
preparados para responder y ayudar. La paternidad óptima es una combinación
de alto cuidado con baja protección (Bowlby, 1989; Parker; 1993).
Erickson, Maccoby y otros en 1983 concluyeron que la aceptación,
sensibilidad, exigencia y control paternos son aspectos de suma importancia en
la crianza de los hijos.
52
La aceptación y sensibilidad son el grado de expresividad de afecto y
valoración que los padres muestran a sus hijos. Esto contribuye a que los hijos
crezcan como personas seguras de si mismas, con una autoestima alta, y que
logren desarrollar habilidades para solucionar problemas y relacionarse con los
demás. La exigencia y control paternos son el grado de guía y supervisión que
tienen los padres sobre el comportamiento de sus hijos. Los padres deben de
guiar y orientar a sus hijos sin imponer límites en su expresión ni conceder total
autonomía (Sati, V., 1985). (26)
2.2.2.4. EXPERIENCIAS DE LA INFANCIA DE LOS PADRES
Las ventajas de ofrecer mucho cariño a los hijos comienzan desde la
infancia. En ese momento, el cariño materno facilita la relación segura, altos
niveles de cariño en la crianza de los hijos asegura que habrá mas interacciones
positivas que negativas entre los adultos y los niños en la vida familiar. Esto
estimula a los hijos a corresponder en cariño y a pasar mas tiempo con los
padres, esto es determinante también para que los padres sean una influencia
significativa. En estos casos, los hijos se identifican positivamente con los
padres y sus valores por lo tanto los niños son mas dados a satisfacer las
expectativas que de ellos se tienen y tienden menos a lastimar a sus padres.
Además, el hecho de que adopten realmente los valores de sus padres los hace
resistir más eficazmente las presiones de sus grupos de compañeros. Por otro
lado, niveles de control moderado ayudan a fijar normas de comportamiento
para el niño y les ayudan a apegarse a ellas. Para que esto suceda los padres
ofrecen explicaciones o razones para justificar algunas peticiones especiales de
los padres. Esta práctica aumenta la comprensión de los hijos a las reglas
26
Satir, V. (1985) Relaciones Humans en el Núcleo Familiar. México: Pax
53
impuestas, la comprensión de ellas motiva a los hijos a moderar o vigilar su
comportamiento aún en ausencia de los padres (Moore, 1997).
John Bowlby (1989) revisa varias investigaciones en donde la influencia
de los padres es determinante para ejercer la propia maternidad o paternidad.
Asegura que infancias felices de estos padres darán como resultado actitudes
paternales más adecuadas, debido a que los padres que son más sensibles a
las demandas de los hijos y proporcionan contacto físico protector y afectivo es
más fácil que los hijos repitan estas acciones con los demás, en la infancia con
otros niños ya que desde entonces comienzan a consolar o ayudar a los otros y
en la adultez en la práctica de la crianza de sus propios hijos. Las historias de
separación de los padres, historias de perturbación en la infancia como los
maltratos físicos y psicológicos; los cuidados irregulares o inexistentes de los
padres hacia los hijos; convivir con padres en donde la crítica y la censura
fueron frecuentes y amargas, dan como resultado dificultades en la propia
paternidad o maternidad y se refleja en las pocas interacciones que pueden
establecer con sus bebes, dificultades con la alimentación y el sueño de sus
hijos, en muchos casos estos padres son aprensivos por el temor constante al
abandono tanto con sus hijos como de sus propias parejas, ejercer violencia es
una opción para la educación de sus hijos, y en algunos caso son los padres
quienes exigen paternidad a los hijos invirtiendo los papeles ya que han
experimentado su propia crianza inadecuada.
Para los educadores y psicólogos es preocupante que los padres
modifiquen su estilo de paternidad y que no solamente repitan lo que ellos
vivieron en caso de que esto haya sido desagradable y que con esto
obstaculicen el desarrollo de sus hijos, los colegios han implementado dentro de
54
sus instituciones las "Escuelas para Padres", por otro lado, se han creado varios
programas educativos dirigidos a los padres, en ambos, se pretende difundir las
ventajas que tienen estilos parentales menos rígidos, apegados al afecto, donde
las interacciones de padres e hijos sean más enriquecedoras donde se
promuevan infancias llenas de cuidado, seguridad, control adecuado que
permitan la crianza de niños felices y con esto continuar una cadena de
conductas adecuadas futuras (Fine, 1989).
2.2.2.5. PERCEPCIÓN DE LOS ESTILOS PARENTALES
De acuerdo con Kelly (citado por Van Der Berghe, 1983) el hombre
contempla su mundo a través de configuraciones que él crea después intenta
ajustar a su realidad. Estas configuraciones son llamadas constructos y

(27)
representan la forma en que cada individuo construye su mundo.
Klein (1984) y Kelly (citado por Van Der Berghe, 1983) concuerdan en
que el ser humano desde pequeño tienen la capacidad de formar un vínculo con
sus padres y de elaborar sus propios constructos personales. De acuerdo con
estos autores el niño al nacer establece sus relaciones de afecto satisfacción,
protección y apoyo con sus padres.
Klein (1984) y Gessell (1992) afirman que la madre y el bebé aprenden a
conocerse y a amarse ya que la madre es fuente de alimento, amor y bienestar
necesarios para el niño. La primera relación de objeto del niño pequeño es la
relación pecho – madre, este objeto primario que es introyectado se arraiga en
el yo con seguridad, lo que da como consecuencia las bases para un desarrollo
positivo en la percepción de la relaciones interpersonales.
27
Van Der Berghe (1983) Sistemas de la Familia Humana. 1ª. México: Fondo de Cultura
Económica.
55
Kelly (citado por Prats, 1999) comenta que los niños construyen sus
propias percepciones sobre el mundo debido a un control cognoscitivo sobre su
ambiente, lo que significa predecir y controlar en cierto grado su conducta. El
juicio que el individuo haga sobre sus propios padres repercutirá positiva o
negativamente en su funcionamiento.
Tanto las cualidades paternas como maternas son intrínsecas a la
medida de la percepción de cualidades de la relación ente padre y el hijo. Esta
relación entre los padres y los hijos es conocida como lazos parentales, estos
lazos percibidos por los hijos, encuadran a los padres en un estilo paternal
perfectamente definido por los niveles de cuidado y protección que se hayan
proporcionado por los padres (Parker, 1993; Sheik, 1999).
El establecimiento de fuertes lazos afectivos es una necesidad esencial
de todos los seres humanos, estos lazos son los que permitirán a los hijos vivir y
desarrollar adecuadamente futuras relaciones interpersonales (Bowlby, 1983).
Los estudios de Parish. (1992) infieren que las acciones de los padres
impactan sistemáticamente en la percepción de sus hijos. Los padres cálidos y
permisivos son percibidos de forma mas positiva por sus hijos. Las
investigaciones de estos autores también sugieren que las acciones de las
madres impactan en la forma en que los padres son percibidos y las acciones
de los padre impactan en como las madres son percibidas.
Investigaciones realizadas en adolescentes de la cultura china concluyen
que los atributos maternales son percibidos como más positivos que los
atributos paternales. Los padres son percibidos relativamente mas restrictivos y
menos involucrados. Una percepción positiva del funcionamiento familiar está
56
relacionada a un mejor ajuste del adolescente al medio que los rodea. Los
adolescentes con problemas de salud, problemas de ajuste escolar y de
comportamiento tienden a percibir a sus padres y familiares de manera negativa
(Sheik, 1999).
Se infiere que una persona con una percepción adecuada de sus
relaciones parentales puede lograr un bienestar psicológico adecuado (Ortega,
1994).
2.2.2.6. IMPORTANCIA DE LOS ESTILOS PARENTALES
A principios de siglo existían relativamente pocas investigaciones
empíricas sobre el proceso familiar y su relación con el desarrollo de los niños,
por lo que comenzaron desarrollarse posturas filosóficas en relación con la
educación de los niños, por ejemplo, la filosofía educacional sobre la
permisividad y las actitudes centradas en el niño. Esto se basa en algunos
contenidos del psicoanálisis, como en las etapas psicosexuales y el daño que
los padres pueden ocasionar al ser estrictos en la crianza de los hijos
(Alexander, T. (1988) (28)
Una de las mayores proposiciones del psicoanálisis sobre este aspecto
es que las prácticas paternas determinan la calidad de la experiencia de los
niños en cada etapa de su vida. Los padres imponen restricciones sobre la libre
expresión de los deseos e impulsos de los niños. Los hijos experimentan un
intenso conflicto entre amar la presencia de sus padres y temer perderla. Este
conflicto se resuelve a través de la identificación, los niños internalizan a sus
padres introyectando sus valores, formando un súper-ego que es la
presentación interna de los padres (Maccoby, 1992).

28
Alexander, T. (1988). Psicología Evolutiva. Madrid: Pirámide.
57
La niñez es de gran importancia para los individuos. La resolución
adecuada de los conflictos que surgen en la interacción del individuo con sus
padres se verá posteriormente reflejada en el bienestar que el individuo alcance
en su vida. Los niños que sufren privación en sus hogares llegan a ser padres
que carecen de la capacidad de cuidar a sus hijos, y los adultos que educan de
esta forma son los que sufrieron privación en su niñez, convirtiéndose así en un
círculo vicioso. Los estudios sobre la relación entre el niño y su madre, dejan
sentando que al faltar el cuidado materno se retrasa el desarrollo de un niño y
pueden aparecer síntomas de padecimientos físicos y mentales. Alexander, T.
(1988).
El vínculo que el individuo establece con el padre y la madre constituye
un factor significativo para la vida. La familia es la primera generadora de
relaciones e interacciones de los individuos que la integran (Minuchin, 1974).
Las cualidades parentales están asociados con la satisfacción de la vida
del adolescente, la esperanza, autoestima y su propósito en la vida. La
percepción negativa de las cualidades parentales puede inhibir el desarrollo de
una salud mental positiva y de fuentes de afrontamiento ante problemas en los
adolescentes (Sheik, 1999).
Las investigaciones sobre Estilos Parentales muestran que tanto el padre
como la madre ejercen una influencia similar en los síntomas psicológicos en los
niños y adolescentes, en el área de problemas de conducta, comportamiento
ante las drogas y logros académicos. Estudios en la población china muestran
que además de los síntomas psicológicos estresantes, las cualidades paternas
están asociadas con la satisfacción, la esperanza, la autoestima y el propósito
en la vida. Las cualidades negativas paternas inhiben el desarrollo de la salud
58
mental positiva y de las fuentes de afrontamiento en los adolescentes (Sheik,
1999).
Los estudios de Brody y Schefer (citado por Parish et al, 1992) muestran
que los padres que son cálidos y amorosos tienden a tener hijos con una alta
autoestima. El cariño parental combinado con la disciplina son necesarios para
producir altos autoconceptos en los hijos.
Investigaciones en adolescentes concluyen que aquellos que proceden
de hogares democráticos tienen una menor tendencia a presentar problemas
emocionales durante esta etapa del desarrollo y parecen favorecer la
individualización. El calor humano que estos padres proveen parecen favorecer
la individualización. El calor humano que estos padres proveen parece fomentar
el desarrollo de la autoestima y las habilidades sociales. Los adolescentes
provenientes de familias autoritarias están menos individualizados y más
inclinados a tener trastornos emocionales. Los padres que rechazan o son
negligentes tienen hijos con más tendencia a tener problemas emocionales y de
conducta y son los que consumen mayor cantidad de drogas (Hoffmann, Paris y
Hay, 1995).
Estudios recientes enfatizan la importancia de la figura paterna en el
desarrollo del niño, la que ha sido subestimada en estudios familiares
anteriores. La aceptación y el cuidado paterno están fuertemente implicados no
solo en el bienestar psicológico, sino también en el aparición de problemas de
comportamiento. El rol paterno parece más importante que el de la madre en la
aparición de la delincuencia y en la competencia social. Debido a esto, cada vez
se hace más patente la importancia de ambas figuras paternas (Rohner y
Veneciano, 2001; Sheik, 1999).
59
Domínguez y Cartón (1997) encontraron que los hijos que clasifican a
sus padres dentro del estilo de autoridad democrática, tienen un nivel más alto
de autoactuación, es decir, son relativamente autónomos, creativos,
democráticos, orientados hacia una meta, con mayor aceptación de si mismos y
capacidad de insight. A demás, reportan que los estudiantes universitarios de
género masculino que perciben al padre como autoritario presentan niveles más
bajos de autoactuación.
Prats (1999) estudió la relación entre los estilos parentales y el bienestar
psicológico en adolescentes, adultos y ancianos mexicanos. El trabajo indicó
que existe una relación positiva entre el cuidado parental y el bienestar
psicológico y una relación negativa entre la sobreprotección parental y el
bienestar psicológico.
Asili y Corola (2002) relacionaron los estilos parentales, la depresión, la
ansiedad y la soledad en una muestra de mujeres mexicanas encontrando una
relación negativa entre cuidado paterno, ansiedad rasgo, la depresión y la
soledad en las mujeres, y con la depresión en las mujeres ancianas, de lo que
infieren que cuando las hijas perciben al padre como cuidadoso, cálido.
Comunicativo y respetuoso de la individualidad, esto se reflejará en el buen
funcionamiento psicológico de los hijos.
La vida familiar condiciona las relaciones personales a los largo de la
vida, cuando están cargadas de afecto y cumplen la función de dar, se crea un
sentimiento de pertenencia. Las personas que carecieron de afecto en la
relación parental en sus primeros años de vida, son personas que limitarán su
desarrollo personal, principalmente en la manifestación de sus relaciones
60
interpersonales las que tenderán a ser destructivas (Suttie, citado por Montagú,
1969).
Cuando la familia crea un clima emocional sano basado en un equilibrio
del sistema familiar, es más fácil que el niño logre el bienestar en su vida como
adulto.
2.2.2.7. LOS ESTILOS PARENTALES Y EL
FUNCIONAMIENTO PSICOLOGICO
Ser padres es una actividad muy compleja que incluye conductas
específicas que trabajan, tanto individual como en conjunto, influenciando el
desarrollo de los hijos. Muchos investigadores se han basado en el concepto de

