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Teoría cognitivista
Fundamentos, características, objetivos
GERSON JOSUE BARRERA DIAZ 5752 -03-8465

ARDANY MEFIBOSET RUIZ 5752 -11-3704
ERICSON MAURICIO CAZUN LOPEZ 5752 -10-2620
INTRODUCCION
Se centra en las teorías que estudian el comportamiento y la mente de los humanos para
comprender como se interpreta, procesa y se almacena la información en la memoria.
Algunas de las teorías se enfocan en el comportamiento y otras el aprendizaje que se produce
a partir de la experiencia contribuyendo a mejorar las capacidades de los seres humanos.
Las practicas pedagógicas se enfocan en dar sentido a la enseñanza y al aprendizaje las cuales
poseen sus propias tácticas o teorías filosóficas que poco a poco toman sentido en la sociedad
y la cultura, aportando a los docentes la idea general de comprensión, predicción y
oportunidad para controlar el comportamiento humano. Las herramientas pedagógicas
contribuyen al docente a entender mejor los fenómenos de la enseñanza aprendizaje para
confrontarlos e incluso elevar la calidad de la educación.

 fundamentos,
Educación desarrollista: enfoque constructivista
Teorías de Piaget, Vigotzky, Aussubel y la actual psicología cognitiva.
 Idea piagetiana: el aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo del
estudiante,
 Vigotsky, el aprendizaje también es un motor del desarrollo cognitivo y no solo a la
inversa.
Pedagogía conceptual Bruner
Se basa en el análisis psicológico de los procesos de conocimiento del hombre y el
reconocimiento del carácter activo de los procesos cognoscitivos como características
esenciales.
Pedagogía conceptual Miguel y Julian de Zubiría
Se fundamenta en tres ejes básicos que son: desarrollo del pensamiento, lectura comprensiva
y formación valorativa, lo que significa que es importante el componente cognoscitivo tanto
como el formativo; es decir, que se necesitan estudiantes con altos niveles de pensamiento y
con altos niveles de humanismo.
Inteligencias múltiples: La teoría de las inteligencias múltiples y la educación.
Revelar y enfatizar la capacidad del ser humano para involucrarse con todo tipo de sistemas
simbólicos, es decir, la capacidad de hacer abstracciones y códigos que dan significados, la
capacidad humana de resolver problemas, de percibir, crear y participar de los sistemas
simbólicos de su entorno cultural.
Inteligencia Inteligencias Multiples

1. Fundamentos sociológicos: el problema no es ya la cantidad de información
que los niños y los jóvenes reciben, sino la calidad de la misma: la capacidad
para entenderla, procesarla, seleccionarla, organizarla y transformarla en
conocimiento; así como la capacidad de aplicarla a las diferentes situaciones y
contextos en virtud de los valores e intenciones de los propios proyectos
personales, profesionales o sociales.” (Escamilla, 2014)
2. Fundamentos pedagógicos: aportes de Pestalozzi, Dewey, Montessori,
Vigotsky entre otros.
 Características
 Educación desarrollista: enfoque constructivista
 centrado en la persona
 en sus experiencias previas
 Pedagogía conceptual Bruner

 Bruner elaboro las notas sobre la instrucción en las que señala cuatro características
principales de su teoría:
 Especificar las condiciones que estimulan la predisposición de aprender, determinar la
estructura optima de un cuerpo de conocimientos para lograr el aprendizaje más
rápido y efectivo, sugerir el orden de presentación más adecuado y el tipo de
recompensas y castigos y su consecuencia, es decir la evaluación.
 Promueve que el alumno adquiere los conocimientos por si mismo.
 Pedagogía conceptual Miguel y Julian de Zubiría
 Instalar en los estudiantes los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias,
 Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar
dificultades conceptuales múltiples a partir del análisis, la comprensión, la síntesis, la
comparación, formulación de hipótesis, inducción, deducción, por lo tanto, se busca el
desarrollo de metodologías que potencien y afinen las operaciones intelectuales.
 Los conocimientos existen socialmente.
 Los conceptos equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos
correctos.
 La evaluación no está separada de la enseñanza, continuamente se fortalecen aciertos
y se corrigen errores.
 Inteligencia Inteligencias Multiples
 Reconoce lo que se sabía intuitivamente:
 Se define la inteligencia como una capacidad
 Capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente

(Guillén, 2013)
 fines,
Que cada individuo acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior de desarrollo
intelectual

 presentar al educando alternativas para que perciba relaciones y similitudes entre los
contenidos por aprender.
 El descubrimiento favorece el desarrollo mental
 Formación intelectual y formación en valores,
 Que los procesos intelectuales se potencien y alcance la máxima fluidez.
 La pedagogía conceptual busca, ante todo, educar personas verdaderamente éticas e
innovadores culturales integrando los contenidos cognoscitivos y actitudinales.
 objetivos,
 Mejorar el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
 Desarrollar en el estudiante un conjunto de habilidades
 Optimizar los procesos de razonamiento.
 Impulsar la autonomía.
 Enseñarle a pensar.

