UNIDAD DE SERVICIOS EDUCATIVOS DE TLAXCALA

Escuela Normal Urbana Federal

“Lic. Emilio Sánchez Piedras”
SYLLABUS
Semestre __QUINTO_

PLAN Y PROGRAMA
Seminario de Temas

Selectos de Historia de la Pedagogía y la

Educación II
ELABORÓ: MTRA. LAURA SUSANA ACOSTA PÉREZ.
Horas/semana: 2
Horas Clase: 22
Créditos 3.5
Clave: 51

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“Lic. Emilio Sánchez Piedras”
SECRETARÍASYLLABUS
DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Semestre __QUINTO_
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL
“LIC. EMILIO SÁNCHEZ PIEDRAS”
TLAXCALA, TLAX

SYLLABUS
SEMESTRE: Quinto
I. ESPECIFICACIONES GENERALES:
NOMBRE DEL CURSO: DÍAS Y HORARIOS: No. DE CRÉDITOS:

Seminario de Temas Duración del curso : 3.5

Clave 51
Fecha de inicio: Agosto 2010.
Selectos de Historia Fecha de Término : febrero 2011
de la Pedagogía y la Horas- semana: 2
Clases: 22
Educación II
UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA: Propone una revisión general de las formas históricas de la educación y la teoría
pedagógica, lo que permitirá que el estudiante realice lecturas personales, elabore los productos de una reflexión bien
informada y enriquezca sus conocimientos de lo que puede denominarse historia remota de la educación. Dicha
asignatura debe desarrollarse en estrecha interrelación con: bases filosóficas legales, la educación en el desarrollo
histórico de México I y II, ubicadas en la primer de las tres áreas del mapa curricular llamada: Actividades
principalmente escolarizadas.

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NOMBRE DEL PROFESORADO:
MTRA. LAURA SUSANA ACOSTA PÉREZ.
CORREO ELECTRÓNICO DEL PROFESOR (A):
Asesora-susanacosta@hotmail.com
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INFORMACIÓN GENERAL DEL PROFESOR (A):

En este apartado más que desear hablar de mi persona, deseo ocuparlo para compartir con usted, una hermosa reflexión que
hace referencia de la dignidad de ser Maestro. Y esto ¿cómo para qué? Bueno, porque los Maestros construyen, moldean,
cimientan, siembran y conducen los conocimientos fundamentales para el futuro de los niños y adolescentes de nuestro querido
Estado o País.
Ser maestro no es nada más cubrir un horario de trabajo, ni cumplir con los contenidos del programa escolar. Es ir más allá, es
¡Formar! Formar gente provechosa y exitosa! ¡Seres humanos que verdaderamente aprendan y sea dignamente competentes para
la vida”
Ser maestro es pulir, cincelar y diseñar con paciencia y tolerancia las habilidades de cada alumno. Haciendo con ello una obra de
arte universal.
La dignidad del maestro es mantener su ética profesional y responsable en bienestar de su propia actitud personal y educativa.
La dignidad del maestro se cultiva, se abona, se alimenta, se enriquece y se valora, con sus propias acciones.
Por su gran valor, la dignidad del maestro se fomenta día a día con el ejemplo innegable.
La dignidad del maestro es un regalo para la sociedad, es un estímulo para las familias, es una bendición para los alumnos ¡Es un
triunfo para sí mismo!
Apreciable alumno (a), futuro docente de la niñez de nuestro Estado y País: ¡Cuida esa dignidad que tu propia profesión te ha
heredado!
¡Sé un buen Maestro(a) ¡Y te prometo que obtendrás muchas recompensas y satisfacciones, que con nada, con absolutamente
nada podrás comparar… porqué tu mayor regalo será que cuando te llamen “Maestro”, sonrías, y con la frente en alto agradezcas
diciendo, ¡Si, soy “MAESTRO”!. Nuestra misión es muy importante, comprométase a ser uno de los mejores, ayúdeme y
juntos seguiremos creciendo… y en cuanto a información sobre mi persona, solo deseo decirle que me apasiona la docencia
tengo la formación profesional, y deseo podamos trabajar con dignidad, entrega, responsabilidad y amor a esta asignatura. Tratare
de resolver sus dudas, y si algún día no lo supiese, lo llevare de tarea y con gusto lo resolveré al día siguiente. Con afecto Mtra.
Susan Acosta.

