Orientacion Y Tutoria Primer Grado

TELEsecundaria
Orientación y Tutoría I. Apuntes

1er Grado
ORIENTACIÓN Y TUTORÍA I
Apuntes
T U IR
S T I
SU
APUN-ORIEN-TUTO-1-B1-PORTADA.ind1 1 15/4/09 13:30:06

1er Grado
ORIENTACIÓN Y TUTORÍA I
•
1
Orientación y Tutoría I. Apuntes estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales e Informática Educativa (DGMIE)
de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.
Coordinación general
María Cristina Martínez Mercado
Elaboración de textos
Rosaura Sánchez Cervantes
Coordinación académica
Claudia Elín Garduño Néstor
Adriana Rojas Lima
Asesoría pedagógica
Alejandra Monserrat Castillo Robledo
Karina Bustos Hernández
Corrección de estilo
Estela Maldonado Chávez
Ilustración de portada e interiores

Marco Tulio Ángel Zárate
Formación y corrección
Dirección Editorial, DGMIE
Primera edición, 2009

Sexta reimpresión, 2015 (ciclo escolar 2015-2016)
D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2009

Argentina 28, Centro,
06020, México, D. F.
ISBN: 978-607-469-133-7
Impreso en México
DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
TS-APUN-ORIEN-TUTO-1-LEGAL-15-16.indd 2 07/05/15 10:09

Índice
5 Presentación

7 Bloque 1. Una nueva etapa: la adolescencia
9 Secuencia 1. De la infancia a la adolescencia
28 Secuencia 2. Ingresar a la telesecundaria

69 Bloque 2. Los cambios en la adolescencia
71 Secuencia 1. Principales cambios en la adolescencia
98 Secuencia 2. Diferentes maneras de aprender

143 Bloque 3. Cambios sociales y familiares
145 Secuencia 1. Movimientos en la dinámica familiar
170 Secuencia 2. Amigos y compañeros
213 Bloque 4. Necesidades e intereses de los adolescentes

215 Secuencia 1. Punto de encuentro y desencuentro
258 Secuencia 2. Relaciones armónicas: necesidad
para el crecimiento personal

277 Bloque 5. Pensar en el futuro
279 Secuencia 1. Construir mi proyecto de vida
314 Secuencia 2. ¿Cómo saber si la decisión es correcta?

JULIO CESAR
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JULIO CESAR
Presentación
La Secretaría de Educación Pública, comprometida con la comunidad de

Telesecundaria —autoridades, docentes, alumnos, padres de familia—, se dio a la
tarea de fortalecer el modelo de enseñanza-aprendizaje de esta modalidad
educativa. Este modelo fortalecido ofrece materiales que apoyan de manera
significativa la comprensión y dominio de los contenidos de los planes de
estudio vigentes.
La serie de Apuntes Bimodales de Telesecundaria está desarrollada para que

maestros y alumnos compartan un mismo material a partir del trabajo de
proyectos, estudios de caso o resolución de situaciones problemáticas. Con
este objetivo se han desarrollado secuencias de aprendizaje que despiertan el
interés de los alumnos por la materia, promueven la interacción en el aula y
propician la colaboración y la participación reflexiva, además de que emplean
una evaluación que orienta las decisiones tanto del docente como del alumno y
establecen estrategias claras de vinculación con la comunidad.
Estos materiales, que la SEP pone ahora en manos de alumnos y maestros, expone
de manera objetiva los temas, conceptos, actitudes y procedimientos necesarios
para mayor y mejor entendimiento de cada una de las materias que comprende la
serie.
El empleo de estos Apuntes Bimodales y las sugerencias que brinde la comunidad

de telesecundaria darán la pauta para el enriquecimiento y mejora de cada una de
las ediciones de esta obra que busca contribuir a una educación equitativa y
de calidad en el país.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
JULIO CESAR
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JULIO CESAR
ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
Bloque
Bloque 11
Una
Una nuevaetapa:
nueva etapa:lalaadolescencia
adolescencia

JULIO CESAR
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JULIO CESAR
Una nueva etapa: la adolescencia
Esta asignatura es una invitación a la reflexión, discusión y análisis de algunas
situaciones de cambio y adaptación que se presentan en la adolescencia, como etapa
de la vida, y en el ingreso a la telesecundaria como etapa escolar. También es el inicio
de la planeación de su proyecto de vida en dos sentidos: la realización personal y el
mejoramiento de la convivencia social.
Secuencia de
aprendizaje 1
De la infancia a la adolescencia
Propósito
Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarán los principales cambios que se viven
en la adolescencia y compartirán con sus compañeros el significado que tiene para
ellos el ser adolescentes.
Temas
Secuencia 1. De la infancia a la adolescencia
1.1. Los umbrales de la vida
1.2. Inicio de la adolescencia
1.3. Ganar y perder para aprender
Contenido
Sesión 1. Cambios en la vida
Propósito de la sesión:
Al finalizar la sesión, los alumnos identificarán algunas etapas y cambios que se

presentan en el desarrollo humano, en especial los que se experimentan durante la
adolescencia.
JULIO CESAR
1.1. Los umbrales de la vida
Cada vez que nos enfrentamos a un cambio, por ejemplo, mudarse de casa, ir a vivir
a otra comunidad o cambiar de escuela, sentimos temor ante la nueva situación.
Seguramente se sintieron así en su primer día en la telesecundaria, ¿lo recuerdan?
¿Qué pensamientos pasaron por su mente?__________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué sensaciones sintieron en el cuerpo cuando al entrar al salón los demás

voltearon a mirarlos?
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¿Cuáles fueron sus temores?, ¿ya se disiparon?, ¿aparecieron otros?, ¿cuáles?

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_____________________________________________________________________
A lo largo de la vida nos enfrentamos a

muchos cambios, por ejemplo, en nuestra
persona: cuando crecemos o damos el
“estirón”, subimos o bajamos de peso,
cambiamos nuestro corte de cabello, la forma
de vestir, etcétera.
Otros más son el resultado de nuestro

crecimiento y desarrollo: en casa, nuestros
padres comienzan a darnos nuevas tareas o
responsabilidades; o bien al egresar de
la primaria tenemos la opción de ir a la
telesecundaria y si la escuela no se
encuentra en la comunidad será necesario
trasladarnos a ella todos los días, situación
que conlleva otro cambio más: el de los Figura 1.1. No percibimos con facilidad nuestro
amigos. crecimiento y desarrollo, por ello, necesitamos
de un referente externo.
El entorno familiar se modifica con el tiempo y las circunstancias, por ejemplo llegan
nuevos integrantes a ella como resultado de casamientos y nacimientos; la ausencia
de alguien ya sea por emigración al “Norte” en busca de mejores oportunidades, o
fallecimiento. Todos estos cambios provocan en nosotros diversas emociones:
alegría, miedo, ira o, en ocasiones, tristeza.
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JULIO CESAR
No hay emociones negativas ni positivas, ya que cada emoción nos ayuda a
adaptarnos a los estímulos del ambiente. Cada uno de nosotros experimenta las
emociones de forma particular, dependiendo de nuestras experiencias anteriores,
aprendizaje, carácter o bien de la situación concreta. Esa es razón por la que las
vivimos de diferente manera.
A partir de su propia experiencia y de lo que han observado en las demás personas,

describan cómo reaccionan ante estas emociones, cuál es su actitud, cómo son las
expresiones de su rostro, las sensaciones que se sienten en el cuerpo y los
pensamientos que surgen en ese momento.
Emoción: La manera como se expresa…
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Miedo
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Tristeza
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Ira o enojo
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Alegría
¿Cuál es la emoción con la que más se identifican?___________________________

¿Por qué? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Cuál es la emoción que menos les gusta sentir? ____________________________

¿Por qué? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Sugerencia didáctica
Formen cuatro equipos; el maestro distribuirá a cada uno una emoción. La tarea de
los equipos consiste en compartir la información que tiene sobre ella y después
harán una representación que la ejemplifique. Para concluir la actividad, en grupo
den respuesta a la siguiente pregunta:
¿Qué pasaría con las personas si no expresan o externan sus emociones?
Seguramente han escuchado que los seres humanos somos únicos e irrepetibles. Esto
se debe a que estamos determinados por muchos factores: genético, social, cultural,
ideológico, etcétera. Un ejemplo que ilustra lo anterior, es cuando varias personas
viven o presencian una misma situación y cada una de ellas percibe e interpreta cosas
distintas a las que los otros relatan, influido ello por su propia experiencia o historia de
vida. De ahí que las personas no reaccionen de la misma manera ante eventos que
significan cambios o movimientos en nuestra vida.
¿Sus compañeros reaccionaron de la misma manera que ustedes el primer día de

clases en la telesecundaria? ___________ ¿Por qué?_________________________
____________________________________________________________________
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JULIO CESAR
Ante situaciones de cambio pueden experimentarse diversas emociones, ya que
éstas son reacciones involuntarias de nuestro organismo para responder a los
estímulos del ambiente y adaptarse a éste. Es por ello que habrá quienes se sientan
alegres, tristes, enojados o con miedo ante la nueva situación que se presenta en su
vida. Lo importante es reconocer qué emoción aparece con mayor intensidad,
identificar en qué parte del cuerpo se percibe más (en la cabeza, el estómago, el
corazón, etcétera) y sentirla con atención, sin luchar contra ella. ¿Han sentido sus
emociones?
Por un momento, cierren los ojos y traigan a su mente el momento más alegre que
hayan vivido en la semana. Pongan su atención en las sensaciones que hay en su
cuerpo. ¿Qué sintieron? ________________________________________________
____________________________________________________________________
Allí está la emoción de la alegría, no la repriman, no luchen contra ella, sólo respiren
tranquilamente y sientan la emoción. Si desean expresarla con una sonrisa, un grito
de alegría, háganlo, no pasa nada. ¿Qué pensamientos o recuerdos llegaron?
____________________________________________________________________
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¿En que parte del cuerpo sintieron la emoción?______________________________
Después de este pequeño ejercicio, ¿cómo se sienten? _______________________

____________________________________________________________________
Compartan con sus compañeros su experiencia y escuchen la de ellos. ¿Qué

semejanzas hay en las sensaciones y el lugar donde sintieron la alegría? _________
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____________________________________________________________________
¿Cuáles son las diferencias? _____________________________________________

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¿Qué explicación pueden dar a estas diferencias? ___________________________

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¿Por qué es importante identificar y expresar las emociones que sentimos?

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Antes se pensaba que las emociones debían reprimirse, ahora sabemos que es mejor
organizarlas de tal modo que cultivemos las mejores. Las emociones afectan nuestra
manera de ver y pensar el mundo.
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JULIO CESAR
Para reflexionar…
“Nos comportamos de maneras distintas ante las circunstancias cambiantes de

nuestra vida. Esto se debe, en gran medida, al modo como reaccionamos
emocionalmente ante ellas. Las emociones son como lentes de colores, más o
menos brillantes, tristes o alegres, que matizan nuestras percepciones y dan rumbo a
nuestras acciones.
Algunas de ellas nos aceleran, mientras que otras nos retardan. En ocasiones
provocan intensos cambios (fisiológicos y psicológicos) que modifican todos los
aspectos de la personalidad. Podemos comprender esto al ver a un niño muy
enojado: grita, quiere golpear y solamente piensa en hacer daño a quienes lo han
ofendido. Tiene el rostro congestionado y la respiración acelerada. Habla a gritos y
tarda algún tiempo en calmarse. Las emociones son una gran fuente de motivación
en nuestra vida diaria.
El individuo que se deja arrastrar por sus emociones no puede ser coherente,
objetivo, ni lógico. Los argumentos que utiliza para defender sus puntos de vista
quedan al servicio de su tristeza, alegría, resentimiento o enojo. Aunque sus
palabras y sus gestos pueden revelarnos claramente lo que siente, guardan poca
relación con la realidad de los hechos. […] Las emociones son muy útiles y
productivas, en particular cuando podemos encauzarlas de manera inteligente”.
Roberto Navarro Arias (1999),

Las emociones en el cuerpo, pp. 21-22.
Autoevaluación
1. ¿Qué son las emociones y para qué sirven?
2. ¿Por qué las personas experimentan de distinta manera las emociones?
3. Anota tres palabras que describan cómo se expresan las emociones:
a) Alegría
b) Ira
c) Tristeza
d) Miedo
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JULIO CESAR
Respuestas de la Autoevaluación
1. Es la respuesta natural e involuntaria del cuerpo ante un estímulo del ambiente.

Las emociones nos ayudan a expresar lo que sentimos, es otra manera de
comunicación para con los otros.
2. Cada persona experimenta de forma particular las emociones dependiendo de sus

experiencias anteriores, su carácter y la situación que esté viviendo en ese
momento.
3. a) Alegría. Sonrisa, saltos de alegría, expresiones de júbilo.

b) Ira. Puños cerrados, ojos saltones, el rostro se pone rojo.
c) Tristeza. Mirada distraída, cabizbajo, sin hambre.
d) Miedo. Temblor en el cuerpo, quedarse sin hablar, respirar agitadamente.
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JULIO CESAR
Sesión 2. Los cambios en ti
Al finalizar la sesión los alumnos explicarán la importancia de la infancia como

preámbulo de la adolescencia.
1.2. Inicio de la adolescencia
En este momento no sólo están iniciando cambios en su entorno al asistir a la

telesecundaria, sino que también estrenan cuerpo porque están viviendo una
revolución completa en todo su ser, en su forma de pensar y en la forma de sentir:
están en el umbral de la adolescencia.
Como saben, la infancia y la adolescencia forman parte del desarrollo humano. Cada
etapa constituye el cimiento y la base de las siguientes: madurez y vejez. Este
desarrollo es una metamorfosis que no se advierte. Vamos creciendo sin notarlo,
aunque los únicos que se dan cuenta de los cambios en nuestro cuerpo son las
personas mayores, en especial nuestros papás. Nos despertamos un día y ya somos
adolescentes, adultos (as) o ancianos (as).
Si representáramos las distintas etapas en la vida en una línea del tiempo, la

separación entre una y otra se observaría un tanto difusa.
Figura 1.2. La continuidad de la vida.
En este momento se encuentran en la transición de la infancia a la adolescencia. Por

un lado ven su infancia como un espacio seguro y tranquilo porque han estado en ella
por más de 12 años. Del otro lado está frente a ustedes la adolescencia: los está
esperando, sabe que no pueden dar marcha atrás en esta rueda de la vida.
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JULIO CESAR
Es seguro que estén nerviosos (as), porque las situaciones nuevas son inciertas, es un
terreno desconocido para ustedes. Pero también sienten curiosidad y ansiedad de
entrar en ella. Hay tantas cosas por conocer, experimentar y aprender.
La adolescencia es tan importante como las demás etapas de la vida. En cada una de
ellas ganamos experiencia y aprendizajes; pero también debemos dejar situaciones,
lugares, cosas que nos agradan y de las cuales duele separarnos. Lo esencial de la
adolescencia es que en ella consolidamos la formación de nuestra identidad, es decir,
decidimos quién queremos ser y a dónde queremos ir en la vida.
Imaginen que están volteando a ver el umbral de su infancia. Hagan un poco de

memoria sobre ella y escriban todo aquello que vivieron y aprendieron cuando eran
niños (as), lo que les gusto y lo que no, las emociones que más recuerdan, etcétera.
Escriban todo lo que deseen, porque se te están despidiendo de ella. Van a escribirlo
con la mano izquierda (si eres zurdo, deberás hacerlo con la mano derecha) y al final
lo firmarán con el sobrenombre que sus papás les decían cuando eran pequeños (as).
Mi infancia…
Gracias por lo que gané y lo que perdí durante mi infancia.
Firma
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JULIO CESAR
Es seguro que al escribir su carta se despierten algunas emociones; es normal.

Recuerden que las emociones no son positivas ni negativas, solamente son y hay
que dejarlas fluir. Si tienen ganas de llorar, de reír o estar tristes, dejen que salga la
emoción, no les dé pena. No están solos porque seguramente su compañero o
compañera de al lado está sintiendo lo mismo.
Decidan si abren un espacio para compartir con el grupo lo que escribieron, tal vez
dos o tres cartas. Si respetamos en silencio y con un gran respeto la expresión de las
emociones que surjan de los compañeros o compañeras, es lo que también recibirán
de ellos.
Ya agradecimos a la infancia, en este momento nos situamos en el presente, estamos

frente al umbral de la adolescencia. En el siguiente cuadro van a escribir (con la mano
con que escriben), todo aquello que saben de ella; lo que les han platicado, leído o
escuchado sobre la adolescencia, las dudas o preguntas que han surgido y que les
gustaría saber, de los miedos e, incluso, las expectativas o lo que esperan de ella.
Mi adolescencia…
Te doy la bienvenida a mi vida
Firma
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¿Qué emociones aparecieron cuando escribían sobre su infancia?_______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Cambiaron esas emociones cuando escribieron acerca de la adolescencia? ______

¿Qué emociones aparecieron?___________________________________________
¿Por qué? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿En cuál de los dos umbrales se sintieron más seguros al escribir? ______________
¿Por qué? ___________________________________________________________
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De lo que aprendieron en la infancia, ¿qué les será de utilidad para iniciar la etapa
de la adolescencia? ___________________________________________________
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¿Qué significa ser adolescente? __________________________________________

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¿Qué inquietudes o dudas han surgido respecto a la adolescencia?______________

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Después de dar respuesta de manera individual a las preguntas, abran un espacio

para que en grupo, expresen algunas de las inquietudes y dudas que tienen acerca
de la adolescencia. Es importante que registren éstas para que a lo largo del ciclo
escolar vayan respondiéndolas.
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JULIO CESAR
Para reflexionar…
“Hasta hace poco tiempo ibas a la escuela primaria; tus profesores, familiares,
amigos, vecinos y cualquier persona te conocía como niño o niña, según tu sexo.
Pero ahora has crecido y la nueva etapa que vives se llama adolescencia. Ahora, en
esta nueva etapa identificarás no sólo cambios físicos, sino en tu forma de pensar
(cognoscitivos) y en tu forma de sentir (emocionales). Ahora quieres pasar más
tiempo con tus amigos/as (cambios sociales) y comienzas a experimentar nuevas
inquietudes y sensaciones en lo sexual.
La adolescencia es el momento en que el ser humano inicia el recorrido hacia su

independencia y a manifestarse tal como es y quiere ser. La adolescencia es la
etapa crucial de la existencia del ser humano, es un momento clave que se debe
aprovechar para consolidar la formación de la identidad, es decir, el poder
diferenciarte de los otros y poder expresarte como eres, piensas y sientes. Decidir
quién quieres ser y a dónde quieres ir en la vida, te permitirá crecer como persona.
Cuando somos capaces de decir quiénes somos, qué queremos y adónde vamos,
estamos favoreciendo nuestra valía personal. Somos una persona única, no somos
igual a ninguna otra, aunque podemos compartir ideas, sentimientos y gustos
personales”.
Frida Díaz Barriga y otros autores (2007),

Aprender a aprender, p. 13.
Autoevaluación
1. ¿Cuál son las emociones que aparecen cuando estamos frente a una nueva
etapa de la vida?
2. ¿Qué es para ti la infancia?
3. ¿Qué esperas o deseas que suceda durante tu adolescencia?
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JULIO CESAR
1. Pueden surgir diferentes emociones: habrá quien estén alegres porque

esperaban con mucha ansiedad la adolescencia; otros pueden estar temerosos
o con miedo porque no saben a que se enfrentan; otros con tristeza porque no
desean crecer, o bien con enojo.
2. ¿Qué es para ti la infancia?
3. ¿Qué esperas o deseas que suceda durante tu adolescencia?
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JULIO CESAR
Sesión 3. Ganar y perder en la vida
Al finalizar la sesión, los alumnos identificarán las pérdidas y ganancias que se

obtienen al pasar de la niñez a la adolescencia.
1.3. Ganar y perder para aprender
Como ya vimos, en cada etapa de la vida aprendemos nuevos conocimientos,

obtenemos información y vivimos experiencias que sólo en ese momento de la vida
podemos experimentar. Para continuar creciendo y aprendiendo, también es
necesario dejar o cambiar algunas formas de ser, de hablar o actuar para atender las
nuevas exigencias que se presentan en nuestro contexto personal y social. Un
ejemplo de ello es cuando algunos juegos, golosinas, ropa, juguetes, etcétera, que
usábamos cuando éramos niños (as) ya no nos agradan o ya no son útiles. También
vamos olvidando frases o palabras que nos gustaba oír o decir y aprendemos otras
nuevas que enriquecen nuestro lenguaje. Todos estos cambios hacen que la vida sea
un proceso dinámico y cambiante.
Revisen lo que escribieron acerca de su infancia en la sesión anterior y respondan la

siguiente pregunta: ¿qué cambios han notado de cuando eras niño (a) con respecto a
su persona, su entorno familiar y con las demás personas o entorno social?
Ejemplo: Puede ser que ya no usen pantalones cortos (persona), o que ya no jueguen
con sus amigas a las muñecas (social).
Las cosas que han cambiado son…
En mi persona En mi entorno familiar En mi entorno social
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JULIO CESAR
Se dice que en la vida se pierde y se gana. Lo que escribieron en el cuadro anterior
son las cosas que han perdido de la infancia, por el simple hecho de crecer. Ahora,
reflexionen acerca de los “beneficios” o “ganancias” que obtienen con estos cambios;
anótenlos en el siguiente cuadro.
Ejemplo: Ya no usan pantalones cortos, ahora usan pantalones de mezclilla, los

cuales les gustan más; o bien, ya no juegan con sus muñecas, ahora tienen amigas
con las que salen a pasear.
Estos cambios me han dado a ganar…
En mi persona En mi entorno familiar En mi entorno social
Valorando las respuestas en ambos cuadros, ¿consideran que perdieron o ganaron

más al pasar a la adolescencia? ___________________ ¿Por qué? _____________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Se dice que quien se acerca a uno de los umbrales que separa dos periodos de la
vida, está en una situación especial porque puede ver de un lado y del otro del umbral
al que se aproxima. Un lado lo ve claramente visible porque es lo que conocemos;
mientras que del otro lado ve borroso e impreciso: es lo desconocido. La única
manera de ir conociendo lo desconocido de la adolescencia, es vivirla.
Irán aprendiendo a través de su propia experiencia, la de sus compañeros y

compañeras y algunas veces será necesario que recurran a la experiencia, apoyo,
orientación e información de los adultos: sus padres, maestros y aquéllos a quienes les
tengan confianza.
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JULIO CESAR
Figura 1.3. Lo nuevo siempre causa temor, pero cuando nos adentramos en él y las dudas
se disipan, podemos disfrutar de sus beneficios.
Formen cuatro equipos; dos de mujeres y dos de hombres. Compartan entre ustedes
la respuesta que dieron a la pregunta anterior. Posteriormente, cada equipo discutirá
sobre la pregunta asignada considerando los tres ámbitos señalados en los cuadros
anteriores.
Equipo 1: ¿Cuáles creen que serán las “ganancias” como mujeres adolescentes?
Equipo 2: ¿Cuáles creen que son las pérdidas al dejar de ser niñas?
Equipo 3: ¿Cuáles creen que serán las “ganancias” como hombres adolescentes?
Equipo 4: ¿Cuáles creen que son las pérdidas al dejar de ser niños?
Equipo ___ la pregunta es…
En nuestra persona En el entorno familiar En el entorno social
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JULIO CESAR
Compartan con el grupo sus respuestas. Recuerden que no hay respuestas correctas,
ni incorrectas, son puntos de vista que reflejan las experiencias y aprendizajes de
cada uno y que al escuchar lo que piensan otros, pueden enriquecer, modificar o
cambiar su propio punto de vista. Para finalizar, reflexionen sobre la siguiente frase:
“Para ganar, también hay que perder”
¿Qué creen que signifique la frase? _______________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Cómo podemos explicarla en otras palabras? ______________________________

____________________________________________________________________
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____________________________________________________________________
¿Cómo se aplica a la transición de la infancia a la adolescencia? ________________

____________________________________________________________________
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____________________________________________________________________
Para reflexionar…
Algunas sugerencias para hacer frente a los cambios en la vida…
§ Ver los cambios como una oportunidad para aprender cosas nuevas, para ello
hagan la pregunta: ¿para qué estará sucediendo esto?
§ Pueden ayudarnos a descubrir más acerca de quiénes somos, porque son la

oportunidad para explorar nuestras emociones y sentimientos.
§ El mejor aprendizaje nos lo dan nuestros errores. Detrás de ellos siempre hay
una enseñanza, lo importante es identificarla.
§ Reconocer lo que perdemos, pero también lo que ganamos. No olviden que

para ganar, es necesario también perder.
§ Ser pacientes y darnos tiempo para asimilar los cambios, y ser amable con la
persona más importante en nuestra vida: uno mismo.
§ Recordar que no estamos solos. Existen personas que nos aman y pueden
apoyarnos.
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JULIO CESAR
TODO CAMBIA
Julio Numhauser (poeta chileno)
Cambia lo superficial Cambia el sol en su carrera

Cambia también lo profundo Cuando la noche subsiste
Cambia el modo de pensar Cambia la planta y se viste
Cambia todo en este mundo De verde en la primavera
Cambia el clima con los años Cambia el pelaje la fiera
Cambia el pastor su rebaño Cambia el cabello el anciano
Y así como todo cambia Y así como todo cambia
Que yo cambie no es extraño. Que yo cambie no es extraño.
Cambia el más fino brillante Pero no cambia mi amor

De mano en mano su brillo Por más lejos que me encuentre
Cambia el nido el pajarillo Ni el recuerdo ni el dolor
Cambia el sentir un amante De mi pueblo y de mi gente
Cambia el rumbo el caminante Y lo que cambió ayer
Sin que esto le cause daño Tendrá que cambiar mañana
Y así como todo cambia Así como cambio yo
Que yo cambie no es extraño En esta tierra lejana.
Situación didáctica
Al poema “Todo cambia” le pusieron música y ahora es más conocido como canción.
Hay varios cantantes que la interpretan, entre los más conocidos están Mercedes
Sosa y Guadalupe Pineda.
Formen tres equipos, su tarea consiste en poner música a la canción (a ritmo de

vals, salsa, rap, etcétera) y presentarla al resto del grupo.
Para concluir la sesión, el maestro invita al grupo a escuchar y cantar juntos la

canción. Abran un espacio para compartir comentarios sobre el significado de ésta.
Autoevaluación
1. ¿Para qué creen que sea necesario que haya cambios en la vida?
2. Escribe la estrofa del poema que llamo más tú atención.
3. Explícala con tus palabras, o bien da un ejemplo de ello.
4. ¿Qué son para ti los cambios en la vida?
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JULIO CESAR
Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Bernald, Ana et al., El diario personal y su escritura, SEP-Pamiela, México, 2003.

Chejov, Antón y otros, Cuentos de humor (Antología), SEP-Panamericana, México,
2002.
Ende, Michael, Momo (o la historia de los ladrones del tiempo y de la niña que devolvió
el tiempo a los hombres), SEP-Alfaguara, México, 2003.
García Edson, Gabriel, Diario de Biloca, SEP-Fondo de Cultura Económica, México,
2004.
Wasaki, Fernando, Ajuar funerario, SEP-Páginas de espuma, México, 2006.
Glosario
Cognoscitivo: Que es capaz de conocer.
Conmoción: Movimiento o perturbación violenta del ánimo o del cuerpo.
Emoción: Alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va
acompañada de cierta conmoción somática.
Emigración: Habitantes de un país que trasladan su domicilio a otro por tiempo
ilimitado, o en ocasiones temporalmente.
Expectativa: Esperanza de realizar o conseguir algo.
Fisiológico: Relativo a las funciones de los seres orgánicos.
Identidad: Conciencia que una persona tiene de ser ella misma y distinta a las demás.
Personalidad: Conjunto de características o cualidades originales que destacan en
algunas personas.
Metamorfosis: Transformación de algo en otra cosa.
Umbral: parte inferior o escalón de la puerta o entrada de una casa. Paso primero y
principal o entrada de cualquier cosa.
Valía: Calidad de una persona.
Bibliografía
Díaz Barriga, A.F., Hernández, R.G., y Ramírez A.M., Aprender a aprender, Ángeles
Editores, México, 2007.
Lukas, E., Ganar y perder, La logoterapia y los vínculos emocionales, Paidós,
Barcelona, 2006.
Navarro, A.R., Las emociones en el cuerpo. Cómo afectan nuestro carácter y cómo
sanarlas, Pax, México, 1999.
http://www.trovadores.net
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JULIO CESAR
Secuencia de
aprendizaje 2
Ingresar a la telesecundaria
Propósito
Al finalizar la secuencia, los alumnos analizarán la importancia de la telesecundaria en

su formación educativa e identificarán qué son y para que sirven las normas en el
ambiente escolar.
Temas
Secuencia 2. Ingresar a la telesecundaria
2.1. ¿Qué tanto conocemos nuestras escuela?
2.2. Nuestra formación escolar en educación básica
2.3. Organizar y compartir la experiencia
2.4 Un balance de nuestro desempeño académico
2.5. Normas, leyes y reglamentos
2.6. Elaborar normas para mejorar la convivencia
2.7. Reconstruir lo aprendido
Contenido
Sesión 4. Adaptación a los cambios
Al finalizar la sesión los alumnos identificarán que el proceso de adaptación a

los cambios que representa la telesecundaria, es más fácil si lo compartimos con los
demás.
2.1. ¿Qué tanto conocemos nuestra escuela?
Han pasado ya algunas semanas de que iniciaron clases en la telesecundaria y

seguramente están adaptándose a la nueva situación: al edificio e instalaciones de la
escuela, a un horario más extenso, el nuevo estilo de enseñanza de su maestra (o) y
que es diferente al que estaban acostumbrados en la primaria, a las clases, a sus
nuevos compañeros, etcétera...
¿Imaginaban cómo sería estar en la telesecundaria? _________________________
28
JULIO CESAR
¿Cómo lo imaginaban? __________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Es posible que alguna vez hayan pensado

que era mejor estar en la primaria porque
extrañan a sus amigos, a su maestro (a),
la hora del recreo; que la telesecundaria
no te gusta tanto porque las cosas son
muy diferentes y difíciles. Ahora pasan
más tiempo en la escuela, tienen más
asignaturas y el maestro (a) deja mucha
tarea de cada una; hay más exámenes,
sienten que no tienen amigos como antes
y, por si fuera, poco también está habiendo
cambios en casa, con la familia. Esto los
hace sentirse un poco confundidos.
Deténganse un momento, respiren Figura 2.1.1 La adaptación a la telesecundaria lleva

profundo y piensen con calma en la un tiempo porque es una situación completamente
situación: no todo está mal, hay cosas que nueva.
los emocionan, por ejemplo, en el
descanso pueden ver a la niña o el niño que les gusta; pueden platicar con aquellos
compañeros de la primaria que asisten también a la telesecundaria; o comer
los “antojitos” o golosinas que les fascinan; o esperan con ansiedad la clase para
un tema que llamó su atención al revisar el índice de los libros, etcétera…
Siempre hay cosas que nos gustan, que disfrutamos y otras que preferiríamos que no
existieran, pero ahí están y es difícil desaparecerlas. Podemos ignorarlas, evitarlas,
pero tarde o temprano vuelven a hacerse presentes. Recuerden la frase “Para ganar,
también es necesario perder”. ¿Será posible aplicarla en esta situación? Veamos un
ejemplo, tienen examen de matemáticas mañana, y la verdad no quieren estudiar
porque, por un lado no entienden nada, y por otro, sus amigos (as) se van a reunir en
la tarde y quieren estar con ellos (as). ¿Qué hacemos? Hagamos un balance de la
situación.
¿Qué pierden si no estudian para el examen? _______________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Cuáles creen que serán las ganancias de no estudiar para el examen? __________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
29
JULIO CESAR
Seguro que están pensando: “eso es trampa, porque las preguntas nos hacen decir
que tenemos que estudiar a fuerzas”. Cambiemos la pregunta: ¿Qué pueden perder
si estudian para el examen? _____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Cuáles creen que serán las ganancias de estudiar para el examen? ____________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Qué prefieren: ganar o perder? _________________________________________
¿En cuál de las dos situaciones ganan más? ________________________________

¿Por qué? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Para adaptarse a las nuevas situaciones tanto en la escuela como fuera de ella,
primero es necesario que podamos distinguir:
§ La importancia que tiene para nosotros dicha situación.

§ Las cosas, beneficios o ganancias que podemos obtener de ella.
§ Las cosas a las que renunciamos, dejamos o perdemos.
§ Hacer un plan de acción o tareas que nos ayude a lograr los beneficios o
ganancias.
Pongamos en práctica estas sugerencias. De manera individual realicen las

siguientes actividades.
4. Elaboren en su cuaderno una lista de las cosas a las que les cuesta trabajo
adaptarse aún. Escríbanlas en orden de importancia.
2. Describan aquella situación que en este momento les preocupa más y no saben
cómo enfrentarla. _____________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. ¿Por qué es importante para esta situación? _______________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. ¿Cuáles son los beneficios o ganancias que desean obtener? _________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5. ¿Cuáles son las cosas que tendrían que dejar o perder para resolverla? ________
____________________________________________________________________
30
JULIO CESAR
6. ¿Están dispuestos a renunciar a ellas?____________________________________
¿Por qué? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
7. ¿Cuáles son las cosas o tareas que tendrían que hacer para lograr los beneficios o
ganancias que desean?__________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
En ocasiones pensamos que tenemos un problema o situación que sólo es de

nosotros. Pero cuando nos permitimos abrirlo a los demás, nos damos cuenta de que
es un problema compartido que también les preocupa a los otros. Es una situación
compartida y eso nos reduce la angustia.
Con la intención de compartir y aprender con los demás compañeros del grupo,
sobre cómo adaptarnos a los cambios y situaciones nuevas que estamos
enfrentando en la telesecundaria, caminen libremente por el salón y comenten con
sus compañeros la situación que en este momento les preocupa.
Cuando encuentren a algún compañero (a) que esté enfrentando la misma situación
o que sea similar, compartan durante varios minutos las respuestas que dieron al
resto de las anteriores preguntas. No es necesario que sus respuestas sean las
mismas, recuerden que todas las personas somos distintas y que dependiendo de
nuestra historia personal las cosas, las percibimos de diferente manera.
Lo que nos interesa saber es cómo piensan y cómo enfrentan esta situación, es
decir, que cosas están haciendo o pensando hacer para enfrentarla. Es posible que
haya coincidencias, aunque también diferencias, las cuales pueden enriquecer
nuestra visión y mejorarla, ampliando las alternativas de solución.
Al saber que no estamos solos y que alguien más comparte esa misma
preocupación, podemos actuar conjuntamente para enfrentarla de mejor manera.
Si dedicamos un momento para reflexionar sobre la situación que nos preocupa,

podemos obtener mayor información acerca de ésta, identificar por qué es importante
para nosotros y lo qué deseamos obtener de ella. Tener una visión más amplia y
pensar en alternativas para hacerle frente, hace que experimentamos más seguridad y
mayor confianza.
Poco a poco todas las nuevas situaciones que viven en este momento en la escuela,
irán siendo cotidianas y familiares.
31
JULIO CESAR
Cada día que pasa conocen más acerca de cómo funciona la escuela, cómo está
organizada, las cosas que ofrece a sus estudiantes, y a lo que los compromete
también, cómo enseña el maestro (a), las diferentes clases y las cosas que
aprenderán, cómo son sus compañeros (as), etcétera. Toda esta información hace que
se reduzca la angustia y se sientan más seguros, lo cual les ayuda a adaptarse mejor
a la telesecundaria.
Figura 2.1.2. Cuando aceptamos los cambios

y nos damos la oportunidad de conocer
nuevas situaciones, con el tiempo éstas se
hacen más familiares. Nuestra confianza y
seguridad aumentan.
Autoevaluación
1. Imaginen que se incorpora un compañero nuevo a su grupo, ¿cómo le

explicarían lo que significa “adaptarse a los cambios”?
2. ¿Qué ventajas tiene compartir con los demás aquello que nos cuesta trabajo
adaptarnos en la escuela?
32
JULIO CESAR
1. Cada vez que enfrentamos una situación que hace que salgamos de lo
cotidiano y familiar es necesario que nos adaptemos a ella. Las personas
reaccionamos de diferente manera ante estos cambios. Algunos se enojan, se
sienten tristes, les da miedo o mucha alegría. Lo importante es identificar la
emoción y dejarla salir. Para sentir mayor seguridad y confianza ante lo
desconocido de la escuela, por ejemplo, debemos buscar más información, por
lo cual podemos preguntar a los compañeros que tienen más tiempo en ella, o
bien identificar qué compañero tiene la misma preocupación y entre los dos
buscar otras alternativas para adaptarnos a los cambios.
2. La principal ventaja es que al sentir que la preocupación es compartida con

otro, permite que entre los dos busquemos alternativas de solución,
intercambiar información y ampliar nuestro punto de vista.
33
JULIO CESAR
Sesión 5. Estar en la telesecundaria
Al finalizar la sesión, los alumnos identificarán a la telesecundaria como el último tramo

de la educación básica.
2.2. Nuestra formación escolar en educación básica
¿Alguna vez se han preguntado para qué vienen a la escuela? Cuando eran
pequeños y asistían a preescolar o a la primaria seguro que no se hacían esta
pregunta, pero ahora que son más grandes, es una pregunta muy frecuente.
¿Para qué venimos a la escuela? _________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Compartan en el grupo sus respuestas y regístrenlas en el pizarrón.
Recuerden que no hay respuestas correctas, ni incorrectas, solo se trata de conocer

los diferentes puntos de vista que hay en el grupo y así enriquecer y conformar
nuestro propio criterio.
Entre las respuestas de la pregunta anterior, seguramente están: para aprender;

porque nos obligan o mandan nuestros papás; para ser alguien en la vida; o, porque
les gustaría seguir estudiando, o tal vez aún no sepan para qué. Lo cierto es que
están aquí y lo estarán durante los próximos tres años.
Asistir a la escuela es algo más que sólo pasar de un grado a otro; piensen en
cuántas cosas han aprendido a lo largo de los grados cursados en preescolar y
primaria. Es posible que piensen que sólo han estado cumpliendo lo que sus padres
desean: que estudien. Ahora tienen la oportunidad de que su estancia en la escuela
sea diferente, y la diferencia está en que serán ustedes quienes decidan qué camino
seguir al terminar la telesecundaria. Tienen tres años para irlo definiendo.
El inicio de la adolescencia coincide con el término de un nivel educativo que dura 12

años y que se llama educación básica. La formación educativa está integrada por tres
niveles educativos: educación básica (preescolar, primaria y secundaria), educación
media superior (bachilleratos y profesional media o técnica) y la educación superior
(licenciaturas y posgrados).
34
JULIO CESAR
Figura 2.1.3. La formación educativa: educación básica, media superior y superior.
Cada nivel educativo es importante, pero en especial la secundaria —que es el último

tramo de la educación básica— y donde los alumnos “aseguran las competencias
básicas para actuar de manera responsable consigo mismo, con la naturaleza y con
la comunidad de la que forman parte, y permitir que participen activamente en la
construcción de una sociedad más justa, más libre y democrática”.1
Cuando hablamos de los cambios que se viven en la adolescencia, se dijo que es

aquí donde se consolida la identidad, donde se decide quiénes queremos ser y a
dónde queremos ir en la vida. Es muy posible que no hayan pensado aún qué harán
cuando terminen la telesecundaria, pero lo que sí pueden hacer es ir identificando
qué asignaturas llaman su atención, sobre cuáles les gustaría conocer más y sobre
todo, investigar sobre las diferentes opciones educativas de educación media superior
a las que pueden acceder para continuar su formación educativa.
Por eso decimos que asistir a la escuela es algo

más que cambiar de grado. En cada grado
escolar vamos aprendiendo cosas nuevas
acerca de lo que hemos aprendido en grados
anteriores. De ahí que la mayoría de los
maestros al inicio del año escolar hagan un
repaso de lo aprendido el año anterior y después
van incorporando los conocimientos nuevos e
información que complementan y enriquecen lo
que ya sabíamos.
Nuestro paso por los diferentes grados y niveles

educativos de la educación básica son parte de
la formación educativa. ¿Cómo has ido
construyendo ésta? Hagamos memoria.
Figura 2.1.4. Asistir a la escuela es algo
más que cambiar de grado.
1
Plan de Estudios 2006. Educación Básica. Secundaria, p. 6.
35
JULIO CESAR
Desempolven sus recuerdos y describan cómo ha sido su paso por la escuela a lo
largo de estos últimos nueve años. De manera individual, recuerden el nombre de las
escuelas a las que han asistido, el nombre de sus maestros (as), las cosas que
aprendieron en cada grado, todo aquello que sea significativo para ustedes.
Mi formación educativa en la educación básica
El preescolar al que asistí se llama: ____________________

__________________________________________________
Cursé _____ año (s) y mi (s) maestra (s) fue (fueron): ______
__________________________________________________
__________________________________________________
Infancia
Lo que aprendí en el preescolar fue…
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Después de que terminé el preescolar, estudié en la escuela primaria: ___________

____________________________________________________________________
Allí estudie _______ años. Los maestros que tuve fueron _______
Grado Mi maestro fue… Lo más importante que aprendí…
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
36
JULIO CESAR
Ahora asisto a la telesecundaria:_______________________
__________________________________________________
Estoy en primer grado y tengo _____ maestros (as)
Considero que lo que aprendí en la primaria ha sido de utilidad

en este momento, porque…
Adolescencia _________________________________________________
__________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
¿Hay alguna relación entre la formación educativa y las etapas de la vida? ________
¿Cuál?______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Cómo les gustaría que fuera su paso por la telesecundaria? ___________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Al reflexionar acerca de lo que han aprendido a lo largo de los seis o siete años en el
preescolar, la primaria y ahora lo que esperan de la telesecundaria, están haciendo un
recuento de los cimientos de su aprendizaje.
Asistir a la escuela cada día, es una oportunidad para aprender, crecer, ganar y
perder. Uno elige si asistimos a la escuela para solo pasar de grado o contribuir a la
construcción de buenos cimientos para el aprendizaje.
Autoevaluación
1. ¿Qué podemos hacer para adaptarnos a los cambios que representa estar en la
telesecundaria?
2. ¿Cómo explicarías a otro compañero qué es la formación educativa?
3. Da tres ejemplos de algo que aprendiste en la primaria y que te ha servido para

seguir aprendiendo ahora.
37
JULIO CESAR
1. Una de las principales cosas es obtener más información acerca de la escuela,

de lo que hay en ella y de los servicios que ofrece a sus estudiantes, pero sobre
todo identificar el para qué estudiamos en ella.
2. La formación educativa se refiere a las cosas que hemos aprendido a lo largo

de nuestra estancia en la escuela y va desde el preescolar, la primaria y ahora
la secundaria.
3. De lo aprendido en años anteriores están: leer, escribir, hacer uso de las

operaciones matemáticas para resolver problemas, ortografía, etcétera...
38
JULIO CESAR
Sesión 6. ¿Qué sentido tiene estudiar en la telesecundaria?
Al finalizar la sesión, los alumnos identificarán algunos aspectos de por qué es

importante estudiar la telesecundaria.
2.3. Organizar y compartir la experiencia
En la sesión anterior reflexionamos acerca de para qué venimos a la escuela, lo cual

nos llevo a hacer una revisión sobre nuestra formación en educación básica, pero
¿qué tanto conocemos acerca de la telesecundaria?, ¿ya estamos más adaptados a
ella?, ¿cómo nos sentimos al ser estudiantes de secundaria?
La adaptación a la situación como estudiantes de primer grado de telesecundaria ha

sido un proceso gradual, es decir, cada día aprenden algo nuevo acerca de la escuela,
compañeros, el maestro (a), las asignaturas, de ustedes mismos, etcétera. Toda esta
información ha contribuido a formar una imagen más clara de lo que es estar en la
telesecundaria, de lo que pueden aprender y esperar de ella. Es cómo si la luz
comenzara a iluminar esa visión borrosa de lo que era ingresar a una nueva escuela.
En este momento, ¿qué tanto has reconocido acerca de la telesecundaria?, ¿sobre
qué aspectos les gustaría investigar más?, ¿cuál es la razón de que estudien en ella?
Imaginen que el director o directora

les avisa que la telesecundaria fue
invitada a participar en la Exposición
de Ofertas Educativas para el nivel
secundaria y está dirigida a las
primarias de la región. Las escuelas
participantes deberán elaborar
carteles, periódico mural o un video
que muestre cómo es la escuela;
dónde está ubicada; las ventajas
de estudiar con este modelo;
etcétera. El propósito es que los
alumnos de sexto grado reconozcan
las diferentes opciones de escuelas
secundarias, entre ellas la tele-
secundaria para que continúen sus Figura 2.1.5 La telesecundaria como la mejor
estudios. opción para continuar nuestra formación educativa.
Esta exposición se realizará a finales de enero, antes de las preinscripciones. El

comité organizador señala en la convocatoria que las escuelas secundarias
interesadas en participar deberán incluir en sus propuestas los siguientes aspectos:
39
JULIO CESAR
§ Importancia de estudiar la secundaria y concluir la educación básica.
§ La telesecundaria como opción para estudiar la secundaria.
§ Qué y cómo se aprende en la telesecundaria.
§ Beneficios y ventajas de estudiar en la telesecundaria en comparación con la
secundaria general y técnica.
§ Información general sobre la escuela:
- Desde cuándo ofrece la telesecundaria sus servicios a la comunidad.
- Quiénes son los estudiantes que asisten a la telesecundaria.
- Quiénes y cómo son los maestros y el director de la escuela.
- Cómo son las instalaciones y servicios que ofrece a los estudiantes.
- Cómo es la dinámica en la escuela: las clases y la convivencia.
- Qué opinan alumnos, maestros, padres de familia y egresados.
- Las opciones de educación media superior, desarrollo laboral o
productivo de sus egresados.
Es posible que ya tengan información sobre varios de estos aspectos. Veamos qué
tanto saben de la telesecundaria donde estudian. En grupo, revisen lo que saben
acerca de los aspectos sugeridos en la convocatoria. Identifiquen:
- Qué información tiene o reconoce cada uno de los compañeros del grupo.
- Cuáles son las fuentes de información para investigar y obtener más datos.
- Sobre qué aspectos no cuentan con ninguna o con poca información.
Es importante hacer un registro con la información que surja durante esta revisión, ya
que será la base para organizar en el grupo las actividades de investigación, así
como para la elaboración de los materiales con los que participarán en la Exposición
de Ofertas Educativas.
Los resultados de la actividad anterior nos permiten tener una idea inicial o diagnóstico
sobre qué tanto sabemos acerca de nuestra telesecundaria. Es probable que alguno
de los aspectos quede vacío, o se tenga poca información; no importa hay tiempo para
investigar y organizar las actividades para participar en la Exposición.
Además estamos iniciando el ciclo escolar y como alumnos de primer grado es natural
que desconozcan algunos aspectos sobre cómo es y cómo funciona la telesecundaria,
qué piensan los padres de familia y los egresados, por ejemplo.
¿Por qué crees que se eligió a los alumnos de primer grado para participar en esta
tarea, y no a los de segundo o tercero? ____________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
40
JULIO CESAR
¿Cuáles consideran que son las “preocupaciones” de los compañeros de los otros
grados en este momento, acerca de su asistencia a la telesecundaria?____________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Para los alumnos de primer grado es de

vital importancia reconocer qué les ofrece
la telesecundaria, no sólo como opción
educativa, sino también de los beneficios
de estudiar en ella, de la organización de
las clases, etcétera. Mientras más
sepamos sobre ésta, con mayor claridad
identificaremos lo que esperamos lograr
al término de ella. Este conocimiento
acerca de la escuela nos hace sentir más
seguros y confiados, como cuando
íbamos a la primaria.
La sensación de no pertenencia, de
sentirnos extraños en la escuela se está
desvaneciendo, lo cual indica que nuestro Figura 2.1.6 Percepción de los alumnos en los
proceso de adaptación a la diferentes grados de la telesecundaria.
telesecundaria va avanzando.
¿Alguna vez han pensado que sus compañeros de segundo y tercer grado también
experimentaron este mismo proceso de adaptación al ingresar a la telesecundaria?
¿Han conversado con algún compañero o compañera de los otros grados acerca de
cómo fue su proceso de adaptación? _______________________________________
¿Qué cosas le preguntarían? _____________________________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
A quién acudirían para saber más acerca de lo qué significa estar en la telesecundaria,
¿a los compañeros de segundo o tercer grado? _______________________________
¿Por qué a ellos? ______________________________________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
41
JULIO CESAR
Van camino a su casa y casi al llegar, se encuentran con dos niños que asisten a la
primaria de la comunidad; son sus vecinos y deciden caminar juntos. Después de un
rato, uno de ellos se anima a preguntarles: ¿por qué elegiste estudiar en la
telesecundaria?, ¿Qué le responderías?_____________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cómo les hace sentir esta situación?______________________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué responderían si les preguntaran lo que significa para ustedes estudiar en la

telesecundaria? ________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
“Nadie puede enseñar a otro lo que uno no sabe”.
¿Qué significado tiene este refrán? ________________________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Para compartir nuestra experiencia como estudiantes de telesecundaria, a los niños y

niñas que asistan a la Exposición y animarlos a que continúen sus estudios de
secundaria en nuestra escuela, es necesario que primero identifiquemos de manera
personal ¿qué sentido tiene ser estudiante de telesecundaria?
Para dar respuesta a las siguientes preguntas, formen parejas e intercambien sus
apuntes. La intención es que realicen una entrevista a su compañero (a) acerca
de su experiencia en la telesecundaria. Para ello, apóyense en las siguientes
preguntas y no olviden registrar las respuestas en su libro. Al terminar, elijan a otro
compañero (a) para que ahora sea quien te entreviste.
Desde tu propia experiencia como estudiante, ¿cuál es la importancia de que asistas a

la telesecundaria? ______________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuáles son las tres cosas que más te gustan o atraen de la escuela? ____________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
42
JULIO CESAR
¿Cuáles son las cosas que no te gustan y que desearías que cambiaran? __________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué puedes hacer para sentirte mejor en la escuela? _________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cómo favorecerá en tu futuro el hecho de estudiar la telesecundaria? ____________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Para reflexionar…
Uno se siente más feliz cuando realiza su mejor esfuerzo.
¿Recuerdas cómo se siente caminar por la escuela los días en que has hecho toda
tu tarea y lo has hecho lo mejor que podías? ¿No sientes un poco más de
entusiasmo por la escuela? ¿Por qué?
Porque uno se siente más feliz cuando da el cien por ciento, ya se trate de la escuela
o un juego de baloncesto.
Tu maestro te dirá: “¡Échale ganas!”, y tus papás probablemente te dirán: “¡Échale

ganas!”. Algún día tu jefe te dirá “¡Échale ganas!”. Pero no le echas ganas para
satisfacer a los papás o a los maestros […]
La razón por la que lo haces es por ti.
Si obtienes buenas calificaciones, eso es algo extra. Si otras personas lo notan,

¡maravilloso! Pero el motivo principal es cómo te sientes contigo mismo.
A. Matthews (2001),
Sé un adolescente feliz, p. 81.
¿En qué aspectos de su formación educativa sienten que han dado su mejor esfuerzo?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cómo influye eso en su desempeño académico?_____________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
43
JULIO CESAR
Es importante dar continuidad a las actividades para participar en la Exposición, por

lo que es conveniente que en grupo determinen cómo:
- Organizar la información que los integrantes del grupo tienen acerca de los
aspectos sugeridos en la convocatoria.
- Investigar sobre aquéllos puntos en los que la información es parcial o que no
se tiene ninguna.
- Hacer propuestas de qué y cómo elaborar el material con el que participarán.
Para organizar los equipos responsables de investigar y organizar la información

sobre los aspectos sugeridos en la convocatoria, tomen en cuenta lo que cada uno
de los integrantes del grupo sabe al respecto, para ello revisen el registro de la
primera actividad. Es necesario que establezcan el tiempo que les llevará realizar las
siguientes tareas:
- Organizar la información que se tiene.

