Tesis 1

República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria

Universidad Bolivariana de Venezuela
Fundación Misión Sucre
Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE)
Semestre VIII Educación
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA OPTIMIZAR LOS PROCESOS

ATENCIONALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE LA ESCUELA BOLIVARIANA JUDIBANA
MUNICIPIO LOS TAQUES ESTADO FALCÓN
TUTOR: PROF.NORELYS AULAR Realizado por:
ASESOR: MELIDA MARIN Br: Navora Chirinos
CI: 9507246
Los Taques, Junio de 2014
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ACEPTACIÓN DEL TUTOR
Por la presente hago constar que he leído el proyecto de Trabajo Especial de Grado
presentado por las Ciudadana: NAVORA CHIRINOS, para optar Al grado de
Licenciada en Educación Integral, cuyo título
DISEÑAR ESTRATEGIAS LÚDICA PARA MEJORAR LOS
PROCESOSATENCIONALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 3° GRADO
SECCIÓN “A” DE LA ESCUELA BOLIVARIANA JUDIBANA MUNICIPIO
LOS TAQUES ESTADO FALCÓN y que aceptamos asesorar a la estudiante, en
calidad de tutor, durante la etapa de desarrollo del trabajo hasta su presentación y
evaluación.
Firma
_______________________________
Santa Cruz de Los Taques, a los 23 días del mes de junio del 2014.
2
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de Tutor del Trabajo de Grado: presentado por las ciudadana,

NAVORA CHIRINOS cuyo título es: DISEÑAR ESTRATEGIAS LÚDICAS
PARA MEJORAR LOS PROCESOS ATENCIONALES DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DEL 3° GRADO SECCIÓN “A” DE LA ESCUELA BOLIVARIANA
JUDIBANA MUNICIPIO LOS TAQUES ESTADO FALCÓN considero que
dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
Firma
_______________________________
Santa Cruz de Los Taques, a los 23 días del mes de junio del 2014
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INTRODUCCIÓN
La educación es una responsabilidad compartida por el estado, la sociedad y la

familia. En este sentido, responde a una serie de componentes de la realidad social
donde opera el hecho escolar, en concordancia con los cambios que se presentan en el
siglo XXI. Corresponde a los docentes emprender acciones y normas en el proceso
educacional que implique un eficaz cumplimiento de las herramientas de
participación para promover un adecuado proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por otra parte, la realidad que presenta la sociedad de este nuevo siglo exige de
distintas instituciones, fórmulas y respuestas acorde a las mismas. De allí, Barreno
(2009), considera que “las organizaciones educativas han orientado todos sus
esfuerzos a asimilar y responder con objetividad los compromisos y
responsabilidades que demanda la comprensión de la realidad social”. (p.66). Esto
implica, que las instituciones deben orientarse a reconocer los avances tecnológicos y
además adaptarse a ellos, para producir una educación de calidad y actualizada.
Los cambios de acción social, políticos, económicos y pedagógicos ocurridos
en el mundo en las últimas décadas plantean dos aspectos fundamentales respecto a la
educación; el que se relaciona con la exigencia de una mayor calidad educativa para
responder a las transformaciones que requieren los niños y niñas dentro de la
sociedad, y el referido compromiso de la participación de todos los agentes
involucrados en el hecho educativo: docentes, directivos, comunidad y la familia.
La política educativa en Venezuela está orientada hacia el mejoramiento de la
calidad, incremento de la cobertura y modernización de la estructura administrativa
del sistema educativo, a través de la revisión y reforma de todos sus niveles y
modalidades, razón, por la cual se le ha dado énfasis al proceso de descentralización,
como una estrategia orientada a dar mayor autonomía de gestión a los centros
4
educativos, y generar cambios profundos en la profesión docente para la
transformación de las practicas pedagógicas.
En este orden de ideas, la educación escolar ha sufrido un conjunto de
transformaciones, donde ha sido necesario redefinir la forma de evaluar y motivar a
los estudiantes en las diferentes áreas académicas, donde se ponga de manifiesto un
conjunto de habilidades y destrezas por parte del docente para promover la atención y
la participación de todos ellos, en este sentido, los docentes deben asumir la
responsabilidad, a través de la innovación de estrategias para resolver situaciones
adversas en las que se puedan encontrar y asimismo colaborando con el estado y la
sociedad civil para llevar a cabo las reformas necesarias, a través de implementar
innovaciones en la praxis educativa, mediante los procesos lúdicos una serie de
métodos que permitan interpretar y prolongar las experiencias de cada día, para
despertar el interés de los niños y niñas. La enseñanza comprende el proceso
orientado a responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes,
incrementando su participación en el aprendizaje.
Por lo antes expuesto, es que se trata de lograr una educación que sea útil desde
la infancia hasta adultos, para ello en el pensum educativo del país, se insertaron tres
grandes aspectos dentro de las modificaciones curriculares que son, el saber, que
obedece al eje cognitivo, el hacer, al eje lúdico y el convivir, al eje afectivo, dentro de
las modificaciones curriculares del país. Teniendo claro que el cognitivo estimula el
trabajo que debe concluir en el hacer; y finalmente el afectivo que inculca el amor a
él, a la escuela, la familia, el sentido de identidad nacional, y el convivir.
La educación a través de la historia ha sido considerada como el recurso más
idóneo y el eje rector de todo desarrollo y renovación social. Mediante el proceso
educativo se transmiten los valores fundamentales y preservación de la identidad
cultural y ciudadana, es la base de la formación y preparación de los recursos
humanos necesarios. La escuela se convierte así, en el lugar para la adquisición y
5
difusión de los conocimientos relevante y el medio para la multiplicación de las
capacidades productivas. La base fundamental de todo proceso de enseñanza-
aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación
asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca.
El sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo, con el fin de
obtener la respuesta en el individuo que aprende. Esta teoría da lugar a la formulación
del principio de la motivación, principio básico de todo proceso de enseñanza que
consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades, el
estudio de la motivación comprende el de los factores orgánicos de toda conducta, así
corno el de las condiciones que lo determinan. De aquí la importancia que en la
enseñanza tiene el incentivo, no tangible, sino de acción, destinado a producir. .
Dentro de ésta perspectiva, la estructura de este proyecto de investigación se
desarrolla en cinco capítulos especial de grado para optar al título de Educación para
el Nivel Básico, dada su naturaleza se desarrolla en cinco (5) secciones:
El I capítulo incluye el problema, el diagnostico de necesidades y
jerarquización, listado de problema donde se desarrolla la situación que desea
transformar, diagnostico, como también el diagnostico participativo la matriz foda y
formulación del problema.
El II capítulo consta de la propuesta de innovación educativa, y la justificación.
El III capitulo trata de desarrollo de propósito y metas, objetivo general y objetivos
específicos. El capítulo IV trata del desarrollo de la relación del proyecto de aula con
otros componentes del currículo del P.N.F PROGRAMA NACIONAL de
FORMACION de EDUCADORES. El capitulo V está compuesto por el marco
metodológico, método de investigación, población y muestra , formulación , plan de
acción, análisis de los resultados, caracterización , propuesta de la transformación ,
fundamentación, descripción formulación del plan II
6
RESUMEN
El objetivo de este trabajo fue realizar un diagnóstico que permitió evaluar los
procesos atencionales de los niños y niñas de 3° Grado de Educación Primaria, de la
Escuela Bolivariana Judibana, Municipio Los Taques, Estado Falcón, para ello se
empleó como metodología la investigación acción ya que estudia y reflexiona sobre
una situación social con el propósito de cambiar o mejorar la calidad de la acción
misma, con la participación activa, consciente y abierta de los actores que intervienen
en dicho entorno. En el marco teórico nos permite darle una continuidad a través de
los componentes curriculares que conforman la estructura del P.N.F.E. La
investigación se apoyó en una revisión documental. El diagnostico se sustentó en las
teorías de la atención de Galindo (1980), Ross (2000) y García (1997), entre otros;
Así como en las teorías de aprendizaje de Vigotsky (1991).La población estuvo
conformada por 32 estudiantes, la técnica utilizada fue la observación participante.
Para la recolección de los datos necesarios se utilizó los instrumentos que permitieron
recolectar información como el diario de campo, la ficha de observación en el aula
fue la técnica utilizada, mediante los cuales se hizo posible conocer la situación real
en el momento del diagnostico inicial. Partiendo de la información obtenida, se
plantea de este diagnóstico la necesidad de desarrollar estrategias lúdicas para
mejorar los procesos atencionales a los niños y niñas. En atención a las necesidades
detectadas se elaboró una propuesta de estrategias lúdicas para mejorar los procesos
atencionales enmarcadas en el modelo de Bandler y Grinder (citados en De la Parra,
2004).Además el diseño curricular del sistema Educativo Bolivariano aspira que
niños y niñas desarrollen potencialidades que les permitan, como seres sociales y
cultural promover variadas y autenticas experiencias comunicativas participativas
donde expresen y comprendan mensajes, logrando una comunicación afectiva al
expresar sus necesidades, intereses, sentimientos, y experiencias en la familia escuela
y comunidad.
Descriptores: Procesos Atencionales, aprendizaje visual, aprendizaje auditivo,
aprendizaje kinestesico estrategias lúdicas.
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DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios por darme la sabiduría y fortaleza.
Por ser nuestro creador y amparo cuando más lo necesitamos y por ser palpable su
amor a través de cada uno que me acompaño en la dedicación de este trabajo.
A mi amado esposo Raúl Quevedo, por su paciencia y dedicación, por darme el

espacio y brindarme el apoyo emocional para alcanzar esta meta.
A mis tres grandes tesoros mi hijos Zayemar, Carlos Raúl y Raúl José que su
existencia me ha dado la fortaleza para lograr una meta tan importante en mi vida.
Todo lo hago por ustedes y para ustedes.
A mis hermanos Teresa, Alicia y Buanerges, por ese estimulo a seguir adelante,
gracias por sus apoyos incondicional en todos los momentos de mi vida.
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AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios por guardarme llenarme de sabiduría e inteligencia y poder

lograr que sea una excelente profesional y por ayudarme en los momentos más
difíciles.
Al difunto presidente Hugo Rafael Chávez Frías, que a través de la misión sucre me
dio la oportunidad de entrar en la universidad.
A la profesora Noreliz Aular por asesorar en el desarrollo de este proyecto en todo

momento. A la profesora lucelys Gutiérrez por brindarme su apoyo incondicional. A
la profesora María Roja por impulsarme a seguir adelante.
A cada uno de los pequeños que me han estimulado durante las vinculaciones
profesionales, quienes nos han permitido abrir nuestros ojos a una realidad distinta y
me motivaron durante la investigación.
Al personal directivo, administrativo especialista y obrero de la escuela Bolivariana

