REFLEXIÓN PERSONAL DE LA ENSEÑANZA AVANZADA

CURSO DE DISEÑO DE LA FUNDACIÓN

ABSTRACTO
Este artículo presenta el desarrollo del curso y las lecciones aprendidas de la enseñanza
del diseño avanzado de la Fundación en Ryerson Universidad. Este curso de posgrado
considera el diseño práctico de cimientos superficiales y profundos para diversas
estructuras.
Los temas cubren investigación subsuperficial, tipo de fundación y selección, principios de
diseño, cimientos superficiales, pila diseño para cargas axiales y laterales, y grupo de
pilotes. Este curso fue desarrollado hace ocho años y modificado sobre la años. Hasta ahora
se ha ofrecido cuatro veces a estudiantes graduados, con un promedio de 20 estudiantes
cada vez. Las tareas para los estudiantes incluyen asistir a conferencias regulares y charlas
de invitados, realizar lecturas personales e individuales y en equipo proyectos, revisión
crítica de un trabajo de investigación, hacer una presentación y terminar un examen final.
Los resultados de las últimas cuatro ofertas serán discutidas en base a análisis estadísticos
de las composiciones de los estudiantes, el rendimiento de los estudiantes y realimentación.
Al final, cómo mejorar la calidad de la enseñanza y mejorar la experiencia de aprendizaje
de los estudiantes para el futuro la enseñanza será discutida.

1. INTRODUCCIÓN
La ingeniería geotécnica es un tema muy diferente de enseñar en comparación con otras
disciplinas de ingeniería civil, incluso a la ingeniería estructural más cercana. El principal
La razón detrás de esto es la complejidad de los geomateriales.
A diferencia de los materiales hechos por el hombre, por ejemplo, hormigón o acero,
geomateriales incluyendo suelos y rocas, son naturalmente hecho a través de diferentes y
complicados geológicos procesos. Por esta razón, no hay rigurosos teorías o fórmulas
simples para aplicar. La experiencia y juicio juega papeles esenciales en geotécnica
Ingenieria. Los desafíos de enseñar geotécnica cursos de ingeniería han sido sujetos de
unos pocos conferencias internacionales en el pasado.
Este documento presenta el desarrollo del curso para un curso de ingeniería geotécnica de
posgrado - Diseño avanzado de la Fundación en Ryerson University y lecciones aprendidas
de cuatro ofertas durante los últimos ocho años.

2. CARATERISTICA DE GEOTECNICA INGENIERIA

La ingeniería geotécnica se ocupa del trabajo relacionado con los suelos y rocas A
diferencia de los materiales artificiales, suelos y rocas se hacen naturalmente a través de
diferentes y complicados procesos geológicos Debido al hecho de que la mayoría las
fundaciones descansan en el suelo, particularmente en cimientos poco profundos son
requeridos. Este curso se enfoca en la mecánica del suelo más que la mecánica de rocas.
En la evolución de los suelos, hay en al menos cinco factores importantes que influyen:
material de los padres, organismos, clima, topografía y tiempo (Foth 1990).
Las propiedades de ingeniería de los suelos están influenciadas por su historia de estrés,
estructura y muchos otros factores (Holtz et. al 2010).
El trabajo típico de ingeniería geotécnica incluye el sitio investigación, pruebas de suelo
tanto in situ como en el laboratorio, modelado geotécnico, diseño, construcción y
supervisión. Para resumir las relaciones entre las diferentes partes del trabajo de ingeniería
geotécnica,
Burland (2008) introdujo el triángulo de mecánica de suelos y luego lo modificó para que
sea la ingeniería geotécnica triángulo, como se muestra en la Fig. 1.
3 OBJETIVOS DE LA FUNDACIÓN AVANZADA CURSO DE DISEÑO

Advanced Foundation Design es un nivel avanzado de Curso de Diseño de Fundamentos

ofrecido en el pregrado nivel. El objetivo es enseñar a los estudiantes de posgrado el
habilidades técnicas para aplicar sus conocimientos básicos en casos complicados de la
vida real. Además, la tarea es diseñado para abordar las habilidades blandas requeridas
para su carreras Las diferencias entre un diseño de la fundación curso a nivel de pregrado
y este graduado. Por supuesto, son principalmente los siguientes:
1. Perfil de suelo y modelado de un suelo en capas;
2. Pensar todo el proceso de un geotécnico proyecto de ingeniería a través de, desde la
planificación, investigación,Diseño y construcción;
3. Pensamiento crítico e innovación.

Basado en una encuesta realizada por América Management Association en 2012, hay
ciertas habilidades que se consideran importantes. Se resumen como cuatro "Cs:"
creatividad, capacidad, colaboración y Comunicación. En otros campos, como el campo de
la biología, Parker (2012) resume las habilidades que se desarrollarán durante los estudios
de posgrado, como se muestra en la Fig. 2. Estas habilidades son amplios conocimientos
de disciplina e interdisciplinarios, claridad de pensamiento y escritura y conversación
efectivas, integrar la lectura científica, el conocimiento profundo de la investigación
experimentos de campo, plan y de investigación ejecutiva, nuevos ideas y capacidad para
identificar problemas importantes para investigación. Todos estos son similares a las
necesidades de graduado estudiantes en ingeniería geotécnica. En resumen, el los
estudiantes de posgrado deben tener un conocimiento básico de su campos, habilidades
para realizar investigaciones y adquirir nuevas ideas para sus problemas.

4 COMPOSICIONES DE ESTUDIANTES

Hay estudiantes graduados en diferentes programas, incluyendo PhD, Maestría en Ciencias

Aplicadas (MASc), y Maestría en Ingeniería (MEng) en Ingeniería Civil. Debido a la
demanda de trabajar profesionales, la mayoría de los estudiantes de maestría son medio
tiempo. El desglose de las composiciones de los estudiantes en Curso avanzado de diseño
de la Fundación para las cuatro ofertas se muestran en la Fig. 3. Se puede ver que hay
alrededor de 20 estudiantes en la clase para cada oferta y más de la mitad de estos
estudiantes son MEng estudiantes cuyos estudios son principalmente basado en el curso.

5 DESARROLLO DEL PROGRAMA

Dado que los requisitos previos para este curso de posgrado son básicos conocimiento en
Mecánica de Suelos y Diseño de Fundaciones en el nivel de pregrado, este curso se centra
en avanzado temas en fundaciones superficiales y profundas. Los temas cubren
investigación subsuperficial, tipo de fundación y selección, principios de diseño, capacidad
de carga y asentamiento de fundación superficial, diseño de pilotes para cargas axiales y
laterales, grupo de pila, y simulación numérica de fundaciones usando software.

La entrega de esta clase no siguió estrictamente ningún libro de texto, aunque el libro de
texto recomendado es uno de el seguimiento:
1) Reese LC, Isenhower WM y Wang ST. 2005. Análisis y diseño de superficial y profundo
Fundaciones, John Wiley & Sons, Inc;
2) CGS 2006. Ingeniería de la Fundación Canadiense Manual, 4ª edición; y
3) Hsai-Yang Fang (Ed) 1991. Fundación Engineering Handbook, 2nd edition, Springer-
Verlag New York, LLC.

Los contenidos se enseñan a través de tres horas semanales conferencias durante todo el
período de 12 semanas, además de debates interactivos, lecturas y conferencias de
invitados.
En la oferta del término de otoño de 2014, la calificación final fue evaluado en base a tres
componentes: deberes (40%), proyecto y presentación a plazo (20%) y examen final (40%).

6 DISEÑO DE LA TAREA

En la oferta a plazo del otoño de 2014, hubo un total de tres asignaciones de tarea, que
debían ser terminadas por cada equipo de tres estudiantes. El mismo equipo también
trabajó en una crítica de un trabajo de investigación. Para controlar el calidad y nivel de
dificultad, su trabajo de investigación fue seleccionado de tres revistas principales que
tuvieron que ser aprobadas por el instructor. Basado en este artículo de investigación, un
1-2 la crítica de página fue requerida de cada grupo junto con un 15 minutos de presentación
en grupo frente a toda la clase.
El examen final fue un examen de libro abierto de tres horas con 30% de preguntas
conceptuales y 70% de preguntas de cálculo.

6.1 Desarrollo de Habilidades Duras

Las tareas fueron diseñadas para dejar los estudiantes desarrollan habilidades técnicas en
diferentes aspectos de contenido del curso, incluida la investigación del suelo, poco
profundo diseño de cimientos y diseño de cimientos profundos para una nueva hipotética
torre inclinada.

6.1.1 Requisitos del proyecto del equipo

La superestructura de esta Nueva Torre debe diseñarse exactamente como la Torre

Inclinada de Pisa existente, Fig. 4. La el sitio se ubicará a 1 km en el lado este de la torre.
Debido a la distancia cercana de la torre existente, la información de investigación de la
torre existente puede se encuentra a través de muchos artículos de investigación y puede
ser se supone que existen las mismas condiciones para la nueva torre para el diseño de
cimientos superficiales y profundos.
Debido al nuevo material que se utiliza, la carga muerta del la nueva torre en el nivel del
suelo se estima en 200 kPa, una carga viva de 50 kPa, una carga de viento uniforme
simplificada presión de 1kPa. El efecto de los terremotos es ignorado para simplificar el
problema El proyecto también tiene un acuerdo requisitos: un asentamiento total máximo
de 5 cm y una asentamiento diferencial máximo de 2.5 cm. Los estudiantes fueron
necesarios para diseñar la base debajo del suelo superficie.

6.1.2 Tarea de investigación del sitio

Los grupos de estudiantes debían desarrollar un sitio plan de investigación y abordar las
siguientes preguntas:
Desarrollar un plan de exploración del sitio y una prueba de laboratorio programa para
este proyecto de New Tower.
Escribir un informe geotécnico que resuma tu sitio exploración
 Racionalizar la exploración de su sitio, incluido el aburrido número de orificio, profundidad,
tipos de prueba, etc.
Interpretar los resultados de su prueba (usando datos cercanos como su datos de prueba)
Dar sus recomendaciones de diseño y sugerencias presión de cojinete permisible para
potencial superficial Fundación.

6.1.3 Tarea de fundación superficial

Se les pidió a los grupos de estudiantes que desarrollaran un nivel bajo diseño de
cimentación para la nueva torre hipotética y abordar las siguientes preguntas en la
presentación:
Calcular todas las propiedades geotécnicas relacionadas de referencias dadas o en línea
Diseñar una base superficial de hormigón armado para la nueva torre
Calcular manualmente la liquidación de la fundación de la nueva torre para cumplir con
los requisitos de asentamiento
Verifique su diseño y cálculo utilizando Plaxis 2D software (simplificar con una capa de
tierra)

6.1.4 Tarea de Fundación Profunda

Los grupos de estudiantes debían desarrollar una profunda diseño de la base y abordar lo
siguiente:
Diseñar una base de pila o eje para la Nueva Torre
Calcular el asentamiento de la fundación del Nuevo Tower and Check con el software
TZPile para una sola pila asentamiento
Proponer un tipo de base más eficiente para el Nuevo torre y racionaliza tu propuesta

6.2 Desarrollos de habilidades blandas

Estas asignaciones también estaban destinadas a construir el habilidades blandas de los

estudiantes: cuatro habilidades "C" identificadas anteriormente.