(29)
estilo parental de Baumrind (1971) para describir sobre los patrones de
conducta de los padres, y la repercusión de los mismos en el funcionamiento,
tanto psicológico como social, de los hijos.
Los padres se interesan por las interacciones del niño con sus
compañeros; sin embargo, con el paso del tiempo, se preocupan más por la
habilidad de sus hijos a llevarse bien con dichos compañeros. El llevarse bien
tiene distintas interpretaciones, pero en general, los padres quieren que sus
hijos disfruten de la compañía de otros niños, que éstos quieran a sus hijos, que
se porten bien cuando están juntos y que resistan la influencia de los
compañeros quienes son más agresivos o desafiantes, en relación con la
autoridad de los adultos.
Mientras que las relaciones entre los compañeros, son sólo uno de los
muchos tipos de relaciones sociales que un niño debe aprender, los estudios
29
García Serrano, P. (1984). Orientación familiar. México: Limusa.
61
que analizan el estilo en que los padres educan a sus hijos indican algunas
claves que ayudan a entender el desarrollo de dones sociales dentro de un
grupo social (Baumrind, 1971; Hoffman, 1975; Putallaz, 1987).
Cada uno de estos estilos parentales, descritos anteriormente, tiene
implicaciones en lo que es la competencia social de los niños para con los
compañeros de juego y los adultos. Los tres estilos difieren de manera
significativa.
Los padres autoritarios tienden a manifestarles menos ternura a sus hijos
y más control comparado con los otros tipos de padres. Ellos establecen normas
de comportamiento absolutas para sus hijos que no se pueden cuestionar ni
negociar.
Optan por una disciplina forzosa y requieren una obediencia inmediata;
tampoco utilizan métodos persuasivos cariñosos como el afecto, el elogio y los
premios con sus hijos (Baumrind, 1971). Por consiguiente, los padres
autoritarios tienden a modelar los modos más agresivos de resolución de
conflictos y son menos atentos en el modelaje de comportamientos cariñosos y
afectivos en la interacción con sus hijos.
En contraste con este modo paterno, los padres más permisivos tienden
a manifestar más ternura a sus hijos, de un nivel moderado a alto, y menos
control paterno. Son poco exigentes e inconscientes en cuanto a la aplicación
de la disciplina. Aceptan los impulsos, deseos y acciones de sus hijos y son
menos propensos a vigilar su comportamiento.
Los padres con autoridad, en cambio, tienden a ser altamente cariñosos
y moderados, en términos de control paterno en lo que se refiere al
62
comportamiento de los niños. Es justamente esta combinación paterna que
Baumrind (1991) y otros investigadores consideran como la más facilitadota en
el desarrollo de la competencia social en los niños durante su temprana niñez y
aún después.
Los comportamientos paternos basados en el cariño que promueven la
competencia social en los niños incluyen la interacción afectuosa y amistosa
con el niño; la consideración de sus sentimientos, deseos y necesidades; un
interés en sus actividades cotidianas; un respeto por sus puntos de vista, la
expresión del orgullo paterno en términos de sus logros y finalmente, el apoyo y
aliento al niño cuando se enfrenta con épocas de gran presión (García Serrano,
P, 1984).
Las ventajas de ofrecerle mucho cariño al niño con el fomento del
desarrollo social han sido confirmadas en los diferentes estudios (Baumrind,
1971). Estas ventajas comienzan en la infancia cuando el cariño materno facilita
una relación segura, la cuál enfatiza la competencia social que continua durante
la niñez. De hecho, la existencia de altos niveles de cariño en la crianza de los
niños asegura que habrá más reacciones positivas que negativas entre los
adultos y los niños en la vida familiar diaria. Esto, al mismo tiempo, predispone
al niño a corresponder a los padres el cariño y a disfrutar del tiempo que pasa
con ellos. La crianza paterna cariñosa también motiva al niño a complacerles a
los padres al estimularlo a satisfacer las expectativas paternas; asimismo,
ayuda al niño a no herir o decepcionar al padre querido. Debido a que los niños
se identifican más frecuentemente con los modelos paternos cariñosos, los
niños de padres cariñosos tienden a incorporar los valores paternos, como la
63
consideración y la justicia en las relaciones interpersonales; es decir, a su propio
estilo de vida (Putallaz, 1987).
Si existe un factor negativo en el uso de altos niveles de cariño en la
crianza de un niño, es el riesgo de que los padres cariñosos sean menos
atentos en el desafió del niño a medirse con las normas apropiadas del
comportamiento. Este riesgo parece disminuir, pero con la inclinación de los
padres autoritativos a combinar los niveles moderados de control paterno con el
cariño (Baumrind, 1971).
Los padres cariñosos, que mantienen un nivel de control moderado con
respecto a sus hijos, no ceden su derecho a fijar normas de comportamiento
para el niño y a comunicarle la importancia de ceñirse a las normas
establecidas. Para facilitar la conformidad, los padres autoritativos ofrecen
razones y explicaciones para justificar sus peticiones especiales. La evidencia
de los resultados sugiere que dicha práctica aumenta la comprensión del niño
en términos de las reglas impuestas, haciendo que sea posible para el niño
vigilar su propio comportamiento cuando los padres no estén presente (Morre,
1997).
Los padres que utilizan prácticas de crianza con autoridad, con
frecuencia recurren al mismo tiempo a estímulos positivos como el elogio, la
aprobación y los premios, para aumentar la conformidad del niño en términos de
las normas de conducta. El éxito del refuerzo positivo es producir resultados
deseables en términos del comportamiento es ya conocido; por lo tanto, una
respuesta positiva de un padre ante el buen comportamiento puede ser el factor
más poderoso en lo que es el aumento de la conformidad del niño y la
disminución de la necesidad de recurrir a acciones disciplinarias.
64
Cuando la mala conducta ocurre, y se considera que la disciplina es
necesaria; los padres con autoridad muestran preferencia por un modo de
disciplina racional e inductiva en el que se discuten ambas partes de un asunto
y se procura una solución justa. Estos padres, también, prefieren un modo
disciplinario orientado hacia las consecuencias de las acciones, a través del
cuál el niño se ve obligado a compensar por su mala conducta. Hoffman (1975)
señala que esta estrategia disciplinaria tiene la ventaja de que se enfoca la
atención hacia el daño hecho a la víctima, más que al daño del niño en manos
de un padre furioso por su mala conducta.
Finalmente, los padres con autoridad intentan evitar las formas de
castigo más extremas al criar a sus hijos. No favorecen el uso de castigo físico o
verbal extremos, como ridiculizar o comparar de manera social negativa; los
cuales atacan el sentido de auto confianza del niño (Baumrind, 1971).
Con lo mencionado con anterioridad, se puede concluir que el estilo
parental con autoridad funciona mejor que los otros estilos paternos en lo que
es facilitar el desarrollo de la competencia social en el niño tanto en casa como
en su grupo social. Los altos niveles de cariño, junto con los niveles moderados
de control paterno, ayudan a que los padres sean agentes responsables en la
crianza de sus hijos y que los niños se vuelvan miembros maduros y
competentes de la sociedad.
Bowlby (1989) revisa varias investigaciones en las cuales la influencia de
los padres es determinante para ejercer la propia maternidad o paternidad.
Asegura que la infancia feliz de los padres dará como resultado actitudes
paternales más adecuadas, debido a que los padres son más sensibles a las
demandas de los hijos y proporcionan contacto físico protector y afectivo. Esta
65
educación contribuye a que los hijos repitan esos comportamientos con los otros
niños; y en la adultez, en la práctica de la crianza con sus propios hijos. La
historias de separación de los padres, historias de perturbación en la infancia
como los maltratos físicos y psicológicos, los cuidados irregulares o inexistentes
de los padres hacia los hijos; la convivencia con padres en la que la crítica y la
censura fueron frecuentes y amargas, dan como resultado dificultades en la
propia paternidad o maternidad. Todo ello se refleja en las pocas interacciones
que pueden establecer con sus bebés, en las dificultades con la alimentación y
el sueño de sus hijos. En muchos casos este tipo de padres son aprensivos por
el temor constante al abandono, tanto con sus hijos como de sus propias
parejas. Ejercer violencia es una opción para la educación de sus hijos y, en
algunos casos, son los padres quienes exigen paternidad a los hijos invirtiendo
los papeles ya que han experimentado su propia crianza inadecuada.
2.2.3. AUTOESTIMA
La autoestima es una importante variable psicológica, por lo cual, ha sido
definida por diversos autores. Wilber (1995), señala que la autoestima está
vinculada con las características propias del individuo, el cual hace una
valoración de sus atributos y configura una autoestima positiva o negativa,
dependiendo de los niveles de consciencia que exprese sobre si mismo. (30)
El autor indica que la autoestima es base para el desarrollo humano.
Indica que el avance en el nivel de conciencia no sólo permite nuevas miradas
del mundo y de sí mismos, sino que impulsa a realizar acciones creativas y
transformadoras, impulso que para ser eficaz exige saber cómo enfrentar las
amenazas que acechan así como materializar las aspiraciones que nos motivan.
30
Wilber, K. (1995). El proyecto Atman. Barcelona: Editorial Kairós.
66
Esta necesidad de aprendizaje aumenta en la misma proporción que lo
hacen los desafíos a enfrentar, entre los cuales sobresale la necesidad de
defender la continuidad de la vida a través de un desarrollo equitativo, humano y
sustentable. En el campo de la psicología transpersonal, el principio de
diferenciación de los demás es continuo (obviamente de la manera más
delicada y amable posible), de todo tipo de tendencia prepersonales, porque
confieren a todo el campo una reputación inconsistente. Bajo este enfoque no
se está en contra de las creencias pre–personales, lo único que ocurre es que
tenemos dificultades en admitir esas creencias como si fueran transpersonales,
lo cual afecta la autoestima.
Al respecto, Rosemberg (1996), señala que la autoestima es una
apreciación positiva o negativa hacia el sí mismo, que se apoya en una base
afectiva y cognitiva, puesto que el individuo siente de una forma determinada a

(31)
partir de lo que piensa sobre si mismo.
Por su parte, Dunn (1996), afirma que la autoestima es la energía que
coordina, organiza e integra todos los aprendizajes realizados por el individuo a
través de contactos sucesivos, conformando una totalidad que se denomina “sí
mismo”. El “sí mismo” es el primer subsistema flexible y variante con la
necesidad del momento y las realidades contextuales (citado por Barroso,
2000). (32)
(33),
Así mismo, Coopersmith (1996) citado en Amador, J. A, (1998)
sostiene que la autoestima es la evaluación que el individuo hace y
31
Rosemberg, M. (1996) Counseling The Self. Basic Book. New York.
32
Barroso, M. (2000). Autoestima. Ecología y Catástrofe. Caracas: Editorial Galac, S.A.
33
Amador, J.A., & Forns, M. (1998). Autoestima. Cómo mejorar la propia
imagen. Barcelona: Colimbo.
67
habitualmente mantiene con respecto a su mismo. Esta autoestima se expresa
a través de una actitud de aprobación o desaprobación que refleja el grado en el
cual el individuo cree en sí mismo para ser capaz, productivo, importante y
digno. Por tanto, la autoestima implica un juicio personal de la dignidad que es
expresado en las actitudes que el individuo tiene hacia si mismo.
Agrega el mismo autor, que la autoestima resulta de una experiencia
subjetiva que el individuo transmite a otros a través de reportes verbales y otras
conductas expresadas en forma evidente que reflejan la extensión en la cual el
individuo se cree valioso, significativo, exitoso y valioso, por lo cual implica un
juicio personal de su valía.
McKay y Fanning (1999), la autoestima se refiere al concepto que se
tiene la propia valía y se basa en todos los pensamientos, sentimientos,
sensaciones y experiencias que sobre sí mismo ha recabado el individuo
durante su vida.(34) Los millares de impresiones, evaluaciones y experiencias así
reunidos, se conjuntan en un sentimiento positivo hacia sí mismo o, por el
contrario, en un incómodo sentimiento de no ser lo que se espera.
Para los autores, uno de los principales factores que diferencian al ser
humano de los demás animales es la consciencia de sí mismo; es decir, la
capacidad de establecer una identidad y darle un valor. En otras palabras, el
individuo tiene la capacidad de definir quién eres y luego decidir si te gusta o no
tu identidad. El problema de la autoestima está en la capacidad humana de
juicio. El juzgarse y rechazarse a sí mismo produce un enorme dolor, dañando
34
MCkay, M. y Fanning, P. (1999). Autoestima. Evaluación y Mejora. Madrid: Ediciones
Martínez Roca.
68
considerablemente las estructuras psicológicas que literalmente le mantienen
vivo.
McKay y Fanning (1999), agregan que la autoestima se encuentra
estrechamente ligada con la aceptación incondicional del individuo y con el
ejercicio de sus aptitudes, ya que ambas son fuentes de estímulo. Es importante
mencionar que, la disciplina severa, las críticas negativas y las expectativas
irreales de los adultos, son muy destructivas.
Barroso (2000), asevera que la autoestima es una energía que existe en
el organismo vivo, cualitativamente diferente que organiza, integra, cohesiona,
unifica y direcciona todo el sistema de contactos que se realizan en el sí mismo
del individuo. Este autor ha conceptualizado la definición de autoestima
considerando su realidad y experiencia, permitiéndole responsabilizarse de si
mismo.
Del mismo modo, Corkille (2001), apoya lo antes mencionado indicando
que la autoestima constituye lo que cada persona siente por sí mismo, su juicio
general y la medida en que le agrada su propia persona, coincidiendo con lo
planteado por Mussen, Conger y Kagan (2000), quienes afirman que la
autoestima se define en término de juicios que los individuos hacen acerca de
su persona y las actitudes que adoptan respecto a sí mismos. (35)
También Craighead, McHale y Pope (2001), coinciden con lo planteado al
indicar que la autoestima es una evaluación de la información contenida en el
autoconcepto y que deriva los sentimientos acerca de sí mismo. Por tanto, la
35
Mussen, P.; Conger, J. y Kagan, T. (2000). Desarrollo de la Personalidad en el Niño.
México: Editorial Trillas.
69
autoestima está basada en la combinación de información objetiva acerca de sí
mismo y una evaluación subjetiva de esta información.
Por tanto, para fines de esta investigación, se consideran como autores
básicos a Wilber (1995), por ubicarse dentro del enfoque transpersonal, así
como McKay y Fanning (1999), quienes coinciden con sus planteamientos en
relación a la variable autoestima.
2.2.3.1. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA
Al analizar la autoestima y su importancia para el individuo, McKay y
Fanning (1999), exponen que el autoconcepto y la autoestima juegan un
importante papel en la vida de las personas. Tener un autoconcepto y una
autoestima positivos es de la mayor importancia para la vida personal,
profesional y social. El autoconcepto favorece el sentido de la propia identidad,
constituye un marco de referencia desde el que interpreta la realidad externa y
las propias experiencias, influye en el rendimiento, condiciona las expectativas y
la motivación y contribuye a la salud y equilibrio psíquicos.
Por lo tanto, la autoestima es la clave del éxito o del fracaso para
comprendernos y comprender a los demás y es requisito fundamental para una
vida plena. La autoestima es la reputación que se tiene de sí mismo. Tiene dos
componentes: sentimientos de capacidad personal y sentimientos de valía
personal.
En otras palabras, la autoestima es la suma de la confianza y el respeto
por uno mismo. Es un reflejo del juicio que cada uno hace de su habilidad para
enfrentar los desafíos de la vida (comprender y superar problemas) y de su
70
derecho de ser feliz (respetar y defender sus intereses y necesidades). Es
sentirse apto, capaz y valioso para resolver los problemas cotidianos.
De ahí, la importancia de un autoconocimiento sensato y autocrítico para
poder reconocer tanto lo positivo como lo negativo de los rasgos del carácter y
conducta. La autoestima es importante en todas las épocas de la vida, pero lo
es de manera especial en la época formativa de la infancia y de la adolescencia,
en el hogar y en el aula.
Sin embargo, hay algo que va más allá del aprecio de lo positivo y de la
aceptación de lo negativo, sin lo cual la autoestima se desmoronaría. Se trata
de la aceptación del siguiente principio, reconocido por todos los
psicoterapeutas humanistas, donde se indica que todo ser humano, sin
excepción, por el mero hecho de serlo, es digno del respeto incondicional de los
demás y de sí mismo y merece que lo estimen y que él mismo se estime.
Una de las influencias más poderosas para el desarrollo de la autoestima
es la educación proveniente de los padres y educadores. De los múltiples
mensajes enviados por ambos y que ejercen un efecto sumamente nocivo para
los jóvenes se encuentra el mensaje de: “No eres lo suficientemente bueno”, en
donde se les deja ver que tienen posibilidades pero que éstas son inaceptables,
como por ejemplo, cuando decimos: “¿Qué le pasa?”, “¡Cállese!”, “Sonría”,
“¡Qué ropa la que se puso!”.
El mensaje que reciben es: “llegarás a ser lo bastante bueno, siempre y
cuando trates de cumplir mis expectativas”. En otros casos, el mensaje de “no
eres lo bastante bueno” no se transmite a través de la crítica, sino más bien
cuando los padres sobreestiman lo que deben lograr, lo que les produce una
71
sensación de que no basta con ser quienes realmente son y, al aceptar ese
veredicto de no ser lo bastante buenos, se pasan años desviviéndose para
obtener el máximo nivel de suficiencia.
2.2.3.2. FORMACIÓN DE LA AUTOESTIMA
Respecto a la formación de la autoestima. Wilber (1995), refiere que el
concepto del yo y de la autoestima, se desarrollan gradualmente durante toda la
vida, empezando en la infancia y pasando por diversas etapas de progresiva
complejidad. Cada etapa aporta impresiones, sentimientos, e incluso,
complicados razonamientos sobre el Yo. El resultado es un sentimiento
generalizado de valía o de incapacidad.
Para desarrollar la autoestima en todos los niveles de la actividad, se
necesita tener una actitud de confianza frente a sí mismo y actuar con seguridad
frente a terceros, ser abiertos y flexible, valorar a los demás y aceptarlos como
son; ser capaz de ser autónomo en sus decisiones, tener comunicación clara y
directa, tener una actitud empática, es decir, capaz de conectarse con las
necesidades de sus congéneres, asumir actitudes de compromiso, ser optimista
en sus actividades.
Explica el autor que, la autoestima se construye diariamente con el
espíritu alerta y la interacción con las personas que rodean al individuo, con las
que trata o tiene que dirigir. La autoestima es muy útil para enfrentar la vida con
seguridad y confianza. Un aspecto central para el desarrollo de la autoestima,
es el conocimiento de sí mismo. Cuanto más se conoce el individuo, es más
posible querer y aceptar los valores. Si bien las metas son básicas para darle un
72
sentido a la vida, ellas tienen costos en esfuerzo, fatiga, desgaste, frustración,
pero también en maduración, logros y satisfacción personal.
Cuando se tiene contacto con personas equilibradas, constructivas,
honestas y constantes, es más probable que se desarrolle una personalidad
sana, de actitudes positivas que permitan desarrollarse con mayores
posibilidades de éxito, aumentando la autoestima.
Por su parte, Coopersmith (1996), señala que el proceso de formación de
la autoestima se inicia a los seis meses del nacimiento, cuando el individuo
comienza a distinguir su cuerpo como un todo absoluto diferente del ambiente
que lo rodea. Explica que en este momento se comienza a elaborar el concepto
de objeto, iniciando su concepto de sí mismo, a través de las experiencias y
exploraciones de su cuerpo, del ambiente que le rodea y de las personas que
están cerca de él.
Explica el autor que las experiencias continúan, y en este proceso de
aprendizaje, el individuo consolida su propio concepto, distingue su nombre de
los restantes y reacciona ante él. Entre los tres y cinco años, el individuo se
torna egocéntrico, puesto que piensa que el mundo gira en torno a él y sus
necesidades, lo que implica el desarrollo del concepto de posesión, relacionado
con la autoestima.
Durante este período, las experiencias provistas por los padres y la
forma de ejercer su autoridad, así como la manera como establecen las
relaciones de independencia son esenciales para que el individuo adquiera las
habilidades de interrelacionarse contribuyendo en la formación de la autoestima,
por lo cual, los padres deberán ofrecer al individuo vivencias gratificantes que
73
contribuyan con su ajuste personal y social para lograr beneficios a nivel de la
autoestima.
En la edad de seis años, explica Coopersmith (1996), se inician las
experiencias escolares y la interacción con otros individuos o grupos de pares,
desarrolla la necesidad de compartir para adaptarse al medio ambiente, el cual
es de suma importancia para el desarrollo de la apreciación de sí mismo a partir
de los criterios que elaboran los individuos que le rodean. A los ocho y nueve
años, ya el individuo tiene su propio nivel de autoapreciación y lo conserva
relativamente estable en el tiempo.
Agrega Coopersmith (1996), que la primera infancia inicia y consolida las
habilidades de socialización, ampliamente ligadas al desarrollo de la autoestima;
puesto que muestra las oportunidades de comunicarse con otras personas de
manera directa y continua. Por tanto, si el ambiente que rodea al individuo es un
mundo de paz y aceptación, seguramente el individuo conseguirá seguridad,
integración y armonía interior, lo cual constituirá la base del desarrollo de la
autoestima.
Explica el mismo autor que, la historia del sujeto en relación con el trato
respetuoso que ha recibido, el status, las relaciones interpersonales, la
comunicación y el afecto que recibe son elementos que connotan el proceso de
formación de la autoestima y hacen que el individuo dirija sus percepciones de
manera ajustada o desajustada caracterizando el comportamiento de esta
variable.
McKay y Fanning (1999), señalan que el punto de partida para que un
niño disfrute de la vida, inicie y mantenga relaciones positivas con los demás,
74
sea autónomo y capaz de aprender, se encuentra en la valía personal de sí
mismo o autoestima. La comprensión que el individuo logra de sí mismo –por
ejemplo, de que es sociable, eficiente y flexible–, está en asociación con una o
más emociones respecto de tales atributos.
A partir de una determinada edad (3 a 5 años), el niño recibe opiniones,
apreciaciones y, –por qué no decirlo–, críticas, a veces destructivas o
infundadas, acerca de su persona o de sus actuaciones. Su primer bosquejo de
quién es él proviene, entonces, desde afuera, de la realidad intersubjetiva. No
obstante, durante la infancia, los niños no pueden hacer la distinción de
objetividad y subjetividad. Todo lo que oyen acerca de sí mismos y del mundo
constituye realidad única. El juicio “este chico siempre ha sido enfermizo y
torpe”, llega en forma definitiva, como una verdad irrefutable, más que como
una apreciación rebatible.
McKay y Fanning (1999), agregan que la conformación de la autoestima
se inicia con estos primeros esbozos que el niño recibe, principalmente, de las
figuras de apego, las más significativas a su temprana edad. La opinión “niño
maleducado” si es dicha por los padres en forma recurrente, indiscriminada y se
acompaña de gestos que enfatizan la descalificación, tendrá una profunda
resonancia en la identidad del pequeño.
En la composición de la valía personal o autoestima hay un aspecto
fundamental que dice relación con los afectos o emociones. Resulta que el
menor se siente más o menos confortable con la imagen de sí mismo. Puede
agradarle, sentir miedo, experimentar rabia o entristecerlo, pero en definitiva y,
sea cual sea, presentará automáticamente una respuesta emocional congruente
75
con esa percepción de sí mismo. Tal es el componente de “valía”, “valoración” o
“estimación” propia.
Los mismos autores revelan que en forma muy rudimentaria, el niño está
consciente de poseer –quiéralo o no–, un determinado carácter o personalidad,
y eso no pasa inadvertido, le provoca una sensación de mayor o menor
disconfort. Inclusive, es más factible que él identifique muy claramente el
desagrado que le provoca el saberse “tímido”, sin tener clara idea de qué
significa exactamente eso. Sólo sabe que no le gusta o que es malo.
Sólo en la adolescencia, a partir de los 11 años aproximadamente, con la
instauración del pensamiento formal, el joven podrá conceptualizar su sensación
de placer o displacer, adoptando una actitud de distancia respecto de lo que
experimenta, testeando la fidelidad de los rasgos que él mismo, sus padres o su
familia le han conferido de su imagen personal.
McKay y Fanning (1999), explican que siendo la identidad un tema
central de esta etapa, el adolescente explorará quién es y querrá responderse
en forma consciente a preguntas sobre su futuro y su lugar en el mundo. La
crisis emergente tendrá un efecto devastador si el joven ha llegado hasta aquí
con una deficiente o baja valoración personal. La obtención de una valoración
positiva de sí mismo, que opera en forma automática e inconsciente, permite en
el niño un desarrollo psicológico sano, en armonía con su medio circundante y,
en especial, en su relación con los demás. En la situación contraria, el
adolescente no hallará un terreno propicio –el concerniente a su afectividad–
para aprender, enriquecer sus relaciones y asumir mayores responsabilidades.
76
Por tanto, las personas más cercanas afectivamente al individuo (padres,
familiares, profesores o amigos), son las que más influyen y potencian/dificultan
la autoestima. Dependerá de los sentimientos y expectativas de la persona a la
que se siente ligado afectivamente el individuo. Si los sentimientos son
positivos, el niño recibirá un mensaje que le agradará, se sentirá bien, y como
consecuencia, le ayudará a aumentar la autoestima. Si los sentimientos son
negativos, la sensación que el individuo percibe le causará dolor, y en definitiva,
provocará rechazo a su propia persona y, por tanto, el descenso de su
autoestima.
Por su parte, Craighead, McHale y Pope (2001), citado por Mussen, P.;
Conger, J. y Kagan, T. (2002). Coinciden con lo antes mencionado, al afirmar
que la autoestima se forma a consecuencia del autoconcepto y autocontrol.
Explican los autores que el autoconcepto abarca las ideas que el individuo
desarrolla acerca de lo que es realmente. Estas ideas se forman de acuerdo con
las experiencias que tienen con las personas que les rodean; es decir, cómo son
tratados por ellos y en función de esto comienzan a comportarse. Por ello, la
retroalimentación que reciben de los padres es un factor esencial en el proceso