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II. INTRODUCCIÓN AL CURSO:

¡UN NUEVO SEMESTRE! ¡BIENVENIDO (A)! Estaremos trabajando la materia de Seminario de Temas Selectos de Historia de la
Pedagogía y la Educación II, campo apasionante e interesante debido a que cada vez es más necesaria y evidente en todos los niveles
educativos. Es de suma importancia como futuro docente de las nuevas generaciones que formaran a la niñez, que de manera integral se
eduquen con un equilibrio entre los enfoques científicos-tecnológico y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la
verdad y el bien común.

Por ello resulta importante adentrarnos en este emocionante estudio, es imprescindible iniciar recordando lo que trabajaron en el Seminario de
temas selectos I (Educación en Grecia, la invención de la imprenta y el enfoque didáctico de Comenio), para fortalecer los temas que se
trabajaran en Seminario de temas selectos II porque te permitirá seguir desarrollando la habilidad para el análisis y la reflexión, organizar
actividades didácticas, seleccionar recursos congruentes con los propósitos educativos y con las características y necesidades de los niños en lo
que refiere a los avances educativos.

Este semestre incluye cuatro temas de estudio. El primer tema, situado en la época de la Revolución Francesa, tiene como propósito que
usted conozca y analice la obra educativa de Antonio María de Condorcet, quien inspirado por los ideales revolucionarios propuso un proyecto
pedagógico universal, igualitario y progresista que, aunque se concreta hasta la Tercera República con el auspicio del gran ministro Jules Ferry,
fue antecedente y base para promover el derecho de todo ciudadano a una educación pública, universal, laica y gratuita; con ello se marca una
etapa muy importante en la historia de la educación y una victoria que se tradujo en los grandes principios que hoy rigen la educación: la laicidad
de la enseñanza, la gratuidad de los servicios educativos y la equidad en las oportunidades de acceso.

El gran legado de Condorcet fue impulsar un proyecto educativo de sentido liberal que centrara la atención en la universalidad de la educación, a
fin de que todo hombre tuviera acceso a la ilustración a través de la instrucción en la razón para así alcanzar la libertad y la igualdad, elementos
imprescindibles de una sociedad democrática. La obra educativa de Condorcet destaca por su consistencia y modernidad, pues además de
proponer una forma distinta de organización para la educación, abrió el debate sobre el papel que debía jugar ésta en la transición a una
sociedad más justa y libre.

Los siguientes temas se refieren a un proceso central en el desarrollo moderno de la educación: la creación y consolidación de los grandes

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sistemas nacionales de educación básica. Éste es un proceso que sucede en diversos países a lo largo del siglo XIX, sobre todo en su último
tercio, y que en algunos casos se extiende hasta los primeros años del siglo XX. Para conocer este proceso, se han seleccionado tres ejemplos,
muy distintos entre sí: el de los Estados Unidos, en particular durante la segunda mitad del siglo XIX; el de Francia, al crearse la Tercera
República, tras el derrumbe del imperio de Napoleón III; y el de Japón, al iniciarse hacia 1870 la gran acción modernizadora que los historiadores
llaman Restauración Meiji. Más adelante se describirán las particularidades de cada caso nacional.
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Usted notara que el surgimiento de los sistemas nacionales se relaciona en todas partes con ciertos factores comunes, como el despliegue del
capitalismo industrial, la complejización del trabajo y de la técnica, la urbanización, la competencia y rivalidad internacionales, pero que cada
caso nacional presenta un carácter distintivo y único en razón a necesidades particulares y a tradiciones y conflictos históricos. Una derivación
interesante del estudio de estos casos es contrastarlos con la constitución del sistema educativo en nuestro país, que usted analizo en semestres
anteriores.

Por ello, lo invito a que realice sus actividades con honestidad, entrega y afecto a lo que usted eligió como profesión, sino para toda la vida, si,
para gran parte de ella si así lo desea, una clave es preocuparse por aprender y no solo por cumplir.