6.2.1 Creatividad

La creatividad es la capacidad de desarrollar un entorno seguro y económico solución de

base para satisfacer las necesidades del proyecto. Estudiantes son necesarios para diseñar
una base superficial y una profundidad fundación para la torre inclinada. Debido a la
excentricidad de cargando, los estudiantes deben ser creativos para poder para desarrollar
una base eficiente para este proyecto.

6.2.2 Capacidad

La capacidad es la capacidad de aplicar conocimientos básicos para obtener el diseño

hecho. Los estudiantes debían calcular ambos la capacidad de carga y asentamiento de la
nueva torre. los
También se requirió que el trabajo de cálculo manual fuera verificado por software de
elementos finitos, Plaxis. La mayoría de los estudiantes tuvieron que aprender el software
para terminar la tarea. Los diferencias entre el cálculo manual y numérico la simulación
debería discutirse en la presentación.
6.2.3 Colaboración

La colaboración es la habilidad para trabajar con otros y ser un equipo jugador. Casi todos
los deberes y el trabajo de crítica fueron conducido por un equipo de estudiantes. Para
construir el responsabilidad de cada estudiante, el líder del grupo era requerido para rotar
entre los estudiantes y el responsabilidad para la planificación de tareas, para la
coordinación y presentaciones. El líder del grupo recibiría una bonificación o castigo por la
calidad de la presentación.

6.2.4 Comunicación

La comunicación es vender la idea o el diseño de manera efectiva con una claridad de

comunicación. Todas las presentaciones excepto
Se requirió que los exámenes finales se presentaran en un formato de informe. El equipo
también presentó su investigación crítica frente a toda la clase.

7 EVALUACIONES DE RESULTADOS

Durante el trimestre de otoño de 2014, hubo un total de 36 estudiantes registrado para este
curso al comienzo del trimestre.
Después de tres o cuatro semanas, el número de estudiantes era reducido al número final
de 21, entre los cuales uno el estudiante estaba auditando el curso. Un total de 7 grupos
fueron formado con un grupo de 2 estudiantes y el resto de 3 estudiantes en cada grupo.
Al final, la calificación promedio para toda la clase fue una A- con la calificación mínima
oficial de C para grado estudiantes. Entre 20 estudiantes calificados, tres estudiantes recibió
una calificación final de A +, dos de A, nueve de A-, cuatro de B + y dos de B-. El desglose
de cada parte para el 20 estudiantes calificados se muestran en la Fig. 5. Muestra que la
mayoría los estudiantes estaban participando activamente en la tarea y proyecto a largo
plazo Los estudiantes obtuvieron calificaciones más bajas debido principalmente a bajo
rendimiento en el examen final.

8 LECCIONES APRENDIDAS Y PLAN FUTURO

A través de las últimas cuatro ofertas, encontré que la mayoría parte desafiante es la
capacitación de la creatividad. En el otoño Término de 2014, apenas había grupos que
pudieran proponer un diseño de base para acomodar de manera eficiente la excentricidad
de la superestructura. además, el los estudiantes no fueron muy rápidos en el aprendizaje
de nuevas herramientas, como Software Plaxis. Su conocimiento básico era débil, como el
comprensión y simplificación de un sistema tridimensional problema en un modelo
bidimensional. El otro principal parte era crear un perfil de suelo en un terreno en capas y
diseñar una fundación correctamente en un terreno simplificado modelo.
Lo alentador es que los estudiantes pudieron recoger rápidamente el formato en un informe
técnico y mostró el progreso en sus informes. La comunicación y el trabajo en equipo
también fue bueno.
En el futuro, el peso del examen final será bajado y el peso para el trabajo individual será
aumentado. La asignación de tiempo se equilibrará más entre cimientos superficiales y
cimientos profundos. la capacitación se enfocará en las cuatro habilidades "C". La
creatividad la capacitación se puede mejorar a través de más lecturas asignaciones a los
estudiantes
 SUELOS RESIDUALES Y LA ENSEÑANZA DE MECÁNICA DE SUELOS

RESUMEN: Existe una gran brecha en la enseñanza de la mecánica del suelo debido a
que no incluye la cobertura de los suelos residuales como una parte integral de tal
enseñanza. Un cálculo aproximado sugiere que al menos la mitad de la superficie de la
tierra está cubierta por suelos residuales, y en el mundo de hoy, el crecimiento y desarrollo
más rápido se está produciendo en países que contienen una proporción muy alta de estos
suelos. Civil los estudiantes de ingeniería se están graduando de universidades de todo el
mundo que han estudiado mecánica de suelos a distintos niveles, pero sin incluso estando
al tanto de la existencia de suelos residuales, y mucho menos teniendo alguna comprensión
de sus propiedades. El propósito de este documento es para resaltar el hecho de que, si
bien gran parte de lo que se enseña en los cursos de mecánica de suelos es común a
ambos grupos de suelos, hay importantes e importantes áreas donde los conceptos
aplicables a los suelos sedimentarios son completamente irrelevantes para los suelos
residuales.

1. INTRODUCCIÓN

Aunque los suelos residuales se encuentran en la superficie de la tierra casi tan

comúnmente como los suelos sedimentarios, su existencia y propiedades rara vez se
mencionan en los cursos de mecánica del suelo y libros de texto. El resultado es que ciertos
conceptos desarrollados a partir de el comportamiento del suelo sedimentario se aplica
rutinariamente a residuos suelos y rutinariamente resultan en una comprensión errónea de
su comportamiento. Esta es sin duda una acusación contra aquellos que enseñan el suelo
mecánica en nuestras universidades. Ya pasó el tiempo cuando el comportamiento residual
del suelo debe ser una parte integral de la corriente principal Mecánica del suelo,
especialmente de su plan de estudios en cursos universitarios.
Este documento es un intento de resaltar algunos aspectos significativos de
comportamiento residual del suelo que debería ser un material esencial en cursos de
mecánica de suelos.

2 FORMACIÓN

La Figura 1 ilustra la formación de suelo residual y sedimentario. Los suelos residuales se

forman directamente de su roca madre por meteorización física y química, mientras que.
suelos sedimentarios someterse a otros procesos, incluido el transporte por corrientes
y ríos, sedimentación en lagos o en el mar, .seguido de consolidación.
Su método de formación tiene algunas influencias obvias en propiedades y el
comportamiento de estos dos grupos de suelos, el principal siendo los siguientes:

(a) los suelos sedimentarios se someten a un proceso de clasificación durante erosión y

redeposición que les da un grado de homogeneidad que no está presente en suelos
residuales.
(b) los suelos residuales no se someten a un proceso de consolidación, y sus propiedades no
pueden estar relacionadas con el historial de estrés. Los términos normalmente y
sobreconsolidado no tienen relevancia para el residuo suelos Estrictamente hablando, los
parámetros Cc y Cs no son aplicable a suelos residuales. El parámetro Cc se define como
el (registro) pendiente de la línea de consolidación virgen. Es evidente de su proceso de
formación que no existe tal cosa como línea de consolidación virgen para un suelo residual.
c) Algunos suelos residuales, especialmente los derivados de material parental volcánico
consiste en minerales inusuales de arcilla no encontrado en suelos sedimentarios
(d) Los suelos residuales generalmente tienen una permeabilidad mucho mayor que los
suelos sedimentarios, lo que tiene implicaciones importantes para comportamiento en las
pruebas de edómetro y en las estimaciones de corto plazo y estabilidad a largo plazo de
pendientes cortadas.

3 COMPORTAMIENTO DE CONSOLIDACIÓN

La figura 2 muestra los resultados de las pruebas de oedómetro en muestras de un suelo

residual derivado de la intemperie de Peidmont formación en el sureste de Estados Unidos.
La Figura 2 (a) muestra los resultados trazado utilizando la escala de registro convencional
para la presión. Esta convención surge del comportamiento de las arcillas sedimentarias
cuando se deposita y se consolida bajo el agua. Valores de preconsolidación la presión y
la proporción de sobreconsolidación han sidodeterminado a partir de estos gráficos y se
enumeran en la figura. Como notado anteriormente, el historial de estrés no tiene relevancia
significativa para suelos residuales, y suposiciones de que deberían mostrar
preconsolidación las presiones son erróneas.

No hay ninguna razón para usar una escala de registro para la presión cuando ilustrando el
comportamiento de compresión de los suelos residuales. Los por lo tanto, los gráficos se
han reescrito utilizando una escala lineal en Figura 2 (b). Estos gráficos muestran una
imagen muy diferente; ahí no es una indicación en absoluto de las presiones de "pre-
consolidación". Aquellos inferido de la trama de registro no son propiedades del suelo; son
puramente el producto de la forma en que se trazan los datos

Un segundo ejemplo de la naturaleza engañosa de las parcelas de registro se da en la

Figura 3, que muestra los resultados de las pruebas de edómetro en un arcilla residual
encontrada en la región de Auckland de Nueva Zelanda.
El gráfico que usa una escala de registro sugiere la existencia de una preconsolidación
presión a aproximadamente 600 kPa, mientras que la trama lineal no muestra ningún rastro
de esto; de hecho, el comportamiento es casi lineal.
Si bien los suelos residuales, por definición, no pueden tener preconsolidación presiones
porque no están formadas por un proceso de consolidación, aún pueden mostrar un
aumento significativo en compresibilidad a ciertos niveles de estrés. Esto surge porque
algunos suelos residuales están altamente estructurados y con cierto estrés nivel de esta
estructura comienza a colapsar causando el aumento compresibilidad Este estrés se
denomina mejor rendimiento vertical presión en lugar de una presión previa a la
consolidación.
Algunos suelos residuales pueden mostrar extremadamente variables Comportamiento de
compresión, como el ilustrado en la Figura 4 que muestra pruebas de edimetro en tres
muestras de derivados de arcilla de la intemperie de ceniza volcánica andesítica. Cuando
se traza usando una escala de registro, el comportamiento parece similar, y cede la presión
podría inferirse de los tres gráficos. Sin embargo, cuando se vuelven a trazar usando una
escala lineal, la imagen es muy diferente.

Ahora se ve que solo la Muestra A muestra una presión de rendimiento, de alrededor de

250 kPa. La muestra B muestra un comportamiento casi lineal, mientras
La muestra C muestra una compresibilidad cada vez menor, o "tensión" endurecimiento
"características. Una representación general de la compresibilidad del suelo, especialmente
sobre el rango de presión de interés para los ingenieros geotécnicos, es se muestra en la
Figura 5. Esto brinda una imagen mucho más realista que el gráfico convencional e-lot (p).
El uso casi universal de la log plot ha creado la creencia de que la compresibilidad de todos
los suelos pueden ser adecuadamente representados por dos líneas rectas en un gráfico
de registro, que ciertamente no es el caso.

Es lamentable que la profesión y los que enseñan el suelo los mecánicos no han tomado
más en cuenta lo que el profesor Nilmar Janbu ha estado diciendo durante muchos años.
Su mensaje es resumido en la siguiente declaración (Janbu, 1998): "--- sigue siendo un
misterio por qué la profesión internacional todavía utiliza los parcelas e-log p torpes, y el
incompleto y el coeficiente inútil Cc que ni siquiera está determinado a partir de los datos
medidos, pero a partir de una línea construida fuera de las medidas --- ".