- Investigar mediante encuestas o entrevistas la información que no se tiene
completa.
- Compartir los avances de los equipos con el resto del grupo.
- Cuando se tenga respuesta a todos los aspectos sugeridos, decidir la mejor
manera para presentar la información acerca de la telesecundaria.
- Elaborar el material para la exposición.
- Decidir cómo van a participar los integrantes del grupo durante la exposición
de su trabajo.
A lo largo de las sesiones iremos haciendo un seguimiento de estas actividades, a fin

de que sea de utilidad la información a ustedes como alumnos de primer grado y a
los futuros estudiantes que en este momento asisten a las escuelas primarias
cercanas a la comunidad, donde está ubicada la telesecundaria.
Autoevaluación
1. ¿Qué cosas son las que nos indican que ya estamos más adaptados al cambio
de escuela?
2. ¿Por qué es importante saber para qué estudiamos la telesecundaria?
3. ¿Qué te hubiera gustado que tus compañeros de segundo y tercer grado

compartieran contigo para apoyarte en tu adaptación a la escuela?
4. ¿Cómo te gustaría dar la bienvenida a los nuevos estudiantes que se

incorporen en el próximo ciclo escolar al primer grado?
44
JULIO CESAR
Respuestas a la Autoevaluación
1. Cuando ya no sentimos angustia o miedo al asistir a la escuela porque ya

tenemos más amigos y sabemos que estamos conociendo más acerca de la
organización de la escuela, de cómo se llevan a cabo las clases, de la forma de
enseñar del maestro. Conocer esto nos da mayor confianza y seguridad.
2. Si tenemos claro hacia donde queremos llegar, sabemos también las cosas que
es necesario hacer para llegar a nuestro objetivo. Eso hace que nos
comprometamos con nosotros mismos y que demos nuestro mejor esfuerzo.
45
JULIO CESAR
Sesión 7. El desempeño académico y la adaptación a la escuela
Al finalizar la sesión, los alumnos identificarán algunos de los factores que influyen en
su desempeño académico, así como algunas estrategias para mejorarlo.
2.4. Un balance de nuestro desempeño académico
Ya han pasado varios meses desde que asisten a la telesecundaria, ya tienen mayor
confianza con sus compañeros, en su maestro. Es decir, ya están más familiarizados
con el ambiente escolar y, por supuesto, ya habrán hecho los primeros exámenes.
¿Cuáles fueron los resultados que obtuvieron, en general (buenos, regulares, malos)?
_____________________________________________________________________
¿Cómo los hacen sentir?_________________________________________________
¿Están satisfechos con los resultados?___________ ¿Por qué?__________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Todo proceso de enseñanza siempre va acompañado de un proceso de evaluación del

aprendizaje. Por ejemplo, al inicio del ciclo escolar, su maestro les comentó cómo se
iban a evaluar las clases: examen en determinado tiempo (parciales), asistencia,
participación, cumplimiento de tareas, etcétera.
¿Qué utilidad tiene que el maestro les dé esta información al inicio del año? ________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué relación existe entre asistir y participar en la clase?_______________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Por qué es importante hacer las tareas?____________________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuál creen que sea la finalidad de los exámenes?____________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
46
JULIO CESAR
Es probable que al ingresar a la telesecundaria su desempeño académico haya
disminuido y eso les preocupe un poco. Tomen en cuenta que en este momento
todavía están adaptándose a los cambios que hay entre la primaria y la secundaria. Al
inicio de los cambios, esto es normal. En lugar de preocuparse, es mejor ocuparse.
Los aspectos que los maestros señalan como elementos de evaluación de su curso, le
permiten obtener información acerca del aprendizaje de sus alumnos e identificar
dónde tiene dificultades o facilidad para aprender y así mejorar su forma de enseñar.
Pero esto no sólo es de utilidad para el

maestro, sino también para ustedes como
alumnos, ya que es como un termómetro
para medir su desempeño académico,
aprendizaje o dedicación en sus estudios. La
evaluación puede verse como una oportuni-
dad de aprendizaje, o bien como los números
o calificaciones que se obtienen en los
exámenes. Ustedes eligen cómo verla. Sólo
consideren que dependiendo del color del
cristal con que decidan mirar la evaluación,
puede influir no sólo en su aprendizaje, sino
también en la manera en cómo se preparen
para ella.
Hagamos un balance de cómo ha sido su Figura 2.1.7 Los exámenes sirven para
desempeño académico. Para ello copien en conocer el desempeño académico, ya que
su cuaderno el formato de la siguiente indican dónde hay dificultades para aprender.
página. Después registren en la segunda columna los resultados de las evaluaciones
que han tenido en cada asignatura. En la siguiente columna marquen si están o no
conformes con la calificación obtenida y, por último, describan las razones de su
conformidad o inconformidad.
47
JULIO CESAR
Periodo (s) de evaluación: ______________________________________________
Resultado Conforme
Asignaturas Porque…
obtenido
Sí No
Español
Matemáticas
Ciencias I
(Biología)
Lengua
extranjera
Educación Física
Tecnología
Artes
Asignatura
Estatal
Orientación y
Tutoría
Observen en conjunto los resultados obtenidos hasta ahora. Por un momento,

imaginen que son las calificaciones de otro compañero o compañera, ¿cómo
evaluarías su desempeño académico: bueno, regular, deficiente? _______________
¿Por qué? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿En qué asignaturas observan que tienen mayores dificultades para aprender? _____
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
¿Qué sugerencias darían a su compañero (a) para que mejore su desempeño

académico en el siguiente bimestre? ______________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________________________
48
JULIO CESAR
Una condición necesaria para comprender lo que aprendemos y emplearlo en nuestro
propio beneficio y de los demás, es que lo hagamos con interés y gusto. Para aprender
algo nuevo no sólo interviene nuestra inteligencia, sino que también entran en juego
nuestras emociones, afectos e intenciones.
¿Cuáles son las asignaturas donde su desempeño es bajo? ___________________

____________________________________________________________________
¿Qué opinión tienen de estas asignaturas? _________________________________

____________________________________________________________________
¿Qué emociones sienten cuando piensan en ellas?___________________________

____________________________________________________________________
Busquen a otros compañeros que compartan con ustedes las asignaturas que no les
gustan. Comenten con ellos (as) las razones por las que no les agrada: si es aburrida,
no es importante, no entienden lo que en ella se aborda, se les hace difícil, etcétera.
Anoten sus comentarios en los siguientes espacios.
Asignatura (s) que no nos agrada (n):______________________________________

____________________________________________________________________
Las razones por las que no nos agradan son las siguientes: ____________________
____________________________________________________________________
Al terminar, expongan sus escritos al resto del grupo. Procuren no interrumpir a los
compañeros cuando presenten su trabajo, si surgen preguntas, comentarios o
sugerencias se harán al finalizar la exposición de todos los equipos.
¿Qué fue lo que llamó más su atención durante la exposición de los compañeros?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
No todo es gris en la escuela, pues de seguro hubo algunas asignaturas que sí les
gustan en el grupo, ¿cuáles son? _________________________________________
____________________________________________________________________
¿Por qué razones les gustan? ___________________________________________

____________________________________________________________________
Esta información acerca del gusto o no por algunas asignaturas es de gran utilidad
porque permite al maestro (a) orientar las estrategias de enseñanza, en tanto que los
alumnos (as) pueden identificar la relación que existe entre el desinterés o gusto por
algunas asignaturas y su desempeño académico en ellas. ¿Qué cosas pueden hacer
para que la asignatura les guste más?
49
JULIO CESAR
Para reflexionar…
Las causas del desinterés o apatía hacia alguna asignatura pueden ser diversas: el
desconocimiento sobre ella, la manera en que se enseña, no reconocer su utilidad en
la vida cotidiana, etcétera. Un dato curioso que seguramente observaron en el grupo,
es que no a todos les disgustan las mismas clases. Por lo que sería interesante
conocer el punto de vista de aquellos compañeros que sí les gustan las asignaturas
que a otros no les gustan.
En un tiempo libre, en el descanso, en el camino a casa, acércate a alguno de tus

compañeros que sí les gusta aquella materia que a ti te cuesta trabajo entender o
que de plano no te gusta mucho. Es posible que al identificar otro punto de vista
acerca de esa asignatura te aporten mayor información y puedas ampliar tu propia
visión de ella. Pregunta a tu compañera o compañero sobre las estrategias de
estudio que emplea para estudiar especialmente en esa asignatura.
Estás a tiempo de identificar dónde estás teniendo dificultades para aprender, no

esperes a que sean los exámenes finales para ponerte al “corriente” con las tareas,
los apuntes o para estudiar. Piensa en las ganancias o pérdidas que hay entre
estudiar o no estudiar, entre quedarte con las dudas o pedir apoyo a otros,
incluyendo al maestro o maestra, para comprender aquello que no entiendes.
Es tu decisión: pierdes para ganar o ganas para perder.
Autoevaluación
1. ¿Qué relación existe entre tu adaptación a la escuela y los resultados de tu

desempeño académico?
2. ¿Por qué influye en tu aprendizaje si te gusta o no una materia?
3. ¿Cómo explicarías a otro compañero la frase: “la evaluación es una oportunidad

para aprender”?
4. ¿Cuáles de las estrategias que utiliza para estudiar o aprender el compañero o

compañera que entrevistaste, te gustó más? ¿Cómo y cuándo piensas ponerlo
en práctica?
50
JULIO CESAR
1. La relación es que si no me siento familiarizado con la manera en que se

enseña en la telesecundaria, si aún no se acostumbra uno a tener tantas
asignaturas, a la organización de las clases, hace que nos angustiemos y nos
sintamos como paralizados, y que nuestro aprendizaje se vea disminuido. Esa
preocupación por adaptarnos a la escuela, hace que no tengamos
concentración y dedicación en nuestro aprendizaje.
2. Cuando una asignatura nos gusta, le dedicamos toda nuestra atención y nos
esmeramos más su aprendizaje. Y a la inversa, si una clase no nos gusta o nos
aburre estamos predispuestos a ella, nos da sueño, nos distraemos, no
hacemos la tarea.
3. Los exámenes son una manera de evaluar nuestro aprendizaje y debemos

verlos como el termómetro para medir si estamos aprendiendo o no. Si
consideramos los errores o equivocaciones del examen como lo que no hemos
aprendido, eso nos lleva a buscar alternativas para aprenderlo de otra manera.
51
JULIO CESAR
Sesión 8. ¿Qué son y para qué sirven las normas?
Al finalizar la sesión, los alumnos identificarán las características de las normas y

valorarán su importancia para regular las relaciones que se establecen en diversos
contextos sociales.
2.5. Normas, leyes y reglamentos
Uno de los aspectos al que cuesta más trabajo adaptarse en la escuela, es el

relacionado a las normas y reglamentos establecidos en ella para regular la conducta
de la comunidad escolar, es decir, de todos los alumnos, maestros y personal que
labora en el plantel, el director (a) y los padres de familia o tutores. Como pueden ver,
no solo las normas y reglamento de la escuela son exclusivamente para los
estudiantes, sino para todos los que también trabajan y asisten a ella. Dediquemos un
momento para identificar qué concepto tenemos acerca de las normas.
Todas las actividades sugeridas en esta sesión se realizarán de manera grupal. En

una lluvia de ideas cada uno de los integrantes del grupo expondrá lo que sabe
acerca de las normas. Anoten en el pizarrón sus respuestas.
Observen cómo las ideas que anotaron hacen referencia a términos como: reglas,
límites, obligaciones, prohibiciones, mandatos, hábitos, costumbres, leyes, etcétera.
Aunque no son muy perceptibles a simple vista, las normas están presentes en
nuestra vida cotidiana y no solamente se observan en la escuela y en la casa, sino
en la sociedad en general. Para aprender más sobre ellas, realicen una lectura
colectiva del siguiente texto. Detengan la lectura cuando consideren que:
- No comprenden el significado de algunas palabras, para ello recurran al glosario o

a un diccionario.
- Necesitan algunos ejemplos para comprender mejor el contenido del texto, y

seguramente alguien en el grupo sabe o desea compartir su propia experiencia en
relación con el cumplimiento de normas.
- Requieren hacer preguntas que precisen la información de la lectura, por ejemplo,

¿a quiénes van dirigidas las normas y leyes que se describen?, ¿cuáles son los
beneficios o sanciones que conlleva su cumplimiento o incumplimiento?
52
JULIO CESAR
A. Las normas y su trascendencia2
El ser humano es un ser social por naturaleza que invariablemente busca la realización
de fines individuales y comunes. Las relaciones que establecen entre los seres
humanos tienden a definirse y organizarse en función de una serie de normas
encaminadas a orientar la conducta de los individuos.
Cuando actúan como miembros de un grupo, comunidad, etnia, nación o país, se

establecen deberes, obligaciones y prohibiciones, surgiendo así el derecho como
elemento organizador de la vida social.
En este sentido, las normas están encargadas de regular la conducta de los individuos
al establecer una serie de imperativos, principios, preceptos, prohibiciones,
permisos, valores e ideales de vida que resultan, debido a los beneficios que implican
para el individuo y para la colectividad, necesarios o deseables por encima de otros.
B. Características de las normas, leyes y costumbres
[…] Con la palabra norma se alude a que algo debe ser o producirse, especialmente
en la forma como un individuo debe comportarse (códigos de conducta), brindando así
sentido a toda conducta humana.
Las leyes son normas jurídicas que ofrecen sustento a la existencia del Estado de
derecho. Hay, por tanto, leyes cuya ausencia o falla supone riesgo para la
subsistencia misma del Estado, de ahí la importancia de conocerlas, comprenderlas,
valorarlas y asumirlas en función de su utilidad, para regular la convivencia y evitar los
conflictos y abusos que pongan en riesgo la integridad y dignidad del ser humano.
La costumbre, en contraste, surge de manera espontánea al convertirse en una

práctica habitual dentro de un grupo social, donde los individuos se apegan a ella de
manera voluntaria, por lo tanto su incumplimiento no genera sanción o castigo alguno.
La costumbre puede manifestarse en tres formas distintas:
§ Puede confirmar la disposición contenida en la ley, es decir, hay acuerdo y armonía

entre la ley y la costumbre.
§ Puede ser contraria a la ley.
§ Puede venir a llenar un vacío de la ley. Aquí, la costumbre suple la deficiencia de

la ley.
2
Tomado de: SEP-DGDGIE, Formación ciudadana hacia una cultura de la legalidad. Situaciones sociales
y de impacto en la vida de los adolescentes, pp. 112-115.
53
JULIO CESAR
Clasificación de las normas
§ Jurídicas y legales. Son normas formales o leyes establecidas por el gobierno y las
autoridades políticas; su violación trae como consecuencia diferentes tipos de
sanción, dependiendo de su situación. Estas leyes remiten al código de normas
destinada a prescribir y orientar las acciones de los ciudadanos al establecer un
ámbito de legalidad enmarcado por mandatos, prohibiciones y permisos.
§ Sociales o de trato social, cortesía o urbanidad. Representan un tipo de
obligatoriedad externa; las reglas para sentarse en la mesa son un buen ejemplo.
Estas normas en muchas ocasiones son decisivas para quien pretende alcanzar
algún grado de aceptación social. Generalmente, la sanción por no seguir una
norma social depende del contexto y de las circunstancias que se presenten; por
ejemplo, no cumplirlas puede generar el rechazo o la censura de los demás
miembros del grupo que comparten estos convencionalismos.
§ Morales. Las normas morales o éticas implican un tipo de obligación “interna”; una
auto-obligación que se reconoce conscientemente, es decir, representan esas
obligaciones y derechos que nos imponemos a nosotros mismos. La construcción
de estas normas generalmente es influida por los valores de la familia o de los
distintos grupos sociales en los que se involucra, en aquello considerado bueno
o valioso. Asímismo, cuando una persona acepta como válida una norma moral y
no la cumple, se sentirá mal consigo misma, se arrepentirá o tendrá sentimientos
de culpa que, en el mejor de los casos, pueden provocar en el individuo la
necesidad de modificar su conducta.
§ Religiosas. Códigos o normas para el creyente que implican una prescripción para
guiar sus acciones. Se trata de preceptos o mandatos considerados órdenes
procedentes de la divinidad y que son plasmados en libros o documentos sagrados
como la Biblia o el Corán; asímismo se siguen las órdenes o reglas que dictan sus
representantes religiosos. Las consecuencias que trae consigo la violación de una
norma religiosa varían de una religión a otra.
Figura 2.1.8. Es importante que las normas sean obedecidas no sólo por miedo o
temor al castigo, sino porque reportan beneficios a las personas y la sociedad.
54
JULIO CESAR
C. Aprendiendo a vivir bajo las normas
Algunas personas tienen dificultades para entender

que existen límites necesarios para convivir en un
ambiente de respeto, justicia y responsabilidad más
allá de evitar un castigo o sanción. Situaciones tan
comunes como llegar tarde a una cita o
compromiso, hacer esperar a otra persona, copiar la
tarea de un compañero y entregarla como propia,
tener responsabilidades y tareas asignadas en la
casa y pese a ello no realizarlas porque siempre
hay alguien más que las haga, entrar a un salón con
letreros de “no comer” o “no gritar” y respetarlos
sólo cuando el maestro está presente, nos habla de
una cotidiana transgresión a normas que, más Figura 2.1.9 Valorar la importancia
adelante, se pueden convertir en violaciones a las de las normas nos permite
leyes, al no crear convicciones frente a un conjunto reconocer la trascendencia que
tienen éstas para la convivencia
de normas y costumbres. con los demás.
Después de la lectura y con la participación del grupo, respondan los siguientes

cuestionamientos.
¿En qué situaciones o contextos se utilizan normas, reglamentos?_______________

____________________________________________________________________
¿Quiénes las elaboran y/o establecen?_____________________________________

____________________________________________________________________
Describan los comportamientos o conductas que se presentan en las siguientes

situaciones y contextos.
Contexto Comportamientos establecidos con normas y reglas
Un partido de futbol
La escuela
La casa
55
JULIO CESAR
¿Cómo sería el comportamiento de las personas que participan en estos contextos si
no hubiera normas o reglas?
Contexto Comportamientos sin normas ni reglas
Un partido de futbol
La escuela
La casa
¿Cuál es la utilidad y función de las normas?_________________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Si se tiene obligación de respetar las normas y leyes, ¿cuáles son los beneficios para
quien las cumple? ______________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Por qué es importante que las normas no sean obedecidas sólo por miedo o temor al
castigo? ______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Autoevaluación
1. Menciona dos ejemplos de normas, leyes y costumbres, y las sanciones que

conlleva su incumplimiento.
2. ¿Cuál es el papel que cumplen las normas en la convivencia de las personas?
3. ¿Cuál es la diferencia entre normas sociales y normas morales?
56
JULIO CESAR
1. Normas de seguridad que los trabajadores deben cumplir para desarrollar su

trabajo. Religiosas donde se establece la manera de participar en las
celebraciones o fiestas.
Leyes: La Constitución o el reglamento de tránsito.
Costumbres: saludar a la personas de la comunidad; ceder el asiento a las

mujeres en el transporte público.
2. La principal función de la normas es que regulan la conducta o comportamiento

de las personas con la intención de señalar los límites que hay en ciertos
contextos y que al no ser respetados, se está cometiendo una falta hacia los
demás.
3. Las normas sociales las establecen las autoridades y son obligatorias para
todos, en cambio las normas morales son las que nosotros mismos
establecemos, ya que si las cumplimos o no, implican una penalización por
parte de las autoridades.
57
JULIO CESAR
Sesión 9. Normas para el salón de clases
Al finalizar la sesión, los alumnos identificarán la utilidad de las normas para el salón
de clases y su importancia en la creación de un ambiente de respeto y armonía para el
aprendizaje.
2.6. Elaborar normas para mejorar la convivencia
En la sesión anterior revisamos que existen cuatro tipos de normas: jurídicas o legales,
sociales o de urbanidad, morales y religiosas; también reflexionamos sobre el
significado de éstas y la importancia que representan para la convivencia con los
demás. ¿Cuáles de ellas son las que se establecen en la familia? ________________
_____________________________________________________________________
¿Y en la escuela? ______________________________________________________
_____________________________________________________________________
Todos, sin excepción, alguna vez en nuestra vida hemos transgredido alguna norma,
ya sea en casa o en la escuela, ¿cuáles son los sentimientos que surgen en ese
momento? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué argumentos utilizan las personas para “defenderse” cuando incurren en el

incumplimiento o violación de una norma y alguien más le señala su falta? _________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Por lo general, las personas tienden a “responsabilizar” a otro de su falta.

Seguramente habrán escuchado alguna vez estas frases: “no me habían dicho”, “no
solo yo lo hice, sino también aquél”, “es la primera vez que me pasa, yo no sabía”,
“no pasa nada”, etcétera. Todos los seres humanos somos libres de elegir y decidir lo
que es bueno o malo, pero ser “libres” no significa hacer lo que uno quiera cuando nos
venga en gana, sin tomar en cuenta cómo nuestras acciones afectan a los demás.
¿En qué situaciones de la vida ejercen su libertad?____________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Ejercer nuestra libertad implica responsabilidad, es decir, podemos ejercer nuestro

derecho de pensar y actuar según nuestras convicciones, siempre y cuando no
perjudiquemos a los demás, ni limitemos su derecho a ser libres. Para reconocer
cuáles son los límites entre nuestra libertad y la de los demás, es necesario recurrir a
lo que establecen las normas.
58
JULIO CESAR
¿Existen normas en su familia? _________ ¿Cuáles?__________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Quién las estableció ?__________________________________________________

¿Las cumplen? _____________________ ¿Por qué? __________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué pasa si no las cumplen? ____________________________________________

_____________________________________________________________________
¿Están de acuerdo con esas normas? _____________ ¿Por qué?________________

_____________________________________________________________________
¿Pueden ser modificadas las normas de la familia?____________________________
Convivir con los demás a veces parece ser una tarea imposible porque creemos que
somos “diferentes” en la forma de ser, de pensar, de no tener las mismas costumbres,
los mismos gustos, etcétera. Esta manera de pensar se convierte en una barrera para
establecer relaciones con los demás y para convivir en una ambiente cordialidad y
armonía. ¿Qué pasaría si cada integrante de la familia quisiera imponer sus propias
normas?_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
En la escuela estas normas o códigos de

conducta se conocen como disciplina escolar y
son el conjunto de normas de convivencia que
contribuyen a crear y mantener un clima
escolar de armonía y respeto, para el trabajo
en el aula y en la escuela, de manera que
hagan posible que todos aprendan y
desarrollen al máximo sus potencialidades.
¿Quiénes creen que establecen las normas en

la escuela y el salón de clases?
_____________________________________ Figura 2.1.10 La disciplina es el conjunto de
_____________________________________ normas de convivencia que establece la
comunidad educativa para crear un ambiente
_____________________________________ de respeto y armonía.
Con la coordinación del director (a), la comunidad escolar define sus normas
específicas de convivencia. El establecimiento de reglas de convivencia, tanto en el
aula como en la escuela, así como los mecanismos para su observancia, se hará
preservando, por sobre todo, el respeto a la integridad y dignidad humana de los
alumnos, los docentes y los no docentes de la escuela.3
3
SEP, Orientaciones generales para la elaboración de la normatividad en las entidades federativas.
Del gobierno y funcionamiento de las escuelas de Educación Básica, pp. 136-137.
59
JULIO CESAR
En el caso de tu grupo, ¿existen normas para regular el comportamiento en el salón de
clases? __________. En caso de que no exista, ¿consideras necesario elaborarlas?
____________ ¿Por qué? _______________________________________________
____________________________________________________________________
Si ya existe, ¿quién o quiénes las establecieron? ____________________________
¿Cuentan también con las sanciones en caso de su incumplimiento?_____________
¿Qué pasaría si no existieran reglas o normas en el salón de clases?_____________

____________________________________________________________________
Figura 2.1.11 La convivencia armónica es la capacidad de vivir juntos, respetándonos y

tomando acuerdos justos, sobre las normas básicas que nos van a regir a todos.
Contar con normas para el salón de clase favorece la creación de un ambiente de

respeto, convivencia y justicia. Los invitamos a que si no existen éstas, las construyan
conjuntamente con su maestro (a); o bien, si ya cuentan con dichas normas, las
revisen y determinen si siguen siendo vigentes o es necesario modificarlas.
Con la participación de todo el grupo, elaboren una lista de normas para regular el
comportamiento de todos en el salón de clases; para ello tomen en cuenta los
siguientes aspectos:
§ Deben tener un objetivo que sea importante para todos y que sea respetado, es
decir, saber para qué deseamos que se cumpla la norma.
§ Deben ser claras, es decir, describir la norma con detalle centrándose en la

conducta y presentarse de manera positiva. Evitar el uso de la palabra no. El
mensaje debe ser específico y no general, para que se logre cumplir.
60
JULIO CESAR
§ Deberán asegurarse que todos en el grupo comprenden las normas propuestas.
§ Deben describirse también las consecuencias de su incumplimiento, así como las

sanciones ante su inobservancia.
§ Todos en el grupo deben estar de acuerdo en las normas y en la sanción de su

incumplimiento.
§ Habrá de establecerse la estrategia que utilizarán para comunicar a todos los

integrantes del grupo, el incumplimiento de las normas establecidas por alguno de
sus miembros.
§ Colocar las normas en un lugar visible del salón, a fin de tenerlas siempre a la
vista.
A continuación se presenta un ejemplo de las normas de convivencia en el salón de
clase:
Normas de convivencia del grupo de primer grado
v Recoger y ordenar todos los materiales.

v Mantener el salón limpio.
v Escuchar a los demás.
v Pedir la palabra levantando la mano.
v Respetar el turno para participar en clase.
v Compartir y prestar los libros, útiles y materiales.
v Respetar las cosas de los demás.
v Ayudar a quien nos lo solicite.
v Cuidar las mesas y sillas, y evitar dañarlas.
v Evitar correr y gritar en el salón de clase.
“Disfruta y compórtate como quisieras que lo hicieran contigo.”
Firman: todos los integrantes del grupo
Sabemos que las normas no se cumplen en un principio; por ello es necesario reforzar
constantemente su revisión y cumplimiento. La clave en todo proceso es la
perseverancia y la consistencia, es por ello que debemos ser pacientes y prudentes al
aplicar cualquier norma.
61
JULIO CESAR
Es posible que al paso del tiempo surja la necesidad de incluir o modificar algunas
normas, para ello deberá estar de acuerdo la totalidad del grupo y elaborar la nueva de
manera conjunta, las consecuencias de su incumplimiento y la sanción.
Es posible que la creación de las normas del salón de clase se lleve más de una
clase. Lo importante es que conjuntamente maestro (a) y alumnos dialoguen y
lleguen a acuerdos para establecer los comportamientos que contribuyen a la
construcción de un clima de armonía, colaboración y respeto que favorezcan el
aprendizaje y la convivencia. En este sentido, el cumplimiento de las normas reporta
beneficios de manera personal y grupal.
Para reflexionar…
Cuando respetamos las normas que conjuntamente establecimos con el grupo, no

necesita que le impongan la disciplina desde fuera. Como resultado, uno mismo
dirige su vida y nadie le dice qué hacer. Eso es actuar con responsabilidad y asumir
las consecuencias de su actuación.
Si alguien no cumple las normas, obtienes la disciplina desde fuera mediante la

sanción establecida para señalar el incumplimiento de la misma. Las personas que
no pueden cumplir aquéllo que ellas mismas establecieron frecuentemente están
responsabilizando a “otros” de su falta.
Autoevaluación
1. ¿Por qué se dice que las normas favorecen la convivencia armónica y de

respeto?
2. Menciona tres condiciones importantes que debe considerar el grupo al elaborar

las normas de convivencia en el salón de clase.
3. En la elaboración de las normas para el salón de clases, ¿por qué es importante

que se mencionen las consecuencias de su incumplimiento?
4. ¿Qué le pasa a mi “libertad” como persona, cuando sé que existen normas que
debo cumplir?
62
JULIO CESAR
1. Porque las normas establecen los límites del comportamiento, es decir, nos
dice cómo debemos actuar con respecto a los demás para respetarlos y a la
vez ser respetado. Por eso es importante que conozcamos las normas para
saber como se espera que actuemos y contribuyamos a crear ese ambiente de
respeto y convivencia armónica.
2. La primera es que en grupo las construyamos y que estemos todos de acuerdo

con ellas; otra es que se identifique por qué es importante cada norma en la
construcción del ambiente de convivencia en el salón de clases, la sanción por
su incumplimiento y que a todos los integrantes del grupo nos quede claro lo
que significa cada una.
3. Porque cada una de las normas tiene una finalidad, un objetivo en particular y
que al respetarse está contribuyendo al logro de un ambiente de respeto
y armonía en la convivencia. Por ejemplo, el hecho de no respetar el turno en la
participación hace que haya desorden, que no se dé oportunidad a quienes
desean compartir algo importante con el grupo.
4. Las normas no limitan nuestra libertad como personas, más bien nos sitúan en
una elección: cumplir o no las normas establecidas para mejorar la convivencia
con los demás. Uno elige en función de sus propios intereses, de sus objetivos
personales, situación que sirven para ejercitar nuestras normas morales.
63
JULIO CESAR
Sesión 10. ¿Qué aprendimos?
Al finalizar la sesión, los alumnos elaborarán una síntesis de los diferentes temas
abordados en las sesiones del primer bloque.
2.7. Reconstruir lo aprendido
Aprender no significa solamente acumular la información que el maestro nos da y que

registramos en el cuaderno o en nuestra memoria; es más bien poner en juego estos
conocimientos para comprender el mundo en que vivimos, para desarrollar nuestras
capacidades, comunicarnos, descubrir y aprender. Con la intención de hacer un
repaso de los temas revisados a lo largo de estos meses en la asignatura de
Orientación y tutoría, los invitamos a participar en la siguiente dinámica.
Para el mejor desarrollo de las actividades, es necesario que el maestro vaya

marcando los tiempos y señale el cambio de actividad, por lo que el grupo deberá
estar atento a dichos señalamientos.
Diálogos simultáneos
Organicen parejas, cada una deberá eligir uno de los siguientes temas.
§ Todo cambia.
§ Para ganar también hay que perder.
§ Aceptar los cambios, dar oportunidad a las nuevas situaciones.
§ Paso a pasito: nuestra formación educativa.
§ Nadie puede enseñar a otro, lo que uno no sabe de la telesecundaria.
§ Oportunidad para el aprendizaje: la evaluación del desempeño académico.
§ Me gusta, no me gusta… las asignaturas.
§ Aprender a vivir bajo las normas.
§ Construimos las normas para el salón de clases.
Ya que eligieron su tema, cada pareja tendrá 10 minutos para hacer una revisión
rápida de la sesión a la que corresponde su tema. Es importante que no recurran a la
revisión de su apunte, sino que pregunten a sus demás compañeros lo que ellos
recuerdan del tema, qué fue lo que aprendieron y cuál es su opinión sobre éste.
Después, cada pareja deberá organizar la información que obtuvieron de sus

compañeros y elaborar un cartel, una canción o una representación sobre su tema, el
cual presentarán al resto del grupo.
64
JULIO CESAR
Para finalizar la actividad, a continuación se presentan imágenes que ilustran algunos
de los temas abordados en las sesiones del primer bloque. En cada una de ellas
escriban un enunciado sobre éste, a manera de resumen.
_______________________ _______________________ _______________________

_______________________ _______________________ _______________________
_______________________ _______________________ _______________________
_______________________ _______________________ _______________________

_______________________ _______________________ _______________________
_______________________ _______________________ _______________________
_______________________ _______________________ _______________________

_______________________ _______________________ _______________________
_______________________ _______________________ _______________________
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JULIO CESAR
Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Gómez Cerda, Alfredo, El tigre que tenía miedo a las gallinas, SEP-Anaya Infantil y
juvenil, México, 2005.
Ibargüengoitia, Jorge, La ley de Herodes, SEP-Joaquín Mortiz, México, 2003.
Ruvalcaba, Eusebio y otros, Atrapados en la escuela. Cuentos contemporáneos
(Antología), SEP-Selector, México, 2003.
Glosario
Adaptar: Acomodar, ajustar algo a otra cosa.

Apatía: Falta de ánimo, de energía.
Cimientos: Base sobre la que se construyen las casas y edificios y le da
sostenimiento.
Colectividad: Conjunto de personas reunidas o concertadas para un fin.
Competencias: Adquisiciones, aprendizajes construidos.
Convencionalismo: Conjunto de opiniones o procedimientos basados en ideas falsas
que, por comodidad o conveniencia social, se tienen como verdaderas.
Cotidiano: Algo que se hace cada día o con regularidad.
Criterio: Distinguir algo de otra cosa, señalando la diferencia que hay entre ellas.
Egresado: Persona que sale de un establecimiento docente después de haber
terminado sus estudios.
Etnia: Comunidad humana definida por afinidades raciales, lingüísticas, culturales,
etcétera.
Estado de derecho: El Estado en el que autoridades e individuos se rigen por el
derecho y éste incorpora los derechos y libertades fundamentales de la personas y es
aplicado por instituciones imparciales y accesibles que generan certidumbre.
Ideales: Conjunto de ideas o de creencias de alguien.
Imperativo: Conjunto de opiniones o procedimientos basados en ideas falsas, que por
comodidad o conveniencia social, se tienen como verdaderas.
Observancia: Cumplimiento exacto y puntual de lo que se manda ejecutar, como una
ley, un estatuto o una regla.
Preceptos: Mandato u orden que el superior hace observar y guardar al inferior o
súbdito.
Prescripción: Dar o dictar preceptos. Ordenar, determinar algo.
Principios: Norma o idea fundamental que rige el pensamiento o la conducta.
Regular: Determinar las reglas o normas a que debe ajustarse alguien o algo.
Sanción: Pena que una ley o un reglamento establece para sus infractores.
Transgresión: Quebrantar, violar un precepto, ley o estatuto.
66
JULIO CESAR
Bibliografía
Matthews, A., Sé un adolescente feliz, Alamah, México, 2001.
SEP, Formación ciudadana hacia una cultura de la legalidad. Situaciones sociales y de

impacto en la vida de los adolescentes, México, 2006.
SEP, Plan de Estudios. Educación Básica. Secundaria, México, 2006.
SEP, Orientaciones generales para la elaboración de la normatividad en las entidades

federativas. Del gobierno y funcionamiento de las escuelas de Educación Básica,
México, 2006.
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JULIO CESAR
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JULIO CESAR
Bloque
Bloque 12
Una Los cambios
nueva enlalaadolescencia
etapa: adolescencia

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JULIO CESAR
70
JULIO CESAR
Bloque 2
Los cambios en la adolescencia
Secuencia de
aprendizaje 1
Principales cambios en la adolescencia

Propósito
Al finalizar la secuencia, los alumnos reconocerán algunos de los cambios físicos y
cognitivos que aparecen en la adolescencia, dando paso a una mayor conciencia de sí
mismos como individuos.
Temas
Secuencia 1. Principales cambios en la adolescencia
1.1. La influencia del exterior en la imagen de los adolescentes
1.2. Los cambios en el cuerpo
1.3. Cambios cognitivos en la adolescencia
Contenido
Sesión 11. ¿Quiénes somos los adolescentes?
Al finalizar la sesión, los alumnos reconocerán los factores sociales y culturales que
influyen en el desarrollo de la adolescencia.
1.1. La influencia del exterior en la imagen de los adolescentes
En las sesiones del primer bloque iniciamos la revisión de la adolescencia como una
etapa importante de la vida e hicimos referencia a algunos de los cambios que se
presentan en ella; en especial, el ingreso a la telesecundaria.
71
JULIO CESAR
A manera de recuperación de conocimientos, en lluvia de ideas, el grupo dará

respuesta a las siguientes preguntas:
§ ¿Qué es la adolescencia?
§ Según lo revisado en las sesiones anteriores, ¿cuáles son los cambios en
esta etapa de la vida?
§ ¿Qué significa para ustedes ser adolescente?
Al concluir el listado, den un tiempo para comentar su experiencia en relación con

los cambios que están enfrentando en este momento. Después, anoten en el
pizarrón la siguiente pregunta: ¿Quiénes somos los adolescentes?
Conformen cuatro equipos cuidando que éstos queden integrados por hombres y
mujeres. La tarea de cada equipo consiste en describir la información que hayan
escuchado, leído o visto en algún medio de comunicación: televisión, revistas,
periódico, estaciones de radio, etcétera, donde la figura central sean los
adolescentes.
La tarea de los equipos se organizará de la siguiente manera:
Equipo 1: Reportaje en una revista (dirigida a los adolescentes)

Equipo 2: Noticias (de radio, televisión o periódicos)
Equipo 3: Publicidad (anuncios de radio, televisión o medios escritos)
Equipo 4: Letra de una canción o una telenovela donde el
protagonista sea un adolescente
Para realizar esta actividad tienen 15 minutos. Se sugiere que en cada equipo
comenten primero la información que cada uno haya escuchado, leído o visto y
después entre todos decidan cuál de ellas presenta una descripción completa acerca
de cómo son los adolescentes. Por último organicen la información que encontraron en
el siguiente cuadro.
72
JULIO CESAR
Equipo: _______ Medio de comunicación: ______________________________
¿Cómo dicen que son los adolescentes en…
su aspecto físico?
sus sentimientos?
sus pensamientos?
sus necesidades?
sus preferencias?
sus expectativas?
Al terminar, compartan con el resto del grupo la información que registraron; no olviden
mencionar la fuente de información que revisaron. Cuando todos los equipos hayan
presentado su trabajo, respondan lo siguiente:
¿Encontraron información para todos los aspectos? _________ ¿Qué aspectos no son
incluidos en las descripciones, o lo hacen de manera incompleta? ________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuál consideran que es el motivo o los motivos por los que no dice nada sobre estos
aspectos? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué semejanzas encontraron en la descripción que cada equipo hizo acerca de cómo
son los adolescentes?___________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿A qué aspectos corresponden estas semejanzas?____________________________

_____________________________________________________________________
73
JULIO CESAR
¿Todos en el grupo están de acuerdo con la descripción que hacen los medios de
comunicación sobre quiénes son los adolescentes? __________________________
¿Por qué? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Una explicación del porqué existen diferencias entre las descripciones que hacen de
los adolescentes los medios de comunicación, es porque cada uno de ellos está
dirigido a un público diferente (edad, actividad que realizan, clase social, gustos,
etcétera) y por lo tanto su objetivo también lo es. Por ejemplo, algunas de las revistas
dirigidas a los adolescentes tienen como propósito presentar información sobre gente
famosa, tendencias en la moda, la música y otras expresiones que proponen otras
formas de ver, actuar y enfrentar la vida que sugieren a los jóvenes la compra de
productos para su arreglo personal y la adopción de otras maneras de pensar,
expresar sus emociones e incluso de vestirse. Una noticia en el periódico tiene un
propósito diferente, en comparación con el de las revistas, ya que éste pretende
informar y ofrecer un punto de vista sobre la situación social, económica y cultural que
expresa y enfrenta la juventud en la actualidad.
Con apoyo de su maestro (a) identifiquen el objetivo y las características del público a
quien va dirigido el mensaje de cada medio de comunicación que revisaron. Revisen
uno de los anuncios publicitarios, ¿cuál es su propósito?, ¿a qué publico está
dirigido?_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
En la actualidad, la publicidad influye enormemente en los adolescentes, sobre todo en
la manera de vestir, actuar y pensar. Los adolescentes desean verse bien y llamar la
atención de otros adolescentes sobre todo los del sexo opuesto, y por ello la
publicidad sugiere la compra de ropa, zapatos, maquillaje, desodorantes, perfumes,
accesorios, etcétera; incluso los lugares que hay que visitar para “estar a la moda”. ¿Al
utilizar estos productos se obtiene el reconocimiento de los demás? _____________
¿Por qué? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Figura 1.1. Las diferentes maneras de ver a los adolescentes responden a los estereotipos que
sobre ellos han construido los medios de comunicación.
74
JULIO CESAR
La mayoría de los mensajes publicitarios dirigidos a los jóvenes conlleva una doble
intención: el consumismo y la construcción de estereotipos, los cuales influyen no
sólo en la manera de pensar, vestirse, expresarse, sino también en los valores. Al
interior de cada equipo, identifiquen las características del estereotipo que muestra el
medio informativo que revisaron en el primer ejercicio. Compartan con el grupo sus
respuestas.
¿Cuál es el estereotipo de adolescente que se presenta? ______________________
¿Cuáles son sus características físicas?____________________________________
____________________________________________________________________
¿Cómo les gustaría nombrar este estereotipo? ______________________________
¿Por qué? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Qué aspecto les agradó? _____________ ¿Por qué? ________________________
____________________________________________________________________
¿Cuál de ellos les desagradó? ___________________________________________
¿Por qué? ___________________________________________________________
¿Qué tipo de valores promueve la mayoría de los anuncios publicitarios contenidos en
las revistas?__________________________________________________________
Este estereotipo, ¿representa la realidad de la mayoría de los adolescentes que
ustedes conocen? __________ ¿Por qué? _________________________________
____________________________________________________________________
Para reflexionar…
§ En México, la esperanza de vida en 1930 era cercana a los 34 años,4 por lo que
hombres y mujeres debían transitar por la vida rápidamente. De la niñez pasaban a
la juventud y casi enseguida a la edad adulta. En la actualidad, la esperanza de
vida aumentó a 75 años (77 mujeres y 72 hombres), siendo ésta una de las causas
por las que el periodo de la adolescencia se prolongara a por lo menos 10 años,
aunque tanto su inicio como su final son poco precisos.
§ La adolescencia no tiene el mismo significado en el medio rural que en el urbano.

En algunos grupos indígenas, las mujeres que llegan a la edad de procrear, es
decir, que tienen su primera menstruación (entre los 12 y 14 años), están “listas”
para casarse y formar su propia familia. En el caso de los hombres, en cuanto
crecen y son capaces de tener fuerza para sostener los instrumentos de trabajo, se
incorporan a las tareas del campo, o bien trabajan en lo que puedan para apoyar la
economía familiar.
§ En el contexto urbano, la vida de los adolescentes es diferente. En su mayoría

asisten a la escuela, viven con sus padres y dependen económicamente de éstos;
sólo unos cuantos trabajan para ayudar económicamente a su familia.
4
INEGI, Indicadores sociodemográficos de México (1930-2000), México, 2001.
75
JULIO CESAR
¿Alguna vez han platicado con sus padres, tíos, maestros u otros adultos sobre cómo
fueron ellos en la adolescencia? ¿Imaginan cómo eran los adolescentes en otras
épocas?
Figura 1.2. Para entender a los adolescentes y lo que es la adolescencia, es importante conocer
su ambiente social y cultural en el que viven.
¿Qué diferencias observan entre los adolescentes de la imagen?_________________

_____________________________________________________________________
¿Cuáles consideran que son las razones de estas diferencias?___________________

_____________________________________________________________________
¿Qué diferencias hay entre la adolescencia de sus padres y la de ustedes? ________

_____________________________________________________________________
En la actualidad, para entender qué es la adolescencia y comprender a los
adolescentes, es conveniente conocer el ambiente social y cultural en que viven, es
decir, su entorno familiar y comunitario, la manera en cómo se relacionan con otros
adolescentes y los adultos. Dentro del aspecto cultural, la música es considerada uno
de los factores más influyentes en la conformación de la identidad de los
adolescentes, ya que cualquier propuesta musical expresa una manera de ver y
relacionarse con el mundo, de cómo relacionarse con éste y los demás, privilegia
determinadas emociones, vestimentas, valores, etcétera, estableciendo así una moda
entre los adolescentes.
¿Existen algunas modas entre los adolescentes de su comunidad?, ¿y en la escuela?,
¿cuáles?______________________________________________________________
¿Cómo describirían a los adolescentes que asisten a la escuela telesecundaria, en
relación con su manera de pensar, sus necesidades, gustos, expectativas, etcétera?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
76
JULIO CESAR
Saber quiénes son como individuos, cuáles son sus necesidades, su manera de ser,
pensar y actuar, las cosas que les gustan, y las que no tanto, en su casa como en la
escuela o en la sociedad en general, y proponer cómo mejorarlas, evita la imposición
de modas y estereotipos que sugieren o imponen los medios de comunicación a través
de la publicidad y el consumismo y que, en muchas ocasiones, no responden a la
realidad de los jóvenes. Con la intención de reflexionar sobre quiénes son los
adolescentes que integran su grupo, los invitamos a realizar la siguiente actividad.
Coloquen un cartel en cada esquina del salón, en total serán cuatro. Cada cartel
tendrá un título y estará dividido en cuatro ámbitos: casa, escuela, grupo de
amigos(as) y sociedad.
Cartel 1. Lo que nos gusta de…
Cartel 1: Lo que nos gusta de… Casa Escuela
Cartel 2: Lo que necesitamos en…

Cartel 3: Lo que no nos gusta de… Grupo de Sociedad
amigos
Cartel 4: Nuestra forma de ser en…
De manera libre y al azar, cada uno transitará por los carteles y escribirá en él lo que
se solicita. No es necesario que escriban su nombre, lo importante es expresar lo
que piensan, sienten y desean en cada uno de los ámbitos en que viven y se
desarrollan como adolescentes.
Cuando todos hayan pasado por los carteles, colóquenlos en el pizarrón a la vista de
todos y den lectura a lo escrito en ellos manifestándolo con un gran respeto.
§ ¿Por qué no todos en el grupo comparten los mismos intereses, necesidades

y expectativas?
§ ¿Cuáles son las ventajas de que en el grupo existan diferentes puntos de vista
e intereses?
§ ¿Lo expresado en los carteles da una idea de quiénes son los adolescentes
de su grupo de primer grado?, ¿es necesario incluir otros aspectos?, ¿cuáles?
Para terminar la sesión, realicen una lectura comentada del siguiente texto; para ello
les sugerimos que busquen, de ser posible, un ejemplo que ilustre o explique lo que
significa cada verso del poema de Virginia Satir.
77
JULIO CESAR
Para reflexionar…
Las cinco libertades

Cinco libertades tiene el ser humano:
La libertad de ver y oír lo que desea,

en vez de decir y oír lo que se debe.
La libertad de decir y hacer lo que se desea,

en vez de sentir y expresar lo que se puede.
La libertad de sentir y expresar lo que se desea,

en vez de sentir y expresar lo que se permite.
La libertad de preguntar e informarse

sobre lo que se desea, en vez de preguntar
e informarse sobre lo que se dispone.
La libertad de decidir y asumir los riesgos,

en vez de decidir y asumir los riesgos
que parecen seguros y propios.
Virginia Satir (2005),

Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior, p. 9.
Autoevaluación
4. ¿Cómo influye el ambiente social y cultural en la vida de los adolescentes?
5. ¿Cuáles son las causas que originan que la adolescencia se prolongue más de
10 años?
6. ¿Por qué es importante que los adolescentes identifiquen sus necesidades,

intereses y expectativas?
78
JULIO CESAR
4. Los aspectos que se ven más influidos por éstos son los valores, la ideología o
forma de pensar, e incluso expectativas. La principal influencia del ambiente social
y cultural en los adolescentes es a través de los medios masivos de comunicación.
5. La prolongación de la adolescencia a más de 10 años se debe al aumento de la

esperanza de vida de las personas, a 75 años en promedio.
6. El que cada adolescente identifique lo que necesita, interesa y espera en esta

etapa de la vida le permite orientar sus decisiones, gustos y preferencias hacia lo
que realmente desean para evitar caer en la manipulación y adopción de
estereotipos o modas que la sociedad de consumo impone, obstaculizando el
desarrollo de una identidad propia en los adolescentes.
79
JULIO CESAR
Sesión 12. El estirón del crecimiento y los cambios físicos
Al finalizar la sesión, los alumnos describirán los cambios físicos que se presentan en
la adolescencia.
1.2. Los cambios en el cuerpo

En la adolescencia, lo más notable es el crecimiento y los cambios físicos que
experimenta el cuerpo. Con ellos inicia la pubertad, considerada como la fase donde
hombres y mujeres logran la madurez sexual o condiciones biológicas para la
reproducción. En las mujeres su inicio se caracteriza por la aparición del primer
periodo menstrual o menarquia que sucede entre los 10 y 12 años de edad; en tanto
que los hombres experimentan la primera emisión de semen o eyaculación, lo que se
conoce como “sueños húmedos”, entre los 12 y 14 años. Después de estos sucesos,
comienzan los cambios en el cuerpo.
Integren dos equipos: uno de hombres y otro de mujeres. Cada uno de los equipos
deberá elaborar un listado con los cambios físicos que experimenta el sexo opuesto,
es decir, las mujeres describirán los cambios en los hombres y viceversa, y los
registrarán en el cuadro que se presentan continuación.
Si es necesario, revisen su libro de Ciencias o algunos de los libros sugeridos al final
del bloque, en el apartado “Materiales de consulta”.
Los cambios en las mujeres son… Los cambios en los hombres son…
80
JULIO CESAR
Al terminar, presenten al otro equipo sus respuestas y pregunten si hizo falta incluir
algún aspecto; si es así, digan cuál para incluirlo.
¿Por qué es importante reconocer los cambios físicos que experimentarán durante la
pubertad?_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cómo consideran que pueda reaccionar alguien que no sabe lo que está ocurriendo
en su cuerpo? _________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué emociones pueden surgir cuando aparecen estos cambios? ________________

_____________________________________________________________________
¿Y cómo es que en el cuerpo se desencadenan todos estos cambios? Nuestro cuerpo

produce hormonas desde que estamos desarrollándonos en el vientre materno; pero
su producción aumenta entre los 10 años y medio en las mujeres, y los 12 y 13 en los
hombres.
El inicio de estos cambios varía mucho en ambos sexos, es decir, no todos comienzan
al mismo tiempo su desarrollo; hay quienes lo inician antes o después que sus
compañeros del mismo sexo. Esta situación puede provocar ansiedad, ya que el
hecho de mostrar un desarrollo diferente al de los demás los hace sentirse distintos e
inseguros. De ahí que la adolescencia exige una gran adaptación no sólo a los
cambios que se presentan en el cuerpo, sino también en sus sentimientos y afectos.
Para comprender lo anterior, veamos el caso de Sita, una joven adolescente que aún
no experimenta los cambios de la pubertad. Ella y sus compañeras de la
telesecundaria se reúnen todos los días durante el descanso para platicar acerca de
los muchachos, de las tareas escolares pendientes, de los chismes de la escuela,
etcétera. El día de hoy se habló de un tema diferente: la experiencia de cómo vivieron
la primera menstruación. Cada una de las jóvenes compartió animadamente su
experiencia, solo faltaba Sita por hablar. ¿Qué creen que les dijo a sus compañeras?
_____________________________________________________________________
¿Por qué? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cómo creen que se sintió la joven cuando escuchaba los comentarios de sus
compañeras? _________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué hubieran hecho ustedes en su caso? __________________________________

_____________________________________________________________________
¿Qué consejo le darían a esta joven para evitar que se sienta menos que sus
compañeras por no haber iniciado su desarrollo aún? __________________________
_____________________________________________________________________
81
JULIO CESAR
¿Sucede una situación parecida entre los adolescentes varones? ________________
¿Qué situaciones? ¿Podrían dar un ejemplo?________________________________

____________________________________________________________________
¿Qué pasa con los jóvenes cuando los compañeros se burlan o hacen broma de los
adolescentes, que aún no comienzan a desarrollarse? ________________________
____________________________________________________________________
No es fácil crecer y aceptar los cambios. Es todo un proceso natural que no puede
acelerarse ni detenerse. Es necesaria mucha paciencia y tolerancia hacia uno mismo y
hacia los demás.
No solamente en la adolescencia se presentan cambios en la apariencia física, sino

también en la forma de ser, en la conducta, por lo que algunas veces se describe a los
adolescentes como negativos, lo que se atribuye erróneamente a la acción de las
hormonas del crecimiento y del desarrollo.
Para reflexionar…
Algunas investigaciones han descubierto una relación directa entre los niveles
hormonales durante la adolescencia y ciertas conductas, como malhumor, depresión,
inquietud y falta de concentración, irritabilidad, impulsividad, ansiedad y problemas
de agresión y de conducta.
Conviene precisar que no todos los adolescentes manifiestan cambios drásticos en

las conductas anteriores, pese a que en todos ellos se registra un aumento en los
niveles hormonales. Por tanto es probable que intervengan otros factores, a saber:
roles cambiantes, expectativas sociales o culturales, situaciones específicas en casa
o en la escuela y hasta la influencia de los medios masivos de comunicación.
Lo anterior no significa que las hormonas no influyan en absoluto en el

comportamiento. Pero a menudo su efecto depende de factores psicológicos o
sociales, y […] ambientales que superan los efectos hormonales en el
comportamiento. Por tanto, los investigadores llegan a la conclusión de que es un
mito la idea de que las hormonas incontrolables sean la causa directa de las
conductas de los adolescentes.
Grace J. Craig (2001),
Desarrollo psicológico, p. 350.
Según la lectura, ¿los cambios en el estado de ánimo de los adolescentes se deben a

la influencia de las hormonas? __________________ ¿Por qué? _______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
82
JULIO CESAR
Ante cualquier evento de cambio, experimentamos emociones encontradas, es decir,
estar alegres o tristes al mismo tiempo. En el caso de los cambios físicos en el cuerpo
pueden estar fascinados, horrorizados o indiferentes ante éstos. Su respuesta
emocional o de reaccionar ante esta situación dependerá de la información que sobre
estos cambios tengan. Una manera de estar informados puede ser preguntando a
sus padres u otros adultos en quienes confíen. También están los libros especializados
en el tema, o bien preguntar a aquellos compañeros o compañeras que ya hayan
iniciado su desarrollo de manera temprana; en este último caso, recuerden que ellos
hablan desde su experiencia personal, la cual no puede ser la misma para todos.
Recuerden que en la transición de la niñez a la adolescencia, se gana y se pierde; y en
este momento la pérdida es mucho mayor que las ganancias, ya que éstas son a largo
plazo y no inmediatas. ¿Cómo dieron o les gustaría dar la bienvenida a los cambios
físicos en su cuerpo? ¿Están preparados para esta nueva etapa en su vida?
Es importante reflexionar acerca de cómo se sienten con su propio cuerpo y quiénes
creen que son en este momento de cambios. Para ello, les sugerimos que de
manera individual anoten en su cuaderno los siguientes enunciados y completen las
frases.
Recuerden que no hay respuestas correctas o incorrectas, ya que cada uno vive los
cambios de diferente manera, y eso los hace especiales y únicos.
¿Cómo soy?
Tengo ____ años y me gusta que me llamen________________
Físicamente soy… (describe cómo eres)
Lo que me gusta de mí es… (respecto a tu cuerpo, tu manera de ser, etcétera.)
La mayor parte del tiempo me siento…(qué sentimientos y emociones experimentas)
Lo que pienso con más frecuencia acerca de estos momentos de cambio es…
Lo que más me gusta de ser (hombre o mujer) es…
Me gustaría ser como… (alguien de tu mismo sexo que admires) porque quisiera
que…
Si pudiera cambiar alguna parte de mi cuerpo, serían…
porque creo que son…
Lo que no me gusta de ser (hombre o mujer) es…
Cuando llegue a la adultez, me gustaría que mi cuerpo fuera… (describe cómo te
gustaría ser físicamente)
83
JULIO CESAR
El crecimiento y los cambios físicos no se presentan al mismo tiempo en los
adolescentes, por ello es que seguramente observan no sólo su propio cuerpo, sino
el de los demás adolescentes con quienes conviven. Y seguramente aparecen
algunos pensamientos como: ¿por qué a mí no me está pasando lo mismo que a mis
compañeros?, ¿seré normal?, ¿andará algo mal conmigo?, etcétera. No se
preocupen, llegarán a su tiempo, lo que pasa es que el reloj biológico de cada uno es
diferente y por ello experimentan de manera distinta los cambios naturales y
normales de la pubertad. Sólo hay que tener paciencia y prepararse para darle la
bienvenida a estos cambios.
El estirón del crecimiento en la adolescencia suele caracterizarse por torpeza y falta
de control del nuevo cuerpo. Esto se debe a que el crecimiento no es simétrico, ya
que en términos generales las manos y los pies crecen antes que el tronco y los
hombros. Es por eso que a veces tienen la sensación de que una pierna es más larga
que la otra, que una mano es más grande que la otra o que, en ocasiones, se sientan
torpes con su propio cuerpo. Los cambios físicos y de crecimiento también producen
una manera distinta de percibirse a sí mismos, en cuanto a estado de ánimo y las
relaciones que establecen con adolescentes y con el sexo opuesto. ¿Cuál de todos
los cambios en la adolescencia les preocupa más en este momento?_______________
¿Cuál es la razón?_______________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Quién no ha observado alguna vez si

su cuerpo está cambiando?, ¿o se ha
mirado al espejo buscando algún
cambio en el rostro: un granito, más
vello en ciertas partes, si los labios son
más grandes, o cómo es el tamaño de
la nariz, de las orejas?, ¿o ha buscado
un momento de soledad e intimidad
consigo mismo para observar con
emoción y curiosidad su cuerpo
desnudo en este momento de cambios?
Una de las mayores preocupaciones

entre los adolescentes es el relacionado
con los cambios físicos y su imagen
corporal, es por ello que de manera Figura 1.3. Para los adolescentes la imagen
continúa evalúan su cuerpo cambiante. corporal es importante, por eso evalúan de
manera constante su cuerpo.
Los muchachos se concentran en la fuerza física, es decir, su estatura y el tamaño de

los músculos; en cambio, a las chicas les preocupa su peso: si están demasiado
obesas o delgadas, altas o bajitas. Cuando a los adolescentes se les pregunta ¿les
gusta su cuerpo cómo es, o les gustaría cambiar en algo?, la mayoría responde que sí,
aunque también les gustaría cambiar en algo; y si no, revisen las respuestas que
dieron en el ejercicio individual “¿Cómo soy?”.
84
JULIO CESAR
Muchos jóvenes son sensibles a su aspecto físico; de ahí que sientan mucha ansiedad
e inseguridad cuando su imagen corporal no corresponde a los “modelos” e “ideales”
que los medios de comunicación muestran como perfectos. Afortunadamente esta
preocupación en la apariencia física se va desvaneciendo conforme avanza la
adolescencia y otros intereses aparecen en escena.
Para concluir la sesión, den lectura en voz alta al siguiente texto. Se sugiere que lo
haga primero una mujer, y después un hombre, cuidando de cambiar el texto al género
masculino. Después den un espacio para hacer comentarios sobre él.
Para reflexionar…
Yo soy
En todo el mundo no hay nadie como yo. Hay cosas en mí que me confunden
—porque sola me elegí. y otras que no conozco,
pero, porque yo toda me pertenezco,
Toda yo me pertenezco… corrijo… me amo…
mi cuerpo, y soy mi amiga.
incluyendo lo que hace;
Toda me pertenezco…
mi mente, mi apariencia,
incluyendo mis ideas y pensamientos; la manera como soy ante los demás,
mis ojos, lo que digo y lo que hago,
incluyendo lo que perciben; lo que siento y lo que pienso,
eso soy yo.
mis sentimientos, Mi yo auténtico,
incluyendo mi coraje, alegría y reflejándose en el espacio
frustración, que ocupo en este instante.
amor, desilusión o excitación;
Soy responsable de lo que digo y lo que
mi boca, pienso.
incluyendo las palabras justas o injustas Puedo tomar o desechar lo que viene.
que de ellas salen; Puedo conservar las cosas buenas.
Puedo ver, oír y sentir,
mi voz, pensar, hablar y actuar.
incluyendo los tonos que acompañan
mis ánimos; y todos mis actos… Tengo herramientas para sobrevivir;
para acercarme a los demás,
Toda yo me pertenezco… ser productiva
me pertenecen mis fantasías y mis y encontrar armonía y orden
sueños, en el mundo de la gente y de las cosas.
mis esperanzas y mis temores.
Me pertenecen mis triunfos y mis éxitos; Me pertenezco
mis fracasos y mis errores. y, por tanto, puedo
construir y construirme.
Yo soy… y estoy bien.
Virginia Satir (2005), Vivir para amar.