Saboreen este suculento y exquisito manjar y les prometo que juntos lograremos nuestros objetivos.

¡MUCHO ÉXITO!
III. PRESENTACIÓN GENERAL DEL CURSO:

El trabajo general del curso estará orientado a la exposición y la discusión informada, la clarificación de dudas y la
organización de las actividades subsecuentes. La evaluación, más que verificar si los estudiantes poseen la información
necesaria sobre los temas, debe centrarse en la calidad de la participación en el grupo y de los productos escritos, ya
sean individuales o de equipo de trabajo. Me corresponde revisar esos productos y, en su caso, sugerir correcciones o
ampliaciones e invariablemente comentarlos con usted o para quienes es indispensable la retroalimentación.

Con este curso se pretende que usted como estudiante:

Perciba que, aunque la educación formal es una institución muy antigua, los sistemas educativos nacionales son un
fenómeno relativamente reciente, con menos de 150 años. Tal como estudio en el curso anterior, han existido desde
tiempo remoto distintas formas de organización escolar, así como propuestas contrastantes sobre cómo y para qué
educar. Sin embargo, los sistemas son algo distinto, porque significan concebir a la educación como servicio público que

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dispone de recursos otorgados por los gobiernos, ya sea a nivel nacional, regional o local; implican también una
organización común en grados y niveles, unas normas, metas y contenidos análogos, carácter obligatorio para las
familias, la profesionalización creciente de los educadores y el desarrollo de una administración de personal y
mecanismos burocráticos.
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NOMBRE DEL BLOQUE I:
El proyectodeeducación
universal laicaygratuitaen
larevoluciónfrancesa. la
propuestadeCondorce
La educación primaria en
Francia en la década de
1880.
La organización de un
sistema nacional como
servicio público, laico,
obligatorioy gratuito.
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TEMAS:
1. Instrucción pública.
Francois Furet y Mona Ozuuf
2. Cinco memorias sobre la instrucción pública.
t a. Teoría de la escuela pública.
Condorcet.
3. Sobre la necesidad de la instrucción pública.
Condorcet .
Complementarias:
4. Conflicto entre la Iglesia y el Estado en el ámbito de la
educación. Bowen, James.
5. La declaración de los derechos del hombre de 1789.
Fauré, Christine.
TEMAS:
1. De las leyes fundamentales a la guerra
a. Las leyes fundamentales (Las realizaciones).
b. El debate ideológico.
c. Jules Ferry y la puesta radical.
d. Hacia una solución empírica.
e. de la coalición al régimen de la separación (Coalición y espíritu
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nuevo). Post, Antoine.
2. ...que la mujer pertenezca a la ciencia o que pertenezca a la
Iglesia. Jules Ferry.
a. Las concepciones pedagógicas.
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NOMBRE DEL BLOQUE II:
La construcción de un
sistema escolar público en
los Estados Unidos a lo largo
del sigloXIX
NOMBRE DEL BLOQUE III:
Modernización económica y
científica y creación de un
nuevo sistema educativo.
Japón en la época Meiji.
1868-1912
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b. La práctica pedagógica.
TEMAS:
1. Contexto de la educación pública, “Capitalismo, democracia
y la expansión de la enseñanza” y “Los propósitos de la
educación pública inicial. Michael B. Katz.
a. Capitalismo, democracia y la expansión de la enseñanza.
b. Los propósitos de la educación pública inicial
2. El sistema mejor y único en un microcosmos: comunidad y
consolidación en la educación rural. David B. Tyack.
a. La escuela como comunidad y la comunidad como escuela.
b. El problema de la escuela rural y el poder al profesional
TEMAS:
1. La evolución de la educación desde la época feudal hasta
los tiempos modernos. Ronald S. Anderson.
a. La escuela feudal y modernización temprana.
b. Escuela de los clanes
c. Escuelas locales
d. Academias privadas.
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e. Escuelas de escritura.
f. La base de la educación moderna.
g. La carta-juramento de los cinco artículos: 1868
h. La escuela estadounidense como modelo educativo.
i. El código educativo de 1872.
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j. La misión Iwakura.
k. La influencia de los principios de Pestalozzi.
l. La oposición popular.
m. El cambio a una educación nacionalista.
n. Las ordenanzas de Motoday Mori.
o. El decreto imperial sobre educación:1890
p. El decreto imperial sobre la educación.