(36)
de la formación del autoconcepto y por ende, de la autoestima.
Agregan los mismos autores que, el proceso de formación del
autoconcepto no resulta siempre en una autoimagen positiva o negativa; todo
ello dependerá de factores tales como el proceso de identificación, madurez del
individuo y el desarrollo corporal, espiritual y moral. A medida que el individuo se
va desarrollando, comienza a entender que él es diferente a otros y reconocen
cuales son sus cualidades y limitaciones. En los años escolares, los niños se
36
Mussen, P.; Conger, J. y Kagan, T. (2000). Desarrollo de la Personalidad en el Niño.
México: Editorial Trillas.
77
orientan más por las opiniones y perspectivas que los demás tienen alrededor
de ellos, pero incrementan al mismo tiempo las nociones de comparación con
los demás restantes.
Explican Craighead, McHale y Pope (2001), que no todos los individuos
desarrollan las habilidades cognitivas que afectan el autoconcepto a la misma
velocidad, puesto que la habilidad para pensar de forma abstracta puede
desarrollarse a lo largo de la disposición de utilizar más conceptos
diferenciados.
En relación al autocontrol, los mismos autores expresan que los
individuos aprenden a dirigir su propio comportamiento como parte fundamental
del desarrollo. La mayoría de los padres están de acuerdo que una
característica que más les importa es cómo el individuo regula su conducta.
El desarrollo del autocontrol parece estar relacionado con la autoestima
tanto directa como indirectamente, puesto que algunos estudios han
demostrado que los individuos con alta autoestima tienen fuertes sentimientos
de eficacia personal y de control propio. Este proceso de desarrollo del
autocontrol abarca tres pasos fundamentales: el automonitoreo o convertirse en
propio observador, la autoevaluación o valoración del comportamiento y el
autoreforzamiento que abarca el sistema de recompensas; lo cual se produce a
diferentes edades dependiendo de la capacidad y experiencias que tenga cada
individuo.
En función de Craighead, McHeal y Pope (2001), afirman que las
experiencias de la infancia, la interrelación con los padres y las oportunidades
que tengan los individuos, son esenciales en el proceso de desarrollo del
78
autoconcepto, del autocontrol, y por ende, de la autoestima. Coincidiendo con
Coopersmith (1996), afirman que el comportamiento de los padres y otros
adultos significantes, junto con el desarrollo de las competencias cognitivas,
afectan la habilidad del individuo para controlar sus propias conductas y
acciones. Por tanto, a causa de estos factores, se conforman las bases de la
autoestima, razón por la cual el Psicólogo debe ser capaz de reconocer las
áreas de funcionamiento social, cognitivo y emocional del individuo.
Por otra parte, Barroso (2000), en sus afirmaciones aplicadas a la
población venezolana también indica que los individuos comienzan a desarrollar
su autoestima desde los primeros años de vida cuando presentan necesidades
de contacto y contextualización, las cuales se van transformando durante su
desarrollo donde fortalecen sus procesos funciones básicas de ubicación, afecto
e identificación. Estas necesidades dan paso a la socialización, la autonomía,
independencia y la diferenciación; lo que se apoya en las experiencias que
tenga el individuo tanto dentro como fuera del ambiente del hogar y con las
(37)
personas significativas para él.
Todas las afirmaciones antes descritas en relación con el proceso de
formación y desarrollo de la autoestima son relevantes para el presente estudio,
pues los adolescentes están expuestos a múltiples estímulos ambientales que
han sido determinados como negativos para el desarrollo personal, lo cual hace
apremiante la evaluación de la autoestima como variable fundamental.
2.2.3.3. BASES DE LA AUTOESTIMA
37
Barroso, M. (2000). Autoestima. Ecología y Catástrofe. Caracas: Editorial Galac, S.A.
79
Las bases de la autoestima son los elementos fundamentales sobre las
cuales surge y se apoya su desarrollo. Wilber (1995), al enfocar la autoestima
refiere que la misma se apoya en tres (3) bases esenciales:
1. Aceptación total, incondicional y permanente: el niño es una
persona única e irrepetible. Él tiene cualidades y defectos, pero tenemos que
estar convencidos de que lo más importante es que capte el afán de superación
y la ilusión de cubrir pequeños objetivos de mejora personal. Las cualidades son
agradables de descubrir, los defectos pueden hacer perder la paz a muchos
padres, pero se pueden llegar a corregir con paciencia, porque el adulto acepta
totalmente la forma de ser del hijo, incondicionalmente y por siempre.
La serenidad y la estabilidad son consecuencia de la aceptación y, esto
quiere decir, actuar independientemente de nuestro estado de ánimo. También
en circunstancias de más dificultades, como serían las de tener hijos
discapacitados tendremos que crear la aceptación plena no sólo de los padres
si no también de los hermanos y familiares, con la convicción de que
repercutirán todos los esfuerzos en bien de la familia.
2. Amor: ser testigo de amor constante y realista será la mejor ayuda
para que los niños logren una personalidad madura y estén motivados para
rectificar cuando se equivoquen. Al amar siempre se deberá corregir la cosa mal
hecha, ya que al avisar se da la posibilidad de rectificar y, en todo caso, siempre
se debe censurar lo que está mal hecho, nunca la persona.
3. Valoración: elogiar el esfuerzo de nuestro hijo, siempre es más
motivador para él, que hacerle constantemente recriminaciones. Ciertamente
que a veces, ante las desobediencias o las malas respuestas, se pueden perder
80
las formas, pero los mayores deben tener la voluntad de animar aunque estén
cansados o preocupados; por esto, en caso de perder el control, lo mejor es
observar, pensar y cuando se esté más tranquilo decir, por ejemplo: “'esto está
bien, pero puedes hacerlo mejor”. Durante el tiempo que se está con los hijos
siempre se tiene ocasiones para valorar su esfuerzo, no pedirle más de lo que
puede hacer y ayudarlo a mejorar viendo la vida con un sentido deportivo.
El individuo tiene procurar aceptarse y que con optimismo supere sus
dificultades. De esta manera, conseguir que el niño sepa que se le ama por lo
que es él y será capaz de desarrollar al máximo todas sus capacitados
personales. Tenemos que decir lo que está bien, sin darle ningún calificativo a
él.
McKay y Fanning (1999), señalan que las bases de la autoestima se
encuentran en la educación recibida en la infancia. Existe actualmente suficiente
evidencia acerca de la importancia de su desarrollo en el contexto escolar y de
su impacto en el rendimiento escolar de los alumnos.
La valoración de sí mismo que tiene cada persona es fundamental para
poder alcanzar las metas que cada uno se propone durante las distintas etapas
de su vida. Mientras más alta sea la autoestima de una persona, más posible le
será llegar a ser quien desea ser en el futuro, si se esfuerza y trabaja por
conseguirlo. En este sentido, una buena autoestima favorece que la persona se
sienta capaz, sienta que cuenta con los recursos para lograr esas metas.
Para los autores antes mencionados, aquellas personas que se
enfrentan a los desafíos de la vida con una autoestima positiva pasan a tener un
largo trayecto avanzado en cuanto a los logros que se plantean. Poseen una
81
confianza en sus capacidades y un conocimiento de sí mismos que los lleva a
elegir correctamente aquellas tareas en que son capaces de desempeñarse
óptimamente, lo cual refuerza su convicción de que son personas competentes.
Walsh y Vaugham (1999), agregan que la autoestima puede
desarrollarse convenientemente cuando los adolescentes experimentan

