FASES Y ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE
Por: Juan Carlos Jiménez Hernández.
Sede: CRETAM-Cd. Victoria.
Hay nueve componentes del proceso de aprender, los cuales se muestra a continuación, tanto
teórica como empíricamente:
Fase y elemento
(Breve descripción de cada fase según la lectura)
I. La motivación
La motivación suele ser un proceso individual y es
sentida por cada ser humano de acuerdo a su historia
personal. Es por ello que un facilitador (docente) muy
bien puede provocar o maximizar tal necesidad en su
discípulo, por medio de estrategias pedagógicas
adecuadas.
II. El Interés
Expresa la intencionalidad del sujeto por alcanzar
algún objeto u objetivo; por ello, se dice que el
interés está íntimamente unido a las necesidades
individuales, las cuales lo condicionan.
Está relacionado con la esfera emocional del
individuo.
Al ser la expresión de la orientación general de la
personalidad, abarca y guía todos los demás procesos
como los de la percepción, la memoria y el
pensamiento.
III. La Atención
Conforma una faceta del Proceso de aprendizaje
íntimamente ligada a actividades cognoscitivas como
la percepción y el pensamiento.
La orientación selectiva de la concentración y el
pensamiento es el fenómeno principal de la atención.
Nivel educativo: Primaria.
Momentos y fases de tu clase en el que la ubicas
según la descripción de la lectura.
En el grupo de 6º, donde imparto clases, se implementó un
proyecto de redacción creativa denominado “Cocinando
Escritores”. Se aprovechó la motivación y fascinación que
los alumnos mostraban por los cuentos de suspenso y de
terror, para lograr que produjeran textos inéditos y de
buena calidad. Además se les motivó, con la planeación de
una antología, que contendría sus trabajos y sus nombres,
la cual se quedaría en la biblioteca de la escuela. La
culminación del proyecto fue la premiación de los cuentos
ganadores durante la asamblea del Día de Muertos.
Los muchachos mostraron gran entusiasmo con el proyecto,
ya que el tema les causa gran interés, por ese extraño
embeleso que el tema de los relatos de miedo causa en los
seres humanos, especialmente en los preadolescentes.
La emoción de la actividad fue evidente en todos los
estudiantes, aunque algunos, por sus características
peculiares de comportamiento, fueron más expresivos que
otros.
Este proceso del aprendizaje se manifestó en los escolares
cuando pasaron de oír la presentación general del proyecto,
a escuchar con esmerada atención los pormenores del
mismo. Incluso, ellos mismos callaban a los que
interrumpían las indicaciones para poder comprender con
claridad lo que se debía de hacer.

La atención produce una interpretación de los objetos
y sucesos con especial claridad y precisión (mirar-
observar).
IV. La Adquisición
La adquisición de conocimientos es una fase del
proceso de aprendizaje en la cual el estudiante se
pone inicialmente en contacto con los contenidos de
una asignatura. Algunas veces se pueden presentar
estos contenidos de forma tan vívida que con una
sola vez que se lo presente se logra fijar la idea.
El olvido suele producirse principalmente con
respecto al conocimiento que no se usa.
V. La Comprensión e Interiorización
Esta fase es una de las más avanzadas en un proceso
de aprendizaje, ya que involucra el pensamiento: la
capacidad de abstracción y comprensión de
conceptos, así como la memoria significativa. La
comprensión está íntimamente relacionada también
con la capacidad crítica del estudiante. A medida que
comprende un contenido, esto le ayuda a juzgarlo, a
relacionarlo con contendidos anteriores y a
conceptualizar los nuevos casos presentados. Un
estudiante que haya comprendido un tema deberá
poder presentarlo en el futuro no necesariamente de
una manera rígida, pero si correcta y precisa.
VI. La Asimilación
Fase del proceso de aprendizaje en la cual se
almacenan o guardan los aspectos positivos de los
conocimientos y experiencias a los que el estudiante
o aprendiz estuvo expuesto, el individuo suele
conservar estos aspectos a mediano y largo plazo, ya
porque satisfacen sus necesidades, ya porque cubren
sus intereses o porque los puede poner en práctica en
su vida diaria.