Complementarias
1. El préstamo cultural (1860-1912)
a. Aprendizaje sobre Occidente.
b. Las leyes y la educación.
c. Ilustración y conservadurismo cultural.
2. Las reformas modernas y la influencia occidental

IV. PROGRAMA DETALLADO DEL CURSO:

“INFORMACIÓN” CLASE(S) EVALUACIÓN

• “Dinámica “Presentación Subjetiva” para iniciar Característica:
• Dar a conocer a los estudiantes la finalidad, objetivos, contenidos • Forrada creativamente 20%
recursos, políticas… 1 • Presentación (escuela,
• Que el alumno identifique la secuencia y relación que tendrá la materia, docente, datos

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materia con otras asignaturas, es decir, recordarle al campo al que generales del alumno.10%
pertenece de acuerdo al mapa curricular. • Introducción del curso y
• Mencionar los criterios a evaluar del bloque. propósito general. 10%
• Integración de equipos.. • Syllabus 15%
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• Criterios a evaluar 10%

ACTIVIDAD EXTRACLASE: Libreta de apuntes y caja de colores • Simbología. 15%
• Examen Diagnostico 20%
• Manejar día y fecha así
como el número de
actividades que se vayan
realizando.
• Objetivo específico de la actividad:

• Estimar los conocimientos previos que domina los estudiantes, con el apoyo de un instrumento diagnóstico, para
valorar los conceptos básicos que opera el alumno y saber si se debe replantear algunas actividades del Syllabus.

“EXAMEN DIAGNOSTICO” CLASES EVALUACIÓN

ACTIVIDAD “Introductorio”
EXAMEN DIAGNOSTICO (Anexo 1) 1. Asistencia 20%
• Recorrido de temas analizados en el seminario I, para conocer el 2 2. Responder al examen 50%
dominio que tienen de estos y poder enriquecerlos con las obras 3. Contestar correctamente si
que se analizaran durante este curso. fuera necesario (después
• Integración de equipos. de calif.) 30%.

ACTIVIDAD EXTRACLASE: Syllabus impreso, Investigar:

pedagogía, didáctica, enseñanza, educación, historia, aprendizaje,
seminario…

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BLOQUE I ACTIVIDAD
El proyecto de educación universal laica y gratuita en la revolución Presentación del Syllabus
francesa. La propuesta de Condorce
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ACTIVIDADES ESPECÍFICAS:
OBJETIVO GENERAL DEL BLOQUE:
Que usted como futuro decente de la educación, conozca, distinga, identifique • Examen Diagnostico corregido en su libreta
• Libreta de apuntes y caja de colores
y analice la obra educativa de Antonio María de Condorcet, para conocer la
defensa que hace de una educación universal, igual para ambos géneros, con
un sistema de niveles que va de la educación básica hasta una academia de Actividad Extra clase:
Papel bond, recortes, plumones, tijeras, colores, y
ciencias, así formaría ciudadanos dispuestos a defender el orden republicano Resistol.
y preparados para gobernar y decidir con inteligencia y responsabilidad. Diccionario pedagógico por equipo.

TEMAS: ACTIVIDAD “1”

1. INSTRUCCIÓN PÚBLICA.
Francois Furet y Mona Ozuuf Con el apoyo de la técnica “lluvia de ideas”,
comentar que entienden por didáctica, pedagogía,
historia, educación y enseñanza, anotar en el
Objetivos Específicos del tema: pizarrón y posteriormente investigar y distinguir en
1. Distinguir y construir el significado de Pedagogía, didáctica, enseñanza, su libreta cada uno de estos significados de acuerdo
a las conclusiones a la que se llegó.
aprender, seminario, educación e historia.
2. Distingan y comenten la importancia que tiene la pedagogía. Realizar en equipo un collage en el que se refleje la
3. Conozcan e identifiquen la importancia de la instrucción pública en plena importancia, utilidad, desarrollo que le da la
pedagogía a la educación. Explicar, exponer y
revolución francesa. demostrar seleccionando a un integrante del equipo.

