oro © compromise ESTADO DE MEXICO. a x “SECRETARIA DE EDUCACION SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCION GENERAL DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Departamento de Bachillerato General 5 4 STUDIOS DE} LAMIATERIA, % RAICO PROGRAIIA DE PENSAMIENTOALGE SEGUNDO SEIMIESTRE ENERO DE 2009 ERGTEMCo) efoucna.imooucersn _EDULA. MAPACONCETUALDEINTEGNACIN ELA PLATAFORNA ‘uns aenuctons SECULAR BAS teonaowAcnco closet smumposvcuxorames pepe: chunsoemcussiuceinesos spontremncacnsn SUES cau ; fou 7, tsnnnou40 coat OF AUMOADH ‘oun 7 eeoctona PENOLA EBULAT# caren onan BUA $3 eaDENADE COM PETNCASEN UNDADES fous, seaLavNTOSEMPLEROE CASS ‘sDULAIB, MoDELODEVALORIONPOR RURIEAECate Cu TG een kena Les matematicas y el razonamiente complejo como campo disciplinar tenen una historia, una filos epistemologia, una didactiea, una pedagogfa, una psicologia, El conacimiento matematico no se escribe ni se crea para ser ensefiado, La matematica no es un objeto para la enseflanza. Cuando se quiere inteducir en el sistama escolar, se tansfarma, Hay teéricos que lo han explicado: Chovallard en Francia, Bernstein en Estados Unidos e Inglaterra, ademas ese proceso de difusién institucional abandona la escuala. Una vez que esta construldo al conocimiento en el seno de la comunidad escolar, abandona Ia escuela con los, educandos y esa gente esta que va a producir tecnologia, clencla: acciones humanitarias, guerras. Ese conocimlento escolar, no arudite, sive en otras direcciones. Decimos que es la doble via. No es el saber erudite que se wielve censaffable, sino que el saber escolar pasa a ser la base del erudito. La matemética dase hace tlempo se considera también como una forma de pensamiento, Cantoral dice “pensamlente rmatemdtico es la forma en come plensan los mateméticos para resolver un problema Cuando Mega el momento en que se de cuenta de que la matematica no es una clencla como otras, sino un modo de pensar y ademas el Unico modo de pensar el universo y cuando uno ve que el progreso dal dominio de hombre sobre los fendmenos naturales es efective e indudable unicamente en aquellos campos en que las ciendas se han matematizada Nuevo desafio en el redisefio curricular del Bachillerato: ef desarrollo del pensamiento matemético La sociedad ha aceptado como itil al conocimiento cientifico, dado que ha conferido a las instituciones educativas cierta ‘autonamia en su funcidn escolar y deja en sus manos la noble y dificil funcidn de cultivar,Cea Ue nee ea) Lamatemética, la ciencia yla tecnologia son ingredientes fundamentales de la cultura, en tanto existen y se desarrellan fen un medio socialmente determinado. Se forjan como formas de interpretar al mundo y sus ralaciones y come madios para tansformarlo; son espacios en los que se cultiva Ia relaclén y comunicacién Interpersonal. Las mateméticas contribuyen a que se forje entre la poblacién un pensamiento cientifico y tecnolégico. En ello radica la importancia que la sociedad le concede mediante la escuela, y que de alguna manera un profesor concreta cuando en su clase se comuniea, conserva y cultivan los saberes clentificos y tecnolégicos. Naturalmente, este proceso de culturzacién clentifica Uene niveles y matices diferenclados, que abarcan desde la alfabetizclén hasta la especializacién en las matematicas, ciencia y tecnologia, Todo apunta a que [a escuela logra parcialmente en los estudiantes|o primero y restringe a sélo unos pocos lo segundo. La cuestidn socialmente pertinente que debe plantearse ala luz de cualquier reform, radisafio o innovacién educativa esa del punto medio: 2.qué dosis de compatencia habré de desarrollar un dudadane alfabetizado, cultivado o especializado? Esta cuestién sin duda se reflere ala sociedad, pero se desarrolla enla escuala, es decir, gde que manera debe la escuela dirigr el proceso de formacién dea visién clentifica del mundo en las nuevas generaciones? En vias de lograr Ia alfabetizacién clentifica de los estudiantes del bachillerato se delinean contextos particulares de interaccidn sistemica donde ubicar los contenidos matematicos de este nivel escola. Pensamiento numérico Pensamiento algebraica Pensamienta geométrico Pensamiento funcional Pensamiento veriacional Sobre estas bases es que nuestros programas toman su nombre.Elreto esta en tener una visién de la matematica que venga de la palabra misma, La palabra de mateméticas viene de un’) familia de palabras griegas cuyo significado pertenece al campo seméntico de aprender. Mathematikos significa -con disposicién para el aprendizaje-, mathema era —una leccidn- y manthanein era el verbo aprender, En este sentido el gran rato del campo disciplinario es que la matemitica se aprenda. Es que si tenemos que decirlo en tipo eslogan, difamos que las matemsticas enseffan a pensar. Deben ayudar a generar pensamiento. Hay que ensefiar ¢ analizer primero «| problema, ver qué es lo realmente importants y esquematizar y abstraer lo que realmente es el problema y tabajarle eon razonamientos légieos, El efecto PISA en al campo discipinat se deja ver en la idea de cantidad, expaciay forms, cambio y telacianes « incertidumbre. Las ‘alesse interpretan de a siguiente manera: COU eu? Pea eu art) Cantidad: Oue tiene que ver con la necesidad de cuantificar para orgenizar el mundo, regularidades numaticas, el procesamiento y comprension de los numeros que se nos presentan, Ia representaclon de los numeros de diferentes maneras, significado de as operaciones, cékulos matemiticamente elegantes, la extimacién, el cilculo mental y la utizacién de los nimeros para representar cantidades y atrivutos cuantifcables delos objetes delmundo real Espado y Forma: El estudio de las formas esté estrechamente vinculado al concepto de percapelén espacial. Esto comporta aprender a reconocer, explorary conquistar, para vivir, respirary movernos con mayor conocimiento en el espacio en que vies, aprender a criertamos por el espacio y, a través de las construcciones y formas, presupone entender la representacion en dos imensfones de los