Para Brunner lo más importante en la enseñanza de conceptos básicos es ayudar a los niños a
pasar progresivamente, de un pensamiento concreto, a un estadio de representación
conceptual y simbólica que sea más adecuada al crecimiento de su pensamiento.

“El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen a descubrir
cómo funcionan las cosas de modo activo y constructivo” (Universidad Internacional de
Valencia, 2015).

 Adquirir conceptos con los cuales se pueda interpretar y comprender el mundo y el
fortalecimiento de las operaciones intelectuales.
 Formar personas autónomas, éticas, capaces de decidir de evaluar de actuar ante
conflictos valorativos.
 Busca que los estudiantes maximicen y potencialicen sus operaciones intelectuales y a
la vez forma personas responsables éticamente.

 Apoyar con los nuevos avances de la ciencia.
 Potencializar destrezas que se desarrollar de una manera o de otra dependiendo del
medio ambiente.
 como se desarrolla el aprendizaje,
En ambiente estimulante de experiencias que contribuyan al afianzamiento y desarrollo de las
estructuras mentales del niño.
Consiste en la adquisición de los mediadores que le permiten al hombre trascender en su
experiencia individual.
Consiste en presentar el desarrollo como incremento de la capacidad del individuo para
manejar la información del ambiente a través de la adquisición de mecanismos mediadores
durante el aprendizaje, estos se constituyen en amplificadores culturales, lo que hace reiterar
la necesidad de considerar factores específicos en la cultura no solo como punto de partida,
sino como mediadores en los procesos educativos.
El aprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafíe la inteligencia del aprendiz
impulsándolo a resolver problemas y a lograr la transferencia de lo aprendido. (aprendizaje
por descubrimiento).
Trabaja de manera constante incluyendo de forma permanente la reflexión y el análisis de
acuerdo con cada nivel dando importancia al conocimiento mismo y la expresión de gestos y
emociones (periodo nocional), las biografías, los dilemas, la justicia y las actitudes (periodo
conceptual), las problemáticas socio-culturales actuales, el proyecto de vida y la
autobiografía (desde el periodo formal).
Inteligencia Inteligencias Múltiples
Empleando diversas experiencias en las que se pongan en juego las diferentes capacidades y
cualidades;
 paradigma,
Los aprendizajes constructivistas solo se centran en las capacidades, despreciando los
contenidos.

Los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante
una exploración motivada por la curiosidad.

En épocas pasadas era suficiente con ser obediente y respetar los preceptos religiosos y
disciplinarios.
Juicios intuitivos acerca del grado de inteligencia y su medida del coeficiente intelectual.
 métodos,
Factor biológico (maduración interna del sujeto)
Factor social (sistema de influencias externas)
Se debe reformar las viejas estructuras curriculares cargadas de contenidos y las
metodologías receptivas y pasivas,
 Proponer un modelo pluralista de inteligencia compuesto por un conjunto de otro
capacidades independientes entre si.
 Aboga por un modelo de escuela centrada en el individuo.
 Amplia la visión de enseñanza-aprendizaje, ya que el alumno pasa a ser un conjunto
de capacidades.
 Promueve un aprendizaje basado en la actuación, donde el alumno adquiere el papel
de protagonista de su propio aprendizaje.