ACTIVIDAD “2”
Objetivo especifico de la actividad:
Conozcan e identifiquen la importancia de la
instrucción pública en plena revolución francesa

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Leer utilizando la técnica del subrayar la lectura de
Francois Furet y posteriormente realizar en trinas,
utilizando una técnica que permita reflejar el dominio
del contenido.
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2. CINCO MEMORIAS SOBRE LA INSTRUCCIÓN PÚBLICA.
a. Teoría de la escuela pública.
Objetivos Específicos del Tema:
1. Reproducir la película de LOS MISERABLES (con Gerard Depardieu),
para ubicar el contexto socioeconómico y político de la época desde el
inicio de la Revolución Francesa.
2. Leer y subrayar la obra de Condorcet para conocer la el proyecto que
propuso
con una esencia pedagógico universal, igualitario y progresista.
3. Diseñar e interpretar en trinas un medio informativo, en el que se vea
reflejado la esencia de la lectura.
4. Analizar y concluir porque fue importante formar ciudadanos dispuestos
defender el orden republicano y preparados para gobernar y decidir con
inteligencia y responsabilidad.
5. Valorar la apropiación del tema, los estudiantes realizarán una síntesis
que permita notar el manejo del contenido.
Actividad extraclase:
Leer y subrayar la obra “cinco memorias sobre la
instrucción pública”
Material varios para diseñar un medio informativo,
periódico, tríptico, revista o bien cuento o historieta.
Actividad “3”
Objetivo especifico de la actividad:
1. Reproducir la película de LOS
MISERABLES (con Gerard Depardieu), para
ubicar y analizar el contexto socioeconómico y
político de la época desde el inicio de la
Revolución Francesa y la República.
Observar la película y realizar un reporte donde se
refleje como era la educación, las características, la
influencia de la revolución en la pedagogía, las
diferencias y similitudes de antes y actualmente..,
construir un cuestionario de no menos de cinco
preguntas, finalizando con una reflexión.
Actividad “4”
Objetivo específico de la actividad:
Leer y subrayar la obra de Condorcet para conocer
la el proyecto que propuso con una esencia
pedagógico universal, igualitario y progresista.
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1. Diseñar e interpretar en trinas un medio
informativo, en el que se vea reflejado la
esencia de la lectura.
Revisar la lectura subrayada, introducir al tema
retomando la película antes analizada.
Integrarse en equipos y diseñar un medio
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informativo o bien cuento, historieta, en el que se

vea reflejada de una manera ordenada,
sistematizada, coherente, concisa y clara. El texto
de Condorcet.
Concluir y valorar el dominio del texto.
Actividad extraclase :Leer, subrayar y realizar un
reporte de lectura sobre el texto de Condercet.
ACTIVIDAD “ 5”
3. SOBRE LA NECESIDAD DE LA INSTRUCCIÓN PÚBLICA. Objetivo específicos de la actividad:
Condorcet .
Leer y comentar grupalmente, cuál es la
importancia de la instrucción pública.
Objetivos específicos:
1. Leer y comentar grupalmente, cuál era la importancia de la
Realizar un reporte de lectura para socializar de
instrucción pública. manera grupal y preguntado de manera directa a
2. Identificar como se relaciona la instrucción pública de esa época con sus compañeros.
la situación educativa reciente.
En equipo realizar un listado de la importancia del
3. Analizar y realizar un listado del porque es importante la instrucción tema, valorando los comentarios individualmente.
pública.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
Leer y subrayar el tema de Bowen, James y realizar
un reporte de lectura.

Complementarias:
ACTIVIDAD “6”
1. CONFLICTO ENTRE LA IGLESIA Y EL ESTADO EN EL ÁMBITO

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DE LA EDUCACIÓN. Bowen, James. Realizar un cuadro comparativo en el que se refleje
los conflictos que existieron en la época, además de
identificar cuales fueron los aciertos y desaciertos
Objetivos específicos: que han impactado en el sistema educativo en la
1. Conocer los conflictos que intercedieron para el desarrollo del
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ámbito educativo. actualidad.

