Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

SPESIFIKASI KURIKULUM

SAINS
TINGKATAN 1

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia
2011
Buku Spesifikasi Kurikulum Sains Tingkatan 1 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form
1 Science terbitan Curriculum Development Centre, Ministry Of Education Malaysia, Putrajaya.

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Kementerian Pelajaran Malaysia
Aras 4-8, Blok E9
Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
Malaysia
Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917
Laman Web: http://www.moe.gov.my

Cetakan Pertama 2011

© Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum
© Curriculum Development Centre, 2003

Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan
buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik,
rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.
 KANDUNGAN

Muka Surat

Rukun Negara v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan vii
Falsafah Sains Negara ix
Prakata xi

Pengenalan 1
Matlamat dan Objektif 2
Kemahiran Saintifik 3
Kemahiran Berfikir 5
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 11
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 13
Organisasi Kandungan 17
Tema
Memperkenalkan Sains 19
Manusia dan Kepelbagaian Benda Hidup 25
Jirim dalam Alam 28
Tenaga 37
Panel Penterjamah 43
 RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita
untuk
• mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh
masyarakatnya;
• memelihara satu cara hidup demokratik;
• mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran
negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil
dan saksama;
• menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;
• membina satu masyarakat progresif yang akan
menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan
seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
• KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
• KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
• KELUHURAN PERLEMBAGAAN
• KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
• KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v
 Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha
berterusan ke arah memperkembangkan
lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalah
bagi melahirkan rakyat Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab, berketerampilan dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri
serta memberi sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.

vii
Selaras dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan, pendidikan sains di
Malaysia memupuk budaya Sains dan
Teknologi dengan memberi tumpuan
kepada perkembangan individu yang
kompetitif, dinamik, tangkas dan
berdaya tahan serta dapat menguasai
ilmu sains dan ketrampilan teknologi

ix
PENGENALAN
Seperti yang termaktub dalam Polisi Pendidikan Kebangsaan,
pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang dan
harmoni dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Kurikulum sains
sekolah rendah dan menengah dibangunkan dengan hasrat untuk
menghasilkan insan yang dihasratkan.
Sebagai sebuah Negara yang sedang melangkah kearah status
negara maju, Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang saintifik
dan progresif serta berilmu, yakni masyarakat yang mempunyai daya
perubahan yang tinggi, memandang jauh ke hadapan, inovatif serta
penyumbang kepada tamadun sains dan teknologi masa depan. Bagi
mencapai hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif
dan berketerampilan yang mengamalkan budaya sains dan teknologi.
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains teras
dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran teras adalah
Sains Sekolah Rendah, Sains
Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran Sains
Elektif ditawarkan pada Menengah Atas dan terdiri daripada Fizik,
Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.
1
Mata pelajaran Sains Teras untuk Sekolah rendah dan Menengah
direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains kepada murid,
menyediakan murid supaya celik sains dan mampu mengikuti sains di
peringkat menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk
Menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik
sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains,
membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.
Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung
dalam bidang sains untuk melanjutkan pelajaran di bidang sains pada
peringkat pra-menengah atas. Golongan murid ini akan menceburi
kerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang memainkan peranan
dalam bidang pembangunan negara.
Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu sukatan
pelajaran dan huraian sukatan pelajaran. Sukatan Pelajaran
mengandungi tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan
kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif
dan lima tahun untuk mata pelajaran Sains Teras. Huraian sukatan
pelajaran mengandungi maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan
objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir,
kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, stategi Pengajaran
dan Pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum
mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran dan
hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.
MATLAMAT 2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip
sains dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.
Matlamat kurikulum sains untuk sekolah menengah adalah bertujuan
3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan kemahiran sains
4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik
dan teknologi serta membolehkan mereka menyelesaikan masalah
secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai
dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan
murni dalam penyelesaian masalah dan membuat keputusan.
sikap saintifik dan nilai murni
5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta

Murid yang telah mengikuti kurikulum sains sekolah menengah akan bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan sains

memperolehi asas sains yang membolehkan mereka memperolehi dan teknologi.

pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara rasmi dan tidak 6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak

rasmi. dan berkesan.

7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang 8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan
bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan
membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.
menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar. 9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.
OBJEKTIF 10. Menyedari bahawa pengetahuan yang diperoleh melalui kajian
sains merupakan hasil usaha manusia untuk memperoleh
Kurikulum Sains untuk sekolah menengah membolehkan murid: penerangan yang rasional tentang fenomena alam berasaskan
kemampuan akal.
1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip sains
11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang
serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena
kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam
alam semulajadi dan pengalaman harian.
pemuliharaan dan pemeliharaannya.

2
KEMAHIRAN SAINTIFIK
Mengukur dan Membuat pemerhatian secara kuantitatif
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. menggunakan dengan menggunakan nombor dan alat berunit
Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran saintifik nombor piawai. Pengukuran menjadikan pemerhatian
dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik merupakan lebih jitu.
kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti
mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen dan Membuat Menggunakan pengumpulan data dan
projek. inferens pengalaman lalu untuk membuat kesimpulan
dan menerangkan sesuatu peristiwa.
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan
kemahiran manipulatif. Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa

Kemahiran Proses Sains berdasarkan pemerhatian dan pengalaman

yang lalu atau data yang boleh dipercayai.
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid
mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem.
Berkomunikasi Menggunakan perkataan atau simbol
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti grafik seperti jadual, graf, rajah atau model
berikut: untuk menerangkan tindakan, objek atau
peristiwa.
Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan, pendengaran,
sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan Menggunakan Memperihalkan perubahan parameter dengan
maklumat tentang objek dan fenomena. perhubungan masa. Contohnya lokasi, arah, bentuk, saiz ,
ruang dan masa isipadu, berat dan jisim.
Mengelaskan Melalui pmemerhatian, mengumpulkan objek
atau fenomena berdasarkan persamaan dan
perbezaan.

3
Mentafsir data Memberi penerangan yang rasional tentang Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk
objek, peristiwa atau pola daripada data yang menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan
dikumpulkan. data, mentafsirkan data sehingga mendapat
rumusan daripada aktiviti itu.
Mendefinasi Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep
secara operasi dengan menyatakan perkara yang
dilakukan dan diperhatikan.

Mengawal Mengenalpasti pemboleh ubah

pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak
balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan.
Dalam sesuatu penyiasatan satu
pembolehubah dimanipulasikan untuk
memerhatikan hubungannya dengan pemboleh
ubah yang bergerak balas. Pada masa yang
sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan.

Membuat Membuat sesuatu penyataan umum tentang

hipotesis hubungan antara pemboleh ubah yang
dimanipulasi dan pemboleh ubah yang
bergerak balas untuk menerangkan sesuatu
peristiwa atau pemerhatian. Pernyataan ini
boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.