Encontrando los tesoros de tu mundo interior, pp. 7-8
85
JULIO CESAR
Para comprobar si en verdad la apariencia física es una de las mayores

preocupaciones entre los adolescentes, fuera del tiempo de clases, realicen una
pequeña encuesta entre sus compañeros de los demás grupos, en especial con los
de segundo y tercer grado. Elijan a tres compañeros de segundo y tres de tercero;
deben ser de ambos sexos. Pídanles que respondan las preguntas que se presentan
a continuación.
• ¿Cuál crees que es tu mejor característica?

• ¿Cuál es en opinión de los demás tu mejor característica?
• ¿Cuál consideras que es tu peor característica?
• ¿Qué aspecto de tu personalidad te gustaría cambiar?
Registren las respuestas en su cuaderno, no es necesario anotar el nombre de quien

responde, lo importante es distinguir si la respuesta la da un hombre o una mujer.
Analicen las respuestas que ambos sexos dieron a las preguntas y determinen:
• ¿Quiénes están más contentos con su cuerpo: los hombres o las mujeres?
• ¿Cuáles son las inquietudes que expresan las mujeres en relación con su
cuerpo?, ¿y los hombres?
Autoevaluación
5. ¿Cuáles son los principales cambios físicos que tienen lugar en ambos sexos
durante la adolescencia?
6. ¿Qué papel desempeñan las hormonas en la pubertad?
7. ¿Por qué se dice que los cambios físicos en los adolescentes son asimétricos?
8. Menciona algunos ejemplos de cómo influyen los medios de comunicación, en

la formación de la imagen corporal de los adolescentes.
86
JULIO CESAR
4. Los cambios físicos que presentan las mujeres son: el crecimiento de los senos,
del vello púbico y en las axilas, el crecimiento corporal, la aparición de la
menstruación. En los hombres se observa crecimiento de los testículos, el saco
escrotal y el pene, aparece vello en el rostro, las axilas y en la zona genital,
aumenta su estatura, se presenta cambio de voz, aparecen las primeras
eyaculaciones. En ambos sexos aumenta la producción de las glándulas
sebáceas y sudoríparas.
5. Su papel es fundamental, ya que las hormonas que comienzan a segregar

varias glándulas del cuerpo son quienes detonan y regulan los cambios físicos y
el crecimiento tanto en hombres como en mujeres.
6. Son asimétricos porque el crecimiento no es parejo; es decir, primero crecen las

manos y los pies y después el tronco y los hombros.
7. Para los adolescentes la imagen corporal es importante, por eso una de sus
preocupaciones es verse bien para agradar y ser aceptado por otros
adolescentes. Los medios de comunicación presentan estereotipos, modelos o
ideales de ser adolescente (tener un cutis limpio, ser delgados, guapos o
hermosas, vestir a la moda, etcétera). Estas imágenes produce ansiedad e
inseguridad en los adolescentes, si éstos se comparan con esos ideales de
cuerpo.
87
JULIO CESAR
Sesión 13. Cambia el modo de pensar…
Al finalizar la sesión, los alumnos diferenciarán los cambios cognitivos en la

adolescencia y cómo influyen éstos en el conocimiento y la relación con su entorno.
1.3. Cambios cognitivos en la adolescencia
Durante la adolescencia se presentan otros cambios que no se ven a simple vista,

como el crecimiento y desarrollo físico del cuerpo. Uno de estos cambios es el
crecimiento de la capacidad y forma de pensar. Para comprender mejor estos
cambios, realicen la siguiente actividad.
En grupo, den respuesta a las siguientes preguntas: ¿cuántas asignaturas tenían

en la primaria?, ¿y en la telesecundaria? Registren sus respuestas en el siguiente
cuadro.
Asignaturas en primaria Asignaturas en la telesecundaria
Ahora, encierren en un círculo aquellas asignaturas de la primaria que continúan

llevando en la telesecundaria. ¿Cuántas son asignaturas nuevas? ________________
De las asignaturas que tienen continuidad entre la primaria y la telesecundaria, ¿qué

diferencias encuentran en ellas?___________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
88
JULIO CESAR
A pesar de que se trata de la misma asignatura, los conocimientos en cada nivel
educativo son diferentes porque van haciéndose más complejos, es decir, a los
conocimientos que ya tenemos se agrega más información y se establecen diferentes
relaciones o conexiones con otros conocimientos. Es así como aprendemos no sólo en
la escuela, sino también a lo largo de la vida.
¿Cuáles fueron las cosas más importantes que aprendieron en su niñez? _________
____________________________________________________________________
¿Qué cosas les preocupaban más cuando eran niños (as)?_____________________

____________________________________________________________________
¿Qué aprendizajes nuevos consideran que han adquirido desde su ingreso a la

telesecundaria? (no sólo escolares, sino en su vida en general) _________________
____________________________________________________________________
¿Cuáles son las preocupaciones que tienen ahora como adolescentes?___________

____________________________________________________________________
¿Consideran que en este momento piensan de la misma manera que cuando eran
niños? _______ ¿por qué?______________________________________________
____________________________________________________________________
Es más fácil comprender ahora que no sólo el cuerpo está en constante cambio, sino
que también se están movilizando otros aspectos importantes en su vida: la
imagen que tienen de sí mismos, sus emociones, gustos, necesidades y preferencias,
lo cual influye en la manera de relacionarse con las personas con las que conviven
(sus padres, hermanos, compañeros y amigos) y sobre todo en de la manera de ver el
mundo en el que viven.
A continuación se presenta una lectura que describe algunos de los cambios en el
modo de pensar en la adolescencia. Hagan la lectura de manera grupal, después
integren tres equipos donde haya hombres y mujeres.
Cada equipo deberá hacer nuevamente la lectura del texto. En caso de que no
entiendan alguna palabra, búsquenla en el diccionario o revisen el glosario, es
importante que comprendan la idea central del texto y que, a partir de su propia
experiencia, den algunos ejemplos sobre las situaciones que se plantean.
La intención es que cada equipo explique el texto con sus propias palabras y elabore
una representación que ejemplifique estos cambios en la manera de pensar de los
adolescentes.
89
JULIO CESAR
Para reflexionar…
Así como el cuerpo vive cambios, el cerebro continúa la maduración cerebral, lo que
permite estar en condiciones de aprender, relacionar y refutar ideas mucho más
rápido que cuando eran niños, también aumenta la memoria y mejora el dominio del
lenguaje. Surge la atención selectiva (no todo lo que hay alrededor es de interés para
los adolescentes, es por ello que seleccionan sólo aquella información de relevancia
y que responda a sus intereses) y la metacognición, que es la capacidad de
reflexionar acerca del propio proceso de pensamiento, es decir, darse cuenta de que
se está pensando y de cómo llegamos a pensar lo que pensamos.
El pensamiento hipotético es el pensamiento que implica razonar sobre las

proposiciones que pueden reflejar o no la realidad: es decir, suponer que “si se
presenta X, ocurrirá Y”. La posibilidad adquiere una vida propia, razón por lo que
ignoran lo real y piensan más en lo posible, es por ello, que para los adolescentes
reflexionar acerca de un tema importante se convierte en un proceso complicado.
Aunque no siempre están seguros de lo que es “correcto”, se dan cuenta enseguida

cuando algo está “mal”. A diferencia de los niños, tienden menos a aceptar las
condiciones actuales porque “así son las cosas”, dando lugar a la crítica, justamente
porque pueden imaginar cómo podrían ser las cosas, cómo serían y cómo deberían
ser en un mundo donde la justicia fuera una realidad y la gente fuera siempre
sincera.
Muchos niños utilizan sus conocimientos acumulados de los hechos, así como su
experiencia personal; esto recibe el nombre de razonamiento inductivo. Durante la
adolescencia, cuando los jóvenes desarrollan su capacidad para pensar en forma
hipotética, pronto se hacen más capaces de utilizar el razonamiento deductivo. El
pensamiento del adolescente es diferente desde el punto de vista cualitativo del
pensamiento del niño. Gracias al pensamiento hipotético y al razonamiento
deductivo, pueden pensar en forma cada vez más flexible y tienen más recursos para
hacerlo.
Es habitual que piensen acerca de sí mismos, ya que se preocupan por cómo los
perciben los demás, tratan de ordenar sus sentimientos acerca de sus padres, la
escuela y los amigos íntimos. Estas nuevas aventuras introspectivas forman parte
de la expansión de la conciencia de sí mismo. Sin embargo, a menudo están
distorsionadas por el egocentrismo. Aparecen algunas ideas falsas acerca de que
no pueden ser vencidos, ni dañados por algo, por lo que son invencibles. Estas ideas
reciben el nombre de fábula de la invulnerabilidad y que puede ser el origen de las
conductas riesgosas en ciertos adolescentes. Aparece también la fábula personal,
donde imaginan que sus propias vidas son únicas, heroicas o incluso legendarias,
así como la audiencia imaginaria que surge de la suposición de que las demás
personas están tan atentamente interesadas en ellos que observan su apariencia y
su conducta.
90
JULIO CESAR
En el siguiente espacio, registren las ideas que llamaron su atención, así como las
preguntas y comentarios que surgieron durante la representación de cada equipo.
Cambios en el modo de pensar…
Cuando hablamos de los cambios físicos, se dijo que una de las mayores
preocupaciones de los adolescentes es la imagen corporal, ¿existirá alguna relación
entre esta preocupación y la audiencia imaginaria? ______ ¿Por qué? ___________
____________________________________________________________________
Ahora es más fácil entender que no es la “alteración de las hormonas” lo que hace que
ustedes cambien de estado de ánimo, que se pongan de malas por cualquier situación,
o busquen un momento tranquilo, de soledad, para conversar con la persona más
importante de su vida: ustedes mismos.
Los adultos saben que ustedes están viviendo toda una revolución no sólo en el
cuerpo, sino también en su forma de pensar y de ver el mundo. Pero a veces no saben
cómo apoyarlos y orientarlos. Es verdad que ellos también vivieron estos cambios,
pero fue otra época y es posible que no hayan tenido a alguien a quien confiar sus
dudas o compartir sus descubrimientos, por eso no saben cómo acercarse a ustedes,
cómo brindarles su apoyo y comprensión. ¿Qué tipo de apoyo solicitarían a estos
adultos preocupados por su desarrollo como adolescentes? _____________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
91
JULIO CESAR
¿En qué aspectos de los cambios en su vida adolescente consideran necesario el
apoyo de sus padres o de algún adulto de su confianza?________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Imaginen que ustedes son padres de un adolescente de 12 años, ¿de qué manera le
explicarían los cambios que están viviendo?, ¿y qué sugerencias le darían para que
disfrutara los descubrimientos y posibilidades de estos cambios? _________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Figura 1.4. Los cambios en la manera de pensar de la adolescencia comienzan con

una etapa de ensimismamiento y reflexión sobre uno mismo.
Para concluir la sesión, revisen en grupo los aspectos más sobresalientes en los
cambios cognitivos que se presentan en la adolescencia.
§ Ya no confunden lo real de lo imaginario y, por lo tanto, pueden imaginar lo que
puede ser, es decir, pensar en el futuro.
§ Usan con mayor facilidad procedimientos lógicos como el análisis y la síntesis, y
descubren el juego del pensamiento hipotético: si se presenta X, entonces
ocurrirá Y. Con estas nuevas habilidades cognitivas, les gusta discutir y probar
su capacidad de razonar.
§ Desarrollan un pensamiento crítico, es decir, hacer juicios, comentarios u
observaciones acerca de algo o de alguien.
§ Utilizan de vez en cuando la fantasía para evadir la realidad, o los problemas
que lo agobian; aunque también usan de ella para hacer proyecciones de sí
mismos a futuro.
92
JULIO CESAR
Autoevaluación
5. ¿Cuál consideran que es la principal razón de que en la adolescencia aparezca

la necesidad de pensar o reflexionar sobre uno mismo?
6. Describan los principales cambios que se presentan en la manera de pensar de

los adolescentes.
7. ¿Qué es la fábula personal y cuál es su relación con la fantasía?
93
JULIO CESAR
1. Todos los cambios que se viven en la adolescencia causan desconcierto y

preocupación. No consideran comentar lo que piensan y sienten sobre esta
situación, porque creen que no los van a entender o se burlarán de ellos.
Pensar en sí mismos permite identificar las necesidades, las cosas que les
gustan, sobre sus habilidades, gustos y preferencias.
2. Distinguen lo real de lo imaginario, al pensar en el futuro pueden planear lo que

desean hacer; hacen uso del análisis y la síntesis, comienzan a hacer críticas y
juicios sobre las personas o situaciones; piensan más en sí mismos, es decir,
son egocéntricos, son un tanto fantasiosos.
3. La fábula personal la constituyen las historias que inventan los adolescentes

para evadir la realidad que no les agrada, por ejemplo, que los maestros no los
quieren, que nadie los entiende, etcétera, y ponen en juego la fantasía al
inventar estas historias personales.
94
JULIO CESAR
Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Beckelman, Laurie, El cuerpo humano, SEP-Océano, México, 2002.
Falconi, María Inés, Hasta el domingo, SEP-Norma Ediciones, México, 2003.
Frenk, Julio, Tripotofanito, un viaje al cuerpo humano, SEP-Planeta, México, 2003.
Meredith, Susana, Hacerse mayor, SEP-USBORNE, México, 2004.
Olaizola, José Luis, Bibiana y su mundo, SEP-SM Ediciones, México, 2002.
Taylor, Bárbara, Crea tu propia revista, SEP-Editorial Lumen, México, 2005
Biblioteca Escolar
Berocay, Roy, Pequeña Ala, SEP-Ediciones Era, México, 2003.
Bradbury, Ray, et al., Breve antología de ciencia ficción, SEP -Sudamericana, México,
2005.
Cassay, Adolfo, Atlas básico de fisiología, SEP-Parramón Ediciones, México, 2004.
Gaarder, Jostein, El misterio del solitario, SEP-Siruela, México, 2002.
López, Nacho, Yo, el ciudadano, SEP-Fondo de Cultura Económica, México, 2003.
Mastreta, Ángeles, Ninguna eternidad como la mía, SEP-Cal y Arena, México, 2003.
Glosario
Adolescencia: Etapa de la vida que sucede a la niñez y que transcurre desde la
pubertad hasta el completo desarrollo del organismo.
Agobiar: Imponer a alguien actividad o esfuerzo excesivos, preocupar gravemente,
causar gran sufrimiento.
Ansiedad: Estado de agitación, inquietud o zozobra del ánimo.
Audiencia: Acto de oír a las personas de alta jerarquía u otras autoridades, previa
concesión a quienes exponen, reclaman o solicitan algo.
Auténtico: Honrado, fiel a sus orígenes y convicciones.
Boga: Buena aceptación. Fama, moda.
Consumismo: Tendencia inmoderada a adquirir, gastar o consumir bienes, no
siempre necesarios.
Crítica: Examen y juicio de alguien a algo y, en particular, el que se expresa
públicamente.
Cualitativo: Que denota cualidad, destacando los caracteres naturales o adquiridos
que distinguen a las personas, a los seres vivos en general o a las cosas.
Deductivo: Deducir, sacar consecuencias de un principio, proposición o supuesto.
Disfuncional: Desarreglo en el funcionamiento de algo o en la función que le
corresponde.
Drástico: Extremoso, enérgico, tajante.
95
JULIO CESAR
Egocentrismo: Exagerada exaltación de la propia personalidad, hasta considerarla
como centro de la atención y actividad generales.
Ensimismamiento: Recogimiento en la intimidad de uno mismo, desentendido del
mundo exterior.
Estereotipo: Imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad con
carácter inmutable.
Evadir: Desentenderse de cualquier preocupación o inquietud.
Fascinación: Engaño o ilusión. Atracción irresistible.
Fábula: Relato ficticio que encubre o disimula una verdad.
Frustrar: Privar a alguien de lo que esperaba.
Hipotético: Suposición de algo posible o imposible para sacar de ello una
consecuencia.
Hormonas: Producto de secreción de ciertas glándulas que, transportado por el
sistema circulatorio, excita, inhibe o regula la actividad de otros órganos o sistemas de
órganos.
Identidad: Conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los
caracteriza frente a los demás.
Imagen corporal: Conjunto de rasgos que caracterizan a una persona, respecto a la
forma de su cuerpo.
Impulsividad: Dicho de una persona: que suele hablar o proceder sin reflexión ni
cautela, dejándose llevar por la impresión del momento.
Influir: Ejercer predominio o fuerza moral.
Inseguridad: Falto de seguridad, certeza o confianza.
Intimidad: Amistad íntima.
Inductivo: Que se hace por inducción, llegar a conclusiones, a partir de determinadas
observaciones o experiencias particulares, el principio o ley general que en ellas está
implícito.
Introspectiva: Observación interior de los propios actos, estados de ánimo o de
conciencia.
Invulnerable: Que no puede ser herido.
Menarquia: Aparición de la primera menstruación.
Moda: Uso, modo o costumbre que está en boga durante algún tiempo, o en
determinado país.
Percibir: Recibir por uno de los sentidos las imágenes, impresiones o sensaciones
externas.
Proyección: Idear, trazar o proponer el plan y los medios para la ejecución de algo.
Pubertad: Primera fase de la adolescencia, en la cual se producen las modificaciones
físicas y de crecimiento propias del paso de la niñez a la vida adulta.
Publicidad: Divulgación de noticias o anuncios de carácter comercial para atraer a
posibles compradores, espectadores, usuarios, etcétera.
Razonamiento: Serie de conceptos encaminados a demostrar algo, a persuadir o
mover a oyentes y a lectores.
Semen: conjunto de espermatozoides y sustancias fluidas que se producen en el
aparato genital masculino.
Tendencia: Fuerza por la cual se inclina hacia alguna cosa.
Zozobrar: Estar inquieto por la inseguridad o incertidumbre respecto de algo.
96
JULIO CESAR
Bibliografía
Craig, G. y Baucum, D., Desarrollo psicológico, Pearson Educación, México, 2001.
Inegi, Indicadores sociodemográficos de México (1930-2000), México, 2001.
Meece, Judith, Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores,
SEP-McGraw-Hill Interamericana, México, 2000.
Muñoz, Aguirre, Christian D., Cambio demográfico y desarrollo social en los jóvenes,
Documento en línea:
http://www.conapo.gob.mx/publicaciones/sdm2006/sdm06_07.pdf
Satir, Virginia, Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior, Pax,
México, 2005.
97
JULIO CESAR
Secuencia de
aprendizaje 2
Diferentes maneras de aprender
Propósito
Al finalizar la secuencia, los alumnos analizarán la importancia que tiene el estudio y el

compromiso que requiere el oficio de ser estudiante y pondrán en práctica algunas
estrategias que apoyen el aprendizaje.
Temas
Secuencia 2. Diferentes maneras de aprender
2.1 Aprendemos de manera diferente
2.2. Nuestra memoria de papel: los apuntes
2.3. El propósito de leer
2.4 Mejorando las estrategias de lectura
2.5. Estudiar: compromiso con el aprendizaje
Contenido
Sesión 14. Mi estilo de aprendizaje
Al finalizar la sesión, los alumnos identificarán las características de los diferentes
estilos de aprendizaje.
2.1. Aprendemos de manera diferente

Una de las preguntas más comunes que los padres de familia hacen a sus hijos
cuando regresan de la escuela, es ¿y cómo te fue?; la respuesta que casi siempre se
escucha es “bien”. Imaginen uno de esos días, en que revisaron temas nuevos, y que
al terminar la clase se dieron cuenta que no entendieron, que fue un día difícil, y en su
casa les preguntan: ¿cómo te fue?, ¿qué responderían? ________________________
______________________________________________________________________
¿Es fácil aceptar ante los padres, compañeros o el maestro, que no están entendiendo
la clase? _________ ¿Por qué? ___________________________________________
______________________________________________________________________
98
JULIO CESAR
Analicen la siguiente situación: están en la clase de Matemáticas y el maestro está
explicando el planteamiento y solución de ecuaciones de primer grado. Todos están
muy atentos al pizarrón, y al procedimiento que hace el maestro; cuando llega al
resultado final les pregunta: ¿entendieron?, todos los compañeros responden que sí,
pero tú no, ¿cómo los hace sentir esta situación?______________________________
¿Qué emoción sienten en ese momento? ___________________________________
¿Cómo saben que no comprenden la explicación?_____________________________

_____________________________________________________________________
Ante esta situación, ¿qué hacen para sentirse mejor? __________________________

_____________________________________________________________________
¿Han observado que algunos de sus compañeros tienen mayor facilidad para
comprender una asignatura que ustedes consideran difícil, mientras que en otras
“fáciles” ellos presentan dificultad para aprender? ¿Cómo explicarían esta situación?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Así como cada individuo es diferente no sólo en sus rasgos físicos, sino también en su
historia personal, valores, contexto social y cultural, lo es también en su estilo o
manera de aprender. Cada uno de ustedes aprende de manera distinta respecto a los
demás porque utilizan diferentes estrategias y porque aprenden a velocidad desigual.
Eso explica por qué, si todos en el grupo comenzaron al mismo tiempo a estudiar, han
hecho las mismas actividades y ejercicios, tienen un avance diferente en la
comprensión, e incluso pueden decir que hay algunos que han aprendido más que
otros.
Figura 2.1. Las estrategias para aprender no son estáticas. Existen diversas formas de
aprender, la elección de ésta dependerá de aquello que estén aprendiendo.
99
JULIO CESAR
Estas diferencias en el aprendizaje pueden ser resultado de muchos factores, como
por ejemplo la motivación o interés que tengan, el bagaje cultural, la edad, de tal
forma que mientras alguno es bueno para redactar, a otro le es más fácil resolver los
problemas en matemáticas, o pronunciar bien el vocabulario de inglés, o hacer las
actividades de tecnología, etcétera. Estas diferencias pueden ser por la manera
distinta de aprender o el estilo de aprendizaje que cada uno pone en juego.
El término “estilo de aprendizaje” hace

referencia a las distintas estrategias que
ponen en juego para aprender, es decir,
hay quienes que con sólo escuchar la
explicación del maestro ya comprendieron
la lección, otros tienen que tomar apuntes o
registrar palabras clave, otros más
necesitan hacer un diagrama o dibujo, o
bien solicitan ejemplos de aquello que se
está aprendiendo para comprenderlo mejor.
¿Cuáles son las estrategias que utilizan

para “guardar” en la memoria lo que están
aprendiendo en clase? _______________
__________________________________ Figura 2.2. Los estilos de aprendizaje son los
__________________________________ distintos caminos que existen para llegar al
mismo fin: el aprendizaje.
¿Cómo pueden conocer su estilo de aprendizaje?
A continuación se presenta un cuestionario, al cual darán respuesta de manera
individual. Lean cuidadosamente el enunciado y las opciones de respuesta. Elijan
sólo una de ellas y enciérrenla en un círculo; cuando hayan terminado revisen la
tabla de respuestas que se presenta al final de la sesión.
1. Cuando estás en el salón de clases y el maestro explica algo que está escrito
en el pizarrón o en su libro. Para ti es más fácil seguir la explicación:
a) Escuchando al maestro.
b) Leyendo en el libro o en el pizarrón.
c) Te aburres y esperas que te diga algo que hacer.
2. Cuando estás en clase:

a) Te distraes con los ruidos.
b) Te distraes con el movimiento.
c) Te distraes cuando la explicación es muy larga.
100
JULIO CESAR
3. Cuando el maestro les da instrucciones:
a) Te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que
hacer.
b) Te cuesta trabajo recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las
dan por escrito.
c) Recuerdas con facilidad las palabras exactas que les dijeron.
4. Cuando tienes que aprender algo de memoria:

a) Memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la página del libro).
b) Memorizas si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso.
c) Memorizas a base de pasear, mirar y recuerdas la idea general mejor que los
detalles.
5. En clase lo que más te gusta es que:

a) Se organicen debates y que haya diálogo.
b) Que se organicen actividades en que los alumnos tengan algo que hacer y puedan
moverse.
c) Que te den el material escrito, con fotos y diagramas.
6. Marca las dos frases con la que te identifiques más:

a) Cuando escuchas al maestro te gusta hacer garabatos en un papel.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta o disgusta la gente sin saber bien
por qué.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente, cuando hablas con
alguien.
d) Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te molestan los
tachones y las correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cómics.
f) Sueles hablar contigo mismo, cuando estás haciendo algún trabajo.
Revisen que no les haya faltado responder ninguna pregunta. Para facilitar la
identificación de su estilo de aprendizaje, subrayen la respuesta que dieron a cada
enunciado. Es muy posible que tengas respuestas que correspondan a los tres estilos,
pero uno de ellos es el que más predomina.
Respuestas:
1. a) auditivo b) visual c) kinestésico
2. a) auditivo b) visual c) kinestésico
3. a) kinestésico b) visual c) auditivo
4. a) visual b) auditivo c) kinestésico
5. a) auditivo b) kinestésico c) visual
6. a) visual b) kinestésico c) kinestésico
d) visual e) auditivo f) auditivo
______ Auditivo _______ Visual ______ Kinestésico
101
JULIO CESAR
En realidad no hay estilos buenos o malos, sino más bien con el que mejor se
acomodan para aprender, comprender y representar la información, además las
estrategias que emplean no son estáticas, sino que van cambiando y adaptándose a
lo que están aprendiendo. Por ejemplo no son iguales las estrategias que usan en
ciencias, en español o en lengua extranjera.
¿Cuál es el estilo que predomina en tu aprendizaje? ___________________________
¿Y en cuál menos? _____________________________________________________
¿Cuáles son las asignaturas donde tienen más dificultad de comprender? __________
_____________________________________________________________________
¿Y cuáles consideran las más fáciles? ______________________________________
Indaguen cuáles son los estilos de aprendizaje de los compañeros del grupo, y
respondan: “En nuestro grupo somos _______ alumnos, de los cuales ________
tienen una mayor tendencia a la representación visual, ________ al auditivo y al
kinestésico _________.
Con el propósito de identificar las características de cada uno de los estilos de

aprendizaje, organicen tres equipos.
Equipo 1 Analizará el texto “Sistema de representación visual”

Equipo 2 Analizará el texto “Sistema de representación auditivo”
Equipo 3 Analizará el texto “Sistema de representación kinestésico”
Cada equipo deberá elaborar una presentación del contenido del texto —tomando en
cuenta las características y sugerencias que en ella se dan—, así como revisar sus
cuadernos, libros y apuntes de las diferentes asignaturas y dar ejemplos desde su
experiencia para que el resto del grupo comprenda mejor su exposición.
Tienen 10 minutos para organizar la información y ponerse de acuerdo para

presentarla al grupo; después tienen 5 minutos para su exposición. La sugerencia es
que las preguntas que surjan en cada exposición se anoten y se revisen al final.
102
JULIO CESAR
Equipo 1. Sistema de representación visual
Los alumnos visuales aprenden mejor

cuando leen o ven la información de
alguna manera, es decir, aprenden
preferentemente a través del contacto
visual con el material educativo:
gráficos, cuadros, láminas, carteles,
diagramas, programas de televisión,
computación, películas y vídeos.
Por ejemplo, cuando el maestro da

una explicación larga, digamos una
conferencia, estos alumnos prefieren
leer los carteles o láminas con que
apoya su exposición, que seguir la
explicación oral, o bien toman algunas Figura 2.3. Sistema de representación visual: se
notas para después recordar las ideas aprende leyendo o visualizando información.
importantes.
Las características y comportamientos que muestran estos alumnos son las siguientes:
§ Aprenden lo que ven, necesitan una visión detallada y saber a dónde van, pero les
cuesta trabajo recordar lo que oyen.
§ Visualizar estas imágenes les ayuda también a establecer relaciones entre las
distintas ideas y conceptos, por lo cual desarrollan una mayor capacidad de
abstracción.
§ Les gustan las descripciones y a veces se quedan con la mirada perdida, como
imaginando la escena.
§ No tienen errores ortográficos, porque “ven” las palabras antes de escribirlas.
§ Recuerdan lo que ven, por ejemplo los rostros, pero no los nombres.
§ Piensan en imágenes, visualizan de manera detallada.
§ Se impacientan cuando tienen que escuchar largo tiempo.
§ Se distraen cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo, el ruido no les
molesta demasiado.
§ A partir de fotografías o dibujos cuentan una historia.
§ Les gusta dictar a otros compañeros.
§ Hacen dibujos que ilustren el significado de vocabulario nuevo.
¿Cuántos integrantes del equipo son visuales? _______________________________
¿En qué asignaturas consideran que estos alumnos tienen más facilidad para
aprender, según las características descritas? ________________________________
_____________________________________________________________________
Revisen los cuadernos, libros y apuntes de estas asignaturas que sirvan como
ejemplo para su exposición al grupo, también piensen en alguna experiencia.
103
JULIO CESAR
Equipo 2. Sistema de representación auditiva
Quien tiene más desarrollado este tipo de

representación, aprende preferentemente
escuchando, por eso tienen la capacidad
de memorizar de manera secuencial y
ordenada lo que escucha. El problema
que enfrentan es que si olvidan una
palabra, ya no recuerdan el resto de la
información, ya que no tienen una visión
global.
Los alumnos auditivos aprenden mejor

cuando reciben las explicaciones de
manera oral y cuando se les permite
hablar y explicar esta información a otra
persona; les gusta participar exponiendo
en clase o en debates, porque tienen Figura 2.4. La representación auditiva es de
facilidad de palabra. gran utilidad en el aprendizaje de idiomas.
§ Hablan solos y se distraen fácilmente.

§ Monopolizan las conversaciones.
§ Expresan sus emociones verbalmente.
§ Les gustan los diálogos, las obras de teatro y evitan las descripciones largas.
§ Tienen errores ortográficos porque “dicen” las palabras y las escriben según
suenan.
§ Recuerdan lo que oyen, por ejemplo los nombres, pero las caras no.
§ Piensan en sonidos, no recuerdan tanto los detalles.
§ Cuando hay momentos de inactividad en el salón de clases, canturrean para sí
mismos o hablan con alguien.
§ Les gusta escuchar, pero les gusta más hablar.
§ Hacen largas y repetitivas descripciones.
§ Se distraen cuando hay ruido.
§ Tienen facilidad para aprender idiomas y música.
¿Cuántos integrantes del equipo son auditivos? _______________________________
aprender? _____________________________________________________________
Revisen los cuadernos, libros y apuntes de estas asignaturas que sirvan como ejemplo
para su exposición al grupo, también piensen en alguna experiencia.
104
JULIO CESAR
Equipo 3. Sistema de representación kinestésica
Los alumnos que han desarrollado la

representación kinestésica, aprenden
preferentemente al interactuar física-
mente con el material educativo. Para
aprender necesitan asociar los conoci-
mientos con movimientos o sensaciones
corporales. Es por ello que, en una clase
donde el maestro expone, comienza a
balancearse en su banca, intenta
levantarse o hace garabatos o dibujos.
Sus aprendizajes son más lentos, se

desempeñan mejor en tareas de tiempo
ilimitado y con descansos frecuentes. Esa Figura 2.5. Los alumnos prefieren interactuar
lentitud no tiene nada que ver con la falta físicamente, por eso son inquietos y necesitan
de inteligencia, sino más bien con la estar en movimiento.
manera distinta de aprender.
§ Aprenden con lo que tocan y lo que hacen, más que lo que oyen o ven.
§ Les gusta tocar todo, por eso se mueven mucho.
§ Expresan sus emociones con movimientos.
§ Necesitan estar involucrados en alguna actividad.
§ Las actividades físicas, el dibujo, la pintura los experimentos en el laboratorio, los
juegos de rol o representación mejoran su aprendizaje.
§ Les gustan las historias de acción, y cuando las leen se mueven todo el tiempo,
aunque no son grandes lectores.
§ Tienen errores de ortografía, escriben las palabras y prueban varias veces para
“sentir” si es correcta esa forma o no.
§ Almacenan la información mediante la “memoria muscular”, recordando lo que
hicieron.
§ Gesticulan al hablar, no escuchan bien, por eso suelen acercarse mucho con
quienes hablan.
§ Cuando las explicaciones son auditivas o visuales o no los involucran de alguna
forma, se distraen con facilidad.
¿Cuántos integrantes del equipo son kinestésicos? ____________________________
aprender? _____________________________________________________________
Revisen los cuadernos, libros y apuntes de estas asignaturas que sirvan como ejemplo
para su exposición al grupo, también piensen en alguna experiencia.
105
JULIO CESAR
En grupo, respondan la siguiente pregunta, ¿por qué es importante reconocer su estilo
de aprendizaje? ________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Para reflexionar…
En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores, pero uno de los más
influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la
información.
Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a través de nuestros
sentidos, una enorme cantidad de información procedente del mundo que nos rodea.
Nuestro cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto. Si, por
ejemplo, después de una excursión le pedimos a un grupo de turistas que nos
describan alguno de los lugares que visitaron, probablemente cada uno de ellos
nos hablará de cosas distintas, porque cada uno de ellos se habrá fijado en cosas
diferentes. No recordamos todo lo que pasa, sino parte de lo que pasa a nuestro
alrededor.
Seleccionamos la información a la que le prestamos atención en función de su
interés, naturalmente. […] Algunos de nosotros tendemos a fijarnos más en la
información que recibimos visualmente, otros en la información que reciben
auditivamente y otros en la que reciben a través de los demás sentidos.
El que nos fijemos más en un tipo de información que en otra, parece estar
directamente relacionado con la forma en la que recordamos después esa
información. Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la
información: visual, auditivo y kinestésico.
Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes
abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación
auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando
recordamos una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la
persona que nos habla por teléfono estamos utilizando la representación auditiva.
Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que
sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación
kinestésico.
La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma desigual,
es decir, potenciamos unos en tanto otros se usan poco. La explicación de que
utilicemos más de un sistema de representación es importante por dos motivos:
• Primero, porque los sistemas de representación se desarrollan más cuanto
más los utilicemos.
• Segundo, porque los sistemas de representación no son neutros. Cada uno
tienen sus propias características.
Ana Robles, Aprender a aprender.
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/index.html
106
JULIO CESAR
Autoevaluación
3. ¿Qué son los estilos de aprendizaje?
4. ¿Cuál es tu estilo de aprendizaje? Describe sus características.
5. ¿Qué relación hay entre el estilo de aprendizaje que predomina en ustedes y la

facilidad de comprensión de las asignaturas?
6. ¿Cuál de los otros estilos de aprendizaje les gustaría desarrollar? ¿Por qué?
107
JULIO CESAR
3. El estilo de aprendizaje hace referencia a la manera en que aprendemos y las

estrategias que utilizamos para asimilar y representar lo aprendido. Existen tres
estilos de aprendizaje: auditivo, visual y kinestésico.
4. Auditivo: Predomina el sentido del oído, les gusta escuchar, pero les gusta más
hablar, se distraen mucho cuando hay ruido, recuerdan lo que oyen, pero no lo que
vieron, tienen facilidad para aprender idiomas o música.
Visual: Aprenden de lo que ven, por ello necesitan de imágenes, carteles o apoyos
visuales, se impacientan cuando tienen que escuchar mucho tiempo, les gusta leer
e imaginar escenas.
Kinestésico: Para aprender necesitan interactuar físicamente con el material

educativo, por eso les gustan los experimentos, la actividad física y las actividades
artísticas, expresan sus emociones con movimientos y se aburren con las
explicaciones largas.
5. Es una relación estrecha, ya que hay estrategias que permiten mejorar la

comprensión y el aprendizaje de algunas asignaturas, por ejemplo ser auditivo
facilita el aprendizaje de la música y los idiomas; en tanto para ciencias o
educación física conviene el kinestésico.
6. Me gustaría desarrollar…
108
JULIO CESAR
Sesión 15. ¿Son de utilidad los apuntes?
Al finalizar la sesión, los alumnos valorarán la utilidad que tienen los apuntes en el
aprendizaje.
2.2. Nuestra memoria de papel: los apuntes
Supongamos que ayer perdieron su cuaderno de Geografía. No saben dónde lo

dejaron, si se cayó de la mochila o si alguien lo tomó por equivocación. La próxima
semana tienen examen y saben que, sin su cuaderno, les será difícil estudiar. ¿Por
qué es necesario tener estos apuntes? _____________________________________
_____________________________________________________________________
¿A quién de sus compañeros o compañeras pedirían su cuaderno para copiar los

apuntes? _____________________________________________________________
¿Cuál es la razón de elegir ese cuaderno?___________________________________

_____________________________________________________________________
Describan las cualidades que tiene el cuaderno. ______________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Algunos alumnos piensan que tomar apuntes es una pérdida de tiempo “para qué, si
todo está escrito en los libros”; o que esa es una actividad de los “cerebritos” y otros
más, creen que si escriben pierden el hilo de lo que dice el profesor, así que mejor
confían en su memoria, o después pedirán los apuntes a algún compañero.
La mayoría de los profesores piensan que es importante que los alumnos tomen
apuntes durante la clase, por lo que a veces “dictan” lo que hay que registrar en el
cuaderno y dan puntos extra. Estas acciones no son ocurrencias o capricho de los
profesores, porque ellos saben que los apuntes facilitan el aprendizaje de los alumnos
y por lo regular olvidan presentar las razones y criterios de esta solicitud, pero ¿cuáles
son estas razones y criterios?
Dividan al grupo en dos equipos e imaginen que ambos equipos son grupos de
docentes que tienen posiciones diferentes respecto a si los alumnos deben o no
tomar apuntes en clase. Cada equipo deberá elaborar argumentos que justifiquen su
posición.
Equipo 1: Afirma que los apuntes son importantes.
Equipo 2: Afirma que los apuntes no son importantes.
109
JULIO CESAR
Para sustentar sus argumentos, ambos equipos deberán definir qué asignatura es la
que imparten, las características de la información que los alumnos aprenden en ella,
así como los criterios con que evalúan el aprendizaje y en función de ello, el papel
que juegan los apuntes en el aprendizaje de su asignatura.
Ambos equipos tienen diez minutos para organizar su presentación en el debate y

dos minutos para presentar sus argumentos; el profesor o profesora será quien
coordine el debate: ¿Son importantes los apuntes?
Al terminar, realicen un breve resumen sobre los argumentos de cada equipo y

anótenlo en el siguiente espacio.
Debate: ¿Son importantes los apuntes?

Argumentos a favor Argumentos en contra
¿Cuál de los dos equipos argumentó con mayor fundamento su posición?__________

__________________________ ¿Por qué?__________________________________
_____________________________________________________________________
¿Y qué piensan ustedes como alumnos de los apuntes?, ¿son útiles? _____________
¿Por qué? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuáles consideran que son las características que debe tener un cuaderno de
“buenos apuntes”?______________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿En qué asignaturas consideran que los apuntes son indispensables? _____________
_____________________________________________________________________
110
JULIO CESAR
Como hemos visto, es importante tomar
apuntes porque éstos permiten seguir el
rastro de las lecciones en clase; son
la memoria de papel donde se registra la
información revisada en cada asignatura,
es decir, es la representación de lo que se
comprende.
En cambio, para los docentes, los apuntes
se convierten en un instrumento que les
dice cómo comprenden sus alumnos lo que
les explica. Existen otras ventajas sobre el
uso de ellos, como apoyo en el aprendizaje
y son: Figura 2.6. Los apuntes permiten a los
alumnos reconstruir lo aprendido en clase.
a. Mantiene la actividad y la atención en la clase.

b. Ayudan a memorizar y a comprender lo aprendido.
c. Es un valioso apoyo para estudiar.
Ventajas de tomar d. Desarrolla el hábito de sintetizar ideas.
apuntes e. Permite recordar la explicación del docente siempre
que se necesita.
f. Ayuda a reconstruir lo visto en clase.
¿Qué otras ventajas identifican?___________________________________________

_____________________________________________________________________
Es posible que los alumnos con un estilo de aprendizaje visual tengan mayores
habilidades para tomar apuntes, en comparación con los compañeros kinestésicos o
auditivos, pero en general todos pueden desarrollar habilidades y estrategias para ello.
Aprender a tomar apuntes es más fácil si lo practicamos cotidianamente, con el
convencimiento de su utilidad y la necesidad de realizar esta actividad como apoyo
del aprendizaje escolar, desarrollando así un hábito positivo.
¿A qué integrantes del grupo elegirían para que les prestara sus apuntes? _________
_____________________________________________________________________
Soliciten a estos compañeros o compañeras que compartan con ustedes las
estrategias o pasos que utilizan para tener sus apuntes en orden y al día.
Regístrenlas en el pizarrón, y si alguien desea aportar otra sugerencia, no duden en
incorporarla a la lista. Después den lectura al siguiente texto, y coloquen una paloma
(√) en la columna derecha en aquellas sugerencias que utilizan de manera cotidiana
a la hora de tomar apuntes en la clase.
111
JULIO CESAR
Para reflexionar…
Cómo tomar apuntes. Algunas recomendaciones
Aprender a escuchar
§ Para escuchar bien al maestro y no distraerse, es conveniente sentarse
cerca de éste.
§ Adoptar una postura cómoda que permita atender y escribir sin dificultad.
§ Poner atención al principio y final de la clase, ya que por lo general el
maestro suele dar una visión general o resumen, que puede ser muy útil.
§ Hay ciertas expresiones que el maestro dice y que suele emplear para decir
algo importante o dar ideas significativas sobre el tema que se ve en clase.
Algunas de estas frases son: “lo fundamental es…”, “no debemos olvidar
que…”, “en resumen…”, “lo más importante es….”, “para concluir…”
§ Cuando el maestro desea que una idea quede clara, repite varias veces
ésta, pero usando palabras distintas.
§ Otra manera en que el maestro enfatiza las ideas importantes es haciendo
cambios en el tono de voz y la velocidad al hablar: habla más despacio o
cambia la entonación.
Tomar apuntes
§ Es importante tener los apuntes en orden y eso se logra anotando la fecha y
llevando una secuencia en su registro.
§ Se recomienda también utilizar un cuaderno por asignatura o si utilizan un

solo cuaderno para todas, es necesario separar los apuntes de cada una.
§ En caso de no tener algún apunte, solicitarlo a algún compañero para
copiarlo.
§ Antes de la clase, hacer una lectura previa del tema, la cual permitirá que
se comprendan mejor los contenidos de la lección; o bien, leer los apuntes
de la sesión anterior para relacionar lo que se verá en la clase ese día y lo
visto anteriormente. Esta acción nos permite dar continuidad y coherencia a
la información.
§ Durante la clase, es conveniente que escuchen primero y después anoten lo
que comprendieron.
§ Es importante copiar no sólo el discurso que se está escuchando, sino
también cualquier gráfico, cuadro o esquema que el maestro escriba en el
pizarrón. Esto permite comprender mejor el contenido.
§ El maestro suele dar ejemplos que apoyan la comprensión. Un ejemplo
ayuda a recordar mejor lo aprendido en clases, por eso, registra los
ejemplos, de ser posible haciendo un esquema.
112
JULIO CESAR
§ Al tomar apuntes, se recomienda utilizar palabras de uso habitual. La mejor
manera de saber que está entendiendo la explicación del maestro, es
utilizando las propias expresiones de forma sencilla y clara. En caso de que
haya palabras cuyo significado no conozcan, es necesario que al margen de
sus anotaciones escriban su significado.
§ Cuando se trata de definiciones, éstas deben ser breves y se deben
transcribir “al pie de la letra”. Ayuda a su comprensión anotar ejemplos o
reflexiones sobre ellas, lo que permite relacionar los contenidos con otros ya
conocidos o con algún hecho cotidiano.
§ Inventar un código propio de señales de puntuación o abreviaturas que
facilite la escritura de los apuntes, por ejemplo sustituyendo palabras por
símbolos: por (X), más (+), menos (-), mayor (>), menor (<), que (q),
etcétera; eliminando algunas vocales: tng exmn prox. jvs. (tengo examen el
próximo jueves); o sustituyendo terminaciones habituales por signos o
números: fácilmente (fácil/), separados (separa2), etcétera.
§ Si al revisar los apuntes de la clase hay cosas que no se comprenden, se
sugiere anotar un signo de interrogación y preguntar al maestro o a algún
compañero.
§ Completarlos con la revisión de los libros, apuntes y notas de la asignatura,
elaborando resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.
§ Al terminar la clase, revisen lo apuntado. Es importante hacerlo antes de
que se olvide lo visto en ella. Esta revisión da la oportunidad de corregir los
errores, comparar los apuntes con los de los compañeros o con los textos
recomendados por el maestro.
Orden y limpieza
§ Los buenos cuadernos de apuntes son los que presentan orden y limpieza,
lo cual no significa pasarlos en limpio en caso de tener borrones o
tachaduras. La recomendación es escribir con letra clara.
§ Para destacar las partes más importantes, pueden emplearse colores y el
subrayado, así como destacar los títulos y subtítulos.
Los apuntes son útiles cuando se revisan, completan y estudian. Se puede tener
unos buenos apuntes (limpios, ordenados, claros, sencillos) pero poco útiles si sólo
sirven para ser archivados.
La habilidad para tomar apuntes depende de los procesos de aprendizaje facilitados

por los profesores. Esta habilidad a veces se resume en la reproducción de los textos
elaborados por el profesor. Puede, en cambio integrar todos los mecanismos de
comprensión, análisis y síntesis.
Michel Saint-Onge (2000),
Yo explico pero ellos… ¿aprenden?, p. 75.
113
JULIO CESAR
¿Cuántas de las sugerencias de la lista en el pizarrón coincidieron con las presentadas
en la lectura?__________________________________________________________
¿A qué aspectos hacen referencia? ________________________________________
¿Qué sugerencias consideran que son más difíciles de poner en práctica? _________
_____________________________________________________________________
¿Por qué? ____________________________________________________________

_____________________________________________________________________
Seguramente hay quienes sigan considerando que tomar apuntes es una pérdida de
tiempo; aunque ahora sabemos que es una idea errónea, al igual que pedir los
apuntes prestados y fotocopiarlos.
Esta acción, además de ser poco ética porque se aprovecha del trabajo de los demás,
conlleva ciertos inconvenientes; por ejemplo, el compañero que asiste a clases puede
que use, en las explicaciones o ejemplos que registro, algún código de abreviaturas
que sólo él entiende. Lo anterior resulta poco claro y comprensible a quien los lea y no
tenga el antecedente del tema visto en la clase.
La única manera de aprender a tomar apuntes es practicar todos los días en clase.
Cada día pueden poner en práctica alguna de las sugerencias, hasta lograr palomear
todas ellas. Ése sería un buen reto para cada uno de ustedes.
¿Qué sugerencias harían a su profesor o profesora para ayudarles a ustedes a

mejorar la toma de apuntes durante las clases?_______________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Autoevaluación
4. ¿Qué son los apuntes?
5. Menciona cinco sugerencias para mejorar la habilidad de tomar apuntes durante

las clases.
6. ¿Qué sugerencias te gustaría poner en práctica, y por qué?
114
JULIO CESAR
1. Los apuntes son un apoyo para el aprendizaje y el estudio, ya que son

considerados como una memoria en papel de la información revisada en clase.
Esta información es la que se considera más importante y significativa y que al
docente le permite saber qué tanto comprendimos del tema.
2. Utilizar un solo cuaderno por asignatura; poner la fecha a cada apunte para
llevar un orden y secuencia; al terminar la clase revisar y completar las ideas
que no son claras; complementar lo dicho por el maestro con ejemplos o
esquemas que presente en el pizarrón; escribir con letra clara; sentarse en un
lugar cerca del docente para escuchar con atención y evitar distracciones.
3. Las sugerencias que me gustaría poner en práctica son:
Porque…
115
JULIO CESAR
Sesión 16. Comprender textos, ¿tarea de expertos?
Al finalizar la sesión, los alumnos analizarán la función que tiene la comprensión de

textos en el aprendizaje e identificarán los diferentes propósitos que tiene la lectura.
2.3. El propósito de leer
¿Desde hace cuántos años aprendieron a leer?_______________________________

¿Recuerdan cuáles fueron los primeros libros que “leyeron” en la escuela y en su
casa?________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué significa leer para ustedes?__________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Para qué leen? _______________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué lecturas han realizado en los últimos dos meses, sin contar los libros de texto o
lecturas obligadas en clase? ______________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué aprendizajes obtuvieron de estas lecturas?______________________________
_____________________________________________________________________
Leer no sólo es pasar la vista por lo

escrito o impreso comprendiendo la
significación de los caracteres
empleados.5 Leer es comunicarse
con otro (el autor), es soñar,
imaginar, entretener, aprender y
conocer, por eso es una actividad
importante para estudiar.
Para aprender a leer ha sido

necesario conocer y poner en
práctica algunas estrategias que nos
acerquen a la lectura y nos motiven
a leer. ¿Cuáles son las razones para Figura 2.7. Leer es establecer un diálogo con el autor,
leer? Leer tiene un propósito y no es ¡soñar, imaginar y aprender!
siempre es el mismo, veamos por
qué.
5
Diccionario Microsoft® Encarta® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation.
116
JULIO CESAR
Formen equipos de tres personas, observen las situaciones que se presentan a
continuación y determinen cuál es el propósito de la lectura en cada una de ellas. Es
importante que argumenten sus respuestas. Después compárenlas con los demás
equipos.
Situaciones de lectura
Leer la biografía de Benito Juárez Leer el artículo de una revista
Leer una novela de ciencia ficción Leer los apuntes de Geografía
Leer los derechos de los niños, niñas y Leer un libro de poemas

adolescentes para preparar una
exposición
Leer el instructivo para elaborar un Leer la siguiente sesión del libro de

experimento Matemáticas
Leer la carta de un amigo que se fue a Leer las partituras de una melodía
vivir a otra comunidad
117
JULIO CESAR
Al leer un texto, cualquiera que sea su extensión o el tema que trate, no siempre se
lee de la misma manera, ni con la misma intención o propósito. Así que lo primero
que debemos hacer al iniciar una lectura, es identificar qué pretendemos lograr. La
actividad anterior permitió identificar algunos propósitos para la lectura, entre los que
están: informarse, aprender o adquirir nuevos conocimientos, seguir instrucciones,
divertirse, analizar un texto, etcétera.
No todas las intenciones responden a situaciones académicas o escolares, también

hay intereses y motivos personales. Dependiendo del propósito de la lectura es el tipo
de acercamiento que tenemos con ésta: de prisa o en forma cuidadosa y lenta;
poniendo mucha atención o sólo buscando lo que nos interesa sin prestar atención a
la demás información.
Conformen nuevamente los equipos e identifiquen, en las situaciones que revisaron,

los siguientes aspectos:
• Situación de la lectura: Si responde a intereses y motivos personales,

situaciones académicas o cotidianas.
• Acercamiento a la lectura: Si la lectura se hace de prisa o en forma cuidadosa

y lenta; si ponen atención o no a ella; si es necesario leerla varias veces para
comprenderla o una sola vez; si es necesario analizar la información o sólo hacer
una valoración de ella y, por último, si es necesario hacer uso de algunas
estrategias para resaltar la información importante (subrayar, hacer cuadros
sinópticos, etcétera) o no se requiere de ninguna.
Si el espacio es insuficiente, anoten las respuestas en su cuaderno. Después

compárenlas con los demás equipos.
ß
¿En cuál de las 10 situaciones se requiere invertir más tiempo, atención y el uso de
estrategias para comprender la lectura? _____________________________________
Generalmente cuando se lee para aprender, adquirir o ser evaluado sobre algún
conocimiento, ya sea mediante un examen, un resumen, una exposición o un trabajo
escrito invertimos más tiempo y cuidado en la lectura, además de utilizar algunas
estrategias para analizar, organizar y comprender la información.
Una manera de organizarnos es a través de un plan de lectura, el cual favorece el

logro del propósito de este tipo de lectura. Cuando planeamos establecemos por lo
regular un propósito, se describen las acciones a realizar, los tiempos en que deberán
desarrollarse estas actividades y, por último, establecer los recursos o materiales que
se requieren para ello.
118
JULIO CESAR
Trabajarán nuevamente en los equipos de la actividad anterior. La tarea de los
equipos es elaborar un plan de lectura sobre las últimas cinco lecciones del libro de
Geografía, porque tendrán examen en una semana.
Para elaborar su plan de lectura,6 tomen en cuenta los siguientes aspectos:

• Identifiquen las características del texto: su dificultad, su extensión, su
organización, la claridad de las ideas expuestas o las ayudas que contiene para
apoyarlos en la comprensión.
• Tengan en cuenta el propósito de la lectura, en este caso se trata de una
demanda académica, que tiene como fin preparar un examen, por lo que es
importante también tener en cuenta el tiempo que se tiene para leer antes de ello.
• Consideren sus características personales en relación con el texto, es decir,
identificar los conocimientos previos que tienen sobre el tema abordado en él; la
motivación e interés que despierta en ustedes ese texto, su nivel de desempeño así
como su estilo de aprendizaje.
• Las técnicas o estrategias que conocen y pueden utilizar al leer; por ejemplo:
subrayar, hacer mapas conceptuales, cuadros sinópticos, identificar las ideas
principales, hacer un resumen, dar ejemplos, etcétera.
Utilicen el siguiente formato para describir lo que identificaron en el texto, las
características personales y las estrategias de lectura.
Características del texto Propósito o demanda de la lectura
Características del lector Estrategias de lectura
6
Tomado de Frida Díaz Barriga et al., (2007), Aprender a aprender, p. 100.
119
JULIO CESAR
Ahora elaboren la descripción de su plan de lectura respondiendo las siguientes
preguntas:
¿Cuál es el propósito de la lectura? ________________________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿De qué tiempo disponen y cómo lo distribuirán para leer las cinco partes del libro?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿En qué lugar realizarán la actividad de la lectura? ____________________________
¿Por qué en ese lugar?__________________________________________________

_____________________________________________________________________
¿Qué técnicas o estrategias emplearán para leer y asegurarse de comprender lo

leído?________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿De qué manera comprobarán el cumplimiento de su plan de lectura?_____________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cada equipo presentará su plan de lectura y de manera grupal, identificarán las

semejanzas y diferencias que presentan éstos.
Es posible que se presenten diferencias y desacuerdos entre los integrantes de los

equipos, debido a las diferencias en las características personales, así como en la
selección de estrategias de lectura que conocen y utilizan, porque cada uno de
ustedes tiene un estilo de aprendizaje diferente.
Compartir la experiencia propia y conocer la de los demás permite ampliar el repertorio

de estrategias para la lectura.
De manera grupal, respondan las siguientes preguntas:
¿Qué beneficios o ventajas tiene elaborar planes de lectura? ____________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cómo puede desarrollarse la habilidad para leer con mayor comprensión?_________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
120
JULIO CESAR
Para reflexionar…
Cuando se trata de leer para aprender o para realizar alguna tarea académica
compleja, es necesario realizar una actividad de planificación (no así cuando se trata
de lecturas breves o fáciles).
[…] El plan de lectura es sumamente importante porque te ayuda a iniciar, guiar y

supervisar la actividad. Cuando se elabora un plan se hace una especificación
general de lo que se va a hacer para conseguir el propósito que nos interese. Se
deben considerar dos cosas muy importantes:
1) El plan debe estar en estrecha relación con la demanda de la lectura que se te

ha planteado, generalmente la que ha definido tu profesor o profesora.
2) El plan se elabora antes de leer; sin embargo, puede modificarse en cualquier

momento, dependiendo de si se considera insuficiente o ineficaz, para lograr
el propósito o para cumplir la demanda exigida.
Frida Díaz Barriga et al. (2007)

Aprender a aprender, p. 103
Es importante que pongan en práctica la elaboración de un plan de lectura, se
aprenden en el hacer. ¿Cómo pueden saber que no funciona, si ni siquiera lo
intentan una vez?
Autoevaluación
5. ¿Qué significa para ustedes leer?
6. ¿Cuáles son los dos aspectos a tomar en cuenta cuando iniciamos una lectura?
7. ¿Qué es un plan de lectura?
8. Describan los cuatro aspectos a considerar en la elaboración de un plan de

lectura.
121
JULIO CESAR
1. Leer es la oportunidad de aprender a través de lo que otros escriben; es

dialogar con los autores, es imaginar, conocer, etcétera.
2. Cuando iniciamos una lectura, debemos identificar primero cuál es el propósito

o demanda de la misma, es decir, para qué leemos. La respuesta a esta
pregunta da paso al siguiente aspecto: cuál es el acercamiento que tenemos
con la lectura: si realizamos ésta de prisa o le dedicamos tiempo, si es
necesario poner en práctica algunas estrategias al leer o no.
3. Es una planeación de cómo realizaremos la lectura, en especial aquellas donde

aprendemos y que demandan mayor tiempo, atención y el uso de algunas
estrategias para su comprensión.
4. Los cuatros aspectos a considerar en la elaboración de un plan de lectura son:
1) Identificar las características del texto.