Janbu hizo los comentarios anteriores basados en la experiencia con suelos sedimentarios.
El misterio permanece incluso mayor con suelos residuales. Hay pocas dudas de que si
maestros de la mecánica del suelo siempre trazaron los resultados de pruebas de edómetro
en suelos no alterados usando ambos lineales y escalas de registro se darían cuenta muy
rápidamente de cómo equivocado el uso continuado de la escala de registro es.

4 INFLUENCIA DE ALTA PERMEABILIDAD

La alta permeabilidad de los suelos residuales es causada por varios factores, incluida su
naturaleza relativamente tosca, la presencia de minerales de arcilla inusuales y formas
particulares de micro estructura.
La alta permeabilidad tiene varias implicaciones prácticas y los estudiantes deben ser
conscientes de estos en la mecánica básica del suelo cursos. Solo dos serán descritos aquí;
el primero es el determinación del coeficiente de permeabilidad de pruebas de edómetro, y
el segundo es a corto y largo plazo estabilidad de taludes cortados en arcilla.
La Figura 6 muestra gráficos de tiempo de raíz típicos de convencional pruebas de
edómetro en suelos residuales. De acuerdo con una dimensión teoría de la consolidación
estos gráficos deberían mostrar un lineal inicial sección, a partir de la cual puede ser
conocida la construcción de Taylor utilizado para determinar el coeficiente de consolidación.
Los gráficos en la Figura 6 no se muestra esta sección lineal, simplemente porque la presión
de poro se disipa casi tan pronto como la carga se aplica un incremento, y la forma de los
gráficos es un deslizamiento fenómeno no relacionado con la tasa de disipación de presión
de poro.

No es difícil demostrar que el valor más alto de la coeficiente de consolidación que puede
determinarse de manera confiable de una prueba de edómetro con un espesor de muestra
de 2.0 cm es aproximadamente 0.1m2 / día (= 0.012cm2 / seg.). Lecturas tomadas en el
primer minuto solo se encontrará en una línea recta si el valor de cv es menos de 0.1m2 /
día; muchos suelos residuales tienen valores más altos.
Porque la mayoría de los ingenieros geotécnicos y el laboratorio los técnicos no están
conscientes de esto, la construcción de Taylor continúa siendo aplicado regularmente a
gráficos como los de La figura 6 y los valores erróneamente bajos de cv están determinados.

5 ESTABILIDAD DE PENDIENTE

El principal disparador de deslizamientos o deslizamientos de tierra en pendientes

residuales del suelo es lluvia intensa y prolongada, un hecho que refleja la relativamente
alta permeabilidad de tales suelos. En el caso de pendientes cortadas, por lo tanto, es muy
poco probable que el comportamiento durante la excavación no será drenado Es mucho
más probable que un nuevo largo plazo

El patrón de filtración se desarrollará a medida que avanza la excavación. Sin embargo,

este patrón solo será un estado promedio, y habrá cambios frecuentes con el tiempo que
reflejan los cambios climáticos. Esta situación se ilustra en la Figura 7, junto con el
comúnmente comportamiento asumido de los suelos sedimentarios. En pendientes
residuales cambios en la capa freática y la presión de poro ocurren tanto en patrón
estacional regular y de forma aleatoria e impredecible manera como resultado de eventos
de tormenta repentinos. El desafío al ingeniero geotécnico es estimar la peor situación
posible.
Otra característica importante de las pendientes en suelos residuales es que a menudo son
mucho más empinadas que las de los suelos sedimentarios.
Esto significa que las capas freáticas también pueden ser relativamente empinadas, y si
métodos analíticos se utilizan para evaluar la estabilidad, luego se necesita cuidado en la
forma en que se incluye la presión de poro en el análisis. El ejemplo en la Figura 8 ilustra
este punto.

Esta figura muestra una pendiente de corte pronunciada sujeta a un clima variable patrones.
Una forma en que el estado de presión de poro del peor de los casos se puede determinar
analíticamente es suponer que la lluvia continúa el tiempo suficiente para que el nivel
freático suba a la superficie y crea un estado de filtración estable. Esto puede ser
excesivamente conservador, pero al menos pone un límite inferior en el factor teórico de
seguridad.

Hay entonces dos formas de incluir las presiones de poro de este estado en un análisis de
círculos deslizantes. El primer método, y el normal es determinar la presión de poro
directamente desde la intersección vertical entre la superficie freática y la superficie de
deslizamiento – el Supuesto de "interceptación vertical". En este caso, será el distancia
vertical desde la superficie del suelo a la superficie de deslizamiento.
Casi todos los programas de computadora hacen esta suposición, que puede ser razonable
en pendientes suaves, pero puede dar resultados engañosos en pendientes pronunciadas,
que es lo que el ejemplo en La Figura 8 ilustra.
El segundo método es considerar la situación práctica de manera realista y determinar una
red de flujo compatible con el condiciones de frontera. Las presiones de poros pueden ser
determinado de esta red de flujo Es evidente a partir de la Figura 8 que la suposición de
interceptación vertical, lo que implica que las líneas equipotenciales son verticales es
físicamente imposible. La sección corta del terreno llano en la parte superior de la pendiente
es una línea equipotencial y líneas de flujo comenzarán perpendicular a esta. La red de flujo
muestra que la mayoría de los equipotenciales a lo largo de las superficies de deslizamiento
están lejos de ser verticales.
Los factores de seguridad determinados por los dos métodos, utilizando el los programas
de computadora SeepW y SlopeW son los siguientes:
Supuesto de interceptación vertical SF = 0.74 De la red de flujo correcta: Factor de
seguridad = 1.15
La diferencia es muy grande, y aunque muchas pendientes en los suelos residuales pueden
no ser tan empinados como los de la Figura 8, hay muchos, especialmente en lugares como
Hong Kong que son considerablemente más pronunciado Por lo tanto, el error en el factor
de seguridad podría ser incluso mayor que el indicado en el análisis de la Figura 8.
6. CONCLUSIONES

Aunque los suelos residuales ocupan aproximadamente la mitad de la superficie del mundo
muy pocas universidades los cubren en su mecánica de suelos cursos. Esto incluye muchas
universidades rodeadas de todos lados por suelos residuales. El resultado es que los
ingenieros geotécnicos aplicar de forma rutinaria conceptos válidos solo para suelos
sedimentarios a suelos residuales y obtener una comprensión errónea de su
comportamiento.
Ya pasó el tiempo en que el comportamiento residual del suelo debería ser parte de la
mecánica del suelo convencional y una parte integral de cursos universitarios. La
importancia de esto no puede ser sobre enfatizado La educación hoy está globalizada de
una manera no ha estado en el pasado y un gran número de estudiantes de Asia, África y
América Latina están obteniendo su educación en las universidades de los países
occidentales. Los suelos residuales tienden a ser predominante en los condados anteriores,
pero solo suelo sedimentario el comportamiento está cubierto por cursos de grado en este
último. Estudiantes por lo tanto, regresar a sus países de origen ignoran que significa partes
de la mecánica del suelo que se les ha enseñado no se aplican a los suelos residuales que
es muy probable que encuentren en su propios países.
 REFLEXIONES PERSONALES SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA MECÁNICA DEL
SUELO

RESUMEN: El triángulo de Mecánica de Suelos fue desarrollado por el autor en 1987 como
una ayuda a la enseñanza, pero ahora está claro que también tiene una gran relevancia en
la práctica. Para reflejar su aplicación más amplia, se ha modificado ligeramente y se ha
vuelto a titular el Triángulo Geotécnico. Uno de sus principales atributos es que establece
claramente las actividades y disciplinas involucradas en el modelado geotécnico y se realiza
una comparación con el modelado estructural. Muchos de los mecanismos de
comportamiento exhibidos por el suelo se pueden ilustrar mediante modelos físicos simples
y se recomienda encarecidamente su uso. No solo es probable que los estudiantes los
entiendan y los recuerden, sino que su uso en realidad puede ahorrarle tiempo. Se
describen dos de los modelos físicos más llamativos utilizados por el autor. Se discuten
cuatro de las características más importantes que deben inculcarse en los estudiantes:
rigor; la habilidad de simplificar; creatividad; claridad de expresión.

1. INTRODUCCIÓN
En 1987 tuve el honor de presentar el Nash Lec-ture en la Novena Conferencia Europea
sobre Soil Me-chanics y Foundation Engineering, Dublín (Burland, 1987). Elegí la
enseñanza de la mecánica del suelo por dos razones: en primer lugar, el profesor Kevin
Nash era un profesor dedicado y muy respetado con un interés de por vida en la educación
de los ingenieros civiles; en segundo lugar, hace poco que me convertí en una ac-endémica.
Esto me brindó la oportunidad de reflexionar sobre lo que yo consideraba mi tarea principal:
la educación.
En este documento, reviso algunos aspectos del documento de 1987 destacando mis
propios puntos de vista personales sobre lo que creo que son cuestiones clave y también
describiendo cómo se han desarrollado mis puntos de vista.
Desde el principio, es esencial que se haga una distinción entre "educación" y
"capacitación". Sir Charles Inglis, que era Jefe de Ingeniería en la Universidad de
Cambridge, mantuvo (Inglis, 1941):
"... que el alma y el espíritu de la educación es ese hábito de la mente que permanece
cuando un alumno ha olvidado por completo todo lo que le han enseñado".
En estos días de rápidos cambios tecnológicos, esto podría ser reemplazado por "... cuando
todo lo que un alumno ha aprendido ha cambiado".
Sir Charles no argumentó que no debería haber ningún elemento de instrucción o
entrenamiento en una educación de ingeniería. Reconoció que la capacitación es un
elemento importante de la educación, pero abogó por un equilibrio apropiado entre ellos.

Este equilibrio entre educación e instrucción (o capacitación) debe decidirse con cuidado
sobre la base de una serie de factores que incluyen los objetivos del curso, el destino de la
mayoría de los estudiantes, su nivel de logro y el tiempo disponible. -ble - no puede haber
"talla única". Creo que se debe alentar la diversidad de currículos y enfoques.
Me he dado cuenta de tres cuestiones clave que pueden, a menos que estemos
continuamente atentos, devaluar la enseñanza de la mecánica del suelo. La primera es que
es muy fácil dar por hecho mucho de lo que se ha convertido en una "naturaleza secundaria"
para un ingeniero geotécnico o investigador experimentado y, por lo tanto, deja a los
estudiantes desconcertados. Por razones que discutiré más adelante, los estudiantes
consideran que la mecánica del suelo es una asignatura difícil. Identificar e inculcar lo que
debería convertirse en ese hábito de la mente es un desafío. En segundo lugar, es
demasiado fácil sucumbir a la presión de los practicantes y otros de que un tema en
particular "es esencial para el plan de estudios". Esta es una receta segura para
"sobrepoblación, sobrecarga y sobreestiramiento" que lleva al tercer problema: no importa
cuánto lo intentemos, ¡nunca parece haber suficiente tiempo! Tal vez podamos aprender
del profesor de griego en Owen's College, Reino Unido, quien en 1873 declaró:
"El tema de los estudios seleccionados es, de hecho, de menor importancia que la disciplina
insertada. Pero se debe hacer una selección que saque y fortalezca los poderes de la mente
y ofrezca una amplia base sobre la cual construir una carrera profesional subsecuente ".