objetostridimenstonales, Cambio y relaclones: No obstante, muchas relacionas perteneeen a catagorlas dferentes, el andlcls de los datas resulta erenclat para detenninar qué tino de relacion se produce, A menudo, las relaciones mateméticas adoptan la forma de ecuaclones 0 ‘esigualdades, pero tambien pueden darse relaciones de una naturaleza mas general. £1 pensamiento funcional —es decir, el pensar sobre y en tétminos de relacionas—La relaciones pueden darse an una gran variedad de representaciones, ertre elas la simb lic la algebraica, la tabular y la geométiica, sivan apropeskos diferentes y poseen propiedades diferentes.Cen Cae uence og) ‘+ incortidumbre: Actividades y conceptos matamsticos importantes de esta area son la obtencion de datos yel azar. #1 ands y Ia presentacion, visualizacion de lasmismos, la prababiidad y ls deduccion. Estas Meas consolidan la forma en que se tiene que entender a la matemstiea para adaptarse a los requisitos del desarrollo. histotico, 2 la cobertura del area y 2 la plasmacion de las lineas principales del currioukim escolat; con esta vision, ahora se construye el campo disciptinar Hamado: Matematicas y Razonamiento complejo, que tienen que ver con la capacidad de los estudiantes para analizar, razonar ytransmiticideas de un mado efectiva al plantesr, resolver ®interpretar problemas y stuaciones reales en difetentes contextos. Asi, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia, pues es necesario convertirse en arguitectos de la didéetica y que tengamos clara, de manera explicta cuales son los princplos que fundamenta nuestra practica Entendamos por stuacién o contexta reales atodos aquellos prablemas alos que se enfrenta un estudiante, que no sean ejerciios deloslibros de texto, sino contextos camo: « situacion personal. + situacion de educacian profesional + situacin pil « situacion clentifia, Es decir, que el estudiante utlzara su metacognicicn para poder resolver problemas que tanzan que var con skuaciones como as anteriores, y pueda entonces constiuir un puente entre os contenids planos e insfpldos, con la maravila de poder solucionar wn problema que tenga una o varia respuestas, ¢ induso que no tenga solucion o diferentes formas de plartearlo 0 de atacarlo, Esto hhace posible elevarel nivel de aprendizae datestudiante enlamatamitica, dajando de lado solola memorizacion,Ceca Ganka ses aera) 1 campo isciplinar se desdabla en asignaturas y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan ‘wansversalmente como se muestra en la siguiente tablaintegral, Poncemients numericoy algebraco. | Pensarrierto suméricoy algebraic. = Pensarierta slgeb-zico Motersteas | Bansamientafagco maternatico > Razanarierto comple y Pancernents de acionesy espace. —|- Pansarierta Tiganomenice Razonariento ~ Geometiis Anaitica Pansamnienis matemaicoavenzauo, | Calo dferencial Complejo - Calcule integral Pansemienta ligicoe incenicumore. _ |- Probahiidad y estadisties cinémica Trfonnlicay computacion 7D Infermaicay compuiscienl, i, Mylv (a) - Informatica y camputacion|, lly ill (8.7). [Ahora la materia de Razonamiento complejo, que sera al aje transversal entre las anteriores, permite llegar a un pensamiento de excelencia,sustentado en habitos regulates, que fortalezcanhabilidades y competencias matemsticas en el siguiente sentido: jas didactcas sustentadas enla decodificacion de informacion, 35 didacticas que sustenten|a simb olga de expresiones numérica, algetaraicas y eraticas. 5 dideticas que petmitaninterpretarfenmenos apartirde representaciones. 95 didacticas que consolidenta construecion de modelos matematicosEee ea Pisa na nee ecco ead Diversos estudias de diagndstico sobre el bachillerato tecnoligica evidencian que, a pesar de los esfuerzas realizados, ls programas de estudio atin presentan una excesiva carga de contanidos que no solo resultan difcles de cubrir en las horas de que se dispone, sino que ponen mas anfass enla memorlzacion que ent comprension y uso de los misios. Por lo que rescecta ala formacion para el trabajo, los resutados damuestran la dzerepancia entre los requerimiertos dal ambiko laboral actualy la estructura y contenidos de las espacialidades enistertes, ya que éstas se han orlentado mas hacla ocupaciones especticas; sobresale la necesidad de que las personas desarrolen competencias amplias que les permitan su aplicacon a distintas suaclones de trabajo. Esto: nalla2zos, junto con al raconacimiento de nuevas demandas de aprandlzaje derivadas ce fa cocledad actual, permiten concur quelos planes y programas de estudio vigentes resultan obsoletes y requieren sureplanteamiante, La ravision y actualzacion de los planes y programas de estuslo no se lava 2 cabo conta fracuencla que recomiendan os estandares internacionales, Ln factoreitico en este proceso es el personal docente. En general las instituciones que partipan en este nivel no ‘uentan con programas permanentes de capacitacion y actualizacion dooente. Por otra parte, os doventes son contratados, por ls Imayoria de insttucionas en este nivel, bajo el regimen de horas semana, el cual obstaculizalos asfuerzos para al majoramient de la prictica docente, Bajo este esquema, no se genera un compramiza con la instucion para que los maestras dediquen tiempo extraclase para capacitarse, Pocasinsttuciones, toman bajo su tesponsabilidad Ia elaboracion de bros de textos. ¥ por sifuera poco fattaequipamiento alas escuelas. 