4
Kemahiran Manipulatif
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
penyiasatan sains yang membolehkan murid:
Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan
dengan betul.
Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.
Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir
dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif
dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti
pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil
minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat
mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan

Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa

selamat. menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.

Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi
yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta
KEMAHIRAN BERFIKIR
boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.

Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu

Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada
peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah
pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam
melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi
sekeliling.
berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses
berfikir.
Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk
mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh
dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.

5
Kemahiran Berfikir Kritis Menganalisis Mengolah maklumat dengan menghuraikannya
kepada bahagian yang lebih kecil bagi
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti memahami sesuatu lonsep atau peristiwa serta
yang berikut : mencari makna yang tersirat.

Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat yang

dan unsur sesuatu konsep atau objek. Kecondongan berpihak kepada atau menentang sesuatu

Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara

dan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan

membezakan sesuatu objek atau peristiwa. bukti atau dalil yang sah.

Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau Membuat Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu

dan fenomena kepada kumpulan masing-masing kesimpulan kajian yang berdasarkan kepada sesuatu

mengelaskan berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau hipotesis.

sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri

atau sifat sepunya.
Kemahiran Berfikir Kreatif
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib
berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah
seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan. seperti yang berikut :

Menyusun Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib

Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan
mengikut berdasarkan kepentingan atau keutamaan.
dengan sesuatu perkara.
keutamaan

6
Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang berasingan
keadaan atau peristiwa untuk mencari untuk menghasilkan satu gambaran
sesuatu struktur atau corak hubungan. menyeluruh dalam bentuk seperti
pernyataan, lukisan dan artifak.
Membuat inferens Menggunakan pengumpulan data dan
pengalaman lalu untuk membuat Membuat hipotesis Membuat sesuatu penyataan umum
kesimpulan dan menerangkan sesuatu tentang hubungan antara pemboleh ubah
peristiwa. yang dimanipulasi dan pemboleh ubah
yang bergerak balas untuk menerangkan
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu sesuatu peristiwa atau pemerhatian..
peristiwa berdasarkan pemerhatian dan Pernyataan ini boleh diuji untuk
pengalaman yang lalu atau data yang membuktikan kesahihannya.
boleh dipercayai.
Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang sesuatu
Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap konsep yang kompleks atau abstrak
sesuatu perkara untuk keselurahan secara mengaitkan konsep itu dengan
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke konsep yang mudah atau maujud yang
atas sampel atau beberapa maklumat mempunyai ciri yang serupa.
daripada kumpulan itu.
Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau
Membuat gambaran Membuat tanggapan atau melakukan pengubahsuaian kepada
mental membayangkan sesuatu idea, konsep, sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi
keadaan atau gagasan dalam minda atau masalah secara terancang.
fikiran.

7
Strategi Berfikir saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif serta
strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi
yang berikut : gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi
berfikir.
Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
pengertian, konsep atau model Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui
berdasarkan ciri spesifik sepunya yang pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui
saling berhubung kait. peringkat berikut :

Membuat Memilih satu alternatif penyelesaian 1. KBSB diperkenalkan.

keputusan yang terbaik daripada beberapa alternatif 2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
berdasarkan kriteria tertentu bagi 3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
mencapai matlamat yang ditetapkan. 4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
dengan bimbingan guru.
Mencari penyelesaian yang tepat secara 5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk
Menyelesaikan terancang terhadap situasi yang tidak mencapai tugasan berfikir.
masalah pasti atau mencabar ataupun kesulitan
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
yang tidak dijangkakan.
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut,
Pembangunan Kurikulum, 1999).
kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang
diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan
untuk membuat pertimbangan seccara logik, rasional, adil dan

8
 Kemahiran Berfikir Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk

mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan
Kritis Kreatif
Mencirikan Menjana idea secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang
Membandingkan Menghubungkait menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.
& membezakan Membuat inferens Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan
Mengumpulkan & Meramalkan
pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir
mengelaskan Membuat
Membuat urutan hipotesis secara berkesan.
Menyusun Menaakul Mensintesiskan
mengikut Mengitlakkan Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
keutamaan Membuat menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir
Menganalisis gambaran mental
utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah
Mengesan Menganalogikan
kecondongan Mereka cipta seperti berikut:
Menilai
Membuat Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir
kesimpulan
Memerhatikan Mencirikan
mmmm
Strategi Berfikir Membandingkan dan
Mengkonsepsikan membezakan
Membuat keputusan Menghubungkaitkan
Menyelesaikan masalah

Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains

9
Mengelaskan Mencirikan Mendefini secara Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan operasi Menganalogikan
Mengumpulkan dan mengelaskan Membuat gambaran mental
Menganalisis
Mengukur dan Menghubungkaitkan
menggunakan Membandingkan dan membezakan Mengawal pemboleh Mencirikan

nombor ubah Membandingkan dan membezakan

Menghubungkaitkan
Membuat inferens Menghubungkaitkan Menganalisis
Membandingkan dan membezakan
Menganalisis Membuat hipotesis Mencirikan

Membuat inferes Menghubungkaitkan

Membandingkan dan membezakan
Meramalkan Menghubungkaitkan Menjana idea
Membuat gambaran mental Membuat hipotesis
Meramalkan
Menggunakan Membuat urutan
Mensintesiskan
perhubungan ruang Menyusun mengikut keutamaan
dan masa Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir

Mentafsir data Membandingkan dan membezakan Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir

Menganalisis
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan
Mengitlakkan
Menilai

10
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran kehidupan harian mereka dipelajari melalui membandingkan dan
Berfikir dan Kemahiran Saintifik membezakan. Penguasaan kemahiran membandingkan dan
membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan tentang sifat
Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang fizikal dan kegunaan logam dam bukan logam.
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
kurikulum ini,hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara
mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan penguasan Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai
kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di samping positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah
penerapan nilai murni dan sikap saintifik. seperti berikut :
• Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang berkaitan
• Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran
• Rajin dan tabah.
berfikir dan kemahiran saintifik.
• Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta

Contoh : terhadap alam sekitar.

• Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan logam dan untuk memahami alam.
bukan logam berdasarkan sifat fizik. • Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan
Kemahiran Berfikir: Membandingkan dan membezakan. sihat.
• Menghargai keseimbangan alam semula jadi.
Penerangan: • Berhemah tinggi dan hormat –menghormati.
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuan • Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
tentang sifat fizikal dan kegunaan logam dan bukan logam dalam • Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.

11
• Berfikiran kritikal dan analitis. sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan
• Luwes dan berfikiran terbuka. eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.
• Baik hati dan penyayang.
• Bersifat objektif. Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan

• Sistematik. penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.

• Bekerjasama. Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang

• Adil dan saksama. pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang

• Berani mencuba. penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan

• Berfikir secara rasional. pelajaran.