Judibana.
¡Gracias de todo corazón!
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INDICE GENERAL
Portada………………………………………………………………………… I
Aceptación del tutor……………………………………………………..…… II
Aprobación del tutor………………………………………………………….III
Introducción………………………………………………………………….IV, V, VI
Resumen……………………………………………………………….…....VII
Dedicatoria…………………………………………………………………VIII
Agradecimiento……………………………………………………………...IX
Índice General………………………………………………………….……X, XI
1. El Problema
1.1 Diagnóstico de necesidades y jerarquización…………………………...…13,14
1.2 Listado de Problemas (Banco de Problemas)…………………………...……15
1.2.1 Diagnostico participativo (Proyecto educativo Integral)………………..……17
1.2.2 Matriz Foda………………………………………………………….…….…18
1.3 Identificación o Formulación del Problema………………………….…..…19
1.4 Formulación del problema…………………………………………..……….19
2. Justificación…………………………………………….……….…22, a ,24
3.Propósitos y metas………………………………………………….….…26
3.1 Objetivos General
3.2 Objetivos Específicos 26,27
3.3. Metas…………………………………………………………….……26,27
4. Marco Teórico o Referencial28
4.1 Relación del proyecto aprendizaje con otros componentes del Currículo del
PNFE…………………………………………………………………29 a 31
4.1.1 Antecedentes de la investigación……………………………….……32
4.1.2 Bases teóricas…………………………………………………………33
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4.1.3 Bases Legales……………………………………..………….…..34
4.1.4 Definición de términos básicos…………………………….…….35
5.Marco Metodológico
5.1 Método de investigación………………………………….…….…37
5.2 Formulación de tareas y plan de acción 1………………….……...39
5.3 Análisis de resultados obtenidos Caracterización…………….…...40
5.4. Propuesta de solución transformadora………………………..….44
5.4.1 Fundamentación de la propuesta……………………………......44
5.4.2 Descripción de la propuesta………………………………….….44
6. Ejecución
6.1 Plan de acción 2 y descripción de las actividades………...............47
6.2 Matriz Foda………………………………………………..…… 49
Conclusiones……………………………………………………….. 57
Recomendaciones…………………………………………….……
Bibliográficas………………………..……………………………… 59
Anexos……………………………………………………….………..62
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1. EL PROBLEMA
1.1 El DIAGNOSTICO DE NECESIDADES Y JERARQUIZACION.
La Escuela Bolivariana “Judibana”, se encuentra ubicada en el municipio Los

Taques, parroquia Judibana, calle 15 de la comunidad de Judibana. Debe su nombre
para rendirle honor a una india, hija del cacique Manaure, llamada Judibana y que
también le otorgó el nombre a la comunidad donde se encuentra la institución.
Este proyecto tuvo su comienzo en el año 1996 y dos años después se inauguró
en el año 1998 bajo el nombre de la Escuela Básica Judibana, como una escuela
municipal respaldada por el Municipio Los Taques. Nace la necesidad de atender la
demanda estudiantil de la zona, ya que las únicas instituciones existentes eran el
Instituto Educativo Judibana y el Simón Bolívar, estas escuelas solo atendían a los
hijos de los trabajadores petroleros quedando excluidos grandes partes de los niños y
niñas, los cuales tenían que desplazarse del Municipio Los Taques a Municipio
Carirubana. Por este motivo surgió la idea de crear una institución la cual pudieran
acceder los estudiantes de la zona, funcionó como escuela privada durante dos años
escolares (1998-1999 a 1999-2000).
En el año 2000 paso hacer pública el ente gubernamental cede estas
instalaciones bajo un comodato al hoy Ministerio del Poder Popular para la
Educación, con la intención de crear una Escuela Bolivariana, convirtiéndose en una
institución pública regular de cinco (05) horas, hasta que finalmente, en el año 2002,
comienza a funcionar como una Escuela Bolivariana con horario de ocho horas,
atendiendo no sólo a la población estudiantil de la comunidad de Judibana sino la de
comunidades adyacentes.
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Actualmente, la escuela cuenta con una matrícula de 436 estudiantes, (212
varones y 214 hembras), con 13 secciones de Educación Básica de 1ero a 6to Grado.
Con un personal de trece de docentes de aula, un docente del aula integrada, dos
especialistas de deporte, una en el área de agricultura, y otra en el área musical, otra
en computación. En la dirección con una directora y una subdirectora, como también
un docente encargado del Programa Alimentario Escolar (P.A.E.)
Es importante resaltar, que tanto la estructura física, así como el personal que
labora dentro de la escuela, constituyen una fortaleza de esta casa de estudios.
Adicionalmente, para orientar los valores dentro la institución, se puede citar
algunos principios que rigen a la Escuela Bolivariana ¨Judibana” como lo es la
misión del plantel, tal como lo expresa el Proyecto Educativo Integral Comunitario
(P.E.I.C.)
Misión de la escuela: Impulsar una verdadera integración escuela- familia-
comunidad, para dar respuestas efectivas a través de la participación ciudadana,
mediante la aplicación de estrategias didácticas que permitan involucrar en el proceso
de enseñanza aprendizaje evaluación a los miembros de la comunidad local, para de
esta manera enriquecer la formación integral de los niños, niñas y adolescentes, por
medio del fomento cotidiano de valores, de la construcción de conocimiento, de la
consolidación de su identidad nacional, basado en el ideal bolivariano, siguiendo los
principios de pluriculturalidad, defensa de la soberanía, centrada en el desarrollo
endógeno mediante el trabajo productivo como medio de liberación personal bajo la
premisa del desarrollo sostenible y sustentable.
Tal como lo afirma la misión de la escuela, lo que se busca es logra una
educación integral para los estudiantes que satisface las necesidades básicas.
Conceder habilidades y destrezas al estudiante que permita el desarrollo pleno de sus
potencialidades para formar un ciudadano crítico, investigador y creativo; en un
14
ambiente acorde con la exigencia científico-tecnológica de la época. Como también
vincular la comunidad con el proceso educativo que se lleva a cabo en la institución.
La atención y la concentración son requisitos indispensables para que se lleven

a cabo los procesos de asimilación y razonamiento lógico, propios de la inteligencia,
permitiendo mayor exactitud y claridad y un rendimiento más eficiente. El docente
debe propiciar un clima favorable a la creatividad. El proceso de aprender
creativamente lleva consigo curiosidad y el deseo de saber ante lo que sorprende a
nuevas alternativas, haciéndolas atractivas y agradables el aprendizaje.
15
1.1.1 LISTADOS DE PROBLEMAS:
Se observó que tres niños se dormían con mucha frecuencia durante la

realización de sus actividades. Como también de dos niños se distraen. Por otro lado
los demás estudiantes van formado grupos de manera espontanea para conversar. La
docente hace un llamado extra para atraer la atención de todos los niños y niñas.
También se observa que los varones se muestran extrovertidos con conductas
aparentemente hiperactivas, aunque fácilmente controlables. En los registros que se
hicieron al principio del año escolar se pudo evidenciar que la debilidad es la
disciplina y la falta de concentración en la mayoría de los estudiantes de 3ero grado
secciones A, y es más notorio a cinco estudiantes.
En este orden de idea se observa que la docente no saca provecho del
potencial de los estudiantes manejando procesos de enseñanza-aprendizaje dirigiendo,
organizando, motivando e integrándolos.
En conversaciones informales que se realizaron en la institución de la Escuela
Bolivariana “Judibana, con los maestros que luego de muchos años ejerciendo la
profesión ellos manifiestan cansancio, desmotivación en las clases, tal como lo
revelaron algunos docentes. Por otro lado, la población estudiantil va cambiando cada
día, de acuerdo a la realidad que se vive, se observa, que los estudiantes se muestran
desinteresados en aprender con estrategias tradicionales, tal como lo expresa la
docente en sus registros diarios, manifestando una conducta y disposición diferentes
cuando se les presentan otros tipos de estrategias mucho más estimulantes.
16
1.2 DIAGNOSTICO PARTICIPATIVO.
Bajo estas premisas se realizó un diagnóstico participativo en la Escuela

Bolivariana Judibana del Municipio Los Taques, Estado Falcón; específicamente en
el aula de 3ero grado sección “A” de Educación Básica, conformado por 13 varones y
19 hembras con edades de 8 y 9 años. Las características presentes en el ambiente de
aprendizaje, están: un aula de clase cómoda y amplia, con buena iluminación natural
y dotada con mobiliarios de mesas y sillas de madera y metal, pizarra acrílica amplia
para desarrollar los contenidos. Se cuenta con un ambiente habilitado para el
funcionamiento de la biblioteca equipada con libros, juegos lúdicos y un radio para
uso de actividades con un fin pedagógico.
En relación a los aspectos fisiológicos los estudiantes se encuentran saludables
físicamente y en perfecto estado de salud es decir, en óptimas condiciones tantos
visuales como auditivas, con adecuada presentación personal. La atención, según
García (1997), es un mecanismo en el que pone en marcha una serie de procesos u
operaciones gracias a los cuales, se es más receptivo a los sucesos del ambiente y se
ejecutan una gran cantidad de tareas de forma más eficaz.
López (2012), sostiene que el aprendizaje y la relación en el proceso de
atención, ha sido, últimamente, un problema dentro de la escuela y que es
preocupante la falta de atención al momento de recibir la información. Este
comportamiento suele repercutir, de manera directa, en el proceso de aprendizaje.
González (2012), sostiene que “los problemas atencionales ocurren con elevada
frecuencia en el ámbito escolar”, y cuando la falta de atención ocurre por largos
períodos, el niño tiende a “molestar”, no iniciar actividades o no finalizarlas.
17
1.13 MATRIZ FODA
Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas

-Personal directivo -Se encuentra dos centros -Poca participación e -Ausencia del
sensibilizado ante lo asistenciales ( El hospital inasistencia de padres y personal de
diversos problemas para niños Dr. Jesús representantes a la seguridad en aula de
que se pueden García Coello IVSS y el asambleas, reuniones y de clases
presentar dentro de la hospital Dr. Carlos Diez mas actividades
comunidad educativa del Ciervo) programas en el plantel
-Personal docente -Apoyo de entes -Escaso material para las -Gases tóxicos
capacitado y gubernamentales tales actividades deportivas emanados de la
actualizado y como PDVSA industria petrolera
comprometido con el muy adyacente a la
campo y nuevo institución
paradigma educativos
-Programa de -Se encentra una red -Falta de especialistas en -Cerca perimetral en
alimentación escolar mercal música mal estado
bolivariano( PAE) que
beneficia a los niños y
niñas de este sector
-Infraestructura con -En su mayoría sus -Acondicionamiento de -Falta de lavamanos
planta en ampliación y representantes son las salas de baño en los baños
excelentes condiciones colaboradores con el
proceso educativo
-Colectivo de trabajo -El nivel académico de los -Falta de seguridad -Existencia de
organizado representantes es terrenos baldíos
profesional
-Cancha deportiva -Presencias de las -Falta de un docente -Y deficiencia del
techada donde se misiones educativas especialista de aulas trasporte publico
pueden realizar diversa (Sucre) e instituciones integradas
actividades universitarias (UPEL)
planificadas y de
recreación para los
niños y niñas
18
1.2 IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
-En base a lo antes expuesto, la participante mediante las vinculaciones

profesional Bolivariana a detectado las siguiente problemáticas.
-Se observó que tres niños se dormían con mucha frecuencia durante la
realización de sus actividades.
-Dos niños se distraen jugando.
-Por otro lado los demás estudiantes van formado grupos de manera espontanea
para conversar.
-La docente hace un llamado extra para atraer la atención de todos los niños y
niñas.
1.3, FORMULACION DEL PROBLEMA
A partir del análisis del diagnostico surgen varias hipótesis respetos a la causas
que genera esta situación problemática, referida al bajo nivel de atención en la
realización de la actividades en el ambiente de aprendizaje de los niños y niñas de 3er
grado. Detectado las siguientes interrogantes: ¿Cómo es el proceso atencional en
clase de los estudiantes de 3º Grado Sección “A” de la Escuela Bolivariana Judibana?
¿Cuáles son los componentes del proceso de atención en clase que requieren la
aplicación de nuevas estrategias? ¿Qué estrategias favorecen el abordaje de los
procesos atencionales en los estudiantes del 3° grado sección “A”
19
20
2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
La presente propuesta representa el aporte más significativo al proceso de

enseñanza aprendizaje, y en este sentido, la cual fue diseñada sobre la base del
diagnóstico inicial, lo cual llevó a confirmar la necesidad de proponer un diseño de
estrategias innovadoras para mejorar los procesos atencionales. En base a lo antes
expuesto, la misma también se justifica en el ámbito social, debido a que en los
actuales momentos se vive una situación de transformación del sistema educativo,
específicamente, en el nivel de los procesos de facilitación del aprendizaje lo que
cada niño o niña es una individualidad. Tiene diferentes características, necesidades,
intereses y capacidades, que deben ser consideradas en un marco de respeto. Hay
múltiples formas de adquirir el conocimiento, éste será más efectivo si se
proporcionan oportunidades de aprendizaje multisensorial. Dentro de esta modalidad
se reconocen tres principales canales sensoperceptuales de aprendizaje que son: el
visual, el auditivo y el kinestésico; por esta razón, las estrategias y actividades se han
clasificado siguiendo este parámetro. Sin embargo, también hay actividades donde se
combinan estos canales entre sí. En cuanto a las estrategias kinestésicos, éstas se
encuentran ligadas a la experiencia táctil activa, que a pesar de estar un tanto relegada
en esta etapa, no deja, por ello de ser enriquecedora e importante. En este orden, la
propuesta innovadora consiste en un conjunto de estrategias sustentadas en el carácter
lúdico del aprendizaje, por tanto, el juego es elemento de gran importancia en el
diseño de las actividades de aula.
El juego debe considerarse como una actividad relevante en el aula de clases,
puesto que aporta una forma diferente de adquirir el aprendizaje, aporta descanso y
recreación al estudiante, lo entusiasma y facilita el desarrollo de los procesos
atencionales necesarios en la .ejecución de tareas académicas. Por otro lado, se puede
21
utilizar en cualquier nivel o modalidad del sistema educativo, aunque por lo general,
el docente lo utiliza muy poco porque, quizás, desconoce sus múltiples ventajas
En el aspecto práctico, es indudable una praxis educativa con estrategias como
las que se plantean para enseñar de diversas maneras contribuye con el éxito en el
proceso de enseñanza aprendizaje, y por ende, en la eficacia escolar. Por otra parte,
estas estrategias favorecen también la participación activa de los estudiantes en torno
a la construcción de sus conocimientos y su propio sentido de vida, incentivando
hábitos de lectura, de autonomía y despertando esa curiosidad y fascinación propias
del niño en edad escolar. Por otra parte, se toma como premisa, el juego, porque
posee un enorme valor educativo y debe estar presente en las diferentes etapas de los
procesos de aprendizaje de los seres humanos, razón por la cual esta propuesta
basada en estrategias lúdicas, busca mejorar la calidad en el aprendizaje, creando en
el aula un ambiente de motivación e interés. En lo referente a lo metodológico, este
estudio y su propuesta representan un documento de carácter informativo que puede
servir de base a otras investigaciones relacionadas con el diseño y aplicación de
estrategias lúdicas, no sólo en lo socioemocional sino en lo cognitivo. Finalmente,
desde el punto de vista teórico, se realiza un análisis basado en la aplicación de
teorías y principios sobre el uso de estrategias lúdicas para optimizar los procesos
atencionales, de tal manera que permita obtener un mayor conocimiento sobre el tema
objeto de estudio. Además, los resultados que se obtengan de la investigación podrían
generar contribuciones y aportes para proponer nuevas alternativas de abordaje del
proceso educativo.
22
Pedagógico Cada niño o niña es una individualidad. Tiene diferentes
características, necesidades, intereses y capacidades, que deben ser consideradas en
un marco de respeto. Hay múltiples formas de adquirir el conocimiento, éste será más
efectivo si se proporcionan oportunidades de aprendizaje multisensorial. Dentro de
esta modalidad se reconocen tres principales canales sensoperceptuales de
aprendizaje que son: el visual, el auditivo y el kinestésico; por esta razón, las
estrategias y actividades se han clasificado siguiendo este parámetro. Sin embargo,
también hay actividades donde se combinan estos canales entre sí.
En cuanto a las estrategias kinestésicos, éstas se encuentran ligadas a la
experiencia táctil activa, que a pesar de estar un tanto relegada en esta etapa, no deja,
por ello de ser enriquecedora e importante. En este orden, la propuesta innovadora
consiste en un conjunto de estrategias sustentadas en el carácter lúdico del
aprendizaje, por tanto, el juego es elemento de gran importancia en el diseño de las
actividades de aula.
atencionales necesarios en la .ejecución de tareas académicas. Por otro lado, se puede
utilizar en cualquier nivel o modalidad del sistema educativo, aunque por lo general,
el docente lo utiliza muy poco porque, quizás, desconoce sus múltiples ventajas
23
24
3. PROPÓSITOS Y METAS
3.1 Objetivo General

Diseñar estrategias para el proceso de atención en la clase de los estudiantes de
3º Grado Sección “A” de la Escuela Bolivariana Judibana.
3.2 Objetivos Específicos:

 Indagar los procesos atencionales en clase de los estudiantes de 2º Grado
Sección “A” de la Escuela Bolivariana Judibana.
 Identificar los componentes del proceso de atención que requieren la
aplicación de nuevas estrategias en tercer grado Sección “A”.
 Comprobar las estrategias que pueden utilizarse en el abordaje de los procesos
atencionales de los niños y niñas de la Sección “A”.
3.3 METAS:
Atención y Aprendizaje.
La atención es un proceso que incrementa el grado de activación o alerta del
individuo, facilitando la entrada de la información y la distribución de recursos para
su procesamiento. La atención ejerce una función selectiva inhibiendo unos estímulos
y focalizando sobre otros, que es fundamental para la calidad del procesamiento, ya
que éste depende de que el sujeto haya seleccionado todos los elementos que son
relevantes para la ejecución de la tarea que se le plantee. En este sentido, se plantea el
modelo de Sohlberg y Mateer.
Modelo de Sohlberg y Mateer
Uno de los modelos cognitivos que ha permitido orientar programas para la
estimulación de la atención es el propuesto por Sohlberg y Mateer (2001). Estos
25
autores identifican una serie de componentes atencionales que se organizan de
manera jerárquica de la siguiente manera:
1) Atención enfocada, entendida como la habilidad para responder
discretamente a estímulos visuales, auditivos o táctiles específicos. En este
componente se sustenta el diseño de estrategias para esta propuesta.
2) Atención sostenida, la cual hace referencia a la habilidad para mantener un
comportamiento de respuesta durante una actividad repetitiva y continúa a través de
la vigilancia y la memoria de trabajo.
3) Atención selectiva, se refiere a la habilidad para mantener un foco fijo de
respuesta comportamental o cognoscitivo ante estímulos competitivos o distractores
aislando estos últimos.
4) Atención alternante, se refiere a la capacidad mental que permite a las
personas cambiar su foco de atención y moverlo entre tareas con diferentes
requerimientos cognoscitivos, controlando de esta manera la información que será
procesada selectivamente.
5) Atención dividida, entendida como la habilidad para responder
simultáneamente a tareas múltiples. Este nivel de capacidad atencional es requerido
cuando demandas simultáneas de carácter múltiple deben ser manejadas al mismo
tiempo. Los procesos atencionales que se trabajan en este modelo son: Focalización,
Atención Sostenida, Atención Selectiva, Cambio Atencional y Atención Dividida.
De acuerdo con estos autores, el entrenamiento atencional implica la realización
de intervenciones directas sobre cada uno de los procesos específicos mencionados,
para ofrecer oportunidades estructuradas de ejercitar y mejorar cada uno de los
aspectos de la atención señalados (todos menos el primero). En este sentido, los
estudiantes son involucrados en una serie repetitiva de actividades o estrategias
diseñadas para proveer oportunidad de practicar en tareas con un nivel creciente de
demanda atencional. La repetida activación y estimulación de los sistemas cerebrales
responsables de la atención, se parte de la hipótesis de que se facilitarán los cambios
en la capacidad cognitiva, la cual refleja cambios en la actividad neuronal subyacente.
26
27
4. MARCO TEORICO REFERENCIAL
4.1 Relación del proyecto de aprendizaje con otros componentes del currículo
del P.N.F.E. . Sistema educativo Bolivariano es la vida ideada por el estado
Venezolano para formar al nuevo ciudadano, de manera que se puede construir una
nueva República. A partir de aquí la escuela, la familia y la sociedad asumen un papel
protagónico, conjugando el ser, saber, hacer y convivir en la formación del nuevo
ciudadano, acorde al modelo del desarrollo concebido en la institución.
El nuevo(a) ciudadano(a) que el país requiere debe formarse con sólidos valores de
justicia, respeto, igualdad y solidaridad, además de ser capaz de participar
responsablemente y eficientemente en la transformación social, económica y política
de Venezuela. Un nuevo republicano integral, preparado académicamente pero
además profundamente humano.
Filosofía y sociología de la educación: En virtud de que la filosofía de la educación se