2) Tener en cuenta el propósito de la lectura.
3) Considerar las características personales del lector.
4) Las estrategias de lectura que pueden apoyar la comprensión del texto.
122
JULIO CESAR
Sesión 17. Estrategias para mejorar la lectura y comprensión de textos
Al finalizar la sesión, los alumnos identificarán y utilizarán estrategias para mejorar la
comprensión lectora.
2.4. Mejorando las estrategias de lectura

En la sesión anterior comenzamos a reflexionar acerca de la importancia de la lectura
en el aprendizaje, y la necesidad de elaborar un plan como una estrategia para
mejorar la comprensión de textos. ¿Recuerdan lo que es un plan de lectura y los
aspectos a considerar en su elaboración?
En grupo, recuperen en lluvia de ideas lo siguiente:
- ¿Qué es un plan de lectura?
- ¿Para qué sirve?
- ¿Cuáles son los cuatro aspectos que debemos considerar para su elaboración?
- Describan cada uno de ellos y elaboren un esquema en el pizarrón; en el caso de
las estrategias de lectura que apoyan la comprensión de textos, procuren anotar
todas las sugeridas por los equipos.
¿Quiénes del grupo elaboraron un plan de lectura? ____________________________
¿En qué aspecto tuvieron mayor dificultad al definirlo?__________________________
Los demás compañeros, ¿qué razones tuvieron para no realizar su plan de lectura?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Posiblemente algunas de las razones de no haber puesto en práctica la elaboración de
un plan de lectura son: cuesta trabajo hacerlo, les da flojera, no les interesa, o les da
miedo enfrentarse a los textos porque son complicados algunos de ellos. ¿En cuáles
asignaturas consideran que es necesario hacer un plan de lectura porque los textos
que se leen son difíciles? ________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué características tiene un texto “difícil”? __________________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿En qué asignaturas los textos son más fáciles? ______________________________

_____________________________________________________________________
123
JULIO CESAR
Saber leer significa que pensamos, imaginamos y reconstruimos las ideas de quien
escribe cuando leemos y además damos una opinión sobre lo leído, ya sea un libro
de texto o apuntes, una revista, el periódico, etcétera. Y es que quien escribe,
siempre tiene una intención: que quien lea comprenda, se informe, aprenda o divierta.
Se piensa que esto sólo sucede con los textos fáciles, no con aquellos que
consideramos difíciles.
Revisen la descripción que hicieron de este tipo de textos a partir de las respuestas a
las preguntas anteriores, ¿por qué son difíciles? Seguramente algunas de sus
respuestas hacen referencia a lo siguiente: un lenguaje complicado que no se
entiende fácilmente, presentan mucho texto y pocas imágenes que apoyen la lectura;
es aburrido y el maestro los obliga a leer algo que para ustedes no tiene utilidad, es
un tema que no les interesa, etcétera.
La mayoría de las veces los estudiantes no saben para qué están leyendo: ¿qué
lees?, — “no sé, sólo nos dijo el maestro que lo leyéramos” —; y que dice, — “no sé,
creo que habla de la historia de la revolución”—. Pocas veces reconocemos o
aceptamos ante los demás que no sabemos para qué leemos, o que no utilizamos
estrategias que apoyen la comprensión de la lectura.
Es posible que ¿todas las personas sean capaces de comprender un texto? _______
¿Por qué? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Entonces, ¿qué necesitan hacer para mejorar la comprensión de su lectura? Lean la

siguiente frase y discutan en grupo su significado. Registren en el recuadro sus
argumentos y las conclusiones a las que llegaron.
No se aprende a leer textos difíciles leyendo textos fáciles; los textos fáciles
sólo habilitan para seguir leyendo textos fáciles.7
Estamos en ______________ con la frase, porque creemos que…
(acuerdo o desacuerdo)
Y sólo se aprende a leer textos difíciles cuando…
7
Michele Petit (2001), Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura, p. 115.
124
JULIO CESAR
No se aprende a la primera a leer textos difíciles, es como cuando uno aprende a
andar en bicicleta. Hay dificultades al principio, pero con la práctica constante se logra,
y sin darse cuenta poco después se logra la autonomía, es decir, no se requiere la
ayuda de los demás.
Es muy posible que al inicio de este
aprendizaje, haya caídas y raspones. Ante
esta situación hay dos opciones a seguir:
sacudirse el polvo, levantarse y continuar
con el aprendizaje sabiendo que puede
haber más caídas y que al final se obtendrá
la recompensa; o bien quedarse tirado en
el piso, mirando cómo los otros se
levantan, compadeciéndose a sí mismo,
rindiéndose y rechazar el reto de continuar
por miedo a sentir nuevamente el dolor de
las caídas. La decisión es de cada uno, Figura 2.8. Tener un propósito establecido
porque el aprendizaje es individual, aunque y practicar constantemente aquello que
se aprende con los demás. deseamos lograr nos mantienen firmes y
decididos sin importar las dificultades que se
Con la lectura pasa algo similar: la primera presenten.
vez que nos enfrentamos a un texto que
consideramos difícil y la experiencia no es satisfactoria, pensamos cosas negativas
que nos limitan, por ejemplo: “esto es muy complicado, mejor que alguien me pase los
apuntes”, “soy incapaz de entender algo, leo, leo y no se me queda nada”, “no soy tan
bueno con esto de la lectura, por eso no me gusta esta asignatura”, etcétera. Si la
lectura es considerada una actividad fundamental en su proceso de aprendizaje, qué
prefieren: ¿evadirla o enfrentarla? _________________________________________
¿Por qué? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Figura 2.9. Los primeros acercamientos a lecturas de difícil comprensión no

son fáciles. Una manera de enfrentar estas dificultades es utilizando
estrategias de lectura.
125
JULIO CESAR
¿Y de qué manera pueden enfrentarla? Revisemos algunas estrategias para mejorar la
comprensión de la lectura. En grupo, realicen una lectura comentada del siguiente
texto.
Para reflexionar…
Sabemos que al enfrentarnos a un texto escrito accedemos a las ideas que el autor
expone, como lectores ejecutamos el acto de leer con un cúmulo de experiencias y
conocimientos que se ponen en juego al interactuar con el texto.
Existen tres momentos que suceden cuando estamos ante un texto escrito —estos
momentos son más claros al trabajar textos académicos, aunque suceden, de algún
modo u otro, en cualquier tipo de lectura—. El primero consiste en el establecimiento
del propósito, la elección de la lectura y lo que esperamos encontrar; el segundo se
conforma por los elementos que intervienen en el momento de leer, como la
activación de nuestros conocimientos previos, la interacción entre nosotros como
lectores y el discurso del autor, el contexto social, etcétera; mientras que el tercero
sucede al concluir la lectura con la clarificación del contenido, a través de las
relecturas y la recapitulación.
Para leer un texto, además de los conocimientos previos necesarios para

comprender el lenguaje del autor, realizamos una serie de actividades (estrategias)
que generalmente, las realizamos de manera inconsciente y nos permiten interactuar
con el texto y finalmente, comprenderlo.
Las estrategias de lectura se diferencian de acuerdo con el momento que ocupan:

antes, durante y después de ésta. Esta clasificación permite identificarlas mejor para
ponerlas en práctica.
Estrategias de lectura
• Predicciones, hipótesis o anticipaciones

Las predicciones, hipótesis o anticipaciones consisten en fórmulas o ideas sobre lo
que se encontrará en el texto, generalmente no son exactas, pero de algún modo se
ajustan; se establecen a partir de elementos como tipo de texto, título, ilustraciones,
etcétera. En ellas intervienen la experiencia y el conocimiento que se tienen en torno
al contenido.
• Interrogar al texto
Las preguntas para interrogar al texto —que se establecen antes de la lectura—
están relacionadas con las predicciones, hipótesis o anticipaciones. Ellas permiten
aplicar los conocimientos previos y reconocer lo que se sabe y se desconoce en
torno al contenido y los elementos del texto.
126
JULIO CESAR
• Verificación de predicciones, hipótesis o anticipaciones
En el proceso de lectura las predicciones, hipótesis o anticipaciones deben ser
verificadas o sustituidas por otras. Al verificarlas o sustituirlas, la información que
aporta el texto se integra a los conocimientos del lector al tiempo que se va dando la
comprensión, es decir, si estamos o no entendiendo lo que el texto nos quiere decir.
• Clarificar dudas
Conforme se lee, se hace necesario comprobar, preguntándose a uno mismo si se
comprende el texto. Si surgen dudas es necesario regresar y releer hasta resolver el
problema o duda, o se puede recurrir a una fuente más informada sobre el tema:
diccionario, otros textos, el maestro, algún otro adulto, etcétera.
• Recapitular
Al leer se va construyendo el significado del texto. La recapitulación permite tener
una idea global del contenido y tomar de él las partes que sirvan al propósito de la
lectura. Es como explicarse a uno mismo
Isabel Solé (1992), Estrategias de lectura, pp. 13-17.
¿Cuál de las estrategias descritas en el texto incluyeron en el plan de lectura que

elaboraron? ___________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Para poner en práctica las estrategias sugeridas en el texto, es necesario tomar en

cuenta lo siguiente:
& Inicialmente se recomienda hacer una lectura exploratoria, con la intención de

tener cierta idea sobre la extensión, el grado de dificultad del texto y evaluar su
utilidad. Es decir, se hace una lectura superficial, leyendo solamente el primer
párrafo, los títulos, subtítulos, gráficas, fotos, etcétera, con la intención de
identificar de qué trata el texto, cómo está organizado y qué partes contiene.
& Después se realiza una lectura analítica, la cual requiere mayor atención y
concentración, ya que sirve para que el lector tenga un mayor conocimiento sobre
el texto y comprenda lo que éste dice. Por ello es necesario que identifique la
información relevante, la cual se distingue del resto del texto; por ejemplo, el título
y los subtítulos son como un resumen del contenido del texto o de los apartados,
respectivamente. Al leer, podemos resaltar esta información mediante el
subrayado, con marcas o anotaciones al margen, establecer ejemplos, elaborar
cuadros, diagramas, resumen, etcétera.
& Para hacer una lectura crítica es necesario emitir juicios u opiniones y tomar una
posición frente a lo que dice el texto, por ejemplo estar en acuerdo o desacuerdo
y argumentar su posición.
127
JULIO CESAR
¿Cuál de estas tres formas de lectura es la más importante? ____________________
_____________________________________________________________________
En realidad las tres son importantes, ya que representan diferentes niveles de lectura
y de comprensión de lo que se lee.
Cada uno de ustedes deberá elegir un libro de la biblioteca del aula, procurando no
elegir algún libro que ya haya leído. Tienen cinco minutos para hacer una lectura
exploratoria del libro elegido y después presentarlo al grupo destacando los
siguientes aspectos:
√ Título √ Organización del texto (capítulos,

√ Autor secciones, etcétera)
√ Tema que aborda √ Predicción o hipótesis sobre el
√ Extensión del texto contenido
√ Gráficos o ilustraciones que √ ¿Te interesó o no, el texto? ¿Por qué?
presenta
¿Qué texto o textos llamaron su atención? ___________________________________

¿Son textos fáciles o difíciles?, ¿por qué?____________________________________
¿Por qué los hombres muestran menos interés por la lectura en comparación con las
mujeres?______________________________________________________________
¿Qué piensan los hombres, cuando ven a uno de sus compañeros varones leyendo un
libro en el salón? _______________________________________________________
¿Qué le dicen a su compañero? ___________________________________________
¿Cuál es la reacción de su compañero? _____________________________________
¿Por qué a algunos hombres les avergüenza aceptar que les gusta leer?___________
_____________________________________________________________________
Figura 2.10. La lectura posibilita grandes cosas para quien tiene el deseo de
cambiar, de convertirse en algo diferente y no dejar que otros decidan por él.
128
JULIO CESAR
Para la siguiente sesión, cada integrante del grupo elaborará la presentación de un
libro que haya leído, no importa el texto que haya sido, si lo leyeron recientemente o
hace tiempo. Para su exposición deberán tomar en cuenta los aspectos señalados
anteriormente y al final dar una opinión personal sobre él.
Es importante que lleven el libro a la clase. Pueden apoyar su exposición con
esquemas, diagramas, ilustraciones o bien haciendo que circule la obra entre sus
compañeros a fin de que la hojeen mientras ustedes lo presentan.
Para reflexionar…
¿Qué debo hacer mientras leo?
- Centra la atención en lo que estás leyendo, evita las interrupciones y
preocupaciones que pueden distraerte.
- Sé constante. El trabajo intelectual (aprender) requiere repetición, insistencia. El
lector inconstante trabaja más y aprende menos.
- Mantente activo ante la lectura: Es preciso leer, releer, extraer o señalar lo
importante; subrayar, hacer esquemas, contrastar ideas, hacerse preguntas
sobre lo leído con la mente activa y despierta.
- No adoptes juicios de ciertos libros o temas que vayas a leer. Esto te da
posibilidades de profundizar en los contenidos de forma imparcial.
- Busca en el diccionario aquellas palabras cuyo significado desconozcas; no te
quedes con la duda, ya que eso bloquea tu proceso de aprendizaje.
Autoevaluación
1. ¿Cómo aprendemos a leer textos difíciles?
2. ¿Por qué son importantes en la lectura los conocimientos previos?
3. ¿Cuáles son las estrategias de lectura que sugiere Isabel Solé? Describan en
qué consisten cada una.
129
JULIO CESAR
1. La mejor manera de aprender a leer textos difíciles o que no nos gustan, es

enfrentándose a ellos, es decir, no evitarlos y apoyar su lectura con algunas
estrategias, por ejemplo con una lectura exploratoria para tener una idea de las
características del texto: su extensión, los temas que aborda, la manera en
como está organizado, si tiene imágenes, diagramas, fotos, etcétera, así como
clarificar el propósito del para qué se está leyendo.
2. Los conocimientos y experiencias previas nos permiten comprender lo que

leemos, ya que esta información la relacionamos con la que estamos leyendo y
entonces toma sentido y significado.
3. La autora sugiere cinco estrategias de lectura:
1. Hipótesis, predicciones y anticipaciones. Tiene como intención hacer una

revisión rápida de algunos aspectos que nos permitan imaginar o predecir lo
que encontraremos en el texto, lo cual no siempre es acertado.
2. Interrogar o platicar con el texto. Antes de iniciar la lectura, a partir de

nuestros conocimientos previos nos hacemos preguntas acerca de lo que
podemos encontrar en él, es como anticiparnos a lo que encontraremos en su
contenido.
3. Verificación de predicciones, hipótesis o anticipaciones. Mientras estamos

leyendo, podemos deducir si las ideas que teníamos acerca del texto son
correctas o erróneas, lo cual nos permite modificarlas. Este nuevo
conocimiento nos ayuda en la comprensión de la lectura.
4. Clarificar las dudas. Es una manera de comprobar si estamos comprendiendo

el texto o no, y lo comprobamos haciéndonos preguntas; si no queda claro
algo, volvemos a releer, o consultamos el diccionario o a otras personas.
5. Recapitular. Es como hacer un resumen de lo que hemos leído, una

autoexplicación.
130
JULIO CESAR
Sesión 18. ¿Qué es estudiar?
Al finalizar la sesión, los alumnos reconocerán los efectos positivos que tiene en su
aprendizaje el estudio, fuera del tiempo de clase.
2.5. Estudiar: compromiso con el aprendizaje
Todas las personas realizan cotidianamente actividades, ya sean en su casa o en su

lugar de trabajo. Pocas son las veces que hacemos conciencia de cómo ejecutamos
estas acciones, algunas de estas situaciones son, por ejemplo, cuando uno pierde el
trabajo o no asiste a éste por enfermedad, alguien nos pregunta acerca de lo que
hacemos, o si llega alguien nuevo al trabajo y nos asignan para orientarlo en las tareas
que va a realizar. Estas situaciones especiales, nos llevan a hacer un recuento de las
cosas que hacemos, de la importancia que tienen y del valor que les damos.
Organicen cuatro equipos, cada equipo deberá describir las actividades que realizan
algunas personas en su profesión u oficio, así como la descripción de las
habilidades, conocimientos y actitudes que requieren para desempeñar bien su
trabajo.
Equipo 1: Secretaria
Equipo 2: Doctor
Equipo 3: Albañil
Equipo 4: Cantante de rock
Después, elaborarán una escenificación del buen desempeño de estas personas y
de cómo orientan y dan la bienvenida al compañero nuevo que se incorpora a su
centro laboral. Es importante que registren la descripción que hacen los compañeros
de todos los equipos, para ello, utilicen los siguientes espacios.
Propósito de su trabajo, actividades que realiza, habilidades,

conocimientos y actitudes para un buen desempeño…
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
______________________________________________________
Secretaria
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Doctor
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Albañil
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_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Cantante de rock
¿Cuáles consideran que son los “sacrificios” o pérdidas que deben enfrentar estas
personas para desempeñar bien su trabajo? _________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué ganancias o beneficios pueden obtener si desempeñan bien su trabajo? ______

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Consideran que ser estudiante es una actividad importante que puede describirse de
la misma manera que las actividades anteriores? ______ ¿Por qué?______________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
132
JULIO CESAR
Discutan en cada uno de los equipos sobre los mismos aspectos que reflexionaron
anteriormente sobre las profesiones y oficios, pero en este caso lo harán con el oficio
de ser estudiante. Con esta información, cada equipo hará la representación de una
de las siguientes actividades que realiza un estudiante.
Equipo 1: Asistir y participar en la clase

Equipo 2: Elaborar investigaciones y trabajos escolares en equipo
Equipo 3: Tomar apuntes en clase y preparar exámenes
Equipo 4: Aprender a convivir en armonía con sus compañeros, en el salón de clase
Presenten al grupo su descripción y después realicen la representación. Es

importante que registren la información que consideren relevante de la descripción
que hacen sus compañeros.
El oficio de ser estudiante…
133
JULIO CESAR
¿Es difícil ser un estudiante? ____________ ¿Por qué?________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuáles serían las condiciones ideales para que un estudiante tenga un buen
desempeño académico? _________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué posibilidades existen en el grupo y en la telesecundaria para que existan estas

condiciones y todos los alumnos se desempeñen de manera óptima? _____________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Si la principal actividad que realiza un estudiante es estudiar, ¿qué significa estudiar,

para ustedes? _________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Para reflexionar…
Aprender no significa simplemente adquirir información, conocer cosas; tampoco

puede reducirse a cumplir y hacer lo que señala el profesor. Para aprender es
necesario poner en juego nuestra capacidad de pensar, analizar, comprender,
expresar, organizar y poner en práctica eso que vamos aprendiendo.
Cuando se pregunta a un estudiante ¿a qué te dedicas?, éste siempre responde

“estudio”. ¿Y que significa estudiar? Estudiar también tiene su grado de dificultad e
incluso puede considerarse como una especie de trabajo y, como todo trabajo,
exige un esfuerzo. Un estudio sin esfuerzo ni es trabajo ni es estudio, será quizá, un
simple pasatiempo. Para probar que una actividad es un trabajo, no basta con decir
que requiere de esfuerzo o de hacer acto de presencia; también hay que tomar en
cuenta que en el trabajo no se hace siempre lo que uno quiere, éste se desarrolla de
acuerdo con un plan y un horario que uno mismo acepta y se impone.
En realidad, el estudio exige esfuerzo y aceptar hacer algo que en muchos

momentos no se antoja, ¿y cómo se explica entonces que muchos estudiantes
estudien por voluntad propia incluso cuando no tienen exámenes? La respuesta
es simple: porque tienen motivos para hacerlo. Para estudiar también existen
motivos y éstos varían según cada persona, algunos de los que más se escuchan
entre los estudiantes son: para ser útil a los demás, tener una mejor educación,
prepararse y ser alguien en la vida, etcétera. ¿Ya identificaron los motivos por lo que
vienen a la escuela a estudiar?
Afortunadamente, cada quien puede desarrollar más y mejores motivos que los
muevan a estudiar.
134
JULIO CESAR
¿Cuáles consideran que son las ventajas que se obtienen al estudiar?_____________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Y cuáles las desventajas?_______________________________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Por qué superan las ventajas sobre las desventajas? _________________________

_____________________________________________________________________
¿Consideran que es posible estudiar para aprender, y no sólo para pasar exámenes y
aprobar el año escolar?__________________________________________________
¿De qué manera es posible lograrlo? Para responder esta pregunta, revisen la
descripción que hicieron sobre el oficio de ser estudiante. _______________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
A pesar de que muchas de las asignaturas que estudian

puedan parecer aburridas o sin chiste, se puede lograr que
sean interesantes; por ejemplo, si relacionas los contenidos
de la asignatura con algo que te guste realmente. A
continuación presentamos otras recomendaciones para
mejorar el estudio:
Es necesario que planeen cómo, cuando y dónde van a
estudiar, lo que implica establecer un horario, elegir un
lugar tranquilo donde estudiar (en casa, la escuela o una
biblioteca), así como elaborar una estrategia o plan de
estudio. La definición de estas acciones y su cumplimiento
les permitirá ir creando un hábito de estudio diario.
Figura 2.12. Una manera de Deben tomar en cuenta que en este plan de estudio, deben
organizar tu tiempo para el incluir las distintas asignaturas, de allí la importancia de
estudio, es el uso de una establecer un horario. Para ello tomen en cuenta lo
planeación semanal. siguiente:
Organización de actividades y establecimiento de tiempos

√ Planeen semanalmente sus actividades, para lograrlo es necesario tener una
agenda o un cuaderno especial, donde registren todas las tareas, exámenes y
actividades de investigación.
135
JULIO CESAR
√ Cuando establezcan su horario y actividades, tomen en cuenta todas las ocupa-
ciones fijas que hacen ya sea en casa o fuera de ella, y aquellas relacionadas a
su trabajo, si es que lo tienen.
√ Decidan cuánto tiempo dedicarán a cada asignatura, el cual dependerá del grado
de dificultad que presenta la asignatura.
√ Alternen aquellas asignaturas que son de su agrado y facilidad con las que
requieren mayor esfuerzo y concentración, es decir, comiencen con materias o
trabajos de dificultad mediana, después con las más difíciles y terminen con las
más fáciles.
√ El horario debe ser flexible y realista, esto significa que no tiene que ser
demasiado estricto o demasiado laxo.
√ Un buen inicio lo constituye proponerte pequeñas metas y tareas cada día y

comprobar por las noches si conseguiste hacerlo. Si no es así, no se preocupen,
es posible ajustar la planeación, siempre y cuando haya tiempo suficiente para
estudiar y prepararse para los exámenes o entregar los trabajos escolares.
Elección del lugar de estudio

Para elegir un lugar para estudiar, busquen un lugar tranquilo en su casa.
√ Este espacio debe estar bien ventilado
e iluminado, también deben cuidar que
tengan todo lo necesario para estudiar,
para evitar estarse levantando a cada
momento y distraerse con facilidad.
√ Es preferible no escuchar música o
prender la televisión cuando se está
estudiando, ya que son factores que
pueden distraer tu atención. Estas
actividades deben ser consideradas Figura 2.11. Para estudiar, es necesario
como actividades recreativas y se un lugar tranquilo, ventilado y bien
realizan en un tiempo diferente. iluminado; para evitar distraerse ten a la
mano todo aquello que vas a utilizar.
Lo mejor que pueden hacer es cumplir el plan de actividades para cada día. Si es
posible elaboren un cartel con el listado de las actividades que pretenden cumplir, así
pueden revisarlas e ir señalando las que van realizando. Habrá días en los que no se
logren las actividades y horarios programados semanalmente, este incumplimiento
puede ser una excepción las primera veces, pero lo importante es que se cumplan
siempre.
136
JULIO CESAR
Otras recomendaciones necesarias
√ Una buena forma de estudiar consiste en
“trabajar” bien durante toda la semana y
descansar los sábados por la tarde y los
domingos, con el propósito de relajar la
mente y comenzar la semana descansado
física y mentalmente.
√ Respeten unas horas de sueño fijas, lo
recomendable son ocho o nunca menos de
siete. La pérdida de sueño de manera
continua, provoca que reduzcan su
capacidad para estudiar.
√ Es importante también seguir un orden en
Figura 2.13. Ser un buen estudiante significa las comidas. Se recomienda no hacer
establecer un compromiso contigo mismo y no
comidas copiosas o abundantes antes de
con el maestro, ni con tus padres. Es hacer de
tus actividades escolares diarias un oficio, el las horas de estudio, porque les dará
más agradable y provechoso. sueño y perderán capacidad de esfuerzo y
concentración.
√ Mientras estudian, pongan en práctica el plan de lectura y aquellas estrategias que
apoyen la comprensión en lo que leen como son los subrayados, esquemas,
cuadros, consulta del diccionario u otras fuentes de información que los auxilien en
la solución de sus dudas.
√ Cuando hayan pasado dos horas de estudio, es importante que tomen un breve
descanso para relajar la concentración mantenida hasta ese momento. Caminen un
poco o beban un poco de agua, estiren sus brazos y piernas. Después de ello,
continúen con sus actividades planeadas para el día.
Para terminar, lean el siguiente texto y hagan una evaluación personal de dónde se
ubican como estudiantes.
Para reflexionar…
Ser estudiante no es fácil, pero esta actividad para muchos es la mejor etapa de la
vida, esto lo afirman sobre todo los adultos. Lo curioso es que quienes asisten a la
escuela no piensan lo mismo. Dependiendo del propósito personal de cada por el
que asisten a la telesecundaria, y sus motivos para estudiar, su desempeño
académico tiene ciertas características que lo quieran o no, los ubica en una de las
siguientes imágenes de ser estudiante.
A algunos alumnos les gusta estudiar, incluso a pesar de que algunas de las
asignaturas no les gusten, que haya mal tiempo, que la escuela este lejos de su
casa, que los llamen aburridos o amargados. Estos alumnos han tomado conciencia
de la importancia y la utilidad del estudio y optan por darle prioridad en su vida.
Organizan su tiempo de estudio y utilizan variadas estrategias para estudiar.
137
JULIO CESAR
También existen aquéllos que teniendo todas las comodidades, medios y facilidades
en general las desaprovechan sin que haya una razón que aparentemente lo
justifique. En estos casos es importante investigar ¿por qué es que el estudio no se
les da?, ¿qué causa tanto desinterés por los estudios? Dar respuesta a estas
preguntas de manera honesta ya es un gran paso.
Es posible que a estos estudiantes nadie les ha enseñado lo atractivo e interesante

que puede ser aprender; posiblemente en su entorno familiar o social asistir a la
escuela y estudiar no sea considerada una actividad relevante, o bien, no saben
cómo organizarse para llevarlo a cabo.
Otros más, asisten todos los días a la escuela y que no sobresalen como otros
alumnos, pero son los constantes. Y ser constante es una actitud valiosa, que con un
poco más de esfuerzo podrán lograr mejorar su desempeño y aprendizaje. Tienen
claro el propósito de asistir a la escuela, de aprender, pero es posible que carezcan
de estrategias que les permitan optimizar su esfuerzo y constancia en el estudio.
¿Cuáles de las sugerencias es necesario que incorporen en su manera de estudiar

para obtener mejores resultados? _________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿En cuál de las tres formas de ser de los estudiantes se ubicaron? _______________
¿En qué aspectos necesitan mejorar su desempeño académico?_________________

_____________________________________________________________________
¿Qué compromisos desean establecer para lograr lo anterior? ___________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Pongan en práctica esta semana la elaboración de un plan para estudiar, para ello
tomen en cuenta las anteriores sugerencias. No olviden incluir como estrategia de
estudio los planes de lectura.
Anoten en una hoja tamaño carta y con letra grande un cartel con los compromisos
que establecieron para lograr mejorar su desempeño y ténganla siempre a la vista,
junto a su plan de estudio semanal, ello con la intención de estar evaluando sus
avances.
138
JULIO CESAR
Autoevaluación
1. ¿Cuáles son los motivos que los impulsan a estudiar?
2. ¿Cuáles son los aspectos que deben considerar para organizar y planear su
tiempo para el estudio?
3. ¿Qué aspectos es importante cuidar, para tener un mejor rendimiento en el

estudio?
139
JULIO CESAR
1. Estos motivos pueden ser diversos y dependen de varios factores, entre los que
destacan: el ambiente del entorno familiar y social y del valor que éstos le den
al estudio. Habrá quienes estén motivados por aprender cosas nuevas, dar
respuesta a preguntas, para ser alguien en la vida, continuar estudiando,
etcétera.
2. Es necesario organizar y planear el tiempo para el estudio, por lo que debe

buscarse un lugar tranquilo, bien iluminado y ventilado, determinar el orden y las
asignaturas sobre las cuales se va a estudiar y determinar el horario de cada
una, así como, los libros y materiales necesarios para su realización.
3. Los aspectos que se deben cuidar para tener un mejor desempeño y

concentración durante el tiempo de estudio son: dormir por lo menos 8 horas
y evitar los desvelos, se sugiere estudiar de lunes a viernes y descansar los
sábados por la tarde y todo el domingo; cuidar y respetar las horas de comer;
evitar las comidas abundantes antes de estudiar, así como evitar las
distracciones con la radio y la televisión.
140
JULIO CESAR
Material de apoyo
Biblioteca de Aula

Swanson, Diane, ¿MMM?, SEP-Editorial Planeta Junior, México, 2006.
Biblioteca Escolar
Borges, Jorge Luis, El libro de los sueños, SEP-Alianza Editorial, México, 2002.
Gaarder, Jostein, El misterio del solitario, SEP-Siruela, México, 2002.
Grupo Colectivo Sna Jtz´ibajom, El haragán y el zopilote: comedia tzotzil, SEP, México,
1991.
Lenain, Thierry, La niña del canal, SEP-FCE, México, 2002.
Glosario
Abstraer, abstracción: Separar por medio de una operación mental las cualidades de
un objeto para considerarlas aisladamente o para considerar el mismo objeto en su
pura esencia o noción.
Bagaje: Conjunto de conocimientos o noticias de que dispone alguien.
Conocimientos previos: Conocimientos que posee un individuo, producto de su
aprendizaje y experiencias anteriores.
Estrategias: Método o pasos que utilizamos para hacer algo.
Estático: Que permanece en un mismo estado, sin mudanza en él.
Hábito: Modo especial de proceder o conducirse adquirido por la repetición de actos
iguales o semejantes, u originado por tendencias instintivas.
Imparcial, imparcialidad: Falta de designio anticipado o de prevención a favor o en
contra de alguien o algo, que permite juzgar o proceder con rectitud.
Kinestésico: Nombre utilizado para describir a las personas que tienen preferencias
en las sensaciones corporales en vez de los estímulos visuales o auditivos.
Laxo: Flojo, que no tiene la tensión que naturalmente debe tener.
Recapitular: Recordar y explicar ordenadamente lo que se revisó en un texto o en
clase.
Sensación: Impresión que las cosas producen por medio de los sentido.
Oficio: Ocupación habitual.
Óptima: Sumamente bueno, que no puede ser mejor.
Visceral: Dicho de una reacción emocional muy intensa. Persona que se deja llevar
por este tipo de reacciones.
141
JULIO CESAR
Bibliografía
Díaz Barriga, A.F., Hernández, R.G., y Ramírez A.M., Aprender a aprender, Ángeles
Editores, México, 2007.
Diccionario Microsoft®2007 Encarta. © 1993-2000, Microsoft Corporation.
Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela, SEP-FCE, México, 2003.
Petit, Michele, Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura, SEP-FCE, México,

2001.
Robles, Ana, Aprender a aprender, Documento en línea:

www.galeon.com/aprenderaaprender /index. html
Saint-Onge, Michel, Yo explico pero ellos… ¿aprenden?, SEP-FCE-El Mensajero,
México, 2000.
Solé, Isabel, Estrategias de lectura, GRAÓ, Barcelona, 1992.
142
JULIO CESAR
Bloque
Bloque 13
Cambios
Una nueva sociales
etapa: y familiares
la adolescencia
143
JULIO CESAR
144
JULIO CESAR
Bloque 3
Cambios sociales y familiares
Secuencia de
aprendizaje 1
Movimientos en la dinámica familiar

Propósito
Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarán algunos de los factores que inciden
en el cambio de la dinámica familiar y describirán porqué la autonomía, la
independencia y la formación de la identidad son consideradas como tareas
fundamentales a desarrollar durante la adolescencia.
Temas
Secuencia 1. Movimientos en la dinámica familiar
1.1. ¿Niños grandes o adultos chicos?
1.2. ¿Qué significa ser autónomo e independiente?
1.3. Descubriendo nuestra identidad
Contenido
Sesión 19. Nuevos roles en la familia
Al finalizar la sesión, los alumnos describirán los nuevos roles que desempeñan en la
familia ahora como adolescentes.
1.1. ¿Niños grandes o adultos chicos?
Como hemos visto a lo largo de las sesiones, la adolescencia es una etapa de
transformaciones en todos los aspectos de la vida. Hasta el momento sólo
hemos reflexionado en dos de ellas: los cambios físicos y el modo de pensar. Estos
cambios individuales, también tienen efectos hacia afuera, es decir, entre las
personas con las que conviven diariamente: sus padres, hermanos, amigos,
compañeros de escuela, vecinos y demás familiares.
145
JULIO CESAR
¿Quiénes en su familia han notado que están creciendo?_______________________
____________________________________________________________________
¿Qué comentarios les han hecho al respecto?________________________________

_____________________________________________________________________
¿De qué manera ha cambiado su relación con esta persona?____________________

_____________________________________________________________________
Como ya se dijo anteriormente, los padres son las primeras personas que se dan
cuenta de que sus hijos están creciendo. En la mayoría de los padres, las emociones
que experimentan ante este hecho son de alegría, miedo, tristeza y un sentimiento de
preocupación.
Imaginen que les regalan un perrito. Se ocupan de

él todo el tiempo, le dan de comer, lo cuidan, lo
sacan a pasear y cuando se pierde de su vista o se
sale a la calle, se preocupan porque algo malo
puede sucederle. Si se enferma, lo cuidan, desean
protegerlo y tratan de enseñarle cosas que él se
empeña en no aprender. Con tantos cuidados, ¿qué
creen que pueda pensar el perrito de ustedes?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
Figura 1.1. Las principales atenciones
¿Han notado que a veces sus papás se preocupan que los padres procuran a sus hijos
cuando no los ven llegar de la escuela a la hora pequeños son el amor, cuidado y
acostumbrada, si no comen, o cuando están protección.
enfermos? Su único deseo es protegerlos y enseñarles cosas que consideran
importantes, útiles y que ustedes se niegan a aprender. ¿Qué piensan de la actitud de
estos padres? _________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Seguramente piensan que son padres que molestan mucho; pero actúan así, porque
se preocupan por sus hijos y desean que estén bien; les cuesta trabajo expresar sus
sentimientos, no saben cómo acercarse y comunicarse con ustedes. Es posible que no
hayan aprendido a hacerlo porque sus padres (los abuelos de ustedes) tampoco
tuvieron un acercamiento con ellos, de ahí el refrán de “nadie puede enseñar, lo que
no sabe”.
Imaginen por un momento que se “ponen en los zapatos” de sus padres, ¿qué
pensarían de que sus hijos están creciendo?_________________________________
____________________________________________________________________
146
JULIO CESAR
¿Qué emociones creen que pueden sentir? __________________________________
_____________________________________________________________________
Estas emociones pueden ser encontradas,

es decir, sentir alegría por verlos crecer y
avanzar en su vida, pero al mismo tiempo
sentir miedo y preocupación de que algo
pueda ocurrirles, ya que conocen por
experiencia propia los riesgos, situaciones,
emociones y descubrimientos que se viven
en la adolescencia. También es probable
que sientan incertidumbre, porque al ver
los cambios en sus hijos, se dan cuenta
que ellos mismos están cambiando: dejan
de ser jóvenes adultos para ser adultos
maduros, ya que su edad fluctúa entre los
30 y 40 años, por lo que sus
Figura 1.2. Para algunos padres es difícil
preocupaciones y responsabilidades son
expresar a sus hijos adolescentes lo que
diferentes a las de sus hijos; en ellos recae piensan y sienten al verlos crecer. No es fácil
el cuidado y manutención de la familia. ser adolescente, como tampoco lo es ser
adulto.
Se dice que la familia es un conjunto de

personas de diferente edad, sexo y
características y que por lo general comparten
el mismo techo.8 Estas personas se
relacionan entre sí, tienen una historia
compartida de interacciones y son estas
relaciones las que los unen. Si uno de los
integrantes de la familia se mueve o cambia,
afecta a todos los demás; es por ello que los
cambios que están viviendo en este momento
como adolescentes afectan la dinámica de su
familia.
Es en la familia donde aprendemos valores,
Figura 1.3. Todo cambio requerirá un proceso principios, normas y costumbres que guiarán
de ajuste y adaptación de los miembros de la e influirán no sólo en nuestra vida presente,
familia a las nuevas condiciones. sino también en la futura. Reflexionen:
¿Cuáles son los aprendizajes que han adquirido con su familia?__________________
_____________________________________________________________________
8
Eguiluz, Luz de Lourdes, Dinámica de la familia. Un enfoque psicológico sistémico, p.3.
147
JULIO CESAR
Hace varias décadas, las familias estaban conformadas por el papá, la mamá y los
hijos; en la actualidad esta organización es muy variada y a veces un poco compleja.
¿Cómo es su familia? ¿Quiénes la integran? ¿Cuál es el lugar que ocupan en ella?
Individualmente elaboren un familiograma o esquema que represente la organización y
estructura de su familia. Utilicen los siguientes símbolos :
Hombre A Adoptado
Mujer Χ Muerte
Embarazo Matrimonio
Tú, si eres hombre Separación
Tú, si eres mujer No casados / Unión libre
Se encierra con una línea continua a las personas que viven juntas.
Para que haya una mejor comprensión de la actividad, veamos un ejemplo. Ésta es la
familia de Jaime.
40 37
Jaime Carolina
13
13
8 4
Jaime Claudia Jorge
La lectura que podemos darle a su familiograma es la siguiente: su familia está

integrada por su papá, su mamá, Claudia, Jorge y otro hermano más que va a nacer;
en su casa solo viven ellos. Sus tíos y abuelos viven aparte. Después de que nació
148
JULIO CESAR
Jaime, su mamá perdió un bebé. Sus abuelos paternos ya murieron. Su papá fue el
más chico de su familia, en cambio, su mamá fue la segunda de cuatro hijos que
tuvieron sus abuelos maternos, ellos todavía viven, aunque ya son grandes.
Tomando como guía el ejemplo anterior, en el siguiente espacio elaboren el esquema

de su familia o familiograma utilizando los símbolos sugeridos. Es importante que
inicien primero con sus abuelos maternos y paternos, después con hermanos y
hermanas de sus padres y al final ustedes y sus hermanos. Si saben la edad de cada
integrante de la familia escríbanla dentro del símbolo que los representa.
Ésta es mi familia…
149
JULIO CESAR
Para complementar la información del familiograma, se puede identificar la calidad e
intensidad de las relaciones que existen entre los miembros de la familia. Los símbolos
para representar éstas son los siguientes:
Relación cercana VVV Relación conflictiva …… Relación distante

Relación muy Conflictiva con
Relación dominante VVV
estrecha rompimiento
¿Con quién o quiénes de su familia tienen una relación cercana?_________________

_____________________________________________________________________
Tracen una línea doble desde donde se ubican ustedes en el esquema hacia la o las
personas que anotaron. Identifiquen todas las relaciones que tienen no sólo con su
familia cercana, sino también con sus abuelos y tíos. Revisen los símbolos y tracen las
líneas necesarias para describir las relaciones que existen entre ustedes y su familia,
incluyendo las relaciones que existen entre todos los miembros de su familia.
Cuando hayan terminado de elaborar su familiograma e identificado las relaciones
entre los miembros de su familia, compartan son sus compañeros cómo es su
familia. Para ello intercambien éstos o bien, caminen por el salón de manera libre y
vaya mostrando y viendo a la vez sus esquemas.
La familia es como una unidad, un sistema, donde todo lo que le sucede a uno de sus
miembros, afecta a los demás. La manera como se manifiestan estos “movimientos” es
a través de las relaciones que se establecen entre sus integrantes. Los cambios que
se viven en la adolescencia, también afectan la dinámica de la familia. ¿En qué
aspectos de la dinámica familiar se pueden observar estos cambios?______________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué otros eventos o sucesos pueden modificar estas relaciones?________________

_____________________________________________________________________
¿Qué lugar ocupan dentro de su familia?, ¿son los hijos más grandes, los más chicos,
o los de en medio?, ¿son hijos únicos?______________________________________
¿Consideran que influye el lugar que ocupan en su familia, en la manera en que sus
padres y hermanos los tratan? _______________ ¿Por qué?____________________
_____________________________________________________________________
¿En qué situaciones consideran que los tratan como si fueran niños todavía? _______
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
150
JULIO CESAR
¿En cuáles como si fueran grandes? _______________________________________
_____________________________________________________________________
Es muy probable que ambas situaciones estén relacionadas, por un lado, con la toma
de decisiones o el hacer cosas por ustedes mismos; es decir, sólo, por ejemplo,
cuando sus papás se empeñen en llevarlos y traerlos de la escuela porque consideran
que son todavía pequeños, es una situación que los incomoda frente a sus
compañeros, ¿qué otros ejemplos pueden dar?_______________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
En cambio, cuando los tratan como personas grandes, es cuando desean que sean
responsables de su actuación, o bien colaboren con algunas tareas y actividades en
beneficio de la casa y de la familia, como por ejemplo: cuidar a sus hermanos más
pequeños, realizar cosas que antes hacía su mamá por ustedes, como tender su
cama, lavar su ropa, etcétera. ¿Qué otras situaciones ejemplifican lo anterior? ______
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿De qué manera podrían mejorar la relación con su familia y, en especial, con sus
padres, sobre tratarlos a ustedes como niños o mayores?_______________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Todos los integrantes de una familia juegan un

papel o rol en ella. En el caso de ustedes, es la de
ser hijo (mayor, pequeño, mediano, según el lugar
que ocupen), en tanto que sus funciones son entre
otras la de ser estudiante, quien ayuda en casa
con los quehaceres, el que cuida a los hermanos
menores, el que ayuda a su padre en el trabajo del
campo, pero ante todo, son los adolescentes de la
familia que con sus cambios individuales y el inicio
de la definición de su identidad, movilizan la
dinámica de su familia.
Figura 1.4. La adolescencia de los hijos ¿Qué cosas han cambiado en su familia, desde
representa para la familia un momento que ingresaron a la telesecundaria?____________
de ajuste, de cambio en su dinámica. ________________________________________
¿Cuáles son las nuevas tareas que les han sido encomendadas en su casa? _______
_____________________________________________________________________
¿Por qué es importante para la familia la realización de estas tareas? _____________

_____________________________________________________________________
¿Qué pasaría con la dinámica de su familia, si no colaboraran en la realización de

estas responsabilidades? ________________________________________________
151
JULIO CESAR
¿Cuáles consideran que son los aprendizajes que pueden obtener al cumplir con estas
responsabilidades? _____________________________________________________
_____________________________________________________________________
Para reflexionar…
Los papás pueden ser irracionales, exigentes, difíciles de complacer y anticuados.
Tal vez pienses que es complicado tener una buena relación con ellos. Pero en caso
de que quieras intentar mejorar las cosas, recuerda esto: Más que ninguna otra cosa,
los papás quieren escuchar a sus hijos decir “gracias”.
Puedes argumentar que tus papás decidieron tenerte y que por lo tanto, es su
responsabilidad alimentarte, pagar las cuentas y hacer todo lo que los papás hacen.
Cierto o no, la mayoría de los papás sienten frustración y enojo cuando los hijos
adolescentes reciben todo y rara vez dicen “gracias”.
[…] Cuando tu mamá, tu papá, tu madrastra o tu padrastro te preparen una rica

comida, diles: “estuvo delicioso, gracias”. Por supuesto que puedes argumentar que
es su obligación atenderte. También puedes decir que ellos deberían empezar por
agradecerte a ti antes que tú a ellos. Pero ahora ya sabes como piensan.
Si quieres acercarte a tus papás intenta con unos cuantos “gracias”, y diles por qué
valoras lo que hacen. Les alegrarás el día.
A. Matthews (2001),
Sé un adolescente feliz, p. 44-45.
Autoevaluación
1. ¿Por qué en la adolescencia, la familia presenta cambios en su dinámica?
2. ¿Cuáles son los aprendizajes que se obtienen dentro de la familia?
3. ¿Cuáles consideran son las razones por las que los padres deciden dar
mayores responsabilidades a sus hijos adolescentes?
152
JULIO CESAR
1. La familia funciona como una unidad, como un sistema de relaciones; debido a

esto, cuando alguno de sus miembros cambia (como en el caso de los
adolescentes), la dinámica de las relaciones entre éstos, con sus padres y
hermanos, se ve afectada por un momento, hasta que nuevamente recupera su
estabilidad.
2. En la familia se aprenden valores, costumbres, normas, y principios. Algunos

ejemplos de ello son la honestidad, la puntualidad, lavarse la manos antes de
comer, no hablar con la boca llena, respetar a las personas mayores, etcétera.
3. Cuando uno crece y deja se ser niño, cambia el rol o papel que juegan los
adolescentes en la familia, porque ya son capaces de comenzar a hacer cosas
que antes no podían, por ejemplo: tender su cama, apoyar con las tareas de la
casa y en algunos casos en el trabajo del campo, o cuidar a los hermanos más
pequeños. La realización de estas tareas y actividades, permiten aprender y
desarrollar otros valores: el trabajo, la cooperación, la responsabilidad, etcétera.
153
JULIO CESAR
Sesión 20. Desafíos de la adolescencia: autonomía e independencia
Al finalizar la sesión, los alumnos analizarán por qué la autonomía e independencia de

los padres forma parte de los retos de la adolescencia.
1.2. ¿Qué significa ser autónomo e independiente?

Cuando nacemos, somos completamente
dependientes de nuestra madre, ya que es ella
quien nos alimenta, protege y cuida durante un
largo periodo de tiempo. No podríamos
sobrevivir solos, ya que necesitamos que
alguien nos procure el alimento, proteja del
medio ambiente y, sobre todo, nos brinde amor,
cariño y cuidados.
La mayoría de los aprendizaje de la primera
infancia (desde que nacieron hasta antes de
Figura 1.4. Los seres humanos somos
ingresar a la escuela), los adquirieron con la los únicos animales que dependemos
orientación, apoyo y supervisión de sus padres. durante más tiempo de nuestros padres.
Aprender a caminar, a comer, a ir al baño ya sin la ayuda de nadie, son los primeros
pasos para comenzar una vida independiente; es decir, ya no vivir bajo la protección
y ayuda de otros, en este caso, de los padres. Estos aprendizajes, se complementan y
perfeccionan con el uso del lenguaje, lo cual brinda la posibilidad de expresar lo que
deseamos o preferimos hacer. ¿Alguna vez han visto cómo a través del juego algunos
padres enseñan a sus hijos pequeños a identificar y expresar su necesidad de ir al
baño? ¿Recuerdan cómo aprendieron ustedes a comer, caminar, a vestirse solos?
¿Qué estrategias o medios utilizaban sus padres para que se “animaran” a hacer por
ustedes mismos las cosas?_______________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Actualmente, ¿cómo se sienten cuando son capaces de hacer las cosas por ustedes
mismos, sin la ayuda de sus padres o de alguna otra persona?__________________
____________________________________________________________________
¿En qué cosas o asuntos les gustaría tener más independencia? _______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Qué es lo que les impide hacerlo? _______________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
154
JULIO CESAR
La adolescencia es un periodo de ensimismamiento y reflexión sobre uno mismo, que
permite hacer conciencia de que se está creciendo, de que están cambiando sus
intereses, de hacer juicios y criticar algunas cosas que se consideran injustas, es un
“darse cuenta de…”; estos descubrimientos y preguntas que surgen, van modificando
las relaciones y actitudes para con sus padres. Aunado a esto, es muy común que en
ocasiones los traten como niños y que su reacción natural sea de enojo o molestia,
pero, ¿se han dado cuenta que algunas veces también actúan como niños?
Integren equipos de tres personas, cada equipo describirá una situación en la que
consideran que sus padres continúan tratándolos como niños, es decir, indicando
qué y cómo deben hacer las cosas; después identifiquen cómo los hace sentir esta
situación (emociones y sentimientos que aparecen).
Por último, imaginando que los papeles se invierten, ahora ustedes son los papás y
ellos los adolescentes, ¿qué modificaciones harían en esta situación para que sus
“hijos” acepten las sugerencias, y no hieran sus sentimientos? Compartan con el
grupo el resultado de la discusión en el equipo.
Nuestros padres nos tratan como niños cuando…
Esta situación nos hace sentir…
Si nosotros fuéramos los papás, haríamos…
155
JULIO CESAR
No olviden que a los padres les cuesta trabajo aceptar y comprender que sus hijos,
que hasta hace un par de años eran pequeños, ahora están creciendo y son
adolescentes; y con tantos cambios, aquellos ya no conocen sus nuevas necesidades,
intereses y preferencias. También ésta es una situación nueva para ellos, por lo que es
necesario que de manera conjunta busquen nuevas formas de relación y
comunicación; un ejemplo de ello, es “ponerse en los zapatos del otro”, como lo
hicieron en el ejercicio anterior.
¿Qué tipo de independencia es la que buscan los adolescentes?