0 me)oramos en esto aspectos o seguiramas conbajosresultados en evaluaclones y aprendizaj2 cada semestie y anualmente debemos de hacer una revision y actualizadén de los programas en base 2 los cambios que en el campo dsciplnario se generen,Crees DON Unc rad La importancia de los mapas en esta materia es vital porque permiten comprender holisticamante la interconexién entre los niicleos tematicos que generan competencias en los estudiantes a través de la generacién de actividades que se engloban en tres situaciones diddcticas: + Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situactones © actividades que Involucran la partieipackin de dos o mas disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos + Solucién de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso ‘metacognitivo para solucionar un problema de su entorno, “Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el anlisis de una situacién particular que desat disciplinar basica o extendlidas. lla | competencia Es esencial comprender dos conceptos bésicos que se introducen en la estructura del programa. Por un lado las cedulas constituyen los ejes generales en que esta confarmad. Par otro lado los cuadrantes se refieren al modela didactica que se encuentran dentro de las eédulas(seisctradrantes) Las competencias basicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son indispensables tanto pata la comprensién del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnologia as como pata su aplicacidn en Ia solucion de los problemas de flos atregis establecides y lor referantes teorios y metodologios arregos de dateey referents respestivos ‘CUADRANTE DIDACTIC CINCO ‘CUADRANTE OIDACTICO SEIS Formular Ia respuacta y ganerar el reperte © expesicion oral cesta Selucionar el problema acudiendo a procedimientos propios dela lscplna bajo el apova del docenteoe DON een tec rad DESCRIPTIVO DEL MAPA DECONTENIDO UNIDAD T PEL Ma VARIACIONES NUMERICAS EN CONTEXTO Flmaps permite entender el reconide desde e! je temates, has Ine sole micro rails, que permiten al docente y al esusionte estaélecer actinides colborativas qve Hever un proceso gradual de entendimianto + Acceso ala informacién "Nocién de vaiadén a partir ‘de un comportamiento de. sseleccion ysstemabizecion de lo Informacion + eralia arpimentos y opiniones de aus compaferosde equice Hasta llegar 2 un punto tea que = La representacin (modelacin) den 95> contextuatzade ysusoluasn Tabula yvariaclon plano cartes!Cerca ace CON riad Cd See paar PesetrcseriT peeping se sutodsterminay eo ‘ids dest eid pee yee Pe ee Sead ered ‘omuniea ied Sf Se peices error} mediante a apliacion lttiea Lat Tacnolaglas do bs eee ars ed eee fates are eee ed ed a Sn arizdonales poral aaa ar eae compronsién yanaiisis pape are ee Pattcipa con respencabdod en lo dadGeen eta DON Ue ec isd | ceuanmocsos warns ac 1 NGirsmnmran anertORTAcONoeeer aaa PON t ee eres) ‘CAMPO DISCIPLINARIO [MATEMATICNSV BAZONAMIEKTO COMPLEIO 1. -DBEWAY PLANTEA LAS REGLA DETRES PENGAMIENTO HUMERICO ¥ ALGEBRAICO NUIERICA ¥ GRAFICA 3. -DETERMVINA LAVARIACION PROPORCIONAL ENTRE 005, MATERIA PEXSAMIENTO ALGEERAICO 4. “TABULAY GRAFICA VARACIONES vunioap1. ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO PERIL TEMATCO \VARIACIONES NUMERICAS EN CONTEXTO + Faverece entre los ecudiantes e!sutoconocinientsy la valoracion dea mimo. ‘sravorece entre Ios estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y LL Veaiones herramientas para avancar en sus procesos de construccion del conocimients LLL feslsdetresen contesto ‘+ Peomueve el pansanianto citco, reflexWo y creative, a partir de los contanidos educativos 1L2 Nocti de variacién a partic edtableciios stuaciones de acuaidad e nquietudes de Ios ectudantes, de un cemportamiento de cases cortestuslsados “+ Motiva alos estudantas en lo individual yen grupo, y produce expectathas de superaciin y 1.13) Veriacién promorcklentre dos Sesarrole cmrtlcades 114. Constante de propercionaidad en *Fomenta el gusto por Ialecuray porls espresion ord escrito arisen tables eaicesy deforma analitica LS) Tabulecon yvaracén numérica 1 Propicia la ublizacion de [a tecnologia de Ia informacion y Ia comunicacén cor carte de Io contestyaleada estutiotes para obtener, process interpreta informacion, a como para expresarilews LLG. Tabulecion yvariacén en el planoGee aon nua) Pre ert nce Grenade arent) Produccién de un ambiente de motivacién via a gestiGn de preguntas de interés en el estudiante y ena construcciénde estructuras Jetarquices.o de érbol de expar 1 docere, en copardeactin com os estudiantes plsccan una see de audas (ba de ettogates) ea a una stuacdn Fender 0 Heo y cya respuesta eae tea pleet cede corecinerts previo (deter ciformario) apart deun cores dado [SCENARIO DDACTICO DE LA UNIDAD Unzrope de empresrizsia desl un parque de versiones ecléic llamado “Scat” a asfldn del avado deTlurn Eeparqu tiene cme chictve cecer ecterenimiets esparamierty ecotuizme pa lssfamilasdel esto de Manca y dl DtitoFederal Elpatque oapa io hecarescy tre assiguenesate3s rea dejuepee res de compra ce recuerdos res de simertos res de aestutme Enunfn de sean poems obsevardvarsocacviadesquecuresamerte tenan ran con lasmatematicas Teiitamesar |||) ) sretparquey deceubrr como azmetrmatiens nos pucden aude afecoWeryactmeziempa, dmeroVeroscoraspar prevazatalmacimerué 3 dveruoe 9 maorpostie Locbolto pars emrar al parque Senen oc sguertr precios en coq: ies ssaco ures sono Legends uecburesalcarque enelpimerevandzncey ena segunco20 aduter ys nos (ame os vstaness que legen 2 ozo: aeaouser peceneen aun eres, les tcan un ascuemto de 2% an ac mate \artaquiastenelasgulenetabiaara cxbrar as ereracasCer cin tn eu crt a eects Creatas ake eto yducelén de un amblente de motivacién via a gestidn de preguntas de Interésenelestudlantey enla construcciénde estructurasCR ere ete tne eu cnet ee eect na COCO kee eto Produccién de un ambiente de motivacién via a gestién de preguntas de interés en el estudiante y ena construcciénde estructuras Jetarquices.o de érbol de expar Enla siguiente grafica se muestra el cobro en las entradas por diferente cantidad de nifios costo 7500 6000 4500 3000 1500 40 alumnos del CBT planearan una excursién al area de turismo ecoldgice y llevaren provisiones para 15 dias, pera finalmente se anexaton otros 2 alumnos,Cee stents Ma eter na COCO kee eto Produccién de un ambiente de motivacién via a gestién de preguntas de interés en el estudiante y ena construcciénde estructuras CONTEXTO DIDACTICO Esta escenario implica que los estudiantes Uenen que conocer que es: varlacidn, tabla de dates, punto, linea recta y plano cartesiano, yla habilidad de generar representacionesmatematicasde Ia situacién en contexto, PREGUNTAS