(Sueldo, 2015)
Metodo de relato, que consiste en crear una historia que ocntenga todos los elementos que
debas memorizar.
 técnicas,
esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyo en su relación con el medio
ambiente que le rodea,
Se realiza todos los días, con las diferentes actividades
 Pedagogía conceptual
“Las técnicas pedagógicas son el entramado organizado por el docente a través de las cuales
se pretende ampliar su objetivo” (Navarro, 2011).
Se dedica a comprender las estructuras de aprendizaje de los niños y la forma como estas
cambian el tiempo.
Se preocupa mucho por desarrollar las ares de talento de cada estudiante.
Los más valioso de los estudiantes no es su memoria sino los procesos cognitivos y afectivos.
Lo más valioso de los docentes no es su almacenamiento de datos sino su capacidad para
desarrollar la mente humanas.
Como estudiar según el tipo de inteligencia.
Inteligencia lingüístico-verbal: Priorizar actividades como la lectura, la memorización o la
escritura.
Inteligencia lógico-matemática: trabajar con cantidades específicas o esquemas lógicos de
causa-efecto.
Inteligencia intrapersonal: construir el control de cada persona sobre si mismo.
Inteligencia interpersonal: participar en debates, explicarles a sus compañeros la materias lo
que permitirá reforzar sus conocimientos.
Inteligencia naturalista: actividades al aire libre como espacios de estudio. Inscribirse en
curos con experiencia directa en el medio ambiente. Estudiar en ambientes naturales como un
jardín o una terraza.
(Universidades.cr, 2015)
 evaluación,
La caracterización de los estadios piagetianos se realiza por regla general, mediante pruebas
que versan sobre contenidos escolares,
Control de variables y otras pruebas son también contenidos curriculares.
La evaluación es heterogénea, permanente y valora tanto procesos como resultados
Evidencia mediante proyectos los aprendizajes adquiridos durante las diferentes actividades
realizadas, donde los conocimientos hacen referencia al desarrollo personal (Atom, 2013)
Debería ser veraz, justa y útil, el mayor conocimiento e información acerca del hecho a
valorar.
Tiene un carácter comparativo

Tiene un carácter finalista, porque pretende que los estudiantes aprendan algo, desarrollen
funciones intelectuales y adquieran valores humanos.
La evaluación pedagógica es un componente pedagógico, no didáctico del diseño curricular,
en tanto incide directamente sobre el diseño y planeación del acto educativo. (Casro
Gonzales, Perdomo, & Nelson, 2012)
Actividad/ev Lingüística Logica Espacial Musical Cinetico- Interpersona Intrapersona Naturalista
aluacion matematic corporal l l
Lingüística Leer un libro Examinar Ver una Escuchar Salir de Participar en Pensar en una Observar la
y despues una pelicula y una pieza excursion y un juego de experiencia naturaleza y
responder una estadistica despues musical y despues grupo y persona y despues
pregunta(escri y despues responder despues responder a despues despues responder a
ta) responder a una responder a una pregunta responder a responder una una pregunta
una pregunta una una pregunta pregunta
pregunta pregunta
Logico- Leer un libro Examinar Ver una Escuchar Salir de Particiapr en Pensar en una Observar la
matematica y despues una pelicula y una pieza excursion y un juego y experiencia naturaleza y
desarrollar estadistica despues musical y despues despues personal y despues hacer
una hipotesis y despues desarrollar despues desarrollar desarrollar despues una hipotesis.
desarrollar una desarrollar una hipotesis una hipotesis desarrollar
una hipotesis una una hipotesis
hipotesis hipotesis
Espacial Leer un libro Examinar Ver una Escuchar Salir de Participar en Pensar en una Observar la
y despues una pelicula y una pieza excursion y un juego de experiencia naturaleza y
hacer un estadistica despues musical y despues hacer grupo y personal y despues hacer
dibujo y despues hacer un despues un dibujo despues hacer despues hacer un dibujo.
hacer un dibujo hacer un un dibujo. un dibujo

dibujo dibujo
(Yepes, 2014)
 concepción del conocimiento,

Como una construcción mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende.
Surge de las comprensiones logradas a partir de los fenómenos que se quieren conocer, de
aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento.
El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
La formación científica en las nuevas generaciones.
Resultado de la búsqueda y acción real sobre el entorno y no puede concebirse como mera
transmisión desde fuera o cualidad inherente de la psique originada en lo interno.
Capacidad de analizar y tomar posturas ante los hechos y acontecimientos históricos,
presentes y muy especialmente futuros.
La teoría de inteligencias múltiples plantea un conjunto pequeño de potenciales intelectuales
humanos,
 concepción de la enseñanza,
En el proceso lo más importante no es solo el nuevo conocimiento adquirido, sino, sobre
todo, la posibilidad de construirlo y obtener una nueva competencia que permita generalizar,
es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.