encuentra vinculada al desarrollo del ser humano y la sociología de la educación
como expresión derivada de ella al tratamiento institucional, se espera que se
satisfaga el perfil visualizado del docente de educación del PNFE. Dentro del
contexto y la expectativa ideológica que se desea. Por cuanto a la ideología sigue de
base a las distintas estructuras políticas, económicas, sociales y jurídicas que existen.
Ofrece al estudiante elementos teóricos-prácticos y metodológicos cuantitativo como

cualitativo, dados en un campo hacia su representación en el ámbito económico,
social, cultural, ideológico y jurídico político. El estudiante experimentará con
satisfacción a extensión del conocimiento vinculado a diversas categorías y unidades
de análisis, que le permitirán una visión amplia del ser del hombre y su propia
realización.
La preparación del docente en esta estancia debe venir e las estructuras económicas,
políticas y sociales venezolanas. Esto exige un docente identificado con el mejor
ideológico de la constitución de la República Bolivariana de Venezuela que
28
profundice la transformación social y sistematización hacia la construcción del
socialismo del siglo XXI.
El educador de nuestro tiempo debe de estar preparado dentro de una perspectiva de

integración regional latinoamericana profundamente identificada con el humanismo,
respetuoso de la diversidad étnica, cultural, social y étnica.
De allí la pertenencia de construir pasó a paso sociedades mejores (no sociedades

perfectas) donde progresivamente vallamos logrando el despliegue de los aspectos
solidarios, fraternos y constructivos del ser humano.
El país vive momentos trascendentales de su historia asignados por una

transformación que exige la formación de un ciudadano que asuma y responda a los
derechos y deberes ineludibles como acto consiente de todo el proceso
revolucionario. Currículo sistema Educativo Bolivariano (2007
Las estrategias lúdicas como su nombre lo indica son todas aquellas acciones que
de alguna manera llevan implícito un juego que va a servir de diversión y aprendizaje.
Por lo tanto, el juego y las actividades lúdicas son más que estrategias didácticas o
recursos que tienen como objetivo la adquisición de nuevos contenidos.
La palabra lúdica, de acuerdo a Dinello (2006), señala que tiene origen en:
La raíz latina ludricus que significa divertido, o en la raíz ludus, que significa juego.
Por ello la define como: una rama de la didáctica que tiene como propósito generar
expectativas, interés y motivación hacia el aprendizaje, el contenido del aprendizaje y
las formas de aprendizaje.
Se aprecia que la lúdica es una herramienta eficaz para que los niños y niñas se
sientan felices, puesto que la idea con los juegos es enriquecer el desarrollo de los
niños brindándoles mayores posibilidades de expresión y satisfacción en donde se
mezclan el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento a través de
aprendizajes desarrollados bajo esta técnica y a la vez estrategia.
29
Se entiende como lo lúdico está relacionado con el juego, y de éste término
existen varias definiciones, ente ellas expuestas por Calero, (2003), “es una fuente
inagotable de aprendizaje y ensayo de vida” (p. 23). Ello implica, que a través del
juego el niño simula situaciones de la vida y aprende, porque a través de él se puede
adueñar de representaciones que ve y las realiza.
Desde esta perspectiva metodológica, se indagó sobre la realidad existente con
respecto a los procesos atencionales de los estudiantes de 3º Grado Sección “A” de la
Escuela Bolivariana Judibana, en este sentido, se realizó una investigación acción
participante, sobre la cual Murcia (2002), indica que este tipo de investigación
implica “ la participación de las personas que hayan de ser beneficiarias de la
investigación y de aquellos con quienes ha de hacerse la formulación del diseño, la
recopilación de datos y la interpretación de la información”
30
4.1.1ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION.
Dada la importancia de la motivación hacia los procesos atencionales, para

alcanzar un mejor rendimiento de los estudiantes, se efectuaron revisiones
bibliográficas donde se encontraron diversos estudios referentes al tema, los cuales
suministraron sustento para la presente investigación por cuanto abordan las
variables objeto de estudio en este trabajo investigativo. Entre esos estudios destacan
los siguientes:
López (2012), en su Trabajo de Grado de maestría, titulado Efecto de un
programa de gimnasia cerebral en la atención de estudiantes de Educación Primaria,
tuvo como objetivo determinar el efecto de dicho programa de gimnasia cerebral en
los estudiantes de educación primaria de la Escuela Nacional Bolivariana “Silvestre
Sánchez”. El estudio se sustentó en los postulados teóricos de Denninson (1991) y
Luria (citado en García 1997), entre otros. La investigación fue explicativa, con un
diseño pre-experimental, con pre test y post test. La población objeto de estudio
estuvo constituida por 37 estudiantes de 6° grado, a quienes se les aplicó una prueba
TMX y Rombo, donde se midió el número de acierto y errores. El análisis fue
descriptivo e inferencial, siendo los resultados bajos antes de aplicar el programa de
gimnasia cerebral. Una vez aplicado el programa, los resultados evidenciaron la
efectividad del programa. La investigación antes mencionada, guarda relación con el
presente estudio, ya que se trabaja en el mejoramiento del proceso enseñanza -
aprendizaje con estrategias didácticas que son innovadoras para mejorar la atención;
las cuales están al alcance de los estudiantes y han sido útiles.
31
4.1.2 BASES TEORICAS
Sistema de representación visual: Los alumnos visuales aprenden mejor

cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo,
preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su
defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.
Cuando se piensa en imágenes (por ejemplo, cuando “se ve” en la mente la
página del libro de texto con la información que se necesita) se puede traer a la mente
mucha información a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representación
visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con
rapidez.
Visualizar ayuda además a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas
veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésico.
La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente
relacionadas con la capacidad de visualizar.
Sistema de representación auditivo: Cuando se recuerda utilizando el sistema
de representación auditivo lo hace de manera secuencial y ordenada. Los alumnos
auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando
pueden hablar y explicar esa información a otra persona. El alumno auditivo necesita
escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma
auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin
embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música.
Sistema de representación kinestésico: Cuando se procesa la información
asociándola a las sensaciones y movimientos, del cuerpo, se está utilizando el sistema
de representación kinestésico. Se utiliza este sistema, naturalmente, cuando se
aprende un deporte, pero también para muchas otras actividades.
32
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje kinestésico
también es profundo. Una vez que se sabe algo con el cuerpo, que lo se ha aprendido
con la memoria muscular, es muy difícil que se olvide. Los alumnos que utilizan
preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los
demás. Se dice de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta
de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.
4. 1.3 DEFINICION DE TERMINOS BASICOS.
Aprendizaje: acción y efectos de aprender algún arte, oficio o otra cosa

adquisición por la práctica de una conducta verdadera.
Atención: proceso de asimilación y razonamiento lógico, propios de la
inteligencia, permitiendo mayor exactitud y claridad y un rendimiento más eficiente.
Concentración: proceso complejo que posee gran importancia ya que es un pre-
requisito para un aprendizaje.
Estrategias: son todas aquellas acciones que de alguna manera llevan implícito de
un juego que va a servir de diversión y aprendizaje.
33
Cuadro de actividades según el sistema de representación
Visual Auditivo Kinestésico

Ver, mirar, imaginar, leer, Escuchar, oír, cantar, Tocar, mover, sentir,
películas, dibujos, videos, ritmo, debates, trabajo de campo, pintar,
mapas, carteles, diagramas, discusiones, cintas audio, dibujar, bailar,
fotos, caricaturas, lecturas, hablar en público, laboratorio, hacer cosas,
diapositivas, pinturas, telefonear, grupos mostrar, reparar cosas.
exposiciones, tarjetas, pequeños, entrevistas.
bocetos, .telescopios,
microscopios,
Nota: Cuadro elaborado de acuerdo a De la Parra (2004
4. 2 REFERENCIA LEGALES
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela se convierte en la

principal fortaleza para impulsar el desarrollo del conocimiento en su artículo 20
manifiesta toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad,
sin más limitaciones que la derivan del derecho de las demás.
La Ley Orgánica de la Educación en el artículo 14 ratifica que la didáctica está
centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la
innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del
que de alguna manera llevan implícito aula a partir de la diversidad de interés y
necesidades de los y las estudiantes.
34
35
5. MARCO METODOLOGICO
5.1 POBLACION Y MUESTRA
La población y muestra representa el insumo de donde surge la información del

objeto de estudio en ellos se define los criterios racionales de la población a estudiar,
en este caso es de 426 estudiantes.
implica “…la participación de las personas que hayan de ser beneficiarias de la
Según Ramírez (1999), dice que la muestra representativa se toma en cuenta el
30% del total de población. En este caso 32 estudiantes específicamente de 3ero
sección A.
5.2 METODOS DE INVESTIGACION