Es verdad que al crecer están aprendiendo a
ser independientes, a valerse por sí mismos en
algunos ámbitos de su vida, pero en otros,
quieran o no, continuarán dependiendo de sus
padres.
Una de estas dependencias es la económica.
Seguramente conocen a alguien que además de
estudiar, tiene que trabajar para colaborar con
los gastos de la casa, ¿alguna vez le han
preguntado si con su sueldo es posible cubrir
todos sus gastos y los de su familia? Ser
independiente económicamente de los padres,
significa tener la capacidad de dejar a la familia Figura 1.5. ¿Qué tipo de independencia
y ganarse el propio sustento: ingreso, vivienda, de los padres es la que buscan o
transporte, alimentación, diversión, vestido, necesitan los adolescentes?
etcétera.
Es común que se confunda la independencia, con la autonomía; entendiendo por
ésta, como la capacidad para vivir, pensar y discernir por uno mismo, sin que influyan
en sus decisiones otras personas, ya sean los padres, amigos, estereotipos, filosofías,
etcétera. Ambos conceptos se complementan, es decir, ejercer la autonomía, significa
ser independiente, y viceversa.
Para reflexionar…
En la infancia, la familia es el más importante y casi único grupo de referencia del
individuo, el espacio privilegiado donde tienen lugar sus interacciones preferente-
mente con otras personas. Con la adolescencia ese espacio se amplia, y en cierto
modo, se extiende a la sociedad externa […] comenzando a debilitarse la referencia
familiar. Esta emancipación de la familia como elemento de adquisición de la
independencia y la autonomía personal es quizá el rasgo más destacado de la nueva
situación adolescente […] por lo que modifican sus relaciones y actitudes hacia sus
padres.
Esta independencia y autonomía puede manifestarse en los adolescentes en tres

formas distintas de comportamiento:
156
JULIO CESAR
a. La autonomía emocional: el grado en que el adolescente ha logrado
deshacerse de los vínculos infantiles que lo unen a la familia.
b. La autonomía de conducta: el grado en que el adolescente suele actuar y
decidir por sí mismo.
c. La autonomía de valores: el grado en que el adolescente es capaz de regirse
por sus propios criterios morales.
Ángel, Aguirre (1994),
Psicología del adolescente, p.244.
Para comprender lo anterior, pongamos un ejemplo: ustedes deciden vestirse de una

manera determinada, porque les gusta. Está bien, solamente identifiquen las razones
del porqué decidieron hacer un cambio en su vestimenta, ¿es para darle gusto a
alguien?, ¿o es la condición para ser aceptado por sus amigos?, o sencillamente
porque les gusta ese estilo de ropa y desean probar cómo se ven. Después de
experimentar, pueden decidir adoptarla como su manera de vestir, y si no les gusta,
ya tienen la experiencia de haber ensayado un cambio, y continuar buscando algo
que les agrade y que estén cómodos; otro ejemplo, puede ser ensayar diferentes
modos de peinarse, de hablar, de ingresar a algún equipo deportivo, etcétera.
En el ejemplo del cambio en la manera de vestir, ¿qué forma de autonomía están

ejerciendo? ___________________ ¿Por qué? ______________________________
_____________________________________________________________________
Este proceso de búsqueda y ensayo de distintas formas de ser y actuar, permiten el

desarrollo de la independencia y autonomía, además de con ello contribuyen a la
formación de la identidad y confianza a sí mismos.
Recuerdan que al inicio de la sesión se preguntó: ¿en qué cosas les gustaría tener
más independencia?, es el momento de compartir con el grupo sus respuestas y
elaborar una lista de éstas en el pizarrón. Después respondan las siguientes
preguntas.
¿Qué tienen en común todas estas situaciones? ______________________________

_____________________________________________________________________
¿Cuáles consideran que son las razones por las que sus padres no les han permitido
participar o realizar éstas?________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Estas razones tienen que ver con la palabra responsabilidad? __________________
¿Cuáles? _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
157
JULIO CESAR
Convertirse en adolescente es toda una aventura de descubrimientos y cambios, es
una transformación gradual, que exige al mismo tiempo ganar y perder. Lo cierto
es que siempre deseamos ganar y nunca perder: deseamos que nos vean y traten
como grandes, pero cuando nos exigen como tales, entonces decidimos actuar como
niños para no asumir la responsabilidad de nuestros actos. Perder no siempre es
negativo, ya que a la larga esta pérdida se convierte en ganancia. Entonces ¿qué tiene
de malo ser responsables? Si deseamos independencia y autonomía, es justo pagar el
precio: es decir, ser responsable. Y es precisamente la eterna discusión de los padres
con sus hijos durante la adolescencia.
Para reflexionar…
Hay dos tipos de responsabilidad:
1. Responsabilidad interior: aceptar la responsabilidad para con uno mismo,
representa la necesidad de autocuidado.
2. Responsabilidad exterior: implica la participación, la responsabilidad hacia
otras personas.
Anameli, Monroy (2002),
Salud y sexualidad en la adolescencia y juventud.
Guía práctica para padres y educadores, p.13.
¿Cuál de los dos tipos de responsabilidad es la más importante? ________________

¿Por qué? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Por qué se dice que para ser adolescentes autónomos e independientes es necesario
ser responsables? _____________________________________________________
____________________________________________________________________
¿De qué manera se puede aprender a ser responsables? ______________________
____________________________________________________________________
Para reflexionar…
Las familias que tienen hijos adolescentes deben flexibilizar las normas y delegar
responsabilidades en los hijos. De esta manera los muchachos aprenderán a tomar
decisiones y asumirán la responsabilidad sobre sus asuntos. Lo idóneo es que, en la
medida que los hijos ganen autonomía, incremente el grado de responsabilidad con
el grupo familiar: pueden salir solos, pero deben avisar a dónde van, con quién
estarán y a qué hora esperan regresar.
La evolución de la familia alcanza un punto clave en el momento en que los hijos
logran ser autónomos e independientes.
Luz de Lourdes, Eguiluz (2003),
Dinámica de la familia. Un enfoque psicológico sistémico, p.3.
158
JULIO CESAR
Autoevaluación
1. ¿Por qué se dice que los retos a lograr en la adolescencia son la independencia
y la autonomía?
2. ¿Cómo se complementa la independencia con la autonomía?
3. Den algunos ejemplos para cada tipo de responsabilidad.
159
JULIO CESAR
1. Al tomar conciencia de que ya no necesitan tanto de los padres como cuando

eran niños, los adolescentes comienzan a identificar aquello que les gusta: por
ejemplo, cambiar su manera de vestir, de peinarse, decidir qué desean hacer,
es decir, comienzan a tomar sus propias decisiones. Esto es un reto porque es
muy fácil ser influido por otros, como en el caso de la disciplina, de la moda, los
padres, o los amigos.
2. Ser independiente significa no vivir al cuidado de otros (como los niños que
dependen de sus padres para sobrevivir); en tanto que la autonomía es
la capacidad de elegir y decidir por sí mismo. Al ser capaz de cuidarse uno
mismo y no depender de otros, las decisiones que se toman son las que
uno mismo decide, sin la influencia de nadie.
3. Responsabilidad interior significa ser responsable con uno mismo y se refleja en

el cuidado que tenga de su cuerpo, alimentación, descanso, etcétera.
Responsabilidad exterior implica la participación y responsabilidad del

adolescente hacia otras personas, por ejemplo, cuidar la integridad física de sus
amigos, los hermanos pequeños, o los abuelos, o de una mascota.
160
JULIO CESAR
Sesión 21. Desafíos de la adolescencia: formación de la identidad personal
Al finalizar la sesión, los alumnos describirán qué es la identidad y los factores que
influyen en su formación durante la adolescencia.
1.3. Descubriendo nuestra identidad
¿Cómo se distinguen las personas unas de otras?, observen a sus compañeros del
grupo, ¿qué los hace diferentes unos de otros? Seguramente respondieron: el color de
la piel, del cabello, la estatura, el peso, usar lentes, etcétera. Por lo general, siempre
destacamos las diferencias físicas y olvidamos otros aspectos intangibles, que sólo
conversando o conociendo mejor a las personas pueden reconocerse, por ejemplo, el
que sean buenos bailarines o cantantes, responsables en su trabajo, buenos amigos,
sensibles ante las necesidades de los demás, etcétera. Todos los rasgos o
características que distinguen a las personas de las demás, conforman lo que se
conoce como identidad.
Conforme crecemos, vamos haciendo conciencia de algunos rasgos que nos

distinguen de los demás; esto se observa claramente en la adolescencia. Muchas
veces, nosotros mismos no reconocemos qué tan buenos somos en algo o si
actuamos de determinada manera hasta que alguien más nos lo dice. ¿Qué sienten
cuando otra persona les dice que son buenos en algo?_________________________
_____________________________________________________________________
Imaginen que al terminar su exposición sobre el

tema “Migración de la población”, en la asignatura
de Geografía, se les acerca un compañero y los
felicita porque “explicaron muy bien”; otra
compañera les dice que “las láminas de la
exposición estaban muy bonitas”; ustedes
piensan, “pues no lo creo, porque anoche las
terminé a la carrera”.
Cuando salen todos sus compañeros al descanso,

el maestro les pide que se queden un momento
porque quiere hacerles algunos comentarios
acerca de su exposición. Y comienza diciéndoles:
“hizo falta más información, algunos datos
estaban incorrectos y faltaron otras láminas, para Figura 1.6. Todas las personas nos “miran” de
que ilustraran mejor el tema, esfuérzate más” diferente manera, ¿cuál de todas esas miradas
se acerca más a lo que deseamos ser?
¿Cómo los hacen sentir todos los comentarios
que recibieron sobre el trabajo que presentaron a la clase?_______________________
______________________________________________________________________
161
JULIO CESAR
¿Quién consideran que fue sincero en sus comentarios?________________________
¿Por qué? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Sin tomar en cuenta los comentarios que les hicieron, ¿cuál es su propia opinión
acerca de su exposición? ________________________________________________
_____________________________________________________________________
En sesiones anteriores se dijo que en la actualidad, la adolescencia como etapa de la

vida se ha prolongado más o menos a 10 años, en los cuales se viven una serie de
cambios y transformaciones importantes: cambia el cuerpo, la forma de pensar, la
relación con los padres y personas cercanas; se da el ingreso a la telesecundaria y
hay que lidiar con nuevas asignaturas, un horario más extenso, más tareas
y exámenes; el grupo de amigos se vuelve más importante que la familia; cambia el rol
que desempeñan en ésta, lo que lleva a la modificación de algunas reglas y normas
en casa, etcétera. Con todo lo anterior, queda claro por qué se dice que la
adolescencia es una etapa de crisis, en especial de una crisis de identidad. Y
es precisamente, a lo largo de la adolescencia, cuando se consolida la formación
de nuestra identidad, es decir, cuando decidimos quién queremos ser y a dónde
queremos ir en al vida.
¿Se han percatado de que las personas que

los rodean, de pronto opinan cosas
diferentes e incluso contradictorias sobre
ustedes?, o que son muy diferentes de sus
compañeros del mismo sexo y edad, ya que
unos se han desarrollado más que otros;
que los siguen tratando como niños a pesar
de que ya están en la telesecundaria; o
cuando están solos se ponen a pensar en
todo lo que les pasa, que no saben cómo
quieren ser, porque hay cosas que les gustan
y otras que no de los diferentes “modelos de
ser adolescente” que hay en la escuela o que
promueve la publicidad y es difícil elegir uno
sólo; además, eso implicaría cambiar de Figura 1.7. Desarrollar el concepto de sí
mismo es la capacidad del individuo para
amigos, y usar una ropa que nos les gusta responder con seguridad las preguntas
mucho. Se sienten indecisos y la pregunta ¿quién soy? y ¿hacia donde voy?
que aparece es: ¿quién soy?
A continuación se presenta la reflexión de una estudiante de primer grado, al salir de

la telesecundaria. Lean el texto en voz alta, procurando dar la entonación adecuada
al estado de ánimo del personaje. Identifiquen los roles que desempeña, los ámbitos
a los que corresponden, sus preocupaciones y necesidades.
162
JULIO CESAR
Cuando Maritere sale del salón, ve que su
abuelo ya está esperándola en la entrada
de la escuela. También están Laura y
Rocío, sus amigas; y cerca de ellas Juan, el
niño que le gusta junto con Tomas y Raúl.
Mientras camina va pensando: “Ya cumplí
13, y si mi cuerpo está cambiando,
entonces ya no soy una niña, ya estoy
creciendo ¿Por qué mis padres insisten en
que es peligroso que me vaya sola a la
casa? Ah, pero ahí están pidiéndole a mi
abuelo que venga por mí. Ya está el pobre
esperándome, me duele ser grosera con él,
pero, ¿cómo le digo que no me gusta
que venga? Siempre me anda carrereando Figura 1.8. La formación de la identidad suele
y no me deja quedarme a platicar con ser un proceso prolongado y complejo de
mis amigas. Además me da pena que mis autodefinición, que lleva a los adolescentes a
conocer y definir su posición respecto a los
compañeros vean que vienen por mí, ¿qué otros.
van a pensar?, seguro que soy una niñita.
Ahora que me acuerdo, ¡se me olvidó hacer lo que me dijo mi mamá!, Va a llegar
del trabajo y se va a enojar… Yo pensé que esto de ser grande era más padre. Me
acuerdo que cuando iba en la primaria y veía cómo mis primas más grandes que yo
se divertían mucho con sus amigas, se volaban las clases para irse a los bailes…
bueno, pero ya no siguieron estudiando. Una se tuvo que casar porque se embarazó,
y la otra, como reprobó todas las materias, la sacaron de la escuela y ya no siguió
estudiando.
¿Qué dije que voy a hacer?... ¡Ah, sí!, estaba pensando en que voy a llegar a hacer el
encargo de mi mamá… si yo no fuera la hija mayor y mi mamá no trabajara, haría lo
que hace Miriam cuando llega a su casa: llegaría a comer, hacer la tarea y ver la tele;
porque seguro que no me tocaba lavar los trastes y recoger la cocina, ni cuidar a mis
hermanitos... Por cierto, le voy a pedir a mi papá que me explique eso que vimos en la
clase de matemáticas, porque no le entendí bien al maestro, todo por andar viendo
cómo se pasaban papelitos Carlos y Saúl con la presumida de Isabel. Me dio gusto
cuando el maestro los cambió de lugar. ¿Y por qué habrán pensado que fui yo la que
los acusó?; pero ni al caso, ¿a mí qué me interesa que los dos quieran andar con ella?
Ese es su problema… yo estaba entretenida copiando lo que estaba explicando el
maestro en el pizarrón…
Por cierto, hay que entregar mañana la tarea de geografía y estudiar para el examen.
Aunque me gusta más la clase de Ciencias, y cuando el maestro preguntó qué nos
gustaría estudiar, yo iba a decir enfermería, cómo mi mamá, pero no, la verdad que
mejor prefiero otra cosa, tal vez psicología o medicina, no sé todavía, no me decido…
pero como no hay bachilleres por aquí cerca para seguir estudiando, a lo mejor y si
tendré que estudiar enfermería…”
163
JULIO CESAR
¿Sobre cuántos temas o asuntos giraron los pensamientos de Maritere? ___________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿A cuáles ámbitos de su vida corresponden estos temas? ______________________
_____________________________________________________________________
¿Cuáles son los roles o funciones que desempeña Maritere en estos ámbitos? ______
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Lean nuevamente el texto, e identifiquen de qué manera “ven” los otros a Maritere en
cada uno de los ámbitos (familiar, escolar, amigos, etcétera), y regístrenlo en el
siguiente cuadro.
Personas Ámbito ¿Qué cree que piensan de ella…?
Padres
Mamá
Hermanos
pequeños
Abuelo
Carlos y Saúl
Isabel
Laura y Rocío
Maestro
Juan, Tomás y
Raúl
Primas
Miriam
Maritere
164
JULIO CESAR
¿Cuáles son las cosas que Maritere sabe sobre ella misma _____________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué es lo que sabe de ella, a través de los demás?___________________________

_____________________________________________________________________
¿Existe coherencia entre ambos puntos de vista? _______ ¿Por qué? ____________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Alguna vez se han sentido confundidos acerca de quiénes son o cómo les gustaría
ser? _________________________________________________________________
Describan en qué situación y qué hicieron para salir de esta confusión. ____________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Para reflexionar…
La formación de la identidad suele ser un proceso prolongado y complejo de

autodefinición. Este proceso ofrece continuidad entre el pasado, el presente y el
futuro del individuo; crea una estructura que le permite organizar e integrar las
conductas en diversas áreas de la vida; y concilia sus inclinaciones y talentos con
roles anteriores provenientes de los padres, los compañeros o la sociedad. La
formación de la identidad ayuda además a los adolescentes a conocer su posición
con respecto a los otros, y con ello sienta las bases de las comparaciones sociales.
Por último, el sentido de la identidad contribuye a darle dirección, propósito y
significado a la vida.
Grace, J. Craig (2001),
Desarrollo psicológico, p.380.
Durante la adolescencia, la persona desarrolla un conjunto de conceptos del yo, los

cuáles pone a prueba; algunos los rechaza, otros los confirma y los integra a su
persona. La tarea de construir, reconstruir, revisar, por último, integrar un conjunto de
conceptos de sí mismo es la actividad principal y trascendental de este periodo.
Anameli, Monroy (2002),

Salud y sexualidad en la adolescencia y juventud.
Guía práctica para padres y educadores, p.18.
165
JULIO CESAR
Autoevaluación
1. ¿Por qué se dice que la adolescencia se caracteriza por una crisis en la

identidad?
2. ¿Con cuál de los dos casos que se presentan en la sesión se identificaron más?
¿Por qué?
3. Realicen una descripción sobre quiénes son ustedes, y otra sobre lo que saben
que otras personas piensan de ustedes.
Yo soy … Otros dicen que soy…
4. ¿Qué coincidencias y diferencias encuentran entre ambas descripciones?
5. ¿Cuál de las dos es la su “verdadera identidad”?
166
JULIO CESAR
1. Porque en esta etapa de la vida se presentan muchos cambios que hacen que
los adolescentes duden acerca de quiénes son. Algunos de estos cambios son
físicos, psicológicos y sociales e influyen en las diferentes percepciones o
conceptos que tienen del adolescente las personas cercanas a él. Incluso estas
ideas son contradictorias, lo que lo confunde más, al grado de no identificar
realmente ¿quién es?
167
JULIO CESAR
Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Meredith, Susana, Hacerse mayor, SEP-Usborne, México, 2004.
Biblioteca Escolar
Berocay, Roy, Pequeña Ala, SEP-Ediciones Era, México, 2003.
Lenain, Thierry, La niña del canal, SEP-FCE, México, 2002.
Mastreta, Ángeles, Ninguna eternidad como la mía, SEP-Cal y Arena, México, 2003.
Glosario
Anticuado: Que está en desuso, que ha pasado de moda, que es de otra época.
Autonomía: Condición de tiene alguien para hacer ciertas cosas por sí mismo, que no
depende de nadie.
Crisis: Cambio brusco en el transcurso de la vida, situación dificultosa o complicada.
Dependencia: Vivir de la protección de alguien.
Dinámica: Perteneciente o relativo a la fuerza cuando produce movimiento.
Discernimiento: Distinguir algo de otra cosa, señalando la diferencia que hay entre
ellas. Comúnmente se refiere a estados de ánimo.
Emancipación: Liberarse de cualquier clase de subordinación o dependencia.
Familiograma: Herramienta gráfica que resume la información relevante sobre una
familia.
Incertidumbre: Algo incierto, desconocido, no seguro.
Independencia: Que no tiene dependencia, que no depende de otro, que sostiene sus
derechos u opiniones sin admitir intervención ajena.
Intangible: Que no se puede ver o tocar y no se percibir de manera precisa.
Interacción: Acción que se ejerce recíprocamente entre las personas o con los
objetos.
Irracional: Que carece de razón.
Manutención: Acción de mantener, de proveer lo necesario.
Responsabilidad: Cuidado y atención en lo que se hace o decide. Obligación moral
de una acción o decisión tomada, sea cual fuere el resultado.
168
JULIO CESAR
Bibliografía
Aguirre, B. A., Psicología del adolescente, Marcombo, Barcelona, 1994.
Eguiluz, Luz de Lourdes, Dinámica de la familia. Un enfoque psicológico sistémico,

México, Pax, 2003.
Monroy, Anameli, Salud y sexualidad en la adolescencia y juventud. Guía práctica para

padres y educadores, México, Pax, 2002.
http://escuela.med.puc.cl/paginas/ops/curso/Lecciones/Leccion03/M1L3Leccion.html
169
JULIO CESAR
Secuencia de
aprendizaje 2
Amigos y compañeros
Propósito
Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarán semejanzas y diferencias que
comparten con sus compañeros de grupo y cómo influyen éstas en la convivencia
diaria y su proceso de aprendizaje.
Temas
Secuencia 2. Amigos y compañeros
2.1 ¿Quiénes conforman el grupo escolar?
2.2. ¿Compañeros y después amigos?
2.3. ¿Se puede aprender de los demás?
2.4 ¿Somos iguales, pero diferentes?
2.5. El trabajo en equipo
Contenido
Sesión 22. Nuevos roles en el grupo
Al finalizar la sesión, los alumnos describirán los roles que desempeñan en la escuela
y en su grupo escolar.
2.1. ¿Quiénes conforman el grupo escolar?
Hace más o menos unos seis meses ingresaron ustedes a la telesecundaria

¿Recuerdan su primer día de clases? Es posible que las mayores inquietudes eran
saber quiénes estarían en su grupo, cómo sería su maestra o maestro, si les gustaría
su nueva escuela, etcétera. Lo más probable es que en este momento se sientan más
tranquilos y familiarizados con su ambiente escolar y tengan un mayor conocimiento
acerca de quiénes integran su grupo y, qué es lo que más les gusta de su escuela.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
170
JULIO CESAR
¿Cómo describirían a éste grupo de primer grado? ____________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Según los comentarios de su profesor o profesora, ¿cómo lo consideran? __________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué es lo que les agrada de pertenecer a este grupo? ________________________
_____________________________________________________________________
Si pudieran cambiar lo que no les gusta en él, ¿cómo lo harían?__________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuáles consideran que son los cambios más significativos que han tenido desde que
iniciaron el ciclo escolar?_________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Formen parejas; de preferencia elijan a algún compañero o compañera con quien

casi no conviven o platican y compartan las respuestas de las preguntas anteriores.
Después, cada uno preguntará al otro: ¿qué cambios he observado en ti y en los
demás compañeros?
Escuchen con atención lo que su compañero (a) les diga, y cuando ambos hayan
respondido la misma pregunta, registren lo que hayan dicho.
Los cambios que han observado en mí son…
Los cambios que hemos observado en los compañeros del grupo son…
171
JULIO CESAR
¿A qué aspectos hacen referencia los cambios que observaron?_________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cada día pasan aproximadamente 7 horas diarias en la escuela que representan 35

horas a la semana y 140 al mes. Todo ese tiempo lo pasan en compañía de sus
compañeros de grupo. Poco a poco han ido conociendo la historia personal de cada
uno de ellos, las cosas que le gustan o desagradan, algunas de sus habilidades, su
desempeño académico, quiénes son y no sus amigos, cómplices, etcétera.
Figura 2.1. Vivimos en grupo: familia, compañeros, amigos, pareja, etcétera, y es dentro de los
grupos donde la personalidad de las personas se conforma y enriquece.
Esto es porque después de la familia es la escuela, y sobretodo el grupo escolar el

espacio donde pasan mayor tiempo. El grupo está integrado por su maestro (a) y sus
compañeros, los cuales están viviendo el mismo proceso de transformación y cambios
de la adolescencia. ¿Cuáles pueden ser las ventajas de esta situación?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cuando nos referimos a un grupo, estamos hablando de un conjunto de personas que

tienen algunas características en común, ya que comparten:
a) interacción mutua de manera frecuente y asidua

b) historia en común (aunque sea muy breve)
c) objetivo o interés
d) cierta idea subjetiva de pertenencia, es decir, de asumirse como “nosotros”
e) una trama de vínculos o formas de interdependencia
172
JULIO CESAR
Veamos si su grupo escolar cumple con estas condiciones:
¿Todos los integrantes del grupo se reúnen de lunes a viernes a la misma hora y en el
mismo lugar? __________________________________________________________
¿Consideran que tienen un objetivo o interés compartido como grupo?_____________
¿Cuál es?_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿En qué se diferencia su grupo de los demás de primero u otros de la escuela?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué dicen o piensan de su grupo los maestros, el director o directora o los alumnos
de los otros grupos de la escuela?__________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cómo los hacen sentir estos comentarios? _________________________________
_____________________________________________________________________
¿Dentro del grupo han vivido momentos de conflicto, armonía, colaboración o alianzas
donde haya participado todo el grupo?________ Descríbanlos. __________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Para reflexionar…
Hemos dicho que un grupo se constituye a través de una historia, de un proceso. A
través de este proceso se van consolidando ciertas pautas de conducta, ciertos
códigos respecto a su actuar, se van fortaleciendo algunos vínculos, pequeñas
alianzas, atracciones o rechazos, subgrupos dentro de él, afectos intensos entre dos
o tres personas y marginación de una cuarta, etcétera. También se van
estereotipando distintos roles (el que siempre organiza, el que manda, el que se calla
siempre, el “ingenioso”, el más “trabajador”, etcétera […] los mensajes y las
interacciones van y vienen, atraviesan y modelan al grupo y van conformando su
estructura.
A lo largo de su historia el grupo puede vivir momentos de mayor cohesión y
armonía, y otros más cargados de conflictos, donde emergen rivalidades o intereses
encontrados, alianzas mutuamente antagónicas, etcétera. Pueden desaparecer
algunos miembros (con una consiguiente reestructuración de roles) o incorporarse
otros (produciendo un reacomodamiento más o menos fácil o conflictivo). Esto va
marcando etapas o períodos diversos dentro de la historia grupal.
Barreiro, Telma, Trabajo en grupo.
Hacia una coordinación facilitadora del grupo sano, p.28.
173
JULIO CESAR
A partir de la lectura, puede observarse que al igual que en la familia, dentro del grupo
se presenta una distribución de funciones o roles y de lugares o “status”, como lo
señala el texto; algunos ejemplos de éstos son: estudiante, compañero (a), alumno (a),
amigo(a), rivales, populares, rebeldes, jefe de grupo, integrante de la banda de guerra,
representante de alguna comisión escolar, etcétera. ¿Cómo está organizado su grupo
escolar?, ¿cuáles son los roles que juegan dentro de él?
Individualmente, elaboren un esquema de cómo está organizado su grupo. Para ello,
dibujen un croquis de cómo es su salón de clases: dónde está ubicada la puerta, las
ventanas y el mobiliario: escritorio, pizarrón, televisión, libros, estantes, etcétera.
Para representar a las personas, utilicen los símbolos que emplearon en el
familiograma para identificar a un hombre, una mujer y a ustedes mismos. Es
importante que ubiquen en el esquema a todos sus compañeros y compañeras, a su
maestro(a) y a ustedes en el lugar en que regularmente ocupan en el salón de
clases. No olviden escribir los nombres de todos debajo del símbolo que los
representa.
Éste es mi grupo de primer grado…
174
JULIO CESAR
En lugar de colocar la edad dentro de los símbolos, coloquen una letra A, a todos
aquellos que consideran sus amigos; una letra C, sus compañeros, una MA, mejores
amigos, una D con quienes tienen desacuerdos o no se llevan bien y NC; a los
compañeros que no conocen bien. Al terminar, respondan las siguientes preguntas:
Observen el esquema que elaboraron de su grupo, ¿qué interpretación o lectura

pueden hacer de éste? __________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Consideran que su esquema es igual al de sus compañeros?___________________
¿Por qué razón? _______________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué letra creen que colocaron sus compañeros en el símbolo que los representa a
ustedes en su esquema?____________ ¿Por qué? ___________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuál es el rol o función que desempeñan ustedes en el grupo? _________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Para que un grupo funcione mejor y pueda lograr su objetivo compartido, es necesario
que quienes lo integran se conozcan un poco más. Seguramente entre su pequeño
grupo de amigos se conocen bien, pero ¿qué tanto conocen a sus demás
compañeros?, ¿qué opinión tienen sobre ustedes?
Todos deberán pegarse una hoja blanca en la espalda, ponerse de pie y con una
pluma en la mano, deberán transitar libremente por el salón, cuando encuentren solo
a alguno de sus compañeros, deberán acercarse y pedirle que escriba en su hoja
una frase que exprese (siempre en forma positiva) lo que piensa de ustedes como
compañero. Ninguno deberá escribir su nombre.
Es importante que obtengan el comentario de todos sus compañeros; conforme

vayan terminando regresen a su lugar y lean lo escrito en sus hojas.
¿Cómo se sienten al leer lo que sus compañeros “ven” en ustedes?_______________

_____________________________________________________________________
¿Qué comentarios llamaron más su atención?________________________________

¿Por qué? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
175
JULIO CESAR
A partir de los comentarios registrados en su hoja, ¿se modifica la idea que tenían
acerca de cómo los ven sus compañeros? _______ ¿Qué es lo que cambia?________
______________________________________________________________________
Comparen sus hojas de comentarios con el esquema que diseñaron de su grupo.

¿Qué diferencias observan entre lo actual y el inicio del ciclo escolar, en agosto?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Para reflexionar…
El grupo es dinámico. Está en continuo movimiento y evolución; no puede ser

considerado como algo estático. No debe ser concebido como una fotografía, con
una estructura rígida e inmóvil. Los grupos se forman, se estructuran, se desarrollan
y se deshacen […]
El grupo nos permite…
√ satisfacer importantes necesidades psicosociales (formación de la identidad,

aprender a socializar con otros, etcétera)
√ conseguir metas que no podemos alcanzar en forma individual
√ aprender de los otros, conocimientos e información
√ sentirnos seguros
√ establecer una identidad social positiva (sentido de pertenencia)
¿Cuáles son los aprendizajes que ustedes han obtenido con su grupo escolar?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
176
JULIO CESAR
Autoevaluación
1. ¿Qué es y para qué sirve un grupo?
2. ¿Quiénes integran su grupo escolar?
3. ¿Cuál es el objetivo común que tiene su grupo de primer grado?
4. ¿Qué se necesita para que un grupo funcione mejor y logre sus objetivos?
177
JULIO CESAR
1. Un grupo es un conjunto de personas que tienen algunas características en

común: hay una interacción frecuente entre sus integrantes, tienen una historia
en común, un objetivo o intereses compartidos; se tiene un sentido de
pertenencia a éste y, hay una serie de vínculos que los hacen depender unos
de otros.
2. El grupo está conformado por las personas que interactúan o conviven de

manera cotidiana; es decir, todos los compañeros, compañeras y el profesor o
profesora.
3. El objetivo común es compartir, convivir y aprender lo necesario para continuar

estudiando y concluir la educación básica.
4. Lo primero es que quienes integran al grupo se conozcan más y tengan definido

y claro el objetivo común que los une.
178
JULIO CESAR
Sesión 23. Mi relación con otros adolescentes
Al finalizar la sesión, los alumnos identificarán la importancia del compañerismo en la

adolescencia y la forma en que las relaciones van cambiando.
2.2. ¿Compañeros y después amigos?
Su maestro les entregará una hoja blanca, en la que deberán escribir su nombre
completo y la fecha del día de hoy. En la hoja deberán escribir la respuesta a las
preguntas que se presentan más adelante. No es necesario que copien todas las
preguntas, basta con escribir el número de la pregunta, después el inciso que
eligieron (su respuesta).
Es muy importante que tomen en cuenta que lo que contesten en ellas, no se hará
público. Por lo que se les solicita que ustedes no comenten con nadie lo que
respondieron en el cuestionario. Es información valiosa para su maestro(a), por lo
que se sugiere que cada uno conteste privadamente y cuidando que otros
compañeros no miren o conozcan sus contestaciones.
Al terminar de responder, entreguen a su maestro(a) su hoja de respuestas. El
maestro deberá revisar que hayan escrito su nombre y contestado las tres preguntas.
Es importante que sepan que aquí no hay respuestas correctas o incorrectas.
DEBEN RESPONDER EN LA HOJA BLANCA
Cuestionario
1. ¿Con qué alumno te gustaría estar en la clase para hacer las tareas y trabajos
de equipo?
¿Por qué? Elige uno de los incisos y anótalo en tu hoja de respuestas.
a) Porque es listo y con él aprendería muchas más cosas.

b) Porque es trabajador, constante y responsable.
c) Porque ayuda a los demás y podría ayudarme a mí.
d) Porque podría ayudarle a él en el estudio.
e) Porque sabe organizar actividades y coordinar el grupo.
f) Otra razón. Escríbela.
179
JULIO CESAR
2. ¿Qué compañero de la clase te gustaría tener como amigo?
¿Por qué? Anota en la hoja blanca la letra de tu respuesta.
a) Porque ya somos amigos y sus aficiones son parecidas a las mías.

b) Porque es simpático, de buen carácter y está siempre contento.
c) Porque es estudioso y puedo tomar ejemplo de él.
d) Porque nos comprenderíamos muy bien.
e) Porque es animado y divertido.
f) (Otra razón; escríbela)
3. ¿Con quién no te gustaría estar en clase ni ser su amigo?

¿Por qué? Rodea con un círculo la letra que desees.
a) Porque abusa de los compañeros.

b) Porque es poco estudioso.
c) Porque es algo presumido y orgulloso.
d) Porque dice palabrotas y cosas de mal gusto.
e) Porque suele mentir.
f) Otra razón. Escríbela.
Este ejercicio se conoce como sociograma y tiene como finalidad investigar el grado
de cohesión grupal, la posición y adaptación de cada alumno dentro del grupo y las
relaciones que hay en el mismo. Esta información sólo es de utilidad para su
maestro (a) a fin de que promueva la integración del grupo.
Sugerencia para el maestro
Para sistematizar la información de los cuestionarios, puede consultar la página

electrónica que se sugiere en la bibliografía. Ésta propone un programa sencillo para
organizar e interpretar dicha información.
180
JULIO CESAR
Una de las características de los seres humanos es vivir en grupo, por ejemplo
pertenecer a una familia, una escuela, un grupo escolar, un club deportivo, etcétera.
Cada uno de estos grupos tiene objetivos distintos, y es probable que desempeñen un
rol diferente porque sus integrantes conviven con otras personas, por lo que su
manera de interactuar también es distinta.
De manera individual, realicen la siguiente actividad, para lo cual será necesario que
recuperen la información que registraron en el esquema del grupo, elaborado en la
sesión pasada.
Efectúen las operaciones matemáticas necesarias para obtener los porcentajes

solicitados y puedan así elaborar una gráfica de pastel.
¿Cuántos adolescentes integran su grupo escolar? ___________________________
¿A cuántos de ellos consideran sus amigos (A)?

_________, lo que representan el _______ % del total.
¿Cuántos de ellos sólo son sus compañeros (C)?

________, lo que representan el _______ % del total.
¿A cuántos de ellos los ubicaron como sus mejores

amigos (MA)? __________, lo que representan el
_______ % del total.
¿Con cuántos de ellos tienen desacuerdos (D)?

________, lo que representan el _______ % del total. Distribución de amistades y
compañerismo en el grupo escolar
¿A cuántos de ellos no conocen bien (NC)? _______,
lo que representan el ________ % del total.
¿Cómo explican el hecho de tener más compañeros que amigos? ________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Casi todos los amigos primero han sido compañeros y debido a la convivencia diaria
van conociéndose un poco más. Ser compañero es ser aquel que acompaña a otro
para lograr un fin común, para ello coopera y respeta a los demás y a las reglas de
convivencia que establecen conjuntamente; es quien comparte lo que sabe y aprende
de los demás. Ser compañero es la base para entablar nuevas amistades. Para
ustedes, ¿qué significa la palabra amistad?
181
JULIO CESAR
Para mí, la amistad es…
Tener un (a) verdadero (a) amigo (a) significa que…
Las características que una persona debe tener para ser su amiga(o) son…
Yo no sería amiga (o) de una persona que…
La amistad puede definirse como el afecto que sentimos hacia otra persona, el cual es
desinteresado, nace y se fortalece mediante la convivencia cotidiana.
Durante todas las etapas de la vida es importante la amistad, pero en la adolescencia
es esencial, ya que al sentirse incomprendidos por las personas mayores (en especial
por los padres), se busca en los amigos una fuente de comprensión compartida,
sinceridad, confianza y aceptación. No sólo tienen la necesidad de encontrar un amigo,
sino, a alguien que esté con ustedes en todo momento, acompañándolos en sus
necesidades de ser escuchado, comprendido; que le aconseje, etcétera.
Sabemos que tener amigos no es tarea fácil, cómo lo expresa el refrán: “los
verdaderos amigos se cuentan con los dedos de la mano, y aún así, sobran dedos”.
¿Cuántos verdaderos amigos consideran que tienen en este momento?____________
182
JULIO CESAR
¿Cuáles son los motivos por lo que es difícil establecer lazos de amistad con otras
personas?_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Alguna vez se han distanciado con alguien que consideraban como su amigo?_____
¿Por qué se terminó la amistad entre ustedes? _______________________________
_____________________________________________________________________
En grupo, lean el siguiente relato acerca de las dificultades que a veces enfrenta la
amistad. Después respondan las preguntas que se presentan a continuación.
La visita al museo
Durante el ciclo escolar llegó un compañero nuevo a su grupo. Rubén es muy tímido
y solamente se ha hecho amigo de Cristóbal. Al cabo de unas semanas de su
llegada, se hace una excursión al museo de la ciudad. El problema surge cuando
Rubén ve que Cristóbal, su único amigo, se lleva una pieza del museo.
Al llegar a la escuela, la maestra se sorprende al ver que la está esperando alguien
de la supervisión para decirle que llamaron del museo para reclamar la pieza que se
perdió.
La maestra, muy enojada, expone la situación al grupo y propone que quien sea el
culpable devuelva la pieza y así no pasará nada; de lo contrario, todo el grupo
deberá pagar lo que se perdió. Cristóbal decide quedarse callado y que entre todos
la paguen.
¿Qué tiene que hacer Rubén? (decirle a la maestra, no decir nada, o hablar con
Cristóbal) _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cómo influirá en la amistad con Cristóbal la decisión que tome Rubén?___________
_____________________________________ ¿Por qué?_______________________
_____________________________________________________________________
¿Y la amistad con los demás compañeros del grupo? __________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
183
JULIO CESAR
Para reflexionar…
No camines delante de mí,
puedo no seguirte;
no camines detrás de mí,
puedo no guiarte;
camina junto a mí y simplemente
sé mi amigo.
Carreras, Llorenc et al.,(1997),
Cómo educar en valores, p. 179.
¿Qué tarea es más fácil de realizar: ser amigo (a) o tener amigos (as)? ____________
¿Por qué? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué prefieren: tener amigos (as) o ser amigo (a)? ____________________________

_____________________________________________________________________
¿Qué significa ser amigo de alguien? _______________________________________

_____________________________________________________________________
Figura 2.2. Los amigos son los hermanos que elegimos para aprender y compartir los
descubrimientos y cambios en la adolescencia.
184
JULIO CESAR
Autoevaluación
1. ¿Significa lo mismo ser amigo, que compañero? ¿Por qué?
2. ¿Cómo defines la amistad?
3. ¿Por qué es importante tener compañeros y amigos durante la adolescencia?
185
JULIO CESAR
1. Un amigo es el que te escucha, conoce, está contigo y comparten gustos e

intereses, y pasas más tiempo con él y no solo en la escuela. Un compañero es
quien asiste al mismo grupo y escuela que ustedes, hay un lazo de amistad,
pero no es tan estrecho como con los amigos. Es a través de la convivencia
diaria que se conoce mejor a los compañeros y a veces se convierten en
amigos.
2. Es el afecto mutuo entre dos personas y a través del cuál se apoyan una a la
otra; es tener tiempo para escuchar, hablar, comprender, aconsejar y brindarle
nuestro apoyo cuando lo necesite.
3. Durante la adolescencia son importantes los amigos porque son los que mejor
entienden a otro adolescente, lo que favorece la formación de la identidad,
además porque les permite ensayar sus habilidades sociales.
186
JULIO CESAR
Sesión 24. Aprender de los otros
Al finalizar la sesión, los alumnos identificarán los cambios en la relación con sus
compañeros de grupo y lo que han aprendido de ellos.
2.3. ¿Se puede aprender de los demás?
Alguna vez se han preguntado a cuántas personas han conocido desde que
ingresaron a la escuela y de las cuáles han aprendido algo, cuántos profesores,
compañeros, los hermanos y mamás de éstos, conserjes, personas que venden en la
cooperativa escolar, las secretarias de la dirección, etcétera. ¿A quiénes recuerdan?
Individualmente, completen las siguientes frases; al terminar, integren equipos de
tres alumnos para compartir con sus compañeros los recuerdos significativos que
tienen de ellas. El maestro sugerirá la dinámica de cómo organizar los equipos.
Cada vez que paso cerca de la que fue mi escuela primaria y veo a los niños
que van camino a ella, me acuerdo cuando…
Recuerdo lo que pasó aquella vez, uno de los compañeros, cuando estábamos
en clase…
Me acuerdo que a mí me hizo sentir…
Después que sucedió esto, comprendí que…
187
JULIO CESAR
¿Cuáles fueron los mensajes o aprendizajes que identificaron en cada una de las
historias que compartieron? ______________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Estos aprendizajes tienen que ver con información o conocimientos escolares, como
los que sugieren sus libros de texto? _______________________________________
¿Por qué? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿A qué aspectos de la vida hacen referencia estos aprendizajes? _______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Aprendemos todo el tiempo y en todo momento: ya sea estando en la escuela, la casa,

la calle, el salón de clase; podemos hacerlo a través de la lectura, atendiendo la
lección, conversando con los amigos y compañeros, escuchando la explicación de
nuestros padres, observando a las personas, etcétera. ¿Qué otras maneras existen
para aprender? _______________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Qué aprendizajes podemos obtener de la convivencia con otras personas y con el

grupo? ____________________________________________________________
____________________________________________________________________
Para reflexionar…
Tú aprendiste a hablar escuchando a tu familia y amigos. Aprendiste a caminar,
comer, cantar y a hacer la mayoría de las cosas observando a la gente a tu
alrededor. Ellos fueron tus modelos.
¡Y adivina qué! Esta técnica aún funciona. Si quieres mejorar en algún aspecto,
estudia a otras personas.
Observa cómo camina la gente segura, y camina como ellos. Escucha cómo habla la
gente segura, y habla como ellos. Encuentra a una persona rica, ¡y ahorra como ella!
Si quieres ser un buen estudiante, un gran deportista o un músico de primera,
encuentra un buen modelo. Haz preguntas. Métete en sus cabezas. Aprende a
pensar como ellos piensan.
Por supuesto que con el tiempo desarrollarás tu propio estilo, ¡pero un buen modelo
puede ponerte en marcha!
A. Matthews (2001),
Sé un adolescente feliz, p. 146.
188
JULIO CESAR
¿Recuerdan quién o quiénes fueron las primeras personas de su grupo escolar con
quiénes establecieron un primer contacto?___________________________________
¿En este momento son amigos, o sólo compañeros?___________________________
¿Cuáles fueron las razones para que se hicieran o no amigos?___________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué es lo que más admiran de su mejor amigo (a)?___________________________

_____________________________________________________________________
¿Qué es lo más relevante que han aprendido de sus amigos?____________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué consideran que ellos han aprendido de ustedes? _________________________

_____________________________________________________________________
¿Cuáles son las cosas que comparten? _____________________________________

_____________________________________________________________________
¿Existen requisitos para que alguien se integre a su grupo de amigos? ____________

¿Cuáles? _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
A través de la convivencia e
interacción con los demás, se
desarrollan las competencias sociales,
las cuales permiten entre otras cosas
construir relaciones con otras
personas; por ejemplo, hacer nuevos
amigos y conservar los que ya
tenemos; comunicarse eficazmente a
través del lenguaje verbal y no verbal;
desarrollar la empatía, actitudes y
valores que permiten mejorar la
relación con el entorno social,
etcétera.
Estos aprendizajes no son evaluados
mediante exámenes escritos de Figura 2.3. Los compañeros nos escuchan, critican, dan
opción múltiple, o desarrollando una ideas y apoyo emocional, y a veces se convierten en el
fórmula matemática, tampoco es modelo a seguir.
necesario estudiar toda la semana o pasar los apuntes para obtener un punto extra en
la clase. Se adquieren mediante la práctica constante y experimentando con diferentes
personas, situaciones y contextos.
189
JULIO CESAR
Por lo regular, no somos conscientes de cómo vamos desarrollando estas
competencias; sólo nos percatamos de ello cuando reflexionamos acerca de cómo
está conformado nuestro círculo de amistades. ¿Y… qué pasa cuando no sé cómo
relacionarme con los demás?
Integren equipos de cuatro personas. Al azar, el maestro les asignará la problemática
que tiene un adolescente, más o menos de su edad sobre la manera en que se
relaciona con los demás.
Cada equipo deberá discutir y buscar posibles soluciones a la problemática expuesta
y después la presentarán a sus compañeros, dando la oportunidad de que éstos
añadan otras sugerencias.
Las problemáticas a discutir en los equipos son las siguientes:9
Caso 1 Los chicos de la clase no me hacen caso.

Caso 2 Dicen que soy tonto porque mis calificaciones son bajas, pero yo me
esfuerzo todo lo que puedo.
Caso 3 Dicen que soy un poco extraño porque no digo palabrotas, no me peleo, y
por eso mis compañeros se ríen de mí. Pero no sé como defenderme.
¿Qué puedo hacer?
Caso 4 No consigo hacer amigos, sólo me quieren si necesitan algo de mí.
Caso 5 Me dejo dominar por un compañero de la clase… hasta mis padres se han
dado cuenta. A mí no me gusta, no quiero que sea así, pero no se cómo
resolverlo. ¿Qué puedo hacer?
Caso 6 Sólo tengo dos o tres amigos.
¿Cuáles son las emociones que pueden sentir los adolescentes ante las
problemáticas presentadas? ______________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cómo los hacen sentir a ustedes estas situaciones? __________________________

_____________________________________________________________________
Si alguno de estos adolescentes formara parte de su grupo escolar, ¿cómo lo

apoyarían para que mejoren sus relaciones con los demás? _____________________
_____________________________________________________________________
9
Tomadas de Carreras, Llorenc, Cómo educar en valores. Materiales, texto, recursos y técnicas, p. 186.
190
JULIO CESAR
Para reflexionar…
Algunas frases sobre la amistad y los amigos

∗ La mejor forma de destruir a su enemigo es convertirle en su amigo.
(Abraham Lincoln)
∗ Un verdadero amigo es alguien que te conoce tal como eres; comprende
dónde has estado; te acompaña en tus logros y tus fracasos; celebra tus
alegrías; comparte tu dolor y jamás te juzga por tus errores.
∗ Mucha gente entra y sale de tu vida a lo largo de los años. Pero sólo los
verdaderos amigos dejan huellas en tu corazón.
∗ Al final, no nos acordaremos tanto de las palabras de nuestros enemigos,
sino de los silencios de nuestros amigos. (Martin Luther King, Jr.)
∗ Es muy difícil encontrar un buen amigo, más difícil todavía dejarlo, e
imposible olvidarlo.
∗ Compañeros hay muchos, verdaderos amigos sólo son unos pocos.
(Steven Santana)
El amigo invisible10
Esta actividad deberán realizarla de manera individual a lo largo de toda la semana y

durante el horario de clases.
El maestro o maestra escribirá el nombre de todos los integrantes del grupo y los
pondrá en una bolsa. Cada uno de los alumnos deberá sacar un papelito, si le toca
su nombre, volverá a doblarlo y a meterlo nuevamente en la bolsa.
Es importante que nadie sepa quién les tocó en el sorteo, ya que durante esa
semana, cada uno de ustedes se convertirá en el mejor amigo del compañero cuyo
nombre estaba en el papelito. Por lo que deberán intentar que esté contento y, si
necesita alguna cosa, ayudarlo.
Se podrá decir quién es su amigo invisible hasta la siguiente clase de Orientación y
tutoría; por ello se sugiere que cada uno vaya anotando en su cuaderno todas las
cosas buenas que hagan por su amigo invisible, para comprobar más tarde si éste
las ha observado.
10
Tomado de Carreras, Llorenc, Cómo educar en valores. Materiales, textos, recursos y técnicas, p. 183-184.
191
JULIO CESAR
Autoevaluación
1. ¿Qué son y para qué sirven las competencias sociales?
2. ¿De qué manera se evalúan estas competencias?
3. ¿Qué es lo que aprendemos al convivir con los compañeros que forman el

grupo de amigos?
4. De las situaciones problemáticas que se revisaron en equipo, ¿cuál de ellas

llamó más tu atención? ¿Por qué?
192
JULIO CESAR
1. Las competencias sociales tienen que ver con la manera como nos
relacionamos con los demás, por ejemplo, cómo hacemos nuevos amigos o
mantenemos la amistad con lo que ya tenemos.
2. La única manera de evaluar si tenemos estas competencias, es observar

quienes conforman el grupo de amigos con quienes convivo. Hay quienes
pueden ser muy populares y tener muchas personas a su alrededor, en tanto
que a otras les es difícil hacer amigos.
3. Con el grupo de amigos aprendemos formas de pensar, de actuar, son como

nuestros modelos de los cuales “copiamos” las cosas que admiramos de ellos,
tal vez la música, el gusto por la lectura, la afición al basquetbol, etcétera.
193
JULIO CESAR
Sesión 25. Ser y pensar diferente: ¿obstáculo para la convivencia y el aprendizaje?
Al finalizar la sesión, los alumnos explicarán cómo la diversidad brinda la oportunidad

de aprender de las diferencias.
2.4. ¿Somos iguales, pero diferentes?
Antes de iniciar la sesión, dediquen un tiempo para comentar la experiencia del
amigo invisible a través de las siguientes preguntas:
- ¿Cómo los hizo sentir la idea de tener un amigo invisible?
- ¿Qué atenciones recibieron de este amigo?
- ¿Cuál fue el detalle que más les gustó?
- ¿Qué estrategias utilizaron para acercarse a su amigo invisible para que no
descubriera su identidad?
- ¿Identificaron quién es su amigo invisible?, ¿cómo supieron que era él?
Si no todos identificaron a su amigo invisible, es el momento de descubrirse.
Destinen unos cinco minutos para comentar entre ambos la experiencia.
¿Alguna vez los han confundido con otra persona?... ¿sus padres o algún otro familiar
mayor ha hecho comentarios acerca del parecido físico que tienen ustedes con
alguien más de la familia?..., o ¿su maestro (a) les cambia el nombre por el otro (a)
compañero (a) frente al grupo y la situación se complica porque no se llevan bien con
esa persona, ¿cuál es su reacción?...¿aclaran la confusión?...¿se enojan?...¿qué
hacen?... _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Por qué a la mayoría de la gente le molesta que la confundan con otra persona?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué es lo que a ustedes los hace diferentes de los demás? ____________________
_____________________________________________________________________
¿Por qué es importante “ser” diferente? _____________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuántos estudiantes en promedio asisten a su telesecundaria?__________________
Imaginen que a la hora del descanso, tienen que localizar a Juan para darle un recado
urgente de su casa. Todos los estudiantes están en el patio, es la hora del descanso y,
como es lunes llevan el uniforme del diario porque hubo actividad cívica. ¿Cómo
localizan a Juan? _______________________________________________________
194
JULIO CESAR
Figura 2.4. Biológicamente somos iguales, lo que nos hace diferentes de los
demás es nuestra historia personal, las relaciones que establecemos y el contexto
en que nos desarrollamos.
¿Cuál Juan?, ¡por supuesto!, lo primero que deben hacer es pedir más información
acerca de la persona que van a buscar. ¿Qué información solicitarían para identificarlo
con mayor facilidad? ____________________________________________________
_____________________________________________________________________
Por lo general, la manera en que nos diferenciamos de los demás es a través de
nuestro nombre completo, edad, lugar donde vivimos, grado que cursamos, quiénes
son nuestros amigos, si somos altos, bajos, flacos, gordos, cómo nos vestimos, cómo
aprendemos, si hablamos alguna lengua indígena, tenemos una discapacidad,
etcétera. Estas diferencias son precisamente lo que nos da individualidad, pero
también pueden ser una oportunidad para aprender. Por eso es necesario respetar las
diferencias de los demás y transformarlas en un factor de aprendizaje y de
enriquecimiento, en lugar de ignorarlas o tratar de ignorarlas. ¿Qué tan diferentes son
ustedes de sus compañeros de grupo?
Despejen el centro del salón y marquen una línea en medio del espacio abierto. La
mitad del grupo se colocará del lado izquierdo de la línea y la otra mitad a la derecha,
deberán estar frente a frente. Ambos equipos darán un paso hacia atrás.
Su maestra (o) hará algunas preguntas en voz alta, darán un paso al frente
aquellos que cumplan con esa característica y situarse al borde de la línea. Por
ejemplo, los alumnos que tienen 12 años, las que son mujeres, etcétera.
Es importante que observen con quiénes de sus compañeros tienen más
semejanzas y con quiénes más diferencias.
195
JULIO CESAR
A continuación se presenta una lista de las preguntas que el maestro puede hacer al
grupo, se sugiere que amplíe ésta con preguntas que le permitan conocer más acerca
de los aspectos que le interesa conocer sobre sus alumnos (familia, intereses, dudas e
inquietudes, problemática, etcétera).
Quiénes…
- tienen un estilo de
- tienen 12 años - les gusta bailar
aprendizaje audiovisual
- 13 años - juegan basquetbol - les gusta estudiar
- 14 años - trabajan - tienen el cabello negro
- tienen algún enfermo en
- son hijos únicos - les gusta leer
su casa
- les gusta trabajar en
- son el hijo mayor - tienen más de 3 amigos
equipo
- el más chico - reprobaron matemáticas - se enojan con facilidad
- viven con sus papás - tienen novia(o) - usan lentes … etcétera
¿Dónde observaron mayores coincidencias con sus compañeros? _______________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Y dónde las mayores diferencias?________________________________________
____________________________________________________________________
¿Son iguales o diferentes? ______________________________________________
¿Por qué? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Qué fue lo que más les sorprendió conocer acerca de sus compañeros? _________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Para reflexionar…
Único y como todos los demás
Cada uno de nosotros es único en el aspecto biológico.

Sencillamente nadie tiene en este mundo un duplicado de sí mismo.
Para tomar un ejemplo, las huellas digitales nos identifican como
únicos entre los millones de personas que nos rodean.
Cada línea de estas huellas, la manera en que se hayan dibujadas,
son exclusivas de quien las lleva. Si esto es válido para los dedos,
también lo es para el resto del cuerpo.
196
JULIO CESAR
Cierto, cualquier cirujano que haya aprendido bien su profesión
puede operarnos y encontrar nuestros órganos donde deben estar.
Lo anterior significa que cada vez que nos topamos con un ser
humano podemos estar seguros de que hay semejanzas pero
también diferencias que no siempre son fáciles de calificar.
Y así es la naturaleza humana: las semejanzas nos permiten
acercarnos y comunicarnos; las diferencias nos convierten en
verdaderos exploradores de cada persona que conocemos.
Se me ocurre una frase que viene al caso: Nos conocemos por
nuestras semejanzas; crecemos por nuestras diferencias.

Encontrando los tesoros de tu mundo interior, pp. 90-91.
Según el texto, ¿qué nos hace ser diferentes?________________________________

_____________________________________________________________________
¿Qué nos hace ser iguales? ______________________________________________

_____________________________________________________________________
¿Cómo explicarían la frase: Nos conocemos por nuestras semejanzas; crecemos por
nuestras diferencias? ___________________________________________________
_____________________________________________________________________
Una primera diferencia que se observa en el grupo, es que está conformado por
hombres y mujeres; pero si nos ubicamos como seres humanos, entonces somos
iguales y esto hace que tengamos las mismas necesidades, derechos, oportunidades
de educación, trabajo, alimentación, vestido, atención de la salud, asignación de tareas
en la casa; pero sobre todo, los derechos, al amor, a la tolerancia, al respeto de
nuestro cuerpo, de nuestra edad, ideas y decisiones y características físicas.
Para reflexionar…
El tener una mente y un corazón nos hace a todos ser iguales. Todos queremos ser
felices, no infelices. Tomando conciencia de esto, podremos desarrollar un sincero
respeto por el derecho de los demás, y así trabajar en armonía con otros para el
beneficio de todos.
Dalai Lama (1992),
Un buen corazón es la mejor religión, p.15.
197
JULIO CESAR
Pónganse de pie al centro del salón e integren los dos equipos como lo hicieron en el
ejercicio anterior. Esta vez se tomarán de las manos para formar dos círculos, uno
dentro del otro a fin de que queden frente a un (a) compañero (a) y al cual deberán
mirar siempre a los ojos. El maestro leerá varias veces en voz alta y pausadamente
las siguientes frases:
- ¿En qué soy igual al compañero que tengo frente a mí?

