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La construcción de
significados de la lectura en
el aula multigrado
Coordinación general
José Gutiérrez García
Coordinación estatal
María Durán Rodríguez
Autores
María Gloria Gutiérrez Valtierra
Juan Antonio Rodríguez Estrada
Emilio Rodríguez Ortiz
J. Federico García Suárez
José Mendieta Trejo
MENSAJE 5
PRESENTACIÓN 7
INTRODUCCIÓN 9
PROPÓSITOS 11
Primera sesión
¿CÓMO ESTAMOS ? 13
Propósito 13
Materiales 13
Actividades 13
Producto de la sesión 17
Segunda sesión
¿CÓMO PLANEAMOS ? 19
Propósito 19
Materiales 19
Actividades 19
Producto de la sesión 25
Tercera sesión
¿QUÉ NECESITAMOS ? 27
Propósito
Materiales 27
Actividades 27
Productos de la sesión 33
Anexos
Bibliografía 45
Mensaje del C. Subsecretario
I
niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregándoles esta guía para la
realización del Taller General de Actualización, la cual propone un conjunto
sistemático de actividades formativas.
El propósito del taller es que los encargados del quehacer educativo puedan apren-
der más acerca de la enseñanza de contenidos fundamentales para que las niñas
y los niños a su cargo logren, a su vez, aprendizajes útiles y perdurables que con-
tribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura.
Este encuentro será tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. La
guía es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y
los maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cuánto saben, de
cuánto pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de enseñar
y las de los compañeros, y de cuánto queda todavía por aprender.
El taller está diseñado para ser un elemento importante del desarrollo profesional,
un detonador para que las y los docentes aprendan más sobre lo que día a día
5
les demanda el ejercicio de una enseñanza centrada en la satisfacción de las ne-
cesidades básicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.
La guía que tienen en sus manos fue elaborada por un equipo técnico formado
por profesores, a quienes agradecemos su esfuerzo y logro, y ha sido producida
por la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación
Pública.
Deseo a ustedes el mayor de los éxitos en este taller y en el ciclo escolar que
inicia.
6
Presentación
F
ormar parte de quienes han asumido como misión contribuir a que las niñas
y los niños logren el desarrollo pleno de las capacidades que les permitan lle-
gar a ser y actuar en beneficio de sí y de los otros, implica tomar decisiones,
tanto de carácter personal como aquellas donde se requiere la interacción con los
demás. Entre tales decisiones se encuentran tres de primordial importancia: poner
al servicio de los demás las capacidades y habilidades que cada uno posee, dis-
minuir las limitaciones que impiden el crecimiento personal y colectivo y compro-
meterse con todo lo que se es. Todo lo anterior sirve para lograr que todos los
educandos aprendan con gusto e interés lo que tienen que aprender en el tiempo
establecido para ello.
En este contexto, los Talleres Generales de Actualización, son un espacio que las
escuelas tienen para decidir de manera colegiada las acciones que habrán de em-
prender para fortalecer su Trayecto Formativo; para ello, la Secretaría de Educa-
ción de Guanajuato pone en sus manos la guía La construcción de significados de
la lectura en la escuela multigrado, la cual se elaboró con la intención de que us-
tedes, los maestros en órgano colegiado, reflexionen sobre la importancia de fa-
vorecer la construcción de significados de la lectura en el aula multigrado a través
del análisis de su quehacer docente, de diversos materiales y de una planeación
integradora.
7
Introducción
E
l Programa Nacional de Educación considera como un reto constante la nece-
sidad de elevar la calidad del servicio educativo de todos los planteles de pri-
maria del estado y alcanzar con ello niveles de aprovechamiento escolar óp-
timos, asignándole especial atención a la labor que se desarrolla en las escuelas
multigrado, en donde por las características propias y por su importancia social
se hace indispensable aplicar estrategias de trabajo que permitan a sus alumnos,
apoyados en la lectura, avanzar en la consolidación de significados y por conse-
cuencia en la comprensión y transformación de su realidad.