2. Identificar los problemas entre estado e iglesia de manera clara, para Socializar grupalmente y concluir por medio de una
poder realizar una comparación que permita mirar los beneficios y lluvia de ideas.
perjuicios que ocasiono al sistema educativo.
Actividad extraescolar:

2. LA DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL HOMBRE DE 1789.
Fauré, Christine.
Objetivos específicos:
1. Que los alumnos conozcan e identifiquen como surgen y con qué
intenciones los derechos del hombre de 1789.
Leer y subrayar la lectura de Fauré Christine.
ACTIVIDAD “7”
Diseñar de manera individual un tríptico en el que
se refleje y justifique porque surgen los derechos
del hombre.

DURACIÓN DEL BLOQUE:

EXAMEN DEL BLOQUE
23 Agosto al 24 de Septiembre. ENTREGA DE CALIFICACIONES A CONTROL
20-24 Evaluación. ESCOLAR

BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES DOCUMENTALES:

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Condorcet (1996), Cinco memorias sobre la instrucción pública [Cinq mémoires sur l’instruction publique], presentación, notas,
bibliografía y cronología de Charles Coutel y Catherine Kintzler, París, Flammarion, pp. 11-14, 20-32, 109-180 y 343-350. [Cinco
memorias... fue publicado
originalmente en 1791.]
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Furet, François y Mona Osouf, “Instrucción pública”, en Diccionario crítico de la Revolución Francesa. Instituciones y creaciones
[Dictionnaire critique de la Revolution Française. Institutions et créations], París, Flammarion.

Fauré, Christine (1996), “Declaración de los derechos del hombre y del ciudadano”, en Las declaración de los derechos del
hombre de 1789, Diana Sánchez y José Luis Núñez Herrejón. (trads.), México, Comisión Nacional de Derechos Humanos/FCE
(Política y Derecho),
pp. 11-12

Katz, Michael B. (1987), “Contexto de la educación pública”, “Capitalismo, democracia y la expansión de la enseñanza” y “Los
propósitos de la educación pública inicial”, en Reconstructing American Education, Beatriz González Casanova (trad.),
Cambridge, Mass., Harvard University Press, pp. 6-23.
Tyack, David B. (1974), [“El sistema mejor y único en un microcosmos: comunidad y consolidación en la educación rural”] The
One Best System. A History of American Urban Education, Cambridge, Mass., Harvard University Press, pp. 13-25.

Anderson, Ronald S. (1975), “La evolución de la educación desde la época feudal hasta los tiempos modernos”, en Education in
Japan. A Century of Modern Development, Juan Correa (trad.), Mónica Utrilla (rev. técnica), Washington, D. C., US Government
Printing Office,
pp. 15-31.
Beasley, W. G. (1995), “Los préstamos culturales (1860-1912)”, en Historia contemporánea de
Japón, Madrid, Alianza, pp. 133-157.
Hall, John Whitney (1997), “Las reformas modernas y la influencia occidental”, en El imperio
japonés, México, Siglo XXI (Historia universal siglo XXI, 20), pp. 262-269.

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IV. METODOLOGIA DE TRABAJO
La metodología de enseñanza-aprendizaje del curso comprende varios elementos:
El curso se desarrollará en forma teórico-práctica e interactiva bajo el siguiente esquema:
a) Material de lectura preseleccionado, que deberá ser cuidadosamente leído y analizado por los alumnos antes de
cada clase.
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b) Conceptos básicos
c) Discusión y diálogos en la clase con el objeto de aclarar y enriquecer las ideas. (Haré las veces de una facilitadora
para que los alumnos desarrollen sus criterios y análisis crítico durante la clase).
d) Para la elaboración de planeaciones, trabajos, actividades y presentaciones se utilizará del Excel y WINQSB
según el caso.
e) Se utilizarán proyector de multimedia, grabadora y DVD
f) Actividades alternativas de evaluación (esquemas. Fichas de lectura, mapas, lluvia de ideas con tarjetas,
subrayados, …)

V. RECURSOS

Grabadora
Retroproyector
Reproductor de DVD
Bocinas

VI.POLÍTICAS DEL CURSO:

A. Sobre la asistencia: Cubrir el 85% de asistencia, para tener derecho a ser evaluado.
Solo se permiten 3 justificantes en el semestre y deberán ser entregados tres
Días máximos después de la falta. De lo contrario no se justificara.