(38)
positivamente cuatro aspectos o condiciones bien definidas:
1. Vinculación: resultado de la satisfacción que obtiene el adolescente al
establecer vínculos que son importantes para él y que los demás también
reconocen como importantes.
2. Singularidad: resultado del conocimiento y respeto que el
adolescente siente por aquellas cualidades o atributos que le hacen especial o
diferente, apoyado por el respeto y la aprobación que recibe de los demás por
esas cualidades.
3. Poder: consecuencia de la disponibilidad de medios, de oportunidades
y de capacidad en el adolescente para modificar las circunstancias de su vida
de manera significativa.
4. Modelos o pautas: puntos de referencia que dotan al adolescente de
los ejemplos adecuados, humanos, filosóficos y prácticos, que le sirven para
establecer su escala de valores, sus objetivos, ideales y modales propios.
Por tanto, la autoestima tiene además un importante valor preventivo en
relación a conductas antisociales, tanto durante la infancia, como en las etapas
posteriores de la vida. El niño con buena autoestima tiene muchas posibilidades
38
Walsh, R y Vaughan, F. (1999). Más allá del ego. Barcelona: Editorial Cairos.
82
de ser un adulto feliz y exitoso, ya que cuenta con un escudo psicológico que lo
protege por toda la vida.
2.2.3.4. CARACTERÍSTICAS DE LA AUTOESTIMA
Coopersmith (1996), afirma que existen diversas características del
autoestima, entre las cuales incluye que es relativamente estable en el tiempo.
Esta característica incluye que la autoestima es susceptible de variar, pero esta
variación no es fácil, dado que la misma es el resultado de la experiencia, por lo
cual sólo otras experiencias pueden lograr cambiar el autoestima.
Así mismo, explica el autor que la autoestima puede variar de acuerdo al
sexo, la edad y otras condiciones que definen el rol sexual. De esta manera, un
individuo puede manifestar una autoestima en relación con sus factores
específicos.
De lo anteriormente mencionado se desprende la segunda característica
de la autoestima propuesta por Coopersmith (1996), que es su individualidad.
Dado que la autoestima está vinculada a factores subjetivos, ésta es la
resultante de las experiencias individuales de cada individuo, el cual es diferente
a otros en toda su magnitud y expresión. La autoevaluación implícita en el
reporte de la autoestima exige que el sujeto examine su rendimiento, sus
capacidades y atributos, de acuerdo con estándares y valores personales,
llegando a la decisión de su propia valía.
Este autor agrega que otra característica de la autoestima es que no es
requisito indispensable que el individuo tenga consciencia de sus actitudes
hacia sí mismo, pues igualmente las expresará a través de su voz, postura o
gestos, y en definitiva, al sugerirle que aporte información sobre sí mismo,
83
tenderá a evaluarse considerando las apreciaciones que tiene elaboradas sobre
su persona.
También, Barroso (2000), afirma que la autoestima incluye unas
características esenciales entre las cuales se encuentran que el grado en el cual
el individuo cultiva la vida interior, se supera más allá de las limitaciones, valora
al individuo y a los que le rodean, posee sentido del humor, está consciente de
sus destrezas y limitaciones, posee consciencia ecológica, utiliza su propia
información, posee sentido ético, establece límites y reglas, asume sus errores y
maneja efectivamente sus sentimientos.
Así mismo, Craighead, McHale y Pope (2001), afirman que la autoestima
presenta tres características o variables fundamentales, entre las cuales, se
encuentra que es una descripción del comportamiento, una reacción al
comportamiento y el conocimiento de los sentimientos del individuo.
Explican que en relación a la descripción del comportamiento, el lenguaje
de la autoestima describe como el individuo se considera a sí mismo, siendo
una importante variable de distinción entre los individuos, puesto que permite
caracterizar la conducta.
En cuanto a la reacción al comportamiento, señalan que la autoestima es
el lenguaje que comparte el individuo, acerca de sí mismo y permite asumir un
comportamiento determinado sea o no conflictivo. Finalmente, en referencia al
conocimiento de los sentimientos, agregan que el autoestima valida las
experiencias del individuo y los hace sentir de un modo u otro, específico y
diferenciado de los demás individuos.
84
Para efectos de ese estudio, se considera la autoestima desde la
perspectiva de los niveles formulados por Coopersmith (1996), pues sirven de
referencia de apoyo para la evaluación de la autoestima.
2.2.3.5. DIMENSIONES Y NIVELES DE AUTOESTIMA
Coopersmith (1996), señala que los individuos presentan diversas formas
y niveles perceptivos, así como diferencias en cuanto al patrón de acercamiento
y de respuesta a los estímulos ambientales. Por ello, la autoestima presenta
áreas dimensionales que caracterizan su amplitud y radio de acción. Entre ellas
incluye las siguientes:
1. Autoestima Personal: consiste en la evaluación que el individuo hace
y habitualmente mantiene con respecto a sí mismo en relación con su imagen
corporal y cualidades personales, considerando su capacidad, productividad,
importancia y dignidad e implicando un juicio personal expresado en actitudes
hacia sí mismo.
2. Autoestima en el área académica: consiste en la evaluación que el
individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a sí mismo en relación
con su desempeño en el ámbito escolar, considerando su capacidad,
productividad, importancia y dignidad, implicando un juicio personal expresado
en actitudes hacia sí mismo.
3. Autoestima en el área familiar: consiste en la evaluación que el
con sus interacciones en los miembros del grupo familiar, su capacidad,
productividad, importancia y dignidad, implicando un juicio personal expresado
en actitudes hacia sí mismo.
85
4. Autoestima en el área social: consiste en la evaluación que el
con sus interacciones sociales, considerando su capacidad, productividad,
importancia y dignidad, implicando un juicio personal expresado en actitudes
hacia sí mismo.
Por su parte, McKay y Fanning (1999), señalan que en la autoestima
existe una valoración global acerca de sí mismo y del comportamiento de su yo.
Hay dimensiones de la misma:
1. Dimensión Física. La de sentir atractivo
2. Dimensión Social. Sentimiento de sentirse aceptado y de pertenecer
a un grupo, ya sea empresarial, de servicio, entre otros.
3. Dimensión Afectiva. Auto-percepción de diferentes características de
la personalidad.
4. Dimensión Académica. Enfrentar con éxito los estudios, carreras y la
autovaloración de las capacidades intelectuales, inteligente, creativa, constante.
5. Dimensión Ética. Es la autorrealización de los valores y normas.
Estas dimensiones de la autoestima son compartidas por Craighead,
McHale y Pope (2001), quienes afirman que la autoestima se observa en el área
corporal cuando se determina el valor y el reconocimiento que el individuo hace
de sus cualidades y aptitudes físicas, abarcando su apariencia y sus
capacidades en relación al cuerpo. A nivel académico, abarca la evaluación que
hace de sí mismo como estudiante y si conoce sus estándares para el logro
académico.
86
A nivel social, incluye la valoración que el individuo hace su vida social y
los sentimientos que tiene como amigo de otros, abarcando las necesidades
sociales y su grado de satisfacción. A nivel familiar, refleja los sentimientos
acerca de sí mismo como miembro de una familia, qué tan valioso se siente y la
seguridad que profesa en cuanto al amor y respeto que tienen hacia él.
Finalmente, la autoestima global refleja una aproximación de sí mismo, y está
basada en una evaluación de todas las partes de si mismo que configuran su
opinión personal.
Como puede observarse, los autores coinciden en sus planteamientos, lo
que hace posible deducir la importancia de correlacionar los instrumentos
propuestos, dado que sus basamentos teóricos fundamentales son similares y
pudieran contribuir a ampliar las posibilidades de herramientas diagnósticas de
la autoestima.
En relación a los grados o niveles de autoestima, Coopersmith (1996),
afirma que la autoestima puede presentarse en tres niveles: alta, media o baja,
que se evidencia porque las personas experimentan las mismas situaciones en
forma notablemente diferente, dado que cuentan con expectativas diferentes
sobre el futuro, reacciones afectivas y autoconcepto.
Explica el autor que estos niveles se diferencian entre sí dado que
caracteriza el comportamiento de los individuos, por ello, las personas con
autoestima alta son activas, expresivas, con éxitos sociales y académicos, son
líderes, no rehúyen al desacuerdo y se interesan por asuntos públicos.
También es característico de los individuos con alta autoestima, la baja
destructividad al inicio de la niñez, les perturban los sentimientos de ansiedad,
87
confían en sus propias percepciones, esperan que sus esfuerzos deriven el
éxito, se acercan a otras personas con la expectativa de ser bien recibidas,
consideran que el trabajo que realizan generalmente es de alta calidad, esperan
realizar grandes trabajos en el futuro y son populares entre los individuos de su
misma edad.
En referencia a los individuos con un nivel de autoestima medio,
Coopersmith (1996), afirma que son personas que se caracterizan por presentar
similitud con las que presentan alta autoestima, pero la evidencian en menor
magnitud, y en otros casos, muestran conductas inadecuadas que reflejan
dificultades en el autoconcepto. Sus conductas pueden ser positivas, tales como
mostrarse optimistas y capaces de aceptar críticas, sin embargo, presentan
tendencia a sentirse inseguros en las estimaciones de su valía personal y
pueden depender de la aceptación social.
Por ello, se indica que los individuos con un nivel medio de autoestima
presentan autoafirmaciones positivas más moderadas en su aprecio de la
competencia, significación y expectativas, y es usual que sus declaraciones,
conclusiones y opiniones en muchos aspectos, estén próximos a los de las
personas con alta autoestima, aún cuando no bajo todo contexto y situación
como sucede con éstos.
Finalmente, Coopersmith (1996), conceptualiza a las personas con un
nivel de autoestima medio como aquellos individuos que muestran desánimo,
depresión, aislamiento, se sienten poco atractivos, así como incapaces de
expresarse y defenderse pues sienten temor de provocar el enfado de los
demás.
88
Agrega que estos individuos se consideran débiles para vencer sus
deficiencias, permanecen aislados ante un grupo social determinado, son
sensibles a la crítica, se encuentran preocupados por problemas internos,
presentan dificultades para establecer relaciones amistosas, no están seguros
de sus ideas, dudan de sus habilidades y consideran que los trabajos e ideas de
los demás son mejores que las suyas.
Para concluir, es importante indicar que el autor afirma que estos niveles
de autoestima pueden ser susceptibles de variación, si se abordan los rasgos
afectivos, las conductas anticipatorias y las características motivaciones de los
individuos.
Craighead, McHeal y Pope (2001), por su parte, coinciden con lo
anteriormente señalado, afirmando que los individuos con alta autoestima,
reflejan un autoconcepto positivo sobre su imagen corporal, así como en
relación a sus habilidades académicas, familiares y sociales. Ello implica que los
individuos con alta autoestima se muestren seguros, acertados, eficientes,
capaces, dignos y demuestren estar en disposición para lograr las metas,
resolviendo problemas y demostrando habilidades de comunicación.
Por tanto, un individuo que tiene una autoestima alta o positiva se evalúa
a sí mismo de manera positiva y se siente bien acerca de sus puntos fuertes,
demuestra autoconfianza y trabaja sobre su área débiles y es capaz de
personarse a sí mismo cuando falla en algo acerca de sus objetivos.
En el caso contrario, explican los mismos autores, los individuos de
autoestima baja, pueden exhibir una actitud positiva artificial hacia sí mismos y
hacia el mundo, en un intento desesperado de hacer creer a otros y a sí mismo
89
que es una persona adecuada. Por ello, pueden retraerse, evitando el contacto
con otros, puesto que temen que más tarde o temprano los rechazarán. Un
individuo con baja autoestima es esencialmente una persona que consigue muy
pocas cosas o razones para sentirse orgullosa de sí misma.
Entre las características de estos individuos se encuentran que se
muestran retraídos, confusos, sumisos, con dificultades para identificar
soluciones a las experiencias que se les presentan, lo cual los traduce en
erráticos en algunas de sus conductas, todo lo cual refuerza sus problemas de
autoconcepto y autocontrol, afectando así la autoestima.
Aunque Craighead, McHeal y Pope (2001), no hacen mención a tres
niveles de autoestima, es importante indicar que el instrumento que propone
Pope (1988), evalúa la misma en tres grados, lo cual hace deducir que a nivel
metodológico, la medición de la variable es concebida en términos similares a
los propuestos por Coopersmith (1996).
2.2.3.6. VARIABLES PSICOLÓGICAS VINCULADAS A LA
AUTOESTIMA
Coopersmith (1996), afirma que existen diversos elementos o variables
psicológicas que intervienen en el autoestima. Entre ellas menciona los valores
como una variable importante, puesto que los valores se traducen en guías
conductuales que promueven experiencias positivas o negativas que afectan la
autoestima.
Agrega el mismo autor, que la motivación al logro y la necesidad de logro
también está vinculada a la autoestima, puesto que en los individuos que
cuenten con una inclinación hacia la búsqueda de éxito, contará con
90
experiencias positivas a nivel de metas, status y roles que le facilitarán un
determinado desarrollo de la autoestima.
También Coopersmith (1996), resalta la importancia de las relaciones
interpersonales, indicando que las relaciones con otros que implican las
interacciones en términos de comunicación y respecto, influyen en la medida en
que el individuo se valora a sí mismo en su relación con el entorno.
Finalmente, el autor destaca que también el comportamiento en general,
incluyendo la tolerancia a la frustración afecta la autoestima, puesto que la
manera de responder ante diversas situaciones puede constituir un factor
importante que contribuya o limite la autoestima, pudiendo minimizar o
maximizar la autoestima.
MCkay y Fanning (1999), agregan que el modo en que se siente el
individuo con respecto a sí mismo afecta virtualmente en forma decisiva todos
los aspectos de la experiencia, desde la manera en que funciona en el trabajo,
el amor o el sexo, hasta el actual proceder como padres y las posibilidades que
tienen de progresar en la vida. Las respuestas ante los acontecimientos
dependen de quién y qué se piensa de sí mismos. Los dramas de la vida son
los reflejos de la visión íntima que el individuo posee de si mismo. Por lo tanto,
la autoestima es la clave del éxito o del fracaso.
Los mismos autores, indican también que la autoestima es la clave para
comprenderse a sí mismos y comprender a los demás. Aparte de los problemas
de origen biológico, no se conoce una sola dificultad psicológica –desde la
angustia y la depresión, el miedo a la intimidad o al éxito, el abuso del alcohol o
de las drogas, el bajo rendimiento en el estudio o en el trabajo, hasta los malos
91
tratos a las mujeres o la violación de menores, las disyunciones sexuales o la
inmadurez emocional, pasando por el suicidio o los crímenes violentos–, que no
sea atribuye a una estima deficiente. De todos los juicios a que el individuo se
somete, ninguno es tan importante como el propio. La autoestima positiva es el
requisito fundamental para una vida plena.
Barroso (2000), destaca como elemento esencial las variables
psicológicas vinculadas a la familia. Explica el autor que el individuo no puede
ser estudiado sin considerar la influencia que ejerce la familia, puesto que su
impacto es definitivo, puesto que la familia es la experiencia más importante en
la vida del hombre, cualitativamente diferente a cualquier otra experiencia.
Por su parte, Craighead, McHeal y Pope (2001), afirman que son
múltiples los factores que influyen en la autoestima, destacando la acción de los
padres y de las escuelas como elementos fundamentales. Explican que los
padres son quienes refuerzan las características esenciales en los primeros
años de vida y ofrecen las oportunidades a los individuos de aprender
positivamente de su experiencia, reforzando en forma verbal y gestual todas las
acciones que apoyan una autoestima positiva o negativa.
Del mismo modo, la escuela es fundamental, por lo cual los sistemas
educativos también se han visto envueltos en este importante rol y han
comenzado a asumir la responsabilidad de enseñarles a los individuos que ellos
son valiosos, para aumentar sus sentimientos de utilidad.
Todos los planteamientos antes mencionados, permiten deducir que son
diversos los factores que influyen en la autoestima y que indudablemente la
92
influencia de variables psicológicas está presente, razón por la cual se
consideran para efectos de este estudio.
2.2.3.7. IMPORTANCIA DEL APRECIO POSITIVO
INCONDICIONAL
Respecto al aprecio positivo incondicional, Castillo, C. (2000), afirma que
una persona sana y bien desarrollada, percibe todo su ser de un modo positivo,
y no está preocupada por acciones o reconocimientos puntuales. Con el fin de
lograr este nivel de desarrollo, se requiere de un clima de aprecio positivo
incondicional, es decir, un ambiente en el que las personas se sientan valoradas
ampliamente con independencia de que sus comportamientos específicos
puedan ser aprobados o rechazados. De acuerdo a este principio, se critican o
reprueban las acciones y no las personas.
Quizás la creencia autoderrotista más común que perturba a la gente es
su convicción de que son despreciables, personas inadecuadas que
esencialmente son inmerecedoras de su autoaprecio y felicidad. Esta negativa
autoevaluación puede ser rebatida de varias formas, tal como darse a uno
mismo el aprecio positivo incondicional, mostrándoles aprobación de forma
directa o, de otra forma, ejerciendo una terapia de apoyo.
En las familias que se forman y desarrollan con una autoestima sana, la
forma de funcionamiento de sus miembros tiene características particulares. En
este contexto grupal, las reglas están claras, sus miembros las adoptan como
faro de mar para transitar con certeza por las aguas de la vida, aunque se
muestran dispuestos a revisarlas e incluso a modificarlas si acaso éstas llegan a
quedar desactualizadas y dejan de guiarlos a puerto seguro. No se siguen
93
parámetros automáticamente, sólo por el hecho de que los abuelos o los tíos así
lo hayan hecho. Hay disposición a buscar lo que conviene a las necesidades de
todos los integrantes.
Explican los autores que la comunicación es abierta, por lo que está
permitido expresar los sentimientos directamente, sin el temor de parecer
ridículos, cursis o de recibir una cruda represalia. La interacción se basa en el
amor más que en el poder, por lo que emociones como la rabia, la tristeza o el
miedo, tienen cabida y son respetadas siempre que se expresen
adecuadamente con la intención de encontrar soluciones, y no de manera
irresponsable y anárquica, como simple catarsis. En la familia autoestimada
quienes dirigen se afanan en comprender en vez de escapar por las puertas
oscuras de la crítica, la queja estéril y la acusación ciega.
Desde esta óptica, los padres comprenden que sus hijos no se “portan
mal” por ser malos, sino porque algo los desequilibra y afecta temporalmente.
Existen objetivos familiares que permiten que todos sus miembros crezcan sin
que tengan que renunciar a su vocación fundamental para complacer a padres u
otros familiares.
Para Castillo, C. (2000), cada quien debe elegir, en algún momento, el
sabor del agua que desea beber, lo cual es síntoma inicial de verdadera
madurez. Cuando los objetivos son comunicados adecuadamente, satisfacen
las necesidades reales del grupo y logran ser comprendidos, todos se sienten
motivados para involucrarse sin traumas; se benefician, aprenden y crecen a
través del apoyo mutuo. La forma de proceder de la familia autoestimada es
94
nutritiva porque se orienta a partir del deseo de ganar y no del miedo a perder.
(39)
Si se entiende el proceso terapéutico como una relación de persona a
persona, también es evidente que en este enfoque las técnicas no ocupan un
lugar importante ya que el centro del proceso es ocupado por el cliente y por la
relación que establece con el terapeuta o facilitador.
En este sentido, Castillo, C. (2000), agregan que el aprecio positivo
incondicional implica la aceptación cálida de cada uno de los miembros de la
familia. Aceptación que no está condicionada por la simpatía, el avance
terapéutico o la identificación emocional. La aceptación es de la persona o de la
familia en su totalidad.
La actitud de aprecio y aceptación facilita el que la persona pueda verse
más claramente, sin las complicaciones propias que generan las conductas
desagradables o que no se reconocen como parte del self. Cabría retomar
algunas de las preguntas que Castillo, C. (2000), formula en cuanto a la persona
del terapeuta y a la forma en que entra en relación con el cliente:
a) ¿Cómo puedo ser para que el otro me perciba como una persona
digna de fe, coherente y segura, en un sentido profundo?
b) ¿Puedo ser lo suficientemente expresivo como persona, de manera tal
que pueda comunicar lo que soy sin ambiguedades?
c) ¿Puedo permitirme experimentar actitudes positivas hacia esta otra
persona: actitudes de calidez, cuidado, agrado, interés, respeto?
39
Castillo, C. (2000). Autoestima. Buenos Aires: Editorial De Palma.
95
Castillo, C. (2000), sostiene que el aprecio del terapeuta facilita también
una mayor integración de la persona en el sentido de un reconocimiento,
aceptación y amor hacia toda la complejidad del ser del cliente. Tal vez lo más
interesante es que, precisamente porque el cliente se siente aceptado y amado
tal como es, aprende gradualmente a amar cada una de las partes de sí mismo,
incluyendo las repugnantes o las que no se asumían como propias y se
proyectaban en los demás.
Esta aceptación de las partes destructivas, desagradables o inaceptables
de uno mismo genera una integración intrapersonal en donde el lado oscuro del
ser humano, la “sombra” junguiana viene finalmente a funcionar a favor y no en
contra de la propia persona.
En el caso del trabajo terapéutico en la familia, el facilitador debe ser
capaz de poder establecer esta relación de aprecio positivo incondicional con
cada uno de los miembros. Es esta capacidad de aceptar y respetar por igual a
todos los miembros de la familia, lo que genera una introyección gradual de esta
relación aceptante y cálida, situación que también viene a debilitar los
introyectos devaluatorios, culpabilizantes o humillantes que la persona ha
cargado como condiciones de valor.
2.2.3.8. LADO ACTIVO DE LA AUTOESTIMA: CRECER
La autoestima, como la alegría o la felicidad, no se puede buscar
directamente. Y menos todavía por la vía del engaño. McKay y Fanning (1999),
indican que la autoestima es una consecuencia de poner ilusión en lo que se
hace y en hacerlo cada día mejor; de realizar con amor los propios deberes; de
ser servicial con los demás; de ser buen compañero, buen hermano y buen
96
amigo; de portarse bien con todos; de luchar diariamente contra los propios
defectos; de empezar cada día.
Explican los mismos autores que, la mayor y mejor autoestima es la
autoestima merecida, la que se basa en logros reales, la que cada uno se gana
con su propio esfuerzo. Si los padres y profesores enseñan a sus hijos o
alumnos, desde las primeras edades, a esforzarse por ser un poco mejores
cada día (desarrollo de virtudes) y por lograr la excelencia en todo (en los
estudios, en la vida familiar, en la vida de amistad...), la autoestima vendrá sola.
Por consiguiente, la verdadera autoestima se alimenta con la satisfacción
que produce alcanzar nuevas metas por uno mismo. Es frecuente que cuando
un niño o un adolescente obtienen con su esfuerzo personal, el resultado que
buscaba, se encuentre orgulloso del logro. En cambio, los hijos sobreprotegidos
jamás podrán tener esa experiencia tan gratificante y tan formativa. Cada vez
que los mayores les resuelven la dificultad a la que se enfrentan, se hacen más
inseguros y desvalidos.
Siguiendo las indicaciones, Castillo (2000), se puede indicar que la
autoestima se desarrolla formando el carácter, educando la voluntad: hay que
desarrollar en los hijos hábitos de esfuerzo, de trabajo bien hecho, de
autodominio, de autodisciplina.
Hay que favorecer la adquisición de virtudes como la fortaleza, la
templanza, la paciencia y la perseverancia. También hay que animarles a que
sean más abiertos y serviciales. Está comprobado que una de las mejores
terapias de la autoestima es salir de sí mismo y tratar de ver las cosas como las
ven los demás.
97
Para Castillo (2000), la caracterología que ofrece una persona con una
autoestima desarrollada enfocada en crecer, es más o menos, la siguiente:
1. Consciencia. El autoestimado es la persona que todos pueden ser.
Alguien que se ocupa de conocerse y saber cuál es su papel en el mundo. Su
característica esencial es la consciencia que tiene de sí, de sus capacidades y
potencialidades así como de sus limitaciones, las cuales tiende a aceptar sin
negarlas, aunque o se concentra en ellas, salvo para buscar salidas más
favorables. Como se conoce y se valora, trabaja en el cuidado de su cuerpo y
vigila sus hábitos para evitar que aquellos que le perjudican puedan
perpetuarse. Filtra sus pensamientos enfatizando los positivos, procura estar
emocionalmente arriba, en la alegría y el entusiasmo, y cuando las situaciones
le llevan a sentirse rabioso o triste expresa esos estados de la mejor manera
posible sin esconderlos neuróticamente.
En el autoestimado el énfasis está puesto en darse cuenta de lo que
piensa, siente, dice o hace, para adecuar sus manifestaciones a una forma de
vivir que le beneficie y le beneficie a quienes le rodean, en vez de repetir como
robot lo que aprendió en su ayer cuando era niño o adolescente. Esa
consciencia de la autoestima, hace que el individuo se cuide, se preserve y no
actúe hacia la autodestrucción física, mental, moral o de cualquier tipo. La
gratitud es norma en la vida de quien se aprecia y se sabe bendito por los dones
naturales que posee.
2. Confianza. Autoestima es también confianza en sí mismo en las
fuerzas positivas con las que se cuenta para abordar el día a día. Esta
confianza es la guía para el riesgo, para probar nuevos caminos y posibilidades;
para ver alternativas en las circunstancias en que la mayoría no ve salida
98
alguna; para usar la inteligencia y seguir adelante aunque no se tengan todas
las respuestas. Estas es la característica que hace que el ser se exprese en
terrenos desconocidos con fe y disposición de éxito. Cuando se confía en lo que
se es, no se necesitan justificaciones ni explicaciones para poder ser aceptado.
Cuando surgen las diferencias de opinión, confiar en uno hace que las críticas
se acepten y se les utilice para el crecimiento.
3. Responsabilidad. El que vive desde una autoestima fortalecida y en
constante crecimiento, asume responsabilidad por su vida, sus actos y las
consecuencias que éstos pueden generar. No busca culpables sino soluciones.
Los problemas los convierte en un “cómo”, y en vez de compadecerse por no
lograr lo que quiere, el autoestimado se planteará las posibles formas de
obtenerlos. Responsabilidad es responder ante alguien, y ese alguien es, él
mismo o Dios en caso de que su visión de la vida sea espiritual. Toma como
regalo el poder influir en su destino y trabaja en ello. Quien vive en este estado
no deja las cosas al azar, sino que promueve los resultados deseados y acepta
de la mejor forma posible lo que suceda.
4. Coherencia: La autoestima permite al individuo vivir de manera
coherente y nos impulsa a realizar el esfuerzo necesario para que nuestras
palabras y actos tengan un mismo sentido. Aunque el autoestimado guste de
hablar, sus actos hablarán por él tanto o más que sus palabras. No quiere
traicionarse y se esmera en combatir y vencer sus contradicciones internas.
5. Expresividad. Los que viven confiado en su poder, aman la vida y lo
demuestran en cada acto. No temen liberar su poder aunque puedan valorar la
prudencia y respetar las reglas de cada contexto. Mostrar afecto, decir “te
quiero”, halagar y tocar físicamente, son comportamientos naturales en quienes
99
se estiman, ya que disfrutan de sí mismos y de su relación con las personas. La
forma de vincularse es bastante libre y sin la típica cadena de prejuicios que
atan culturalmente al desvalorizad. En esa expresividad, es seguro observar
límites, ya que para expresarse no hay que invadir ni anular a nadie. La
expresividad del autoestimado es consciente y natural, no inconsciente ni
prefabricada.
6. Racionalidad. En el terreno de la autoestima se acepta lo espontáneo
aunque el capricho es indeseable. La vida es vista como una oportunidad lo
bastante especial como para no dejarla en manos de la suerte. De esta visión
se deriva un respeto por la razón, el conocimiento y la certeza. Quien anda de
manos del amor propio, no juega consigo, y por eso, valora el tiempo como
recurso no renovable que es. Quien se respeta busca, sin compulsiones,
alcanzar un mínimo control de su existencia y para eso usa su inteligencia y
capacidad de discernimiento, confiando en lograr sus objetivos al menor costo.
He allí, la consciencia de efectividad de la Autoestima.
7. Armonía. Autoestima es sí misma armonía, equilibrio, balance, ritmo y
fluidez. Cuando existe valoración personal, también se valora a los demás, lo
que favorece relaciones sanas y plenas medidas por la honestidad, la ausencia
de conflicto y la aceptación de las diferencias individuales. Por ser la paz interna
la máxima conquista de la autoestima, quienes están por ese camino hacen lo
posible por armonizar y aminorar cualquier indicador de conflicto. Esta armonía
interior ahuyenta la ansiedad y hace tolerable la soledad, vista a partir de un
estado armónico de vida como un espacio de crecimiento interior, encuentro con
uno mismo y regocijo.
100
8. Rumbo. El respeto hacia sí mismos y hacia la oportunidad de vivir
engendra una intención de expresar el ser, de trascender, de lograr y de ser útil.
Eso se hace más factible al definir un rumbo, un propósito, una línea de
objetivos y metas, un plan para ofrendarlo a la existencia y decir “esto es lo que
soy y esto es lo que ofrezco”. La vida es un don que se expresa a través de una
misión y una vocación; descubrirlo es tarea de cada quien, y es únicamente en
ese camino, donde hallaremos la plenitud y la alegría de vivir. No hacerlo,
equivale a nadar en tierra o arar en mar. E rumbo es indispensable aunque
podamos modificarlo, si se llegara a considerar necesario.
9. Autonomía. La autonomía tiene que ver con la independencia para
pensar, decidir y actuar; con moverse en la existencia de acuerdo con las
propias creencias, criterios convicciones, en vez de cómo seguimiento del ritmo
de quienes nos rodean. No se puede vivir para complacer expectativas de
amigos, parientes o ideologías prestadas, mientras algo dentro de nosotros grita
su desacuerdo y pide un cambio de dirección. El autoestimado busca y logra
escucharse, conocerse, dirigirse y pelear sus propias batallas confiado en que
tarde o temprano las ganará. No se recuesta en la aprobación, sino que mira
hacia el interior donde laten sus autenticas necesidades, sin desdeñar lo que el
mundo puede ofrecerle.
10. Verdad. El autoestimado siente respeto reverencial por la verdad, no
la niega sino que la enfrenta y asume con sus consecuencias. Los hechos son
los hechos, negarlos es un acto irresponsable que nos quita control sobre
nuestra vida. Cuando se evade la verdad, comienza uno a creerse sus propias
mentiras. No recuerdo quien fue la persona que dijo “no le temas tanto la verdad
como para negarte a conocerla”.
101
11. Productividad. La productividad es un resultado lógico de la
autoestima. Me refiero a una productividad equilibrada en las distintas áreas de
la vida humana. No a la productividad meramente económica que suele ser
causas de enormes distorsiones en las relaciones y en la salud. Esta
productividad equilibrada es consecuencia de reconocer y utilizar los dones y
talentos de manera efectiva. Iniciativa, creatividad, perseverancia, capacidad de
relacionarse y otros factores asociados con una sana Autoestima posibilitan, al
entrar en funcionamiento, la obtención de aquello que deseamos, o l menos de
algo bastante cercano.
12. Perseverancia. Cuando alguien tiene confianza en sí mismo, es
capaz de definir objetivos trazar un rumbo, iniciar acciones para lograr esos
objetivos y, además desarrollar la capacidad para el esfuerzo sostenido, la
convicción de que tarde o temprano verá el sueño realizado. La perseverancia
es por eso característica clara de la persona autoestimada, para quien los
eventos frustrantes son pruebas superables desde sus conciencia creativa.
13. Flexibilidad. Es característica de la persona autoestimada aceptar
las cosas como son y no como se le hubiese gustado que fueran. Ante la
novedad, para no sufrir, es necesario flexibilizar nuestras creencias y adecuar
nuestros deseos sin caer, claro está, en la resignación o la inacción. Flexibilidad
implica abrirse a lo nuevo, aceptar las diferencias y lograr convivir con ellas;
tomarse algunas cosas menos en serio, darse otras oportunidades y aprender a
adaptarse. Todas éstas son manifestaciones de inteligencia, consciencia y
respeto por el bienestar.
Por tanto, se evidencia como el autoestima implica un crecimiento interno
positivo, en el cual se desarrollan las destrezas psicológicas y sociales en el
102
individuo, siendo importante considerar que el deseo de formar personas
responsables y comprometidas implica desarrollar la autoestima. Para
comprometerse la persona, necesita tener confianza en sí misma, creer en sus
aptitudes y encontrar en el propio interior los recursos necesarios para superar
las dificultades inherentes a su compromiso.
Asimismo, para ser creativos se necesita tener confianza en sí mismos y
ser conscientes de la propia valía; siendo esencial recompensar cualquier
trabajo creativo, y apreciar cualquier esfuerzo creativo que realice, haciéndole
ver que sus ideas tienen valor; tratarle con respeto; conseguir un clima que le de
seguridad para pensar, crear y sentir libremente; también podrá preguntar
cuando crea oportuno; animarle en sus aficiones.
2.2.3.9. BENEFICIOS DE LA AUTOESTIMA
Uno de los beneficios expuestos por McKay y Fanning (1999), es la salud
mental. Explican los autores que una alta autoestima es el resultado deseado
del proceso de desarrollo humano. Se ha vinculado con la salud mental a largo
plazo y con el equilibrio emocional. Los individuos cuya autoestima no se ha
desarrollado lo suficiente, manifiestan síntomas psicosomáticos de ansiedad.
Otro beneficio de la autoestima es la competencia interpersonal y el
ajuste social. Se ha indicado según los autores antes señalados que, un pobre
ajuste social que se relaciona con un bajo autoconcepto y una baja autoestima,
se manifiestan en los niños y adolescentes de varias formas. No se les
selecciona como líderes, no participan con frecuencia en clase, en clubes o en
actividades sociales. No defienden sus propios derechos ni expresan sus
opiniones.
103
Explican McKay y Fanning (1999), que otro beneficio de la autoestima es
el rendimiento escolar, pues existen cada vez más datos que apoyan la teoría
de que hay una correlación entre la autoestima y el rendimiento escolar. Los
estudiantes con éxito tienen un mayor y mejor sentido de valía personal y se
sienten mejor consigo mismos.
La relación es recíproca, es decir, quienes han tenido una autoestima
alta tienden a tener mayor rendimiento académico, y los que realizan su
potencial académico tienen una mayor autoestima.
Se ha considerado que la autoestima aparenta ser un valor muy
personalista, sin embargo, todo aquello que perfecciona a los individuos como
seres humanos, se pone al servicio de los demás; una vez que se ha recorrido
el camino, es más sencillo conducir a otros por una vía más ligera hacia esa
mejora personal a la que todos los individuos aspiran.
Por consiguiente, se puede indicar que los beneficios de la autoestima
incluyen un mayor control sobre los pensamientos, emociones e impulsos, un
fomento de su responsabilidad sobre la vida y las consecuencias de sus actos,
una mejora notable en la noción de los esquemas corporales al entrar en
contacto con el cuerpo haciéndose consciente de sí mismo, una mejora en la
estima hacia los demás miembros de su familia, compañeros de clase y amigos,
y en general un aumento de la posibilidad de crecimiento y desarrollo personal.
2.6. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
Satisfacción Marital: definida como la actitud que se tiene hacia la
interacción marital y hacia los aspectos del cónyuge (Pick y Andrade,
1988). Dicha actitud parece estar conformada por: los aspectos
104
emocionales del cónyuge, la interacción conyugal y los aspectos
estructurales y organizacionales del compañero.
Estilos Parentales: se sugiere que son las diferentes maneras que
tienen los padres de educar a los hijos, de acuerdo al grado de cuidado
que muestran los padres así como el control que ejercen sobre el
comportamiento. Diana Baumrind (1964) clasificó a los estilos parentales
en tres: el autoritario, el permisivo y el democrático (Braumrid, 1964 en
Papalia, 1987)
Estilo Parental Autoritario: Los padres que adoptan un estilo parental
autoritario para la formación de sus hijos son padres que intentan
controlar el comportamiento y actitudes de sus hijos por medio de
normas rígidas. Existe la obediencia absoluta y sin cuestionamientos e
implantan castigos ante los comportamientos que vayan en contra de las
normas establecidas. Por lo general estos padres son poco afectuosos y
sus hijos se muestran desconfiados y retraídos (Papalia, 1997).
Estilo Parental Permisivo: al adoptar un estilo parental permisivo con
sus hijos, los padres exigen muy poco de ellos, no establecen normas
rígidas ni castigos frecuentes. Los niños educados bajo este estilo
parental tienden a ser mas inmaduros que los demás niños de su edad y
muestran menor autocontrol, curiosidad y confianza en si mismos
(Papalia, 1987).
Estilo Parental Democrático: los padres que utilizan un estilo parental
democrático para educar a sus hijos, son padres que respetan la
individualidad, personalidad, opiniones e intereses de sus hijos. Fungen
105
como guías al explicar las razones por las cuales quieren que se
comporten de cierta manera, fomentando así el intercambio de opiniones
y limitando el uso de castigos. Los hijos de estos padres crecen con la
seguridad de que son amados incondicionalmente por sus padres, por lo
que se muestran más satisfechos y con un mayor interés por explorar el
medio que los niños educados bajo estilos parentales permisivos o
autoritarios (Papalia, 1998).
Autoestima: Coopersmith (1984) la define como la evaluación que el
sujeto hace y mantiene en relación a sí mismo, expresando una actitud
de aprobación o de rechazo, y además indica el grado en que la persona
se siente capaz, significativa, valiosa y exitosa. En pocas palabras, es
juicio individual que se tiene de uno mismo, es una experiencia subjetiva
que la persona comunica a todos a través de la comunicación verbal o
no verbal.
106
CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Debido a las características de la muestra y al problema de la
investigación, se trata de un estudio de Tipo Correlacional en vista que el
estudio tiene como propósito medir el grado de relación que existe entre dos o
más variables, y esto se ajusta a la definición brindada por Hernández,
Fernández y Baptista (1997), acerca de los estudios correlacionales.
3.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño de la investigación es No Experimental, ya que no existe
manipulación activa de alguna variable. Además, se trata de un diseño
Transeccional Transversal, ya que se busca establecer la relación de variables
medidas en una muestra en un único momento del tiempo (Hernández,
Fernández, y Baptista; 1997).
A su vez, dentro de los diseños Transeccionales, el nuestro corresponde
al Correlacional/Causal, puesto que lo que buscamos es describir las
relaciones existentes entre las variables de estudios.
107
El esquema del diseño de investigación es el siguiente:
M1 (Ox)
r
M2 (Oy) r (Oz)
Donde:
M1, M2 : Muestra de estudio conformado por las madres de
familia (M1), y los hijos (M2)
Ox, Oy, Oz : Evaluación de las variables planteadas: (Ox)
Satisfacción Marital, (Oy) Estilo Parental, (Oz)
Autoestima.
r : Posible relación existente entre las variables.
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.3.1. POBLACIÓN
Nuestra Población estuvo conformada por todos los niños escolares de
ocho a doce años de edad de ambos sexos, que cursaban entre el tercero,
cuarto, quinto y sexto grado del nivel primario en la Institución Educativa de
Gestión Estatal “Mariscal Gamarra” de la Ciudad del Cusco. Así mismo, para la
evaluación de la variable Satisfacción Marital se tomó en consideración a las
respectivas madres de familia de nuestra población de estudio. Todo ello
durante el periodo del año 2005 Con un total de 414 estudiantes. Los cuales se
encontraban distribuidos según grado de estudios de la siguiente forma:
TABLA Nº 01
108
DISTRIBUCIÓN POBLACIONAL DE LOS ALUMNOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARISCAL GAMARRA” – CUSCO
Instituciones Educativas Nº %
Tercer Grado 109
Cuarto Grado 113
Quinto Grado 110
Sexto Grado 82
Total 414 100%
Fuente: Dirección de la Institución Educativa
3.3.2 MUESTRA
3.3.2.1. TIPO DE MUESTRA
La muestra fue probabilística, donde todos los elementos de la
población tuvieron la misma probabilidad de ser elegidos.
3.3.2.2. DETERMINACIÓN DEL TAMAÑO DE LA MUESTRA
El tamaño muestral fue fijada con un margen de error de 0,05 y un nivel
de confianza de 0,95% la cuál se determinó a través del programa estadístico
STATS V1.1. Donde:
TABLA Nº 02
DETERMINACIÓN DEL TAMAÑO DE LA MUESTRA
Tamaño del universo 414