Para lograr lo anterior, entre otras acciones, es necesario promover en el aula am-
bientes de aprendizaje en los que la lectura provea al alumno de la escuela mul-
tigrado de referentes que le permitan elaborar esquemas de conocimiento en don-
de integre lo aprendido en las diferentes asignaturas. Así, en este contexto de
trabajo se requiere desarrollar una labor de planeación integradora en donde se
parta de la curiosidad e interés natural del alumno para integrar en las activida-
des del aprendizaje los contenidos de las diferentes asignaturas y lograr los pro-
pósitos educativos.
9
Las actividades que integran este taller están diseñadas para que los maestros que
atienden grupos multigrado tengan la oportunidad de reflexionar y reconocer en
colegiado la problemática que enfrentan y encontrar soluciones comunes que les
permitan fortalecer su práctica docente.
El taller está propuesto para desarrollarse en tres sesiones de cuatro horas de tra-
bajo cada una.
10
Propósitos
Propósitos generales
1 Trayecto Formativo: plan o propuesta elaborado por los órganos colegiados para atender sus necesidades formativas durante
un ciclo escolar.
11
Simbología
12
Primera sesión
¿Cómo estamos?
Joseph D. Novak
Propósito
Materiales
Cuaderno de notas
Actividades
13
2 Hagan una lectura comentada de los apartados: Presentación, Introducción y
Propósitos del taller, con la finalidad de tener un conocimiento general de lo
que se trabajará, así como establecer acuerdos y compromisos que permitan
el logro de los propósitos del mismo.
“El gato, perezoso y viejo, pasó todo el día acostado junto al fuego”.
7 En lluvia de ideas, den respuesta a las siguientes interrogantes: ¿en qué ele-
mentos se apoyaron para construir el significado de la frase?, ¿qué fue lo que
hizo que las descripciones fueran diferentes?
14
8 Ahora, hagan una lectura comentada acerca de los aspectos que contribuyen
a la construcción de significados.
15
Algunas ventajas de enseñar en una aula multigrado
16
El trabajo en grupos multigrado
Construcción de significados
de la lectura
Planeación didáctica
12 Para finalizar esta sesión, elaboren un texto breve que contenga su reflexión
acerca de la importancia de favorecer la construcción de significados de la
lectura en el aula multigrado y cómo superar las desventajas que tiene el
trabajo docente en esta modalidad.
Producto de la sesión
17
Segunda sesión
¿Cómo planeamos?
Fernando Sainz
Propósito
Materiales
Cuaderno de notas
Hojas de papel
Marcadores
Actividades
19
ventajas que tiene el trabajo docente en esta modalidad. En esta sesión, reconoce-
rán a la planeación integradora como una herramienta que favorece este proceso.
Hasta este momento han compartido algunos elementos que consideran en su pla-
neación didáctica para favorecer la construcción de significados de la lectura. En la
siguiente actividad se describe la experiencia de trabajo de un maestro que atiende
un grupo multigrado.
Para este ciclo escolar, nuevamente, por sexto año consecutivo, me en-
cuentro trabajando en una de tantas escuelas multigrado ubicadas en el
medio rural de la zona norte del Estado de Guanajuato.
Me ha tocado un grupo heterogéneo conformado por 12 niñas y 9
niños, de los cuales: 5 niñas y 4 niños cursan el primer grado, 3 niñas y
1 niño de segundo, 2 niñas y 2 niños de tercero, 1 niña y 1 niño de cuar-
to, 1 niño de quinto y 1 niña de sexto.
Cada vez que los padres me confían a sus hijos para que los eduque,
me entra una sensación de desánimo. Esta misma mañana me pregunta-
ba: ¿si estos padres tuvieran libertad para escoger al maestro que va a
educar a sus hijos, como la tienen para escoger al médico, al peluquero,
vendrían a mí?
El aula es un lugar de mediano tamaño, de paredes blancas y venta-
nas altas, ¿cuántas aulas parecidas a ésta, existen para atender a niños
en la edad en que más necesidades tienen de espacios libres, de la na-
turaleza, del sol y de movimiento?