PARA ANALIZAR éCaanto se tendré que pagar ena taquilla por el acceso de los niias y de los adultos? ECuanto es lo que realmente pagaria cada nif, ada adulto, cada autobiis y en total sin el descuento? JéCrees que le sirva la tabla para poder cobrar las entradas de los visitantes de los dos autobuses?, ZQué dehe hacer la “taquillera para poder realizar su cabro? éCuanto se paga por 10 nifios, por 20, por 30 ypor 40? ePuedes continuar la grafica para saber cuanto se cobra or 60 nifos, por 70, por 80, por 90 y nor 100? Para cuantos dias les duraranlas provisiones, tomando en cuenta los dos alumnos que se anexaron?’Cet ee et noe) Do ea ey erste) Gr cundescusteedd ‘Bisqueda, IdentificaciGny evaluacién de Informacién electrénica, documentacién bl indagacion jogrificay construccién de una estrategla de RECOMENDACIONES ANALITICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMATICA CONCEPTOS BASICOS PARA ABORDAREL TEMA DOCUMENTACION: BIBLIOGRAFICA FUENTES ELECTRONICAS DEINFORMACION, FRealade tres |Nocion de variacion Ivariacién praporcional [Constants de proporcionalidad [Tabulacion Plana Cartesiano (ORTIZ Campos, Alaebra, Matemsticas|. [Eoit Publicaciones Cultural SWOKOWS!, Algebra y bigonometria, Ecit. Grupo Evitorial Latinoamérica itp JMeren educsr org/entarediplanestpaginast ‘rtesiana rtm ip Wlectura ilce.edu re: 300UUbibloteca’sitesteleseer ropethtribfiac. him itp Jim kalipadia corvimatematicasCree cee ta eu creas Soe eer) Gre nun aun Arregloa fuentesde informacién, documentaciény generacién de arreglo de datos y referentes. UNIDADES 1. Variacion contexto do fuentes de informacion Arteglo para nivel de orden Aroglo para nivel do orden |4| Auegto para nivel de orden 2. Funciones ‘meao (quinee mesodominias) micro modelo ‘diseiplinattas ) (a i ) i matomaticos en comterto Linea bibliogratica (1tes Linca bibllografica ( quince Soportes bibliogr ‘soportes bibliograficos Linea ‘minimos) ‘minimos} 4 Funciones y fectactones Timeales en Linea elecusniea (ues Linea electéniea (quince contexte ‘soportos via Intom Soportes via internet Linea electrénica calificads) 4.Funciones y ectactones Recursos marnma’dog pifvrkiibres ppor dominio tematico ) mammafdocpioficiibres Sa ome Linea 2.0 (om enlag : onde ecu .Cee ee uc DO ea petra) Nias cutetae) ‘Construccién de estrategias para la solucién de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y losreferentestedricosy metodolog INTRODUCCION Es pertinente hacer una breve reflexion en tarno al plenteo y resolucién de problemas. es importante que las orofesoes hagemas un esfuerzo en plantear 2 los estudiantes stuaciones problematicas cortextualizadas, es decir, que se trate ce siuaciones Io mas cercanas pnsiole a la vida diane del alurnnos 0 a) funuta mundo del trata. Nos encontramos con un problema cusnda *Deberas investigar algo que na sanemos. *Debemos decitir entre diferentes ahernatvas. No sabernos qué hacer frente a une situacién Hemos dado salucida aun prablema cuanda + encontramas la infarracion que necesitamos + escagemas la mejor aternativa y a levamos = cabo ‘nos damos cuenta de que hacery entncesio hacemos. ‘Camo metadalagia para enfrentar un problema, se sugiere el siguiente plan de accién, Camprender el pratiema: es decir,que se debe dar lectura ol problema, de ser nosiole en forma grupal Piantearse un olan: legar 2 determinar cusl a cuales son las operaciones matenticas necesarias para resalver el problema. Llevar a cabo el plar’ esta es, resolver [2s operaciones requencias anteriorment= Darrespuesta y verticarlns resutados CONSTRUCCION DE ESTRATEGIAS PAR LA SLLICION DEL PROBLEMA Eaablecer por medio de una discusian la impicacitn y significado de varacion 2. Analizar, discubr y solucicnar en trabajo colaboralive stuaciones contecluales que impliquen modelacion,tabulacién y graricacion 8, Verificacion: meciante Is generalizacion encartrarta constante de aroparcianalidad que permits la solucién de multiples siuaciones conlerluales de ciferentes campos disciplinares en los cuales interviene la variecicn.Cea ee ee en eu cas Sea ent) eure) ‘Solucionar el problema 2eudiendo a proc entos propios de ladisciplinabajo el apoyo del docente. 1. Determinarel pago porel acceso denifios y adultos CcOsTO $150 $200 2 Desarrollamosel costo delas entradas para diferentes cantidades de niles antablas 43 Identificamastaregia detres costoniiios 1 $150 a2. 2 “4. Modelamos a regia etres usando losvaloresy la cantidad desconocidar incognita, x= (S150 )(a2 1 x=$6300 5 Con el apoyo de una gratica determinarla ralacion entrenumaro de entradas (de nifios) y el costo,Cerne ade ent neta OS ee ey eres) Gre nodes used Formularla respuestay generar el raporte © exposiciin oralo eserita| El escenario nos brinds una serie de situaciones en las que el temade estudio es la variacién, Deeste concepte surge una serle de preguntas que deberSn ser de interas paral estudlante, Para este caso en particular se trabaja ol costo pagar en taquills. Para encontrar larespuesta del costo por diferente cantidad de visttantes se puede hacer uso de: sRegla de tres Tablas *Comportamiento de la relacién de variablesen el plano cartesiano: Finalmente se verifican los valores y se evaltia la presentacién de resultados que puede ser cualquiera de las tes formas mencionadasu otras que disefe el prafesor o al alumno.Gees Det tee ee Les) A te 4 ve : | EE | semua a m fs didictioa or | cyaneane |cuaonanre |cunppamre \cuaoranre [cuapeanre | cuapeanre | Tou : * | 33. | compemese [indent [Sitaetice | tioxcnen | oodenco [omachce | omence ' o | Eemme” [Bono | aos” [mcs |"uaimo” |emen | sem 2% oun Seni sau@DeeN oueieuenPrue oa Riese huey eee) DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO UNIDAD 1 Tewamico FUNCIONES Y MODELOS MATEMATICOS EN ‘CONTEXTO Flaps permite entender el reconide desde el je tematco, hata Ine cinco micro reticle, que permiten al docente y al esusionte estaélecer ctnidedes colsborativas ave Hever un proceso fratualde entendimiento + Acceso ale informacién sseleccion y sstemabizecion de ls Informacion 1 valia arpimentos y opiniones de sue compaferosde equice Hasta llegar 2 un punto wel que =: La representacién (modelacin) den 95> contextuatzade ysusoluasn “Andilsis de funeionest Intersoecién con los aes, punto de inflexién, maxims ‘¥iminimos.Gee met a n ace Pa eet hey ect Uee) oct Seautodotormina y cre da do st tt coca) Pee ery lntifiacon de las pence rey ret ea erates Apronda deforma suténoma ‘eabale de forma Participa con responsablldad ena ‘odode outed DISCIPLINARES BASICAS Pee mediante la aplicacion ed Se ed o a) es Ss Iinotética yformales. DISCIPLINARES XTENDIDAS. ee eet ty aes lies Lat Tacnologlas do bs eee eed one) eeCee ee aa as Dee hee er nas)eer aaa PON t ee eres) ‘CAMPO DISCIPLINARIO [MATEMATICNSV BAZONAMIEKTO COMPLEIO 1 iNTERPAETA cONCEPTOS PENGAMIENTO HUMERICO ¥ ALGEBRAICO 3. TABULA GRAFICA FUNCIONES 4 MFI ¥ COMPARA FUNCIONES UNIDAD! ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO PERIL TEMATCO onTextO. “Favorece entre los estudiantes elautconocinienta yn veoraciin de si mises sFavorece entre Ios ashudiantas el deseo de aprender y lee proporciona opsrtunidades y 21 Funeién como modelo matamitico en herramientas para avancar en sus procesosde construccién del conocimients context BLA Nocion de funcién ‘ Promusva el pansamnte crocs, reflexwo y create, a carr de los contanides educativos 2.12. Medaloe de functenas en contexts dablecidos stuaciones de actualidad e nquietudes de lesectudintes lineal constant, cuadrstica, Dolisdniea exponential y leerimica ‘ ectva a los eaudantas en lo individual yer grupo, y produce axpectatwas de superscién y 21.5 Tabulacn y grafieacon de funciones deserrole, 2.4 Centmuad y siscontnuised de una fincidnde fern eesice ‘omental guste poralecturay porla espreston oral, ascrtaoartiica, 2.LS_ And de Funciones-itersecctén con los ajeede las abeica ae ratce!y + Propicia a ublizaciin de [n tecnologia de In inform ain y le comunicacin pot parte de os lasordeneden, punto de inflexon, estudiantes para obtener, procesat interpreta inormacign, a como para enprasar leas smasinos y mininosCe ake tai) Dra a yar nted Grenade ued) Producci6nde un ambiente de motivacién viala gestién de pregunta: de interés.enelestudiante y enla construccién de estructuras jevarquicaso de arbol de expansién El docente, en coparticipacién con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacién, fenémeno 0 hecho y cuya respuesta entrafia una plataforma de conocimientos previos (datos ¢ infermacién) a partir de un contexto dado, ESCENARIO DIDACTICO DE LAUNIDAD II Una de las principales atracciones del parque es “La montafia russ” La parte inicial de salida de la montafia rusa es una rampa que va subiendo de manera constantsCet eto ee nae) Rams ect Ua COCO kee eto Produccién de un ambiente de motivacién via a gestién de preguntas de interés en el estudiante y ena construcciénde estructuras CONTEXTO DIDACTICO Este escenario implica que los estudiantes tienen que conocer que es: funcicn, tipes de funciones, tabulacién y graficacién de funciones, continuidad y discontinuidad de una funcién, punto de inflexién, puntos méximos y minimos. PREGUNTAS PARA ANALIZAR Sien los primeros10 m. en forma horizontal, aumenta 3 metros en forma vertical .Cuante subirdn los carros en los prim eros 100 metros? Sial recorrido horizontal le llamamos distancta, y al vertical altura, Los valores que toman distancia y altura varian de un punto 2 otro? La altura en un punto depende de la distancia recorrida? Existiré alguna expresién materdtica que indique la ralacién que hay entre lasvariables altura y distancia? En qué distancia alcanza su altura maxima “La montafiarusa’? Con toda esta infarmacidn se construyé [a siguiente tabla, pero no ests completa, la puedes complatar?Cee sien tts Ma eter na COCO kee eto Produccién de un ambiente de motivacién via a gestién de preguntas de interés en el estudiante y ena construcciénde estructuras Jetarquices.o de érbol de expar Distancia [ Akura 0 20 3 40 5 60 2 w Se podra representar la informacidn de a tabla anterior de una manera grafiea? Construye la grfiea. Observa que la distancia yla altura son variables que van cambiando en la misma cantidad respectivamente, explica porque Después de 100 metros y hastalos 160 metros, la altura de la montaita rusa permanece en Gmetros, éPuedes dibujar el comportamiento de la montafia rusa desde que inicid hasta este punto? GE xistira alguna expresién matem tica que indique la relacién que hay entre lasvariables altura y distancia de los 100 metroshasta |os160 metros?Cee een es Soe ey ere) Gr cundescusteedd ‘Buisqueda, identificacién y evaluacién de informacién electrénica, documentacién bi idagecién lograficay construccién de una estrategia de RECOMENDACIONES ANALITICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMATICA CONCEPTOS BASICOS PARA DOCUMENTACION FUENTES ELECTRONICAS DEINFORMACION, ABORDARELTEMA BIBLIOGRAFICA JOR: Campos, Aigahrs Malendlicas| lest. Publicaciones Cutural tp: dawns mane gratia. corvtrabaioe?/mat nat chim! loROZCO Mendoza, Edg=r, Hacienda hanes PROZCD Merseza, Eda tari i he ace come snosemeeraarnat uncon [Tios y popiedades de las funcionas |fabulaciény graficscion de funciones LeHIVANN, Chotes, Algebra, Eoit Lmusa [swOkaWH1, Algebrs v Wigosometis, Edit. Grupa Editorial LatinoaméricaCr eet cater ta eu cnet Soe eer) Gre nun aun Arrogloa fuentes de informacién, documentaciény generacién de arreglo de datos yreferantes, UNIDADES do fuentes de informacion 1. Variaciones contoxto | reat para vee orden |: ‘Auto para nvel de oxdon 4 ‘micro macro (res categoria ‘oso (ues mesodominis) lo para nivel de orden disciplinatias ) 2. Funciones y modelos Imateraticos en contexta separ biog ‘soportes bibliograficos | Linea bibliogratica (1tes iW Linca bibllografica ( quince H Linea 3, Funclones y ecuaciones Linea electéniea (quince yealas en ‘Soportes via Inter Soportes via internet Linea electrénica contexta ‘minis ) calificadlos) 4.Funciones y Recursos marnma’dog pifvrkiibres Linea Web 2.0 ( un vidzoblog ineade recurso . comtota ppor dominio tematico ) mammafdocpioficiibresCee aoe