• Yakin dan berdikari.

Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku penerapan sikap saintifik dan nilai murni.

mengikut peringkat berikut :

Contoh :

• Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap

Tahun : Tingkatan Empat
saintifik dan nilai murni.
Bidang Pembelajaran 1. Bahan Kimia Dalam
• Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
Perindustrian

• Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai

murni. Objektit Pembelajaran 1.4 Menyedari kepentingan

Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti pemeliharaan dan

pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik pemuliharaan alam sekitar

dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai dari pencemaran sisa

contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali guru perlu buangan industri untuk
kepentingan manusia sejagat.

12
Hasil Pembelajaran
Cadangan aktiviti
pembelajaran
Sikap saintifik dan nilai murni
Menerangkan kepentingan
mengamalkan sikap
bertanggungjawab dalam
melupuskan sisa buangan
industri.
Melihat tayangan video atau
simulasi komputer tentang
pencemaran sisa buangan
industri dan kesannya
terhadap alam sekitar.
Membincangkan kepentingan
mengamalkan sikap
bertanggungjawab dalam
melupuskan sisa buangan
industri
Menyayangi dan menghargai
alam sekitar.
Bertanggungjawab ke atas
diri sendiri, orang lain dan
alam sekitar.
Menghargai keseimbangan
alam sekitar
13
Bersikap sistematik
Bersikap bekerjasama.
Penerapan Unsur Patriotisme
Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme
di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran proses
pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid akan
belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan
menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara
dan meningkatkan kecintaan kepada negara.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan
ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang
murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran berfikrah dapat
mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,
konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri.
Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang
dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan
berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir
dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau
masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid
diminta menyelesaikan masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis
mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan
pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,
penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
Penemuan Inkuiri
Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud
mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang
berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip
utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti
seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai
kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk
memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran
berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri
ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak
sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran.
Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara
langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.
14
Konstruktivisme
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid
belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka
sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:
 Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid
 Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
 Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal
dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka.
 Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
pengalaman serta membuat refleksi.
Sains, Teknologi dan Masyarakat.
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian
mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti
pembelajaran kontekstual dan Pendekatan Sains, Teknologi dan
Masyarakat (STM).
Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan
dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran
sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains
dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi
dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta
implikasi kepada masyarakat.
Pembelajaran Kontekstual Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan pembelajaran jika perlu.
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat
pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat kurang menarik tidak memotivasikan murid untuk belajar dan
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan. seterusnya mempegaruhi pencapaian murid. Penentuan kaedah
pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan
Pembelajaran Masteri kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai
semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan. penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya, guru
Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan
mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis
untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza
perlu dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan
pembelajaran. kecerdasan yang berbeza.
Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran pengajaran dan pembelajaran.
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran Eksperimen
seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan. Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam
Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan
untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik.
secara eksplisit dalam bentuk ‘Cadangan Aktiviti Pembelajaran’.

15
Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran berfikir, Dalam perlaksanaan kurikulum ini, adalah dicadangkan selain
kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif. daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara
Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana
seperti berikut: menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil
 Mengenal pasti masalah eksperimen mereka.

 Membuat hipotesis
Perbincangan
 Merancang eksperimen Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat
berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan
- Mengawal pembolehubah
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak
- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan
soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.
- Menentukan langkah menjalankan eksperimen dan
kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data
Simulasi
 Menjalankan eksperimen Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan penggunaan
 Mengumpulkan data
model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan

 Menganalisis data secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.
Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Murid
 Mentafsirkan data bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami

 Membuat kesimpulan proses untuk membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk
mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan
 Menulis laporan

16
situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video,
dipelajari. komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh
menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi
Projek berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang
mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang sukar. Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain seperti ‘word processers’, perisian persembahan grafik (graphic
perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek presentation softwear) dan hamparan elektronik (electronic
menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah, spreadsheets) adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri. menganalisis dan mempersembahkan data. Penggunaan teknologi
lain seperti ‘data loggers’ dan antara muka berkomputer dalam
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
eksperimen dan projek dapat membantu pengajaran dan
Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
pembelajaran sains berkesan.
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.
Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan ORGANISASI KANDUNGAN
pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk
mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap
secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan tema mengandungi beberapa bidang pembelajaran, setiap bidang
tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu pembelajaran mempunyai beberapa objektif pembelajaran. Objektif
diadakan. pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran.
Penggunaan Teknologi
Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran

17
Hasil pembelajaran umum ditulis mengikut peringkat dalam domain Cadangan aktiviti pembelajaran memberi cadangan pengalaman
kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu
mengetahui, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis hasil pembelajaran. Cadangan aktiviti pembelajaran diberi untuk
dan menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi
menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mencapai hasil pembelajaran yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin
mendalami dan mengamalkan. Hasil Pelajaran dalam domain afektif dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran.
adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan. Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin
Penerapan sikap siantifik dan nilai murni perlu dijadikan teras dalam dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guru boleh
setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah untuk memastikan penerapan mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan,
nilai dan sikap secara spontan dan semulajadi. Hasil pembelajaran tahap kebolehan murid dan juga keadaan sekeliling mereka. Guru
dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran. digalakkan merekabentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan
berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran
Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh sains.
diukur. Secara am, Hasil pembelajaran dalam sesuatu objektif
pembelajaran disusun secara berurutan daripada mudah kepada
yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran
dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam
perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai hasil
pembelajaran di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu
menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai hasil
pembelajaran secara bersepadu mengikut susunan dalam huraian
sukatan pelajaran.

18
TEMA: MEMPERKENALKAN SAINS

Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan kepada Sains

Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran

1.1 Memahami Memerihalkan dengan contoh Murid boleh: Semasa aktiviti benefit – faedah
sains adalah fenomena semula jadi yang murid pembelajaran, career – kerjaya
sebahagian boleh lihat di sekeliling mereka: menyenaraikan apa yang kemukakan discuss – bincangkan
daripada dilihat di sekeliling yang konsep dan prinsip educator – pendidik
kehidupan a) tumbesaran manusia daripada berkaitan dengan sains, sains yang telah importance – kepentingan
harian. bayi hingga dewasa menerangkan kepentingan murid pelajari di professional – profesional
b) kejatuhan bola ke tanah sains dalam kehidupan sekolah rendah. related – berkaitan
c) pencairan ais harian, role play – main peranan
menamakan kerjaya dalam talks – ceramah
Membincangkan kegunaan dan sains seperti: Ceramah kerjaya natural phenomena –
kelebihan sains dalam kehidupan a) guru sains dalam sains oleh fenomena alam
harian. b) doktor ahli professional.
c) jurutera
Menghadiri ceramah mengenai d) saintis alam sekitar
kerjaya dalam sains.