Me parece recordar el primer día cuando llegué a este lugar, me veo
en medio del salón de clase, donde tendrían que caber los mesabancos
binarios de los alumnos, la mesa del profesor, el material didáctico, ade-
más de las cosas de la bodega. En un principio, intenté colocarlos de
20
manera diferente; pero limitaba el espacio para que los alumnos se des-
plazaran libremente. A grandes males, grandes remedios; La situación ha
mejorado, ahora, aunque con muchas dificultades, hemos logrado día a
día, adaptar el aula, así que en lugar de los mesabancos binarios, tene-
mos ahora mesitas individuales con sus correspondientes sillas, colocamos
el material didáctico en áreas de trabajo y decoramos el aula con los tra-
bajos de los alumnos, creando un ambiente alfabetizador.
Hablar del programa implicaba hacer una planeación que me facilita-
ra atender a los alumnos de los diferentes grados, sin embargo, dada mi
poca experiencia, recurrí a una planeación por grado, la cual pensé me
permitiría cumplir con los propósitos educativos. Mis alumnos realizaban
automáticamente las actividades de aprendizaje, siempre era lo mismo,
pregunta–respuesta–calificación, poco a poco la creatividad, la imagina-
ción, la fantasía y la vivacidad de su inteligencia iban siendo gradualmen-
te reprimidas, iba creciendo el abismo entre la escuela y la vida.
El trabajo escolar abordado de esta manera, hacía que el programa
me pareciera cada vez más ajeno a los intereses y a la realidad de mis
alumnos; traté de adecuar el mismo. Lo heterogéneo de los niños y mi
poca experiencia daban como resultado un atraso evidente en cuanto a
la construcción de significados de la lectura.
Probé algunas estrategias, los organicé por ciclos escolares; pero tra-
bajar de esta forma me hacía perder tiempo, ya que tenía que atender
a los ciclos en diferentes momentos, además, no existía interacción entre
los alumnos de los diversos grados.
Intenté trabajar con otros modelos de planeación, pero esto limitaba
mi creatividad y no respondía a los intereses de mis alumnos; nada me
daba resultados satisfactorios.
Ante este problema busqué nuevas opciones de planeación para el
trabajo con grupos multigrado. La que consideré más adecuada fue el tra-
bajo por proyectos, que facilita una planeación integradora.
Para diseñar el proyecto reuní a todos los alumnos e hicimos una pues-
ta en común lo cual me permitió conocer los intereses de mis alumnos
acerca de un tema en especial, indagando a través de preguntas lo que
querían conocer; por consenso definimos el nombre del proyecto, poste-
riormente me tocó a mí integrar los contenidos y el diseño de actividades
que darían respuesta a sus interrogantes, organizando equipos de traba-
jo con alumnos de diferentes grados.
Durante el desarrollo del proyecto, los alumnos realizaron una serie
de actividades que promovieron la reflexión, la investigación, el análisis,
la discusión, la creatividad, la participación, entre otras.
Una de las actividades más agradable y significativa fue la salida al
campo. Para ello quedamos de reunirnos donde empezaba el monte que
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tanto les impresionaba y del que tanto me hablaban y dibujaban en cla-
se. Cuando llegué, ya estaban Gloria, José, Federico, Emilio, Isidoro y
Juan Antonio sentados a la orilla del camino platicando animadamente.
Después llegaron los demás. Empezamos a caminar hacia el interior del
monte. Pronto llegamos a una hermosa extensión llena de flores y árbo-
les, los niños registraban sus observaciones y proponían juegos que nos
divertían mientras seguíamos avanzando.