- ¿Qué me hace diferente a él o ella?
- Nos conocemos por nuestras semejanzas
- Crecemos por nuestras diferencias
- El tener una mente y un corazón nos hace a todos ser iguales
- Todos queremos ser felices
- ¿Respeto el derecho de los demás a ser diferentes?
- Convivo en armonía para el beneficio de todos
Ambos círculos girarán en sentido contrario muy despacio, a manera de que

coincidan durante algunos segundos con el rostro de sus compañeros, mientras el
maestro lee las frases. El ejercicio concluye cuando ambos círculos hayan girado
tres vueltas cada uno.
Para concluir, integren un solo círculo y comenten su experiencia sobre el ejercicio.
¿Por qué a las personas no les gusta mirarse a los ojos cuando dialogan?__________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué sintieron al estar parados frente a sus compañeros y mirarlos a los ojos?______
_____________________________________________________________________
¿Es fácil ver en el otro, a un ser humano? ___________________________________
¿Por qué? ____________________________________________________________

_____________________________________________________________________
¿Fue posible olvidar por un momento las diferencias que pudieran existir entre
ustedes? __________________ ¿Por qué?__________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué cosas pueden aprender de sus compañeros?____________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
198
JULIO CESAR
¿Qué sugerencias proponen para conocer las semejanzas que comparten como
grupo? _______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Y de qué manera pueden crecer a partir de sus diferencias? ___________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Figura 2.5. El respeto hacia uno mismo se basa en el respeto

que se da a los otros como personas, como seres humanos.
199
JULIO CESAR
Autoevaluación
1. Tomando como base la experiencia del ejercicio semejanza y diferencias en el

grupo, expliquen en qué consiste la diversidad.
2. ¿Qué es lo que nos hace ser diferentes de los demás?
3. A partir del ejercicio “mirarse a los ojos”, ¿qué es lo que nos hace ser iguales?
4. Explica la frase: Nos conocemos por nuestras semejanzas, crecemos por

nuestras diferencias.
200
JULIO CESAR
1. La diversidad consiste en ser diferentes, es decir, que nadie es igual a otra

persona a pesar de que vivan o convivan todo el tiempo. Estas diferencias
pueden ser físicas y sociales.
2. Podemos compartir semejanzas en algunas cosas, por ejemplo la edad, los

amigos, pero la historia personal de cada uno es diferente, nos da experiencia y
aprendizajes únicos.
3. Cuando el maestro repetía la frase “tener una mente y un corazón nos hace a
todos iguales” y miraba los ojos de mi compañero, me hacia pensar que él era
un ser humano igual que yo.
4. Sabemos por ejemplo, que en el grupo todos tenemos la misma edad, tenemos
al mismo maestro, los mismos libros, esas son nuestras semejanzas. Pero
también somos diferentes, por ejemplo hay quienes son buenos en
matemáticas, o en inglés, algunos saben dibujar, es decir, las cosas que
sabemos son diferentes y nos puede hacer crecer cuando lo compartimos esto
con los demás.
201
JULIO CESAR
Sesión 26. Aprender con los otros
Al finalizar la sesión, los alumnos identificarán los beneficios del trabajo en equipo y
algunas estrategias para mejorarlo.
2.5. El trabajo en equipo
Uno de los propósitos de todas las asignaturas es lograr la formación de individuos

autónomos, capaces de aprender por cuenta propia,11 lo cual implica que el maestro o
maestra propongan actividades que representen un desafío para el aprendizaje de sus
alumnos. Un ejemplo de estas actividades son las investigaciones y proyectos
didácticos que implican realizarse en equipo ¿Y… qué significa hacerlo?
En grupo, respondan a manera de lluvia de ideas las siguientes preguntas; registren
en pizarrón sus respuestas:
- ¿Qué significa para ustedes trabajar en equipo?
- ¿Cuáles creen que son las razones por las que se sugiere trabajar así?
- ¿A quiénes les gusta trabajar en equipo?, ¿a quienes no? (levanten la mano)
Integren dos equipos, para ello tomen en cuenta a quienes señalaron que les gusta
hacerlo en equipo y a quiénes no. La tarea de ambos equipos será argumentar su
posición; para ello utilicen el guión de preguntas que se sugieren a continuación.
Equipo 1 Nos gusta trabajar en equipo porque…

¿Por qué nos gusta trabajar en equipo?
¿Qué ventajas vemos en esta manera de trabajar?
¿Cómo elegimos a los compañeros para integrar el equipo?
¿Cómo organizamos el trabajo entre los integrantes?
¿Cuál ha sido nuestra experiencia trabajando de esta manera?
¿Qué es lo que hemos aprendido?
¿Cuáles son las reglas y acuerdos que se establecen dentro del equipo
para que participar equitativamente?
Con base en los argumentos que elaboraron, planeen una escenificación donde
expongan las ventajas de trabajar en equipo.
11
SEP, Acuerdo 384, p.39
202
JULIO CESAR
Equipo 2 No nos gusta trabajar en equipo porque…
¿Por qué razones no nos gusta?
¿Qué desventajas vemos en esta manera de trabajar?
¿Cómo elegimos a los compañeros para integrar al equipo?
¿Cómo organizamos el trabajo entre los integrantes?
¿Cuál ha sido nuestra experiencia trabajando de esta manera?
¿Qué es lo que hemos aprendido?
¿Cuáles son las reglas y acuerdos que olvidamos establecer para que
todos participen equitativamente?
Con base en los argumentos que elaboraron, planeen una escenificación donde
expongan las desventajas de trabajar en equipo.
¿Cuál de los equipos presentó argumentos más convincentes sobre esta forma de
trabajo? ______________________________________________________________
¿Por qué? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Hay más ventajas o desventajas para trabajar en equipo? _____________________
¿Por qué? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuáles de los aspectos consideran que no son tomados en cuenta para la realización
del trabajo? ___________________________________________________________
Por lo general, cuando se solicita que realicen algún trabajo en equipo, la manera en
que se organizan éstos es siempre la misma: se integran quienes ya se conocen, son
amigos, o con quiénes nadie desea trabajar ¿Por qué no probar otras maneras para
integrarlos?, o bien ¿mejorar la forma de organizar y distribuir las tareas?
En este momento, ¿en qué asignaturas están realizando este trabajo? ____________
_____________________________________________________________________
Intégrense en equipos y den lectura a la experiencia de Patricia, alumna de primer
grado.
“…no quiero enemigos gratis ni que la maestra me repruebe, pero no es justo. El

equipo era de seis y dos personas hicimos todo: yo saqué la información y mi
amiga la pasó a máquina. Teníamos un día para entregar el trabajo y nada más
llegaron Luis y Ángel pero estuvieron jugando… hasta que se fue Ángel, Luis hizo
la portada con dibujos. Pero los otros tres sólo pusieron su nombre… y todavía se
enojan porque faltó agregar más cosas… pero cuando les dijimos que nos
pusiéramos de acuerdo no quisieron… aún así, la maestra nos calificó parejo a
todos… eso es lo que más me molestó pero ya no dije nada…”
203
JULIO CESAR
¿Cuál es la razón del enojo de Patricia?_____________________________________
_____________________________________________________________________
A partir de la descripción que hace Patricia del trabajo con su equipo, ¿qué aspectos
omitieron o no tomaron en cuenta para organizar y distribuir equitativamente las
actividades entre sus integrantes? _________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cómo organizarían ustedes el trabajo en el equipo de Patricia, para que elaboren y

entreguen a tiempo su informe escrito; pero sobre todo, que los integrantes aprendan
de la experiencia y estén satisfechos con su trabajo? __________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Como equipo, ¿alguna vez han enfrentado una situación similar a la de Patricia? ¿De
qué manera la resolvieron? _______________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuáles son los acuerdos que tienen dentro del equipo para que el trabajo y la
responsabilidad sean equitativas?__________________________________________
_____________________________________________________________________
Trabajar en equipo es un desafío para todo estudiante, porque significa poner en juego
sus conocimientos, no sólo de la asignatura sobre la que realizan el trabajo
académico, sino también otras competencias como: saber escuchar; comunicar con
claridad sus ideas tanto de manera escrita, como verbal; dialogar, ser tolerante, flexible
con sus ideas, empático, con intercambio de puntos de vista, negociar, y sobre todo
estar dispuesto a cooperar para que todos en el equipo logren un aprendizaje. ¿Todos
tenemos la misma disposición para este tipo de trabajo?
Para aprender a trabajar en esta forma, es necesario hacer conciencia sobre cómo es
la participación que tenemos en el desarrollo de la actividades, así como de las
habilidades y capacidades individuales desde las cuales podemos apoyar el trabajo.
Con la intención de indagar acerca de algunas habilidades necesarias para el trabajo
en equipo, de manera individual respondan las preguntas del siguiente cuestionario.
Es importante aclarar que los resultados de esta actividad, no son determinantes,
sino un indicador que refleja en este momento, una posición respecto a cómo
perciben el trabajo en equipo y que al reconocerse, se tiene la posibilidad de
modificar y enriquecer.
204
JULIO CESAR
Para conocer sus habilidades en el trabajo en equipo, respondan con sinceridad las
siguientes preguntas. Marquen con una X la opción (A, B o C) que se ajuste más a su
caso.
1. Cuando trabajo en equipo, soy uno de los que…

A. Paso desapercibido; nadie me ve.
B. Procuro participar en lo que puedo y si me equivoco, no importa.
C. Soy quien dirige y toma las decisiones.
2. Cuando se tiene que hacer un trabajo en equipo…

A Me dejan la parte que no quiere hacer nadie.
B Aporto la parte que me toca, y si puedo, colaboro en lo que se requiera.
C Procuro decir qué tiene que hacer cada uno.
3. Cuando se tiene que tomar alguna decisión en el equipo…

A Mis compañeros son los que deciden qué se tiene que hacer.
B Participo en la toma de decisiones y aporto mi punto de vista.
C Generalmente se termina haciendo lo que yo digo o propongo.
4. Cuando se trata de opinar en el equipo de trabajo, yo…

A Difícilmente opino o no opino nada.
B Pienso que mi opinión es tan valiosa como la de los demás, y la aporto.
C Pienso que mi opinión es la que vale.
5. En el trabajo en equipo, ¿con cuál situación se identifican más?

A Casi siempre me callo y mantengo una actitud pasiva.
B Aporto mis ideas.
C Me gusta que se haga lo que yo digo.
6. Cuando sale un problema en el equipo, yo…

A Apenas me entero y “hago que no sé nada”.
B Aporto soluciones y escucho los demás puntos de vista.
C Creo que no hay que discutir, porque yo tengo la razón.
Revisen sus respuestas con base en la siguiente tabla.
205
JULIO CESAR
Predominio de Tienen pocas habilidades para trabajar en equipo. Es necesario
las respuestas participar más en este tipo de trabajo. Su grupo, aunque no lo
A crean, necesita de sus ideas y opiniones. Tienen que mejorar sus
habilidades.
Predominio de Tienen buenas habilidades para trabajar en equipo. Son

las respuestas participativos y toman en cuenta a los otros miembros.
B
Predominio de No tienen habilidades para trabajar en equipo. Consideran que sin

las respuestas ustedes nada puede funcionar. Tienen que tener en cuenta que en
C un equipo de trabajo, las opiniones de todos los miembros son muy
importantes. Tienen que mejorar sus habilidades.
¿Cómo está integrado su equipo?, ¿qué letras del cuestionario predominan entre sus
integrantes? ___________________________________________________________
¿Qué relación observan entre esta situación y los resultados que han obtenido en el
trabajo que han realizado juntos? __________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Funcionaría mejor el grupo si todos hubieran obtenido la letra A en sus

cuestionarios? ____________________ ¿Por qué? ___________________________
_____________________________________________________________________
La mayoría de los maestros da por hecho que sus alumnos saben trabajar en equipo,
lo mismo sucede con los alumnos, ya que piensan que los demás saben como trabajar
de esta manera. ¿Y cómo desarrollamos las habilidades necesarias para trabajar así?
La única forma para ello es, precisamente, trabajando en equipo, es como aprender a
leer textos difíciles, ¿lo recuerdan? A continuación se presenta un listado de lo que
significa esta forma de trabajo.
En grupo realicen una lectura comentada de lo que significa trabajar en equipo; con
la finalidad de complementar la idea sugerida en cada opción de respuesta del
cuestionario, comenten alguna experiencia que la ejemplifique.
206
JULIO CESAR
Trabajar en equipo significa…
• Trabajar juntos y tener disposición para ello hasta que todos los
integrantes han entendido y completado la actividad con éxito.
• Tener metas compartidas: pensar que lograrán sus metas si y sólo si sus
demás compañeros también alcanzan las suyas.
• Todos trabajan para maximizar su aprendizaje.
• Conocerse y confiar en los otros.
• Aceptarse y apoyarse unos a otros

• Compartir sus recursos sean intelectuales, materiales, etcétera en función
de realizar las tareas.
• Comunicarse de manera precisa y sin ambigüedades.
• Reconocer que todos aprenden de manera diferente (representación
auditiva, visual, kinestésica) y aprovechar estas diferencias para aprender
de ellas.
• Identificar las habilidades, destrezas y capacidades de cada integrante del
equipo a fin de establecer el alcance de su participación.
• Resolver los conflictos de manera constructiva.
• Evaluar y reconocer el esfuerzo que cada miembro del equipo realiza,
para que ello ejerza presión, en los compañeros poco motivados para el
trabajo.
• Identificar los roles que cada integrante asume en el equipo y promover
que se vayan rotando.
• Asumir como lema de trabajo: “todos para uno y uno para todos”
• Identificar qué acciones y actitudes de los miembros del equipo son útiles
y cuáles es necesario modificar para beneficio de todos.
• Tomar decisiones de manera conjunta; establecer acuerdos y
compromisos tanto individuales como de equipo.
Después de terminar la lectura en grupo, al interior de los equipos realicen una nueva
lectura y evalúen cuáles de los aspectos son los que toman en cuenta para organizar
su trabajo, márquenlo con una √.
¿Qué aspectos son los que ya están poniendo en práctica en su equipo?___________
_____________________________________________________________________
¿Cuáles consideran que son los aspectos más difíciles de implementar? ___________
_____________________________________________________________________
207
JULIO CESAR
¿Por qué? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuáles son las acciones que podrían implementar para mejorar el desempeño del
equipo? ______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿De qué manera influye en su aprendizaje individual, una mejor organización del
trabajo que realizan en equipo? ___________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿De qué manera puede apoyarlos su maestro (a) para mejorar esta forma de trabajo?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Figura 2.6. En el trabajo en equipo, cada compañero aporta de acuerdo con

sus posibilidades y participa en todas las actividades. Todos aprenden de
todos.
208
JULIO CESAR
Autoevaluación
1. ¿Qué significa para ustedes trabajar en equipo?
2. ¿Cuál es su posición personal frente al trabajo en equipo con esta dinámica?

Argumenten su respuesta.
3. A partir de los resultados que obtuvieron en el cuestionario individual, ¿cuáles

son los retos que deberán enfrentar para mejorar su participación en esta forma
de trabajo?
209
JULIO CESAR
1. Trabajar en equipo significa aprender de manera conjunta con los demás. Es

poner en práctica con los compañeros no solamente los conocimientos de las
asignaturas, sino también las habilidades de escuchar, dialogar, ponerse
de acuerdo, organizarse, conocer otros puntos de vista y así ampliar la visión
de las cosas. Es la oportunidad de aprender con los compañeros.
210
JULIO CESAR
Material de apoyo
Biblioteca del Aula
Asturias, Ángel., El hombre que lo tenía todo todo todo, SEP-Siruela, México, 2004.
Clemens, S.L., Las aventuras de Huckleberry Finn, SEP-SM Ediciones, México, 2002.
Ende, Michael, Momo (o la extraña historia de los ladrones del tiempo y de la niña que
devolvió el tiempo a los hombres), SEP-Alfaguara, México, 2003.
Ruvalcaba, Eusebio, et al, Atrapados en la escuela. Cuentos contemporáneos
(Antología), SEP-Selector, México, 2003.
Biblioteca Escolar
Antena de recados (Antología), SEP, México, 1991.
Braz, Julio E., En la obscuridad, SEP-Fondo de Cultura Económica, México, 2001.
Carbó, Teresa, La comunicación humana, SEP, México, 1991.
Glosario
Ambigüedad: Cuando se dice algo que tienen varios sentidos, que no hay coherencia
entre las palabras y el comportamiento.
Asidua: Frecuente, puntual, perseverante.
Cohesión: Grado de unión entre los integrantes de un grupo.
Desafío: Retar, provocar, inducir a alguien para que haga algo.
Empatía: Identificación mental y afectiva que establecemos con el estado de ánimo de
otra persona, es “ponerse en los zapatos del otro”.
Equitativamente: Dar a cada uno lo que merece o requiere.
Interdependencia: Dependencia recíproca, que uno depende del otro y viceversa.
Individualidad: Cualidad particular de alguien o algo, por la cual se le conoce y no se
confunde con alguien más.
Maximizar: Buscar el máximo lo más alto de una función, actividad o cualidad.
Mutuo: Que hay reciprocidad, es decir, se da y se recibe a la vez.
Personalidad: Diferencia individual, característica o cualidad que destaca en las
personas y que las distingue de otras.
Pertenencia: Hecho o circunstancia de formar parte de una clase, un grupo, una
comunidad, una institución, etcétera.
Rotar: Que un cargo o comisión va pasando o siguiendo turno entre quienes participan
en él.
Sociograma: Técnica para observar y contextualizar las relaciones que establecen los
integrantes de un grupo.
Subjetiva: Forma de pensar o de sentir de una persona, sin que esta refleje al objeto
en sí mismo.
Trama: Conjunto de situaciones o relaciones cruzadas y enlazados que forman una
historia.
Vínculo: Unión o atadura de una persona o cosa con otra.
211
JULIO CESAR
Bibliografía
Carreras, Llorenc et al., Cómo educar en valores. Materiales, textos, recursos y

técnicas, Narcea, Madrid, 1997.
Dalai Lama, Un buen corazón es la mejor religión, Estaciones, Argentina, 1992.
Díaz Barriga, F y Hernández Rojas, G., Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Una interpretación constructivista, McGraw-Hill, México, 2007.
Matthews, A. Sé un adolescente feliz, Alamah, México, 2001
Satir, Virginia, Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior, Pax,
México, 2005.
http://www.aplicaciones.info/utiles/sociogra.htm
212
JULIO CESAR
Bloque
Bloque 14
Necesidades
Una enueva
intereses de la
etapa: losadolescencia
adolescentes
213
JULIO CESAR
214
JULIO CESAR
Bloque 4
Necesidades e intereses de los
adolescentes
Secuencia de
aprendizaje 1
Puntos de encuentro y desencuentro
Propósito
Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarán cómo la diferencia de intereses y
necesidades entre los adolescentes permite el encuentro y la posibilidad para
aprender de otros, tomando como eje principal la comunicación y las relaciones de
confianza.
Temas
Secuencia 1. Puntos de encuentro y desencuentro
1.1. Intereses y necesidades en la adolescencia
1.2. ¿Por qué es importante la comunicación?
1.3. Cuidando a la persona más importante de tu vida: tú mismo
1.4. Redes de apoyo en la adolescencia
Contenido
Sesión 27. Las necesidades humanas
Al finalizar la sesión, los alumnos describirán los intereses y necesidades que los
caracterizan como adolescentes.
1.1. Intereses y necesidades en la adolescencia
A lo largo de las sesiones, se realizó una revisión de los principales cambios en la
adolescencia en dos sentidos: individual (físico y psicológico) y social (roles familiares,
estereotipos sociales y la relación con otros adolescentes), así como algunas sugerencias
para mejorar el aprendizaje y el desempeño escolar.
215
JULIO CESAR
¿Estas actividades les ayudaron a descubrir aspectos de ustedes mismos que no
conocían?, ¿han encontrado respuestas a las dudas que tenían acerca de la
adolescencia?, ¿las sugerencias para mejorar sus hábitos de estudio, aprendizaje y el
ambiente en el aula son de utilidad?, ¿qué temas despertaron más su interés? _________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Seguramente, con tantos cambios físicos y sociales han surgido también nuevas
necesidades e intereses. Cuando eran niños no ponían tanta atención en la forma de
vestirse, peinarse, en la música que escuchaban ni tampoco se preguntaban ¿quién
soy?, ¿qué deseo hacer en el futuro?, ¿quiénes son mis amigos?, etcétera. Los juegos
y las cosas que antes les gustaban compartir con sus hermanos, amigos y
compañeros, también han cambiado. ¿Qué es lo que les gusta hacer como
adolescentes?, dediquemos esta sesión a indagar acerca de sus nuevos intereses.
Lean las siguientes preguntas y respondan en su cuaderno de manera individual.
1. ¿Cómo empleas tu tiempo libre?

2. ¿Qué es lo más te gusta hacer? ¿Por qué?
3. ¿Qué es lo que menos te gusta? ¿Por qué?
4. ¿Qué emoción controlas con más dificultad?
5. ¿Qué comida es tu preferida?
6. ¿Cuál es en este momento el problema que más te preocupa?
7. Sin contar a tus padres, ¿qué personas consideras que han sido importantes
en tu vida? ¿Por qué?
8. ¿Qué opinas de las personas que mienten?
9. ¿Cuál es la lectura o libro que más te ha gustado? ¿Por qué?
10. ¿Qué personaje (ficticio o real) admiras? ¿Por qué?
11. ¿Cómo te describirías?, ¿cuáles consideras que son tus defectos?, ¿cuáles
son tus cualidades o virtudes?
12. Elige una palabra que describa cómo eres.
Cuando hayan concluido, buscarán al compañero (a) con quien deseen compartir
algunas de sus respuestas, de preferencia elijan a alguien que deseen conocer
mejor. Cambien de pareja por lo menos en tres ocasiones.
Al terminar, compartan en grupo la experiencia de la actividad, respondiendo lo

siguiente:
¿Lo que compartieron sus compañeros (as) con ustedes modifica la imagen que tenían
de ellos?_______________ ¿En qué sentido cambia? __________________________
_____________________________________________________________________
216
JULIO CESAR
Registren en el pizarrón las respuestas que todos dieron a las preguntas 2, 3 y 6;
observen las semejanzas y diferencias.
Recuerden que… no hay respuestas correctas o incorrectas, ya que no necesariamente

deben compartir todos los mismos gustos y preferencias.
¿Cuáles son las coincidencias que observan en relación con lo que les gusta hacer
como adolescentes? ____________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué es lo que no les agrada hacer? _______________________________________
¿Por qué? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué problemas son los que más comparten entre los integrantes del grupo?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Por qué no han logrado solucionar dichos problemas? ________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Analicen lo que no les gusta hacer. ¿Existe alguna relación entre esto y los problemas
que identificaron?_______________________________________________________
¿Por qué? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Es probable que exista alguna relación entre lo que no les gusta y la problemática que
les preocupa. Una de las causas es la falta de motivación, esto se refiere a la relación
entre el logro de una meta u objetivo y el esfuerzo o acción que se realiza para
alcanzarla. Por ejemplo, ¿qué te motiva o mueve a realizar algo que te gusta?
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuáles son las ganancias personales que se obtienen al hacer lo que te gusta?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
La motivación está relacionada con necesidades, deseos, expectativas y actitudes.
También se le conoce como el amor por el aprendizaje o los desafíos, sin esto es difícil
moverse hacia algún lado.
¿Qué nombre le darían a la motivación que los mueve a realizar la actividad que más
disfrutan?_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
217
JULIO CESAR
Figura 1.1. La falta de motivación puede reflejarse como desinterés o aburrimiento. Descubrir
nuestras fortalezas y desarrollarlas nos permite identificar nuevos intereses o renovar los que
teníamos.
Se dice que la motivación es la fuerza que existe dentro y fuera de nosotros. Es la que te
estimula a hacer cosas; por ejemplo, el ánimo, el reconocimiento e incluso la crítica
positiva o constructiva que uno mismo hace sobre el desempeño o, bien, que otras
personas hacen de éste, pueden motivarnos y activarnos para dar un mejor esfuerzo en lo
que se realiza.
Esto no siempre es así, hay ocasiones que se muestra desinterés a todo, y sólo se tiene
hambre o se desea estar con los amigos. A pesar de ello, se está atendiendo a una
motivación o necesidad interna como es el hambre o el sentirse acompañado.
Todos los seres humanos tenemos necesidades. Abraham Maslow, psicólogo y
filósofo estadounidense, plantea que el ser humano está motivado por cierto número
de éstas, las cuales clasificó de la siguiente manera:
m Fisiológicas. Son las que se relacionan con la sobrevivencia del individuo, es
decir, las condiciones primordiales o básicas para la vida: alimentación, abrigo,
respiración, descanso o sueño, aliviar el dolor, etcétera.
m Seguridad. El ser humano busca alejarse del peligro, desea protección,

estabilidad, situaciones conocidas y familiares con la intención de evitar el miedo, la
ansiedad, el caos, la confusión o la inseguridad.
m Sociales. El amor, pertenencia o afecto se refieren a las relaciones interpersonales

o de interacción social. Algunos ejemplos son tener buenas relaciones con amigos
y otras personas; tener una pareja; recibir y dar afecto; pertenecer y ser aceptado
dentro de un grupo social; tener un ambiente familiar adecuado y participar en
actividades sociales, etcétera.
218
JULIO CESAR
Figura 1.2. Las personas tienen diferentes necesidades. Cuando éstas no son satisfechas
influyen en el comportamiento y en los objetivos que cada uno desea lograr.
m Autoestima. El amor propio o el reconocimiento de ti mismo. Todos tenemos

la necesidad de sentirnos importantes y que los demás nos consideren personas
valiosas, para lograrlo, es necesario tener respeto y amor a uno mismo. Ejemplos
de estas necesidades son la reputación, el éxito social, la fama o el prestigio que
puede tener una persona, ya sea entre su familia, escuela, trabajo, etcétera.
m Autorrealización. Ésta se relaciona con los ideales que cada persona desea
alcanzar, es desarrollar el talento y potencializarlo al máximo y así dejar “huella”
de su paso, a esto se le llama trascender. Ser un mejor estudiante, mejor hija (o),
amigo (a) o profesionista, son algunos ejemplos.
A continuación se presenta la pirámide de necesidades humanas propuesta por Maslow.
Figura 1.3. Pirámide de necesidades humanas. Pocas cosas pueden motivar

a una persona si no ha logrado satisfacer sus necesidades básicas.
219
JULIO CESAR
Observen la pirámide y concluyan.
¿Qué necesidades se encuentran en la base? _______________________________
¿Y en la parte superior? _________________________________________________
Grupalmente, revisen nuevamente el texto sobre las necesidades humanas y pro-

pongan otros ejemplos que enriquezcan la descripción de la pirámide y comenten lo
siguiente:
Tomando en cuenta las etapas de la vida: infancia, adolescencia, juventud, madurez y

vejez, respondan ¿en cuál de ellas las necesidades fisiológicas son las que
predominan sobre las otras? _______________________ ¿Cuál es la razón? _______
_____________________________________________________________________
¿En cuál de ellas es posible cubrir las necesidades de autorrealización? ¿Por qué?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Durante la adolescencia, ¿cuáles consideran que son las necesidades que surgen y
deben atenderse? ______________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuál es la más importante y por ello prioritaria para atenderse? _________________

_____________________________________________________________________
¿Por qué? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cómo pueden satisfacerse estas necesidades? _____________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuáles serían las consecuencias que pueden surgir al no atender o satisfacer éstas?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
220
JULIO CESAR
Para reflexionar…
Una necesidad es algo que es imprescindible para el desarrollo y buen
funcionamiento del ser humano; es algo que se necesita satisfacer, ya sea de
manera física, psicológica o espiritual, dependiendo del tipo de necesidad.
Todas las necesidades que muestran la pirámide son igualmente importantes, lo
que varía es el grado de exigencia o atención que demandan. Las necesidades
crecen y cambian a lo largo de la vida, y a medida que son atendidas las
fisiológicas o básicas otras, de los niveles superiores, ocupan nuestra atención o
satisfacción.
Se pueden tener muchas necesidades en el mismo nivel de la pirámide, sin
embargo, no todas pueden satisfacerse, debido a que algunas son consideradas
más importantes que otras. Cuando una necesidad ha sido atendida, ya no es
fuente de motivación.
Cada persona tiene una manera diferente de satisfacer sus necesidades y ello
dependerá de su propia motivación, interés y recursos con que cuenta. Por
ejemplo, habrá quien atienda sólo sus necesidades fisiológicas y de seguridad;
otras, tienen como prioridad su autorrealización, dando poca importancia a las
fisiológicas.
Una necesidad que no es atendida, produce angustia y frustración; pero si se
satisface, crea una sensación de bienestar.
Abraham, H. Maslow (1991),
Motivación y personalidad, pp. 41-46
Organicen cinco equipos, a cada uno se le asignará una de las necesidades
humanas para realizar la siguiente actividad:
Equipo 1 Fisiológicas
Equipo 2 Seguridad
Equipo 3 Pertenencia y de amor
Equipo 4 Estima
Equipo 5 Autorrealización
Cada equipo revisará el texto anterior, la descripción y los ejemplos de la necesidad

que les fue asignada. Elijan de entre los ejemplos aquél que consideren importante
atender en este momento. Todos los integrantes del equipo deberán estar de acuerdo
en la elección, ya que a partir de su experiencia, elaborarán una lista con sugerencias
sobre cómo satisfacer o atender dicha necesidad.
221
JULIO CESAR
Las sugerencias que propongan deberán ser viables y realistas, es decir, que sean
posibles de realizar. Además, deberán identificar cuáles son los beneficios que se
obtienen al satisfacer dicha necesidad. Utilicen el siguiente cuadro para registrar su
propuesta.
Necesidades de ____________________________________________________
Para atender la necesidad de…
Lo que puede hacerse es…
Al atender ésta, los beneficios que se obtienen son…
Cada equipo presentará al resto del grupo los resultados de su trabajo. Es importante
que anoten en su cuaderno las sugerencias propuestas por los demás equipos. Al final
de las presentaciones, den un tiempo para enriquecer éstas y responder las dudas que
hayan surgido.
¿Cuál de las necesidades humanas llamó más la atención del grupo? _____________
_____________________________________________________________________
¿Por qué? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Los seres humanos tienen anhelos, ideales, metas que lograr. Tomen un minuto para
pensar individualmente en aquello que en este momento desean satisfacer, lograr o
hacer. Compartan con sus compañeros sus necesidades y regístrenlas en el siguiente
espacio, no importa si se éstas se repiten.
222
JULIO CESAR
Éstas son las necesidades que tenemos los alumnos de primer grado…
Cuando los integrantes del grupo hayan compartido su necesidad, identifiquen

grupalmente a cuál de los cinco niveles de la pirámide corresponde cada una, y anoten
la necesidad dentro de un paréntesis. Por ejemplo: formar parte del equipo de
basquetbol (necesidad social), llevarse bien con sus compañeros y amigos (necesidad
social).
¿En cuál de los cinco niveles de la pirámide se ubican la mayoría de las necesidades
del grupo? _____________________________________________________________
¿Cuáles se repiten más? _________________________________________________
¿Alguna de ellas corresponde a las sugerencias elaboradas en el ejercicio anterior?
_____________________________________________________________________
¿Qué adecuaciones harían para atender mejor esta necesidad? _________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Por qué es importante reconocer y atender nuestras necesidades? ______________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué pasaría si no las atendemos? ________________________________________

_____________________________________________________________________
A lo largo de la vida surgen diferentes tipos de necesidades, algunas de ellas

demandan más nuestra atención y otras quedan postergadas, es decir, las dejamos
para después. Más tarde, esta situación puede causar angustia o sensación de
inmovilidad, por lo que es recomendable nuestras necesidades e identificar cómo
satisfacerlas.
223
JULIO CESAR
Esta semana dediquen un tiempo para identificar las necesidades individuales y

grupales, o con aquellos compañeros que comparten la misma necesidad,
elaborar un plan de acción orientado a satisfacerlas.
Para elaborar dicho plan, pueden apoyarse en el formato del ejercicio anterior
para, primero, describir en qué consiste la necesidad; segundo, identificar los
beneficios que obtendrán al satisfacer ésta y, tercero, enlistar las acciones o
tareas a realizar para atenderla. Es posible que existan varias respuestas para
ello, lo importante es reconocer cuál de ellas es la más adecuada para cada
situación, sin olvidar que deben ser viables y realistas.
En caso de necesitar apoyo u orientación pueden recurrir a la experiencia de otros

compañeros mayores, lo mismo será con sus padres, maestros u otro adulto a
quien le tengan confianza.
224
JULIO CESAR
Autoevaluación
1. Describan en el siguiente espacio cómo se manifiestan las necesidades humanas:
2. Lean los siguientes enunciados e identifiquen a qué tipo de necesidades se

refieren.
a. Ampliar el círculo de amistades de ambos sexos.

b. Que los demás reconozcan que soy una persona inteligente y sincera.
c. Aceptar el físico que tengo.
d. Ser independiente de mis padres y otros adultos.
e. Lograr una seguridad e independencia económica.
f. Elegir un trabajo u ocupación.
g. Prepararme para la vida en pareja.
h. Concluir mis estudios de educación básica, dando mi mayor esfuerzo.
i. Comer saludablemente y hacer ejercicio regularmente.
j. Respetar las señales de tránsito para evitar accidentes.
k. Dormir por lo menos ocho horas, lo que hace que esté activo y atento todo el
día.
l. La persona más importante en mi vida soy yo.
3. ¿Qué pasa, si las necesidades que tiene una persona no se satisfacen?
4. ¿Cuál es el efecto de satisfacer las necesidades?
225
JULIO CESAR
1. Una necesidad es la carencia de algo que es prioritario satisfacer. Esta carencia

puede responder a aspectos fisiológicos para sobrevivir o de índole psicológica
y social. Según la pirámide de necesidades humanas de Maslow, existen cinco
tipos:
- Fisiológicas (alimentación, agua, aire, sueño, etcétera)

- Seguridad (protección, seguridad, cuidado)
- Pertenencia y de amor (afecto, aceptación, amistad, amor)
- Estima (autoestima, éxito, prestigio)
- Autorrealización (cumplimiento de metas, logros, desarrollo de
capacidades, etcétera)
2. Tipo de necesidades:
a. Pertenencia y de amor
b. Autoestima
c. Autoestima
d. Seguridad
e. Seguridad
f. Seguridad
g. Pertenencia y de amor
h. Autorrealización
i. Fisiológicas
j. Seguridad
k. Fisiológicas
l. Autoestima
3. No satisfacer las necesidades que surgen en la persona conlleva a la frustración,

angustia y estancamiento de su desarrollo físico, psicológico y social.
4. Satisfacer mis necesidades me hace sentir bien, completo y motivado para hacer
nuevas cosas, es decir, se abren otras posibilidades y retos.
226
JULIO CESAR
Sesión 28. Comunicarme con los otros: ¿misión imposible?
Al finalizar la sesión, los alumnos describirán los factores que obstaculizan la comunicación
y su repercusión en el aprendizaje y en el desarrollo de los adolescentes.
1.2. ¿Por qué es importante la comunicación?
Antes de iniciar la sesión, compartan su experiencia sobre el plan de acción que

propusieron para la necesidad que identificaron como importante.
¿Qué estrategia eligieron seguir? __________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Lograron satisfacer la necesidad que identificaron?___________________________
¿Por qué? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué beneficios obtuvieron al atender esta necesidad? ________________________
_____________________________________________________________________
¿Cómo podrían mejorar esta estrategia para obtener mejores resultados?__________
_____________________________________________________________________
La comunicación es uno de los factores más importantes; por ejemplo, un bebé
comunica a su madre que tiene hambre, dolor o incomodidad (necesidades fisiológicas) a
través del llanto. Con la comunicación expresamos no sólo lo que deseamos o
necesitamos sino también la manera como aprendemos, conocemos e interactuamos con
los demás, ya sea mediante el lenguaje escrito, verbal y no verbal (gestos, tono de voz, la
mirada y el movimiento general del cuerpo).
Organicen equipos de tres personas, cada participante establecerá un pequeño
diálogo con sus compañeros acerca de lo que le gustaría conocer o lo que hace en
su tiempo libre. Cada uno desarrollará la misma tarea utilizando diversos tipos de
comunicación. Así que decidan quién usará el lenguaje escrito, quién el oral y quién
el no verbal. Si los demás compañeros desean preguntar algo, deberán utilizar el
mismo lenguaje de quien está exponiendo.
Tienen cinco minutos para planear cómo transmitirán de manera eficaz el mensaje a
sus compañeros. Durante el diálogo, cada uno tiene un minuto para expresar lo que
hace en su tiempo libre.
227
JULIO CESAR
Cuando todos los integrantes de los equipos hayan concluido de dialogar, respondan
en grupo los siguientes cuestionamientos:
¿En cuál de las tres formas de comunicación fue más difícil comprender el mensaje de
su compañero? ________________ ¿Por qué? ______________________________
_____________________________________________________________________
¿Quién de los tres logró transmitir con mayor claridad su mensaje? _______________
¿Qué fue lo que le ayudó? _______________________________________________
_____________________________________________________________________
La mejor manera de comunicarse es aquella que tiene claridad sobre lo que se quiere
expresar y compartir con los otros, ya sea ideas, deseos o sentimientos y quien
“escucha”, preste atención e interés por comprender lo que el otro dice,
estableciéndose así, un diálogo. El medio de comunicación que se emplee (escritura,
discurso o movimientos y gestos) es importante, pero no es esencial en el proceso
comunicativo.
Alguna vez les ha pasado que desean compartir con su mamá, papá o algún amigo (a)
algo importante que les acaba de ocurrir y se esmeran en narrar con detalle lo
sucedido, pero sólo reciben por respuesta “ah… sí, qué interesante…” y les cambian la
conversación. ¿Cómo los hace sentir esta situación? ___________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuál reacción esperarían que tuviera quién los está escuchando? _______________
_____________________________________________________________________
En una conversación, ¿qué actitudes de la persona que escucha les indica que están
atendiendo? ___________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Figura 1.4. Cuando uno es escuchado con verdadero deseo de entender y comprender, es
posible establecer una comunicación abierta y sincera.
228
JULIO CESAR
Hay quienes afirman que oír y escuchar significan lo mismo, ¡pero están en un grave
error! Ya que existe una gran diferencia entre ambas acciones. Oír significa solamente
percibir los sonidos, es decir, es distinguir que un perro ladra a lo lejos, o que una
persona habla bien. Al escuchar, ponemos atención a lo que se oye, por ejemplo, si
escuchamos ladrar a un perro puede significar que algún extraño se acerca o bien que
alguien familiar va regresando a casa, ¿y cómo sabemos eso?, pues por las diferentes
maneras de ladrar que utiliza el perro.
Regresando al ejemplo anterior, la respuesta que da la persona: “ah…. sí, qué
interesante”, ¿oía o escuchaba nuestra conversación? _________________________
¿Cuál de las dos acciones es más fácil de realizar? ___________________________
¿Qué consideran que se necesita para escuchar a otra persona?_________________
_____________________________________________________________________
Para reflexionar…
En todo proceso de comunicación se observa que una persona habla y la otra

escucha; lo que supone que ambas son responsables de la calidad de la
comunicación, esto se refleja en la mutua y continua conversación.
No todas las personas saben escuchar, esto es una habilidad que se desarrolla con
la práctica. Escuchar con paciencia lo que otro dice es más que oír. Es interpretar y
comprender las ideas, sentimientos y pensamientos que se expresan a través de las
palabras, gestos corporales (rostro) y la modulación de la voz.
Es participar de manera activa en la conversación, ya sea preguntando,

participando con algún comentario o guardando silencio. Con ello se demuestra
interés, atención, empatía y respeto. Quien habla, la mayoría de las veces, no
espera que alguien le diga algo, sólo desea ser escuchado, es como si hablara para
sí mismo; por ello, una sonrisa, un asentimiento con la cabeza o una mirada, dicen
más que mil palabras.
Algunas acciones que indican que no estamos escuchando durante una

conversación, es cuando hay impaciencia por tomar la palabra, interrumpir
constantemente; reaccionar de manera impulsiva ante alguna diferencia con nuestro
punto de vista; utilizar un tono de voz que demuestra apatía o agresividad (por
ejemplo, usar el sarcasmo); brindar poca atención a nuestro interlocutor; hablar al
mismo tiempo con otra persona o cambiar de tema, etcétera.
¿Y cómo desarrollamos esta habilidad para escuchar? Es importante establecer un

contacto visual con la persona con quien se habla, es decir, tenerla de frente para
mantener la atención, seguir la conversación y observar su expresión.
229
JULIO CESAR
Otra manera de mostrar a otra persona que se está atento a la conversación, es
planteando algunas hipótesis a partir del discurso escuchado, por ejemplo, “eso que
comentas, me hace pensar que estás…” o “según entiendo, lo que tú deseas es…”
o, bien, explicar lo que uno haría en una situación parecida. Esta sencilla acción,
hace que la otra persona se sienta comprendida y apoyada.
Cuando no exista claridad de lo que el otro dice es importante preguntar y aclarar la

información, para ello pueden utilizarse algunas frases como “a ver, si entendí bien;
lo que quieres decir es…”.
En una conversación, ¿quién gana más, el que solamente oye o quien escucha?
¿Qué otras formas conocen para desarrollar una buena comunicación y participar
activamente en una conversación? _________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Estas sugerencias podrán ser útiles en cualquier tipo de conversación por ejemplo
con amigos, padres, maestros, etcétera? ____________________________________
¿Por qué? ____________________________________________________________

_____________________________________________________________________
¿Es posible aplicar estas sugerencias en la conversación que estableces contigo

mismo o es necesario considerar otras? _____________________________________
¿Cómo cuáles? ________________________________________________________

_____________________________________________________________________
Así como existen diversos lenguajes para comunicarse, también hay diferentes tipos de
comunicación, según el contexto en que se desarrolla ésta, y son los siguientes:
m Comunicación intrapersonal. Comunicación que se realiza con uno mismo, hacia

adentro (intra), por ejemplo, cuando piensan en algo y toman decisiones respecto
al plan elaborado en su mente.
m Comunicación interpersonal. Comunicación que se realiza entre dos personas de

manera directa, es decir, frente a frente, por ejemplo, cuando platican con un amigo
(a), con los padres o cuando alguien les pide información.
m Comunicación grupal. Cuando se presenta en un grupo de más de dos personas

que intercambian información, comentarios e ideas; por ejemplo, una reunión de
trabajo, familiar o la discusión de un tema en clase.
230
JULIO CESAR
m Comunicación masiva. Esta comunicación está mediada por un dispositivo
tecnológico como puede ser la televisión, los periódicos, la internet, la radio,
etcétera. A diferencia de los anteriores tipos de comunicación, aquí el emisor no
tiene un contacto directo con los receptores, e incluso no los conoce, es decir, la
audiencia es heterogénea.
Figura 1.5. Para comunicarse efectivamente es necesario tener claridad sobre lo que se desea
comunicar y contar con alguien dispuesto a escuchar.
¿En cuál de los contextos de comunicación (intra e interpersonal, grupal y colectiva) es

necesario saber escuchar?________________________________________________
¿Por qué? ____________________________________________________________
Con la intención de mejorar el hábito de escuchar, formen un círculo en el centro del
salón. Entre todos inventarán una historia, para ello, su maestro (a) indicará a un
compañero que empiece narrar y decidirá quien la continúa. Todos los integrantes
del grupo deberán participar cuidando que la historia tenga coherencia y que parezca
contada por una sola persona.
Al concluir la narración, dediquen algunos momentos para comentar la experiencia.
¿Cuáles fueron las dificultades que enfrentaron al inventar la historia? _____________

_____________________________________________________________________
231
JULIO CESAR
¿Estas dificultades son las que enfrentan al comunicarse con los demás? ___________
______________________________________________________________________
¿Qué sugerencias, reglas o recomendaciones pueden proponer para mejorar la
comunicación entre los integrantes del grupo? __________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Es posible aplicar estas mismas sugerencias en la comunicación que realizan en

otros ámbitos de su vida, por ejemplo con su familia, amigos, en clase?____________
¿Por qué? _____________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Cuáles son los beneficios de una comunicación donde quienes participan se

escuchan y apoyan mutuamente? __________________________________________
______________________________________________________________________
La única manera de aprender a escuchar y mejorar la calidad de comunicación
con las personas es practicando. Así que los invitamos a que esta semana
analicen cómo es su actitud durante las conversaciones, no sólo las que
establecen con sus amigos sino también con sus padres, hermanos, maestros y
con quienes conviven cotidianamente. Identifiquen:
- ¿Con quién les gusta conversar más? ¿Por qué?
- ¿Con quién es más difícil establecer una conversación? ¿Por qué?
- ¿Es fácil guardar silencio y no interrumpir a quien está hablando?
- ¿Cuál es el lenguaje no verbal que utilizan las personas al hablar?

- Al hablar, ¿qué hacen cuando alguien los interrumpe?
- ¿Cómo identifican que tienen la atención de la otra persona?
- ¿En qué aspectos les gustaría mejorar su comunicación con los demás?
Es importante que registren en su cuaderno sus observaciones y comentarios

acerca de esta actividad.
Recuerden que… hablar con sus padres u otros adultos no es tan distinto como
hablar con sus amigos.
232
JULIO CESAR
Autoevaluación
9. ¿Para qué nos sirve la comunicación?
10. ¿De qué manera podemos establecer comunicación con los demás?
11. ¿Cuál es la diferencia entre oír y escuchar?
12. Menciona algunas sugerencias para desarrollar la habilidad de saber escuchar.
13. ¿Cuáles son los diferentes tipos de comunicación, según el contexto en que se
realiza?
233
JULIO CESAR
1. La comunicación es fundamental porque mediante ella podemos expresar

lo que pensamos, sentimos, necesitamos o deseamos comunicar a los
demás. Es la manera como nos relacionamos e interactuamos con quienes nos
rodean.
2. La manera de comunicarnos es a través del lenguaje ya sea escrito, oral o no

verbal, es decir, mediante gestos, movimientos del cuerpo o el tono de voz,
etcétera.
3. Por lo general, la mayoría de las personas oye, pero no escucha. Oír significa
percibir el sonido, distinguirlo. En tanto que escuchar va más allá de eso:
significa poner atención, interpretar y comprender lo que se escucha.
4. Sugerencias para desarrollar una escucha atenta:
- Situarse frente a la persona, con la intención de observarla mientras habla.

- Escuchar lo que dice en silencio, no interrumpir su discurso.
- De vez en cuando hacerle preguntas que aclaren las dudas o inconsistencias
que identificamos en su discurso.
- Hacer una síntesis de lo hablado y preguntar si eso es lo que deseaba
expresar.
- Comentar qué es lo que uno haría en esa misma situación, sin hacer juicios
acerca de lo que comentó la otra persona.
5. Comunicación intrapersonal: Conversación que establecemos con nosotros

mismos, a manera de diálogo interno (monólogo).
Comunicación interpersonal: La que establecemos con otra persona, es

decir, donde participan sólo dos personas de manera directa, frente a frente.
Comunicación grupal: Cuando en la conversación participan más de dos
personas y tiene como propósito intercambiar información, comentarios o ideas.
Comunicación masiva: Esta comunicación se establece a través de un medio
tecnológico como la televisión, la radio, la Internet, etcétera. Las personas no
interactúan de manera directa con el emisor.
234
JULIO CESAR
Sesión 29. Riesgos en la adolescencia
Al finalizar la sesión, los alumnos explicarán algunos de los riesgos que enfrentan los
adolescentes y se plantean sugerencias para enfrentarlos.
1.3. Cuidando a la persona más importante de tu vida: tú mismo

Imagina que estás en el circo y ves en las alturas al trapecista que se mece en su
columpio de un lado al otro, en un determinado momento se suelta y viaja por el aire
en búsqueda del otro columpio. Esa acción es dramática y arriesgada, porque no se
sabe si podrá llegar al otro columpio que se balancea delante del él.12
Figura 1.6. Todos los adolescentes corren riesgos como parte normal de su crecimiento, esto les
permite desarrollar su identidad.
Ahora, ustedes son los trapecistas que se balancean aún en el columpio de la niñez y
se preparan para llegar al otro columpio que representa la edad adulta. Ambas etapas
de la vida son estables, en tanto que la adolescencia es como estar suspendido en el
aire y ello implica enfrentar riesgos.
Volar por el aire es una aventura, una novedad e indefinición; también es la posibilidad
de experimentar actitudes y conductas; definirse, redefinirse; desligarse poco a poco
del control de los padres. Éstas son algunas de las características de la adolescencia
y tienen un propósito sano e importante: ayuda a transformarse de adolescentes
a adultos. Sin embargo, estas mismas situaciones pueden dar origen a conductas de
riesgo que pueden dañarlos de manera física, emocional o psicológica.
12
Pablo Mier y Terán Sierra (1995), Adolescencia: riesgo total, p. 11.
235
JULIO CESAR
Formen dos equipos. Discutan y establezcan acuerdos sobre cuáles consideran son
las situaciones o actividades que ponen en riesgo su salud física, emocional y
psicológica. La distribución de la tarea es la siguiente:
Equipo 1 Actividades, acciones o situaciones que afectan la salud física.
Equipo 2 Actividades, acciones o situaciones que afectan su salud emocional y
psicológica.
Elaboren una lista de los riesgos que identificaron. Utilicen el siguiente espacio para
registrarlos.
Situaciones que enfrentan los adolescentes y que ponen en riesgo su salud
± Física ± emocional y psicológica
Es probable que algunas de las situaciones descritas se repitan, ya que lo físico

repercute en lo emocional y psicológico, y viceversa, porque cuerpo y mente son una
unidad indivisible.
236
JULIO CESAR
Los riesgos forman parte de la vida, pero en la adolescencia éstos se presentan como
parte normal del crecimiento. Son una herramienta que permite definir y desarrollar la
identidad. Existen dos tipos de riesgos:
m Aquellos que ponen en peligro la vida e integridad de las personas. En este grupo
se ubican las adicciones, accidentes, el contagio de enfermedades de transmisión
sexual, embarazos no planeados, la violencia y los trastornos alimenticios.
Algunos ejemplos de actividades de riesgo son el consumo de drogas, la violencia,

practicar actividades peligrosas (conducir de manera temeraria) o juegos donde la
integridad física está en riesgo, desórdenes en la alimentación, tener relaciones
sexuales sin protección, automutilación; participación en actividades delictivas,
entre otras.
Existe otro tipo de actividades que motivan al desarrollo de habilidades individuales.

En ellas también se corren riesgos, los cuales son necesarios y pueden considerarse
como positivos, que permiten reconocer las capacidades propias. Ejemplos de estas
actividades son el practicar alguna actividad deportiva; desarrollar habilidades
artísticas y creativas; colaborar en acciones altruistas o comunitarias; trabajar, hacer
nuevos amigos, viajar, etcétera.
Figura 1.7. Tomar riesgos es algo cotidiano a lo largo de la vida y es una herramienta que
permite la formación de la identidad en los jóvenes. ¿Qué riesgos dan más beneficios a su vida?
Sabían que… los accidentes son la primera causa de muerte entre los adolescentes y
muchos de ellos pueden prevenirse o evitarse si se toman precauciones mínimas.
237
JULIO CESAR
¿Cuáles pueden ser las razones por las que algunos adolescentes elijan riesgos
peligrosos?_____________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Según algunos estudios realizados, entre las posibles causas están la fábula personal
de la invulnerabilidad (cambios cognitivos) que los lleva a pensar en que son
invencibles, no ser vencidos ni dañados por algo y por ello subestiman los peligros de
las actividades y conductas riesgosas en que participan.
Otras más se relacionan con la búsqueda de sensaciones y experiencias diferentes.

También influyen otros factores como los hereditarios o ambientales, por ejemplo, el
convivir cotidianamente con personas adictas o la presión que ejercen algunos grupos
sobre los individuos.
En esta ocasión, sólo enfocaremos nuestra atención en las adicciones. Antes de

comenzar, definamos qué es una adicción.
En grupo den respuesta a la pregunta anterior, a manera de lluvia de ideas;
anótenlas en el pizarrón, después elaboren una lista de las adicciones que conozcan.
Registren esta información en el siguiente espacio.
Una adicción es…
Algunas de las adicciones que conocemos son…
238
JULIO CESAR
La mayoría de las personas piensa que fumar, beber o consumir droga es un
pasatiempo, un momento de placer que los hace olvidarse de sus problemas o un
“boleto de entrada” para convivir con su grupo de amigos. Lo que no saben, o no
quieren reconocer, es que la adicción es una enfermedad que se caracteriza por la
dependencia a sustancias, drogas o fármacos y su consumo provoca una serie de
trastornos físicos, psicológicos y sociales, como los que se presentan en el siguiente
cuadro.13
Droga o sustancia adictiva Daños a tu cuerpo y mente

Nombres populares Mal aliento, dientes amarillos, tos
crónica, presión alta, infartos, cáncer
Tabaco, cigarro, tabico, en el pulmón y garganta,
cigarrillo, tabaquillo disminución del deseo sexual y
depresión. En el embarazo puede
ocasionar aborto, bajo peso al nacer
o muerte del recién nacido.
Nicotina
Nombres populares Mareo, sueño, depresión, pérdida

de la memoria y juicio, tristeza,
Trago, chela, jarra, drink, alucinaciones, impotencia sexual,
alipús, pomo, chupe, inflamación del esófago, estómago,
helodia, etcétera. páncreas e hígado y cáncer de
páncreas.
Alcohol
Nombres populares Náusea, diarrea, dolor abdominal,

vómito, pérdida del sueño, miedo,
Chochos, tachas, confusión, agitación, enojo, delirio,
éxtasis, anfetas, violencia, presión alta, temblor,
quemagrasa. alteraciones cardíacas y crisis
Anfetaminas y convulsivas.
estimulantes
Nombres populares Náusea, vómito, ataque de pánico,

presión alta, depresión, miedo,
Hongos, peyote,
angustia, alucinaciones,
champiñones, viaje.
hipersensibilizado, dolor de
cabeza y músculos.
Alucinógenos
13
Información tomada de: IMSS (2006), Guía para el cuidado de la salud. Adolescentes de 10 a 19 años, pp. 14-16.
239
JULIO CESAR
Nombres populares Náusea, vómito, daño a la nariz y al
olfato, euforia, agitación, ansiedad,
Perico, grapa, coco,
alucinaciones, temblor, locura,
cocol, chira, polvo, barra,
nieve, línea de azúcar, pérdida del sueño, convulsiones,
gis, speedy ball, roca, alteraciones cardíacas, impotencia
polvo de ángel, jalón, sexual y esterilidad. Durante el
Cocaína pase. embarazo causa malformaciones.
Nombres populares Vómito, relajación seguida de

euforia, desmotivación, pánico,
Mota, toque, carrujo,
alucinaciones, ansiedad y
Juana, Juanita, churro,
canabis, de la verde, de la alteraciones cardíacas. Durante el
buena, chivi, María, embarazo produce retraso en el
hierba, hierbabuena, Mery crecimiento fetal.
Mariguana Jane, ganja, yezca.
Nombres populares Dolor de cabeza y estómago,

violencia, euforia, alucinaciones,
Chemo, cemento,
thinner, gasolina,
pérdida del equilibrio, ceguera,
aguarrás, activo, mona, sordera, asfixia y paro cardíaco.
muñeca.
Inhalables
Quienes comienzan a consumir drogas o sustancias dañinas para la salud, lo hacen

por curiosidad o para quedar bien con los amigos; piensan que sus efectos y
consecuencia no los dañan, además de que creen que pueden dejarlas cuando ellos
quieran; pero, lamentablemente, no es así.
¿Cuáles son las necesidades que satisface un adolescente a través del consumo de
drogas o sustancias tóxicas? ______________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Por qué? ____________________________________________________________

_____________________________________________________________________
¿Cuáles son las ganancias que puede obtener a corto plazo?____________________

_____________________________________________________________________
¿Cuáles son las pérdidas? _______________________________________________

_____________________________________________________________________
240
JULIO CESAR
El consumo de drogas proporciona “beneficios” a corto plazo; por ejemplo, la
aceptación e ingreso a determinado grupo de amigos, demostrar valentía, sentirse
diferente y superior a los demás, obtener el reconocimiento por las “hazañas” que
realizan cuando están bajo los efectos de la droga, entre otros. Son beneficios
momentáneos, mientras que los daños son permanentes.
Sabían que… el consumo de drogas daña los órganos del cuerpo y éstos jamás se
recuperan.
¿Obtendrían los mismos beneficios y daños en la salud, la práctica de riesgos

positivos como realizar algún deporte, aprender algún oficio, trabajar o participar en
actividades altruistas o comunitarias?________________________________________
¿Por qué? _____________________________________________________________

______________________________________________________________________
A final de cuentas, ¿qué tipo de riesgos son “benéficos”? ________________________

______________________________________________________________________
¿Qué actividades que implican un riesgo positivo les gustaría practicar en sus
próximas vacaciones de verano? ___________________________________________
______________________________________________________________________
Para complementar la información acerca de las situaciones de riesgo (peligrosas

y positivas) investiguen más acerca de los daños que producen en el organismo
las sustancias nocivas o drogas revisadas en la sesión.
Se sugiere que revisen algunos de los temas de la asignatura de Ciencias y

Educación Física. Investiguen qué actividades de riesgo positivo se promueven
en su escuela y la comunidad.
Con esta información, elaboren un periódico mural acerca de ambos tipos de

riesgos, así como los daños o beneficios que producen en la salud física,
emocional y psicológica a corto y largo plazo.
241
JULIO CESAR
Para reflexionar…
¿Cómo lo sientes?
Ponte un letrero que diga:

Yo soy, yo existo.
Estoy completo.
Se me puede amar.
Puedo aprender.
Puedo cambiar.
Y esto, ¿cómo lo sientes?
Tú eres único.
Tú eres como todos los demás.
Tú eres distinto a todos los demás.
Mira dentro de tu mente

y coloca las manos en tu ombligo.
Ese eres tú.
Dos seres te dieron la vida.

Puedes usar lo que aprendiste de ellos
o buscar por tu cuenta lo que necesitas,
es un proceso que durará toda tu vida.
Y esto, ¿cómo lo sientes?...