1.2 Menjalankan penyiasatan Murid boleh: Penyiasatan affect – mempengaruhi

Memahami saintifik/eksperimen, contoh: saintifik perlu determine – menentukan
langkah- mengkaji faktor yang mempengaruhi menyatakan langkah-langkah melibatkan hypothesis – hipotesis
langkah dalam bilangan ayunan bandul ringkas dalam penyiasatan penggunaan identify – mengenal pasti
penyiasatan dalam satu jangka masa. saintifik/eksperimen, kemahiran proses investigation – penyiasatan
saintifik. menjalankan satu sains. involve – melibatkan
penyiasatan saintifik. measure – mengukur
observe – memerhati

19
 Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran

Murid akan:
Langkah (a) oscillations – ayunan
a) menentukan apa yang akan
hingga (c) perlu lengkap
dikaji (mengenal pasti masalah)
dibincangkan swings back and forth –
b) membuat tekaan yang bijak
sebelum murid berayun ulang alik
(membina satu hipotesis),
menjalankan pendulum – bandul
c) merancang bagaimana untuk
eksperimen. variable – pemboleh ubah
menguji hipotesis (merancang
eksperimen)
mengenal pasti pemboleh
ubah,
menentukan radas dan
bahan yang diperlukan,
menentukan prosedur
menjalankan eksperimen,
kaedah mengumpul dan
menganalisa data.
d) menjalankan eksperimen,
e) menulis apa yang diperhatikan
(mengumpul data), Aktiviti ini
f) mencari makna daripada apa membantu
yang diperhatikan (menganalisa mengenal pasti
dan mentafsir data), keupayaan murid
g) membuat keputusan sama ada dalam
hipotesis adalah benar menjalankan
(membuat kesimpulan), penyiasatan
h) menulis laporan hasil saintifik.
penyiasatan (melapor).

20
 Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran
.

Murid boleh diminta untuk

melaporkan hasil penyiasatan
mereka kepada kelas. Mereka harus
menekankan langkah yang telah
diambil, apa yang diubah, apa yang
dikekalkan dan apa yang diukur.

1.3 Mengenal pasti kuantiti fizik Murid boleh: Maklumat produk abbreviation – singkatan
Mengetahui (panjang, jisim, masa, suhu dan boleh dilihat pada appropriate – sesuai
kuantiti fizik arus elektrik), nilai dan unit menyatakan kuantiti fizik iaitu label, kotak corresponding symbol –
dan unitnya. sebagaimana tertera pada panjang, jisim, masa, suhu peralatan elektrik, simbol berpadanan
maklumat produk. dan arus elektrik, paket makanan electric current – arus
menyatakan unit S.I. dan dsb. elektrik
Mencari perkataan imbuhan yang simbol yang berpadanan bagi length – panjang
digunakan dalam pengukuran kuantiti fizik, S.I. ialah mass – jisim
seperti kilo-, senti-, dan mili-. menyatakan simbol dan nilai singkatan kepada measurement – ukuran
imbuhan bagi unit panjang perkataan physical quantity – kuantiti
Mencari simbol yang digunakan dan jisim: mili -, senti- dan Perancis iaitu fizik
dalam unit pengukuran. kilo-, Systéme prefix – imbuhan
mengenal pasti dan International symbol – simbol
Mencari nilai bagi setiap imbuhan. menggunakan imbuhan yang d’Unités yang value – nilai
sesuai dalam pengukuran bermaksud sistem
panjang dan jisim. antarabangsa
untuk unit.

21
 Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran

1.4 Mengukur panjang garis lurus, garis
Memahami lengkung dan diameter objek
penggunaan menggunakan pembaris, benang
alat dan angkup.
pengukuran
Menganggar luas bentuk sekata dan
tidak sekata menggunakan kertas
graf.
Mengukur isipadu cecair
menggunakan silinder penyukat,
pipet dan buret.
Menentukan isipadu pepejal sekata
dan tidak sekata menggunakan
kaedah sesaran air.
Mengukur suhu badan dan suhu air.
Murid boleh: Pastikan murid calipers – angkup
membuat curve – garis lengkung
memilih alat yang betul dan pengukuran yang displacement – sesaran
mengukur panjang, betul dan jitu. estimate – menganggarkan
menganggar luas bentuk irregular – tidak sekata
sekata dan tidak sekata regular – sekata
menggunakan kertas graf, volume – isi padu
memilih alat yang betul dan
menyukat isipadu cecair,
memilih alat yang betul dan
mengukur suhu badan serta
suhu cecair,
menentukan isipadu pepejal
menggunakan kaedah
sesaran air.
.

Membincangkan pemilihan alat yang

sesuai apabila membuat ukuran.

Mengaplikasikan kemahiran
mengukur dalam konteks
menjalankan eksperimen.

22
 Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran

1.5 Menentukan berat pelbagai objek Murid boleh: Unit untuk berat: beam balance – neraca alur
Memahami menggunakan neraca spring. Newton determine – menentukan
konsep jisim menentukan berat suatu difference – perbezaan
Membincangkan berat sebagai objek, Unit untuk jisim: force – daya
tarikan Bumi (daya graviti) ke atas menerangkan konsep berat, Kilogram lever balance – neraca tuas
objek. menerangkan konsep jisim, mass – jisim
menentukan jisim suatu matter – jirim
Membincangkan jisim sebagai objek, Jalankan pull – tarikan
kuantiti jirim. menerangkan perbezaan eksperimen di spring balance – neraca
antara jisim dengan berat, mana murid akan spring
Menentukan jisim pelbagai objek mengaplikasikan penggunaan menggunakan weight – berat
dengan menggunakan neraca neraca spring dan neraca kemahiran untuk
alur/tuas. alur/tuas dalam konteks mengukur jisim
menjalankan eksperimen. dan berat.
Membincangkan perbezaan antara
jisim dengan berat.

Mengaplikasikan kemahiran
menggunakan neraca spring dan
neraca alur/tuas dalam konteks
menjalankan eksperimen.

23
 Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran

1.6
Menyedari Membincangkan pelbagai unit Murid boleh: act out – lakonkan
kepentingan pengukuran seperti unit untuk advantage – kebaikan
unit piawai panjang (kaki, ela, rantai, batu, memberi contoh masalah arise – timbul
dalam meter, kilometer), unit untuk berat yang mungkin timbul disadvantage – keburukan
kehidupan (paun, auns, kati, tahil, gram, sekiranya unit piawai tidak realising – menyedari
harian kilogram) digunakan. standard – piawai
scene – babak
Melakonkan sketsa untuk various – pelbagai
menunjukkan masalah yang berlaku
apabila tidak menggunakan unit
piawai seperti ketika membeli
barang di pasar.