De regreso al salón, compartieron sus registros e indagaron en otros
materiales para complementar su información, apoyándose en las diferen-
tes áreas de trabajo, los niños se mostraron mucho más interesados. Rea-
lizaron las actividades que había diseñado de acuerdo al programa, y a
los intereses de mis alumnos vinculando las asignaturas. Finalmente, como
cierre del proyecto, realizamos un evento de demostración de lo aprendi-
do, con la asistencia de los padres de familia que constataron los apren-
dizajes de sus hijos. Desde ese día, las clases tuvieron como base los
intereses y experiencias del grupo, pronto vi el cambio todos querían par-
ticipar; se expresaban sin temor, registraban las ideas principales tenien-
do que aprender el no sencillo código del proceso de construcción de
significados de la lectura, elaboraban textos con diferentes propósitos,
creaban historias, cuentos, canciones, rimas, poemas y narraciones, ex-
presaban con sus propias palabras un pasaje leído por el maestro o por
un alumno, interpretaban la información de distintos textos, dibujaban,
utilizaban los libros y otros recursos por iniciativa propia.
Nuestro salón estaba tapizado con las producciones de todos los alum-
nos. En un lugar estaba el terrario con las ranitas que habían capturado.
Los niños les compusieron una canción que acompañaban con diferentes
instrumentos que ellos mismos habían fabricado.
A partir del trabajo por proyectos los niños aprenden a su propio rit-
mo y de acuerdo con los intereses de su edad, con elementos a su alcan-
ce, reales para ellos. El salón de clases se ha transformado en una espe-
cie de taller en el que descubren y crean los significados de la lectura y
sus propios conocimientos.
La planeación por proyectos me permite vincular los contenidos con
los intereses de los alumnos y con todas las asignaturas que marca el pro-
grama, además facilita la atención a un grupo multigrado.
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¿Qué actividad realizó el maestro para identificar el tema?
23
Es una propuesta interesante de acción, en la que niños y niñas ponen
en juego su capacidad de asombro, su curiosidad e imaginación para
resolver los retos y las metas [...] planteadas de acuerdo con sus intere-
ses, es un espacio donde por medio de un conjunto de actividades pla-
neadas y organizadas adquieren conocimientos y desarrollan habilidades,
destrezas y valores [...]
Durante el desarrollo de un proyecto niñas y niños interactúan en la
realización de tareas específicas y ponen en juego los saberes que ya
poseen, al mismo tiempo que construyen nuevos conocimientos que in-
corporan a su experiencia. Con esta forma de trabajo, a la vez que
recuperan y enriquecen sus prácticas y saberes culturales adquieren una
visión más amplia del mundo que les rodea; esto les posibilitará en un fu-
turo resolver de modo más eficaz los problemas que enfrenten en su vida
cotidiana.
El trabajo por proyectos permite a los niños plantear problemas, for-
mular hipótesis, buscar y organizar información, discutir alternativas y
pro-poner soluciones aún cuando en ocasiones no lleguen a resolver el
problema en sí mismo o su conclusión no sea acertada. Es importante se-
ñalar que interesa desarrollar la capacidad para analizar problemas y
buscar estrategias para solucionarlos, pues ello permite planear el propio
aprendizaje y concretar un plan de acción [...]
24
De mi planeación
Qué tengo que mejorar Qué tengo que cambiar Qué necesito saber
Producto de la sesión
25
Tercera sesión
¿Qué necesitamos?
Cada maestro tiene que crear sus propios ambientes de
aprendizaje, preferiblemente a través de grupos de libre
adscripción que comparten un interés común, y con asesorías
o tutorías apropiadas. No debe esperar a que alguien cree
esos ambientes por él; es una tarea eminentemente personal.
Pablo Latapí
Propósito
Materiales
Cuaderno de notas
Proyecto educativo escolar
Hojas de papel
Actividades
27
1 En el TGA del ciclo escolar anterior, ustedes acordaron realizar un conjunto de
acciones para continuar su actualización. ¿Cómo las llevaron a cabo?, ¿de
qué manera contribuyeron a mejorar su práctica docente?, ¿qué dificultades
se les presentaron para realizarlas?, ¿cómo lograron darle solución? Discútan-
lo y registren sus respuestas en su cuaderno de notas.
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Cuarto: cada maestro tiene que crear sus propios ambientes de aprendi-
zaje, preferiblemente a través de los colegiados [...] que comparten un inte-
rés común, y con asesorías o tutorías apropiadas.