Encontrando los tesoros de tu mundo interior, pp. 54-55.
¿Qué es lo que los hace únicos? __________________________________________

_____________________________________________________________________
¿Qué tipo de situaciones o actividades los hacen sentirse bien? ___________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
242
JULIO CESAR
Autoevaluación
1. ¿Qué tipo de actividades ofrecen beneficios y representan un reto para los

adolescentes?
2. ¿Por qué se dice que las adicciones son una enfermedad?
3. ¿Qué responderían a un (a) amigo (a) que les dice que fumar es lo máximo, porque
les da una imagen de personas maduras e interesantes?
4. ¿Por qué los adolescentes eligen riesgos peligrosos?
243
JULIO CESAR
1. Algunas actividades que desarrollan las habilidades y potencialidades de los

adolescentes son: practicar algún deporte, actividad artística, trabajar, o hacer nuevos
amigos. En su realización también se enfrentan riesgos, pero de manera positiva, ya
que ponen en juego conocimientos, sentimientos y habilidades. Para ganar también es
necesario perder.
2. Es una enfermedad porque se genera una dependencia a las sustancias, drogas o

fármacos que se consumen, además de que dañan algunos órganos vitales como
corazón, pulmones, estómago, los cuales ya no se recuperan jamás.
3. Tu respuesta puede ser así:
Fumar tabaco no es bueno para la salud. Por eso decidí no fumar. No deseo que
los demás se alejen de mí por el mal aliento o el olor a cigarro que queda
impregnado en la ropa, además sé que el abuso de la nicotina puede crearme una
adicción que, tiempo después, tendría consecuencias irreversibles en mi salud
como el cáncer en los pulmones.
4. Una de las principales razones es que piensan que son invulnerables, que a ellos
no les pasará nada malo; por ejemplo, en el caso del consumo de alguna droga o
sustancia tóxica, piensan que sólo es un pasatiempo que pueden dejar cuando
quieran.
244
JULIO CESAR
Sesión 30. ¿Quiénes apoyan a los adolescentes?
Al finalizar la sesión, los alumnos describirán los apoyos, orientación y servicios que
brinda a los adolescentes una red de apoyo.
1.4. Redes de apoyo en la adolescencia

¿Recuerdan la analogía que hicimos de la adolescencia con un trapecista que se lanza
por los aires para alcanzar el columpio que está frente a él? Olvidamos mencionar que, en
esta aventura de crecer, nadie está solo y que unos metros abajo del trapecista, existe
una red que le brinda apoyo en caso de caer.
¿Qué representa el columpio en el que se balancea el trapecista?_________________
¿Y el columpio que se encuentra frente a él? _________________________________
¿Quién es el trapecista?__________________________________________________
¿Quién o quiénes representan la red que lo protegen de caer? ___________________
_____________________________________________________________________
Figura 1.8. La familia y las amistades son importantes en la adolescencia porque forman
parte de la red de apoyo.
245
JULIO CESAR
Los seres humanos, por naturaleza, somos gregarios, es decir, que para vivir
buscamos la compañía de otras personas. La conformación de estos grupos de apoyo
cambia conforme crecemos y ampliamos el círculo de las relaciones interpersonales.
El primer grupo al que pertenecemos es la familia: padres, hermanos (as), abuelos

(as), tíos (as), etcétera; después, éste se extiende a los vecinos, los amigos o grupos
de pares, compañeros del equipo deportivo o grupo de recreación, del trabajo e incluso
a instituciones u organizaciones que existen en la comunidad o en el municipio.
¿Es posible vivir asilado de otras personas? ________ ¿Por qué? ________________
_____________________________________________________________________
¿Qué necesidad satisfacemos al buscar la compañía de los demás? ______________

_____________________________________________________________________
Conformen dos equipos de trabajo y lean el refrán que les fue asignado. La tarea que
deben realizar consiste en identificar el significado que tiene su refrán y argumentar
su postura frente a él (a favor o en contra). Utilicen el siguiente formato para
expresar su punto de vista.
Equipo 1 “Es mejor estar solo que mal acompañado”

Equipo 2 “La soledad es la mejor compañía”
El refrán “________________________________________________________”
Significa…
Nuestra postura ante el refrán es…

Porque consideramos que…
246
JULIO CESAR
Presenten al otro equipo su postura ante el significado del refrán y expongan sus
argumentos.
¿Cuál fue el punto de vista de ambos equipos acerca de la soledad? ______________

_____________________________________________________________________
¿Es posible que alguien viva aislado de otras personas ? _______________________

¿Por qué? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Estar solos y estar en soledad son cosas distintas. Es posible que cuando están
enojados o tristes, lo que desean es estar solos, no ser molestados. Se busca un
momento a solas para reflexionar y después salir nuevamente al mundo para convivir y
compartir con los demás. En cambio, estar en soledad es no tener a nadie para
compartir ideas y sentimientos, es no dejar que nadie se acerque ni conviva con
ustedes. Significa que no hay nadie sosteniendo la red que evitará que se lastimen en
caso de caer desde el trapecio en que se encuentran.
Para reflexionar…
Una red de apoyo está constituida por aquellas personas con las que se
establecen vínculos afectivos en la vida cotidiana, y que en caso de una
emergencia, necesidad o crisis pueden brindar auxilio, protección, orientación o
algún otro servicio.
Contar con estas personas permite sentirnos acompañados, recibir consejo en un
momento determinado, obtener información útil para resolver, de la mejor
manera, alguna circunstancia que nos aqueja o satisfacer nuestra necesidad de
entretenimiento y recreación.
Hay momentos en la vida dónde se enfrentan cambios, no sólo físicos, sino
también en la de vida, en que se necesita de la compañía y apoyo de los demás,
por ejemplo, en la adolescencia, la adultez, la menopausia, la época de crianza
de los hijos y la vejez; o bien, en momentos de crisis: mudarse a una nueva
comunidad o ciudad, la separación de los padres, la pérdida de un ser querido,
una enfermedad personal o de un familiar, problemas de adicción, un accidente,
etcétera.
La familia es la red más cercana (de ahí su nombre de red primaria), si ésta falla
por conflictos o no existe porque los familiares viven en otra ciudad, hay que
activar otras redes, como los amigos; ésta es vital, y generalmente se inicia en la
niñez, tanto en la comunidad como en la escuela. Cuando se crece es más difícil
hacer nuevos amigos, por eso es necesario cultivar las amistades que ya se
tienen.
247
JULIO CESAR
Los apoyos que brinda esta red son:
a. De socialización. Se refiere a las relaciones interpersonales que se
establecen entre los miembros de la familia y las que éstos mantienen con el
exterior.
b. De cuidado. Es la protección que los miembros de la familia se brindan unos
a otros.
c. De afecto. Es decir, las emociones y sentimientos que se generan por la
relación y convivencia diaria de los miembros de la familia.
Cuando, en la familia cercana, no se cuenta con el apoyo en la cantidad y calidad
que se requiere para satisfacer las necesidades básicas, se busca en alguna otra
organización o grupo dentro de la misma comunidad, por ejemplo, en el equipo
deportivo o de diversión y recreación, las organizaciones vecinales, etcétera. Este
tipo de relaciones se conocen como red secundaria.
Las funciones de esta red son: la compañía social, el apoyo emocional, la guía
cognitiva y de consejos, brindar ayuda material o de servicios, además permite el
acceso a nuevos contactos o vínculos con otras personas.
Un tercer tipo de red lo conforman las instituciones, ya sean públicas o privadas,
dedicadas a proporcionar diversos servicios o apoyos a la población, por ejemplo,
la escuela, el centro de salud, la casa de cultura, el comisariado ejidal, la
organización política, etcétera.
Las redes están ahí, unas más estructuradas que otras, para ciertos momentos y
necesidades. Hay que identificarlas y activarlas cuando se necesiten, pero es una
relación de doble vía: que nos ofrecen y que ofrecemos nosotros. A veces hay que
buscarlas y otras veces hay que aceptarlas.
Red Latinoamericana de Gerontología (2006),
Hay que tejer redes de apoyo para una vida sana y feliz, pp. 2-3.
¿Por qué creen que es importante contar con redes de apoyo? ________________
___________________________________________________________________
Individualmente elaboren un esquema que represente su red de apoyo; en el
primer nivel coloquen la red primaria, es decir, las personas más cercanas a
ustedes y en quienes más confían. En segundo lugar, la red secundaria en sus
dos niveles: las organizaciones o colectivos a los que pertenecen en su
comunidad y las instituciones, ya sean públicas o privadas, que ofrecen servicios
de apoyo.
248
JULIO CESAR
Para facilitar la tarea, en su cuaderno completen las siguientes frases:
- Cuando siento necesidad de platicar con alguien, me gusta buscar a…
- Las personas en las que más confío son…
- Cada vez que tengo un problema o estoy triste, suelo acudir con…
- En caso de un accidente o emergencia buscaría a… para solicitarle ayuda y
orientación.
- En la comunidad, las personas y los grupos que brindan apoyo a los demás de
manera desinteresada son...
- Las instituciones a las que se puede acudir para solicitar auxilio, información,
orientación o asistencia son…
Para representar su red de apoyo, utilicen el siguiente diagrama. Agreguen los cuadros
que requieran para completarlo. Al finalizar, compartan, con sus compañeros el
esquema de sus redes de apoyo.
Esta es mi red de apoyo…
Red primaria (familia, amigos y vecinos)
Mis redes son…
Red secundaria
(Comunidad)
Red institucional
(instituciones públicas y privadas)
249
JULIO CESAR
¿Cuál de los tres niveles de su red de apoyo consideran que es necesario fortalecer?
_____________________________________________________________________
¿En qué nivel de su red cuentan con mayor apoyo? ___________________________
¿En qué situaciones o acontecimientos solicitarían el apoyo de la red familiar?
_____________________________________________________________________
¿Cuándo solicitarían el apoyo de su red comunitaria? __________________________
_____________________________________________________________________
¿Y de la red institucional? ________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué beneficios o ventajas da el contar con una red de apoyo? __________________
_____________________________________________________________________
Formen parejas y revisen el listado de situaciones de riesgo que enfrentan como
adolescentes, elaborada en la sesión anterior e identifiquen a qué nivel de la red de
apoyo acudirían para solicitar ayuda u orientación en cada caso. Es importante que
argumenten por qué solicitarían el apoyo en ese nivel y qué es lo que esperan recibir
de éste.
Es posible que existan diferentes puntos de vista entre su compañero(a) respecto a
con quién acudirían en un momento de crisis o emergencia, ello se debe a la calidad
de las relaciones que cada uno establece con las personas que integran su red de
apoyo, por lo que la respuesta que cada uno dé a cada situación es válida e
importante.
Registren sus respuestas en el siguiente cuadro.

Nivel de la red y persona a la Lo que esperan obtener
Situación de riesgo
que solicitarían apoyo de ella es…
250
JULIO CESAR
La intención de ésta actividad es identificar a quién pueden acudir en alguna situación
de riesgo o emergencia. Nadie está solo, siempre hay personas para las que somos
importantes y que están dispuestas a brindarnos apoyo en la medida de sus
posibilidades. De ahí la importancia de identificar quiénes conforman nuestra red de
apoyo.
Figura 1.9. La red de apoyo familiar es la más cercana, pero no la única. Durante la adolescencia
ésta se amplía hacia los amigos.
Al elaborar su red de apoyo identificaron que es necesario fortalecerla en alguno
de sus niveles (familiar, comunitaria e institucional). En los siguientes días
dediquen un tiempo para pensar una estrategia que los ayude a fortalecer aquellos
niveles donde observaron debilidad.
Establezcan un plan de trabajo que les permita identificar qué tipo de apoyo
pueden obtener en cada nivel de la red y en específico de quién; así como lo que
ustedes pueden aportar a los demás. Recuerden que también ustedes forman
parte de alguna red de apoyo, por lo que deben tener claridad acerca de lo que
están dispuestos a aportar a los otros.
251
JULIO CESAR
Para organizar su estrategia, utilicen el siguiente formato.
Nivel de la red de apoyo que necesitan El apoyo que esperan obtener de estas
fortalecer… personas, organizaciones o instituciones
es…
Personas que pueden integrarse a su red de apoyo…
Acciones con las que pretenden fortalecer su relación con estas personas…
El apoyo que pueden ofrecer a otras personas al pertenecer a su red de apoyo es…
252
JULIO CESAR
¿Cuál es la tarea más difícil de enfrentar en el establecimiento o fortalecimiento de su
red de apoyo? _________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Quiénes pueden apoyarlos en esta tarea? __________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cómo se sienten al saber que no están solos, que hay personas e instituciones que
los apoyarán en cuanto lo soliciten? ________________________________________
_____________________________________________________________________
Recuerden que… hay personas que los consideran importantes en su vida y están
dispuestos a brindarles apoyo en el momento que lo soliciten. ¿Están dispuestos a
ofrecer lo mismo a otras personas? ¿A quiénes? ¿Qué es lo que pueden ofrecerles?
253
JULIO CESAR
Autoevaluación
1. ¿Qué es una red de apoyo?
2. ¿Cuántos niveles conforman una red de apoyo?
3. ¿Por qué es importante identificar quiénes integran su red de apoyo?
4. ¿Qué es lo que ofrecerían a otras personas si formaran parte de su red de apoyo?
254
JULIO CESAR
1. Son el grupo de personas, organizaciones o instituciones con las que se establecen

vínculos afectivos y de confianza, a los cuales se recurre en caso de una situación
de emergencia y que sabemos que ofrecen apoyo, orientación, información o
protección.
2. Una red de apoyo se constituye por una red primaria que está constituida por la
familia, los amigos y los vecinos; una red secundaria es aquella que está formada
por personas fuera de la familia, por ejemplo: los grupos recreativos o deportivos,
de estudio, las organizaciones civiles y sociales que operan en la comunidad,
etcétera; y por último, las redes institucionales, por el conjunto de organizaciones
del sector público y privado.
3. Identificar quiénes forman parte de nuestra red de apoyo permite saber a quién
dirigirnos para solicitar auxilio en un momento de crisis, emergencia o situación de
riesgo, y no quedarnos paralizados y sin esperanza.
4. Lo que podemos ofrecer a las personas cuando recurren a nosotros en busca de

apoyo es: escucharlos y brindarles apoyo emocional y muestra de afecto, proponer
o buscar conjuntamente alternativas de solución, dar información u orientación,
asesoría, compartir nuestra experiencia, etcétera.
255
JULIO CESAR
Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Meredith, Susana, Hacerse mayor, México, SEP-Usborne, 2004 (Libros del Rincón).
Olaizola, José Luis, Bibiana y su mundo, México, SEP-SM de Ediciones, 2002 (Libros del
Rincón).
Biblioteca Escolar
Berocay, Roy, Pequeña Ala, México, SEP-Ediciones Era, 2003 (Libros del Rincón).
Carbó, Teresa, La comunicación humana, México, SEP, 1990 (Libros del Rincón).
Biblioteca para la Actualización del Maestro
Orígenes y efectos de las adicciones. Antología de la Revista Addictus, México, SEP-
Addictus, 1997.
Construye tu vida sin adicciones. Modelos de prevención, México, SEP-SSA-CONADIC,
2000.
Glosario
Alucinar: Alteración de la realidad, imaginar cosas que no existen.
Altruista: Actividades orientadas a procurar el bien ajeno a costa del propio.
Analogía: Establecer semejanzas entre dos cosas distintas.
Arraigar: Tener raíces, reconocer la realidad donde se está.
Autoestima: Valoración generalmente positiva de sí mismo.
Automutilación: Cortar o cercenar una parte del propio cuerpo.
Autorrealización: Sentirse satisfecho por lograr o cumplir aquello a lo que se aspiraba.
Delictivo: Acción que implica delito y rompimiento de la ley.
Delirio: Confusión mental caracterizada por alucinaciones, reiteración de pensamientos
absurdos e incoherencia.
Fisiológico: Relacionado con las funciones de los seres orgánicos.
Gregario: Necesidad de pertenecer o vivir en grupos.
Heterogéneo: Compuesto de partes de diversa naturaleza.
Hipersensibilidad: Muy sensible a estímulos afectivos y emocionales.
Imprescindible: Que es necesario, obligatorio.
Motivación: Tener una causa, motivo o ánimo para hacer algo.
Necesidad: Carencia de las cosas que son menester para la conservación de la vida.
Potencial: Que tiene o encierra en sí potencia.
Postergar: Dejar algo para después.
Realista: Que es práctico o se ajusta a la realidad.
Reputación: Opinión, consideración o prestigio que se tiene a alguien o a algo.
Sarcasmo: Comentario hecho con burla, ironía mordaz y cruel que tienen como
propósito ofender a alguien.
Subestimar: No valorar a alguien o una situación en su justo valor.
Temerario: Que realiza acciones de manera imprudente y peligrosa.
Trascender: Estar o ir más allá de algo, por ejemplo, después de morir ser recordado
por algún motivo o suceso importante.
Viable: Que por sus circunstancias, tiene posibilidades de llevarse a cabo.
256
JULIO CESAR
Bibliografía
Instituto Mexicano del Seguro Social, Guía para el cuidado de la salud. Adolescentes
de 10 a 19 años. México, IMSS, 2006.
Maslow, Abraham, Motivación y personalidad, España, Ediciones Díaz de Santos,

1991.
Mier y Terán S., Pablo, Adolescencia: riesgo total. México, Panorama Editorial, 1995.
Satir, Virginia, Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior, México,
Pax, 2005.
Documento en línea, Hay que tejer redes de apoyo para una vida sana y feliz en
Red Latinoamericana de Gerontología, Chile, 2006.
http://www.gerontologia.org/portal/information/showInformation.php?idinfo=609
257
JULIO CESAR
Secuencia de
aprendizaje 2
Relaciones armónicas: necesidad para el

crecimiento personal
Propósito
Al finalizar la secuencia, los alumnos explicarán por qué las relaciones armónicas con sus
compañeros son importantes para el aprendizaje y crecimiento personal; además,
sugerirán propuestas para mejorar la convivencia a través de la resolución de conflictos.
Temas
Secuencia 2. Relaciones armónicas: necesidad para el crecimiento personal
2.1 ¿Qué significa convivir con los demás?

2.2 El conflicto como oportunidad de aprendizaje y crecimiento
Contenido
Sesión 31. El ambiente de convivencia escolar y el aprendizaje
Al finalizar la sesión, los alumnos describirán por qué es importante un ambiente de

convivencia armónico en el proceso de aprendizaje.
2.1. ¿Qué significa convivir con los demás?
Su profesor (a) coordinará todas las actividades. En primer lugar, despejen el centro
del salón y después dividan al grupo en cuatro equipos.
Soliciten a dos de los equipos que salgan del salón y esperen las indicaciones de la
tarea que deberán realizar.
258
JULIO CESAR
Los equipos que salieron del salón de clases deberán decidir quién de ellos pasa
primero al salón a convencer a sus compañeros que están de pie en el centro del
salón a participar en la campaña de limpieza que se realizará en la comunidad la
próxima semana. Tienen dos minutos para ello. Es necesario enfatizar al equipo que
no debe interrumpir la actividad de observación que realizan los compañeros que
están sentados.
Dentro del salón, uno de los equipos será el grupo de observadores y su tarea
consistirá en registrar las actitudes, reacciones y comportamiento de los compañeros
de ambos equipos cuando ingresen nuevamente al salón. Por lo que se sugiere se
coloquen en lugares separados y estratégicos donde puedan observar el salón. Es
importante que hagan anotaciones en su cuaderno de lo que vean, ya que las
compartirán con el grupo al término de la actividad.
El segundo equipo se subdividirá en pequeños grupos y se distribuirán en el centro

del salón, su tarea consiste en actuar como si estuvieran en el descanso.
Conversarán y jugarán entre ellos, y cuando entren sus compañeros al salón,
actuarán ante ellos con indiferencia.
Cuando hayan transcurrido los dos minutos del primer equipo, se da la indicación
para que se queden en el centro del salón igual que sus compañeros y actuarán
como si estuvieran en el descanso. Al entrar el segundo equipo, su actitud será
cordial y amistosa.
Después de que los integrantes del grupo se encuentran en el salón de clases,

coloquen sus sillas en círculo para compartir la experiencia de la actividad, para lo
que se propone den respuesta a las siguientes preguntas.
¿Cómo se sintieron los alumnos que integraban el primer equipo ante la actitud de
indiferencia de sus compañeros? __________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuáles fueron las emociones que sintieron?_________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cómo se sintieron al actuar con indiferencia ante sus compañeros que venían
animosos a invitarlos a la campaña de limpieza en la comunidad? ________________
_____________________________________________________________________
¿Qué fue lo que registraron los observadores en la escena de indiferencia en los
compañeros de ambos equipos? __________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuál fue la actitud del equipo que estaba al centro del salón cuando entraron los
demás compañeros?____________________________________________________
_____________________________________________________________________
259
JULIO CESAR
¿Cómo se sintieron al ser recibidos por sus compañeros de manera cordial y
amistosa?_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué emociones experimentaron al recibir la invitación de sus compañeros para
participar en la campaña de limpieza?_______________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuáles fueron las actitudes y comportamientos que observaron en ambos equipos en
un ambiente de cordialidad y amistad? ______________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuál de los dos ambientes representados por los equipos consideran más propicio
para que prevalezca en su grupo? _____________ ¿Por qué? ___________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Figura 2.1. Convivir significa estar dispuesto a conocer, dialogar y negociar los puntos de vista
diferentes y llegar a acuerdos que permitan establecer un ambiente de armonía y crecimiento
para todos.
En grupo, lean la descripción que hace Ana, una alumna de primer año de
secundaria acerca de sus compañeros de clase, posteriormente den respuesta a
las preguntas que se presentan.
260
JULIO CESAR
Ana explica cómo es su grupo14:
A veces somos muy unidos y un poco relajientos, además nos ayudamos cuando
no entendemos. Paty y Tabo, que son un poco más inteligentes, nos ayudan con
las lecciones que no entendemos. Juan se lleva mucho con Verónica y Felipa.
Eduardo se lleva con Luis, Alberto y Ernesto. Jimena se lleva con Luis, Alberto y
Ernesto; Jimena se lleva un “buen” con Valentina, con María y Mónica. Nosotras
nos llevamos mucho.
Luis, Alberto y Ernesto se entienden porque son muy juguetones y relajientos;
cuando quieren, estudian, cuando se dedican a estudiar, se ponen a estudiar, a
trabajar. Cuando es la hora de hacer el trabajo se llevan muy bien. Yo creo que
esto es así porque todos son iguales.
Jimena y Valentina se entienden muy bien, porque desde la primaria se conocen.
Tienen muchas cualidades, entre ellas dos: la primera, muy relajientas; la
segunda, cuando quieren estudiar ponen mucha atención.
Con Beatriz, nosotras nos entendemos, porque la conocimos en la primaria, desde
hace mucho.
¿Cómo imaginan que es el ambiente de convivencia en el grupo de Ana?_____________

_____________________________________________________________________
¿Qué semejanzas encuentran entre el grupo de Ana y el de ustedes? _____________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿En qué son diferentes el grupo de Ana y el de ustedes? _______________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuáles son las características o rasgos en un grupo para decir que tienen un
adecuado ambiente de convivencia? _______________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cómo describirían el ambiente de convivencia en su grupo? Describan las actitudes,

comportamientos y sentimientos que existen entre ustedes como compañeros e
integrantes de un grupo. Utilicen el siguiente espacio para hacer su registro.
14
Dirección General de Desarrollo Curricular (2007), Quinto Informe de Seguimiento de la Reforma 2006-2007, p. 40.
261
JULIO CESAR
Nuestro grupo se caracteriza por ser…
¿Estuvieron todos de acuerdo con la descripción del grupo? ____________________
¿En qué aspectos hay diferentes puntos de vista o apreciaciones acerca de cómo es el
grupo? _______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿De qué manera llegaron a un acuerdo o consenso?__________________________

_____________________________________________________________________
¿Es fácil para ustedes la convivencia diaria con sus compañeros de

grupo?___________ ¿Por qué? ___________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
262
JULIO CESAR
Para reflexionar…
La convivencia en sí es un aprendizaje y éste debe incluir la capacidad de vivir
juntos en colaboración, incluye también el manejo de estrategias para la resolución
no violenta de los conflictos, habilidades de comunicación, autocontrol, asertividad
y empatía.
De allí surge la responsabilidad por el otro, presente en los valores de solidaridad y

colaboración. La convivencia consiste, en gran medida, en compartir, y a compartir
se aprende: tiempos y espacios, logros y dificultades, proyectos y sueños. El
aprendizaje de valores y habilidades sociales, así como las buenas prácticas de
convivencia, son la base del futuro ciudadano en una cultura de país animada por
la construcción de proyectos comunes. Y ese aprendizaje tiene lugar importante
en la experiencia escolar.
El aprendizaje de la convivencia (aprender a vivir con otros) en la escuela […] es
considerado como uno de los desafíos centrales de la tarea educativa actual, de
tanta relevancia como el aprender a conocer y, por tanto, su reducción a un mero
instrumento al servicio del aprendizaje cognoscitivo; plantea una mirada limitada
sobre la convivencia: ésta tiene valor en sí misma, en el que uno de sus beneficios
puede ser la motivación para aprender.
La generación de un buen ambiente de convivencia no es "algo que se hace" con
los alumnos, sino que involucra y afecta a todos […], ya que tiene que ver con las
relaciones entre alumnos, profesores y alumnos, las relaciones de los profesores
con sus autoridades educativas y la comunidad.
Lo anterior implica la idea de proceso continuo, es decir, que no es algo que se
logra como meta o de manera definitiva, sino que es una búsqueda permanente y
dinámica que responde al ritmo de la vida del grupo escolar y de la escuela
misma.
Ricardo Salgado Torres (2006), Convivencia escolar.
Desafío de la tarea educativa actual.
http://www.educar.cl/htm2006/columnaric.htm
263
JULIO CESAR
¿Cómo se aprende la convivencia?
Para aprender a convivir deben cumplirse determinados procesos, que por ser
constitutivos de toda convivencia democrática, su ausencia dificulta su
construcción.
• Interactuar (intercambiar acciones con otro/s)
• Interrelacionarse (establecer vínculos que implican reciprocidad)
• Dialogar (fundamentalmente, escuchar, también hablar con otro/s)
• Participar (actuar con otro/s)
• Comprometerse (asumir responsablemente las acciones con otro/s)
• Compartir propuestas
• Discutir (intercambiar ideas y opiniones diferentes con otro/s)
• Disentir (aceptar que mis ideas—o las del otro/s pueden ser diferentes)
• Acordar (encontrar los aspectos comunes, implica pérdida y ganancia)
• Reflexionar (volver sobre lo actuado, lo sucedido)
Estas acciones no sólo corresponden a la actuación de los alumnos sino de toda la

comunidad educativa: alumnos, docentes, autoridades educativas, padres de familia y
demás personal que labora en la escuela. Lograr modificar las relaciones cotidianas
y rutinarias permite asumir nuevas responsabilidades e incrementar el protagonismo
de todos los participantes.
Organización de Estados Iberoamericanos (2003), Monografías virtuales.
Ciudadanía, democracia y valores de centro y convivencia escolar, pp. 4-5
www.oei.es/valores2/monografias/monografia02/reflexion02.htm
En grupo, revisen nuevamente la descripción de cómo es su grupo e identifiquen qué
procesos para aprender a convivir (sugeridos en el segundo texto) realizan ya de
manera cotidiana como parte de su convivencia diaria. Coloquen una paloma (ü).
Durante la semana, deberán observar, en la convivencia diaria del grupo, cómo se

presentan cada uno de los procesos que ya realizan, registrándolo de manera
individual en el siguiente cuadro.
264
JULIO CESAR
Los procesos para aprender a convivir
Y se observaron cuando…
que realizamos en nuestro grupo son…
¿Todos los integrantes del grupo participan en la realización de estas acciones?

_____________________________________________________________________
¿Qué sugerencias pondrían en práctica para invitar a los compañeros que no desean
participar en estas acciones?______________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuál de lo procesos consideran más difícil de poner en práctica?________________

_________________________________ ¿Por qué?___________________________
_____________________________________________________________________
¿Por qué es importante que exista un ambiente de convivencia armónica en el grupo?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Recuerden que… la convivencia, además de ser un medio de aprendizaje en sí

mismo, proporciona el entorno adecuado para desarrollar la acción educativa.
265
JULIO CESAR
Autoevaluación
8. ¿Qué significa la palabra convivencia?
9. ¿Por qué se dice que la convivencia es un proceso continuo?
10. ¿Cuáles son los procesos que deben estar presentes en un ambiente de
convivencia?
11. ¿Por qué es importante que exista un ambiente de convivencia armónico en el

salón de clases?
266
JULIO CESAR
1. Convivir significa vivir con los otros en colaboración, compartiendo tiempo y

espacio, logros, dificultades, proyectos y sueños. Cuando se presenta un
conflicto, ser capaces de dialogar y llegar a acuerdos. Todos los que integramos
el grupo somos responsables de esta convivencia.
2. Se dice que es un proceso continuo, porque la convivencia no es algo estable o

definitivo, ya que pueden presentarse dificultades, desacuerdos o situaciones nuevas
que modifican la manera de relacionarse y convivir cotidianamente.
3. Entre los procesos que deben estar presentes en un ambiente de convivencia

democrática están: la interacción e interrelación entre las personas que forman el
grupo; el diálogo y la participación de todos; el compromiso; la capacidad de
discutir, de intercambiar ideas y no olvidar que mis ideas y las de los demás
pueden ser diferentes.
4. Es diferente llegar a un grupo donde todos se llevan bien, se escuchan, apoyan y

comparten lo que saben; que a un grupo donde todos se creen importantes, se
ignoran y compiten por demostrar que ellos son mejores; olvidando el motivo por
el que asisten a la escuela: aprender.
267
JULIO CESAR
Sesión 32. El conflicto en los grupos de convivencia
Al finalizar la sesión, los alumnos identificarán que los conflictos que se presentan en
el salón de clases pueden ser oportunidades de aprendizaje y crecimiento para el
grupo.
2.2. El conflicto como oportunidad de aprendizaje y crecimiento
Los seres humanos necesitamos de la compañía de otras personas para vivir, aprender y
desarrollarnos en armonía; de ahí la necesidad de pertenecer a una familia, una
comunidad, un grupo de amigos y un grupo escolar. En la sesión anterior iniciamos la
identificación de algunos procesos que apoyan la construcción de un ambiente de
convivencia democrática, que permite al grupo aprender y crecer como personas.
Dediquen diez minutos para comentar las observaciones que registraron y las
respuestas que dieron a los cuestionamientos; después comenten en grupo lo
siguiente:
¿Cuál es el principal obstáculo que enfrentan como grupo, para mantener un ambiente
de convivencia armónico? ________________________________________________
¿Por qué? ____________________________________________________________

_____________________________________________________________________
Uno de los principales obstáculos en la convivencia diaria es la presencia de algún

conflicto entre los integrantes de un grupo, el cual puede tener diversos orígenes, por
ejemplo: problemas de disciplina, diferencia en los puntos de vista o intereses,
protagonismo, etcétera. Casi siempre se piensa que el conflicto se resolverá solo, e
ignoramos la situación. Esto puede ser una solución a medias.
En la sesión anterior, decíamos que la convivencia es un proceso continuo porque no

es una situación estática; y ello se debe precisamente a que siempre existe el riesgo
de que algún conflicto aparezca y la armonía existente se vea modificada.
Identifiquemos cuáles son los principales conflictos que pueden presentarse en los
diversos grupos de convivencia a los que pertenecen como adolescentes.
268
JULIO CESAR
Organicen cuatro equipos de trabajo, cuidando que haya igual número de hombres y
mujeres en cada uno.
Equipo 1 La familia
Equipo 2 El grupo de amigos y vecinos
Equipo 3 El grupo de primero de telesecundaria
Equipo 4 Los integrantes de un equipo deportivo (basquetbol o
futbol)
La tarea de los equipos consiste en discutir acerca de los conflictos que consideran se
presentan con mayor frecuencia en el grupo de convivencia asignado, así como las posibles
razones de estas situaciones. Registren sus conclusiones en el siguiente cuadro y
expóngalo al resto del grupo.
En ______________________, los principales conflictos que se presentan son…
Y consideramos que la causa de que aparezcan estos conflictos es porque…
Al concluir las presentaciones, en grupo discutan los siguientes cuestionamientos.
¿En cuál de los cuatro grupos de convivencia identificaron más situaciones de conflicto?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿Qué explicación dan a esta situación?________________________________________

_______________________________________________________________________
¿Qué semejanzas observaron entre las causas que provocan los conflictos que
presentaron los equipos? __________________________________________________
_____________________________________________________________________
269
JULIO CESAR
La falta de comunicación, la confrontación de ideas, creencias y valores, opiniones,
estilos de vida, pautas de comportamiento, etcétera, puede que sean sólo algunas de
las causas de los conflictos que identificaron en la actividad anterior.
El conflicto se presenta cuando no existe acuerdo entre los diferentes puntos de vista
involucrados en dicha situación; por ejemplo, el de los padres y los hijos adolescentes
acerca de la colaboración en las tareas de la casa; el arbitro del partido y los jugadores
del equipo que va perdiendo; el alumno indisciplinado con las normas de convivencia
establecidas por el grupo; los compañeros que hacen una propuesta diferente para
elaborar el proyecto de ciencias y el resto del equipo, etcétera, sin llegar a situaciones
de violencia o agresión física.
Figura 2.2. Un conflicto se presenta cuando existen diferencia entre dos puntos de vista
o formas de ver una misma situación.
Analicemos una de las situaciones de conflicto, por ejemplo, la de los estudiantes de

telesecundaria que están desarrollando su trabajo de Ciencias. Como equipo, tienen un
objetivo común: elaborar el proyecto solicitado por su maestro, con el cual demostrarán lo
aprendido durante el curso. El conflicto se presenta cuando surgen dos propuestas
diferentes para realizarlo, y cada autor defiende su propuesta a “capa y espada”, mientras
los demás integrantes sólo son espectadores. ¿Cuál consideran que sería la mejor
solución para resolver dicho conflicto?________________________________________
_____________________________________________________________________
Revisemos dos posibles soluciones, la primera es que el equipo se subdivida y
entonces cada uno presente su trabajo de manera separada. ¿Cuál sería la ganancia
para cada equipo al resolver de esta manera el conflicto? _______________________
_____________________________________________________________________
Si habláramos de las pérdidas, ¿cuáles serían éstas para ambos equipos? _________
_____________________________________________________________________
270
JULIO CESAR
Esta manera de resolver la situación hace que las personas involucradas se vean como
enemigos y su manera de pensar es “si yo gano, tú pierdes” dando lugar a la competición.
Otra manera de solución es que uno de ellos, para evitar problemas con los demás,
renuncie a su propuesta y acepte realizar lo que su compañero dice. Su manera de
pensar es “yo pierdo (porque me rindo), y tú ganas”. ¿Consideran que alguien que piensa
así está dispuesto a participar realmente en el trabajo del equipo?___________________
¿Por qué?_______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Como hemos visto, existen diferentes posibilidades de enfrentar dicho conflicto. Una
manera positiva de resolverlo es que ambos compañeros presenten su propuesta,
escuchen la del otro, identifiquen los puntos de coincidencia y propongan así una tercera
idea a partir de las dos anteriores. Estos estudiantes piensan en ganar a través de la
colaboración con el otro: “yo gano, tú ganas”.
En este ejemplo pueden observarse algunos de los procesos necesarios para la

convivencia que revisamos en la sesión anterior: intercambio, diálogo y atención,
participación y hallazgo de los aspectos comunes, lo que implica pérdida y ganancia.
¿En cuál de las tres propuestas presentadas se observa el conflicto como una
oportunidad de aprendizaje y crecimiento?______________________________________
¿Por qué?_______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Figura 2.3. El conflicto es inherente a la propia persona. Uno es quien decide la manera
de enfrentarlo y lo que desea obtener de éste.
271
JULIO CESAR
Integren nuevamente los cuatro equipos formados en la actividad anterior. De la lista

de conflictos que elaboraron elijan uno. Propongan una solución positiva en la que
ambas partes colaboren y obtengan ganancias al resolver su diferencia. Se propone
que, dependiendo del tiempo disponible, los equipos realicen una escenificación de
la solución positiva para el conflicto que eligieron.
¿Cuáles son las ventajas de ver el conflicto como una oportunidad para el aprendizaje y el
crecimiento personal?_______________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Para reflexionar…
[Es necesario] entender los conflictos, aprender formas alternativas de resolverlos y
buscar soluciones que sean satisfactorias para todo el mundo.
Las frecuentes soluciones a las que se llega con un ganador y un perdedor (con
todos los daños psicológicos y políticos que ello comporta) podrían reemplazarse por
aquellas en las que ambas partes son ganadoras.
Marta Burguet (1999), El educador como gestor de conflictos, p. 14.
Existen situaciones conflictivas que será imposible solucionar, sin embargo, el solo
hecho de reconocer esto nos permite desarrollar estrategias para aprender a
sobrellevar pacíficamente dicha situación.
272
JULIO CESAR
Autoevaluación
7. Definan qué es un conflicto y mencionen tres ejemplos.
8. ¿Por qué se dice que cuando hay ganadores y perdedores en un conflicto la

solución es negativa?
9. Expliquen en qué consiste la solución positiva de un conflicto.
10. ¿Cuáles son los beneficios de ver el conflicto como una oportunidad de
aprendizaje y crecimiento?
273
JULIO CESAR
7. El conflicto es el desacuerdo entre dos instancias, porque cada una tiene sus
propios puntos de vista o intereses, y no llegan a un acuerdo mutuo. Algunos
ejemplos de este desacuerdo son: a) cuando no se decide cómo elaborar el trabajo
escolar, porque todos piensan cosas distintas; b) los padres critican el desorden
que tienen sus hijos en su habitación; c) la conducta de algunos compañeros
afectó a todo el grupo, porque los castigaron por indisciplinados.
8. El hecho de que existan ganadores y perdedores hace que el conflicto no se

resuelva de manera satisfactoria, ya que quienes “perdieron” buscarán la
revancha y siempre existirá un comportamiento de competición para demostrar
quién es el mejor.
9. Un conflicto se soluciona positivamente cuando ambas partes del conflicto

deciden jugar a ganar: se dan la oportunidad de conocer la propuesta del otro,
identifican puntos en común y, a partir de éstos, colaboran en la elaboración de
una nueva propuesta que beneficie a los dos.
10. Ver el conflicto como oportunidad de aprendizaje y crecimiento significa asumirlo

como el reto para ampliar mis propios conocimientos en colaboración con otros a
través de la participación, el diálogo, la interacción y el establecer acuerdos y
propuestas conjuntas.
274
JULIO CESAR
Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Clemens, Samuel, Las aventuras de Huckleberry Finn, México, SEP-SM de Ediciones,
2002 (Libros del Rincón).
Ende, Michael, Momo o la extraña historia de los ladrones del tiempo y de la niña que
devolvió el tiempo a los hombres, México, SEP-Alfaguara, 2003 (Libros del
Rincón).
Hernández Samaniego, Georgina, La tinta de las moras, México, SEP-Ediciones
Castillo, 2006 (Libros del Rincón).
Ruvalcaba, Eusebio et al., Atrapados en la escuela. Cuentos contemporáneos
(Antología), México, SEP-Selector, 2003 (Libros del Rincón).
Biblioteca Escolar
Braz, Julio Emilio, En la oscuridad, SEP-Fondo de Cultura Económica, 2001 (Libros del
Rincón).
Cabada, Juan de la, María la voz y otras historias, México, SEP-Fondo de Cultura
Económica, 2003 (Libros del Rincón).
Lazarillo de Tormes, México, SEP-Conaculta, 2002 (Libros del Rincón).
Matas, Carol, Jesper, México, SEP-Edebé, 2004 (Libros del Rincón).
Salvador, L., Joaquín (Quino), ¡Cuánta bondad!, México, SEP-Tusquets Editores, 2004
(Libros del Rincón).
Glosario
Asertividad: Capacidad de expresar sentimientos, ideas y opiniones de manera libre,

clara y sencilla, comunicándolos en el momento justo y a la persona indicada.
Conflicto: Situación de tensión entre dos instancias, derivada de algún tipo de diferencia
antes existente.
Consenso: Acuerdo producido por consentimiento entre todos los miembros de un grupo.
Convivencia: Vivir en compañía de otros.
Disentir: No estar de acuerdo con el sentir o parecer de alguien.
Estático: Situación o acción que permanece siempre igual, sin ninguna alteración o cambio.
Protagonismo: Afán de mostrarse como la persona que más sabe y que por ello se siente
indispensable.
275
JULIO CESAR
Bibliografía
Burguet, Marta, El educador como gestor de conflictos, Madrid, Desclée de Brouwer,
1999.
Dirección General de Desarrollo Curricular. Quinto Informe de Seguimiento de la Reforma
2006-2007, México, SEP, 2007.
Ianni, Norberto, La convivencia una tarea necesaria, posible y compleja en.
Monografías virtuales. Ciudadanía, democracia y valores de centro y convivencia
escolar. Organización de Estados Iberoamericanos, Número 2, agosto-
septiembre, 2003. Documento en línea:
www.oei.es/valores2/monografias/monografia02/reflexion02.htm
Salgado Torres, Ricardo, Convivencia escolar. Desafío de la tarea educativa actual,

Documento en línea: www.educar.cl/htm2006/columnaric.htm
276
JULIO CESAR
Bloque
Bloque 15
Pensar
Una nueva etapa: en el futuro
la adolescencia

277
JULIO CESAR
278
JULIO CESAR
Bloque 5
Pensar en el futuro
Secuencia de
aprendizaje 1
Construir mi proyecto de vida
Propósito
Al finalizar la secuencia, los alumnos reconocerán la importancia de elaborar su
proyecto de vida mientras cursan la educación secundaria considerando sus intereses,
valores y necesidades personales.
Temas
Secuencia 1. Construir mi proyecto de vida
1.1. Vivir el presente y planear el futuro
1.2. Pensar en el futuro
1.3. Se hace camino al andar…
Contenido
Sesión 33. ¿Para qué planear el futuro?
Al finalizar la sesión, los alumnos podrán explicar la importancia de un proyecto de

vida y exponer los elementos para su elaboración.
1.1. Vivir el presente y planear el futuro
Ha pasado casi un año desde que iniciaron su travesía por la telesecundaria y, cada
día que pasa continúa también la transformación que se vive en la adolescencia. El
propósito de esta asignatura ha sido invitarlos a reflexionar, discutir y analizar algunos
temas que los apoyen en la adaptación a su nueva condición de adolescentes y
estudiantes de telesecundaria; y la pregunta que surge es: ¿habremos cumplido con
este objetivo? __________________________________________________________
279
JULIO CESAR
¿Por qué? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
En unas semanas más concluirán el primer grado de educación secundaria y

consideramos que es buen momento para hacer una valoración de esta experiencia.
Individualmente, completen en su cuaderno las siguientes frases:
s Para mí, lo más significativo que he aprendido durante este ciclo escolar es…
Considero que me será de utilidad en el futuro porque…
s La asignatura que más me ha gustado es…

Porque creo que me permite…
s En cambio, la asignatura que se me hace más difícil de comprender es…

La dificultad que tengo con ella es que…
sLa convivencia con los compañeros del salón de clases ha sido…

Yo espero que el próximo año podamos mejorar en…
s Los temas que más gustaron de Orientación y Tutoría son…

Me gustaron porque…
s Los temas que me gustaría que se incluyeran son…

Creo conveniente revisarlos, porque considero que…
Es importante que al final de la clase entreguen una copia de las frases que
completaron a su maestro, con la intención de que él pueda hacer mejoras a la
planeación de los temas a revisar el próximo año con los nuevos alumnos de
primer grado. No es necesario que escriban su nombre.
Cuando todos hayan concluido la tarea anterior, formen un círculo para que todos se
observen frente a frente. Después elijan la frase que deseen compartir con sus
compañeros y léanla en voz alta.
¿Cuáles son los aprendizajes que han adquirido como grupo escolar?_____________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué cambios han observado entre ustedes de cuando entraron a la telesecundaria a
como son ahora?________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
280
JULIO CESAR
Para concluir esta valoración, cierren los ojos y regresen el tiempo; recuerden el momento
en que entraron por primera vez a su salón de primer grado: ¿cuáles eran las emociones,
los pensamientos y los temores que tenían ese día?, ¿con quién de sus compañeros
platicaron por primera vez? Hagan un recorrido por las situaciones y experiencias que han
vivido en este salón de clases durante los últimos meses. ¿Qué ha sido lo más
significativo que han aprendido hasta hoy?
Abran los ojos lentamente y piensen en una palabra que exprese lo que significa para
ustedes la experiencia de crecer, aprender y compartir junto con sus compañeros
este primer grado; por ejemplo, puede ser alegría, aventura, interrogantes, cambios,
etcétera.
Una de las características que nos distingue a los seres humanos de los demás
seres vivos es que tenemos noción de la temporalidad; es decir, somos
concientes del momento que estamos viviendo, recordamos nuestro pasado y
proyectamos nuestra imaginación hacia el futuro. Esta conciencia sobre el tiempo
también hace que nos percatemos de cómo vamos creciendo a lo largo de la vida.
¿Recuerdan estas imágenes? Aparecen en las primeras sesiones e ilustran las
diferentes etapas de la vida.
Figura 1.1. ¿Somos conscientes del paso del tiempo?
Mientras crecemos, desarrollamos poco a poco la noción del tiempo. Es posible que
alguna vez hayan escuchado a un niño pequeño preguntar a su mamá ¿cuánto
falta para mañana?; un niño de seis o siete años sólo puede imaginar el pasado
en función de situaciones o experiencias significativas, por ejemplo, la fiesta del
pueblo del año pasado, las vacaciones cuando fueron de visita a la ciudad, el día
que le compraron zapatos nuevos; y le es aún más difícil imaginar cómo será el
futuro.
Es durante la adolescencia cuando hay un mayor desarrollo cognitivo, el cual nos

permite pensar cada día más en el futuro y sus posibilidades. Pensar en el futuro se
relaciona también con los nuevos intereses y necesidades que surgen en esta etapa
de la vida. ¿Recuerdan cuáles son?
281
JULIO CESAR
Revisen la pirámide de necesidades de la sesión 28 del Bloque 4, así como las

necesidades que identificaron en una de las preguntas que se encuentra en esa
misma página. Comenten a qué se refiere cada una de las necesidades identificadas
y discutan acerca de la relación que tienen éstas con la noción del tiempo.
¿Cuál de ellas se ubica más como una imagen o proyección hacia el futuro?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
La necesidad de autorrealización es conocida también como de autosuperación y es la

que se relaciona con la imagen o ideal que se desea lograr tener algún día, en un
futuro lejano.
Es querer llegar a ser una persona mejor: profesionista, deportista, trabajador del campo,
ama de casa, padre o madre de familia, etcétera. Pero antes de pensar en el futuro es
importante tener bien claro quiénes y cómo somos ahora.
Figura 1.2. Antes de pensar en el futuro es importante responder las preguntas:

¿quién soy?, ¿cómo soy?, ¿dónde y con quién vivo?
282
JULIO CESAR
Individualmente reflexionen sobre los siguientes aspectos y registren sus
respuestas en los espacios correspondientes.
• ¿Quién soy?, ¿cuáles son mis fortalezas o mejores cualidades por las que
me siento orgulloso (a) y me admira mi familia, amigos y compañeros?
• ¿Cuáles son mis debilidades o características que pienso me limitan y no
me permiten dar lo mejor de mí?
Éstas son mis…

Fortalezas Debilidades
¿Por qué es más fácil destacar las debilidades en nosotros mismos o en las personas
y no las fortalezas? _____________________________________________________
_____________________________________________________________________
Reconocer nuestras fortalezas y debilidades nos permite situarnos en el presente y

reflejan una parte de quiénes somos realmente. Ahora es necesario indagar más
acerca de situaciones o personas que han sido significativas en su vida y de las cuales
han aprendido algo, ya sea positivo o negativo; el objetivo es escribir su autobiografía.
Con la intención de facilitar esta actividad, completen las siguientes frases:
283
JULIO CESAR
Las personas que han tenido mayor influencia en mi vida son…
De ellas he aprendido…
Lo que siempre me a gustado hacer desde pequeño (a) es….
Los acontecimientos que han influido de manera importante en lo que soy ahora
son…
Mis principales logros hasta el momento han sido…
Los fracasos o equivocaciones que he tenido son…
Las decisiones que tomado yo solo (a) y que considero más significativas son…
Con la información descrita anteriormente, en su cuaderno, elaboren su autobiografía.
¿Han notado cómo últimamente, al conversar con sus amigos y compañeros, ellos
siempre están haciendo referencia a cosas que harán o sucederán en el futuro? Ahora
que saben quiénes son en el presente, ¿es posible imaginar cómo serán dentro de
diez años?
284
JULIO CESAR
De manera individual, piensen en cómo les gustaría que fuera su vida dentro de
diez años. Usen su imaginación de manera creativa y no olviden tomar en
cuenta la realidad que viven en este momento. Para ello, utilicen las siguientes
preguntas de reflexión y registren su imagen del futuro en el espacio que se
presenta al final.
¿Cómo seré dentro de diez años?

s ¿Qué edad tendré?
s ¿Cómo deseo que sea mi estado de salud y mi aspecto físico?
s ¿Dónde me gustaría vivir?
s ¿Cuál será mi ocupación o profesión?
s¿Me gustaría estar soltero (a) o casado (a)?
s ¿Cuántos hijos (as) me gustaría tener?
s ¿Cuáles son los bienes materiales que me gustaría tener en ese momento?
Así imagino que será mi vida cuando tenga ______ años…
Al terminar, formen parejas y comenten con su compañero (a) cómo se imaginaron de

jóvenes adultos. Después compartan con el grupo la experiencia de la actividad y
discutan las siguientes preguntas.
285
JULIO CESAR
¿Qué emociones experimentaron al describir cómo les gustaría que fuera su vida en el
futuro? _______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué semejanzas encontraron entre la descripción que hicieron acerca de cómo serán
dentro de diez años y la que hicieron sus compañeros (as)? ____________________
_____________________________________________________________________
¿Qué diferencias observaron? ____________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Existe la posibilidad de que existan dos imágenes iguales del futuro? ____________
¿Por qué? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Es posible que existan coincidencias en la visión personal que construyeron de su
vida, pero de ninguna manera puede ser igual a otra, porque cada uno de ustedes es
un ser humano único e irrepetible. Esta imagen mental de su futuro abarca varios
aspectos de su vida: intelectual, social, emocional y físico.
Figura 1.3. Al imaginar cómo desean que sea su vida en el futuro dan los primeros pasos para
construir su proyecto de vida.
286
JULIO CESAR
Para reflexionar…
Podemos definir la visión como ver mentalmente hacia el futuro y tener una idea
de cómo queremos ser. En consecuencia vemos en el tiempo una oportunidad de
realización y no solamente un conjunto de problemas; las oportunidades sólo
se dan para quienes están preparados para recibirlas y tienen la tenacidad
de seguir adelante con sus propósitos.
Vicktor Frankl, un psicólogo que estuvo preso en los campos de concentración

nazi, se dio cuenta de que sobrevivían los que se imaginaban a sí mismos
haciendo algo valioso en el futuro: cuidar una familia, acabar un trabajo
científico, denunciar el racismo, etcétera. ¿A que se debía esto? ¿Acaso eran
más inteligentes o más fuertes? La respuesta es que tenían visión.
Lo contrario de vivir con visión es vivir la inmediatez. Quienes únicamente

solucionan los problemas inmediatos no tienen la capacidad para ver cuáles son
realmente aquellos importantes por resolver, confunden lo urgente con lo
importante.
Quienes viven en la inmediatez permiten que los contratiempos los alejen de sus
metas e ideales futuros, se desaniman rápidamente por las limitaciones y fracasos
que les impone el presente, se conforman con los logros inmediatos sin prever los
riesgos que les depara el futuro; en lugar de ser jugadores, son juguetes del
destino.
José Luis Espíndola Castro (1999),
Análisis de problemas y toma de decisiones, p. 47.
Según el autor, ¿por qué es importante tener una visión acerca de lo que se quiere
lograr en la vida? _______________________________________________________
_____________________________________________________________________
Elaborar una descripción acerca de cómo es en el presente y tener una visión o

imagen de cómo les gustaría que fuera su vida en diez años, son los primeros pasos
para elaborar un proyecto de vida.
¿Cuáles pueden ser las ventajas de elaborar un proyecto de vida durante la
adolescencia? _________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué pasaría si no planeáramos lo que deseamos para el futuro? ________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
287
JULIO CESAR
Para reflexionar…
Hablar de un proyecto de vida implica reflexionar en lo que hemos hecho hasta el
momento y hacia donde queremos dirigir nuestros siguientes pasos […] y se
construye con diversos objetivos personales: en lo individual, familiar, social,
recreativo, profesional, etcétera. Estos objetivos o metas dependerán de sus
intereses, personales, por ejemplo: ser buen estudiante, convertirte en nadador,
aprender a tocar un instrumento musical, aprender a bailar, estudiar el bachillerato,
estudiar una carrera profesional, tener novio o novia, formar una familia o ser feliz
[…] Justamente es en la etapa de la adolescencia cuando se conjugan varios
elementos que nos ayudan a visualizar el futuro, por ejemplo:
• La búsqueda de la identidad, que representa un parte aguas entre la niñez y la

adolescencia.
• La separación de los padres, o la necesidad de establecer una sana distancia con
ellos.
• El sentido del tiempo, que en la adolescencia nos lleva a pensar en el futuro como
algo muy lejano, cuando en realidad transcurre con rapidez. ¿Sabes cuánto tiempo
de tu vida ya has invertido?
El proyecto de vida es integral; esto significa que debes considerar una serie de
aspectos que como ser humano necesitas desarrollar. Entre éstos se encuentran tu
cuerpo, nutrición, pensamientos, emociones y sentimientos, tus sentidos, la manera
de relacionarte con los demás, el entorno en el que vives y la parte espiritual.
Jaqueline Onofre Santillán (2007),
Orientación educativa V, pp. 7-9.
¿Qué importancia tiene elaborar un proyecto de vida que abarque los diferentes
aspectos de la vida? ____________________________________________________
_____________________________________________________________________
Durante la semana, deberán estar atentos a su entorno personal y social para
identificar alguna otra información que complemente la descripción sobre quiénes son
y la visión de su vida en el futuro, la cual deberá estar lo más completa posible.
Una actividad que puede ayudarlos a establecer una imagen visual sobre la visión de
su vida futura consiste en elaborar un collage de ésta, con la ayuda de recortes de
revistas, periódicos o dibujos.
288
JULIO CESAR
Sabían que… un proyecto de vida se planea con base en nuestra realidad y no
se trata de algo fijo, sin posibilidad de cambio, sino que debe estar en revisión
constante, pues es el mapa que orienta nuestra vida presente y futura.
Autoevaluación
7. ¿Qué es un proyecto de vida?
8. Describe los dos primeros pasos para elaborar un proyecto de vida.
9. ¿Qué condiciones se presentan en la adolescencia que permiten la elaboración

de un proyecto de vida?
289
JULIO CESAR
1. Un proyecto de vida es una imagen mental de lo que deseamos hacer y tener

en el futuro en los diferentes aspectos de nuestra vida. Es como un mapa de
ruta que guiará nuestras acciones y pasos con la intención de no perder de vista
esa imagen ideal que deseamos alcanzar.
2. El primer paso para elaborar un proyecto de vida es tener una idea clara de
quiénes y cómo somos, por eso debemos reflexionar acerca de nuestras fortalezas
y debilidades personales, además de las oportunidades y amenazas que existen
en el medio donde vivimos. El segundo paso consiste en elaborar una visión o
imagen de cómo deseamos que sea nuestra vida.
3. En especial son tres condiciones las que nos permiten pensar y construir un
proyecto de vida: la búsqueda de la identidad, es decir, ser capaz de responder
quién y cómo soy; la separación sana de nuestros padres; y el sentido que le
damos al tiempo, lo que nos permite pensar en el futuro y sus posibilidades.
290
JULIO CESAR
Sesión 34. Y después de la telesecundaria… ¿qué?
Al finalizar la sesión, los alumnos identificarán los diferentes caminos académicos,

profesionales y laborales por los que pueden optar al terminar la educación básica.
1.2. Pensar en el futuro
En la sesión anterior comenzamos a elaborar un proyecto de vida, teniendo como

punto de partida la definición de quiénes y cómo somos, así como una visión de lo que
deseamos ser en el futuro. Es posible que alguien en el grupo haya pensado que están
perdiendo el tiempo al imaginar el futuro, o que es más importante vivir el presente,
porque es lo único que existe. Lo que no saben los compañeros que piensan así es
que dependiendo de cómo se vive el presente es como fue el pasado y será el futuro.
Vivir el presente significa ser consciente de las cosas que uno es capaz de hacer, lo
que le gusta o disgusta, de lo que es importante en este momento y lo que le gustaría
conservar o mejorar. Significa potenciar sus capacidades y aceptar las limitaciones,
disfrutar lo que nos ofrece cada etapa de la vida.
La construcción de un proyecto de vida forma parte del proceso de maduración afectiva e
intelectual, es aprender a crecer. Quienes viven solamente el presente, sin tomar en
cuenta la experiencia del pasado y la esperanza del futuro, viven en la inmediatez, como
se decía en el texto de la sesión anterior. Cada persona decide lo que desea para sí
misma, y si hemos dicho que somos la persona más importante en nuestra vida, ¿por qué
no desear lo mejor?
En esta sesión continuaremos la elaboración de su proyecto de vida, para ello es
importante tener disponible la información sobre sus fortalezas, debilidades, su
autobiografía y la visión que realizaron de su vida futura.
Antes de continuar con el proyecto de vida es necesario revisar las diferentes opciones
profesionales, ocupacionales o laborales que existen al terminar sus estudios de
educación secundaria, con el fin de que tengan información que dé sustento a la toma
de decisiones que ello implica.
Dividan al grupo en dos grandes equipos, uno de hombres y otro de mujeres. Al
interior de los equipos compartan con sus compañeros lo que han pensado que
pueden realizar al concluir sus estudios de telesecundaria y con esta información
elaboren un cartel o dibujo que ilustre las diferentes opciones.
Coloquen ambos carteles en el pizarrón y observen qué eligió cada equipo.
291
JULIO CESAR
Todos los caminos u opciones que ilustran los carteles son válidos y respetables; son
decisiones que responden a los intereses, necesidades y posibilidades de cada uno de
ustedes. Lo importante es saber en qué enfocarán su atención, su esfuerzo y dedicación
durante los próximos años para lograr así su realización como personas.
Figura 1.4. El tomar la decisión sobre qué camino seguir dependerá de las metas que cada uno
haya trazado en su proyecto de vida. Eso nos da seguridad sobre hacia dónde nos dirigimos: la
realización personal.
También existe la posibilidad de que no hayan decido aún lo que les gustaría hacer
cuando terminen la telesecundaria. Esto es válido; todavía tienen tiempo para conocer
las diferentes opciones y decidirse por alguna de ellas. Revisemos los diferentes
caminos descritos en los carteles.
Continuar con estudios de educación media superior. Este nivel educativo tiene
por lo general una duración de tres años y para inscribirse es necesario haber obtenido
el certificado de secundaria. Existen tres modalidades de educación media superior, de
las cuales ninguna necesariamente es terminal, es decir, tienen la opción de continuar
con estudios superiores.
Educación Media Superior
Educación Bachillerato Bachillerato

Profesional Técnica General Tecnológico
292
JULIO CESAR
En el grupo comenten la información que conocen acerca de estas ofertas de
educación media superior. Para ello recuperen la experiencia de egresados de la
telesecundaria cercanos a ustedes.
Para complementar la información, revisen lo siguiente:
A continuación se describe cada una de estas opciones educativas15.

