‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫جامعة الدكتور محمد لمين دباغين سطيف ـ ‪ 2‬ـ‬

‫خلية ضمان الجودة‬
‫الملتقى التكويني لتطوير األداء البيداغوجي‬

‫‪ 14‬ـ مارس ـ ‪2015‬‬

‫ع صحراوي‬ ‫إعداد األستاذ‪:‬‬
‫‪sabenms@yahoo.com‬‬
‫‪a.sahraoui.univ-setif2.dz‬‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪1‬‬
 ‫يـقــال‪......‬‬

‫؟‬

‫هل ذلك صحيح‪....‬ومن المسؤول؟؟؟؟؟؟‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪2‬‬
‫هل تعبر الصورة عن حقيقة التدريس‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪3‬‬
 ‫الطالب‬
‫ليس ورقة بيضاء‬
‫فارغة نكتب‬
‫عليها ما تريد فلن تكتبوا‬
‫إال ما اكتب أنا‬
‫على ورقتي أريحوا أنفسكم‬
‫وأريحوني وانظروا إلي‬
‫مثل نظرتكم لورقة النبات‬
‫الخضراء‬
‫أهداف العرض‬
‫بنهاية هذا العرض ينبغي أن يكون‬
‫كل أستاذ قادرا على أن ‪:‬‬

‫– يتعرف على إستراتيجية تقديم‬

‫المحاضرة‪.‬‬
‫اإلستراتيجية‬ ‫– يحدد خطوات‬
‫بوضوح‪.‬‬
‫– يستخدم استرتيجية ناجعة إلدارة‬
‫حصة تطبيق ‪.‬‬
 ‫ما هي‬
‫تصوراتنا‬
‫لطريقة‬
‫حدوث عملية‬
‫التعلم لدى‬
‫الطالب‪..‬؟‬
‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪6‬‬
 ‫كيف يجب أن تكون نظرتنا لحدوث عملية‬
‫التعلم عند الطالب‬
‫التعلم‬
‫ال بد أن تصبح‬ ‫نظرتنا الغالبة‬

‫* الطالب عنصر نشط في عملية التعلم‪.‬‬ ‫*يركز على استقبال الحقائق وحفظها‬
‫* يصبح التعلم أفضل عندما يبدي المتعلم أريه‬ ‫وتسميعها‪.‬‬
‫ـرفة‬‫ـ‬
‫ـادر متعددة للمع‬ ‫ـ‬
‫* يستند إلى مص‬ ‫*يعتمد بالدرجة األولى على جهــد المعلم ‪.‬‬
‫* تعلم المهارات المناسبة للمستقبل ‪.‬‬ ‫ـرفة‪.‬‬
‫*يعتبر األستاذ المصــدر الوحيد للمع‬
‫* دور األستاذ كمسيطر وملقن ومصدر معلومات وحيد‪.‬‬
‫*التركيز على تفعيل التعلم الذاتي ‪.‬‬
‫*ضعف توظيف واستخدام مصادر التعلم األخرى•‬
‫* يكتسب مهارات التفكير واإلبداع ويوظفها •‬ ‫* يصعب على المتعلم تذكر األشياء إال إذا ذكرت‬
‫* البد من توظيف وربط المعرفة بالواقع•‬ ‫وفق ترتيب ورودها في المصدر‬
‫* التعلم يكون أفضل عندما تكون هناك متعه •‬
‫واثارة‬
‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪8‬‬
 ‫إستراتيجية التدريس‬

‫مجموعة الخطط التي‬ ‫مجموعة اإلجراءات‬

‫يضعها المعلم وتتم بشكل‬ ‫التي يخطط الستخدامها‬
‫منتظم ومتسلسل ‪ +‬سلوك‬ ‫في تنفيذ تدريس‬
‫المعلم داخل الفصل‬ ‫موضوع معين بما يحقق‬
‫واألفعال التي يقوم بها ‪+‬‬ ‫األهداف التعليمية‬
‫الوسائل التي يستخدمها‬ ‫المأمولة في ضوء‬
‫لتحقيق األهداف‪.‬‬ ‫اإلمكانات المتاحة‬
 ‫طريقة التدريس‬
‫طريقة التدريس هي وسيلة االتصال التي يستخدمها األستاذ‬
‫من أجل إيصال أهداف الدرس إلى طالبه‪،‬‬
‫‪.‬‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪10‬‬
‫الكيفية التي يتناول بها األستاذ طريقة‬
‫التدريس‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪11‬‬
 ‫إستراتيجية‬
‫طريقة التدريس‬ ‫التدريس‬