ea ees See yee) Cre nuit) ‘construccidn de estratogias para la solucién! problemas de acuerdo alos areglosestablecidos y losreferentes tedricos y metodolog Para abordar esta unidad partiende dal escenario didactico, es conventente hacer le siguiente: 1 Analizat la construecién de graficas de funciones tomande come base la variacién, 2. Generar ambientes de aprendizaje que permitan vistalizar la nacién de funcién apoyandase en el usa de graficadoras 0 de algun software como Graphmatica que esta disponible an internet de forma libre, 3 Identificar el tipo de funciones por su comportamianto al graficarlas, 4 Evaluar el comportamiento de una funcién en relacién ala variacién.CEDULA 6.4.6 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPENO Pe Mee aad reeked entos propios de ladisciplinabajo el apoyo del docente. Continuanda con el escenario propuesto, en esta unidad se pueden anakzar las preguntas planteadas con el dissita de dibujos que representen la montafia fusa y la elevacién cada 3 metros 0 bien se puede construir la montafla rusa a escala para vivenciar Ia actividad y poder observa el comportamiento o variacién que acurre cada res metros tanto en forma vertical came horizontal Con la informacién obtenida se Menan los espacios faltantes en la tabla y partiendo de ésta se puede hacer Ie gratica correspondiente en el plano cartesiano. Finalmente se encuentra la funcién o modelo matematico y = 3x que nos permite responder las preguntas planteadas y entonces generalizar el procedimiento para encontrar el comportamiento de nuevas funciones.Cree Begg os Formularla respuestay generarel reporte 0 exposicidn oralo escrita Eltransito que se sigue para dar respuesta a las preguntas en esta unidad es el siguiente: ENTREGA DEL ESCENARIO PROBLEMA. HERO / as EN CONTEXTO ESCRITO DIior Cairo} RESPONDERA LAS CEU PREGUNTAS DE Pa uatadWaay Nas ALUMNO. Tae CONSTRUCCION DE FUNCIONES ESTRATEGIAS DE tea UES SOLUCION DUP ea AE iaesivhenyl ESCENARIO CO! MAQUETAS O DIBUJOSGee ad De Nee eee) © te of BE | scans YS | or | TE | atbeitbee | consume | crore | conor | cursrane | conor | cunonsne | tee ‘ a © ce | campetencias | “bio4cnco | piAcrico | oiAcnca | pipActico | DioAcHca | piDAcrico cal a ]2 [om | gg | “eseenaio™ | 9egipee | messiee | manne? | Pee | enc. | Pes’ | anne af? | ao | gg | prepuce a i . : a i 2% soaPeace a Po eat hey ease) ‘UNIDAD 11 FUNCIONES Y ECUACIONES LINEALES EN CONTEXTO. {os slatemas de ecuaciones como fnelones en contexte, Método, ‘Orifice y analiico DESCRIPTIVO DEL MAPA DECONTENIDO Tewarico lmaps permite entender el reconide desde el je tematies, hace Ine doe micro rescue, que permiten al docente y al esusionte establecer actinides colaborativas que Hever un proceso gradual de entendimiento + Acceso ala informacién sseleccion ysstematizecion de le Informacion ‘ evalia argumentos y opiniones de sus compaferosde equice Hasta llegar 2 un punto tel que =: La representacién (modelaciin) den 95> contexuatzade ysusoluasnCream a an acs Pra eet hey eres) cy Cy De ey et frets tsas sSeexpresayse pee ey communis eee ane eena pee arenes Pe ennnraony Piensa critica y raflexivamente Aprende deforma Taba deforma aboratva Partcipa con responsabilidad ena sociedad outed DISCIPLINARES BASICAS ees ed Ped Se eee ed aes DISCIPLINARES XTENDIDAS. Plantea ecradonas Enealas, ee arr Para ery Cd ey ed OT a) ee eoCea es Peet tee tee Les) comeerowcia | ASU Ecc NeKLSe SMUBCINESCreu asa Peat tue teat cs) 2 rons rancor UNIDAD, ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO PERIL TEMATCO FUNCIONESY ECUACIONES LINEALES EN + Faverece entre los ecudiantes e!sutoconocinientsy la valoracion dea mimo. CoNTEXTO. sravorece entre Los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona opartunidades y herramientas para avancar en sus procesosde construccion del conocimients 2 Funcionlieat en contexto ‘Promueve el pansanianto critica, reflexWo y creative, a parr de los contenidos educativos edtableciios stuaciones de acuaidad e nquietudes de Ios ectudantes, SLL Laccuatiéntinasl emanada dels funcion en contexts “+ Motiva alos estudantas en lo individual y on grupo, y produce expectathas de superaciin y 3.12 Lonsstemas de ecuncionescoma Sesarrole funconezen contest: matedo erie yaraltico *Fomenta el gusto por Ialecuray porls espresion ord escrito arisen ‘ Propicia Ia utlizacign de fa tecnolosia de fs informacién y la comunicacion por parts de los estutietes pera obtener, process interpreta informacion. a como para expresarilewsCEDULA7.4. MODELO DIDACTICO GLOBALSITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPESIO Da etc ona rena arede) Produccién de un ambiente de motivacién via a gestién de preguntas de interés en el estudiante y ena construcciénde estructuras El docente, en coparticipacién con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes} relativas a una situacién, fenémeno o hecho y cuya respuesta entrafia una plataforma de conocimientos previos (datos e informacién) 3 partir de un contexto dade, ESCENARIO DIDACTICO DE LA UNIDAD I Mi familia ylos Pérez fuimos el fin de semana a Six Flats. Para aprovecha todo el dia nos levantamos muy temprano y en cerca de 30, minutos recorrimos os 30 kilémetras de distancia, Como es comtin, en asta épaca del afo copia un viento fri. Enla entrada del parque se encuentra un puesto de tamalesy atoles. Mi familia yyonos comimos ocho tamalesy tresatoles, mi apa pags $63. Las Pérez, que comen como nelones de hospicio, terminaron comienda 14 tamalesy S atoles, pagando $109. Después de pagar los tam slesy echarle $100 de gasolina al coche, mi papa consults con mi mama cuanto dinero quedaba: mmmmm ti tenes S150 pesos menos, yo creo que silo gastamos con cuidado, nos alcanzaramuy bien, entremos, CONTEXTO DIDACTICO Esta stuactén cotidiana implies que con la inform acién que se brinda el alumno tendra que hacer uso de ecuaciones linealesy sistemas de ecuaciones lineales, ambas emanadas de las funciones en context, Para susolucién el alumne podra hacerlo de diferentes maneras: por aproximaciones (ensayo y error), en forma grafiea y analiticamente. PREGUNTAS PARA ANALIZAR contextuatzade ysusoluasnGe met arn ac Pra eet hey tet Cee) Co Cy Cee Oe) Pray eeu) secxpresayse communi Pee ery solucén de ecuaciones de aaa situaciones contextualizedae a pales Aprende de forma Taba deforma aborativa Partcipa con responsabilidad enla sociedad eae DISCIPLINARES BASICAS en mediante la aplication Coed Se eed o ey es Papen are hinotética yformales. Desir siaeti ee ee od Cd ed ed information gue permita ee eoCease as Pi es ee eee) eon een } eet 3 Coca ae (conerencia rt REM wvctneticay)Cr ta ean Pre O auey eres) UNIDAD. ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO FUNCIONESY ECUACIONES CUADRATICAS EN CONTEXTO. + Faverece entre los ecudiantes e!sutoconocinientsy la valoracion dea mimo. ‘sravorece entre Ios estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y 4.4 Funcidn cuairiicaen contesto herramientas para avancar en sus procesos de construccion del conocimients ‘+ Peomueve el pansanianto citco, reflexWo y creative, a partir de los contanidos educativos 4.41 Eouaciones cuadréticas emanadas de edtableciios stuaciones de acuaidad e nquietudes de Ios ectudantes, lafuncisn en contexte 42 Laccuncisncustritca yausmétodes “+ Motiva alos estudantas en lo individual yen grupo, y produce expectathas de superaciin y de slucion-método eraficoy anitico Sesarrole *Fomenta el gusto por Ialecuray porls espresion ord escrito arisen 1 Propicia la ublizacion de [a tecnologia de Ia informacion y Ia comunicacén cor carte de Io estutiotes para obtener, process interpreta informacion, a como para expresarilewsCetera nts acuta Po erate) Greate cared) Produccidn de un ambiente de motivacién via a gesticn de preguntas de interésen elestudiante y enla construccidnde estructuras irbol de expansién. docerte, en copartispacién con os eaudiantesplantean una sere de duds (base de interrozanted relabvas una ituadn, fendmene © hecho y cava ‘espuestacntrata unaplataforma de conockntantospreviosdstosefformacién|a pat d2un contaxto dado [SCENARIO DIDACTICO DE LAUNIDAD W vvayaque es grande elparque, quiero ampazar por La Montala Rusa, deal ale pista de Go Karts los Cartes chocenas, a latinator, al concierto de Alison Losiuegosecin blencisinbuldos en elparque deta manera que hay especiosufciente caratransitarytod et3 muy bmoia. Gumus, fos Cartes Choconesse meve en infinitum (es decirauper rapido). Y todo en mapistarectnzvlar de L50 metros cumdradasy un petimetro de 50 nia cade los espajes ests tienen fa particularidad de mosifica no sblefasformas, sino tambian los azpectos. Miprima Pay acostumbra usar grandes collaresy al reflejorse endferentesespeios su aspecto se modificojguel cue elds col. su collar se yefs muy abierto enune, muy cerrado en otto. muy ‘bajo en owe mas, atc, separecen alas parabolas que estamos ulend en clase de Pensaniento Gri y de Funciones. entrada Fano atrezchoeones Sande lesespeios T T Montaiaruca Yendederde hot dozs : py be affito 20 Uaberints a 21 Rioleco z 3 12. Restaurantes 13 Arends recusrdos x 24 Soltariee| 15 Salida 46 Auitoristecado ac 27 Auditor aire ibre c 8 aCt ete en noes) Daag ae ntc) Cire naire eke ato Produccién de un ambiente de motivacién via a gestién de preguntas de interés en el estudlante y ena construcciénde estructuras jerarquicaso de arb de expa CONTEXTO DIDACTICO Esta stuactén cotidiana implica que con la informacién que se brinda el alumne tendra que hacer uso de ecuaciones cuadt Stieas ‘em anadas delas funciones en cantexto, Para su solucién el alumno podr hacerlo de diferentes maneras: por aproximaciones (ensayo y error}, en forma gréfiea y analiticamente, PREGUNTAS PARA ANALIZAR Cuanto miden loslados de la pista de los Autos Chocones? {Se podria tener La misma area st la pista fuera cuadrada? Como se comportan lasdiferentesfunciones euadraticas?Cee tee ea ees Soe ey ere) Gr cundescusteedd ‘Bisqueda,identificactén y evaluacién deinformacién electrénica, documentaclén bibliogréficay construccién de una estrategia de indagacion RECOMENDACIONES ANALITICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMATICA CONCEPTOS BASICOS PARA ABORDAREL TEMA DOCUMENTACION: BIBLIOGRAFICA FUENTES ELECTRONICAS DE INFORMACION lEcuacién cuadritica como una funcién IMétodos¢e salucios Gratien y analned (GATE Campos, Algebra. Maremaiess] Evi. Publicaciones Cubural lewoxOWe, Algebea y trigsnometia, edit. Grupo EttoralLatinoarnerca [canToRAL, Ricardo, Funcionas ualizacin, Edi, Prentice Hall tip:foe. wikia od ia. oroldEcuaci%EC32%5B3N_ adi AC 3%A tics Lips. disfrualasmatematicas.comfalgebralacuacianes- uadaticas-sclucionadcr him] tip:foe.wikiaooks.orgAakEcuaci%6C3%83n_cusdr%C3%A tie ip. dav. 6c0u, aun. esu artharnovidereMateola<20 fatinexHuncion_cuadatica_ caracteistieas_nuva himCee soe ea ees See ere Gre nun aun Arreglos a fuentes de Informacion, documentacion y generacion de arreglo de datos y referentes. ] Arroglos do fuontes do informacion UNIDADES 1. Varialones Arteglo para nivel de orden |: snuméticas en ‘macro (res categotias contexto disciplinatas) micro Aurogto para nivel do ordon || An ‘meso (quince mesodominios) lo para nivel de orden 2 Funciones y Linea bibliogratica (tres Linca bibllografica ( quince oreo Soportes bibliogr ‘soportes bibliograficos Linea etanaices en ‘minimos) ‘minimos} contexto Linea electéniea (quince ‘Soportes via Inter ‘Soportes via imernet Linea otectronica 4 Funciones y ‘minimas ) calificads) ewactones limeales en contexte Linea Web 2.0 ( un vidzoblog ineade recurso . Recursos 4.Funciones y ppor dominio tematico ) mammafdocpioficiibres ‘arnmafdoa piforkiibres ecitactones cuadratican en contextoCee ete ee none) FO ernie) Cre nuit) CConstruccién de estrategias para la solucién de problemasde acuerdo a los atreglos establecidos ylosreferentesteércosy metodoligicos. Para esta unidad la propussta es la siguiente: 1 Analizar en el mapa de localizacin del parque la forma del drea particular de cada juego. 2. Recrearenunamaqueta a escalay usando figuras geométricaslosjuegas en cuestién. 3. Recabar informacién bibliogréficay slectrénica de funciones cuadraticas, tipas, ymétodos de solueién. 