El diagnóstico en este estudio se desarrolló dentro del paradigma cualitativo, el
cual permite, de acuerdo con Pérez (1995) investigar los problemas dentro de un
enfoque global y coloca su acento “fundamentalmente en la comprensión de los
procesos de las creencias, valores y reflexiones”. Se trata, como señala el mencionado
autor de una reflexión en la acción que se da en un contexto, en este caso educativo.
Así mismo, la indagación se apoyó en una revisión documental, debido a que se
investigaron las fuentes bibliográficas existentes, con el objeto de conocer el estado
en que se encuentra la problemática planteada. Se utiliza técnicas para recopilar
información como: consulta del PEIC, entrevistas personalizadas con el docente de
grado. Cabe destacar que la investigación de capo corresponde a un tipo de diseño de
investigación para la cual Carlos sabino en su texto “el proceso de investigación”
36
señala que se basa en observaciones obtenidas directamente de la realidad,
permitiendo al investigador cerciorarse de las condiciones reales en las que se han
obtenido los datos menciona que “el proyecto debe tener apoyo en una investigación
documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades” (p. 7). De esta
manera se puede apreciar que la presente investigación reúne ambos elementos: tanto
de apoyo de la investigación documental, como el apoyo de la investigación de
campo.
implica “…la participación de las personas que hayan de ser beneficiarias de la
37
5.3 FORMULACION DE LAS TAREAS
PLAN DE ACCION 1 DEL DIGNOSTICO
Objetivo general: Diagnosticar el proceso de atención en la clase de los
estudiantes de 3ero Grado Sección “A” de la Escuela Bolivariana Judibana.
TÉCNICAS E INFORMA
OBJETIVOS ACCIONE TIEMPO DE
INSTRUME NTES
ESPECIFICOS S EJECUCIÓN
NTO CLAVES
-Revisar los
Indagar los
historiales
procesos
de los
atencionales en
estudiantes.
los estudiantes de
-Observar el Observación Estudiante De diciembre
3º Grado Sección
comportami Cuadernos de investigador 2013 a enero
“A” de la Escuela
ento de los notas a 2014
Bolivariana
niños y
Judibana.
niñas en
actividades
diarias.
-Entrevistas
a la docente
Estudiante
de aula y
de aula
especialistas
Identificar los Especialistas
.
componentes del Niños y
Observación
proceso de Observación niñas del
de los De febrero
atención que Cuadernos de 2do. Grado
estudiantes, a marzo 2014
requieren la notas “A”
realizada en
aplicación de
su ambiente
nuevas estrategias. Estudiante
natural y
investigador
durante su
a
rutina
diaria.
38
-Revisar los
Determinar las registros
estrategias que llevados por
pueden utilizarse la docente. -
Observación
para el abordaje Revisar la Estudiante De marzo a abril
Cuadernos de
de los procesos planificació 2014
notas
atencionales de n de aula.
los niños y niñas - Revisar
de la Sección “A”. bibliografía
pertinente
Análisis de los resultados obtenidos:
Acciones para el Objetivo 1. Indagar los procesos atencionales en los

estudiantes de 3º Grado Sección “A” de la Escuela Bolivariana Judibana.
Las actividades desarrolladas para el alcance del Objetivo 1, consistieron en la
realización de observaciones de actividades del área de matemática y lengua en la que
los niños y niñas debían tener la debida atención desde el momento de dar las
instrucciones, durante el desarrollo y hasta terminar la tarea propuesta. La docente,
en cada caso, dio a conocer la tarea y las instrucciones de forma lenta y precisa. En
esta fase el propósito se centró en observar si los niños y niñas se mantenían en la
tarea sin atender a estímulos externos, como ruidos que podían ocurrir
repentinamente; así como también, durante cuánto tiempo se mantenían concentrados.
Por otra parte, también se observó el comportamiento y atención de los niños y niñas
durante la hora cívica, en las actividades de educación física y deporte; agricultura y
computación. Esta observación se realizó durante tres semanas.
Acciones para el Objetivo 2. Identificar los componentes del proceso de

atención que requieren la aplicación de nuevas estrategias.
39
Las acciones planificadas para este objetivo se ejecutaron, durante la rutina
diaria de clase, a través de lecturas de párrafos y/u oraciones, sopa de letras, escritura
de palabras, dictados, escritura de cantidades; realización de actividades manuales
como elaboración de cajas con paletas de helados, elaboración de maquetas, dibujos
de puntillismo; entre otros. Se observó la conducta de los niños y niñas a fin de
detectar qué áreas de la atención requieren de reforzamiento. Esto se realizó con la
finalidad de visualizar si los niños y niñas respondían a los aspectos esenciales de
una tarea o situación y pasaban por alto a aquellas que eran irrelevantes; igualmente,
si eran capaces de atender a dos situaciones simultáneamente y finalmente, si
terminaban las tareas sin importar el tiempo empleado.
Acciones para el Objetivo 3. Determinar las estrategias que pueden

utilizarse en el abordaje de los procesos atencionales en el aula de los niños y
niñas de la Sección “A”.
Para la concreción del Objetivo 3, la acción realizada para determinar las
estrategias a utilizarse para el abordaje de los procesos atencionales en el aula de los
niños y niñas de la Sección “A” se realizaron entrevistas a la docente de aula y los
especialistas, con el fin de conocer qué estrategias utilizaban para captar y mantener
la atención de los niños y niñas durante la jornada. Por otro lado, se revisaron
diferentes fuentes bibliográficas con el objeto de conocer y discriminar las estrategias
nuevas que fuesen adecuadas a los procesos atencionales observados en los
estudiantes del curso.
Resultados y Conclusiones del diagnóstico
De acuerdo con las observaciones realizadas en el 3ero grado “A” de la Escuela

Bolivariana “Judibana”, se pudo evidenciar: durante la realización de la Hora Cívica,
momento diario en la hora de entrada en la que se rinde homenaje a los símbolos
patrios, los niños y niñas muestran inquietos, y en la mayoría de los casos, desvían su
atención hacia los compañeros, iniciando entre ellos diálogos ajenos a la actividad
40
realizada. Esto quiere decir que existen interferencias en la capacidad de mantener la
concentración en una actividad de forma consistente durante un período de tiempo
prolongado.
En este tipo de actividades y en las cotidianas de aula, se observó que los niños
y niñas se distraían con facilidad y pereciendo no poder sostener su atención en torno
a las mismas cuando la tarea requería largos períodos de tiempo para su realización,
de modo que orientaban con facilidad su atención hacia los estímulos nuevos que
aparecían en su entorno, tales como, un chiste emitido por alguno de los niños, algún
insecto, cuando se escucha un ruido fuerte, entre otros.
Una observación que destaca es la relacionada con la atención prestada por los
estudiantes en el momento de recibir las instrucciones para realizar actividades en el
área de matemática y escritura. Un pequeño grupo de varones inicia conversaciones
entre ellos y el resto poco a poco se les une, lo que genera que un pequeño grupo
realiza las tareas de forma incompleta. En las actividades de lectura, además de los
tres niños que se duermen, otro grupo permanece conversando entre ellos y del resto,
sólo dos o tres niños y niñas sostienen la atención durante la lectura.
En las actividades de educación física y deporte, se observó que la distracción
era mayor, tal vez por encontrarse en espacios abiertos donde los estímulos son más
numerosos. Igualmente sucede en las actividades de agricultura realizadas
semanalmente. Es de hacer notar que en las actividades realizadas con equipos
electrónicos, como la computadora Canaima la atención es sostenida y total. En
cuanto a su comportamiento, no se evidenció conversaciones, ni se levantan del
pupitre ni piden permiso para salir al baño.
Como conclusión se puede decir que entre los factores fisiológicos destaca el
cansancio y el sueño que intervienen en el proceso atencional de los niños y niñas. La
duración de la tarea durante largo periodo de tiempo y el dominio de la lecto-escritura
son elementos a considerar en el control de los procesos atencionales. La atención
de los niños y niñas del 3ero grado sección “A “no se puede desligar de sus
motivaciones, hábitos, personalidad y diferencias individuales entre otros.
41
Se puede decir, de acuerdo a lo observado que son niños y niñas, que al
presentarles tareas que son placenteras para ellos mantienen la atención hasta
completarla y así aprender algo nuevo o interesante.
Necesidades detectadas
* Al momento de abordar los objetivos específicos del diagnóstico se detectaron las
siguientes necesidades:
*Modificar las condiciones del ambiente del aula para favorecer la concentración en
clase, es decir cambios en el espacio, la distribución y/o localización de los pupitres,
entre otros.
*Ajustar la duración y momento de la realización de las actividades a las
características fisiológicas de los niños y niñas.
*Aplicar estrategias participativas en las que se involucre a todos los niños y niñas, en
procesos que favorezcan la atención focal y sostenida a los estudiantes.
.
5.4 PROPUESTA DE LA SOLUCION TRANFORMADORA:
La presente propuesta tiene como finalidad diseñar estrategias visuales auditivas y

kinestesica en los procesos de atención en clase de los estudiantes del 3er grado
sección A de la Escuela Bolivariana Judibana.
La misma se plantea dando respuestas a los resultados obtenidos en la