VII. La Aplicación
Los cambios conductuales originados en el individuo
(estudiante, aprendiz) a lo largo de las fases
anteriores, casi siempre suelen afirmarse
fuertemente cuando son puestos en práctica o
“aplicados” en situaciones nuevas, pero similares a la
original, y surten un efecto eficaz y positivo en ellas
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Fue de llamar la atención, que varios, sin pedírselos,
tomaban notas de lo que se le proponía.
Esta parte estuvo presente todo el periodo de tiempo que
se invirtió en el desarrollo del proyecto.
Constantemente se suscitaron preguntas y debates sobre la
aplicación de los conocimientos que habían adquirido en
Español para elaborar su cuento.
Aprovechando la circunstancia, se ahondó en temas como
los nexos y los recursos literarios; especialmente en la
metáfora y la analogía.
Los niveles de comprensión e interiorización de los
aprendizajes esperados de la asignatura de Español fueron
bastante variados en profundidad y alcance en los alumnos
del grupo.
No obstante, lo rescatable de esta etapa, fuera el que fuera
el nivel logrado por los alumnos, la fase tuvo lugar en todos
ellos.
En cuanto a la asimilación, hubo una situación que es
ilustrativa al respecto:
Durante el tiempo que se estudió y se aplicó el tema del
copretérito, solo unos pocos de los colegiales lograron
entender el tema.
Para escribir el cuento, hubo oportunidad de ejemplificar en
muchas ocasiones el uso de ese tiempo verbal, no los
escritos de los mismos alumnos, lo que hizo que lo
asimilaran.
La aplicación de los aprendizajes aprendidos, se pudo
apreciar en escritos posteriores a la ejecución del proyecto,
sobre todo en el uso del pretérito y copretérito, que antes
de la mencionada estrategia didáctica, les costaba tanto
trabajo aplicar en sus productos finales de los proyectos
elaborados en la materia de Español, con respecto a las

originando espontáneamente un estado de
satisfacción interna en el individuo.
Cuando un conocimiento asimilado es aplicado en la
vida diaria por el estudiante, enriquece a éste e
indudablemente le permite ampliar su campo de
acción.
VIII. La transferencia
Es el efecto que una tarea de aprendizaje produce
sobre otra; por ejemplo, enseñamos a los niños
pequeños los sonidos y nombres de las letras para
que luego aprendan a leer; asimismo, les enseñamos
a manejar balones de una manera rudimentaria, para
que más adelante el dominio de los mismos les
permita aprender a jugar fútbol o baloncesto.
Resulta más práctico considerar a la transferencia
como una etapa del aprendizaje y no como el
aprendizaje mismo, ya que la unificación integradora
de conocimientos y experiencias diversas se unen en
ella para resolver una situación o problema nuevo.
IX. La Evaluación
Constituye la etapa final del proceso de aprendizaje;
de la observación e interpretación de los resultados
de éste depende que el proceso se reencauce,
modifique o mantenga con el mismo ritmo.
Constituye una fase imprescindible en un verdadero
proceso de aprendizaje.
La efectividad de una evaluación cualquiera depende
directamente del momento en el que se la realice y
de los medios que se utilicen para aplicarla.
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Prácticas Sociales de Lenguaje que se trabajaron.
La transferencia de los conocimientos aprendidos se pudo
constatar en los ejercicios de producción de texto de las
demás asignaturas, sobre todo en la de Historia.
La transferencia consistió en que los alumnos, traspalaron
sus conocimientos de la lengua española, al analizar los
textos históricos y la comprensión de que el copretérito es
una forma de conjugación del lenguaje, que constituye una
variante del pretérito en nuestro idioma y que sirve para
relatar suceso que sucedieron en el pasado, pero que no
tienen una terminación identificada.
Para evaluar este proyecto, se utilizó el tipo de evaluación
formativa, la cual pondera el análisis de todo el proceso de
construcción y no solamente la revisión del producto final.
Para tal efecto, se usaron dos sub tipos de evaluación que
consideran los sujetos que participan en ella:
a) La autoevaluación: Los niños evaluaron sus propios
cuentos, llenando una rúbrica que se les diseñó para tal
efecto.
b) La Coevaluación: Se intercambiaron los cuentos sin que
supiera nadie, quien era el autor del que les había tocado y
expusieron sus puntos de vista grupalmente, sobre la
redacción que le tocó revisar.