Membincangkan kebaikan dan

keburukan apabila menggunakan
unit pengukuran yang tidak sama.

24
TEMA: MANUSIA DAN KEPELBAGAIAN HIDUPAN

Bidang Pembelajaran: 1. Sel sebagai unit kehidupan

Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran

1.1 Memahami Mengumpul maklumat mengenai Murid boleh: Struktur umum sel animal cell – sel haiwan
sel organisma hidup dan mengenal terdiri daripada cell wall – dinding sel
pasti unit asas kehidupan yang mengenal pasti sel sebagai unit dinding sel, cheek cells – sel pipi
membina organisma tersebut. asas kehidupan, membran sel, chloroplast – kloroplas
menyediakan slaid protoplasma cytoplasm – sitoplasma
Menyediakan slaid sel pipi dan sel menggunakan prosedur yang (sitoplasma dan handling – mengendali
bawang. betul, nukleus), kloroplas general – umum
menggunakan mikroskop dan vakuol. microscope – mikroskop
Memerhati struktur umum sel pipi dengan betul, nucleus – nukleus
dan sel bawang di bawah Penggunaan dan onion – bawang
mengenal pasti struktur umum
mikroskop menggunakan prosedur pengendalian plant cell – sel tumbuhan
sel haiwan dan sel tumbuhan,
yang betul. mikroskop precaution – langkah
melukis struktur umum sel diperkenalkan
haiwan dan sel tumbuhan, keselamatan
Melukis dan melabel pelbagai dalam bidang prepare – sediakan
melabel struktur umum sel pembelajaran ini.
struktur sel haiwan dan sel haiwan dan sel tumbuhan, protoplasm – protoplasma
tumbuhan. menyatakan fungsi setiap remind – ingatkan
Mengingatkan
struktur sel, sample – sampel
murid mengenai
Membandingkan sel haiwan dan slide – slaid
menyatakan persamaan dan langkah-langkah
sel tumbuhan. structure – struktur
perbezaan antara sel haiwan keselamatan yang
vacuole – vakuol
dengan sel tumbuhan. perlu diambil
Mengumpul maklumat mengenai
semasa
struktur sel dan membincangkan
menyediakan
fungsinya.
sampel sel pipi.

25
 Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran

1.2 Mengumpul maklumat mengenai Murid boleh: Gunakan slaid multicellular organism –
Memahami organisma unisel dan multisel. yang disediakan organisma multisel
organisma menyatakan maksud atau spesimen unicellular organism –
unisel dan Menyediakan murid dengan kad organisma unisel dan multisel, baru. organisma satu sel
multisel. gambar, kad nama, kad yang memberi contoh organisma microorganism –
berlabel ‘unisel’ dan ‘multisel’. unisel dan multisel. Perkenalkan istilah mikroorganisma
Murid memadankan kad-kad bagi ‘mikroorganisma’.
setiap organisma.

Memerhati contoh organisma

unisel dan multisel di bawah
mikroskop.

1.3
Memahami sel Mengumpul maklumat dan Murid boleh: arrange sequentially –
membentuk membincangkan perkara berikut: susun mengikut urutan
tisu, organ dan a) jenis sel manusia menamakan pelbagai jenis sel cell – sel
sistem dalam b) fungsi pelbagai jenis sel manusia, function – fungsi
badan manusia. menyatakan fungsi pelbagai human being – manusia
manusia. jenis sel manusia, ladder – tangga
menyusun organisasi sel organ – organ
mengikut urutan daripada yang organisation of cells –
mudah ke kompleks organisasi sel
menggunakan istilah sel, tisu, system – sistem
organ, sistem dan organisma. simple – mudah
tissue – tisu

26
 Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran

Menggunakan pengurusan grafik

(seperti tangga hiraki) untuk
menunjukkan hiraki organisasi sel:

sel tisu  organ  sistem

 organisma

organisma

sistem

organ
tisu
sel

1.4
Menyedari Membincangkan mengapa Murid boleh: complex organism –
manusia manusia adalah organisma yang organisma kompleks
adalah kompleks. menerangkan mengapa human being – manusia
organisma manusia adalah organisma realising – menyedari
yang yang kompleks.
kompleks.

27
TEMA: JIRIM DALAM ALAM
Bidang Pembelajaran: 1. Jirim

Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran

1.1 Menunjukkan semua benda Murid boleh: air – udara

Memahami seperti buku, udara, air, tanah living things – benda hidup
jirim dan benda hidup mempunyai menyatakan semua benda mass – jisim
mempunyai jisim dan memenuhi ruang mempunyai jisim dan matter – jirim
jisim dan melalui aktiviti. memenuhi ruang, occupies – memenuhi
memenuhi menerangkan maksud jirim, water – air
ruang Membincangkan maksud jirim. menghubungkaitkan benda dan soil – tanih
jirim,
Menyenaraikan contoh jirim. menjalankan aktiviti untuk
menunjukkan udara, air, tanah
dan benda hidup mempunyai
jisim dan memenuhi ruang.

1.2
Memahami Mengumpul maklumat dan
tiga keadaan membincangkan:
jirim. a) apa yang membina jirim,
b) tiga keadaan jirim.
Membandingkan tiga keadaan
jirim dari segi:
a) susunan zarah-zarah,
b) pergerakan zarah-zarah.
Murid boleh: particle – zarah
simulate – membuat
menyatakan jirim terdiri simulasi
daripada zarah-zarah, arrangement – susunan
menyatakan tiga keadaan jirim, movement – gerakan
menyatakan susunan zarah- state of matter – keadaan
zarah dalam tiga keadaan jirim, jirim
menyatakan perbezaan
pergerakan zarah-zarah dalam
tiga keadaan jirim.

28
 Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran
Membuat simulasi susunan dan
pergerakan zarah-zarah dalam
tiga keadaan jirim.

1.3 Mengingat kembali definisi Murid boleh: Prinsip definition – takrifan

Memahami ketumpatan. Archimedes tidak explain – menerangkan
konsep mendefinisikan ketumpatan, perlu float – timbul
ketumpatan Menentukan ketumpatan melalui menerangkan mengapa ada diperkenalkan. liquid – cecair
aktiviti bagi: objek dan cecair timbul, object with irregular shape –
a) objek berbentuk sekata dan menyelesaikan masalah mudah objek berbentuk tak sekata
tak sekata, berkaitan ketumpatan, object with regular shape –
b) pelbagai cecair. menyatakan ketumpatan objek berbentuk sekata
pelbagai objek dan cecair recall – ingat semula
Membincangkan mengapa ada melalui aktiviti. solve – selesaikan
objek dan cecair timbul dan
mengaitkannya dengan
ketumpatan.