Por todas las razones anteriores, voy a evitar discutir el contenido de los planes de estudio.
Sin embargo, creo que un objetivo clave de la enseñanza es proporcionar a los estudiantes
"puntos de anclaje" cuya seguridad y limitaciones se hayan establecido claramente ya sean
experimentales, empíricos o teóricos. Va sin contar diciendo que un "punto de anclaje de
hoja" clave en la mecánica del suelo saturada es el principio del estrés efectivo. El tiempo
dedicado a esto es una buena inversión.
Recientemente me di cuenta de que los estudiantes aprecian saber un poco sobre el
contexto histórico de un tema y sobre las personalidades involucradas. No es necesario que
sea un discurso histórico, sino algunos apartes que pueden darle vida a la conferencia. Las
siguientes dos secciones pueden ser útiles a este respecto.

2 CONTEXTO HISTORICO

No se aprecia ampliamente el estado lamentable en que se encontraba el tema de la

ingeniería de tierra, antes de las contribuciones de Terzaghi. Recientemente, como parte
de sus celebraciones censales, se me dio la interesante tarea de rastrear el desarrollo de
la ingeniería de cimentaciones en los últimos 100 años a través de los documentos
publicados en The Structural Engineer (Burland, 2008). Muchos de los primeros artículos
describen varias técnicas de construcción de cimientos, tales como tipos de pilotes,
secciones de paredes de tablestacas, diques de cofre y cajones. Pero estos documentos
hacen poca referencia a las propiedades mecánicas del suelo y cómo se puede evaluar su
respuesta. Por ejemplo, Brooke-Bradley (1932-34) afirma que:
"Si la potencia portante del subsuelo no es adecuada para transportar las cargas
propuestas, debe reforzarse artificialmente".
Luego se describen los métodos para hacer esto junto con los diversos tipos de pilas
disponibles para este fin. En ningún lugar se encuentra cómo se puede evaluar el "poder
de carga" del suelo en primer lugar. También se afirma que "se deben evitar todos los
asentamientos si es posible", se dan ejemplos de asentamientos dañinos, pero no se da
ninguna orientación sobre cómo se podría estimar.
En los primeros números de The Structural Engineer, se da un espacio al diseño y la
construcción de los muros de contención. En 1915, Wentworth-Shields leyó un artículo
sobre "La estabilidad de las paredes de Quay en las fundaciones de la Tierra". Él abre con
la siguiente declaración memorable:
"A pesar de la gran cantidad de experiencia que se ha adquirido en la construcción de muros
de muelle, sigue siendo uno de los problemas más difíciles de la ingeniería diseñar un muro
en una fundación de tierra con la confianza de que será estable cuando se complete . . . .
Incluso si el diseñador de tal muro tiene la certeza de que resistirá, no puede decir con
seguridad qué tipo de seguridad posee ".

En 1928, Moncrieff publicó un artículo importante en The Structural Engineer sobre las
teorías de presión de la tierra en relación con la práctica de la ingeniería. Él resume los
diversos enfoques para calcular las presiones de la tierra desde Coulomb (1773) hasta
Langtry Bell (1915). En ese momento, el ángulo de fricción generalmente se equiparaba
con el ángulo de reposo y Moncrieff se refiere a la dificultad de determinar este ángulo para
los suelos arcillosos. Cita un corte en arcilla en el que las laderas laterales variaban de
vertical a 1 vertical en 1½ horizontal, mientras que en algunas partes la arcilla "corría como
gachas".
De estos primeros documentos queda muy claro que, a pesar de los logros de ingeniería
significativos, incluso heroicos, en la construcción de las principales fundaciones,
estructuras de retención, túneles y presas, hubo poca comprensión de los factores que
controlan el comportamiento mecánico de suelo en términos de su resistencia y rigidez.
Además, casi no se hace referencia a la influencia del agua subterránea sobre la
resistencia, la estabilidad o las presiones de la tierra. No es de extrañar que haya fallas
frecuentes, particularmente en pendientes y muros de contención. Esta fue la confusión que
encontró Terzaghi cuando comenzó a practicar como ingeniero civil.

3 TERZAGHI, PADRE DE LA INGENIERÍA GEOTÉCNICA

Debido a su trabajo en el desarrollo del marco científico y teórico de la mecánica del suelo
y la ingeniería de las fundaciones, a menudo se considera a Terzaghi como esencialmente
teórico. En la enseñanza de Soil Mechanics es demasiado fácil dejar al estudiante con la
impresión de que el tema es ahora una ciencia exacta y que todo se puede calcular,
emulando la disciplina más antigua de la ingeniería estructural. Nada podría estar más lejos
de la verdad (y de hecho tampoco es cierto para las estructuras). Por lo tanto, vale la pena
reflexionar sobre las luchas de Terzaghi para desarrollar el arte y la ciencia de la ingeniería
de tierra, ya que tienen relevancia tanto en la enseñanza como en la práctica de la disciplina.
Goodman (1999) ha escrito una narrativa muy esclarecedora y minuciosamente investigada
sobre la vida de Terzaghi "Engineer as Artist". Nació en Praga en 1883. Mostró un temprano
interés en la geografía, especialmente en la exploración de campo y más tarde en la
astronomía, que se convirtió en una pasión por las matemáticas. Más tarde en la escuela,
se inspiró en las ciencias naturales y actuó brillantemente.

3.1 La educación de Terzaghi

Luego pasó a leer Ingeniería Mecánica en la Universidad Técnica de Graz. Durante un

tiempo perdió el rumbo, participando en la bebida y el duelo. Descubrió que las conferencias
eran simplemente un conjunto de recetas que, según él, podía leer por sí mismo. Ferdinand
Wittenbauer, un sabio maestro, desafió a Terzaghi a que lo hiciera mejor y volviera a las
fuentes originales, en particular la Mecánica Analítica de Lagrange. Entonces Wittenbauer
condujo a Terzaghi suavemente; guiándolo, no solo en la emoción de la creatividad
científica, sino también en los temas sociales y culturales muy reales del momento. Fue
Wittenbauer quien salvó a Terzaghi de ser expulsada después de una broma estudiantil
exuberante. Wittenbauer señaló a las autoridades que en la historia de la Universidad solo
se habían producido tres expulsiones: Tesla, que pasó a la tecnología eléctrica
revolucionaria; Riegler, quien creó la turbina de vapor y un tercero que se convirtió en un
arquitecto de iglesias líder. Continuó señalando que la Universidad no era buena para elegir
candidatos para la expulsión. ¡Terzaghi fue indultado!
Aunque leyendo Ingeniería Mecánica, Terzaghi asistió a cursos de geología. Estaba
interesado en la escalada y está relacionado con el hecho de que hizo de cada expedición
de escalada una feliz aventura en la geología de campo. Durante su año obligatorio de
servicio militar, tradujo el Manual de Geología de Campo de Archibold Geckie (Director de
la Encuesta Geológica Británica) al alemán. En una segunda edición, en realidad lo extendió
a una cobertura más completa de las características del karst y la geomorfología del país
glaciar, reemplazando los ejemplos ingleses con los austríacos.
3.2 El cambio a la ingeniería civil

El interés de Terzaghi en la geología lo persuadió de que la ingeniería mecánica no era

para él. Cambió a ingeniería civil y regresó a Graz por un año más. Se fue a trabajar para
una especialización firme en la generación de energía hidroeléctrica. Aunque su actividad
principal estaba en el diseño de hormigón armado, la planificación de las estructuras estaba
íntimamente relacionada con la geología. Pero con frecuencia encontró que la guía de
geólogos expertos no ayudaba. Encontró muchos casos de fracaso. Significativamente,
esto se debió principalmente a la falta de capacidad para predecir y controlar las aguas
subterráneas: las fallas en las tuberías eran abundantes. También se encontró con muchas
fallas en las pendientes, fallas en la capacidad de carga y estructuras sometidas a
asentamientos excesivos.

3.3 Geología en sí misma

Reconociendo las dificultades que los ingenieros civiles experimentaron al tratar con el
terreno y también la influencia obvia de los factores geológicos, concluyó que era necesario
recolectar tantos registros de casos como fuera posible para correlacionar los fallos con los
factores geológicos. condiciones Es bien sabido que luego pasó dos intensos años (1912-
1914) en el oeste de los Estados Unidos observando y grabando. Dos años que terminaron
en desilusión y depresión.
La siguiente cita de su anuncio presidencial a la 4ª Conferencia Internacional sobre
Mecánica del Suelo y la Ingeniería de la Fundación resume su estado de ánimo en ese
momento (Terzaghi, 1957):
"Al final de los dos años llevé mi abultada colección de datos a Europa, pero cuando
comencé a separar el trigo de la paja, me di cuenta con consternación de que prácticamente
no había trigo. El resultado neto de dos años de trabajos forzados fue tan decepcionante
que ni siquiera mereció la pena publicarlo ".
¡Tanto para la geología en sí misma! ¡Tanto para historias previas y de casos por sí mismos!
Para citar a Goodman (1999), el problema radica en el hecho de que:
". . . . los nombres que los geólogos otorgan a diferentes rocas y sedimentos se han
desarrollado principalmente a partir de una curiosidad científica sobre el origen geológico
de estos materiales, mientras que Terzaghi apuntaba a discernir las diferencias en sus
propiedades de ingeniería.

3.4 El nacimiento de la ciencia de la mecánica del suelo

Poco después de su nombramiento en la Real Universidad Otomana de Ingeniería en

Constantinopla en 1916, Terzaghi comenzó a buscar en la literatura ideas sobre el
comportamiento mecánico de la tierra. Él se sintió cada vez más frustrado. Lo que presenció
fue una disminución constante desde 1880 en observaciones registradas y descripciones
de comportamiento. Esto fue reemplazado por miríadas de teorías postuladas y publicadas
sin evidencia de apoyo adecuada. Esta experiencia debe haber estado presente en su
mente cuando, en su Discurso Presidencial al Primer Congreso Internacional, declaró lo
siguiente (Terzaghi, 1936):
"En la ciencia pura se hace una distinción muy clara entre hipótesis, teorías y leyes. La
diferencia entre estas tres categorías reside exclusivamente en el peso de la evidencia
sustentable. Por otro lado, en la ingeniería de cimentación y movimiento de tierras, todo se
llama teoría después de que aparece impresa, y si la teoría encuentra su camino en un libro
de texto, muchos lectores se inclinan por considerarla una ley ".
Por lo tanto, Terzaghi estaba enfatizando la enorme importancia de reunir y examinar la
evidencia fáctica para apoyar procedimientos empíricos. También está resaltando la
importancia de inculcar el rigor. Esto a menudo se equipara con las matemáticas, pero
existe al menos el mismo rigor en la observación y el registro de los fenómenos físicos,
desarrollando argumentos lógicos y exponiéndolos en papel de forma clara y precisa.
En 1918 Terzaghi comenzó a llevar a cabo experimentos sobre fuerzas contra muros de
contención. Luego pasó a los fenómenos de tuberías y al flujo debajo de las presas de
terraplén. Utilizó la construcción de red de flujo de Forchheimers para analizar sus
observaciones y aplicarlas en la práctica, métodos que a su vez se adaptaron del flujo de
electricidad. Vemos aquí la interacción entre el experimento y el modelado analítico.
Durante este período, Terzaghi se dio cuenta de que la geología no podía convertirse en
una herramienta confiable y útil para los ingenieros a menos que se pudiera cuantificar el
comportamiento mecánico del terreno, esto requería experimentación sistemática. En un
día de marzo de 1919, y en una sola hoja de papel, escribió una lista de experimentos que
tendrían que realizarse.
Terzaghi luego entró en un intenso período de trabajo experimental en el que llevó a cabo
pruebas de oedómetro y pruebas de cizallamiento en arcillas y arenas, desarrollando así su
comprensión física del principio de estrés efectivo, exceso de presiones de poro y tiempo
de consolidación . Para avanzar en el modelado del fenómeno de la consolidación
analíticamente, recurrió a las matemáticas de la conducción del calor. Nuevamente vemos
aquí la interacción entre el experimento y el modelado analítico.