investigación partiendo de un diagnostico se requiere la necesidad de desarrollar
estrategias lúdicas para mejorar los procesos atencionales a los niños y niñas
enmarcada en el modelo
Sohlberg y Mateer situación esta que influye de una manera negativa en el
rendimiento académico de los niños.
Los resultados obtenidos se observó que tres niños se dormían con mucha
frecuencia durante la realización de sus actividades Dos niños se distraen jugando.
Por otro lado los demás estudiantes van formado grupos de manera espontanea para
conversar.
En relación a lo antes señalado, cabe destacar la importancia de proponer un
diseño de estrategias innovadoras para mejorar los procesos atencionales ya que los
actuales momentos se vive un proceso de transformación de sistema educativo
específicamente, en el nivel de los procesos de facilitación del aprendizaje lo que
42
cada niño o niña es una individualidad, se considera la situación anterior como razón
primordial para elaborar la presente propuesta.
5.4. PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE SOLUCION TRANSFORMADORA
Diseñar Estrategias Lúdicas para mejorar los Procesos Atencionales de los niños
y niñas del 3º grado “A”. De la Escuela Bolivariana Judibana, Municipio Los
Taques Estado Falcón
Presentación
Esta propuesta de innovación educativa, consiste en elaborar o seleccionar y
aplicar diversas estrategias didácticas novedosas que faciliten aquellos procesos o
mecanismos a través de los cuales los estudiantes sean capaces de mantener la
atención en la ejecución de alguna tarea académica y mantener igual o similar grado
de intensidad atencional hasta que finalice exitosamente su ejecución.
Al ser la atención uno de los pre-requisitos del aprendizaje y al enfrentar como
docentes a niños y niñas que necesiten reforzar la atención y que además tienen
características, necesidades y estilos de aprendizaje particulares, es necesario asumir
el reto de ser facilitadores proveyéndoles herramientas que al aplicarlas contribuyan a
mejorar sus procesos de aprendizaje. Esta propuesta pedagógica se realizó
recopilando, seleccionando y organizando información que se puede encontrar en los
libros, en internet y en materiales de uso cotidiano, también se han planteando ideas
propias. El propósito es optimizar los recursos con que el docente cuenta y se espera
también, proporcionar algunas ideas nuevas. Se tomaron en cuenta los siguientes
criterios pedagógicos: Toda experiencia y actividad orientada al aprendizaje del niño
(a) debe ser significativa, es decir, que tenga conexión con su realidad, sea
interesante, y lo desafíen a activar su curiosidad, creatividad y autonomía. Se
considera que esta propuesta es congruente con este principio de los constructivismos
43
5.4.1 FUNDAMENTACION DE LA PROPUESTA:
La Ley Orgánica de la Educación en el artículo 14 ratifica que la didáctica está

centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la
innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del
que de alguna manera llevan implícito en el aula a partir de la diversidad de interés y
necesidades de los y las estudiantes.
En el proceso educativo el educador tiene el compromiso dentro de la educación

bolivariana de fortalecer la formación de los niños y las niñas como seres sociales,
integrales solidarios, innovadores, creativos críticos y reflexivos con la finalidad de
comprender y transformar su realidad más inmediatamente para el bienestar y
armonía colectiva.
Se aprecia que la lúdica es una herramienta eficaz para que los niños y niñas se
sientan felices, puesto que la idea con los juegos es enriquecer el desarrollo de los
niños brindándoles mayores posibilidades de expresión y satisfacción en donde se
mezclan el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento a través de
aprendizajes desarrollados bajo esta técnica y a la vez estrategia.
5.4.2 DESCRICPCION DE LA PROPUESTA.
La propuesta representada es el resultado investigativo realizado durante la

vinculación profesional bolivariana en un conjunto de estrategias pedagógicas diseñas
y aprobadas por la profesora asesor, quien estuvo de acuerdo con el directivo del
plantel, a la factibilidad y aplicación de la misma.
El objetivo general es diseñar las estrategias visuales, auditivas, y kinestesica

En los procesos de atención. Y el objetivo específico es aplicar estrategias
innovadoras de los procesos atencionales en los estudiantes del 3er grado sección A
de la Escuela Bolivariana Judibana. La sistematización de las actividades por
44
sesiones; auditivas, visuales y kinestesica. Técnica la observación del participante,
instrumento diario de campo, recurso humano.
En este orden, la propuesta innovadora consiste en un conjunto de estrategias

sustentadas en el carácter lúdico del aprendizaje, por tanto, el juego es elemento de
gran importancia en el diseño de las actividades de aula.
atencionales necesarios en la .ejecución de tareas académicas.
45
46
6- EJECUCION
6.1 PLAN DE ACCION 2 Y DECRIPCION DE LAS ACTIVIDADES
Objetivo general: Diseñar de estrategias Visuales, Auditivas y Kinestesica en

los proceso de atención en la clase de los estudiantes de 3ero Grado Sección “A” de
la Escuela Bolivariana Judibana.
RECURSO
OBJETIVOS ACTIVIDA METAS SE TIEMPO DE
ESPECIFICOS D INSTRUM EJECUCION
ETO
*Que los niños Cuaderno de
* Escucho y niñas notas
se me traba aprendan
*Aplicar la lengua. hablar con 06/05/14
estrategias (Auditiva) precisión y Observación
innovadoras de rapidez sin
los procesos equivocarse y
atencionales en para ejercitar
los estudiantes de la memoria.
3º Grado Sección *
“A” de la Escuela Paramiento *Fijar Cuaderno de 07/06/14
Bolivariana de palabras concentración, notas
Judibana. (Visuales) fomentar la
lectura que Observación
pueda ampliar
el vocabulario.
*Favorecer la
*Siguiendo imaginación
instruccione del niño y niña Observación
s. y les permite Cuadernos 12/05/14
(kinestesico integrarse a su de notas
) mundo
socialmente
hablando.
Nota: Cuadro elaborado por la Autora.
47
PLAN DE ACCIÓN DEL DIAGNÓSTICO
Objetivo general: Diseñar de estrategias Visuales, Auditivas y Kinestesica en
los proceso de atención en la clase de los estudiantes de 3ero Grado Sección “A” de
la Escuela Bolivariana Judibana.
RECURSO
OBJETIVOS ACTIVIDA METAS SE TIEMPO DE
ESPECIFICOS D INSTRUM EJECUCION
ETO
*Es importante Cuaderno de
*Completa establecer notas
el cuento cuentos
*Aplicar (Auditiva) vinculados por 06/06/14
estrategias la vida actual, Observación
innovadoras de favoreciendo
los procesos su imaginación
atencionales en permitiendo
los estudiantes de integrarse en
3º Grado Sección su mundo
“A” de la Escuela social. Cuaderno de 07/06/14
Bolivariana *Veo Veo *Fijar notas
Judibana. no es lo Que concentración,
Veo fomentar la Observación
(Visuales) lectura que
pueda ampliar
el vocabulario.
*Favorecer la
*Sumando y
imaginación
restando y
del niño y niña
multiplicand Observación
y les permite
o con mi Cuadernos
integrarse a su 12/06/14
cuerpo de notas
mundo
(kinestesico
socialmente
)
hablando y
analizando.
Nota: Cuadro elaborado por la Autora.
48
6.2 MATRIR FODA:
Estilos de Aprendizaje Conducta de antes Durante Después Conclusión de las

estrategias
Representación Respondían a las Siempre en Se involucran de Necesitan estar

Kinestésico muestras físicas, movimiento, alguna forma involucrados
tocando, mediante la básicamente en personalmente en
Indicadores: les gusta utilizando un tono memoria auditivas y visuales. alguna actividad.
tocar todo, expresan de voz bajo y muscular. Sienten el mundo Escriben las palabras
emociones con expresando sus exterior por medio y comprueban si
movimientos, les gusta emociones con del movimiento, son están buenas. Las
bailar, habla alto, con movimientos. cariñosos dando un historias de acción se
la barbilla hacia abajo. abrazo. mueven al leer.
Estilos de Aprendizaje Conducta de Durante Después Conclusión de las

antes estrategias
Representación Auditiva. Le gustaba la Hacían preguntas Preguntan de manera Aprenden lo que oyen
Indicadores: se distraen música para sí mismo o secuencial si le a base de repetirse a
fácil, facilidad de palabras, expresando sus lo hablaban con cambian el orden de sí mismos, paso a
le gusta la música, expresa emociones alguien de la las preguntas. paso todo el proceso.
emociones. verbalmente. actividad.
Estilos de Aprendizaje Conducta de Durante Después Conclusión de las

antes estrategias
Representación Kinestésico Respondían a las Siempre en Se involucran de Necesitan estar

muestras físicas, movimiento, alguna forma involucrados
Indicadores: les gusta tocar tocando, mediante la básicamente en personalmente en
todo, expresan emociones utilizando un tono memoria auditivas y visuales. alguna actividad.
con movimientos, les gusta de voz bajo y muscular. Sienten el mundo Escriben las palabras
bailar, habla alto, con la expresando sus exterior por medio y comprueban si
barbilla hacia abajo. emociones con del movimiento, son están buenas. Las
movimientos. cariñosos dando un historias de acción se
abrazo. mueven al leer.
49
Sistematización de las actividades por sesión
En este apartado se expone la sistematización de cada una de las actividades, de

acuerdo a los registros en el diario de campo de la docente investigadora.
Cuadro 7. Actividad 4. “Veo Veo ¿No es lo que veo? (visual)

Técnica: Observación participante. Recursos: humano, objetos del salón.
Instrumento: Diario de Campo Fecha: 07-06-2014
DESCRIPCIÓN: Veo, Veo, No es lo que OBSERVACIONES

Veo?
Los estudiantes llegan con mucha energía a Cuando la profesora comienza el
la escuela, le preguntan a su maestra ¿qué juego, los estudiantes se mostraban
juego haremos hoy? Ellos emocionados en la confundidos pero los niños y niñas
espera de algo diferente. entendieron el juego a medida que pasaba
La profesora les contesta que si hoy tenemos el tiempo, al comenzar el juego ellos
un juego muy divertido, les explica a los reían con mucha emoción y se observaba
niños y niñas. luego escoge un estudiante que se unían para escoger quien iba a
para que observe el aula por cinco minutos, dar las iníciales del nombre del objeto,
en seguida sale del salón. para decirle a su compañero y de esta
El grupo escoge un objeto y lo esconde. El madera descubriera que objeto faltaba en
niño que salió debe volver a observar y el salón. Sin embargo había niños que
descubrir que objeto ya no se encuentra en el visualizaban todos los objetos del salón y
salón. al regreso en menos de cuatro segundos
En este juego se establece dos grupos y ellos descubrían que faltaba en el salón. En
deben ayudar a su compañero dando pistas este juego participaron todos los
con las iníciales del nombre del objeto. Al estudiantes, porque más participación el
principio se mostraron un poco confundidos equipo ganaba.
pero luego iban tomando confianza y
observaban más detalladamente. Se puede
utilizar los objetos que normalmente se
encuentran en el aula, tales como p borrador,
sillas, libros, marcadores, carpetas, papelera,
ropas de estudiantes, cuadros, mesas, radio
Elaborado por la Autora 2014
50
Cuadro 15 Actividad 12 “Pareamiento de palabras” (Visual)