‫أسلوب التدريس‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪12‬‬
 ‫التدريس الجامعي‬

‫تحريك الدوافع للتعلم وتوليد االتهتمام‬

‫أتهمية‬
‫العرض‬ ‫المادة‬
‫العالقات‬ ‫اإلجمالي‬ ‫الجديدة‬
‫المتشابكة‬ ‫للمشكلة‬
‫للمواد‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪13‬‬
‫معايير اختيار الطريقة المناسبة للتدريس‬

‫الهدف التعليمي‬

‫طبيعة المتعلم‬

‫طبيعة المادة‬

‫خبرة المعلم ( نظرة المعلم إلى التعليم )‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪14‬‬
 ‫مميزات الطريقة الجيدة في‬
‫التدريس‬

‫تراعي طبيعة المادة‬ ‫تراعي المتعلم‬

‫الدراسية‬ ‫ومراحل نموه وميوله‪.‬‬
‫وموضوعاته‪.‬‬

‫تستند على نظريات‬

‫تراعي األتهداف‬
‫التعلم وقوانينه‪.‬‬
‫التربوية التي نرجوتها‬
‫من المتعلم‪.‬‬
‫تراعي خصائص النمو‬
‫للمتعلمين الجسمية‬
‫والعقلية‪.‬‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪15‬‬
 ‫موقع االستراييييا ىى منوومة التدريس‬

‫ماذا ندرس ؟‬ ‫لماذا ندرس ؟‬

‫‪Content‬‬ ‫‪Goals‬‬
‫‪Objectives‬‬

‫كيف ندرس ؟‬
‫‪Strategies‬‬
‫‪+Activities‬‬
‫‪+Media‬‬

‫ماذا حققنا ؟‬
‫‪Evalualion‬‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪16‬‬
‫استراتيجيات التدريس‬

‫ماذا ندرس ؟‬

‫من ندرس ؟‬

‫كيف ندرس ؟‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪17‬‬
 ‫أهداف التعليم وممارساته‬

‫أصبح‬ ‫التعـليـــــم‬ ‫كان‬

‫ـا ‪.‬‬
‫ـ‬‫ـ‬‫ـرفة وانتاجه‬
‫ـ‬‫ـيم المع‬
‫ـ يتطلب تنظ‬ ‫ـ يركز على استقبال الحقائق‬
‫ـ يطرح فرصا حقيقية لمشـاركة‬ ‫وحفظها وتسميعها‪.‬‬
‫ـ يعتمد بالدرجة األولى على جهــد المتعلــم‪.‬‬
‫ـ يستند إلى مصــادر متعددة‬ ‫المعلم‬
‫للمعــرفة ‪.‬‬ ‫ـ يعتبر الكتاب المصــدر الوحيد‬
‫ـ يعتبر أسلوب التـعلم الخاص‬ ‫للمعـرفة‪.‬‬
‫بالفـــرد‪.‬‬ ‫ـ يعمل فى ضوء الترتيب المنطقي‬
‫ـ يـــؤكد علـى وحـــدة المعرفــة ‪.‬‬ ‫للمعـرفة‪.‬‬
‫ـ يعلى بالتفوق فى مجــاالت عـــديدة‬ ‫ـ يميـز بيــن مجــاالت المعــــرفة‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ـيؤكد على النمطية والتفـوق فى‬
‫استراتيجيات التدريس‬ ‫التحصيل ‪.‬‬
‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪18‬‬
 ‫إستراتيجيات التدريس الفعال‬