Educación Profesional Técnica
m Ofrece educación con carácter especializado en muchas carreras o profesiones de

nivel medio superior. Los egresados tienen demanda en la industria, la producción, la
atención a la salud, el comercio, la administración, la comunicación, etcétera.
m Al concluir estos estudios se obtiene el certificado de técnico profesional y la carta de
pasante; posteriormente se elige una opción de titulación y se obtiene el título y la
cédula de la especialidad que se cursó avalada por la Secretaria de Educación
Pública.
Algunas de las escuelas que ofrecen esta modalidad educativa son:
• Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep)
• Centros de Estudios Tecnológicos, Industrial y de Servicios (CETIS-DGETI)
• Centros de Bachillerato Tecnológico, Industrial y de Servicios (CBTIS-DGETI)
¿Qué escuelas o instituciones en su entidad, municipio o localidad ofrecen esta
modalidad educativa? ___________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuáles son las especialidades que ofrecen estos planteles? _____________________
______________________________________________________________________
¿Cuáles son los requisitos para ingresar a ellas? ______________________________
______________________________________________________________________
¿Quiénes en la comunidad estudiaron o estudian actualmente en escuelas de educación
profesional técnica?______________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Qué especialidad cursaron o están cursando? _______________________________
______________________________________________________________________
15
Comipems (2008), Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la
Ciudad de México. Instructivo, p. 15.
293
JULIO CESAR
Bachillerato Tecnológico
m Esta modalidad es bivalente, es decir, se puede estudiar el bachillerato al mismo
tiempo que una carrera técnica.
m Las materias que se cursan son prácticamente las mismas que en el bachillerato
general, por lo que se prepara al alumno para estudiar una carrera profesional del
nivel superior. Adicionalmente, el plan de estudios incluye materias tecnológicas
que se cursan junto con las antes mencionadas y que preparan al alumno como
técnico a nivel medio superior en algunas especialidades que ofrece esta
modalidad de bachillerato.
m Cuando se concluyen los tres años de estudios se puede ingresar a la educación
superior en instituciones universitarias o tecnológicas.
m Al concluir se obtiene el certificado de bachillerato y una carta de pasante; una vez
cubiertos los requisitos correspondientes, se obtiene el título y la cédula profesional de
la carrera cursada, avalada por la Secretaria de Educación Pública.
• Centros de Bachillerato Tecnológico Agropecuario (CBTA-DGETA)
• Centros de Bachillerato Tecnológico, Industrial y de Servicios (CBTIS-DGETI)
• Centros de Estudios Tecnológicos, Industrial y de Servicios (CETIS-DGETI)
Para apoyar la formación integral de los estudiantes, algunas escuelas ofrecen los
siguientes servicios:
- Becas económicas - Bolsa de trabajo
- Televisión educativa con cobertura - Servicio médico
nacional - Biblioteca
- Orientación educativa - Videoteca

_____________________________________________________________________
¿Cuáles son las especialidades que ofrecen estos planteles? ____________________
_____________________________________________________________________
¿Cuáles son los requisitos para ingresar a ellas? ______________________________
______________________________________________________________________
¿Quiénes en la comunidad estudiaron o estudian actualmente el bachillerato
tecnológico? ___________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Qué especialidad cursaron o están cursando? _______________________________
______________________________________________________________________
294
JULIO CESAR
Bachillerato General
m Ofrece a sus alumnos estudios de preparación para ingresar posteriormente a la

educación superior (licenciatura o técnico superior universitario) por lo que se dice que
tiene carácter propedéutico o preparatorio.
m La educación que se ofrece es de carácter general en diversas áreas, materias

y disciplinas, a las que da igual importancia en el plan de estudios: español,
matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales, disciplinas filosóficas y
artísticas, etcétera.
m En algunas instituciones, el plan de estudios incluye cursos y talleres que

proporcionan formación de carácter técnico.
m Al concluir los estudios se obtiene el certificado de bachillerato.
• Colegio de Bachilleres (COLBACH)

• Centros de Estudio de Bachillerato (CEB-DGB)
• Preparatorias Oficiales Estatales y Anexas a Escuelas Normales
• Escuela Nacional Preparatoria (ENP-UNAM) ∗
• Colegios de Ciencias y Humanidades (CCH-UNAM) ∗

_____________________________________________________________________
¿Cuáles son los requisitos para ingresar a ellas? _______________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Quiénes en la comunidad estudiaron o estudian actualmente el bachillerato general?
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Cuál de estas opciones educativas de educación media superior es la que más llama
su atención? ___________________________________________________________
¿Por qué? _____________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Existen las condiciones necesarias para continuar sus estudios en la modalidad de
educación media superior que eligieron?_____________________________________
_____________________________________________________________________
∗
Estas escuelas de educación media superior se ubican solamente en el Distrito Federal.
295
JULIO CESAR
¿Qué se necesita para que existan estas condiciones? __________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Es importante investigar con egresados de telesecundaria, maestros y otras personas

de la comunidad más información acerca de las escuelas de educación media superior
que se encuentran cercanas a la localidad donde viven, así como los estudios
especializados que ofrecen.
Pasemos a revisar ahora las otras opciones registradas en sus carteles como posibles
caminos a seguir al concluir la telesecundaria.
Incorporase al mercado laboral. Esta opción se refiere a la decisión de no continuar

una formación académica, lo que significa que concluyeron solamente la educación
básica.
Los motivos de esta decisión pueden ser muy variados. Dejar de estudiar no significa
que dejarán de aprender, ya que por el hecho de haber cursado y concluido la
telesecundaria poseen los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para
continuar aprendiendo de manera autónoma, aunque para ello es necesario practicar y
desarrollar todo lo que han adquirido.
Quien no continúe sus estudios de educación media superior, en cualquiera de sus
modalidades, también tiene varias opciones, entre las cuales se encuentran las
siguientes:
Trabajar como Aprender y Emigrar a Estados

empleado (a) ejercer un oficio Unidos o a otros lugares
No continuar estudiando
Trabajar en el
campo Apoyar en las Abrir su propio negocio
tareas de la casa (Aplicar las tecnologías
aprendidas en la telesecundaria)
296
JULIO CESAR
Incorporen en el esquema anterior aquellas opciones que registraron en sus carteles y
no están incluidas.
No importa qué camino elijan: tanto continuar estudiando como incorporarse al

mercado laboral estará bien para ustedes, siempre y cuando lo hayan decidido con la
información pertinente.
Figura 1.5. Tomar la decisión sobre qué camino seguir dependerá de las metas que cada uno
haya trazado en su proyecto de vida.
En grupo lean el siguiente texto y al finalizar discutan las preguntas.
297
JULIO CESAR
Para reflexionar…
Nuevas posibilidades
Tenemos muchas,
muchas partes de nosotros mismos
presentes, pero no manifiestas…
presentes, pero desconocidas…
presentes, pero escondidas.
Así, nuestro viaje hacia el futuro,
no importa desde dónde partamos,
siempre será una sorpresa maravillosa.
A veces dolorosa,
a veces gratificante,
pero siempre nueva.
Encontrando los tesoros de tu mundo interior, p. 53.
¿Qué actitud sugiere la autora que debemos tener ante el futuro?_________________

_____________________________________________________________________
Expliquen con sus palabras la penúltima estrofa del texto. ______________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Alguna vez han conversado con adultos o personas mayores que, sin haber estudiado,
conocen muchas cosas que aprendieron a través de su experiencia? Estas personas dan
testimonio sobre la frase “Donde estamos sembrados es preciso florecer”. ¿De qué
manera desean “florecer” después de concluir sus estudios de telesecundaria?
Para tomar una decisión sobre qué camino seguir al terminar esta travesía por la
educación básica, es necesario tener en cuenta sus fortalezas, debilidades, oportunidades
y amenazas que identificaron. Ya que las hayan considerado, anoten su decisión en el
siguiente cuadro.
298
JULIO CESAR
Tomando en cuenta mis fortalezas y debilidades, por el momento he
decidido que al terminar mis estudios en la telesecundaria…
Esta decisión no es la definitiva, porque seguramente se irá modificando en función de

las necesidades e intereses que vayan descubriendo durante los siguientes dos años,
mientras continúan sus estudios de telesecundaria.
Durante los siguientes días, de manera individual, revisen nuevamente la visión
personal que elaboraron la sesión anterior y respondan: ¿hay congruencia entre
ésta y el camino elegido al concluir la telesecundaria? En caso de que no sea así,
modifiquen su visión.
También es importante que recaben con sus padres, maestros, compañeros de

tercer grado, vecinos y egresados de la telesecundaria, más información acerca
de las diferentes opciones que tomaron ellos después de que concluyeron sus
estudios de educación básica.
Registren en su cuaderno esta información, ya que será de gran utilidad para

realizar algunas actividades de la siguiente sesión.
299
JULIO CESAR
Autoevaluación
1. ¿Por qué es importante pensar desde este momento en lo que harán cuando
concluyan la educación secundaria?
2. ¿Qué opciones educativas de educación media superior existen y cuáles son sus
características?
3. ¿Por qué es necesario que en la visión de nuestro futuro incluyamos la decisión

que pensamos tomar al concluir los estudios de telesecundaria?
300
JULIO CESAR
1. Valorar quién y cómo soy en el presente me permite potenciar mis capacidades,

aceptar mis limitaciones y disfrutar lo que me ofrece la vida en este momento;
además puedo pensar qué es lo qué me gustaría hacer en el futuro, saber si
deseo continuar estudiando o comenzar a trabajar.
2. Existen tres opciones educativas, el bachillerato general, el tecnológico y la

educación profesional técnica y la duración de las tres modalidades es de tres
años. La característica principal de la primera modalidad es que es
propedéutica, es decir, es la preparación necesaria para continuar después con
estudios superiores. Las dos siguientes ofrecen varias especialidades a nivel
medio superior que me permitirían trabajar y, si así lo deseo, continuar mis
estudios de educación media superior.
3. La visión que elaboramos sobre nuestro futuro incluye varios aspectos de la

vida, uno de ellos tiene que ver con nuestra ocupación, a lo que nos
dedicaremos, y ésta dependerá de la decisión que tome al concluir la
telesecundaria: seguir estudiando o comenzar a trabajar.
301
JULIO CESAR
Sesión 35. Aprender de la experiencia de los otros
Al finalizar la sesión, los alumnos investigarán el camino elegido por otros egresados
de la telesecundaria y, con base en esta información, establecerán sus propias metas.
1.3. Se hace camino al andar…
En una de las primeras sesiones del curso dedicamos un espacio para identificar las
razones de por qué estudiar la telesecundaria, ¿recuerdan cuáles fueron las razones
que dieron? Anótenlas en el siguiente espacio. _______________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
En grupo compartan la información que obtuvieron de los egresados de la
telesecundaria, en relación con la ocupación laboral o académica que eligieron.
Anótenla en el pizarrón y analicen los aspectos que se sugieren. Elaboren una
gráfica que ilustre la información que dieron los egresados de la telesecundaria.
Figura 1. 6. Para tomar una decisión acerca de lo que haremos al concluir la telesecundaria podemos conocer
la experiencia de quienes ya pasaron por esta elección: los egresados.
302
JULIO CESAR
¿Cuántas personas entrevistaron para obtener información? _______________________
¿Cuántas son mujeres y cuántos hombres?
Hombres ________ Mujeres ________
¿Qué porcentaje representa cada género?
Hombres _________ Mujeres ________
¿Cuántos encuestados optaron por continuar estudiando? ______________________
¿Qué opciones educativas eligieron? _________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿Qué especialidades estudian?______________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿Qué actividades desarrollan aquellos egresados que decidieron no continuar
estudiando? ____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Seguimiento de egresados de la telesecundaria _____________________
303
JULIO CESAR
¿Cuál de las historias de vida de los egresados que entrevistaron llamó más su atención?
_____________________________________________________________________
¿Por qué razón? _______________________________________________________
¿Qué aprendizaje consideran que les dejó está actividad? ______________________
_____________________________________________________________________
Cada día aprendemos algo nuevo, y no nos referimos solamente a lo que aprendemos
en la escuela. Aprendemos también en la práctica, con el contacto con las personas,
de lo que leemos, vemos o escuchamos. Por ejemplo, las adolescentes van
aprendiendo cómo cocinar cuando ayudan a su mamá en la cocina; o bien al apoyar
en la reparación de una cerca, o del motor de un automóvil u otra actividad, los
jóvenes observan y aprenden algo de ello.
A lo largo de la vida, encontramos personas que consideramos interesantes y

que admiramos en ellas algo, por ejemplo, la historia de vida de las personas que
entrevistaron.
¿Qué personas han sido significativas en su vida? Revisen la autobiografía que

elaboraron la sesión pasada y anoten el nombre de éstas y las razones por las cuales
las admiran.
Personas Razones por las que las admiran
¿Cuáles de estas personas habrá influido más en ustedes cuando elaboraron la visión
futura de su vida? _______________________________________________________
¿Por qué? _____________________________________________________________
______________________________________________________________________
Es importante reconocer la influencia ya sea positiva o negativa que las personas

pueden ejercer en nosotros y nuestras decisiones, ser conscientes de esta
situación, nos permite elegir aquello que aporta más aprendizaje y crecimiento a
nuestra vida.
304
JULIO CESAR
Ahora continuemos con la elaboración de nuestro proyecto de vida. Una visión sin
acción se queda sólo en sueños; así que el siguiente paso es construir la misión
personal, es decir, cómo van a prepararse para lograr que la visión vaya tomando
forma en la vida real.
Para facilitar la elaboración de la misión, utilizaremos como ejemplo la visión que

elaboró Andrés, quien cursa también el primer grado de telesecundaria.
La visión de Andrés es la siguiente:
La visión que tengo de mi vida es: ser un hombre de 25 años saludable, padre
de familia consciente de la importancia de convivir con sus dos hijos y su esposa,
un ingeniero civil destacado y que su trabajo le da una situación económica
estable, lo que me permite ahorrar y tener mi propia casa.
Para construir su misión personal Andrés deberá pensar y establecer las grandes
acciones que debe realizar a fin de ir concretando poco a poco su visión. Significa
preguntarse: ¿cómo me prepararé para el futuro?, ¿tendré una ocupación profesional u
ocupacional, ¿cómo tomaré las decisiones en mi vida?, ¿cómo evitaré tener hijos antes
de terminar mis estudios?, ¿cómo haré para conseguir un buen trabajo?, ¿qué debo hacer
para llegar a ser un hombre saludable?
Después de reflexionar y responder estas preguntas, Andrés elaboró la siguiente

misión.
La misión que me comprometo a cumplir es…

Continuar jugando basquetbol y cuidar de mi salud evitando fumar y beber alcohol;
estudiar y trabajar para lograr estudiar ingeniería civil en la universidad estatal;
agradecer cada día a mis padres y hermanos el amor, apoyo y motivación que me
dan como familia y colaborar con ellos en las tareas que se requieren en la casa;
cuidarme y cuidar a mi pareja para evitar ser padres antes lograr concluir mis
estudios en la universidad.
Para elaborar su propia misión, respondan individualmente en su cuaderno las
mismas preguntas que se planteó Andrés. No pierdan de vista su visión y la
identificación de sus fortalezas y debilidades, así como la decisión que eligieron
seguir al concluir sus estudios de secundaria.
Al terminar registren su misión en el siguiente espacio.
305
JULIO CESAR
La misión que debo lograr para alcanzar mi visión es...
Ya hemos definido la visión y la misión de nuestro proyecto de vida, a continuación

debemos establecer las metas y acciones concretas a realizar; es decir, los pasos que
nos proponemos dar poco a poco para lograr nuestra visión.
Las metas deben cumplir con ciertas características: ser específicas, factibles de
realizarse y señalar en cuánto tiempo se pretenden lograr.
Continuemos con el ejemplo de Andrés, las cosas que se plantea lograr a futuro son:
ser ingeniero civil; casarse y tener dos hijos, ser un hombre saludable, tener un trabajo
estable, comprar su casa. Estas ya son en sí metas por que hace referencia a algo
concreto que desea lograr en cierto tiempo o plazos, ya sean cortos (meses, un año),
mediano (de uno a tres años), largo (más de tres años).
Para establecer el tiempo en que deseamos lograr cada una de las metas, es
necesario definir las acciones previas a realizar para el logro de éstas. Observen el
siguiente ejemplo:
Meta: Ser ingeniero civil

Cosas que se necesitan para lograr esta meta:
- Ingresar a la universidad estatal, estudiar cuatro años y titularse.
- Ingresar al bachillerato general y obtener el certificado.
- Concluir la telesecundaria sin reprobar ninguna asignatura, obtener el
certificado y aprobar el examen de selección de ingreso al bachillerato.
Observamos que hay metas que pueden cumplirse en diferentes lapsos de

tiempo: largo, mediano y corto plazo. Las cuales ubicamos en el siguiente
cuadro. Cuando ya hemos establecido el plazo de cumplimiento, es necesario
describir las actividades que debemos realizar para que dicha meta se cumpla
satisfactoriamente.
306
JULIO CESAR
Meta a corto plazo Meta a mediano Meta a largo plazo
Ingresar a la universidad
Concluir la telesecundaria Ingresar al bachillerato y
estatal, estudiar ingeniería
y obtener el certificado obtener el certificado
civil y titularse
Acciones necesarias para cumplir cada meta
Aprobar todas las Ingresar al bachillerato Ingresar a la universidad

asignaturas
Dedicar dos horas diarias al Conseguir una beca
Dedicar dos horas de estudio después de clases
estudio diarios para Dedicar dos horas de estudio
mejorar mi desempeño Conseguir una beca después del trabajo
académico
Aprobar todas las Trabajar en algo relacionado a
Obtener mi certificado asignaturas lo que estoy estudiando y
ahorrar para comprar mi casa.
Investigar los requisitos Trabajar y ahorrar para mi
de ingreso al bachillerato ingreso a la universidad Cuidarme para evitar ser padre
antes de concluir mis estudios.
Obtener mi certificado
Buscar un trabajo
cercano al bachillerato
Éstas son las acciones solamente de una de las metas que Andrés se plantea lograr;
por lo que es necesario que defina las correspondientes a las demás metas, pero esta
tarea le corresponde a él; la tarea de ustedes en este momento es identificar sus
propias metas, establecer el tiempo en que deben cumplirlas, así como las acciones a
realizar en cada una de ellas. Apoyándose en el ejemplo anterior, elijan una de sus
metas y determinen los plazos de éstas, así como las acciones o actividades que
necesitan realizar. Utilicen el siguiente formato.
Es necesario que realicen el mismo ejercicio con todas las metas identificadas, para
ello copien el formato en su cuaderno.
307
JULIO CESAR
Meta:
Cosas necesarias para lograr esta meta:
Meta a corto plazo Meta a mediano Meta a largo plazo
Acciones necesarias para cumplir cada meta
No olviden que… por cada meta a lograr en cada uno de los aspectos de su vida
incluidos en su visión, deberán establecer las acciones necesarias para lograrla.
308
JULIO CESAR
Les sugerimos que durante las siguientes semanas e incluso en las
vacaciones revisen cada uno de los elementos de su proyecto de vida:
diagnóstico (¿quién y cómo soy?); la visión y misión personal y por último las
metas y acciones a realizar.
Cuando estén de acuerdo con la visión personal de cómo desean ser dentro
de diez años, elaboren un cartel con ésta y colóquenla en algún lugar
visible de su habitación, e incluso en una pequeña tarjeta a fin de tenerla
siempre presente. Recuerden que éste es el mapa de la ruta de su vida
presente y futura.
Figura 1.7. Un proyecto de vida no es algo acabado, definitivo. Es

importante revisarlo de manera constante para saber que tu esfuerzo y
acciones están enfocadas al logro de tus metas, y en caso necesario hacer
modificaciones.
309
JULIO CESAR
Autoevaluación
1. Hasta el momento, ¿cuáles son los elementos que se han elaborado del proyecto
de vida?
2. ¿De qué manera la experiencia de los egresados pueden apoyarlos en la toma de

decisiones sobre que hacer al concluir la telesecundaria?
3. Describan lo que es una misión, y cuáles son los pasos para su elaboración.
310
JULIO CESAR
1. Los elementos que hemos elaborado sobre nuestro proyecto de vida hasta el
momento son: a) identificación de la situación presente o diagnóstico de
quiénes y cómo somos (fortalezas y debilidades), b) visión a futuro que hace
referencia a varios aspectos de nuestra vida, entre el que desataca la ocupación
o profesión que deseamos desarrollar, c) misión o compromiso que me
propongo hacer para ir dando realidad a la visión; y por último d) metas, que
son los pasos que debo dar para lograr mi visión, así como las acciones o
tareas necesarias para ello.
2. Se puede aprender de las experiencias de los demás, en este caso de quienes

estudiaron también en la telesecundaria y debieron tomar la decisión de seguir
estudiando o comenzar a trabajar. Estas experiencias son ejemplos que puedo
tomar en cuenta para decidir que haré al concluir mis estudios de
telesecundaria.
3. La misión es la tarea o compromiso que establecemos con la intención de

orientar nuestros esfuerzos y trabajo para lograr la visión de futuro que nos
hemos propuesto.
311
JULIO CESAR
Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Cortázar, Julio, Historias de cronopios y de famas, México, SEP-SM de Ediciones, 2005
García Edson, Gabriel, El diario de Biloca, México, SEP-Fondo de Cultura Económica,
Olaizola, José Luis, Bibiana y su mundo, México, SEP-SM de Ediciones, 2002 (Libros
del Rincón).
Ortiz, Antolina, Vidas callejeras: pasos sin rumbo, México, SEP-Patria (Libros del
Rincón).
Biblioteca Escolar
Borges, Jorge Luis, Libro de sueños, México, SEP-Alianza Editorial, 2003 (Libros
del Rincón).
García Bergua, Ana, El imaginador, México, SEP-Era, 2003 (Libros del Rincón).
Rendón Ortiz, Gilberto, El almogávar, México, SEP-SM de Ediciones, 2001 (Libros del
Rincón).
Glosario
Avalar: Dar respaldo a los aprendizajes que poseen los estudiantes formados en sus
instituciones o escuelas.
Bivalente: Que tiene dos valores (como bachillerato y especialidad técnica).
Inmediatez: Algo que sucede enseguida, sin tardanza.
Misión: Facultad que se da a alguien para desempeñar alguna acción o encomienda.
Noción: Conocimiento o idea que se tiene de algo.
Propedéutico: Enseñanza preparatoria para el estudio de una disciplina.
Potenciar: Dar mayor impulso o fuerza a algo que ya se tiene.
Travesía: Sitio o terreno por donde se atraviesa.
Temporalidad: Tiempo vivido por la conciencia como un presente, que permite
enlazar con el pasado y el futuro.
Tenacidad: Poner empeño, decisión y firmeza en aquello que se propone lograr.
Visión: Punto de vista particular sobre un tema, un asunto o una proyección futura.
312
JULIO CESAR
Bibliografía
Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior,

Concurso de ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de
la Ciudad de México. Instructivo, México, SEP, 2008.
Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa, Formación ciudadana hacia
una cultura de la legalidad. Situaciones sociales y de impacto en la vida de los
adolescentes, México, SEP, 2006.
Ministerio de Salud Pública y Ministerio de la Educación de San Salvador, Fascículo de
educación para la vida. Mi proyecto de vida. Pensando en mi futuro, San Salvador,
UNFPA, 2002, www.bvs.edu.sv/adolec/tc/mi_proyecto_de_vida.pdf
Onofre Santillán, Jaqueline et al., Orientación educativa V, México, Pearson

Educación, 2008.
Saldaña Lozano, Adriana y Molina Pérez Gloria, Aprendiendo a envejecer, 2006,
www.revista-critica.com/articulos.php?id=1449
Satir, Virginia, Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior, México,
Pax, 2005.
313
JULIO CESAR
Secuencia de
aprendizaje 2
¿Cómo saber si la decisión es correcta?
Propósito
Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarán los diferentes tipos de inteligencia y
explicarán la importancia que tienen éstas en la toma de decisiones y en la definición de
su proyecto de vida.
Temas
Secuencia 2. ¿Cómo saber si la decisión es correcta?
2.1. Las inteligencias múltiples
2.2. Aprender a tomar tus propias decisiones
Contenido
Sesión 36. ¿Inteligencias diferentes?
Al finalizar la sesión, los alumnos explicarán qué son las inteligencias múltiples y la
relación que éstas guardan con sus intereses académicos y de aprendizaje.
2.1. Las inteligencias múltiples
Definir en qué les gustaría trabajar en un futuro no es una decisión sencilla, ya que
implica conocerse bien y saber cuáles son sus fortalezas, debilidades, intereses y
valores. ¿Cuál de estos aspectos es el de mayor importancia en la definición de su
proyecto de vida? ______________________________________________________
________________________________________ ¿Por qué? ___________________
_____________________________________________________________________
Casi siempre que tomamos una decisión acerca de alguna actividad a realizar,
valoramos si tenemos aptitudes para ello, por ejemplo, ¿qué características o
requisitos debe tener alguien que desea formar parte del equipo de voleibol?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Y si desean formar parte del grupo de teatro estudiantil? ______________________
_____________________________________________________________________
314
JULIO CESAR
¿Para participar en las Olimpiadas de Matemáticas?___________________________
_____________________________________________________________________
¿Es posible que una misma persona participe en todas las actividades anteriores?
______________ ¿Por qué? _____________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué características tiene una persona que es inteligente?______________________
_____________________________________________________________________
¿Qué es la inteligencia? _________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________[__
Lean en grupo el siguiente texto y compárenlo con su respuesta a la pregunta
anterior.
Para reflexionar…
[…] la inteligencia es una habilidad o conjunto de habilidades que le permiten al
individuo resolver problemas y proponer productos apropiados a uno o más
contactos culturales.
La inteligencia no se conceptualiza como una “cosa”, sino como una
potencialidad cuya presencia permite al individuo tener acceso a formas del
pensamiento apropiadas a determinados contenidos.
Howard Gardner (1983) ha desarrollado una teoría que postula la existencia de
diferentes tipos de inteligencia. [...] Cada una de estas inteligencias tiene su
forma característica de procesar la información y enfrentar las posibilidades
generadas por distintos tipos de problemas. Es decir, cada una tiene su forma de
pensar.
Violeta Arancibia et al., (1999),
Psicología de la educación, p. 135.
¿Es posible desarrollar más de una inteligencia?___________________________

¿Por qué? _________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Cuántos tipos de inteligencias conocen? ________________________________
__________________________________________________________________
315
JULIO CESAR
A continuación se presentan una serie de actividades16 que deberán realizar
individualmente. Para ello, es necesario que lleven consigo su cuaderno y un
lápiz con goma. Deben acomodar las bancas de tal manera que se formen ocho
mesas de trabajo.
Instrucciones para el maestro:

Con anticipación, deberá elaborar las tarjetas con las actividades a realizar en
cada una de las mesas de trabajo.
Los alumnos podrán transitar libremente por cada una de las mesas de trabajo y
realizar la actividad indicada en la tarjeta. Tienen cinco minutos para ello. Deberán
pasar por todas las mesas.
Tarjetas con las actividades a realizar en las mesas de trabajo.
Mesa 1
Escriban los sentimientos que surgen en ustedes cuando escuchan la palabra
matemáticas, describan cuál es su actitud ante esta asignatura y cómo las
emplean en la vida cotidiana.
Mesa 2
Utilicen la palabra amistad para escribir la letra de una canción o un poema.
(Al concluir, pasen a la mesa 3)
Mesa 3
Inventen un ritmo para musicalizar el poema o canción que elaboraron en la
mesa anterior.
(Es necesario realizar primero la actividad de la mesa 2)
Mesa 4
Expliquen a su compañero de la izquierda cuál es su platillo favorito utilizando
mímica. Al terminar, quien “escuchó” al compañero deberá explicar al compañero de
su izquierda la música que le gusta.
16
Actividades sugeridas en Jaqueline Onofre (2008), Orientación Educativa V, pp. 57-61.
316
JULIO CESAR
Mesa 5
Pregunten a su compañero de la derecha cómo se siente el día de hoy y qué
emociones ha experimentado. Después describan con sus palabras los gestos y
movimientos corporales que observaron. Al terminar, quien observó, deberá
explicar al compañero de su derecha las emociones que experimentó y estado de
ánimo que tuvo el día de ayer.
Mesa 6
En su cuaderno elaboren una lista de las cosas que les agrada de ustedes
mismos y otra más con aquello que les gustaría cambiar.
¿Descubrieron algo nuevo en ustedes mismos?, ¿están a gusto con su manera
de ser y actuar?
Mesa 7
Imaginen que sus compañeros de tercer grado están vendiendo algunos de los
productos que elaboraron en tecnología y les piden apoyo para elaborar un cartel
publicitario para venderlos.
Mesa 8
Piensen en el paisaje natural que más les gusta de su comunidad y descríbanlo.
En otra hoja dibujen como será este paisaje dentro de diez años.
Instrucciones para los alumnos

Un compañero leerá en voz alta las instrucciones de la tarjeta al resto del equipo.
Tienen cinco minutos para realizar la actividad sugerida, después deberán
cambiar de mesa y repetir el mismo procedimiento hasta pasar por las ocho
mesas de trabajo.
Es importante que escriban el número de mesa de la actividad que vayan realizando
con la intención de identificar a qué tipo de inteligencia corresponde ésta.
Al concluir las actividades en las mesas de trabajo, integren un gran círculo para
discutir la experiencia anterior.
¿Cuál o cuáles actividades fueron las más fáciles de realizar?___________________
____________________________________________________________________
317
JULIO CESAR
¿Y las más difíciles? ___________________________________________________
¿Por qué para algunos de sus compañeros una misma actividad fue fácil, y para
otros, difícil de realizar? ________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Para reflexionar…
Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una
destreza que se puede desarrollar […] Todos nacemos con unas potencialidades
marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una
manera o de otra dependiendo del medio ambiente, de nuestras experiencias, la
educación recibida, etcétera.
Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus
cualidades naturales. Lo mismo sucede con los matemáticos, los poetas o la
gente emocionalmente inteligente.
[…] añade que al igual que hay muchos tipos de problemas que resolver,
también hay muchos tipos de inteligencia.
Inteligencia lógico-matemática. Se refiere a la inteligencia que utilizamos para
resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la que tienen los científicos.
Inteligencia verbal-lingüística. Ésta es la inteligencia que tienen los escritores,
poetas y buenos redactores, y se refiere a la capacidad de comunicarse de
manera eficaz mediante el lenguaje, ya sea al escuchar, leer, escribir o hablar.
Inteligencia musical. Es la capacidad de percibir, transformar y expresar el
ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Es la que tienen desarrollada los
bailarines, cantantes, compositores y músicos.
Inteligencia corporal-kinestésica. Es la habilidad para usar el cuerpo en la
expresión de ideas y sentimientos a través de la realización de actividades
concretas o movimientos. Ésta es la inteligencia de los deportistas, artesanos,
bailarines, etcétera.
Inteligencia interpersonal. Implica la capacidad para distinguir los sentimientos,
motivaciones y características de las personas. Los maestros, políticos la tienen
desarrollada.
Inteligencia intrapersonal. Es la que nos permite entender y distinguir nuestros
propios sentimientos, permitiendo con ello comprender sus deseos, metas,
fortalezas, debilidades, inteligencias con lo que puede usar su conocimiento más
efectivamente; lo que implica tener una imagen acertada de uno mismo y tener
capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio.
318
JULIO CESAR
Inteligencia visual-espacial. Habilidad para formarse un modelo mental de la
realidad en tres dimensiones, es decir, para entender las relaciones espaciales.
Permite representar con imágenes las ideas y sensibilizarse con el color, la línea,
la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones […]
Al igual que los estilos de aprendizaje, no hay tipos puros [de inteligencia], y si los
hubiera les resultaría imposible funcionar.
Un ingeniero necesita una inteligencia espacial desarrollada, pero también
necesita de todas las demás, de la inteligencia lógico-matemática, para realizar
cálculos de estructuras; de la inteligencia intrapersonal, para presentar sus
proyectos; de la inteligencia corporal-kinestésica, para poder conducir su coche
hasta la obra, etcétera.
Silvia Luz de Luca (2005),
El docente y las inteligencias múltiples, pp. 2-3.
Figura 2.1. Todos los seres humanos poseemos al menos ocho tipos
de inteligencias. Cada persona desarrolla más unas que otras. ¿Qué
inteligencias tienen ustedes más desarrolladas?
319
JULIO CESAR
En grupo, observen las siguientes imágenes, determinen que profesión se
representa cada una de ellas y discutan los tipos de inteligencia que
predominan más en el desempeño de su trabajo. Registren sus conclusiones
en su cuaderno.
Recuerden que podemos desarrollar diferentes tipos de inteligencia sólo que
alguna de ellas predominan más que las otras.
320
JULIO CESAR
En grupo identifiquen a qué tipo de inteligencia corresponde cada una de las
actividades que realizaron en las mesas de trabajo anterior y regístrenlo en el
siguiente cuadro. Después, marquen con una paloma (ü) si consideran que la
actividad fue fácil o difícil de realizar.
La actividad corresponde al tipo de Valoración

Mesa
inteligencia…
Fácil Difícil
1
¿Qué inteligencias son las que tienen más desarrolladas?_______________________

_____________________________________________________________________
¿Y las menos desarrolladas?______________________________________________
_____________________________________________________________________
Comparen la información que registraron sobre sus fortalezas y debilidades de la
sesión 33 con la valoración que hacen de las actividades sobre los diferentes tipos de
inteligencia, después respondan lo siguiente.
¿Qué relación existe entre sus fortalezas y el tipo de inteligencia que identificaron
como la que tienen más desarrollada? ______________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuál es esta relación?__________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué utilidad tiene recibir información sobre la definición de un proyecto de vida?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
321
JULIO CESAR
Autoevaluación
1. ¿Qué es la inteligencia?
2. ¿Cuáles son los ocho tipos de inteligencia propuestos por Howard Gardner, y
en que consiste cada una de ellas?
3. En la construcción de su proyecto de vida, ¿por qué es importante identificar el

tipo de inteligencia que tienen más desarrollada?
4. ¿Qué tipo de inteligencias son las que requieren desarrollar más para
desempeñar bien la actividad laboral o profesional que eligieron?
322
JULIO CESAR
1. Es el conjunto de habilidades que permite a las personas enfrentar y resolver

problemas, situaciones o la elaboración de cosas que necesita. No existe una sola
inteligencia, sino varias y pueden desarrollarse.
2. Gardner propone la existencia de ocho tipos de inteligencia, las cuales se

desarrollan de manera diferente, ya que son influenciadas por nuestra experiencia,
educación, medio ambiente, etcétera.
3. En el proyecto de vida se establece la imagen de lo que se desea lograr en el

futuro en varios aspectos de nuestra vida, entre ellos el laboral o profesional. La
importancia de conocer el grado de desarrollo de nuestras inteligencias nos da
seguridad de que la elección que hicimos es la mejor.
4. Una posible respuesta a esta pregunta puede ser: si deseo ser maestra de
educación preescolar, las inteligencias que debo tener desarrolladas son:
interpersonal, verbal lingüística y la corporal-kinestésica.
323
JULIO CESAR
Sesión 37. ¿Cómo saber si elegí bien?
Al finalizar la sesión los alumnos, identificarán la importancia de la toma de decisiones en

la vida diaria y en especial en la construcción del proyecto de vida.
2.2. Aprender a tomar tus propias decisiones
Ya estamos al final del ciclo escolar y el siguiente paso es el segundo grado. Antes de
comenzar cualquier nueva tarea o actividad es importante hacer una valoración acerca
de lo que se está concluyendo, con la intención de identificar aciertos, errores,
obstáculos, limitaciones, posibilidades, pero sobre todo los aprendizajes adquiridos.
Reconocer estos elementos nos permite establecer nuevas metas y acciones para
mejorar aquellos aspectos donde se observaron dificultades.
Figura 2.2. “Nunca consideres el estudio como un deber, sino como una oportunidad para
penetrar en el maravilloso mundo del saber.” (Albert Einstein)
De manera individual, realicen un balance acerca de cómo ha sido su desempeño
académico durante el primer grado. Para ello es necesario que registren el
resultado de sus evaluaciones finales en cada una de las asignaturas, indiquen si
están o no conformes con éstos resultados y por último señalen la razón por la
que consideran obtuvieron dicha calificación. Utilicen el siguiente formato.
324
JULIO CESAR
Resultado Conforme
Asignatura Obtuve este resultado porque…
obtenido
Sí No
Español
Matemáticas
Ciencias I
(Biología)
Lengua
extranjera
Educación
Física
Tecnología
Artes
Asignatura
Estatal
¿Están conformes con los resultados obtenidos de su desempeño académico?

________________ ¿Por qué? ___________________________________________
_____________________________________________________________________
¿En qué asignaturas observan que tienen fortalezas? __________________________

_____________________________________________________________________
¿En cuáles observan que tienen debilidades y es necesario fortalecer? ____________

_____________________________________________________________________
¿A qué tipo de inteligencia corresponden estas asignaturas? ____________________
_____________________________________________________________________
¿Cuál estilo de aprendizaje es el que predomina en ustedes?____________________

_____________________________________________________________________
325
JULIO CESAR
A partir de los resultados observados en su desempeño académico, ¿qué acciones
necesitan implementar para mejorar estos resultados el próximo ciclo escolar?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuáles serán los beneficios que piensan obtener, al poner en práctica estas acciones?
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Quién es el principal responsable de los resultados académicos que obtuviste al final
del ciclo escolar? _______________________________________________________
¿Por qué? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Al realizar cualquier actividad por simple o sencilla que parezca siempre nos
encontramos ante la situación de que existen varias opciones o posibilidades de entre
las cuales es necesario optar por una de ellas, es decir, elegir la que consideramos
cómo la mejor opción. Y obviamente, el resultado que obtengamos dependerá de esta
elección. Veamos un ejemplo, ¿cuántas decisiones tuvieron que tomar el día de hoy
para estar en la escuela? ________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Algunas decisiones son más sencillas de tomar, que otras, por ejemplo, la ropa que
han de usar, la música que desean escuchar, los compañeros con quienes desean
formar un equipo de trabajo, en tanto que otras son más difíciles de elegir, por
ejemplo, aquellas que es necesario tomar en la definición de su proyecto de vida en
cada uno de los aspectos de su vida: salud, actividad laboral que desean realizar y de
la cual dependerá su situación económica futura, si desean casarse y tener hijos o no,
etcétera.
¿Cómo aprendemos a tomar decisiones? Con la práctica y la experiencia, es decir, a

través del ensayo y el error.
La tarea consiste en leer individualmente el siguiente problema17, proponer una
solución y anotarla en el espacio que se presenta más adelante, tienen cinco
minutos para ello.
17
Tomado de Alejandro Acevedo Ibáñez (1994), Aprender jugando 2. Dinámicas vivenciales para capacitación,
docencia y consultoría, pp. 170-174.
326
JULIO CESAR
Después, en grupo deberán discutir las diferentes posibilidades de solución y
llegar a un acuerdo, el cual registrarán en el pizarrón. Es importante que las
decisiones que tomen como grupo reflejen el sentir general de todos sus
integrantes.
El legado
Una anciana maestra, viuda y sin familia, amante de los animales y miembro de
diversas sociedades civiles, acaba de morir. Entusiasta de los animales de
todas las especies, poseía varios a los que cuidaba con cariño.
En su testamento lega su pequeño zoológico a diversas sociedades o personas,
pero sin especificar qué animal deberá ser confiado a cada quién. A sus
albaceas les corresponde tomar la decisión y se encuentran muy confundidos.
Ayudémosles a decidir.
Los animales Los herederos
6 peces tropicales 1 comunidad de ancianos (hombres y
1 perro San Bernardo mujeres)
1 tortuga japonesa 1 grupo de jóvenes (hogar de jóvenes)
1 gato siamés macho 1 anciana sola (62 años)
2 parejas de ratones blancos 1 familia (padre, madre, cuatro niños
1 perro de caza de tres a ocho años. Anticuarios)
1 canario 2 trabajadores (hermanos, emigrados
1 pareja de hamsters búlgaros)
1 pareja de monos 1 colonia de vacacionistas (niños y
1 loro niñas de 6 a 12 años)
1 boa constrictor (3.10 m) 1 mecanógrafa (soltera, de 29 años)
1 granjero (45 años)
1 internado escolar de adolescentes
1sacerdote del pueblo (50 años)
1 niña enferma (10 años, en silla de
ruedas)
La solución que sugiero al problema planteado es…
327
JULIO CESAR
Instrucciones para el profesor (a)
Su papel será de observador del proceso, por lo que no deberá intervenir en la
discusión del grupo. Sólo ayudará a puntualizar las dudas que surjan sobre las
características que pueden atribuirse a los animales y a los herederos.
Si antes del lapso de 15 minutos, el grupo ha llegado a una solución, se detiene
la actividad. Por el contrario, sino llegan a una solución final, interrumpa la tarea.
Lo importante no es llegar a una solución ideal, sino más bien destacar el
proceso que llevaron a cabo en la toma de decisiones.
Durante la discusión final, destaque los siguientes puntos:
¿Encontraron divertida la actividad?
¿Les fue fácil ponerse de acuerdo en la solución?, ¿por qué?
¿Con base en qué información o consideraciones hicieron las elecciones?
¿Hubo compañeros que no desearon cambiar sus elecciones durante la
discusión en el grupo?, ¿qué explicación dan a ello?
Lean en grupo el siguiente texto y con base en la experiencia de la actividad
anterior, discutan las preguntas que se presentan al final.
Para reflexionar…
La toma de decisiones es la capacidad de poder elegir una opción entre otras,
que pueden ser dos o más; por lo tanto, elegir implica siempre renunciar a las
otras opciones, lo cual incide en nuestra vida personal, familiar y comunitaria.
Tomar decisiones de manera oportuna y adecuada trae consigo reflexionar y
analizar con seriedad las ventajas y desventajas de cada opción y sus posibles
consecuencias, así como las responsabilidades que adquirimos.
Una consecuencia es el resultado a corto, mediano o largo plazo de alguna
decisión o decisiones que se han tomado. Debido a que se tiene libre albedrío y
se pueden tomar decisiones propias, se deben aceptar las consecuencias que
resulten de éstas. Si no se está preparado para enfrentar las consecuencias de
una decisión, se deben considerar las otras opciones y tomar una alternativa […]
Muy a menudo se toman decisiones sin analizar las consecuencias, otras veces
se decide bajo presión, por influencia de una circunstancia (por la premura del
tiempo, el lugar, entre otras cosas) ajena a la persona, o bien por la presión que
otras personas ejercen (los amigos, los padres, el profesor, la novia o el novio, el
grupo, entre otros), sin medir las consecuencias o sin darle la debida importancia.
SEP (2006), Formación ciudadana. Hacia una cultura de la legalidad.
Situaciones sociales de impacto en la vida de los adolescentes, pp. 229-231.
328
JULIO CESAR
Es importante considerar que no existen modelos que podemos seguir al pie de la letra
para tomar decisiones; pero se observan algunos elementos que pueden hacer el proceso
más sencillo. A continuación se presenta una lista, en desorden, de estas etapas, por lo
que en grupo, discutan el orden en que deben organizarse y regístrenlo en los espacios
en blanco.
Etapas del proceso en la toma de decisiones
Tomar una
decisión.
Identificar aspectos
relevantes o factores a
considerar durante la
elección.
Evaluar los riesgos, obstáculos,

compromisos, repercusiones o
consecuencias de cada opción.
Definir el problema
o situación a
resolver.
Poner en acción la
decisión tomada.
Investigar aquella
información que no
es clara o precisa.
¿Cuál es la etapa más sencilla de realizar en el proceso de toma de decisiones?

_________________________ ¿Por qué? __________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué sucedería si en la toma de decisiones no se tomara en cuenta la etapa de

evaluación de riesgos, obstáculos, compromisos o consecuencias? _______________
_____________________________________________________________________
329
JULIO CESAR
¿Por qué es importante la toma de decisiones en la vida de las personas?__________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cómo afecta nuestra vida y la de los demás tomar decisiones bajo presión o de
manera apresurada? ____________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuáles son las decisiones que deberán tomar antes de comenzar el segundo grado
para mejorar su desempeño académico?____________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Durante las vacaciones, procuren dar un tiempo para completar la valoración de su

desempeño durante este ciclo escolar e identifiquen aquellos aspectos que desean
mejorar o reforzar. Con base en el esquema del proceso de toma de decisiones,
establezcan las acciones que consideran necesario poner en práctica para lograr
sus metas a corto plazo que establecieron en su proyecto de vida.
Es importante que realicen esta actividad no solo en el aspecto de su vida

académica o escolar, sino en todas aquellas que establecieron en su proyecto de
vida: salud, laboral, académica, etcétera.
Autoevaluación
1. ¿Qué significa tomar decisiones?
2. ¿Por qué es importante la toma de decisiones en la vida de las personas?
3. ¿Cuáles son las etapas a seguir en el proceso de toma decisiones?
330
JULIO CESAR
1. Es la capacidad que tenemos para elegir una opción entre varias; y esta elección
tendrá consecuencias en varios aspectos de nuestra vida.
2. Tomar decisiones es algo que hacemos cotidianamente, aunque es necesario

identificar aquellas decisiones que son más importantes porque se refieren a
situaciones que nos marcan de por vida, por ejemplo, la profesión o actividad a la
nos dedicaremos en el futuro, el casarse o no, cambiarse de comunidad, etcétera.
3. Primero es necesario definir el problema o situación que deseamos resolver,

identificar los aspectos relevantes o factores a considerar durante la elección,
investigar la información que no tenemos precisa, analizar la información evaluando
los riesgos, obstáculos, compromisos y consecuencias que cada opción
representa, con base en ello, tomamos una decisión y la ponemos en práctica.
331
JULIO CESAR
Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Cortázar, Julio, Historias de cronopios y de famas, México, SEP-SM de Ediciones, 2005
Falconi, María Inés, Hasta el domingo, México, SEP-Norma Ediciones, 2003 (Libros del
Rincón).
García Edson, Gabriel, El diario de Biloca, México, SEP-Fondo de Cultura Económica,
Biblioteca Escolar
Paterson, Katherine, Puente hasta Terabithia, México, SEP-Noguer, 2003 (Libros del
Rincón).
Saucedo Zarco, Carmen, Diario de Mariana: la vida de una joven en la sociedad
colonial del siglo XVII, México, SEP-Planeta, 2001 (Libros del Rincón).
Vargas, Gabriel, La familia Burrón, México, SEP-Porrúa, 2004 (Libros del Rincón).
Glosario
Albacea: Persona encargada por un juez o notario de cumplir la última voluntad del
finado, custodiando sus bienes y dándoles el destino que corresponde según la herencia.
Albedrío: Voluntad que tienen todas personas de decidir por sí mismas.
Anticuario: Persona que colecciona cosa antiguas y comercia con ellas.
Aptitud: Capacidad, habilidad y disposición para el buen desempeño o ejercicio de una
actividad o acción.
Capacidad: Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de
algo.
Cima: Culminación, punto más alto que alcanzan una cualidad, una sensación, un
proceso o una persona.
Destreza: Habilidad o arte con que se hace algo.
Emigrar: Dejar o abandonar su país con ánimo de establecerse en otro extranjero.
Genética: Parte de la biología que estudia la herencia y descendencia.
Hamsters: Roedor de pequeño tamaño, semejante al ratón y que se emplea como
animal de laboratorio y de compañía.
Legado: Disposición que se hace de los bienes materiales en un testamento.
Legar: Dejar a otra persona algunos bienes en su testamento.
Premura: Aprieto, apuro, prisa o urgencia.
Potencialidad: Que tiene o encierra en sí potencia, impulso o fuerza.
332
JULIO CESAR
Bibliografía
Acevedo Ibáñez, Alejandro, Aprender jugando 2. Dinámicas vivenciales para
capacitación, docencia y consultoría, México, Limusa-Noriega Editores, 1994.
Arancibia, Violeta et al., Psicología de la educación, Santiago de Chile, Alfaomega

Grupo Editor, 1999.
Espíndola Castro, José Luis, Análisis de problemas y toma de decisiones, México,

Pearson Addison Wesley Longman, 1999.
Luz de Luca, Silvia, “El docente y las inteligencias múltiples”, en Revista

Iberoamericana de Educación, www.rieoei.org/deloslectores/616Luca.PDF.
Valdés Salmerón, Verónica, Orientación educativa I. Un enfoque constructivista,

México, Pearson Educación, 2007.
333
JULIO CESAR
334
JULIO CESAR
ORIENTACIÓN Y TUTORÍA I. APUNTES
se imprimió por encargo de la
Comisión Nacional de Librows de Texto Gratuitos,
En los talleres de Servicios Editoriales y de Impresión, S.A. de C.V.,
Con domicilio en Salvador Velazco No, 106,
Parque Industrial Exportec 1,
C.P. 50200, Toluca, Estado de México,
En el mes de febrero de 2011.
El tiraje fue de 514,750 ejemplares.
335
JULIO CESAR
336
JULIO CESAR

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Orientación y Tutoría I. Apuntes

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Primera edición, 2009

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213 Bloque 4. Necesidades e intereses de los adolescentes

La Secretaría de Educación Pública, comprometida con la comunidad de

La serie de Apuntes Bimodales de Telesecundaria está desarrollada para que

El empleo de estos Apuntes Bimodales y las sugerencias que brinde la comunidad

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Al finalizar la sesión, los alumnos identificarán algunas etapas y cambios que se

¿Qué sensaciones sintieron en el cuerpo cuando al entrar al salón los demás

¿Cuáles fueron sus temores?, ¿ya se disiparon?, ¿aparecieron otros?, ¿cuáles?

A lo largo de la vida nos enfrentamos a

Otros más son el resultado de nuestro

A partir de su propia experiencia y de lo que han observado en las demás personas,

Emoción: La manera como se expresa…

¿Cuál es la emoción con la que más se identifican?___________________________

¿Cuál es la emoción que menos les gusta sentir? ____________________________

¿Qué pasaría con las personas si no expresan o externan sus emociones?

¿Sus compañeros reaccionaron de la misma manera que ustedes el primer día de

¿En que parte del cuerpo sintieron la emoción?______________________________

Después de este pequeño ejercicio, ¿cómo se sienten? _______________________

Compartan con sus compañeros su experiencia y escuchen la de ellos. ¿Qué

¿Cuáles son las diferencias? _____________________________________________

¿Qué explicación pueden dar a estas diferencias? ___________________________

¿Por qué es importante identificar y expresar las emociones que sentimos?

“Nos comportamos de maneras distintas ante las circunstancias cambiantes de

Roberto Navarro Arias (1999),

1. ¿Qué son las emociones y para qué sirven?

2. ¿Por qué las personas experimentan de distinta manera las emociones?

3. Anota tres palabras que describan cómo se expresan las emociones:

1. Es la respuesta natural e involuntaria del cuerpo ante un estímulo del ambiente.

2. Cada persona experimenta de forma particular las emociones dependiendo de sus

3. a) Alegría. Sonrisa, saltos de alegría, expresiones de júbilo.

Al finalizar la sesión los alumnos explicarán la importancia de la infancia como

1.2. Inicio de la adolescencia

En este momento no sólo están iniciando cambios en su entorno al asistir a la

Si representáramos las distintas etapas en la vida en una línea del tiempo, la

Figura 1.2. La continuidad de la vida.

En este momento se encuentran en la transición de la infancia a la adolescencia. Por

Imaginen que están volteando a ver el umbral de su infancia. Hagan un poco de

Gracias por lo que gané y lo que perdí durante mi infancia.

Es seguro que al escribir su carta se despierten algunas emociones; es normal.

Ya agradecimos a la infancia, en este momento nos situamos en el presente, estamos

Te doy la bienvenida a mi vida

¿Cambiaron esas emociones cuando escribieron acerca de la adolescencia? ______

¿Qué significa ser adolescente? __________________________________________

¿Qué inquietudes o dudas han surgido respecto a la adolescencia?______________

Después de dar respuesta de manera individual a las preguntas, abran un espacio

La adolescencia es el momento en que el ser humano inicia el recorrido hacia su

Frida Díaz Barriga y otros autores (2007),

2. ¿Qué es para ti la infancia?

3. ¿Qué esperas o deseas que suceda durante tu adolescencia?

1. Pueden surgir diferentes emociones: habrá quien estén alegres porque

2. ¿Qué es para ti la infancia?

3. ¿Qué esperas o deseas que suceda durante tu adolescencia?

Al finalizar la sesión, los alumnos identificarán las pérdidas y ganancias que se

1.3. Ganar y perder para aprender

Como ya vimos, en cada etapa de la vida aprendemos nuevos conocimientos,

Revisen lo que escribieron acerca de su infancia en la sesión anterior y respondan la