4 Compartan sus registros y comenten, ¿cuáles son los aspectos que tendrían
que considerar para fortalecer el funcionamiento del órgano colegiado?
Hasta este momento han reconocido algunos elementos que se requieren para for-
talecer el trabajo en órgano colegiado y de una formación continua para favore-
cer los aprendizajes del grupo multigrado.
29
Siempre Casi Algunas Casi
siempre veces nunca
Construcción de significados
de la lectura
Planeación didáctica
30
8 Ahora, mediante una lluvia de ideas, enlisten las necesidades de actualización
del colegiado, considerando los productos logrados y el problema planteado en
su proyecto educativo escolar. Registren la información en el siguiente cuadro:
31
10 Elaboren su trayecto formativo considerando el siguiente formato.
Escuela ________________________________________________________________
Domicilio ______________________________________________________________
32
Dentro de la escuela2
Metas Acciones Periodo Responsable Recursos/ Indicadores
específicas de realización apoyos de seguimiento
(actividades)
Fuera de la escuela3
Metas Acciones Periodo Responsable Recursos/ Indicadores
específicas de realización apoyos de seguimiento
(actividades)
Productos de la sesión
2 Dentro de la escuela. Actividades que promueven la reflexión del colegiado sobre el quehacer docente y los resultados de
enseñanza, asesorados por los equipos de supervisión y otros asesores con apoyo de los CEDE.
3 Fuera de la escuela. Actividades para complementar y profundizar la formación en programas de actualización, capacitación y
superación profesional ofrecidos por las instituciones.
33
Anexo 1
ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
DURANTE EL TRABAJO CON GRUPOS MULTIGRADO
1 Si deseo abordar el tema de los cinco sentidos en todos los grados, inicio con
una pequeña plática acerca de los cinco sentidos utilizando dibujos e ilustra-
ciones y la importancia de su cuidado para inducirlos a escoger el tema, don-
de termino cuestionándolos sobre lo que les gustaría conocer de ellos.
3 Los alumnos escriben sus interrogantes en una hoja para rotafolio (los más
grandes ayudan a los más pequeños).
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6 Formo tres equipos de trabajo integrados por alumnos de los diferentes gra-
dos, cuidando que sean por afinidad, por cercanía de domicilios, etcétera.
7 Les doy el nombre de cada uno de los sentidos a cada equipo sin que los de-
más sepan cuál sentido le tocó a los otros.
8 Nombro un monitor para cada equipo (de ser posible al alumno más grande
o más responsable).
10 Diseño actividades que me permitan incluir todas las asignaturas. Los equipos
investigan todo lo relacionado a los cinco sentidos, poniendo especial aten-
ción a las características del sentido que les tocó.
11 Cada uno de los equipos realiza un dibujo o ilustración y una descripción di-
fícil del sentido que les tocó tratando de que los demás equipos no adivinen
tan fácilmente cual es.
13 Con algunas de las interrogantes de los alumnos, elaboramos entre todos una
planeación y un guión de entrevista.
16 Cada equipo analiza las entrevistas y elabora un reporte del análisis realizado.
36
18 Por equipos, cada alumno construya con plastilina y sobre una cartulina di-
ferentes figuras geométricas utilizando regla y compás.
19 Representen en ellas cada uno de los cinco sentidos; para eso, deben llevarse
ojos, narices, bocas y oídos elaborados por ustedes o comprados, además de
plastilina y cartulinas.
29 Comenten si entre los niños de otros lugares también existirán semejanzas y di-
ferencias.
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32 Participen en el juego “Estatuas de marfil” y “La gallina ciega”.
33 Participen en juegos: pista ciega y otros que requieran posturas específicas para
lanzar, saltar, patear, caminar y correr.