‫استرلتيجية ( املحاضرة )‬
‫إستراتيجية التدريس للمجموعات الصغيرة‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪19‬‬
 ‫قيل أن ‪:‬‬
‫أفضل أوقات النوم وقت المحاضرة‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪20‬‬
 ‫المحاضـرة " اإللقاء "‬

‫اإلستراتيجية األكثر شيوعا في التدريس الجامعي‬

‫طريقة تعليمية تتضمن‬

‫تواصال وتخاطبا باتجاه‬
‫واحد‬
‫من المقدم إلى‬
‫المستمعين‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪21‬‬
‫األداء اإلبداعي وليس األداء الروييني‪.‬‬ ‫التخطيط واإلعداد الييد‬

‫عندما يحاضر طالبك يصبح مطلوب منك ما يلي ‪:‬‬

‫‪ -‬اخبر طالبك بما سوف يخبرهم به ‪.‬‬

‫‪ -‬اخبر طالبك بما يريد أخبارهم به ‪.‬‬
‫‪ -‬اخبــر طالبك بما أخبريهم به ‪.‬‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪22‬‬
 ‫أختيار المحتوى‬ ‫يحـديد أهــداف‬
‫االستعداد لتقديم‬ ‫وينويمه‬ ‫المحاضرة‬
‫المحاضرة‬

‫الشــــــــرح‬ ‫المنــاقشــــة‬ ‫الغـلــــــــق‬

‫تهيكـــل المحاضـــــرة‬
‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪23‬‬
 ‫دور مقدمة المحاضرة‬

‫دعم العالقة بالطالب‬ ‫إثارة انتباه الطالب‬

‫وتأسيس بيئة تعلم‬ ‫واتهتمامهم بموضوع‬
‫إيجابية محفزة‬ ‫المحاضرة‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪24‬‬
 ‫تقوم‬
‫المحاضرة‬
‫؟‬

‫من خالل التغذية الراجعة‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪25‬‬
 ‫ال تشجع‬ ‫قناة االتصال‬
‫التعلم‬ ‫ذات اتجاه‬
‫الذاتي‬ ‫واحد‬

‫مشكالت المحاضرة‬

‫ال تراعى‬ ‫ال تزود‬

‫إيجابية الطالب‬ ‫المحاضر‬
‫والفروق‬ ‫فقد االنتباه أثناء‬ ‫بمصدر عملي‬
‫الفردية‬ ‫المحاضرة‬ ‫للتغذية الراجعة‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪26‬‬
 ‫كيف نحسن محاضراتنا ؟‬
‫‪1‬ـ وضح الهدف من المحاضرة ودورك ودور الطالب‬
‫والسلوك المطلوب‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ قدم لمحاضرتك بمنظم متقدم ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ نوع من المثيرات باستمرار ‪. ...‬‬
‫‪ 4‬ـ اعتمد على اإلثارة بطرح مشكالت ومواقف للتفكير ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ اربط موضوع المحاضرة بخبرات الطالب وتعلمهم‬
‫السابق ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ تحسس المشكالت والصعوبات قبل حدوثها واستعد لها ‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ استعن بتعبيرات مثل ‪ :‬كيف ؟ لماذا ؟ وماذا ؟‬
‫‪ 8‬ـ استخدم المقارنة وقدم رؤى مضادة تثير الجدل وتشجع‬
‫التفكير وإبداء الرأي ‪.‬‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪27‬‬
 ‫•إذا استشعرت صعوبة تعوق فهم طالبك نقطة ما فأعط شرح بديل لها ‪.‬‬
‫•استعن بالمواد واألدوات المساعدة ( السبورة و‪ )....‬لتأكيد النقاط الهامة وتوضيح الرسوم ‪.‬‬
‫•استخدم األطر لتوضح للطالب نهاية جزء من المحاضرة ‪ ،‬وبداية جزء جديد منها ‪.‬‬
‫•وضح صلة المحتوى وعناصره باألحداث واالكتشافات الجديدة ‪.‬‬
‫•حاول استخدام بعض الوسائل السمعية والبصرية مثل العينات – النماذج – التسجيالت‬
‫واألفالم لزيادة اإليضاح وتعميق الفهم‪.‬‬
‫•غير النشاط األساسي بتزويد الطالب بأوراق عمل يناقشونها فرادى أو في جماعات صغيرة‪.‬‬
‫•شجع مشاركة الطالب بطرح األسئلة ‪.،‬‬
‫•استخدم عند الحاجة الحس الفكاهي البسيط على ان يكون ذلك تلقائيا ‪ ،‬لخلق بيئة تعليمية دافئة‬
‫دافعة ‪.‬‬
‫•حافظ على مالحظة طالبك ومراقبتهم هل يكتبون ؟ هل يشعرون بالملل ؟ هل يتحدثون مع‬
‫بعضهم ؟‬
‫•أشر إلى مصادر المعرفة الحديثة لتوجيه الطالب إلى التعلم الذاتي واالستزادة من المعرفة ‪.‬‬
‫•اهتم بصنع فرص تجعل الطالب ينشغلون فى نشاط فكرذي عالقة بالموضوع فذلك يساعد‬
‫على الحوار وتبادل التعليم والتعلم‪.‬‬
‫•بعد المحاضرة دون النقاط التى انتهيت عندها واكتب مالحظات ذاتية عن المحاضرة‪.‬‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪28‬‬
 ‫‪:‬‬