1.4 Mengumpul maklumat dan Murid boleh: aplication – aplikasi

Menghargai membincangkan bagaimana: appreciating – menghargai
penggunaan memerihalkan bagaimana applies – mengaplikasi
ciri-ciri jirim a) manusia menggunakan manusia menggunakan build – bina
dalam pengetahuan tentang pelbagai pelbagai keadaan jirim, float – pelampung
kehidupan keadaan jirim dalam memerihalkan bagaimana gas – gas
harian penyimpanan dan manusia mengaplikasikan property – sifat
pengangkutan gas dan cecair. konsep ketumpatan, raft – rakit
store – menyimpan
transport – mengangkut

29
 Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran

b) manusia menggunakan menerangkan aplikasi konsep

konsep ketumpatan untuk timbul dan tenggelam yang
membina rakit, pelampung berkaitan dengan ketumpatan
dsb. melalui aktiviti.

Menjalankan aktiviti untuk

mengkaji aplikasi konsep timbul
dan tenggelam yang berkaitan
dengan ketumpatan.

Bidang Pembelajaran: 2. Kepelbagaian Sumber di Bumi

Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran

2.1
Mengetahui Mengumpul maklumat mengenai Murid boleh: life – kehidupan
kepelbagaian sumber Bumi iaitu air, udara, knowing – mengetahui
sumber di tanah, mineral, bahanapi fosil dan menyenaraikan sumber di Bumi resource – sumber
Bumi benda hidup. yang diperlukan untuk to sustain life – menyokong
menyokong kesinambungan kesinambungan kehidupan
hidup,
menyenaraikan sumber Bumi
yang digunakan dalam
kehidupan harian.

30
 Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
2.2 Mengumpul maklumat dan
Memahami membincangkan
unsur, a) maksud unsur, sebatian dan
sebatian dan campuran,
campuran b) maksud logam dan bukan
logam
c) contoh unsur, sebatian,
campuran, logam dan bukan
logam.
Membanding dan membezakan
ciri-ciri unsur, sebatian dan
campuran.
Menjalankan aktiviti untuk
membandingkan ciri-ciri logam
dengan bukan logam dari segi
rupa, kekerasan, kekonduksian
haba dan elektrik.
Menjalankan aktiviti untuk
mengasingkan komponen dalam .
campuran seperti
a) campuran serbuk besi dan
serbuk sulfur,
b) campuran pasir dan garam.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
menyatakan maksud unsur,
sebatian dan campuran,
memberi contoh unsur,
sebatian dan campuran,
menyatakan perbezaan antara
unsur, sebatian dan campuran,
membanding dan membezakan
ciri-ciri logam dengan bukan
logam melalui aktiviti,
mengelaskan unsur kepada
logam dan bukan logam
berdasarkan ciri-cirinya,
memberi contoh logam dan
bukan logam,
mengasingkan komponen
dalam campuran melalui
aktiviti.
31
Nota Perbendaharaan Kata
appearance – rupa
characterstic – ciri
classify – mengelaskan
compound – sebatian
component – komponen
conductivity –
kekonduksian
electricity – elektrik
element – unsur
hardness – kekerasan
heat – haba
mixture – campuran
separate – mengasingkan
understanding –
memahami
 Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran

2.3 Membincangkan kepentingan Murid boleh: appreciating – menghargai

Menghargai sumber Bumi (air, udara, tanah, concept map – peta
kepentingan mineral, bahanapi fosil dan benda menerangkan kepentingan konsep
kepelbagaian hidup) kepada manusia. kepelbagaian sumber Bumi conservation –
sumber Bumi kepada manusia, pemuliharaan
kepada Melukis peta konsep untuk menyatakan maksud needs of life – keperluan
manusia menunjukkan hubungan antara pemeliharaan dan pemuliharaan hidup
. sumber-sumber ini kepada sumber Bumi, preservation –
keperluan asas kehidupan. pemeliharaan
menyatakan kepentingan
pemeliharaan dan pemuliharaan resource – sumber
Mengumpul maklumat mengenai
sumber Bumi, relationship – hubung kait
pemeliharaan dan pemuliharaan
mengamalkan penggunaan, sustainable development –
sumber di Bumi.
guna semula dan kitar semula pembangunan lestari
Membincangkan kepentingan bahan.
pemeliharaan dan pemuliharaan
sumber di Bumi (seperti kitar
semula kertas untuk
mengurangkan penebangan
pokok, memulihara air bersih bagi
mengelakkan kekurangan air)

Menjalankan projek, kempen atau

pertandingan tentang
pengurangan penggunaan,
penggunaan semula dan kitar
semula bahan seperti buku
latihan yang tidak habis
digunakan sebagai buku nota dan
mengumpul surat khabar lama.

32
Bidang pembelajaran: 3. Udara di sekeliling kita
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
3.1 Mengumpul maklumat mengenai:
Memahami a) komposisi udara,
komponen b) peratusan nitrogen, oksigen
dalam udara and karbon dioksida dalam
udara.
Menjalankan aktiviti untuk
menunjukkan:
a) peratusan oksigen dalam
udara,
b) udara mengandungi wap air,
mikroorganisma dan habuk.
3.2 Mengumpul maklumat mengenai
Memahami ciri-ciri oksigen dan karbon
ciri-ciri oksigen dioksida.
dan karbon
dioksida Menjalankan aktiviti untuk
menunjukkan ciri-ciri oksigen dan
karbon dioksida dari aspek:
a) kelarutan dalam air,
b) tindak balas dengan natrium
hidroksida,
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
menyatakan komponen dalam
udara,
menerangkan mengapa udara
ialah suatu campuran,
menyatakan peratusan
nitrogen, oksigen dan karbon
dioksida dalam udara,
menunjukkan melalui aktiviti:
a) peratusan oksigen dalam
udara,
b) udara mengandungi wap
air, mikroorganisma dan
habuk.
Murid boleh:
menyenaraikan ciri-ciri oksigen
dan karbon dioksida,
mengenal pasti oksigen dan
karbon dioksida berdasarkan
ciri-cirinya,
memilih ujian yang sesuai
untuk oksigen dan karbon
dioksida.
33
Nota Perbendaharaan Kata
Udara ialah carbon dioxide – karbon
campuran nitrogen, dioksida
oksigen, karbon composition – komposisi
dioksida, gas nadir, dust – habuk
wap air, microorganism –
mikroorganisma mikroorganisma
dan habuk. nitrogen – nitrogen
oxygen – oksigen
inert gas – gas nadir
water vapour – wap air
lime water – air kapur
glowing – berbara
indicator – penunjuk
reaction – tindak balas
solubility – keterlarutan
wooden splint – kayu uji
 Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran
c) kesan ke atas kayu uji berbara
dan menyala, kertas litmus, air
kapur dan penunjuk
bikarbonat.