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Sobre la puntualidad: El alumno tendrá derecho a 15 minutos de tolerancia para tener derecho asistencia,
únicamente en la primera clases del día.
B. Sobre los retardos: 3 retardos ya sean continuos o espaciados durante la jornada, será motivo de una
inasistencia.
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C. Sobre las tareas: La entrega será en tiempo y forma, respetando las características que se soliciten en cada una
de las actividades, Si se incurre en alguna de ellas, la actividad no será avaluada, únicamente revisada.
D. Sobre las actividades en clase: Serán evaluadas siempre y cuando asista a la clase, si por alguna razón falta, se
justificara si así lo comprueba, pero la actividad no será evaluada, únicamente tareas.
Se le pedirá abandone el aula, al alumno que se encuentre realizando actividades ajenas a las que correspondan
en ese momento (ya sean propias a la asignatura o de otras asignaturas).
E. Sobre el desempeño en clase: Participación individual continua; valores compartidos (solidaridad, respeto,
responsabilidad, etcétera) trabajo, disposición (participar en las diversas actividades encomendadas), respetar
acuerdos.
F. Libreta de apuntes: Tenerla al corriente con las características solicitadas.
G. Sobre las actividades en equipo: Respetar el contrato firmado, en caso de falta de ellas, no se tomara en cuenta
su participación y se le restara 1 punto.
H. Sobre limpieza: Mantener su espacio ordenado y limpio, No introducir alimentos*
I. Respeto: No esconder las cosas de sus compañeros, poner atención si un compañero hace uso de la palabra,
evitar las burlas y bullas si un compañero comete algún error, no decir palabras altisonantes. Si se incurre alguna
de ellas, se le pedirá al estudiante abandone el aula. Evitar situaciones exagerados de afecto con las compañeras
(os) y/o novia (o)*.
Participación: Participar en los homenajes y actos cívicos de manera ordenada y responsable, si se sorprende al alumno
actuando de manera irresponsable (platicando, burlándose, jugando o bien faltando…) se le restará 1 punto a la
calificación final.
J. Presentación: Portar el uniforme adecuadamente y solo en actividades relacionadas con la institución.
K. Actividades docentes: Si por actividades escolares o de salud, no asiste el docente a la clase, el jefe de grupo o
encargado, pasara lista, revisar las actividades a realizar del SYLLABUS e indicara al grupo la actividad que
corresponda realizarse. Deben permanecer en el salón con una actitud responsable, autodidacta y profesional. Y

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únicamente será evaluado a que trabajo que tenga la contraseña o firma de los alumnos encargados o jefe de
grupo.
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*De lo contrario aportara algo para embellecer o en benéfico del grupo y el salón, según acuerdo grupal (Un
planta, garrafón de agua etc.)

VII. ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:

Cumplir col en 85% de asistencia, para tener derecho a ser evaluado.

Actividades presenciales en clase 20%
Actividades extra clase 20%
Libreta 15%
Participación Individual y en equipo 15%
Examen 30%

TOTAL 100%

VIII. OBSERVACIONES
Fechas de evaluación y entrega de calificaciones:
Fechas de evaluación y entrega de calificaciones:
23 Agosto al 24 de Septiembre.
20-24 Evaluación
27 Septiembre al 29 de Octubre

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24-29 Evaluación
03 Noviembre al 14 de Enero
10-14 Evaluación
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Fechas de Observación y Práctica.

8 Sep. 1ra. Visita
13 Sep 2da. Visita
28 Sept. 01 de oct. Semana de planeación.
04 al 09 Octubre 1ra. Jornada
09 Nov. 3ra. Visita de observación
22 al 26 de nov Semana de planeación.

FECHA DE ELABORACIÓN DEL SYLLABUS

AGOSTO DEL 2010

ELABORO

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Mtra. Laura Susana Acosta Pérez