3.5 El impacto de la mecánica del suelo en la estructura e ingeniero civil

El 6 de diciembre de 1934, Terzaghi pronunció una conferencia ante la Institución de

Ingenieros Estructurales en Londres con el título "El factor real de seguridad en las
fundaciones", ilustró su conferencia con un gran número de historias de casos de
distribuciones medidas de asentamiento entre edificios y su variación con tiempo. Pudo
explicar las características generales del comportamiento utilizando los principios básicos
de la mecánica del suelo y el análisis de fundamentos que demuestran cuán vital es
establecer el perfil del suelo con profundidad y en el área del plan del edificio. Aun así,
demostró que las variaciones locales en las propiedades del suelo y la estratificación hacen
que sea imposible predecir los patrones de ajuste con precisión. Sin utilizar realmente el
término, llamó la atención sobre el concepto importante de la interacción de la estructura
de tierra señalando que la estructura de un edificio no debe tratarse aisladamente de sus
cimientos. Incluso llamó la atención sobre el hecho de que las vigas de hormigón armado
pueden ceder plásticamente sin perjudicar la estabilidad o la apariencia de una construcción
de armazón, siempre que la fisuración no sea excesiva. Es interesante observar que, en su
documento seminal sobre el asentamiento permisible de edificios, Skempton y MacDonald
(1956) se basaron extensamente en las historias de casos proporcionadas por Terzaghi en
esta conferencia.
Hacia el final de su conferencia, hizo la siguiente afirmación importante:
"La experiencia sola conduce a una masa de hechos incoherentes. Pero la teoría sola no
tiene ningún valor en el campo de la ingeniería de cimientos, porque hay demasiados
factores cuya importancia relativa solo puede aprenderse de la experiencia ".
El 2 de mayo de 1939, Terzaghi pronunció la cuarenta y cinco Conferencia de James Forrest
en la Institution of Civil Engineers de Londres con el título "Soil Mechanics - A New Chapter
in Engineering Science". La estructura resumió en términos simples los elementos básicos
de la disciplina de la mecánica del suelo y su aplicación a una serie de problemas de
ingeniería que van desde la presión de la tierra contra los muros de contención, el fallo de
las presas de tierra debido a la tubería a través del phe -nomento de consolidación y
asentamiento de fundaciones. Al principio de la conferencia, Terzaghi hizo la declaración
memorable de que:
". . En la práctica de la ingeniería, las dificultades con los suelos se deben casi
exclusivamente, no a los suelos mismos, sino al agua contenida en sus vacíos. En un
planeta sin agua no habría necesidad de la mecánica del suelo ".
Fue una figura enérgica y carismática y esta conferencia tuvo un impacto muy profundo en
los ingenieros estructurales y civiles en el Reino Unido. Muchos destacados ingenieros
geotécnicos, incluido el difunto Sir Alec Skempton, subrayan el papel fundamental que
desempeñó esta conferencia en el desarrollo de la mecánica del suelo en el Reino Unido.
Como en su conferencia anterior a la Institución de Ingenieros Estructurales, Terzaghi
enfatizó muy fuertemente la importancia de mantener un equilibrio entre la teoría y la
práctica en la mecánica del suelo. Destacó con más fuerza que la precisión de la predicción
no era posible debido a la variabilidad inherente del terreno y los procesos de construcción.
De lo anterior se desprende que Terzaghi es mucho más que el Padre de la Ciencia de la
Mecánica de Suelos. Su contribución fue colocar la ingeniería de tierra sobre una base
racional con la geología como una disciplina de apoyo clave y la mecánica del suelo que
proporciona el marco científico para comprender la respuesta mecánica del terreno. Él es
de hecho el padre de la ingeniería geotécnica, que abarca la geología de la ingeniería, la
mecánica del suelo y posiblemente también la mecánica de rocas.
Se espera que las dos secciones anteriores proporcionen un resumen útil que ponga en
contexto las luchas de Terzaghi para proporcionar una base científica para la ingeniería
geotécnica. Demuestra su fundamento en geología; la importancia de comprender el
comportamiento mecánico del suelo y las aguas subterráneas mediante experimentos y
pruebas; la necesidad de desarrollar un marco analítico con fines predictivos y, muy
importante, el papel clave que juega la experiencia y la importancia de las historias de
casos. Una y otra vez insistió en que la mecánica del suelo no es una ciencia precisa debido
a la variabilidad inherente del terreno y la incertidumbre de muchos factores asociados con
la construcción.

4 EL TRIÁNGULO GEOTÉCNICO

La geotecnia es una asignatura difícil y muchos estudiantes e ingenieros la consideran una

especie de arte negro. Solía pensar que esto se debía a la naturaleza del terreno y al hecho
de que es un material de dos o incluso tres fases. Es mucho más complejo que los
materiales estructurales más clásicos de acero, hormigón e incluso madera con los que los
estudiantes están familiarizados.
En 1987, después de un estudio cuidadoso de las opiniones expresadas por Terzaghi y
otros, y de mi propia experiencia, llegué a la conclusión de que el problema principal se
debe a una falta de apreciación del número de aspectos que deben ser evaluados.
considerado al abordar un problema de ingeniería de tierra. Desde ese momento, mi punto
de vista se ha fortalecido.
Examinando las luchas de Terzaghi para establecer el tema, vemos que hay cuatro
aspectos distintos pero interrelacionados:
El perfil del suelo, incluidas las condiciones del agua subterránea.
El comportamiento medido u observado del suelo.
Predicción analítica usando modelos apropiados.
Procedimientos empíricos, juicio basado en el precedente y lo que he denominado
"experiencia bien avezada".
Los límites entre estos cuatro aspectos a menudo se confunden y uno o más de ellos a
menudo se descuidan por completo. Los primeros tres pueden ser representados como
formando los ápices de un triángulo con el empirismo y la experiencia ocupando el centro
(Burland, 1987). Llamé a esto el Triángulo de Mecánica del Suelo, ya que se desarrolló en
torno a la enseñanza de la mecánica del suelo. Desde entonces he llegado a apreciar que
se aplica igualmente bien a la práctica y, por lo tanto, lo he rebautizado como el Triángulo
Geotécnico; vea la Figura 2. Asociado con cada uno de los aspectos mencionados
anteriormente, se trata de una actividad distinta y rigurosa.

4.1 El perfil del terreno y su génesis:

Establecer el perfil del terreno es el resultado clave de la investigación del sitio. Por perfil
de suelo, me refiero a la descripción de los estratos sucesivos en términos de ingeniería
simple junto con las condiciones del agua subterránea y las variaciones en todo el sitio.
También es vital comprender los procesos geológicos y las actividades hechas por el
hombre que formaron el perfil del terreno, es decir, su génesis. Estoy convencido de que 9
de cada 10 veces, las principales decisiones de diseño se pueden tomar sobre la base de
un buen perfil de suelo. De manera similar, 9 fallas de 10 resultan de la falta de conocimiento
sobre el perfil del suelo, a menudo las condiciones del agua subterránea.
Peck (1962) argumentó que la metodología del geólogo consiste en hacer observaciones,
organizarlas y ensamblarlas, formular una hipótesis y luego probar críticamente la hipótesis.
Sin embargo, el ingeniero civil, y en particular el ingeniero estructural, no está entrenado en
esta metodología, que está en el corazón de mucha ingeniería geotécnica.

4.2 El comportamiento observado o medido del suelo

Esta actividad implica observación y medición. Incluye pruebas de laboratorio y de campo,

observaciones de campo de la conducta, incluidos los movimientos y el flujo de agua
subterránea. A menudo se requieren metodologías rigurosas e instrumentación avanzada
para este trabajo. Las mediciones requieren interpretación y para hacerlo requiere un marco
analítico apropiado. Esto nos lleva a la actividad de modelado.

4.3 Modelado apropiado

Cuando expuse por primera vez el Trian-Gleg de Suelo en 1987 utilizo el término "mecánica
aplicada" para la esquina inferior derecha del triángulo. Sin embargo, ahora creo que el
término "modelo apropiado" es mucho más representativo de lo que está sucediendo. El
término modelado se utiliza cada vez más y el geólogo de ingeniería está muy familiarizado
con el proceso de desarrollo de modelos geológicos.
Al modelar me refiero al proceso de idealizar o simplificar nuestro conocimiento del
mundo real ...
ensamblar apropiadamente estas idealizaciones en un modelo que es entonces. . .
susceptible de análisis y, por lo tanto, predicción de respuesta. A menudo les digo a los
estudiantes que "analizar primero es idealizar".
El proceso de modelado no se ha completado hasta que la respuesta haya sido validada
y evaluada.
El procedimiento puede implicar varias iteraciones.
Por lo tanto, el proceso de modelado es mucho más que simplemente llevar a cabo un
análisis.
Un modelo puede ser uno conceptual muy simple, puede ser un modelo físico de 1g o un
modelo centrífugo, puede ser un modelo numérico muy sofisticado.
Al usar el término "modelo" enfatizamos el proceso de idealización y desmitificamos el
proceso analítico. El Triángulo Geotécnico ayuda en esto.
4.4 Procedimientos empíricos y experiencia

Con materiales tan complejos y variados como el terreno, el empirismo es inevitable y es (y

siempre será) un aspecto esencial de la ingeniería geotécnica. Muchos de nuestros
procedimientos de diseño y construcción son el producto de lo que he denominado
"experiencia bien avezada". Es decir, la experiencia que resulta de un cribado riguroso de
todos los hechos que vuelven a un procedimiento empírico o historia de caso particular.
Elegí el término después de leer la descripción de Terzaghi de sus intentos de "separar el
trigo de la paja" después de sus dos años en los EE. UU. Recopilando registros de casos.

4.5 Resumen

En resumen, vemos dentro del Triángulo Geotécnico cuatro aspectos clave, cada uno
asociado con distintos tipos de actividad con diferentes resultados. Cada actividad tiene una
metodología distinta, cada una tiene su propio rigor, cada una está interrelacionada con la
otra. El enfoque de Terzaghi a la ingeniería de tierra revela una coherencia e integración
que se refleja en un Triángulo geotécnico equilibrado.