3.3 Mengumpul maklumat dan Murid boleh: energy – tenaga

Memahami membincangkan respirasi. exhaled air – udara
bahawa menyatakan tenaga, karbon hembusan
oksigen Menjalankan eksperimen untuk dioksida dan wap air adalah inhaled air – udara
diperlukan menunjukkan semasa respirasi, hasil respirasi, sedutan
untuk respirasi benda hidup: menghubungkait benda hidup role – peranan
(a) menggunakan oksigen, menggunakan oksigen dan rate of respiration – kadar
(b) membebaskan karbon membebaskan karbon dioksida respirasi
dioksida. semasa respirasi, yeast – yis
membanding dan membezakan
kandungan oksigen dalam udara
sedutan dengan udara
hembusan dalam manusia,
menyatakan oksigen diperlukan
dalam respirasi,
menjalankan eksperimen untuk
menunjukkan benda hidup
menggunakan oksigen dan
membebaskan karbon dioksida
semasa respirasi.

34
 Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran

3.4 Mengumpul maklumat dan Murid boleh: Arang ialah contoh candle – lilin
Memahami membincangkan pembakaran. karbon. charcoal – arang
bahawa menyatakan maksud combustion – pembakaran
oksigen Menjalankan eksperimen untuk: pembakaran, carbon – karbon
diperlukan a) menunjukkan oksigen menyatakan oksigen diperlukan product – hasil
untuk diperlukan untuk untuk pembakaran,
pembakaran pembakaran, menyenaraikan hasil
b) mengkaji kesan saiz suatu pembakaran,
bekas ke atas jangka masa menjalankan eksperimen untuk
nyalaan lilin. mengkaji pembakaran.
Menjalankan aktiviti untuk
menguji hasil pembakaran arang
dan lilin.

3.5 Mengumpul maklumat dan Murid boleh: air pollution – pencemaran

Menganalisa membincangkan:
a) maksud pencemaran udara,
kesan
b) contoh bahan cemar udara,
pencemaran
c) sumber bahan cemar udara,
udara
d) kesan pencemaran udara ke
atas manusia dan alam
sekitar,
e) langkah-langkah yang
diperlukan untuk mengawal
pencemaran udara.
udara
menerangkan maksud
control – kawalan
pencemaran udara,
effect – kesan
menyenaraikan contoh bahan
analysing – menganalisis
cemar udara, environment – alam sekitar
menyenaraikan sumber bahan prevent – mencegah
cemar udara, pollutant – bahan cemar
memerihalkan kesan source – sumber
pencemaran udara,
menerangkan langkah-langkah
yang perlu diambil untuk
menghalang dan mengawal
pencemaran udara.

35
 Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran

Menjalankan projek untuk

mengkaji:

a) pencemaran udara dalam

suatu kawasan di sekitar
sekolah,
b) kesan pencemaran udara.

3.6 Mengumpul maklumat dan Murid boleh: describe – perihalkan

Menyedari membincangkan: habit – amalan
kepentingan memerihalkan bagaimana suggest – cadangkan
untuk a) bagaimana keadaan kehidupan jika tiada udara
mengekalkan kehidupan tanpa udara yang bersih,
udara yang bersih, mencadangkan cara
bersih b) cara mengekalkan udara mengekalkan udara supaya
supaya bersih bersih,
c) amalan yang boleh mempraktikkan amalan yang
mengekalkan udara yang mengekalkan udara yang
bersih. bersih.

Menjalankan aktiviti untuk

menunjukkan bahan cemar dalam
asap rokok.

36
TEMA: TENAGA
Bidang pembelajaran: 1. Sumber Tenaga
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
1.1 Mengumpul maklumat mengenai
Memahami pelbagai bentuk dan sumber
pelbagai tenaga serta perubahan tenaga.
bentuk dan
sumber tenaga Membincangkan matahari sebagai
sumber tenaga utama.
Menjalankan aktiviti untuk melihat
perubahan tenaga
dari tenaga keupayaan
kepada tenaga kinetik
(contoh: sebiji bola yang
bergolek menuruni suatu
cerun),
dari tenaga kinetik kepada
tenaga keupayaan (contoh:
mengunci spring kereta
mainan).
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
menyenaraikan pelbagai jenis
tenaga,
menyenaraikan pelbagai
sumber tenaga,
mengenal pasti perubahan
tenaga,
mengenal pasti matahari
sebagai sumber tenaga utama,
mengkaji perubahan tenaga
keupayaan kepada tenaga
kinetik dan sebaliknya melalui
aktiviti.
37
Nota Perbendaharaan Kata
energy change –
perubahan bentuk tenaga
form – bentuk
slope – satah condong
kinetic energy – tenaga
kinetik
potential energy – tenaga
keupayaan
primary source – sumber
primer
various – pelbagai
vice versa – sebaliknya
 Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
1.2 Mengumpul maklumat dan
Memahami membincangkan maksud sumber
tenaga boleh tenaga boleh diperbaharui dan
diperbaharui yang tidak boleh diperbaharui.
dan yang tidak
boleh Menjalankan projek berikut:
diperbaharui a) sumber tenaga boleh
diperbaharui dan yang tidak
boleh diperbaharui,
b) penggunaan tenaga solar,
c) cara meningkatkan
penggunaan tenaga secara
cekap.
1.3 Membincangkan kepentingan
Menyedari memulihara sumber tenaga.
kepentingan
memulihara Membincangkan penggunaan dan
sumber tenaga pengurusan sumber tenaga yang
cekap.
Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Murid boleh: Projek boleh efficient – cekap
melibatkan conserve – memulihara
mendefinisikan tenaga boleh penghasilan buku non-renewable – tidak
diperbaharui dan yang tidak skrap, model dan boleh diperbaharui
boleh diperbaharui, poster. renewable – boleh
mengelaskan pelbagai sumber diperbaharui
tenaga kepada tenaga boleh solar energy – tenaga suria
diperbaharui dan yang tidak
boleh diperbaharui
menerangkan mengapa kita
perlu memulihara sumber
tenaga,
mencadangkan cara-cara
menggunakan tenaga secara
cekap.
Murid boleh: Perbincangan management –
boleh dijalankan pengurusan
memerihalkan pentingnya dalam bentuk
memulihara sumber tenaga, forum,
menerangkan pengunaan dan sumbangsaran dsb.
pengurusan sumber tenaga
yang cekap.
38
Bidang pembelajaran : 2. Haba

Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran

2.1 Menjalankan aktiviti untuk Murid boleh: daily life – kehidupan

Memahami menunjukkan: harian
haba sebagai menyatakan matahari difference – perbezaan
suatu bentuk a) matahari membebaskan haba. membebaskan haba, example – contoh
tenaga b) cara menghasilkan haba, menyatakan sumber lain bagi gives out – mengeluarkan
c) haba dan suhu adalah haba, heat – haba
berbeza (contoh: Murid diminta menyatakan haba ialah suatu meaning – maksud
meramal dan memerhatikan bentuk tenaga, temperature – suhu
bagaimana suhu berubah memberi contoh pelbagai
apabila air panas dan air sejuk kegunaan haba,
dicampurkan). menyatakan maksud suhu,
menyatakan perbezaan antara
Membincangkan: haba dengan suhu.
a) haba ialah suatu bentuk
tenaga,
b) pelbagai kegunaan haba
dalam kehidupan harian,
c) maksud suhu,
d) perbezaan antara suhu dengan
haba.