Error máximo aceptable y/o exactitud probabilística 4.98
Porcentaje estimado 50%
Nivel deseado de confianza y/o certeza de resultados 95
Tamaño de la muestra 198
Fuente: Paquete estadístico STATSTM. v2
III.4.2.4. CARACTERISTICAS DE LA MUESTRA
a) Criterios de Inclusión:
109
 Alumnos del tercero al sexto grado de primaria matriculados en la
Institución Educativa “Mariscal Gamarra” y que asisten regularmente
durante el periodo del 2005.
 Alumnos con edades entre los ocho y doce años de edad
 .Alumnos que viven actualmente con su padre y madre
respectivamente, con quienes permanecen mayor parte del día.
b) Criterios de Exclusión:
 Alumnos del primer y segundo grado de primaria matriculados en la
Institución Educativa “Mariscal Gamarra” que asisten regularmente
durante el periodo del 2005.
 Alumnos que cursan entre el tercero y sexto grado de primaria con
edades menor a los ocho años y mayor a los doce años de edad
 Alumnos que viven solamente con la madre, solamente con el
padre, con algún familiar, y/o cuidador del menor.
3.5. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para la recolección de datos se utilizó la evaluación psicométrica de las
variables psicológicas estudiadas, como son: la satisfacción marital, estilos
parentales y la autoestima aplicada a los estudiantes y sus respectivas madres
de familia que conforman la muestra de estudio. Los instrumentos utilizados
fueron los siguientes:
110
3.5.1. DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
A) ESCALA DE SATISFACCIÓN MARITAL DE PICK DE WEISS Y

ANDRADE Y PALOS
FICHA TÉCNICA
Autores : Pick de Weiss y Andrade y Palos.
Procedencia : México
Administración : Individual - colectiva.
Tiempo Aplicación : En promedio 20 minutos.
Significación : Evalúa el grado de Satisfacción Marital en los
aspectos emocionales del cónyuge, interacción
marital y de organización del cónyuge .
Tipificación : Baremos para la forma individual y grupo familiar
elaborados con muestras de Lima Metropolitana.
Descripción del Instrumento
La Escala de Satisfacción Marital consta de 37 reactivos con tres
opciones de respuesta. La validez y confiabilidad de la escala han sido
probadas en diferentes grupos y niveles socioeconómicos. (Pick de Weiss y
Andrade y Palos, 1988a, 1988b).
Factores de la Escala
 Satisfacción con los aspectos emocionales del cónyuge. Este
factor revisa la satisfacción que tiene un cónyuge hacia los aspectos
y reacciones emocionales del otro.
 Satisfacción con la interacción marital. Este factor evalúa la
satisfacción que tiene un cónyuge hacia el otro con respecto a la
111
interacción conyugal, en donde se toma en cuenta el interés que
pone el cónyuge en su pareja.
 Satisfacción con los Aspectos Organizacionales y estructurales
del cónyuge. Este factor se refiere a la satisfacción que un cónyuge
espera de la forma de organización del establecimiento y
cumplimiento de las reglas por parte de su pareja.
Procedimiento
A los sujetos se le pide que respondan en términos de grado de
satisfacción que sienten por el cónyuge en relación con una serie de aspectos
de la interacción conyugal. La Satisfacción Marital se define como el grado de
favorabilidad que siente hacia el cónyuge y su interacción marital.
Se ofrecen tres opciones de respuesta:
 Me gusta como está pasando
 Me gustaría que pasara de manera algo diferente.
 Me gustaría que pasara muy diferente.
Calificación
La calificación del instrumento se lleva a cabo mediante la suma de cada
uno de los valores de acuerdo a la opción elegida. Los puntajes bajos significan
mayor satisfacción marital.
Confiabilidad y Validez
Los datos relativos a la confiabilidad y validez de esta escala pueden ser
consultados en el documento desarrollo y validación de la escala de satisfacción
marital. (Pick y Andrade, 1988b).
112
B) INSTRUMENTO DE MEDICIÓN DE LA PERCEPCIÓN INFANTIL
DE ESTILOS DE CRIANZA MATERNOS (versión infantil).
(Hernández – Guzmán LL, Bermúdez G. Y Cols)
FICHA TÉCNICA
Nombre Original : Cuestionario de Percepción Infantil de Estilos de