4. Obtener aritméticamente las areas de los juegos y con esta referencia obtener sus modelos matematicos tomando el ancho de cada espacio como x. 5. Modelarlasfunciones correspondientes para cadajuego. 5 Encontrar lasraices en forma grafica partiendo de la funcién de segundo grado y también de forma analitica, 7 Evaluar losresultados.Cnet ete ee nae) FO erate) eure) entos propios de ladisciplinabajo el apoyo del docente. 1 Apartir del mapa de localizacién de los juegos, se puede elaborar una maqueta o un dibujo (plano} de cada juego a escala. 2. Utlizar férmulaspara obtener el area y el perimetro de cuadrados y ractingulos. IADRADO are] +1 P=2b + 2h A=I x I A=bxh 3. Obtener «l modelo matem Atico de cadajuego tomando como referencia que x=ancho y x+5-largo xe 4 Obtener Is funcién cuadratica,Ceo en en Gay Paneer) CTU es uskeneken un tc entos propios de ladisciplinabajo el apoyo del docente. 10 a) b) ‘Tabular la funelén para representar su comportamiento an una gréflea, Graficar los paresordenadosy obtener l comportamiento de la funcién Obtener en fo na gratiea el valor de lasraices. Uflizanda el método grafico y algune analitica resolver lascuacién x? + 5x - 150 = 0. para obtener lasraices Comparat los resultados obtenidos para las raices con los valores de ls maquela y responder 3 2 pregunta: gpor qué mediante la grafica de la funcién cuadratica se abtienen las raices? y edo sabemos cual raiz nas proporciona el resultado correcta? Responder las siguientes preguntas: deuanto miden los lados de [a pista de los autos chocones? 15m Sispero los lados serian de 12,24 em, Lasfunciones de cada figura tienen comportamientos distintos,Ce cate ta eu creas Eee ey eres) Gre nodes used Formularla respuestay generar el raporte 0 exposiciin oralo eserita Lasolucidn ideal del escenario debs considerar un reporte escrito y un dibujo o maquats a escala, Elreporte escrito debe estar elaborada con: 1 Portada, Eseen: Dbjetivos (respuesta a las preguntas de los problemas en context) Metodologia [estrategias y secuencia de solucién): aritme modelo matematico, ica, a nertirde la grafica de la funcién, a partir de la resolucién de! Validacién de los resultados obtenidos mediante herramientas: Interpretacién de los resultados bibliografia y electrénica. El dibujo o maqueta del parque de Juegos debe estar acompafiada por una lista de los materiales utllzados,ead Dae ee eee) c ‘ iP) tye a 3 a i 3 2) 2)3 ese 2 2 4 : sf o| os 22) 3 & 2) 38 2| °3Cee er a euted head Wt Ramee ae tect oad —_ Tipos de funcionesCe Me ae aa Cty MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO eS Wat Cer Ue Late) (seo una 19 PE) caumesctsnoeciven couricacdnoeses siete cauricacén Bee AUEE caurickcten e012, SUMATOMA DEVALOMcIODELPAR —_UMGADTEMATIFESPECTYANO Gjupap TEWAMADEACREDITAGGN | UNIDADTEMATICA DEAcREDTAGGN | ,UMDRDTEMAMEA ACREDTADA fvolde susie con una carga | SCLC ane aerre ror enol | debl an un eateges aaron al ravrpate sy ur canemto ate taeer el ae La oar ca) SNe a.cae es QeA WULUL cCa) PARESCATECONICOS PREVITES memacas prnenemes 0 leven sea Se coc Censrcodn ce Te peeua pate estio Bs esowrnio eo10 drags ce otce con un mes Imetbgco paco wtaiate toh estureoairo sense econ tee [ole erin pot enfeues ‘ama sdgnaras coerce 5Ee Re ead Da anne cs) RN nee ec ULC "PERESCATESORICDS PREISTOS ‘besefio B80 Tednene 'y Wetobausacee, estio Bo ‘ono reuse asPtenvANo covstiueolon y sanLecuwnro ‘bsewPriion 10 owadn bet mcnuaia Sst OF Tebncos'Y Tt@DoUbos 5 QUE se AbOFOD vsoUNZONG (nits Fats cancun os,Cerra eer testo) VARIACION: Este tétmino se utfza para expresarrelaclones entre las canthdadeso vatlbles. \VARIACION DIRECTAMENTE PROPORCIONAL:y varia diectamente con respecto ax, bienes directamente proporcionala». \VARIACION INVERSAMENTE PROPORCIONAL: y varia inversamenterespectoax, obienesinversamente proporcionalax. VARIABLE INDEPENDIENTE: Representsuin nimmeto arbtraio. VARIABLE DEPENDIENTE: Su valor va a depender del que sele asigne a la variable Independiente, e) mple: A=17, rresla variable independiente yelvalor dela variable dependiente A, vaa estar en funcién del valor der. PLANO CARTESIANO: Es un sistema de coordenalas representado por dos rectas perpendiculares, alahorizontalsele llama x o abesisa y ala y wordenada, FUNCION:6 concapto de funcion no estabien defini, sin embargolo vamos 2 mangjarcomounanodton de correspondencia entre Variables. jemplo:a cada bro que hay en a biblioteca correspond un numero determinad de paginas Lasfuncones que abordaremosson: lineal, constant, cuadrstico,exponenclly ogartmica ECUACION: Una ecuacion es un modelo matematico en el que dos expresiones numéricasoalgebraicas son iguales.Elemplo: d= Wt Las ecuacionas que se contemplan en la materia son: ineales y cuadrtcas.cet Poet hey eee) FUENTES BIBLIOGRAFICAS ORTIZ Campos, Algebra, Matematica, Ect. Publicaciones Cultural (0R07CO Mendoza, Edgar, Haciendo materaticas, Flt. Desde el ule LEHMANN, Charles, Algebra, Ede. Limusa SWOKOWSKI, Algebray trigonometria, Edt. Grupo EdtorialLatinoamerica (CANTORAL Ricardo, Funciones: visualizacion, Flt Prentice Hall FUENTES ELECTRONICAS hitpy/ivwow educa. org/entared/planes/pasnas/eartesane.htm bit flectura.Bceedusra:2000/bboteca/ses/telesecfprope/himbs/toc Mm ttp://mx. kalipedia.com/matematicas Iti/ ow anonogratascomyftrabaos7/may/mafustamt hitp:/ rar hacertodo.com/comofeomo-evaliar-una¢uncon-natemaica http://es.wikipeda.org/wiki/EcuacPeC2%B3n_lineal, Itpi// personals iddao.0s/2t/praT2_seuadoneshtm Ips orn stticmepsydex/u8/Deseartes/Bach_cHST_2/Sistemas_ecuaciones_Ineaes_iterpretacon/Feuaciones_nealeshtm http://es.wikipedia.org/wikl/Sistema_lineal_de_ecuaclones bitp//descarter.cce mec es/materales_ddacicas/Sctemas_eciaciones tneles_jterpretacion/sstemas_fnesles him itps/Fes wipe da.org/wki/EsacPéC2%Bn_cundeCPeAlticn http://www .disfrutalasmatematicas.com/algebra/ecuaciones-cuadraticas-solucionador.ttml bitp/fesswikbooks org wik/EcuacPscs83n_cuathC%sAltice htp/ or. dav scuba ut, eduar/hemovene/Marcelac20Matinefuncion_cuadatien_caracteisteas_nuevoshtm