39
 Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
2.2 Menjalankan aktiviti untuk
Memahami menunjukkan haba boleh
pengaliran menyebabkan pepejal, cecair dan
haba dan gas mengembang dan mengecut
kesannya (contoh: bola dan gelang, merkuri
dalam termometer dan udara
dalam kelalang dasar bulat).
Menjalankan aktiviti untuk
menunjukkan pengaliran haba
melalui konduksi, perolakan dan
sinaran.
Menjalankan aktiviti berkumpulan
untuk membincangkan:
a) fenomena alam seperti bayu
darat, bayu laut dan
pemanasan bumi oleh
matahari,
b) bagaimana suhu bangunan
boleh dikekalkan sejuk,
c) maksud konduktor haba,
d) maksud penebat haba,
e) pelbagai kegunaan konduktor
dan penebat haba dalam
kehidupan harian.
Menjalankan eksperimen untuk
mengkaji kegunaan bahan yang
berbeza sebagai penebat haba.
Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Murid boleh: conduction – konduksi
Terangkan kesan contract – mengecut
menyatakan haba pemanasan dan convection – perolakan
menyebabkan pengembangan penyejukkan ke expand – mengembang
dan pengecutan pepejal, cecair atas pepejal, cecair flow – mengalir
dan gas, dan gas. gas – gas
menyatakan haba mengalir insulator – penebat
dengan tiga cara (konduksi, land breeze – bayu darat
perolakan dan sinaran), liquid – cecair
menyatakan haba mengalir dari natural phenomena –
kawasan panas ke kawasan fenomena alam
sejuk, radiation – sinaran
memberi contoh pengaliran sea breeze – bayu laut
haba dalam fenomena alam, solid – pepejal
menyatakan maksud konduktor
haba,
menyatakan maksud penebat
haba,
menyenaraikan pelbagai
kegunaan konduktor dan
penebat haba dalam kehidupan
harian,
menjalankan eksperimen untuk
mengkaji kegunaan bahan
berbeza sebagai penebat haba.
40
 Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran

2.3 Menjalankan aktiviti untuk Murid boleh: Proses fizikal boiling – pendidihan
Menganalisa menunjukkan perubahan keadaan melibatkan condensation –
kesan haba jirim dalam proses fizikal. menyatakan perubahan kepada peleburan, kondensasi
ke atas jirim keadaan jirim dalam proses pendidihan, evaporation – penyejatan
Membincangkan: fizikal, pembekuan, freezing – penyejukbekuan
(i) kesan haba ke atas keadaan menerangkan perubahan penyejatan, melting – peleburan
jirim, kepada keadaan jirim yang kondensasi dan process – proses
(ii) contoh pemerhatian harian melibatkan penyerapan dan pemejalwapan. reference – rujukan
yang menunjukkan perubahan pembebasan haba, sublimation –
kepada keadaan jirim. memberi contoh pemerhatian pemejalwapan
harian yang menunjukkan
perubahan kepada keadaan
jirim.

2.4 Membincangkan kegunaan Murid boleh: bimetallic strip – jalur

Mengaplikasi pengembangan dan pengecutan dwilogam
prinsip jirim dalam yang berikut: menerangkan dengan contoh expansion –
pengembang a) merkuri dalam termometer, pelbagai kegunaan pengembangan
an dan b) jalur dwilogam di dalam alat pengembangan dan contraction – pengecutan
pengecutan penggera kebakaran, pengecutan jirim dalam fire alarm – alat penggera
jirim c) ruang pada landasan keretapi, kehidupan harian, kebakaran
d) penggolek pada jambatan mengaplikasikan prinsip roller – penggolek
keluli. pengembangan dan steel bridge – jambatan
pengecutan jirim dalam keluli
Membincangkan penggunaan
prinsip pengembangan dan menyelesaikan masalah yang
pengecutan jirim untuk mudah.
menyelesaikan masalah yang
mudah.

41
 Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran

2.5 Menjalankan eksperimen untuk Murid boleh: absorb – menyerap

Memahami menunjukkan yang berikut: dull – pudar
bahawa menyatakan objek yang gelap dark – gelap
permukaan a) objek yang gelap dan kusam dan kusam menyerap haba shiny – berkilat
objek yang menyerap haba lebih baik lebih baik daripada objek putih
gelap dan daripada objek putih dan dan berkilat,
kusam berkilat, menyatakan objek yang gelap
menyerap dan b) objek yang gelap dan kusam dan kusam membebaskan
membebaskan membebaskan haba lebih baik haba lebih baik daripada objek
haba denga daripada objek putih dan putih dan berkilat,
lebih baik berkilat. menjalankan eksperimen untuk
mengkaji penyerapan dan
pembebasan haba.

2.6 improve air circulation –

Menghargai Membincang dan mempraktikkan Murid boleh: memperbaiki pengudaraan
faedah amalan seperti membuka tingkap comfortable living –
pengaliran dalam kelas atau makmal untuk mengamalkan prinsip kehidupan yang selesa
haba meningkatkan pengaliran udara. pengaliran haba demi
kehidupan yang lebih selesa.

42
 KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH
SAINS TINGKATAN 1
PANEL PENTERJEMAH

Penasihat Datu Dr Hj. Julaihi Hj. Bujang Penterjemah Burhanuddin Dahalan

Pengarah SMK Alang Iskandar
Bahagian Pembangunan Kurikulum Bagan Serai, Perak

Mohd Zanal bin Dirin Fong Woon Yoke

Timbalan Pengarah SMK Menglembu
(Sains dan Teknologi) Menglembu, Perak
Bahagian Pembangunan Kurikulum Roslan Yusoff
SMK Seri Perak
Penasihat Zainon Abd. Majid Teluk Intan, Perak
Editorial Ketua Unit Sains Teras
Bahagian Pembangunan Kurikulum Hafiz Zaki Hamdan
SMK Seri Perkasa
Editor Aizatul Adzwa Mohd. Basri Hutan Melintang, Perak
Penolong Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum Norhaida Alias
SMK Sultan Abdul Jalil Shah
Seberang Perak, Teluk Intan, Perak

Nazirah Abdul Rahman

SMJK Hua Lian
Taiping, Perak

Maslina Ayu Shaharuddin

SMK Convent
Taiping, Perak

43
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia
2011