‫التدريب والتقويم‬ ‫استخدام تقنيات التعليم‬

‫مهارا الحركة‬ ‫مهارات اإلعداد‬

‫والتحضير‬

‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫مهارا االختيار‬

‫مهارات النجاح‬
‫مراعاة مستوى‬ ‫في تقديم‬ ‫مهارا التوزيع‬
‫الطالب‬ ‫والتنويم‬
‫المحاضرة‬
‫مهارا التقديم‬
‫مهارا األسئلة‬
‫والتشويق والربط‬
‫واإلجابا‬
‫مهارا الشرح‬
‫مهارا التعزيز‬
‫واإللقاء‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪29‬‬
 ‫إستراتيجية المناقشة‬

‫تمثل المناقشة اجتماع عدد من العقول حول مشكلة من المشكالت‪،‬‬

‫أو قضية من القضايا ودراستها دراسة منظمة‪ ،‬بقصد الوصول إلى حل‬
‫للمشكلة أو االتهتداء إلى رأي في موضوع القضية‪ .‬وللمناقشة عادة‬
‫رائد يعرض الموضوع‪ ،‬ويوجه الجماعة إلى الخط الفكري الذي تسير‬
‫فيه المناقشة حتى تنتهي إلى الحل المطلوب‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪30‬‬
 ‫المناقشة‬
‫أشكال‬ ‫المناقشة‬
‫المخطط‬
‫المناقشة‬ ‫المفتوحة‬
‫لها‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪31‬‬
 ‫أنواع المناقشة‬

‫المناقشة‬
‫الندوة‬ ‫المناقشة‬
‫الموجهة‬
‫التوليدية‬

‫المناقشة‬ ‫المناقشة‬
‫الثنائية‬ ‫الجماعية‬
‫الحرة‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪32‬‬
 ‫عيوب طريقة‬
‫المناقشة‬

‫بعثرة‬ ‫تحتاج‬ ‫تتطلب‬ ‫صعبة‬

‫المعلومات‬
‫فقدان‬
‫إلى‬ ‫مهارة‬ ‫التطبيق‬
‫وحدة‬ ‫زمن‬
‫ودقة‬
‫الدرس‬ ‫طويل‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪33‬‬
 ‫عيوب طريقة المناقشة‬

‫عدم صالحيتها‬
‫للجماعات الكبيرة‬

‫طول الوقت الذي تستغرقه‬ ‫تحديد مجالها بالمشكالت‬

‫دراسة الموضوع‬ ‫والقضايا الخالفية‪،‬‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪34‬‬
‫يكون السؤال واضحا بسيطا موجزا في صياغته‬