5 TRIÁNGULO GEOTÉCNICO EN LA ENSEÑANZA

En el documento de 1987 mostré cómo el Triángulo Geotécnico podría usarse para

desarrollar un curso de mecánica de suelos coherente y equilibrado. El número de top-ics
cubiertos allí probablemente sea mayor de lo que normalmente se cubriría en un curso de
pregrado. Sin embargo, sea cual sea el tipo de curso que se prevea, Triangle ofrece un
marco de referencia valioso al considerar su contenido.
En el tiempo desde que presenté por primera vez el Triángulo en 1987, yo y otros lo hemos
encontrado útil como ayuda de enseñanza. Los estudiantes encuentran particularmente
difícil desentrañar en sus mentes las diferencias entre los resultados que se basan en
análisis rigurosos, aquellos que son experimentales y aquellos que han sido desarrollados
a partir de reglas empíricas. Durante una conferencia, es útil poder señalar qué aspecto del
Triángulo se está debatiendo y cómo se relaciona con los otros aspectos. Algunos ejemplos
se dan a continuación.

5.1 Naturaleza particulada del suelo

Muy temprano en el curso los estudiantes aprenden que el suelo es esencialmente

particulado. Sin embargo, debemos idealizarlo como un continuo para hacer uso de los
métodos actuales de mecánica aplicada, como el análisis de equilibrio límite o el análisis
de deformación. El principio de estrés efectivo en sí surge de la naturaleza particulada del
suelo y luego se incorpora a nuestro análisis continuo. Esto puede explicarse comenzando
en la esquina inferior izquierda del triángulo con el comportamiento medido de un material
particulado y moviéndose hacia la esquina inferior derecha haciendo una idealización más
o menos apropiada. Es importante comprender a fondo las propiedades del modelo
idealizado y apreciar sus similitudes y diferencias con respecto al comportamiento real del
material particulado que representa. En la sección 7 de este documento analizo el uso de
modelos físicos como una ayuda para comprender los amplios mecanismos de
comportamiento de los suelos y el principio del estrés efectivo.
5.2 Estrés y tensión

Los conceptos del estrés y, en menor medida, la tensión retrospectiva a los continuos
idealizados se tratan explícitamente en la esquina inferior derecha del triángulo. El círculo
de estrés de Mohr ocupa un lugar central en la mecánica del suelo y es útil para el alumno
comprender en qué parte del marco general del triángulo se encuentra esta herramienta.
Incidentalmente, es importante que las diferencias en la convención de signos se
comprendan entre las ecuaciones del equilibrio de estrés y la representación gráfica del
círculo de Mohr.
A nivel de postgrado dedico mucho tiempo a los conceptos de tensión, ya que esto es
fundamental para desarrollar la teoría de la plasticidad. Sin embargo, es poco probable que
haya tiempo disponible a nivel de pregrado para hacer justicia al tema. La enseñanza de
los conceptos de tensión se discute más ampliamente en el documento de 1987.

5.3 Fortalezas de Mohr-Coulomb

El criterio de falla de Mohr-Coulomb es un modelo idealizado de realidad y, por lo tanto,

pertenece a la esquina inferior derecha del triángulo. Pero su aplicación práctica requiere
que tenga que adaptarse para adaptarse a diversas circunstancias. Los estudiantes pueden
beneficiarse al estudiar los resultados experimentales de las pruebas de cizalla y las
pruebas triaxiales. Para las arenas, los fenómenos de dilatancia y contracción se pueden
estudiar junto con la curvatura de la envoltura de falla y la dependencia de la fuerza máxima
en la densidad inicial. Se pueden desarrollar ideas de suavizado de tensión posterior al
pico, resistencia al estado crítico y resistencia residual. Vemos aquí la interacción entre la
esquina experimental del triángulo y la esquina de modelado.

5.4 Ideal elástico elástico poroso

Las soluciones analíticas y numéricas para el continuo elástico ideal poroso desempeñan
un papel muy importante en el modelado geotécnico. He descubierto por experiencia que
paga dividendos para explorar con los estudiantes las propiedades de un material elástico
isotrópico poroso ideal. Comienzo por darles una imagen física de un material de este tipo
que consiste en una aglomeración aleatoria de partículas metálicas muy finas soldadas por
puntos juntas en sus puntos de contacto. Las propiedades de rigidez de este esqueleto
están dadas por los parámetros elásticos drenados E y υ.
Utilizando las ecuaciones simples que relacionan los incrementos en la tensión efectiva
principal con los incrementos de deformación equivalentes, es posible derivar las
expresiones para módulo de masa efectiva K y módulo de corte G en términos del módulo
de Young efectivo E y del coeficiente de eficacia de Poisson υ. Se deduce que los efectos
del cambio en el estrés efectivo medio normal p y el esfuerzo cortante están desacoplados
y se puede evaluar la relación entre E y Eu. Muy importante, es fácil demostrar que durante
la carga no drenada el valor de p permanece constante para este material ideal.
Estas y otras propiedades del material ideal simple se pueden comparar con el
comportamiento medido de los suelos reales. Estas discusiones son importantes porque,
sin el marco ofrecido por el Triángulo, los estudiantes a menudo se confunden entre los
resultados de los modelos ideales y el comportamiento medido.
5.5 El uso de la teoría elástica en el análisis de asentamientos

Mientras que en el tema de la elasticidad vale la pena repetir el argumento que formulé en
1987 en relación con el uso de distribuciones de tensión elástica para calcular el
asentamiento. Es obvio para los estudiantes que el suelo rara vez es elástico, isotrópico u
homogéneo, entonces, ¿cómo se puede tomar en serio el enfoque cuando las
idealizaciones están tan alejadas de la realidad? Durante veinte años o más, la respuesta
ha sido clara. Sin embargo, la mayoría de los libros de texto aún ignoran el problema o lo
ignoran como una de las aproximaciones que deben hacerse.
El modelado numérico con propiedades similares a las del suelo, como la no linealidad, la
no homogeneidad y el anisot-ropy, ha permitido evaluar la precisión de los cambios de
tensión elástica debajo de las áreas cargadas. Estos estudios han demostrado que los
cambios de tensión verticales reales son razonablemente cercanos a los dados por
Boussinesq para la mayoría de las condiciones de "suciedad". Algunos ejemplos se dan en
Burland et al (1977) y también en el artículo de 1987.
Por el contrario, no ocurre lo mismo con los cambios de tensión horizontal y cortante que
resultan ser muy sensibles a muchos parámetros.
Estos resultados son de profunda importancia en la enseñanza del análisis de
asentamientos y también en la práctica. Debido a que se puede demostrar que los cambios
de tensión vertical, debido a una presión superficial conocida, son insensibles a una amplia
gama de propiedades, podemos utilizar las soluciones Boussinesq porque son simples y
están disponibles para muchos problemas de valores límite. ¡Ya no tenemos que
avergonzarnos ni sentirnos incómodos con la aplicación de la elasticidad para este
propósito!
Existen limitaciones importantes para el uso de cambios de estrés de Boussineq verticales.
Para el caso de una capa rígida que recubre una capa blanda, los cambios de tensión
vertical son significativamente menores que los dados por Boussinesq y, como
consecuencia, tienen una extensión lateral más amplia: la ventaja de un firme pavimento
para reducir las tensiones en el subsuelo. la base es inmediatamente obvia. Además,
Boussinesq no se puede utilizar con tanta confianza para zapatas rígidas ya que aquí las
distribuciones de presión de contacto están significativamente influenciadas por las
propiedades detalladas del material.
Este tema es útil para ilustrar conceptos de anisotropía y no homogeneidad. También es un
claro ejemplo de proporcionarles a los estudiantes y profesionales un "punto de anclaje"
valioso, cuya seguridad y limitaciones pueden demostrarse claramente.

5.6 Resultados empíricos

Hay muchos resultados útiles en la mecánica del suelo que se basan esencialmente en
mediciones de laboratorio o pruebas de campo. Dos típicos son el coeficiente de presión
de la tierra en reposo K0 y la relación de resistencia no drenado Su / σv. Se ha encontrado
que, para suelos normalmente consolidados, la expresión Jaky funciona razonablemente
bien para una amplia gama de suelos, donde φ es el ángulo de estado crítico de la
resistencia al cizallamiento. Para suelos sobreconsolidados sometidos a una
hinchazón dimensional esto se ha extendido empíricamente por Mayne y Kulhawy (1982) a

Numerosos estudios de laboratorio y de campo muestran que para las arcillas normalmente
consolidadas, la relación Su / σv está bien definida y se encuentra entre aproximadamente
0,28 y 0,32. Su es la fuerza no drenada en la compresión triaxial y σv es la presión de
sobrecarga efectiva. Para suelos adheridos o suelos ligeramente sobreconsolidados, la
presión de sobrecarga efectiva puede ser reemplazada por σvy, el límite de fluencia vertical
(Burland, 1990). Para la extensión triaxial y la deformación plana, la fuerza no drenada es
usualmente más baja que para la compresión triaxial. Las expresiones para Su / σv son
entonces diferentes y no están definidas de manera tan específica, ya que son funciones
de la plasticidad del suelo. Siempre que la base empírica de estas fórmulas se entienda
claramente, estos y similares resultados pueden ser muy valiosos.
Tal vez mi ejemplo favorito de la necesidad de entender claramente la base de una
expresión empírica es el de la resistencia del eje de una pila. Frecuentemente, la fricción
promedio del eje τsf se relaciona con la fuerza promedio no drenada sobre la profundidad
del pilote Ŝu mediante la expresión

donde α se determina empíricamente a partir de pruebas de pila. El uso de una expresión

empírica de este tipo requiere una comprensión clara, no solo del tipo de pila para la cual
se derivó α, sino también precisamente cómo se derivó Ŝu. Por ejemplo, el valor de α =
0,45 se usa con frecuencia para pilas aburridas en arcillas fisuradas rígidas basadas en el
trabajo de Skempton (1959). Para este trabajo, los valores de Ŝu se obtuvieron tomando la
media de la dispersión de los resultados de la fuerza de compresión triaxial no drenada de
muestras de 35 mm de diámetro sobre la profundidad de las pilas. Ahora se sabe que el
uso de muestras de 100 mm de diámetro proporciona resistencias medias más bajas. Por
lo tanto, si α = 0,45 se adopta para tales pruebas, la estimación de la resistencia del eje
será conservadora. El uso del mismo valor de α para otros métodos de medición de Ŝu
puede conducir a resultados igualmente equívocos. Es esencial enfatizar a los estudiantes
que la base de cualquier expresión empírica debe ser completamente entendida. ¡Hay un
rigor sobre el empirismo!