Crianza Materna
Año : 1985
Autores : Hernández F, Guzmán L, y Bermúdez G.
Procedencia : México
Adaptación : Mori. P. 1989
Administración : Individual y Colectiva
Edad de Aplicación : 8 a 12 años de edad.
Significación : Mide la percepción que tiene el niño sobre el estilo

parental que adopta la figura materna en el hogar.
Duración : 20 minutos
Descripción de Cuestionario
La Escala de Crianza Percibida, versión infantil, consta de 33 reactivos
con tres opciones de respuesta; nunca, a veces y muchas veces. Por medio de
este instrumento se pueden medir los estilos parentales autoritario y
democrático, los cuales están formados por los siguientes factores:
ESTILO PARENTAL AUTORITARIO:
Control firme. Se refiere a las normas de disciplina y establecimiento de
límites que permiten reglamentar la conducta de los niños. Reactivos (3) 9, 10 y
11
113
Rechazo. Se refiere a la ausencia de demostraciones afectivas por parte
de los padres, estos encuentran también defectos en el niño. Reactivos (6) 12,
13, 14, 15, 16, y 17.
Castigo. En algunos casos se elimina diversiones y los jugetes, o se
proporcionan golpes, también se pueden presentar agresiones verbales.
Reactivos (6) 26, 28, 30, 31, 32 y 33.
ESTILO PARENTAL DEMOCRÁTICO:
Aceptación. Es el apoyo emocional, verbal y de hecho, que se puede
expresar por medio de cariño, juegos y paciencia por parte de los padres en las
actividades que el niño realiza. Reactivos (9): 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 18.
Ejecución orientada. Se le presentan al niño situaciones de aprendizaje
y también se el orienta y ayuda en las tareas que el niño no puede realizar.
Reactivos (7): 19, 20, 21, 22, 23, 24 y 25.
Castigo razonado. En algunos casos se eliminan diversiones y los
juguetes, o se proporcionan golpes, se explica las razones para ello. Reactivos:
(2) 27 y 29
C. INVENTARIO DE AUTOESTIMA FORMA ESCOLAR, S.
COOPERSMITH 1967 (I.A.C) traducida al español por Panizo
M.I. en 1988 (PUCP)
FICHA TÉCNICA
1. Nombre : Inventario de Autoestima
2. Autor : Stanley Coopersmith
3. Procedencia : California
4. Propósito : Medir el grado de Autoestima
114
5. Aplicación : Niños y Adolescentes
6. Duración : 20 a 30 minutos
7. Tipificación: Puerto Rico
8. Administración : En forma individual o colectiva
Adaptada y Estandarizada por: Chahuayo Apaza A. Diaz Huamani B.
DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO
El inventario de AUTOESTIMA original forma Escolar es un test de
personalidad de Composición Verbal, Impresa, homogénea y de potencia.
La prueba esta constituida por 58 afirmaciones, con respuestas
dicotómicas, ítems verdadero – falso que exponen información acerca de las
características de la autoestima través de ka evaluación de cuatro sub escalas
y una Escala de Mentiras.
- Área Si Mismo (SM) con 26 Items
- Area Social (SOC) con 8 Items
- Area Hogar (H) con 8 Items
- Área Escuela (SCH) con 8 Items
- Escala de Mentiras (L) con 8 Items.
FORMA DE ADMINISTRACIÓN
El inventario de Autoestima forma escolar Coopersmith se administra
colectiva o individualmente. En el presente trabajo se administró en forma
colectiva, en grupos de 30 a 40 sujetos. Su aplicación es sencilla y rápida y el
tiempo que el sujeto demora en responder a la prueba es de 20 a 30 minutos.
Este inventario consta de un cuadernillo de preguntas junto con los
protocolos (hoja de respuestas). El cual es dado a los examinados. Las
instrucciones para el inventario en el cuadernillo ese será leído por el
115
examinador en el caso que la administración sea en grupo. Si es individual solo
será leído por el examinado. Siendo el enunciado el siguiente.
A continuación hay una lista de frases sobre sentimientos.
Si una frase describe como te sientes generalmente responde
“verdadero”. Si la frase no describe como te sientes generalmente responde
“falso”. No hay respuesta correcta o incorrecta.
Colocando seguidamente el número que corresponde en la hoja de
respuestas.
FORMA DE CALIFICACIÓN
La calificación se puede hacer siguiendo la clave de respuestas o
mediante cinco plantillas perforadas. Cada reactivo resuelto adecuadamente es
calificado por un punto y los reactivos más resueltos se califican 0.
- Cada plantilla es colocada sobre el protocolo de respuesta del
examinado, coordinando cada respuesta.
- Cada sub. escala permite un puntaje parcial, para obtener así la
puntuación total de: 50; que multiplicado por 2 nos da el puntaje
Máximo: 100. La escala L no se puntúa, la cual es dudable a partir
de cinco respuestas dadas.
- La puntuación directa obtenida mediante la sumatoria de los
aciertos que ha logrado el sujeto en la prueba son convertidos a un
Baremo o Escala, en Percentiles, Puntajes T, o Eneatipos.
- Obtenido el puntaje parcial de los sub. escalas y el total se seguirá
con la interpretación cualitativa.
116
ESTANDARIZACIÓN O NORMALIZACIÓN DEL INVENTARIO
Los sistemas de medida dan lugar a varias modalidades de normas,
Baremos p escalas: considerando en nuestro estudio como mas importantes los
percentiles, escalas T y Eneatipos o Estaninos.
NORMA PERCENTILAR
- La escala o norma Percentilar constituye un recurso muy difundido y
que goza de mucha popularidad, para la transformación de
percentiles queda dividida en 99 puntos, entre los cuales se
encuentran 100 segmentos, cada uno contiene un uno por ciento de
los casos.
- La escala percentilar señala la posición de in individuo respecto a su
grupo y es cálido solamente para el grupo a merced al cual fue
elaborada
El percentil 50 establece la medida. El percentil 99 establece el límite
superior. Y el percentil 0, establece el límite inferior del intervalo.
- La escala percentilar se calcula a través la distribución de
frecuencias acumuladas y porcentajes acumulados de cada grupo
normativo.
- En el presente estudio se ha elaborado normas o baremos para la
interpretación de los puntajes directos del inventario de Autoestima
forma Escolar COOPERSMITH, en la población estudiantil nos
permite transformar los puntajes en norma percentil. Esta
puntuación indica el tanto por ciento de sujetos examinados en la
muestra tipificada que obtuvieron puntuaciones.
Muy baja : percentil = 1- 5
117
Mod. Baja : percentil = 10 – 25
Promedio : percentil = 30 – 75
Mod. Alta : percentil = 80 – 90
Muy Alta : percentil = 95 - 99
INTERPRETACIÓN
Los puntajes obtenidos en cada población nos permite transformarlos en
normas percentilares y obtener un diagnóstico por niveles cualitativos u rangos
desde el muy bajo (rango V) hasta el muy alto (rango I).
De este modo podrá clasificarse el sujeto según su puntaje,
perteneciendo a uno de los siguientes rangos de autoestima.
RANGO I.- Autoestima Muy Alta: si su puntaje es igual o sobrepasa el P
95
RANGO II.- Autoestima Moderadamente Alta: si su puntaje es igual o
sobrepasa el P 75
RANGO III.- Autoestima Promedio: si su puntaje cae entre los percentiles
25 y 75
III + Promedio Alto: si su puntaje sobrepasa el P 50
III - Promedio Bajo: si su puntaje es inferior al P 50
RANGO IV.- Autoestima Moderadamente Baja: si su puntaje es igual o
menor a P 25
IV: Si su puntaje es igual o menor al P 10
RANGO V.- Autoestima Muy Baja: si su puntaje es igual o menor que el
P5.
118
3.6. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS
El análisis de los datos se realizó por medio de estadísticos descriptivos
y estadísticos inferenciales; siendo las técnicas estadísticas utilizadas: la media
aritmética, mediana, moda, desviación estándar y varianza; el coeficiente de
correlación, la prueba de fiabilidad, el análisis de varianza y la prueba de
significación “T” de Students; realizándose los cálculos por medio del Paquete
Estadístico para las Ciencias Sociales versión 13.0 (SPSS, 13.0)
Para los cálculos estadísticos efectuados a partir de los datos de las
muestras se ha utilizado un nivel de significación de 0.05.
119
CAPITULO IV
PRESENTACIÓN ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS
120
TABLA N° 03
ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LOS FACTORES
Y PUNTAJE TOTAL DE LA ESCALA DE
Estadísticos descriptivos
TOTAL
ASPECTO INTERACCIÓN ASPECTO SATISFACIÓN
EMOCIONAL MARITAL ORGANIZACIONAL MARITAL
N 198 198 198 198
Mínimo 9 17 22 57
Máximo 22 32 43 91
Media 16.0152 23.7475 31.5758 71.3384
Desv. típ. 2.93323 2.91624 3.82509 6.97724
GRÁFICO N° 03
Y PUNTAJE TOTAL DE LA ESCALA DE
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Aspecto Interacción Aspecto Total
Em ocional Marital Organizacional Satisfacción
Satisfacción Marital 16.0152 23.7475 31.5758 71.3384
En la Escala de Satisfacción Marital (ESM) en cada uno de los tres
factores que la componen se encontró: Satisfacción con Aspectos Emocionales
del Cónyuge, con una media de 16.01, con una desviación estándar de 2.93; un
valor mínimo de 9; y uno máximo de 22. Satisfacción con la Interacción Marital,
con una media de, 23.74; con una desviación estándar de 2.91; un valor mínimo
de 17; y uno máximo de 32. Satisfacción con Aspectos Organizacionales y
121
Estructurales del Cónyuge, una media de 31.57, con una desviación estándar
de 3.82; un valor mínimo de 22; y uno máximo de 43.
TABLA N° 04
ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LOS COMPONENTES
Y PUNTAJE TOTAL DEL ESTILO AUTORITARIO
TOTAL
CONTROL FIRME RECHAZO CASTIGO AUTORITARIO
N 198 198 198 198
Mínimo 0 0 0 0
Máximo 6 12 12 30
Media 2.3283 4.4343 4.0707 10.8333
Desv. típ. 1.65818 3.02666 2.64768 6.30909
GRÁFICO N° 04
Y PUNTAJE TOTAL DEL ESTILO AUTORITARIO
12
10
8
4
2
0
Total
Control Firm e Rechazo Castigo
Autoritario
Estilo Autoritario 2.3283 4.4343 4.0707 10.8333
En el Cuestionario de Percepción Infantil de Estilos de Crianza Materna
en el Factor Autoritario y sus componentes se encontró lo siguiente:
En el Componente Control Firme, una media de 2.32, con una desviación
estándar de 1.65; un valor mínimo de 0; y uno máximo de 6. En el Componente
122
Rechazo, una media de 4.43, con una desviación estándar de 3.02; un valor
mínimo de 0; y uno máximo de 12. Componente Castigo, una media de 4.07,
con una desviación estándar de 2.64; un valor mínimo de 0; y uno máximo de
12. Total Estilo Parental Autoritario, una media de 10.83, con una desviación
estándar de 6.30; un valor mínimo de 0; y uno máximo de 30.
TABLA N° 05
Y PUNTAJE TOTAL DEL ESTILO DEMOCRÁTICO
EJECUCIÓN CASTIGO TOTAL

ACEPTACIÓN ORIENTADA RAZONADO DEMOCRÁTICO
N 198 198 198 198
Mínimo 0 0 0 0
Máximo 16 13 4 31
Media 5.2727 4.7828 1.4091 11.4646
Desv. típ. 3.58740 2.77009 1.28613 6.90371
GRÁFICO N° 05
Y PUNTAJE TOTAL DEL ESTILO DEMOCRÁTICO
14
12
10
8
6
4
2
0
Ejecución Castigo Total
Aceptación
Orientada Razonado Dem ocrático
Estilo Dem ocrático 5.2727 4.7828 1.4091 11.4646
A través del Cuestionario de Percepción Infantil de Estilos de Crianza
Materna en el Factor Democrático y sus componentes se encontró lo siguiente:
123
En el Componente Aceptación, una media de 5.27, con una desviación
estándar de 3.58; un valor mínimo de 0; y uno máximo de 16. En el
Componente Ejecución Orientada, una media de 4.78, con una desviación
estándar de 2.77; un valor mínimo de 0; y uno máximo de 13. Componente
Castigo Razonado, una media de 1.40, con una desviación estándar de 1.28; un
valor mínimo de 0; y uno máximo de 4. Total Estilo Parental Democrático, una
media de 11.46, con una desviación estándar de 6.90; un valor mínimo de 0; y
uno máximo de 31.
TABLA N° 06
Y PUNTAJE TOTAL DE AUTOESTIMA EN EL
INVENTARIO DE COPERSMITH
SI MISMO HOGAR TOTAL