Escuela:
Clave: Mpio.:
Guía de desarrollo
Grado(s): Proyecto número: uno
del proyecto
Fecha de inicio: Fecha estimada de terminación:
Escuela:
Clave: Mpio.:
Guía de desarrollo
Grupo(s): Proyecto número: uno
del proyecto
Fecha de inicio: Fecha estimada de terminación:
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PRIMERO Órganos de los sentidos: oído, gusto, visión, tacto y olfato, su función y su higiene
SEGUNDO La higiene personal
TERCERO Estructura, función y cuidados de algunos sistemas del ser humano
Ciencias CUARTO Órganos de los sentidos
Naturales
QUINTO El sistema nervioso
SEXTO Causas que alteran el funcionamiento del cuerpo humano
PRIMERO Descripción (juego con descripciones para adivinar de qué o quién se trata)
SEGUNDO Descripción (juegos para adivinar qué o quién se describe)
TERCERO Descripción (de objetos, personas, lugares e ilustraciones de libros, poniendo atención
en los detalles destacados, rasgos importantes y actividades de personas)
CUARTO Conocimientos, habilidades y actitudes (planeación y realización de entrevistas basadas
en guiones)
Español QUINTO Entrevista a personas de la comunidad para obtener información, realización de re-
portes y análisis de los mismos
SEXTO Entrevista (juego de simulación de entrevistas en situaciones comunicativas extraesco-
lares)
PRIMERO Cuerpos geométricos (Construcción de algunos cuerpos mediante diversos procedimientos
plastilina, popotes u otros)
SEGUNDO Figuras geométricas (clasificación de diversas figuras geométricas bajo distintos crite-
rios; por ejemplo, lados curvos, lados rectos, número de lados)
TERCERO Cuerpos geométricos (características de los cuerpos; por ejemplo, número y forma de
las caras)
Matemáticas CUARTO Cuerpos geométricos (características de los cuerpos; por ejemplo, número y forma de
las caras, número de aristas y número de vértices)
QUINTO Figuras geométricas (uso del compás para trazar círculos)
SEXTO Cuerpos geométricos (trazo y reproducción de figuras utilizando regla y compás)
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IDENTIFICACIÓN DE CONTENIDOS RELACIONADOS CON EL TEMA DEL PROYECTO
PRIMERO Antes y ahora en la historia personal (los principales cambios personales a través del
tiempo en el cuerpo, en la forma de comunicación y en las actividades diarias)
SEGUNDO El tiempo en la historia personal y familiar (principales acontecimientos en la historia
personal y familiar)
TERCERO Introducción al estudio del pasado (los testimonios de historia personal y familiar; tes-
Historia timonios orales de abuelos y otros familiares)
CUARTO No hay
QUINTO No hay
SEXTO No hay
PRIMERO No hay
SEGUNDO No hay
TERCERO No hay
Geografía
CUARTO No hay
QUINTO No hay
SEXTO No hay
PRIMERO Las características individuales, semejanzas y diferencias
SEGUNDO No hay
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PRIMERO No hay
SEGUNDO No hay
TERCERO Equilibrio corporal en diferentes planos usando el tacto, el oído y la vista (juego esta-
tuas de marfil)
Educación CUARTO Ejercicios para mantener el equilibrio corporal sin emplear la vista (la gallina ciega)
Físcica QUINTO Experimentación del equilibrio corporal empleando el tacto, el oído sin que intervenga
la vista (juegos: pista ciega y juegos que requieran posturas específicas para lanzar,
saltar, patear, caminar y correr)
SEXTO Consolidación del equilibrio corporal con ejercicios combinados
Escuela:
Guía de desarrollo
Clave: Mpio.:
del proyecto
Grado(s): Proyecto número: uno
Núm. Descripción de actividades a desarrollar Recursos de apoyo
1 Los equipos investigan todo lo relacionado a los cinco sentidos, poniendo especial atención
a las características del sentido que les tocó
2 Cada uno de los equipos realiza un dibujo o ilustración y una descripción difícil del sentido
que les tocó, tratando de que los demás equipos no adivinen tan fácilmente cuál es
3 Cuando los demás equipos hayan adivinado, se les muestra la ilustración de la descripción
realizada