5.7 El perfil del suelo

En el documento de 1987, dediqué mucho espacio a la descripción exhaustiva del terreno,

incluido un apéndice de cinco páginas. Esto refleja la importancia que atribuyo al tema. No
pretendo repetirme en este trabajo, excepto para enfatizar que a los estudiantes de
ingeniería civil se les deben enseñar los elementos clave de la descripción del suelo y la
geología, particularmente en relación con la génesis de los depósitos superficiales
formados, por ejemplo, durante el Período cuaternario. Es dentro de estos depósitos que la
mayoría de los estudiantes trabajarán en la práctica.
Me parece que el interés se estimula al dar a los estudiantes una presentación de historias
de casos que ilustra brevemente el papel clave que puede tener una descripción clara del
perfil básico al tomar decisiones de diseño o al investigar fallas. Un ejemplo clásico es el
diseño del aparcamiento subterráneo en el Palace of West-minster en Londres (Burland y
Hancock, 1977), donde el hallazgo de partidas de limo y arena en el barro de Londres
determinó el diseño de los cimientos y los muros de contención. . Hay innumerables
ejemplos en la literatura donde las características estructurales menores, como los planos
delgados de debilidad, las superficies de cizallamiento preexistentes o las capas
permeables, han determinado el diseño o han dado lugar a fallas. Es imperativo que los
estudiantes no tengan la impresión de que todo lo que se necesita para el diseño es un
informe de investigación del sitio que contiene parámetros cuantificados del suelo que
pueden insertarse en un modelo analítico.
Una parte importante de la educación y capacitación de geólogos de ingeniería está
relacionada con el desarrollo de modelos geológicos e hidrogeológicos tridimensionales.
Estos forman una entrada clave en el modelado geotécnico asociado con las principales
obras de ingeniería civil, tales como presas y túneles, y está incluido en el marco del
Triángulo Geotécnico.
5.8 Análisis de límites

En mi opinión, el enfoque del análisis de estabilidad utilizando los teoremas limitados de los
materiales perfectamente plásticos proporciona una valiosa visión de los mecanismos de
comportamiento y la forma en que los problemas pueden limitarse. Por lo tanto, además de
tener un valor práctico, tiene un mérito educativo muy considerable.
El teorema del límite superior establece que:
"Si se realiza una estimación de la carga de colapso mediante un algoritmo de deformación
cinemáticamente admisible, la estimación será igual o mayor que la solución exacta".
El teorema del límite inferior dice que:
"Si se puede encontrar cualquier distribución de tensiones que se encuentre en equilibrio
interno en todas partes y equilibre las cargas externas y al mismo tiempo no viole la
condición de falla, entonces las cargas no serán menores o iguales a la solución exacta".
En el documento de 1987 di un ejemplo del refinamiento progresivo de las soluciones de
límite superior e inferior para la capacidad de soporte de una carga superficial en un material
rígido perfectamente plástico que tiene una cohesión k. Estas soluciones se reproducen en
las Figuras 3 y 4.
La Figura 3 ilustra el análisis utilizando mecanismos cinemáticos progresivamente más
refinados. Estos mecanismos de bloqueo de deslizamiento son muy adecuados para
ayudas visuales que utilizan bloques de Perspex en un projector por casualidad. Se puede
observar que a medida que se refina el mecanismo, la carga de falla estimada Q disminuye.

La Figura 4 establece el análisis utilizando el enfoque del límite inferior de dividir el material
en regiones de tensión uniforme separadas por discontinuidades de tensión a través de las
cuales se debe mantener el equilibrio. Los estudiantes consideran que este tipo de análisis
es más difícil ya que requiere el dominio del círculo de Mohr. De hecho, el caso de las tres
regiones es un problema ideal para desarrollar habilidades con los círculos de Mohr y se
les debe pedir a los estudiantes que derivan las principales tensiones y sus orientaciones
en cada región. Se puede ver en la Figura 4 que a medida que aumenta el número de
regiones aumenta la carga Q de falla estimada.
La figura 5 muestra un gráfico del factor de capacidad de carga Nk frente al número de
bloques cinemáticos o regiones de tensión para los dos enfoques. Se puede ver que los
resultados convergen rápidamente hacia la solución de Prandtl de Nk = 5.14. La Figura 6
muestra la solución óptima usando círculos deslizantes que dan Nk = 5.52 que es un 7 por
ciento mayor que la solución Prandtl exacta. Este problema está al alcance de la mayoría
de los estudiantes.
Se puede usar un enfoque similar para un material ideal sin peso que satisfaga el criterio
de falla de Mohr-Coulomb. Estrictamente, los teoremas del límite formal ya no se aplican a
dicho material. Por lo tanto, deben utilizarse los términos "admisible cinemáticamente" y
"admisible estadísticamente", en lugar de "superior" y "límite inferior", respectivamente. Una
vez más, se pueden hacer comparaciones con Prandtl y otras soluciones.
El enfoque del análisis de estabilidad utilizando enfoques cinemáticos y estáticos
proporciona una visión general valiosa de los diversos métodos y su precisión. A través de
ellos, el estudiante adquiere una "sensación" valiosa tanto para los mecanismos de falla,
para los campos de estrés de equilibrio y para las características de estrés.

6 TRIÁNGULO GEOTÉCNICO EN LA PRÁCTICA

El Triángulo Geotécnico se desarrolló al considerar las actividades clave descritas por

Terzaghi, Peck y otros en la práctica de la ingeniería de suelo. Ha habido muchas ocasiones
en que he sido testigo comunicaciones entre ingenieros estructurales y geotécnicos.
Durante muchos años he estado interesado en por qué esto debería ser así. Es una
cuestión de gran importancia porque la comunicación deficiente y la falta de comprensión
pueden llevar a una ingeniería deficiente e incluso a fallas. Es significativo que las áreas de
mayor dificultad parezcan ser cuando se consideran los impactos de los movimientos del
terreno (por ejemplo, debido a la formación de túneles y excavaciones) en edificios
existentes. Recientemente me invitaron a dar una charla en una reunión conjunta de las
Insti- tuciones de Ingenieros Estructurales y Civiles en Londres y aproveché la oportunidad
para abordar el tema de la interacción entre los ingenieros estructurales y geotécnicos
(Burland, 2006 )

6.1 Modelado estructural

He llegado a la conclusión de que, en el corazón del problema de la comunicación entre los

ingenieros estructurales y geotécnicos, existe una diferencia en el enfoque para modelar el
comportamiento estructural y geotécnico. Este tema es relevante para este documento ya
que las raíces del problema se remontan a la enseñanza de pregrado. Para el ingeniero
estructural, la geometría de la mayoría de las estructuras está bien definida y es
razonablemente fácil de idealizar. El comportamiento del material elástico lineal más bien
simple se suele suponer con una tensión límite impuesta. Muy rara vez se lleva a cabo un
análisis plástico completo. Las principales idealizaciones en el proceso de modelado están
en las cargas, pero generalmente se especifican en Códigos de práctica. Por lo tanto, es
evidente que el proceso de modelado estructural de rutina consiste principalmente en
idealizar la forma estructural, especificar las propiedades del material y realizar análisis,
actualmente en la mayoría de los casos en la computadora. A pesar del trabajo pionero
sobre la plasticidad, los ingenieros estructurales todavía tienden a pensar en términos de
estrés limitante y muy poco sobre el comportamiento posterior al rendimiento.
La enseñanza actual de la ingeniería estructural tiende a transmitir la impresión de que el
modelado estructural es un proceso preciso. Sin embargo, la mayoría de los estudios
experimentales sobre estructuras enteras reales muestran que las deformaciones y los
desplazamientos medidos tienen poca similitud con los valores calculados debido a factores
como la falta de ajuste, los efectos térmicos y de contracción y los movimientos de
cimentación diferenciales. Esto es bien conocido (por ejemplo, Walley, 2001) pero se olvida
fácilmente. Nuestras estructuras funcionan, no porque las distribuciones de tensiones se
hayan calculado con precisión, sino porque los Códigos de prácticas garantizan que se
incorpore un nivel adecuado de ductilidad en su diseño. De esta forma, entra en
funcionamiento el teorema de la plasticidad del límite inferior (o seguro) y cualquier fuerza
que provoque una sobrecarga local se redistribuye a través de la estructura. Este importante
tema ha sido discutido en detalle por Heyman (1996 y 2005), Mann (2005) y Burland (2006),
pero no se enseña a nivel de pregrado o incluso a nivel de maestría. Por lo tanto, los
estudiantes se quedan con la firme creencia, reforzada por el uso actual de paquetes de
computadora, de que los cálculos estructurales representan las fuerzas y tensiones de la
"vida real" con un alto grado de precisión, una creencia que llevan a la práctica.
El enfoque del ingeniero estructural para el modelado se puede contrastar con el del
ingeniero geotécnico transmitido por el Triángulo Geotécnico - ver la sección 3.3. Es obvio
que el modelado geotécnico implica incertidumbres y complejidades explícitas mucho
mayores al idealizar tanto la geometría como las propiedades del material que en la
ingeniería estructural. Sin embargo, este proceso de modelado no se enseña fácilmente a
nivel de pregrado. La enseñanza tiende a seguir el camino desgastado del análisis
estructural en el que se especifican la geometría (incluidas las condiciones del agua
subterránea) y las propiedades mecánicas, y se centra la atención en el proceso analítico.
6.2 La analogía con edificios antiguos

Una forma útil de explicar el enfoque geotécnico al modelado es considerar las actividades
que un ingeniero estructural debe realizar cuando trabaja (quizás estabilizando o
modificando) un edificio existente, particularmente uno histórico. Resulta que estas
actividades se trazan en el Triángulo Geotécnico casi exactamente (Burland, 2006).
Para el "perfil de suelo" en la parte superior del triángulo, podemos insertar "estructura y
materiales". Primero es vital descubrir cómo se construyó el edificio y los cambios que han
tenido lugar históricamente, es decir, la génesis del edificio debe establecerse y esto es
análogo a la comprensión de los procesos geológicos que formaron el perfil del terreno. Al
igual que con el terreno, pequeñas discontinuidades y debilidades pueden jugar un papel
importante en la determinación de la respuesta general. Estas actividades requieren la
exploración e investigación más cuidadosa junto con las búsquedas de archivos
(denominados "estudios de escritorio" en ingeniería de suelo). La experiencia bien
desarrollada y el conocimiento de las prácticas de construcción apropiadas juegan un papel
importante en tales investigaciones.
Las propiedades mecánicas de los diversos materiales de construcción deben ser
estudiadas. Esto implica una cuidadosa selección de partes representativas de la
construcción, muestreos y pruebas de laboratorio. Muy a menudo es útil observar los
movimientos relativos de las partes del edificio para comprender los mecanismos del
comportamiento. Todas estas actividades se ubican en la esquina inferior izquierda del
Triángulo Geotécnico e involucran las actividades de prueba, medición
urementaciones y observación. De nuevo, la experiencia juega un papel vital en estas
actividades.
Finalmente, existe la necesidad de desarrollar modelos predictivos apropiados del edificio
que tengan en cuenta su forma y estructura, su historia de construcción, sus propiedades
de materiales medidos y su comportamiento conocido. Existe un amplio espectro de
modelos que pueden desarrollarse desde el derecho intuitivo y conceptual hasta el
altamente sofisticado. El requisito clave es que el modelo debe capturar los mecanismos
importantes del comportamiento. Esto se puede hacer mejor explorando el comportamiento
con modelos simples que tratando de ir en un paso hacia uno muy complicado. La
interpretación de la respuesta del modelo debe tener en cuenta las inevitables
idealizaciones que se han tenido que hacer y las limitaciones de precisión que imponen.