GENERAL PARES PADRES ESCUELA AUTOESTIMA
N 198 198 198 198 198
Mínimo 2.00 .00 .00 1.00 7.00
Máximo 24.00 8.00 8.00 8.00 46.00
Media 15.0101 4.5354 4.9141 4.8333 29.9798
Desv. típ. 4.17752 1.51348 1.69733 1.54049 7.37189
124
GRÁFICO N° 06
Y PUNTAJE TOTAL DE AUTOESTIMA EN EL
INVENTARIO DE COPERSMITH
35
30
25
20
15
10
5
0
Si Mism o Hogar Total
Pares Escuela
General Padres Autoestim a
Autoestim a 15.0101 4.5354 4.9141 4.8333 29.9798
En el Inventario de Autoestima de Stanley Coopersmith se encontró para
cada factor la distribución siguiente:
Sub Escala Sí Mismo, Se obtuvo una media de 15.01; con una
desviación estándar de 4.17; un valor mínimo de 2; y uno máximo de 24. Sub
Escala Pares, Se obtuvo una media de 4.53; con una desviación estándar de
1.51; un valor mínimo de 0; y uno máximo de 8.
Sub Escala Hogar Padres, Se obtuvo una media de 4.91; con una
desviación estándar de 1.69; un valor mínimo de 0; y uno máximo de 8. Sub
Escala Escuela, Se obtuvo una media de 4.83; con una desviación estándar de
1.51; un valor mínimo de 1; y uno máximo de 8.
Total Autoestima, Se obtuvo una media de 29.97; con una desviación
estándar de 7.37; un valor mínimo de 7; y uno máximo de 46.
125
TABLA N° 07
DISTRIBUCIÓN NUMÉRICA Y PORCENTUAL DE
NIVELES DE SATISFACCIÓN MARITAL EN LOS
ASPECTOS EMOCIONALES DEL CONYUGE
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje acumulado
ASPECTOS ALTA 79 39.9 39.9
EMOCIONALES
INTERMEDIO 66 33.3 73.2
BAJA 53 26.8 100.0
Total 198 100.0
GRÁFICO N° 07
ASPECTOS EMOCIONALES DEL CONYUGE
50
40
40
33
30
27
20
P o rce n ta je
10
0
ALTA INTERMEDIO BAJA
SATISFACCIÓN CON ASPECTOS EMOCIONALES DEL CONYUGE
Respecto al grado de Satisfacción con Aspectos Emocionales del
Cónyuge, la Tabla Nº 7 nos permite apreciar que el 39.9% tiene un nivel alto.
Este factor evalúa la satisfacción que tiene un cónyuge hacia los aspectos y
reacciones emocionales del otro. “Consideremos las implicaciones de esta
brecha emocional entre ambos sexos con respecto a la forma en que las
126
parejas se enfrentan a las quejas y desacuerdos que cualquier relación íntima
inevitablemente provoca. De hecho, temas específicos tales como con cuanta
frecuencia hacer el amor, cómo disciplinar a los hijos o cuantas deudas o
ahorros resulta aceptable, no son los que unen o rompen un matrimonio. En
todo caso, es la forma en que una pareja discute esos temas críticos lo más
importante para el destino del matrimonio. El simple hecho de haber
alcanzado un acuerdo acerca de cómo discrepar es clave para la
supervivencia marital”. Citado por Goleman, D. (1995b) Por otro lado
apreciamos en nuestros resultados que un 33.3% tiene un nivel promedio, lo
que demuestra que este grupo de personas consideran su relación marital que
no es satisfactorio ni insatisfactorio, como una situación regular. Sin embargo, el
26.8% tiene niveles bajos de satisfacción en este factor lo que demuestra una
actitud desfavorable en cuanto al cónyuge en este aspecto.
TABLA N° 08
ASPECTOS DE INTERACCIÓN CON EL CONYUGE
Porcentaje
INTERACCIÓN ALTA 82 41.4 41.4
MARITAL
BAJA 36 18.2 100.0
Total 198 100.0
GRÁFICO N° 08
ASPECTOS DE INTERACCIÓN CON EL CONYUGE
127
50
40 41 40
30
20
18
Porcentaje
10
0
SATISFACCIÓN CON LA INTERACCIÓN MARITAL
La Tabla Nº 8 referido a la Distribución según el grado de Satisfacción
con la Interacción Marital nos permite observar que el 41.4% tiene niveles altos
de satisfacción. La Interacción Marital es un factor que evalúa la satisfacción
que tiene un cónyuge hacia el otro con respecto a la interacción conyugal, en
donde se toma en cuenta el interés que pone el cónyuge en su pareja. Sin
embargo, el 18.2% tiene niveles bajos de satisfacción en la interacción marital.
Normalmente se considera que dentro de la interacción marital la relación
bipersonal entre dos adultos debe ser estable, voluntaria y exclusiva, y esta
relación debería ser la mayor fuente de satisfacción personal y de la pareja
proceso que requiere madurez emocional en ambos cónyuges para poder
ajustarse el uno al otro.
TABLA N° 09
ASPECTOS ORGANIZACIONALES
128
Porcentaje
ASPECTOS ALTA 59 29.8 29.8
ORGANIZACIONALES
BAJA 69 34.8 100.0
Total 198 100.0
GRÁFICO N° 09
ASPECTOS ORGANIZACIONALES
40
35 35
30
30
20
10
Po rce ntaje
0
SATISFACCIÓN CON ASPECTOS ORGANIZACIONALES
A cerca del grado de Satisfacción con Aspectos Organizacionales y
Estructurales del Cónyuge, un factor referido a la satisfacción que un cónyuge
espera de la forma de organización del establecimiento y cumplimiento de las
reglas por parte de su pareja. Podemos apreciar que la Tabla N° 9 nos muestra
al 29.8% con niveles altos, sin embargo, el 34.8% tiene niveles bajos en este
factor.
TABLA N° 10
NIVELES DE SATISFACCIÓN MARITAL GENERAL
129
Porcentaje
SATISFACCIÓN ALTA 63 31.8 31.8
MARITAL GENERAL
BAJA 58 29.3 100.0
Total 198 100.0
GRÁFICO N° 10
NIVELES DE SATISFACCIÓN MARITAL GENERAL
40
39
30 32
29
20
10
Po rce n ta je
0
SATISFACCIÓN MARITAL GENERAL
En cuanto a la Satisfacción Marital en general se pudo encontrar que un
38.9% tiene un nivel intermedio; un 31.8% satisfacción alta y un 29.3% una
satisfacción baja
TABLA N° 11
DISTRIBUCIÓN NUMÉRICA Y PORCENTUAL
DE LA PERCEPCIÓN INFANTIL DE ESTILOS
DE CRIANZA MATERNOS
130
Frecuencia Porcentaje
ESTILO PARENTAL AUTORITARIO 87 43.9
DEMOCRÁTICO 111 56.1
Total 198 100.0
GRÁFICO N° 11
DE LA PERCEPCIÓN INFANTIL DE ESTILOS
DE CRIANZA MATERNOS
60
56
50
44
40
30
20
Po rce n ta je
10
0
AUTORITARIO DEMOCRÁTICO
ESTILO PARENTAL
De acuerdo a la percepción de los estudiantes sobre el estilo de crianza
materna que experimentan la distribución numérica y porcentual a través de la
Tabla Nº 11 nos muestra que el 56.1% percibe un Estilo Parental Democrático,
donde los padres cuyos valores primarios en la crianza de sus hijos mezclan el
respeto por la individualidad del niño con un deseo de transmitir valores sociales
en él. Por otro lado el 43.9% percibe un Estilo Parental Autoritario, padres cuyos
valores primarios en la crianza de sus hijos se basan en el control y la
obediencia.
131
TABLA N° 12
DE LOS COMPONENTES Y PUNTAJE TOTAL
DEL ESTILO AUTORITARIO
ESTILO PARENTAL CONTROL FIRME 55 27.8
AUTORITARIO
RECHAZO 43 21.7
CASTIGO 100 50.5
Total 198 100.0
GRÁFICO N° 12
DEL ESTILO AUTORITARIO
60
50
51
40
30
28
20 22
Porcentaje
10
0
CONTROL FIRME RECHAZO CASTIGO
ESTILO PARENTAL AUTORITARIO
En cuanto a la distribución de los componentes ó factores del Estilo
Parental Autoritario la Tabla Nº 12 nos permite apreciar que predomina el factor
Castigo con el 50.5%; seguido del Control Firme con el 27.8% y finalmente el
factor rechazo con el 21.7%
132
TABLA N° 13
DEL ESTILO DEMOCRÁTICO
ESTILO PARENTAL ACEPTACIÓN 95 48.0
DEMOCRÁTICO
EJECUCIÓN ORIENTADA 61 30.8
CASTIGO RAZONADO 42 21.2
Total 198 100.0
GRÁFICO N° 13
DEL ESTILO DEMOCRÁTICO
50
48
40
30 31
20 21
Porcentaje
10
0
ACEPTACIÓN CASTIGO RAZONADO
EJECUCIÓN ORIENTADA
ESTILO PARENTAL DEMOCRÁTICO

En cuanto a la distribución de los componentes ó factores del Estilo
Parental Democrático la Tabla Nº 13 nos permite apreciar que predomina el
factor Aceptación con el 48.0%; seguido del factor Ejecución Orientada con el
30.8% y finalmente el factor Castigo Razonado con el 21.2%
133
TABLA N° 14
DE LOS NIVELES DE AUTOESTIMA EN EL
COMPONENTE SI MISMO GENERAL (Gen)
Porcentaje
SI MISMO Muy Alta 4 2.0 2.0
GENERAL
Moderadamente Alta 23 11.6 13.6
(Gen)
Promedio 87 43.9 57.6
Moderadamente Baja 67 33.8 91.4
Muy Baja 17 8.6 100.0
Total 198 100.0
GRÁFICO N° 14
COMPONENTE SI MISMO GENERAL (Gen)
50%
43.9%
45%
40%
33.8%
35%
30%
25%
Muy Alta
20%
Moderadamente Alta
15% 11.6%
Promedio
8.6%
10%
Moderadamente Baja
5% 2.0% Muy Baja
0%
La tabla de distribución Nº 14 referida a los niveles de autoestima en el
componente Sí Mismo General que corresponde al nivel de aceptación con que
la persona valora sus conductas auto descriptivas, nos muestra los siguientes
niveles: Muy Alta 2.0%; Moderadamente Alta 11.6% Promedio 43.9%;
Moderadamente Baja 33.8%; Muy Baja 8.6%
134
TABLA N° 15
COMPONENTE PARES (Soc)
Porcentaje
PARES Muy Alta 3 1.5 1.5
(Soc)
Promedio 56 28.3 38.9
Muy Baja 35 17.7 100.0
Total 198 100.0
GRÁFICO N° 15
COMPONENTE PARES (Soc)
50%
43.4%
45%
40%
35%
30% 28.3%
25%
17.7% Muy Alta
20%
Moderadamente Alta
15%
9.1% Promedio
10%
Moderadamente Baja
5% 1.5% Muy Baja
0%
componente Pares que corresponde al nivel de aceptación con que la persona
valora sus conductas auto descriptivas en relación con sus pares, nos muestra
los siguientes niveles: Muy Alta 1.5%; Moderadamente Alta 9.1% Promedio
28.3%; Moderadamente Baja 43.4%; Muy Baja 17.7%
135
TABLA N° 16
COMPONENTE HOGAR PADRES (H)
Porcentaje
HOGAR Muy Alta 8 4.0 4.0
PADRES (H)
Promedio 97 49.0 64.6
Muy Baja 16 8.1 100.0
Total 198 100.0
GRÁFICO N° 16
COMPONENTE HOGAR PADRES (H)
60%
49.0%
50%
40%
30% 27.3%
Muy Alta
20% Moderadamente Alta
11.6% Promedio
10% 8.1%
Moderadamente Baja
4.0%
Muy Baja
0%
componente Hogar Padres que corresponde al nivel de aceptación con que la
persona valora sus conductas auto descriptivas, en la relación con sus
familiares directos, nos muestra: Muy Alta 4.0%; Moderadamente Alta 11.6%
Promedio 49.0%; Moderadamente Baja 27.3%; Muy Baja 8.1%
TABLA N° 17
136
COMPONENTE ESCUELA (Sch)
Porcentaje
ESCUELA Muy Alta 1 .5 .5
(Sch)
Promedio 105 53.0 66.7
Muy Baja 12 6.1 100.0
Total 198 100.0
GRÁFICO N° 17
COMPONENTE ESCUELA (Sch)
60%
53.0%
50%
40%
30% 27.3%
Muy Alta
20% Moderadamente Alta
13.1%
Promedio
10% 6.1% Moderadamente Baja
0.5% Muy Baja
0%
componente Escuela que Corresponde al nivel de aceptación con que la
persona valora sus conductas auto descriptivas, en la relación con sus
condiscípulos y profesores, nos muestra: Muy Alta 0.5%; Moderadamente Alta
13.1% Promedio 53.0%; Moderadamente Baja 27.3%; Muy Baja 6.1%
TABLA N° 18
137
DE LOS NIVELES DE AUTOESTIMA
EN GENERAL
Porcentaje
TOTAL Muy Alta 16 8.1 8.1
AUTOESTIMA
Promedio 88 44.4 66.2
Muy Baja 17 8.6 100.0
Total 198 100.0
GRÁFICO N° 18
DE LOS NIVELES DE AUTOESTIMA
EN GENERAL
50%
44.4%
45%
40%
35%
30%
25.3%
25%
Muy Alta
20%
13.6% Moderadamente Alta
15%
8.6% Promedio
10% 8.1%
Moderadamente Baja
5%
Muy Baja
0%
La tabla de distribución Nº 18 referida a los niveles de Autoestima en
General, nos muestra los siguientes niveles: Muy Alta 8.1%; Moderadamente
Alta 13.6% Promedio 44.4%; Moderadamente Baja 25.3%; Muy Baja 8.6%
TABLA N° 19
ANÁLISIS DE CORRELACIÓN ENTRE
LOS COMPONENTES DE SATISFACCIÓN
MARITAL Y AUTOESTIMA
138
Correlaciones
SATISFACIÓN ASPECTOS ASPECTO

MARITAL EMOCIONALES INTERACCIÓN ORGANIZACIÓNAL
GENERAL DEL CONYUGE MARITAL Y ESTRUCTURAL
TOTAL .157* .392** .326** .116
AUTOESTIMA .027 .000 .000 .103
198 198 198 198
SI MISMO .174* .139* .156* .124
GENERAL (Gen) .014 .050 .028 .081
198 198 198 198
PARES (Soc) .146* .034 .392** .053
.039 .636 .000 .462
198 198 198 198
HOGAR PADRES .149* .593** .121 .336**
(H) .036 .000 .090 .000
198 198 198 198
ESCUELA (Sch) .170* .065 .516** .656**
.170 .366 .000 .000
198 198 198 198
*. Significancia al nivel 0,05 (bilateral). ** . Significancia al nivel 0,01 (bilateral)
Al correlacionar la Satisfacción Marital con la Autoestima y sus
respectivos factores se obtuvieron los siguientes resultados:
La satisfacción Marital General correlaciona positivamente con todos los
componentes de la Autoestima (Si Mismo General, Pares, Hogar Padres,
Escuela, Total Autoestima). Los Aspectos Emocionales del Cónyuge
correlacionan positivamente con los componentes (Si Mismo General, Hogar
Padres, Escuela, Total Autoestima).
La Interacción Marital, correlacionan positivamente con los componentes
(Si Mismo General, Escuela, Total Autoestima). Los Aspectos de Organización y
Estructural correlacionan positivamente con los componentes de la Autoestima
(Hogar Padres y Escuela).
Los niveles de correlación que se obtuvieron fueron altas en los
diferentes niveles de significancia de p<.001, p<.01 y p<.05.
139
TABLA N° 20
LOS COMPONENTES DEL ESTILO
PARENTAL Y AUTOESTIMA
Correlaciones
ESTILO PARENTAL
AUTORITARIO DEMOCRÁTICO
TOTAL AUTOESTIMA Correlación de Pearson -.173* .886*
Sig. (bilateral) ,021 ,010
198 198
SI MISMO GENERAL Correlación de Pearson -198** .336**
(Gen) Sig. (bilateral) ,000 ,000
198 198
PARES (Soc) Correlación de Pearson -.650** .467**
198 198
HOGAR PADRES (H) Correlación de Pearson .724** .524**
198 198
ESCUELA (Sch) Correlación de Pearson -,012 .516**
198 198
* . Significancia al nivel 0,05 (bilateral). ** . Significancia al nivel 0,01 (bilateral)
Al correlacionar el Estilo Parental con cada uno de los componentes de
la Autoestima se obtuvieron los siguientes resultados:
El Estilo Parental Autoritario correlaciona negativamente con los
componentes de la Autoestima Si Mismo General, Pares y Total Autoestima; sin
embargo existe una correlación positiva con el componente Hogar Padres. El
estilo Parental Democrático correlaciona positivamente con todos los
Escuela, Total Autoestima).
140
TABLA N° 21
LOS COMPONENTES DEL ESTILO PARENTAL
AUTORITARIOY AUTOESTIMA
Correlaciones
ESTILO PARENTAL AUTORITARIO

Control firme Rechazo Castigo
TOTAL AUTOESTIMA Correlación de Pearson -,231** -,217* -,188*
Sig. (bilateral) ,008 ,013 ,033
198 198 198
SI MISMO GENERAL Correlación de Pearson -,240** -,314** -198**
(Gen) Sig. (bilateral) ,006 ,000 ,000
198 198 198
PARES (Soc) Correlación de Pearson -,235** -,195* -.053
Sig. (bilateral) ,007 ,027 .460
198 198 198
HOGAR PADRES (H) Correlación de Pearson -.138 -,205* -,314**
Sig. (bilateral) .053 ,020 ,000
198 198 198
ESCUELA (Sch) Correlación de Pearson .205* -,246** -,187*
Sig. (bilateral) ,020 ,005 ,034
198 198 198
Al correlacionar los factores del Estilo Parental Autoritario con
cada uno de los componentes de la Autoestima se obtuvieron los
siguientes resultados:
El factor Control Firme correlaciona negativamente con los componentes
Si Mismo General, Pares y Total Autoestima; por otro lado existe una correlación
positiva con el componente Escuela.
El factor Rechazo correlaciona negativamente con todos los
Escuela, Total Autoestima).
El factor Castigo correlaciona negativamente con los componentes de la
Autoestima (Si Mismo General, Hogar Padres, Escuela, Total Autoestima).
141
TABLA N° 22
LOS COMPONENTES DEL ESTILO PARENTAL
DEMOCRÁTICO Y AUTOESTIMA
Correlaciones
ESTILO PARENTAL DEMOCRATICO