4 Con algunas de las interrogantes de los alumnos, elaboramos entre todos una planeación
y un guión de entrevista
5 Posibles entrevistados: un maestro, un alumno de secundaria, un padre de familia, el pre-
sidente de la localidad, el presidente de la sociedad de padres de familia, sus abuelos
6 Cada equipo se responsabiliza de acordar los tiempos y realizar las entrevistas con los
entrevistados
7 Cada equipo analiza las entrevistas y elabora un reporte del análisis realizado
8 Ahora en equipos jueguen a realizar una entrevista simulando los personajes que deseen
(un doctor, una enfermera, una maestra, etcétera)
9 Por equipos, cada alumno construya con plastilina y sobre una cartulina diferentes figuras
geométricas utilizando regla y compás
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Núm. Descripción de actividades a desarrollar Recursos de apoyo
10 Representen en ellas cada uno de los cinco sentidos (para ello se requieren conseguir ojos
narices, bocas y oídos artificiales, ya sea comprados o fabricados, además de plastilina y
cartulina
11 Hagan una exposición de sus trabajos clasificándolos por el número o la forma de sus la-
dos en caras planas y caras redondas
12 En equipos realicen diferentes investigaciones documentales (en libros de texto, en los li-
bros del rincón de lecturas, en esquemas y en el torso humano)
13 Elaboren un periódico con escritos e ilustraciones con los resultados de sus investigaciones
14 Representen por equipos a un voceador de periódicos que diga a manera de noticia los
resultados de sus investigaciones
15 Realicen una exposición con los periódicos elaborados
16 Narren al grupo un suceso de alguna ocasión en que se enfermaron de alguno de sus cin-
co sentidos, explicando las causas que los hicieron sanar
17 Ahora, en equipos elaboren un cartel de los cuidados de los cinco sentidos
18 Realicen de manera individual un dibujo de sí mismos
19 Explique a los demás en qué son diferentes y en qué son semejantes
20 Comenten si entre los niños de otros lugares también existirán semejanzas y diferencias
21 Participen en juegos de adivinanzas, con los ojos vendados para utilizando los demás sen-
tidos, identificar diferentes frutas
22 Participen en una ronda de los cinco sentidos
23 Participen en el juego “Estatuas de marfil” y “La gallina ciega”
24 Participen en juegos: pista ciega y juegos que requieran posturas específicas para lanzar,
saltar, patear, caminar y corre
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Escuela:
Guía de desarrollo
Clave: Mpio.:
del proyecto
Grado(s): Proyecto número: uno
Fecha Número Act. Registro y evaluación del desarrollo de actividades
Actividades desarrolladas
Actividades modificadas
Actividades no desarrolladas
Dificultades e imprevistos
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Anexo 2
CONAFE. Educación intercultural, una propuesta para población infantil migrante. México,
1999.
Uttech, Melanie. Imaginar, facilitar, transformar, una pedagogía para el salón multigrado y
la escuela rural. México: Paidós, 2003.
Moreno, López Salvador. Guía del aprendizaje participativo. México: Trillas, 1999.
Guías de Talleres La comprensión lectora en el aula multigrado. Primaria Multigrado Nacional 2002-2003.
Generales de
Actualización (TGA) Para que las niñas y los niños escriban. Primaria Multigrado Nacional 2003-2004.
44
Bibliografía
Latapí Sarre, Pablo. ¿Cómo aprenden los maestros? México: SEP, (Cuadernos
de discusión), 2003.
45
Rosas, Carrasco Lesvia Oliva. Aprender a ser maestro rural, un análisis de su
formación y de su concepción pedagógica. México: Editorial del magisterio.
2003.
SEP.
Plan de actividades culturales de apoyo a la educación primaria (Módulo
pedagógico). México: SEP, 2000.
46
Coordinador editorial
Agustín Ignacio Pérez Allende
Seguimiento editorial
Martha Bolio Márquez
Editores
Áurea Rojano
Francisco V. Ponce
Diseño de portada
Alejandro Magallanes
Diseño de interiores
Daniel Cruz Fierro
Corrección de estilo
Humberto Delgado
Formación electrónica
Rocío Mabarak