Las actividades y el enfoque para el modelado apropiado de un edificio antiguo son casi
idénticos al enfoque cotidiano del practicante geotécnico. Encontré esta analogía más útil
para explicar a los ingenieros estructurales y a los estudiantes lo que implica el modelado
geotécnico junto con sus limitaciones.
Desde el punto de vista educativo, resulta obvio que dedicamos muy poco tiempo a explorar
el proceso de modelado. Sin embargo, es fundamental para las actividades de los
ingenieros geotécnicos en ejercicio. Pantazidou y Steif (2008) describen un proyecto en
curso muy interesante dirigido a introducir a los estudiantes en los procesos de modelado
en geotecnia ambiental. Hasta la fecha, los resultados son muy prometedores, pero los
autores reconocen las dificultades de introducir el tema en un curso de pregrado.
Como mencioné al principio del documento, existe un peligro constante de sobrecargar un
curso con demasiado material. Los lectores pueden darse por vacilantes ante la idea de
introducir más material relacionado con el proceso de modelado geotécnico. En mi opinión,
es un tema que se puede introducir de forma incremental ya que se hace referencia al
Triángulo Geotécnico en varias etapas durante el curso. De esta forma, los procesos se
pueden reforzar para convertirse en un importante "hábito de la mente".
7 EL USO DE MODELOS EN LA ENSEÑANZA
"Una imagen vale más que mil palabras" es un proverbio que se refiere a la idea de que las
ideas complejas pueden explicarse con una sola imagen bien elegida. ¡Estoy firmemente
de la opinión de que un modelo físico apropiado no solo vale más que mil palabras, sino
también numerosas ecuaciones! Aún más importante, el estudiante recordará un modelo
llamativo mucho después de que las ecuaciones hayan sido olvidadas. Cualquiera que haya
leído el documento de 1987 se quedará sin dudas sobre mis puntos de vista sobre el valor
de los modelos físicos en la enseñanza de la mecánica del suelo, ya que el documento
contiene varios ejemplos.
Así como el modelado implica un proceso de simplificación e idealización, también lo es un
modelo de demostración y esto debe ser explicado. Su propósito es demostrar uno o más
mecanismos de comportamiento. El mecanismo podría ser muy simple y fácil de analizar
directamente o podría ser muy
complejo y no fácilmente susceptible de análisis riguroso. He enfatizado deliberadamente
el uso de modelos físicos en lugar de modelos de computadora, ya que los estudiantes
pueden relacionarse con la física del mundo real más fácilmente que con el resultado de
una caja negra.
En esta sección final del documento me refiero a dos modelos físicos en particular que he
encontrado instructivos y memorables. Uno describe el comportamiento muy complejo y el
otro comportamiento muy simple que puede formar la base de un proyecto de estudiante

7.1 Modelo de fricción base de suelo granular

El comportamiento mecánico de los suelos se rige principalmente por el hecho de que son
materiales particulados y es esencial que los estudiantes entiendan esto y que se refuerce
una y otra vez durante el curso, especialmente cuando se describen modelos continuos.
Durante muchos años he usado un modelo de fricción de base para ilustrar muchos de los
mecanismos importantes de comportamiento de materiales granulares. El aparato se
muestra en la Figura 7 y consiste en una base de Perspex a través de la cual una tira de
rodillo de acetato estándar es un motor eléctrico con alimentación. Las partículas modelo
consisten en longitudes cortas de tubo de cobre de tres diámetros diferentes. Están
contenidos en una caja poco profunda que tiene lados de madera con bisagras en la base.
El aparato se coloca en un retroproyector para que los movimientos y el desarrollo de
diversos mecanismos se puedan proyectar en una pantalla.
La Figura 8 es una fotografía del proceso de depósito de una suspensión de partículas
inicialmente dispersa. ¡Proyectado en una pantalla, este proceso de deposición es
dramático y causa una profunda impresión! Cuando se completa la depsición, el motor
eléctrico (es decir, "gravedad") se desconecta. La estructura de grano resultante puede
discutirse con cierto detalle. Se notará que hay varios vacíos grandes alrededor del arco de
las partículas. Además, si se coloca una placa superior en la superficie del depósito y todo
el conjunto se mueve suavemente hacia arriba y hacia abajo, inmediatamente se hace
evidente que hay una cantidad de partículas sueltas que no transportan carga. Por lo tanto,
hay muchos más arcos que a primera vista. Por lo general, es posible rastrear numerosas
columnas verticales y subverticales de partículas que muestran una tela preferida bien
definida. Se pueden sacar dos conclusiones clave de esta parte de la demostración. El
primero es que el depósito es muy suelto y, por lo tanto, puede contraerse cuando se corta.
El segundo es que las presiones verticales establecidas durante la deposición dan lugar a
una disposición anisotrópica de los granos que implica que el depósito será más rígido (y
más fuerte) en la dirección vertical que en la dirección horizontal.
El aparato se puede convertir en una caja de cizalla simple con una placa superior de latón.
Cuando el motor eléctrico se enciende de nuevo, el conjunto suelto se somete a un corte
simple. Luego se ve que las partículas toman un paquete más cerrado y se demuestra el
fenómeno de la contracción. De manera similar, después de que el depósito se compacta
tocando la placa superior, se demuestra el fenómeno de la dilatancia. Estos dos fenómenos
son de fundamental importancia en la mecánica del suelo y, cuando se demuestran de esta
manera, es poco probable que los estudiantes los olviden.
A continuación, el aparato puede usarse para demostrar varios problemas comunes de
mecánica de suelos. Se puede observar el asentamiento debajo y alrededor de una base
cargada y se genera una falla en la capacidad de carga - ver Figura 9. Se puede hacer una
base estrecha para penetrar el depósito que ilustra el proceso de conducción de una pila.
Ver los movimientos de las partículas alrededor de la punta y contra el eje a medida que la
pila penetra es particularmente instructivo.

El desarrollo de regiones activas y pasivas detrás y frente a los muros de contención se

demuestra fácilmente girando uno de los lados del contenedor alrededor de su base, como
se muestra en las Figuras 10 y 11. Las cuñas activa y pasiva se pueden ver como
desarrollar.
Recientemente, he usado el modelo para ilustrar sub-sidence sobre túneles y arquear la
acción a su alrededor. También es posible demostrar los mecanismos del movimiento de
tierra profundo alrededor de las excavaciones apuntaladas.
El modelo de fricción base es una ayuda a la enseñanza muy poderosa y llamativa. Me
parece que se puede usar desde el principio, incluso la primera conferencia en un curso, y
luego se hace referencia a ella en varias ocasiones durante el curso. Podría argumentarse
que, lejos de tomar un tiempo extra, realmente lo salva! Además, los estudiantes no lo
olvidan.

7.2 Esfuerzo efectivo y el vaso de precipitados deslizante

La demostración consiste en colocar un vaso de precipitados de plástico en una pendiente

húmeda. Es estable y no se mueve. Luego se coloca un segundo vaso de precipitados junto
a él y se llena con agua al mismo nivel que el primero, con lo que se desliza rápidamente
por la pendiente. Se explica a la clase que la única diferencia es que el segundo pico tiene
un pequeño orificio en su base.
Cuando se le pide que explique lo que está sucediendo, la respuesta es casi
invariablemente que el agua está "lubricando" la base del vaso de precipitados, reduciendo
así su coeficiente de fricción. Curiosamente, esta es precisamente la explicación que dieron
los ingenieros a muchas fallas de taludes antes del descubrimiento del principio del estrés
eficaz. Todavía es ampliamente utilizado en los medios. El hecho de que la pendiente sea
húmeda elimina una reducción en el coeficiente de fricción como explicación.
A los estudiantes se les da el problema de un vaso de precipitados de lados paralelos de
peso conocido lleno de agua a una altura conocida y de pie en una pendiente inclinada θ.
Debajo de la parte inferior del vaso de precipitados hay una cavidad formada por un
pequeño soporte (borde) alrededor de la circunferencia de la base. Dado el coeficiente de
fricción μ, se les pide a los estudiantes que calculen el valor límite de θ dando lugar al
deslizamiento. Luego se les pide que repitan el ejercicio pero con un pequeño orificio en la
base para que la cavidad debajo de la base esté llena de agua en equilibrio con el agua en
el vaso de precipitados. El coeficiente de fricción es el mismo que anteriormente.
Encuentro que los estudiantes luchan con los diagramas de fuerza cuando se los deja caer
directamente en este problema. Es útil para ellos primero considerar las magnitudes de las
fuerzas horizontales necesarias para provocar el deslizamiento cuando los vasos de
precipitados descansan sobre una superficie horizontal. La segunda parte de la pregunta
que involucra la evaluación de los valores límite de la inclinación θ se vuelve más directa.
Esta es una demostración simple pero dramática de la importancia de las presiones de agua
que actúan dentro de una superficie deslizante. Causa una cantidad considerable de
pensamiento, proporciona una actualización sobre el uso de diagramas de fuerza y es una
buena introducción al análisis de estabilidad de taludes. El ejercicio se puede utilizar para
introducir el principio de estrés efectivo o para reforzarlo.

8 OBSERVACIONES FINALES

La definición de Sir Charles Inglis de que la educación inculca "ese hábito de la mente que
permanece" plantea la pregunta: ¿qué características de ese hábito mental debería uno
tratar de inculcar? La siguiente es mi lista:

8.1 Rigor

Como ingenieros, en la planificación y diseño de proyectos, asumimos enormes

responsabilidades sociales para la seguridad pública, para la economía de la construcción,
para elevar los niveles de vida y para preservar y restablecer el frágil equilibrio de la
naturaleza. No hay lugar para el pensamiento descuidado. Como dijo Sir Alec Skempton
durante su discurso presidencial a la 5ª Conferencia Internacional en París (Skempton,
1961):
"El optimismo y la excesiva confianza pueden impresionar a los clientes, pero no influyen
en las grandes fuerzas de la naturaleza".

8.2 La capacidad de simplificar e idealizar

El ingeniero debe simplificar e idealizar el mundo real para realizar un análisis adecuado de
la seguridad y eficacia de su diseño. "Analizar es primero idealizar". Esta característica
utiliza los métodos científicos de observación, medición y modelado para obtener la
comprensión esencial que se necesita.

8.3 Creatividad

En el corazón de la ingeniería se encuentra el diseño creativo e innovador. Como docente,

creo que la emoción de la creatividad es algo que se capta mejor que lo enseñado. Enseñar
a alguien a diseñar es como enseñar a nadar a alguien: no puede hacerlo solo, o copiar, o
sin confianza. Solo se puede hacer de verdad.
En mi experiencia como docente, estoy muy de acuerdo con mi colega y amigo, el difunto
Edmund Hambly, uno de los ingenieros más creativos con quienes he trabajado. Hambly
enseñó des-sign en varias universidades y una vez declaró:
"Mi experiencia me ha recordado enérgicamente cuánto más creativos pueden ser nuestros
jóvenes ingenieros de lo que generalmente se les anima a ser".
¡Esto ciertamente da algo para pensar!

8.4 Claridad de expresión

"Expresarse con claridad es pensar con claridad". Es por eso que es tan importante lograr
que los estudiantes expongan en papel, y verbalmente, su comprensión de un problema o
problema.
Dentro de unos pocos años de la graduación, los estudiantes interactuarán con una amplia
variedad de personas no técnicas: clientes, funcionarios públicos, políticos, abogados y el
público en general. El éxito en la interacción con estas personas y con sus propios colegas
dependerá de la capacidad de explicar de manera simple y clara qué es lo que el diseño o
proyecto está entregando, por qué es seguro, cómo se han analizado los problemas desde
el punto de vista del público. de vista, etc.
8.5 El triángulo geotécnico

Confío en que he demostrado que la referencia frecuente al Triángulo Geotécnico asegura

que el Maestro, el Estudiante y el Profesional desarrollan y retienen estas cuatro
características de "ese hábito de la mente".