Técnica: Observación participante. Recursos: humano, hojas, tijeras y dibujos.
Fecha: Del 19-05-2014
Instrumento: Diario de Campo
DESCRIPCIÓN: OBSERVACIONES
La profesora entrega a los estudiantes una La motivación del trabajo realizado en
fotografía donde aparecerán varias figuras y la clase, puso en alerta a los estudiantes,
el nombre de cada una de estas en forma se pudo notar la participación en la
realización de la actividad, expresaron su
dispersa, los niños y niñas deben observar la
opinión y leyendo las palabras. Es
lámina, leer la palabra, unir cada palabra con evidente que la atención y la
su figura correspondiente. En grupo de tres concentración de los estudiantes, es
estudiantes. porque les agrada más la lectura con
imágenes. Es notorio el avance que los
niños han demostrado durante la
ejecución de estas actividades.
51
Cuadro 16 Actividad 13 “Escucho y se me trabalalengua” (Auditiva)

Técnica: Observación participante. Recursos: humano.
Los trabalenguas o destrabalenguas son La motivación del juego, con los
juegos de palabras difíciles de pronunciar, estudiantes fue al principio confuso para
que se dicen rápido y en voz alta. En todos los niños y niñas, sin embargo los
estudiantes escuchaban con mucha
los trabalenguas se utilizan palabras con
atención y comenzaron a pronunciar las
sonidos o letras iguales o parecidas, para que palabras de manera rápida, fue divertido
el resultado final sea difícil de pronunciar. La para ellos. Reían, disfrutaron de la
profesora comienza con un trabalenguas actividad por mucho tiempo. Luego que
lentamente corto y sencillo, cada palabra para se realizo este juego de trabalenguas los
luego ir aumentando la velocidad por niños y niñas lo juegan en la hora del
ejemplo Un ratón repto risueño hasta la rama recreo haciendo competencias entre ellos.
de Rita la rama.
52
Cuadro 18 Actividad 15 “Completa el cuento” (Auditiva)

Técnica: Observación participante. Recursos: humano.
El grupo debe sentarse en círculo. La La profesora a través de conversación
profesora se sienta con ellos y les explica quecon los estudiantes le dice que los cuentos
van a jugar, completando un cuento todos terminan con un final feliz. Porque son
unidos. La profesora puede decidir si llega al historias inventadas por unas personas
final o realiza otra ronda. muy alegres. Ella les invita a crear un
cuento, ellos contestan diciéndole a la
Y comienza la docente ¡Había una vez un profesora que si, elige por equipo a niños
perrito que caminaba por la calle! Lograr que y niñas para organizar tres cuentos
todos los niños participen en el cuento, diferentes. El primer equipo comienza
utilizando su imaginación. una niña y dice: había una caperucita
verde, y tenía un amigo lobo, el siguiente
La profesora le dice a los estudiantes había
niño continúo diciendo fueron al cine a
una vez…el siguiente niño completara esa
ver una película. Así sucesivamente hasta
oración y dará el comienzo de la segunda
lograr terminar el cuento. Todos se
oración. El siguiente estudiante continúa
divirtieron crearon su propio cuento,
completando la segunda oración y comenzará
manera alegre con risa y con una
la tercera. Así sucesivamente hasta llegar al
participación gaseosa.
último estudiante. La profesora decide otra
ronda hasta llegar al final. Los niños y niñas
reían y decían otra vez otra vez…
53
Cuadro 19 Actividad 16 “Siguiendo instrucciones” (kinestésica)

Técnica: Observación participante. Recursos: humano, una pelota
Instrumento: Diario de Campo Fecha: Del 23-05-2014
Practicar números, verbos, adjetivos y La profesora motivo a los estudiantes
sustantivos. La profesora asigna un número a y los invito para la cancha de la escuela,
cada estudiante. Luego le pide que, sin colocándolos en círculo grande todos
guardar un orden específico, se pongan en juntos. Luego les explico la actividad y
círculo bien abierto, de pie. La maestra toma les recordó los verbos, el sustantivo, el
la pelota y la lanza al aire diciendo un adjetivo, género y números. Ellos todos
número el estudiante con ese número tiene entusiasmado ya querían comenzar el
que correr y agarrar la pelota antes que caigajuego. La maestra lanzo la pelota y grito
al piso dos veces. Luego el niño lanzara la un verbo, sale un niño con una velocidad
pelota diciendo otro número. El jugador que increíble atajado la pelota, el niño
deje caer la pelota dos veces permanecerá continua también diciendo otro verbo
paralizado como una estatua y estará así hastalanzando la pelota, sale una niña y pierde
que otro jugador se equivoque y de esa forma el control de la pelota, ella queda
pueda volver al juego. Habrá solo una paralizada en el centro del circulo, el niño
persona inmóvil a la vez. continua y vuelve a lanzar la pelota y
grita otro verbo, la toma otra niña y si
En vez de números, se les pueden asignar logra atajarla.
verbos, colores, adjetivos, sustantivos entre
otros. Toda la actividad fue divertida, recreativa
y todos los niños y niñas disfrutaron el
Esto requiere mayor concentración por parte juego.
del grupo ya que tendrán que recordar
vocabulario.
Nota: cuadro elaborado por la autora
54
Cuadro 20 Actividad 17 “Sumando y restando con mi cuerpo” (kinestésica)

Técnica: Observación participante. Recursos: humano, tiza de colores
Se realiza la imagen de una tabla, una La docente invita a los estudiantes a
calculadora en el suelo con tiza de colores, la cancha, los sienta en círculo, luego ella
que permita a los estudiantes practicar sus elabora la calculadora con tizas de colores
factores matemáticos saltando hacia adelante en el suelo. Los niños y niñas le
o hacia atrás sobre ella, la docente en una preguntaban qué estaba haciendo
tarjeta de cartulina muestra el número y ellos entusiasmado por saber que era. Ella les
tienen que sumar o restar saltando de un lado explica sumando y restado en la imagen
a otro para darle a la maestra el resultado. Por que está en el piso, la maestra salta hacia
ejemplo si la docente muestra a los adelante y hacia atrás. Ellos reían con
estudiantes una tarjeta que tenga 7 +3, tienen mucha emoción y querían participar
que saltar en 7 +mas 3 luego al igual = y también. Se comenzó el juego y fue todo
finalmente al 10. un éxito jugando todos los niños y niñas.
55
Cuadro 20 Actividad 17 “Sumando y restando con mi cuerpo” (kinestésica)

Técnica: Observación participante. Recursos: humano, tiza de colores
Se realiza la imagen de una tabla, una La docente invita a los estudiantes a
calculadora en el suelo con tiza de colores, la cancha, los sienta en círculo, luego ella
que permita a los estudiantes practicar sus elabora la calculadora con tizas de colores
factores matemáticos saltando hacia adelante en el suelo. Los niños y niñas le
o hacia atrás sobre ella, la docente en una preguntaban qué estaba haciendo
tarjeta de cartulina muestra el número y ellos entusiasmado por saber que era. Ella les
tienen que sumar o restar saltando de un lado explica sumando y restado en la imagen
a otro para darle a la maestra el resultado. Por que está en el piso, la maestra salta hacia
ejemplo si la docente muestra a los adelante y hacia atrás. Ellos reían con
estudiantes una tarjeta que tenga 7 +3, tienen mucha emoción y querían participar
que saltar en 7 +mas 3 luego al igual = y también. Se comenzó el juego y fue todo
finalmente al 10. un éxito jugando todos los niños y niñas.
56
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Los juegos lúdicos son importante recursos para convertir el proceso de

atención y enseñanza en un momento más agradable y participativo, pero para ello
deben estar de acuerdo con la planificación del maestro. Los juegos lúdicos son
excelentes alternativas, porque permiten trabajar diferentes habilidades de los
estudiantes. Ellos viabilizan el desarrollo de aspectos cognitivos y actitudes sociales
como la iniciativa, la responsabilidad, el respeto, la creatividad, la comunicabilidad
entre otros.
Además, el uso de juegos en clase suele motivar a los niños y niñas, de allí a
disminuir la ansiedad en la medida en que en esas actividades les sea posible reducir
la importancia de los errores y entenderlos como parte del proceso de aprendizaje.
Para poder participar activamente del juego, el estudiante necesita argumentar,
expresar sus sentimientos e ideas y su punto de vista, practicando y desarrollando
procesos mentales y emocionales que se van a activar siempre que se someta a una
situación de comunicación.
En ese momento, el profesor puede detectar sus reales dificultades de
expresión y trabajarlas posteriormente. De esa forma, el juego sirve también como
mecanismo de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, señalando lo que
está bien y lo que puede mejorar y guiarlo hacia una enseñanza más completa y
productiva. Los juegos propuestos en este trabajo tienen el objetivo de reforzar el
aprendizaje, aunque en algunos casos, puedan utilizarse para la introducción de
contenidos. Ellos presentan tipos variados y formatos conocidos como, por ejemplo,
sumando y restando con mi cuerpo, paso a la derecha paso a la izquierda entre otros.
Y están programados para trabajarse en parejas o grupos y ser dirigidos por un
profesor.
57
Las actividades se basan en un enfoque memorístico, una vez que se estimula la
memoria y la retención del vocabulario e intentan hacer que los estudiantes
relacionen y diferencien los términos presentados y fijen el significado de cada uno
de ellos. Las instituciones educativas y los estados deben tomar acciones para
incrementar su influencia en la formación de la sociedad; el docente debe ser una
persona creativa y flexible, trabajando con ideas, buscando nuevas soluciones.
Para el análisis e interpretación de los resultados reflejados en el instrumento de

recolección de información, como es el diario de campo y una serie de fotografías
secuenciadas y reflejadas en cada actividad, se tomaron en cuenta los siguientes
aspectos: el análisis de los resultados extraídos del diario de campo y los logros
alcanzados en cada sesión y la evaluación de los resultados. Por norma general, en
cualquier grupo de estudiantes nos vamos a encontrar con todo tipo de estilos de
aprendizajes, si nuestro estilo de enseñar coincide con nuestros niños y niñas el
aprendizaje les será más fácil y por ende se lograrán los objetivos trazados con cada
actividad.
58
LISTA DE REFERENCIAS
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Científica. (5° Edición). Caracas: Espisteme.
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Madrid: Visor.
61
ANEXOS
62
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
ESCUELA BOLIVARIANA “JUDIBANA”
MUNICIPIO ESCOLAR LOS TAQUES
LISTA DE COTEJO
DATOS INFORMATIVOS:
Nombres y Apellidos: ………………………………………………………