‫وجود عالقة منطقية بين السؤال المطروح وما سبقه‬

‫تكون لغة السؤال واضحة سليمة محددة‬

‫طرح السؤال بلغة سليمة وبشحنة انفصالية‬ ‫شروط السؤال في المناقشة‬

‫مناسبة تستثير الطالب‪.‬‬

‫عدم مفاجأة الطالب بالسؤال وإرباكه‪.‬‬

‫التوزيع العادل والعشوائي لألسئلة‪.‬‬

‫تنويع األسئلة‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪ 3‬ـ إسترايييية التدريس للميموعا الصغيرة‬

‫يتعلم الطالب جيدا‬

‫عندما يمارسون‬
‫عملية التعلم‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪36‬‬
 ‫الفلسفة‬

‫إستراتيجية للتدريس تضع المتعلم فى‬

‫موقف جماعي يقوم فيه بدور التدريس‬
‫والتعلم فى آن واحد وما يتطلب ذلك من‬
‫العمل فى جماعة لتحقيق أهداف مشتركة‬
‫تشمل كل من الجوانب المعرفية‬
‫والمهارات االجتماعية‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪37‬‬
 ‫الخصائص‬

‫يقدم فرصا للمناقشة الهادفة‬

‫المرشدة ‪ ،‬وتبادل الرأي‬
‫والفهم المشترك والتفكير‬
‫بصوت عال ‪ ،‬واحترام الرأي‬
‫وتنمية مهارات االستماع‬
‫والتحدث ‪ ،‬ومهارات جمع‬
‫المعلومات وتنظيمها وترتيبها‬
‫وتوظيفها فى خدمة الموضوع‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪38‬‬
 ‫االستخداما‬ ‫األهداف‬ ‫التكوين‬ ‫النوع‬
‫االسةةةةتدارة بالمقاعةةةةد لمواجهةةةةة إياحةةةةةة الفرصةةةةةة للتحةةةةةد الممارسا‬
‫والمناقشةةةة حةةةوم عةةةدد مةةةن عصف الذهن‬ ‫الميموعةةة غيةةر زمالئهم اليالسين بالخلف‬
‫التقارير السريعه‬ ‫األىكار‬ ‫الرسمية‬
‫المناقشة الموجهه‬

‫يشييع الطالب على التعليم القيادة‬ ‫يشةةةةةةةةكيه حةةةةةةةةوم االهتمامةةةةةةةةا‬

‫المشاركة‬ ‫االكاديمية اريباط االشخاص‬ ‫الميموعةةةةةةةةةةةةا‬
‫االستبانه‬ ‫األساسية‬

‫مساعدة كةه طالةا ان يةتعلم يكوين المعلوما‬ ‫يريبط ميموعتان او اكثر معا‬
‫يحليه المعلوما‬ ‫من خالم التوجيه‬ ‫الميموعةةةةةةةةةةةةا‬
‫التقارير‬ ‫المترابطة‬

‫يشكيه بالتحرك من الميموعةا المشةةةةةةةاركة الفعالةةةةةةةة ىةةةةةةةى المناقشة‬

‫ثم يعود االىراد الةى ميموعةايهم الحةةةةةديث ي يوليةةةةةد االىكةةةةةار‬ ‫الميموعةةةةةةةةةةةةا‬
‫ويبادم الخبرا‬ ‫مرة اخرى‬ ‫المعاد يشكيلها‬

‫العرض ‪ -‬التنسيق‬ ‫عضةةو مةةن كةةه ميموعةةه يشةةكه المناقشة‬

‫حه المشكال‬ ‫التقارير‬ ‫الميموعا الممثلة‬ ‫الميموعةةةةةةةةةةةةا‬
‫يدريس االقران‬ ‫حه المشكال‬ ‫الممثلة‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪39‬‬
 ‫إدارة حصص‬
‫التطبيق‬