Ejecución Castigo
Aceptación orientada razonado
TOTAL AUTOESTIMA Correlación de Pearson .201** .140* .123
Sig. (bilateral) .005 .048 .091
198 198 198
SI MISMO GENERAL Correlación de Pearson .177* .315** -.114
(Gen) Sig. (bilateral) .013 .000 .160
198 198 198
PARES (Soc) Correlación de Pearson .292** .243** .138
Sig. (bilateral) .000 .001 .052
198 198 198
HOGAR PADRES (H) Correlación de Pearson .327** -.120 .043
Sig. (bilateral) .000 .093 .548
198 198 198
ESCUELA (Sch) Correlación de Pearson .171* .240** .392**
Sig. (bilateral) .016 .001 .000
198 198 198
Al correlacionar los factores del Estilo Parental Democrático con
cada uno de los componentes de la Autoestima se obtuvieron los
siguientes resultados:
El factor Aceptación correlaciona positivamente con todos los
Escuela, Total Autoestima). El factor Ejecución Orientada correlaciona
positivamente con los componentes de la Autoestima (Si Mismo General, Pares,
Escuela, Total Autoestima). El factor Castigo Razonado correlaciona
positivamente solamente con el factor Escuela.
142
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
DE RESULTADOS
Esta investigación es una de las muy pocas que toma en consideración
la variable satisfacción marital y estilos parentales como elementos influyentes
en la autoestima de los niños, en nuestro medio.
143
En lo concerniente a la satisfacción marital, la mayoría de los autores
coinciden con la idea de que los miembros de una pareja estarán satisfechos
con su relación, solo cuando en ésta se cumplan las expectativas que se tenían
con respecto a la forma de convivencia mutua.
Durante el tiempo que la pareja convive entre sí, parecen haberse
encontrado tres líneas o patrones de interacción en lo concerniente al grado de
satisfacción que experimentan ambos cónyuges en el transcurso de su
convivencia; para Rollins y Feldman (1970), existe un patrón curvilíneo en lo
concerniente a la satisfacción marital, en el que se presenta un alto grado de
satisfacción al inicio de la relación, después se observó una disminución gradual
en ésta en el momento de la llegada de los hijos, volviéndose a recuperar el
grado de satisfacción en la convivencia durante el período post-parental; para
Weinman (1979) la satisfacción disminuye inevitablemente una vez que el
primer hijo llega al seno familiar;
A partir de ello nuestros resultados reflejan los niveles de satisfacción
experimentada por la mujer en torno a su pareja en tres factores claramente
diferenciados, Satisfacción con aspectos emocionales del cónyuge, la
interacción marital y aspectos estructurales y de organización del cónyuge.
En cuanto al grado de satisfacción con aspectos emocionales del
cónyuge, se encontró un 39.9% con un nivel alto. Este factor evalúa la
satisfacción que tiene un cónyuge hacia los aspectos y reacciones emocionales
del otro. “Consideremos las implicaciones de esta brecha emocional entre
ambos sexos con respecto a la forma en que las parejas se enfrentan a las
quejas y desacuerdos que cualquier relación íntima inevitablemente provoca.
144
Los niveles altos de satisfacción relacionado al aspecto emocional refleja
que existan mayores posibilidades de que la pareja tenga momentos o períodos
de convivencia íntima, como salir a vacacionar en ocasiones en pareja, dejar a
los hijos al cuidado de la servidumbre o de otros familiares, tener espacios más
amplios o íntimos de convivencia dentro del hogar, o simplemente, tener bien
diferenciado el subsistema pareja del subsistema familia dentro del hogar, lo
cual puede colaborar a mantener la autonomía de la pareja dentro de la
convivencia familiar en parejas satisfechas con su relación. Sin embargo, el
nivel de satisfacción baja (26.8%) puede reflejar la falta de demostraciones de
afecto, discrepancias en las relaciones sexuales, falta de comprensión y
entendimiento al interior de la pareja.
En el aspecto de interacción marital, la que considera que dentro de la
interacción marital la relación bipersonal entre dos adultos debe ser estable,
voluntaria y exclusiva, y esta relación debería ser la mayor fuente de
satisfacción personal y de la pareja proceso que requiere madurez emocional en
ambos cónyuges para poder ajustarse el uno al otro, se encontró que un 41.4%
tiene niveles altos de satisfacción, quiere decir que aquí existe capacidad para
solucionar conflictos internos, buena comunicación y dialogo. Caso contrario se
pudo apreciar en un 18.2% que tiene niveles bajos de satisfacción en este factor
lo que demuestra una actitud desfavorable en cuanto al cónyuge en este
aspecto.
En relación con los aspectos estructurales y de organización en la pareja,
es decir, con la forma de organizarse, establecer y cumplir con las reglas del
matrimonio por parte de su cónyuge. El hecho de que las mujeres estén más
145
satisfechas en este aspecto en un (29.8%) puede ser indicativo de que la pareja
tienda a enfrentar un sinnúmero de experiencias en donde es de vital
importancia que ambos esposos vayan actuando conforme a los lineamientos
que ambos han establecido como pareja, o bien, como familia. Este proceso
permite que las reglas de convivencia estén determinadas en mayor medida por
las aspiraciones e ideales de la pareja, en donde la mujer pasa a jugar un rol
más activo y que al casarse pasa a tomar un papel de mayor independencia,
autonomía y libertad para actuar y estructurar la forma de convivencia con su
esposo; y al ver que su compañero comparte esta panorámica en el nuevo
hogar y actúa en función de ella, esto redundará en cuanto a la satisfacción que
obtenga la esposa por la conducta de su cónyuge.
Sin embargo, los niveles bajos de satisfacción con los aspectos
estructurales del cónyuge (34.8%) se deba probablemente a que a través de los
varios años de convivencia, las reglas de la pareja cambien en cuanto a su
organización y seguimiento, ya que existe un vasto cúmulo de experiencias en
donde aquellas que se establecieron en los primeros años de matrimonio ya no
tengan la misma vigencia o no se sigan de la misma forma por parte del esposo.
Aunado a esto, debe señalarse que en la pareja puede haberse dado un cambio
en su convivencia debido a factores externos a la pareja como: los hijos, el
trabajo, crisis personales como la de la mitad de la vida, etc., que en los
primeros años de convivencia se mantenían a mayor distancia de la intimidad
de la pareja y que años después no pueden soslayarse de la convivencia
cotidiana con ésta.
146
De acuerdo a la percepción sobre el estilo de crianza materna que
experimentan los niños un 56.1% percibe un Estilo Parental Democrático, con
respecto a un 43.9% que percibe un Estilo Parental Autoritario, el estilo de
paternidad democrática parece ampliar la competencia de los niños,
probablemente debido a las expectativas razonables y los estándares realistas
de los padres. Los niños de hogares autoritarios tienen un control tan estricto,
bien sea por el castigo o la culpa, que con frecuencia no hacen una elección
consciente sobre un comportamiento en particular por que están demasiado
preocupados con lo que sus padres harán.
Con respecto a los niveles de autoestima nuestros resultados
demuestran que entre moderadamente alta y muy alta los porcentajes
acumulados son: factor Sí Mismo 13.6%; Pares 10.6%; Hogar Padres 15.6% y
Escuela 13.6%; lo que constituye una carencia significativa en dichos niveles,
sin embargo la evaluación de Coopersmith (1989) de los padres con hijos de
alta autoestima, sugiere la importancia de tres condiciones generales en el
hogar: Primero, los padres comunican el forma clara su aceptación del niño y el
niño percibe que ellos pertenecen a la familia, que son miembros valiosos;
segundo, los padres comunican límites bien definidos y alta expectativa para su
ejecución. El niño reconoce las expectativas de sus padres sobre sus
comportamientos y perciben la seguridad de sus padres en sus habilidades; y
tercero, los padres respetan la individualidad del niño, permitiéndole ser
diferentes y únicos sin imponerles límites generales establecidos. La mayoría de
éstas aseveraciones atribuimos a aquellos padres que fomentan un estilo
parental democrático dentro de ello tomando en consideración al factor
147
aceptación con un considerable 48.0%; seguido del factor ejecución orientada
con el 30.8%.
Los coeficientes de correlación resultantes entre el grado de satisfacción
marital y los niveles de autoestima son altamente significativos estadísticamente
con niveles de significancia positivos de p<.001, p<.01 y p<.05. Ello demuestra
que una relación satisfactoria en la pareja contribuye favorablemente a que los
niños tengan altos niveles de autoestima. A su vez estos resultados nos
permiten aceptar nuestra hipótesis de investigación:
H1: Existe relación significativa entre los niveles de satisfacción marital de la
madre y los niveles de autoestima de los estudiantes del nivel primario
Haciendo un análisis comparativo de nuestra investigación con otros
estudios podemos apreciar que se puede mencionar la relación que existe entre
los aspectos estructurales de la relación de pareja y el autoconcepto, ya que por
otra parte se encontró que a mayor insatisfacción con los aspectos emocionales
del cónyuge, menor grado de sociabilidad afiliativa; lo que tiene que ver con la
teoría de Brodbar (1986), quien afirma que "a mayores sentimientos negativos a
cerca de la relación de pareja, existe una mayor probabilidad de que haya una
baja autoestima", y nos dice que un matrimonio estresante promueve la baja
autoestima de los dos miembros de la pareja y de los hijos; y en términos
específicos con Rosenberg (1962), cuando dice que la persona con un bajo
autoconcepto, no gustan de lo que son a ellas mismas, ni de su compañía, a
demás de que encontró a este tipo de personas como socialmente vulnerables,
hipersensibles a la crítica y al ridículo; por lo que llega a tensionar sus
148
relaciones interpersonales y las vuelve personas inhibidas y aisladas, por lo
tanto con un bajo autoconcepto de ellas mismas.
A cerca de esto mismo, Schafer (1985), informa que la autoestima se ve
amenazada cuando hay alguna pérdida de algo que valoramos, en este caso,
puede ser la pérdida de estabilidad en la relación de pareja, ocasionada por el
estrés, este estrés puede tener muchas causas: que haya conflicto e
insatisfacción con la calidad del desempeño de roles maritales, desajustando el
equilibrio de la relación. Schafer (1985), también encontró, que las esposas que
experimentan inconformidad con el rol que desempeñan, asumían que sus
esposos las evaluarían o tendrían un concepto de ellas negativo y finalmente
esto bajaba su propia autoestima.
En cuanto a los coeficientes de correlación resultantes entre el estilo
parental democrático y los niveles de autoestima son altamente significativos
estadísticamente con niveles de significancia positivos de p<.001, p<.01 y
p<.05. Estos resultados nos permiten aceptar nuestra hipótesis de investigación:
H2: Existe relación significativa entre el estilo parental democrático y los
niveles de autoestima de los estudiantes del nivel primario de la
Otro estudio de gran relevancia corrobora los resultados de nuestra
investigación la que menciona que el calor humano que entregan los padres
democráticos a sus hijos parece fomentar el desarrollo de la autoestima y las
habilidades sociales. El control del comportamiento de los jóvenes ayuda a
moldear sus impulsos y garantiza la autonomía psicológica que contribuye al
149
desarrollo de la responsabilidad y la competencia. (Steinberg, 1990, citado en
Hoffman, Paris y Hall, 1996).
Finalmente con respecto a los coeficientes de correlación entre el Estilo
parental autoritario y la autoestima éstas correlacionan negativamente con los
componentes de la Autoestima Si Mismo General, Pares y Total Autoestima; sin
embargo existe una correlación positiva con el componente Hogar Padres. Con
niveles de significancia de p<.001, p<.01 y p<.05. Por lo tanto se acepta la
hipótesis de investigación:
H3: Existe relación significativa entre el estilo parental autoritario y los niveles
de autoestima de los estudiantes del nivel primario de la Institución
Educativa “Mariscal Gamarra” del Cusco.
Con respecto a estos resultados es posible tomar como referencia
estudios previos asociados al tema central. Los investigadores coinciden en que
los niños que proceden de hogares democráticos tienen una menor tendencia a
presentar problemas emocionales durante esta etapa del desarrollo. Por otra
parte, también se puede decir que parecen favorecer la individualización. Los
niños de familias autoritarias están menos individualizados y más inclinados a
tener trastornos emocionales. (Hoffmann, Paris y Hall, 1996).
150
CONCLUSIONES
1. A través del análisis descriptivo, en la escala de satisfacción marital se
encontró lo siguiente: aspectos emocionales del cónyuge, una media de
16.01, y una desviación estándar de 2.93; satisfacción con la interacción
marital, una media de, 23.74; y una desviación estándar de 2.91;
satisfacción con aspectos organizacionales y estructurales del cónyuge,
una media de 31.57, y una desviación estándar de 3.82.
2. A través del Cuestionario de Percepción Infantil de Estilos de Crianza
Materna en el factor autoritario se encontró lo siguiente: componente
control firme, una media de 2.32, y una desviación estándar de 1.65;
componente rechazo, una media de 4.43, y una desviación estándar de
3.02; componente castigo, una media de 4.07, y una desviación estándar
de 2.64; y total estilo parental autoritario, una media de 10.83, con una
desviación estándar de 6.30.
3. A través del Cuestionario de Percepción Infantil de Estilos de Crianza
Materna en el factor democrático se encontró lo siguiente: componente
aceptación, una media de 5.27, y una desviación estándar de 3.58;
componente ejecución orientada, una media de 4.78, y una desviación
estándar de 2.77; componente castigo razonado, una media de 1.40, y
una desviación estándar de 1.28; total estilo parental democrático, una
media de 11.46, y una desviación estándar de 6.90.
151
4. En el Inventario de Autoestima de Stanley Coopersmith se encontró para
cada sub-escala la distribución siguiente: sub escala sí mismo, una
media de 15.01; y desviación estándar de 1.51; sub escala hogar padres,
una media de 4.91; y desviación estándar de 1.69; sub escala escuela,
una media de 4.83; y desviación estándar de 1.51; total autoestima, una
media de 29.97; y desviación estándar de 7.37;
5. Respecto a los niveles de satisfacción marital concluimos con lo
siguiente: satisfacción con aspectos emocionales del cónyuge, alta
39.9%; Intermedio 33.3% y bajo 26.8%. Satisfacción con la interacción
marital, alta 41.4%; intermedio 40.4% y baja 18.2%. Y, los aspectos
estructurales y de organización del cónyuge, alta 29.8%; intermedio
35.4% y baja 34.8% correspondientemente.
6. Respecto a los estilos parentales los resultados a las que se arribaron
fueron los siguientes: estilo democrático 56.1%; en cuanto a sus
componentes tenemos en aceptación 48.0%; ejecución orientada 30.8%
y castigo razonado 21.2%. estilo autoritario 43.9%; en cuanto a sus
componentes tenemos en control firme 27.8%; rechazo 21.7% y castigo
50.5%.
7. En cuanto a los niveles de autoestima se pudo apreciar entre los
porcentajes más predominantes lo siguiente: En la escala sí mismo
general (GEN) un 43.9% con un nivel de autoestima promedio, un 33.8%
moderadamente baja y un 11.6% moderadamente alta. En la escala
pares (SOC) el 43.4% tiene un nivel de autoestima moderadamente baja,
un 28.3% promedio y un 17.7% muy baja. En la escala hogar padres (H)
el 49.0% alcanzó un nivel promedio, un 27.3% moderadamente baja y un
152
11.6% con una autoestima moderadamente alta. En la escala escuela
(SCH) el 53.0% tiene un nivel promedio, un 27.3% con una autoestima
moderadamente baja.
8. En cuanto a las correlaciones, el grado de satisfacción marital en sus
factores, satisfacción con aspectos emocionales, la interacción marital y
aspectos de organización del cónyuge, correlacionan significativamente
de manera positiva con los niveles de autoestima en cada una de las
sub-escalas; del mismo modo, el estilo parental democrático correlaciona
positivamente con cada una de las sub-escalas de la autoestima. Por
otro lado, el estilo parental autoritario tiene una correlación negativa con
los niveles de autoestima en todos sus componentes a excepción de la
sub-escala escuela que no tiene implicancia. Todas con niveles de
significancia alfa de p<.001, p<.01 y p<.05. lo que nos permite aceptar
nuestras hipótesis de investigación.
SUGERENCIAS
153
1. Consideramos importante desarrollar y profundizar investigaciones sobre
satisfacción marital y estilos parentales asociados a otras variables
psicológicas que permita ampliar los conocimientos de la implicancia de
estas variables en el aspecto emocional de las personas en cada una de
las etapas de su desarrollo.
2. Elaborar, implementar y ejecutar programas de “Escuela para padres” en
la Institución Educativa donde se ejecutó la investigación con la intención
de promover hábitos de convivencia más satisfactorios al interior de la
familia, que permita asumir estilos de crianza de hijos orientados a
desarrollar una autoestima más saludable.
BIBLIOGRAFÍA
 Rice, F.P(1997). Desarrollo Humano. México: Prentice Hall Hispano

americana.
154
 Hoffman, L., Paris, S. y Hall, E.(1996). Psicología del Desarrollo Hoy.
Madrid : McGraw-Hill.
 Papalia, D. y Olds, S. (1997). Desarrollo Humano. Bogotá: McGraw-Hill.
 Hernández, R. Otros. (1991). Metodología de la Investigación. México:
McGraw-Hill.
 Corbella, J. y Sanches, M. (1994). Descubrir la Psicología. Folio
ediciones.
 Branden N. (2001). La Psicología de la autoestima (1ª ed) Editorial

Paidos Mexicana.
 Núñez Pablo R. (1998) Higiene Metal de la Familia (4ª ed) Ministerio de
Salud Lima.
 Bonet Jose V. (1997) Se Amigo de Ti Mismo manual de Autoestima (7ª
ed) editorial SALT Térrea Santander
 Papalia D.E. (1988) Psicología del desarrollo (3ª ed) Mc Graw Hill,
México .
 Papalia D.E. (1997) Desarrollo Humano (2ª ed) Mc Graw Hill.
 Hernández, R., Collado, C. y Baptista, L. (2000) Metodología de la
Investigación; Mc Graw Hill, México .
 Pick de Weiss, S. y Andrade, P. (1988b) Desarrollo y Validación de la
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 Levy, Ricardo, Lilian Banderas (1998): "Cuando es preciso ser padres",
Editorial Belgrano; Bs. As., Argentina.
 Framo, James L. (1976) Exploraciones en Terapia Familiar y Matrimonial,
Bilbao Brower
155

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1

UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

“INFLUENCIA DE LA SATISFACCIÓN MARITAL Y LOS ESTILOS

Tesis presentada por:

Para optar al Título Profesional de

SEÑOR RECTOR DE LA UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

SEÑOR DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD DE

Tomando en cuenta los aspectos fundamentales para el desarrollo de la

Investigación en Psicología, en atención y cumplimiento del Reglamento de

Grados y Títulos de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad

Andina del Cusco. Motivada en la necesidad de contribuir al conocimiento de la

realidad psicosocial de nuestra sociedad, pongo a vuestra consideración la tesis

“INFLUENCIA DE LA SATISFACCIÓN MARITAL Y LOS

Con la seguridad de que la presente investigación sea útil como referencia

y material de consulta para futuras investigaciones relacionados con las

La presente investigación denominada “INFLUENCIA DE LA

SATISFACCIÓN MARITAL Y ESTILOS PARENTALES SOBRE LA

AUTOESTIMA DE LOS HIJOS DEL CENTRO EDUCATIVO PRIMARIO

MARISCAL GAMARRA DE LA CIUDAD DEL CUSCO” tuvo el propósito de

conocer la relación que existe entre satisfacción marital, estilos parentales y

autoestima en los hijos. El tema de investigación se deriva de diversos estudios

realizados relacionados como el de Patricia K. Kering (1993) en el cuál

sobre el desarrollo de la autoestima de sus hijos. Por tanto se considera la

autoestima como un factor primordial para el óptimo desempeño de la persona

en los diferentes ámbitos de la vida como son el social, familiar, escolar o

Al establecerse una relación entre padre e hijo adecuada, en el cuál

existe apoyo, comunicación, y expresión libre de sentimientos, se fomentan en

los hijos habilidades tales como seguridad en sí mismos control de la ansiedad y

enojo, y confianza en otras personas.

variables planteadas lo que nos permita proponer una educación de mejor

hagan la vivencia de pareja, padre o madre en busca del mejor desarrollo

psicoemocional de sus hijos y crear un vínculo de unión intima con su familia y

con ellos mismos.

La presente investigación está dividida en cuatro capítulos. El primer

capitulo está referido al planteamiento del problema, aquí se hace referencia a

la descripción del problema, la formulación respectiva, los objetivos de estudio,

la justificación de la investigación las hipótesis y las variables de estudio

El marco de referencia o teórico se encuentra en el capitulo II en el que

se aborda aspectos relativos a los antecedentes de la investigación, la

satisfacción marital, los estilos parentales y la autoestima como bases teórico

científicas y la definición de términos.

El capitulo III está referido a los aspectos metodológicos de la

investigación. El tipo de estudio, el diseño de investigación, la población y

muestra, las técnicas e instrumentos de investigación, y el procesamiento y

Los resultados obtenidos de la presente investigación están referidos en

el capitulo IV. Finalmente, el análisis y discusión, las conclusiones y sugerencias

se encuentran al final del trabajo.

1.1 AREA DE INVESTIGACIÓN

1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA…………………………………..…………….. 11

1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.4.1. OBJETIVO GENERAL

1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………..………………….. 19

1.5. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN…………………………..………….. 20

1.6. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

1.7. VARIABLES DE INVESTIGACIÓN……………………………………..…………. 21

1.8. LIMITACIONES DE INVESTIGACIÓN………………………………..………….. 24

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN…………………….………………. 25

2.2. BASES TEORICO CIENTÍFICAS

2.2.1. SATISFACCIÓN MARITAL

2.2.1.1.1. DEFINICIÓN DE MATRIMONIO…………………………………… 34

2.2.1.1.2. TIPOS DE MATRIMONIO…………………….……………..… 35

2.2.1.1.3. ETAPAS DEL MATRIMONIO O CICLO VITAL DE LA