Fecha de nacimiento:………………………… Lugar: …………………...
Edad: Años: ………………. Meses: …………….
Institución Educativa: ...........................................
Comunidad: ………………... Año de Básica: ………………………….
SALUD SI NO
Se enferma con frecuencia
Presenta debilidad, decaimiento o somnolencia
Toma medicamentos para enfermedades crónicas. Especifique: ………………
PERSONAL SOCIAL. SI NO
Llama la atención del docente constantemente.
Se niega a cumplir lo que se le pide.
Necesita aprobación constante.
Tiene expresiones y emociones exageradas (llanto, risa, agresión)
Es callado/a triste, retraído/a, solitario/a y apático/a.
Es inquieto/a molestoso/a.
Descuida sus pertenencias.
No comparte sus cosas con los compañeros.
Incumple con sus tareas escolares en el aula y en la casa.
Tiene iniciativa y demuestra capacidad de liderazgo dentro del aula de clase.
Acepta normas y reglas.
Se identifica y se involucra con el docente en las tareas diarias.
Es rechazado, ignorado, esta sujeto a burlas o agresiones por los compañeros.
MOTRICIDAD GRUESA. SI NO
Se muestra torpe al andar, saltar, correr.
Presenta lentitud en los movimientos corporales.
MOTRICIDAD FINA. SI NO
Torpeza en los movimientos de las manos: (Pegar, cortar, colorear)
Lentitud en los movimientos corporales.
Sostiene el lápiz en forma incorrecta.
Realiza trazos suaves.
Realiza trazos fuertes.
Al escribir no respeta la línea base o cuadros.
DOMINIO SENSORIAL. SI NO
El niño presenta dificultad para ver.
63
El niño presenta dificultad para oír.
Muestra falta de sentido táctil.
ESQUEMA CORPORAL. SI NO
Confunde derecha – izquierda.
Confunde nociones temporales: Hoy, ayer, mañana.
Confunde nociones espaciales: arriba – abajo, dentro – fuera, delante – detrás.
LENGUA – LITERATURA SI NO
Tiene dificultades para expresar su pensamiento y sentimientos.
Tiene dificultad para entender mensajes verbales.
Tiene dificultad para formar oraciones gramaticales correctas.
Tiene dificultad para memorizar.
Su tono de voz llama la atención.
Tiene dificultad de pronunciación.
Demuestra retraso en su habilidad para leer.
Confunde letras. (Indicar en observaciones cuales)
Confunde sílabas palabras. (Indicar en observaciones cuales)
Su lectura es deletreada.
Su lectura es silábica.
Su lectura es repetitiva.
Presenta dificultades en comprender lo que lee.
Su escritura es ilegible.
Borra constantemente.
Sustituye o cambia letras.
Omite letras o palabras.
Invierte sílabas o letras.
Separa las palabras en forma incorrecta dentro de la frase.
MATEMATICA. SI NO
Desconoce funciones básicas poco, mucho, nada, más, menos, igual.
Tiene dificultad en decir series numéricas.
Tiene dificultad en asociar el número con la cantidad.
Muestra dificultad en establecer correspondencia univoca.
Invierte los números.
Tiene dificultad para: sumar, restar, multiplicar y dividir. (Especifique en
observaciones)
Tiene dificultad para resolver problemas razonadamente.
HABLA. SI NO
Se comunica adecuadamente.
Dificultad para escuchar.
Dificultad para comprender lo que el docente explica.
Presenta tartamudez.
Lenguaje inentendible.
ASISTENCIA DEL NIÑOS A LA INSTITUCIÓN
El niño asiste a clases con: No asiste Ocasionalmente
64
OBSERVACIONES:
………………………………….…………………………….………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………
Aspectos positivos del niño/niña que se pueda destacar
.………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………….
Fecha: …………………………………………………..
…………………………………………
FIRMA DEL DOCENTE.
65
Estudiante: XXXXXXXXXX Edad: Grado: 3ERO Sección: A Fecha:xxxx
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO TOT
Núm Núm Núm Núm Num Num Núm Num Num Núm AL
SI
Sucesos ero ero ero ero ero ero ero ero ero ero
NO
de de de de de de de de de de
vece vece vece vece vece vece vece vece vece vece
s s s s s s s s s s
Se
levanta
del sitio
Molesta
el
compañ
ero
Canta
emite
sonido
Llama
la
atenció
n del
profeso
r
Presta
atención
a las
explicac
iones
Termina
sus
tareas
66
Estudiante: XXXXXXXXXX Edad: xx Grado: 3do Sección: A Fecha: xxxxx
Suces Núm Núm Núm Núm Num Num Núm Num Num Núm AL
SI
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NO
s s s s s s s s s s
Le
gusta
el
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Juega
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profes
or
Obed
ece al
profes
or
Se
mantie
ne
sentad
o
cuand
o
trabaja
r con
la
tecnol
ogía
Baila
67
Estudiante: XXXXXXXXXX Edad: xx Grado: 3ERO Sección: A Fecha:

xxxxx
Suceso Núm Núm Núm Núm Num Num Núm Num Num Núm AL
SI
s ero ero ero ero ero ero ero ero ero ero
NO
s s s s s s s s s s
Le
gusta
trabajar
con
matemá
ticas
Toma
dictado
Tiene
compre
sión
lectora
Canta
el
Himno
Nacion
al
Desayu
na
rápido o
lento
Almuer
za
rápido o
lento
68
69

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República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria

ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA OPTIMIZAR LOS PROCESOS

TUTOR: PROF.NORELYS AULAR Realizado por:

ASESOR: MELIDA MARIN Br: Navora Chirinos

Los Taques, Junio de 2014

En mi carácter de Tutor del Trabajo de Grado: presentado por las ciudadana,

La educación es una responsabilidad compartida por el estado, la sociedad y la

Dedico este trabajo a Dios por darme la sabiduría y fortaleza.

A mi amado esposo Raúl Quevedo, por su paciencia y dedicación, por darme el

Agradezco a Dios por guardarme llenarme de sabiduría e inteligencia y poder

A la profesora Noreliz Aular por asesorar en el desarrollo de este proyecto en todo

Al personal directivo, administrativo especialista y obrero de la escuela Bolivariana

¡Gracias de todo corazón!

1.1 El DIAGNOSTICO DE NECESIDADES Y JERARQUIZACION.

La Escuela Bolivariana “Judibana”, se encuentra ubicada en el municipio Los

La atención y la concentración son requisitos indispensables para que se lleven

Se observó que tres niños se dormían con mucha frecuencia durante la

Bajo estas premisas se realizó un diagnóstico participativo en la Escuela

Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas

-En base a lo antes expuesto, la participante mediante las vinculaciones

1.3, FORMULACION DEL PROBLEMA

La presente propuesta representa el aporte más significativo al proceso de

3.1 Objetivo General

3.2 Objetivos Específicos:

Filosofía y sociología de la educación: En virtud de que la filosofía de la educación se

Ofrece al estudiante elementos teóricos-prácticos y metodológicos cuantitativo como

El educador de nuestro tiempo debe de estar preparado dentro de una perspectiva de

De allí la pertenencia de construir pasó a paso sociedades mejores (no sociedades

El país vive momentos trascendentales de su historia asignados por una

Dada la importancia de la motivación hacia los procesos atencionales, para

Sistema de representación visual: Los alumnos visuales aprenden mejor

4. 1.3 DEFINICION DE TERMINOS BASICOS.

Aprendizaje: acción y efectos de aprender algún arte, oficio o otra cosa

Visual Auditivo Kinestésico

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela se convierte en la

5.1 POBLACION Y MUESTRA

La población y muestra representa el insumo de donde surge la información del

5.2 METODOS DE INVESTIGACION

Análisis de los resultados obtenidos:

Acciones para el Objetivo 1. Indagar los procesos atencionales en los

Acciones para el Objetivo 2. Identificar los componentes del proceso de

Acciones para el Objetivo 3. Determinar las estrategias que pueden

Resultados y Conclusiones del diagnóstico

De acuerdo con las observaciones realizadas en el 3ero grado “A” de la Escuela

La presente propuesta tiene como finalidad diseñar estrategias visuales auditivas y

La misma se plantea dando respuestas a los resultados obtenidos en la

5.4. PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE SOLUCION TRANSFORMADORA

La Ley Orgánica de la Educación en el artículo 14 ratifica que la didáctica está

En el proceso educativo el educador tiene el compromiso dentro de la educación

5.4.2 DESCRICPCION DE LA PROPUESTA.

La propuesta representada es el resultado investigativo realizado durante la

El objetivo general es diseñar las estrategias visuales, auditivas, y kinestesica

En este orden, la propuesta innovadora consiste en un conjunto de estrategias

6.1 PLAN DE ACCION 2 Y DECRIPCION DE LAS ACTIVIDADES

Objetivo general: Diseñar de estrategias Visuales, Auditivas y Kinestesica en

Estilos de Aprendizaje Conducta de antes Durante Después Conclusión de las

Representación Respondían a las Siempre en Se involucran de Necesitan estar

Estilos de Aprendizaje Conducta de Durante Después Conclusión de las

Estilos de Aprendizaje Conducta de Durante Después Conclusión de las

Representación Kinestésico Respondían a las Siempre en Se involucran de Necesitan estar

En este apartado se expone la sistematización de cada una de las actividades, de

Cuadro 7. Actividad 4. “Veo Veo ¿No es lo que veo? (visual)