‫قبل التدريس‬

‫•يشكيه الميموعا ‪.‬‬

‫•يحديد حيم الميموعة‪.‬‬
‫•التخطيط للتدريس ىى كه مرحلة من مراحلهي ويحديد أهداف كه مرحلة من يلك‬
‫المراحه يحديدا إجرائيا وكذا يحديد المهما التعليميةي واألدوا والمواد الالزمة‬
‫لبلوغ األهداف والتخطيط ألدوا وأساليا التقويم ‪.‬‬
‫•يعميم التعيينا التي يتالءم وقدرا ومهارا الطالب‬
‫•يحديد كيفية ينفيذ المهما التعليمية ي والمهما المطلوبة لتنفيذها واألدوار المنوطة‬
‫بأىراد الميموعة‬
‫التهيئة الفيزيقية المتمثلة ىى مكان التدريس‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪40‬‬
 ‫إدارة حصص‬
‫التطبيق‬

‫أثناء التدريس‬

‫•شرح وتوضيح المهام التعليمية‬

‫•شرح معايير النجاح‬
‫•تحديد السلوك االجتماعى المقبول‪.‬‬
‫•شرح المفاتهيم والمصطلحات‬
‫•المراقبة‬
‫•التفاعل‬
‫•تعزيز سلوك الطالب‬
‫•المشاركة وتغطية الثغرات‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪41‬‬
 ‫إدارة حصص‬
‫التطبيق‬

‫بعد التدريس‬

‫أنشطة التقويم‬

‫التقويم النهائي‬
‫* التحصيه األكاديمي * التحصيه االكاديمى‬
‫* التفاعه اليماعي‬ ‫* التفاعه اليماعي‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪42‬‬
 ‫نموذج لبطاقة تقويم مهارات التدريس‬

‫المستويــــــا‬
‫المهارا الفرعية‬ ‫المهارا األساسية‬ ‫م‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫استهالل الدرس‬
‫إثارة انتباه الطالب للدرس الجديد‬
‫تذكيرهم بمعلوماتهم السابقة المرتبطة بالموضوع‬
‫مراعاة مستواهم اللغوي‬ ‫مهارات اإلثارة والتشويق‬ ‫‪1‬‬
‫تشويقهم للدرس الجديد‬

‫اختيار السؤال ووضوح الهدف منه‬

‫مناسبة كلماته وعباراته لمستوى الطالب‬
‫تنويع األسئلة وتوقيت طرح كل سؤال‬
‫مراعاة مستوى الطالب والفروق بينهم في قبول اإلجابة‬ ‫مهارات األسئلة واإلجابات‬ ‫‪2‬‬
‫أساليب اإلجابة عن أسئلة الطالب‬

‫مناسبة الوسيلة للمهارة ووضوح الهدف منها‬

‫بساطة الوسيلة وقلة تكاليفها‬
‫استخدامها في الوقت المناسب‬
‫نجاح الوسيلة في تحقيق الهدف‬ ‫مهارات استخدام تقنيات التعليم‬ ‫‪3‬‬
‫سالمة استخدامها من الناحية الفنية‬

‫التحرك داخل الفصل بطريقة منظمة وهادفة‬

‫تغيير النشاط واالنتقال من مهارة إلى أخرى‬
‫توزيع األنشطة بين الطالب بعدل‬
‫االستعانة باليدين والعينين وحركات الجسم‬ ‫مهارات الحركة‬ ‫‪4‬‬
‫استخدام التمثيل بنوعيه؛ المسموع والصامت‬

‫مناداة كل طالب باسمه المحبب إليه‬

‫استعمال عبارات القبول والمجاملة باعتدال‬
‫تشجيع الطالب المصيب‬
‫أسلوب تصويب األخطاء‬ ‫مهارات التعزيز‬ ‫‪5‬‬
‫مراعاة الفروق بين الطالب في التعزيز‬

‫توزيع الوقت بين األنشطة وفقا ً للخطة‬

‫توقيت الكالم واالستماع إلى الطالب‬
‫نسبة كالم المعلم إلى كالم للطالب‬
‫الدقة في توزيع األدوار بين الطالب‬ ‫مهارات التنظيم والتوزيع‬ ‫‪6‬‬
‫مطابقة األداء العملي لخطة التحضير‬

‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪43‬‬
‫‪14‬ـ‪03‬ـ‪2015‬‬ ‫‪44‬‬