Conocimiento pedagógico polifacético, y politécnico.
Los contenidos que deben aprenderse requieren ser percibidos por el estudiante como un
conjunto de problemas, relaciones y lagunas que se han de resolver.
Modelar en la mente de los estudiantes los conceptos o instrumentos de conocimientos
generales y abstractos propios y esenciales de las diversas disciplinas científicas y
tecnologías, imprescindibles para comprender y hablar el lenguaje de las ciencias actuales.
Estas formas de inteligencia interactúan y se edifican desde el principio de la vida, aunque
existe una tendencia innata en cada ser humano para desarrollar una o dos formas de
inteligencia más que las demás.
 rol del docente,.
Ser moderador: Apoyar al estudiante
Enseñarle a pensar, coordinador, facilitador, mediador y un participante más.
Orientador de sus alumnos, movilizador de estructuras cognitivas y conocedor de procesos
cognitivos que llevan sus alumnos.
Observar, analizar, constatar, comparar, determinar, valorar y presentar alternativas para el
aprendizaje
Solo un facilitador y genera espacios de aprendizaje, debe conocer los alumnos en que
contexto se mueven, Por lo tanto cuáles son sus conocimientos previos.
Cooperar con los estudiantes,
Buscar el desarrollo mediante el ejercicio y la problematización intelectual.
Aprender conjuntamente
Evaluar los desarrollos alcanzados
Contribuir a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales
fundamentales para aprender y escribir en los leguajes propios de las ciencias, tecnología y el
arte.
Mediador
Tomar conciencia de que existe un problema y buscarle solución.
Esforzarse por conocer a los alumnos.
Formarse en las inteligencias múltiples.
Ser humilde y opacar el ego.
Vivir en constante proceso de formación.
Ser provocador de la imaginación en el aula.
Ser auto-critico.
Ser capaz de trabajar en equipo.
rol del alumno
Sujetos que actúan capaces de tomar decisiones, de emitir juicios de valor.
Adquirir conocimientos básicos.
Descubrir y buscar nuevos conocimientos.
Incluirse en el trabajo colaborativo y participar activamente.
Inteligencias Múltiples
Participación en actividades de interés.
Responsabilidad del aprendizaje
Estar motivado,
Investigar
Pensar críticamente y actuar con reflexión.
Ser creativo
CONCLUSIONES
Las teorías del aprendizaje son teorías que dan a conocer las formas en las que un individuo
interactúa con el medio ambiente la forma en como los seres humanos tienen diferentes
inteligencias que en los centros educativos en muchas ocasiones omiten o consideran que no
existen por lo que no son explotadas por los seres humanos y eso que todos tenemos las
mismas inteligencias muy pocos las desarrollan, sin embargo hay personas que se inclinan
por ciertas formas de aprendizaje lo que permite el desarrollo abstracto de la inteligencia
propia no solo la cognitiva que es la que los establecimientos educativos tratan de fomentar.
En la educación desarrollista se plantean los enfoques de construcción del conocimiento en
base a experiencias a experimentos, al autoaprendizaje a la formación del pensamiento crítico
fomentado en análisis para mejorar las habilidades en los estudiantes, es tratado en
ambientes que estructuren los aprendizajes mentales, enfocado en los factores biológicos y
sociales donde los docentes son mediadores que aportan al crecimiento de habilidades y
cualidades de los aprendices.
Los métodos o técnicas pedagógicas sirven al docente para conocer las capacidades que cada
estudiante posee pero debe estudiarse adecuadamente a cada aprendiz para poder aportar en
él el conocimiento adecuado a sus capacidades, siendo la pedagogía una de las técnicas y
didácticas que los expertos recomiendan para dejar grandes aportes en la sociedad
estudiantil.
Bibliografía
Atom. (6 de 6 de 2013). Modelo Pedagógico Desarrollista. Obtenido de
http://asieselmodelopedagogico.blogspot.com/
Casro Gonzales, Y., Perdomo, A. C., & Nelson. (15 de 4 de 2012). Pedagogía Conceptual.
Obtenido de http://pconceptual.blogspot.com/
Escamilla, A. (2014). Inteligencias Múltiples. Claves y propuestas para su desarrollo en el
aula. Grao.
Guillén, J. C. (5 de 5 de 2013). Escuela con Cerebro. Obtenido de Inteligencias múltiples en
el aula: https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/05/05/inteligencias-multiples-
en-el-aula/
Jalil, G. J. (24 de 02 de 2011). La Inteligencia lógico-matemática en el campo práctico.
Obtenido de https://www.gestiopolis.com/inteligencia-logico-matematica-campo-
practico/
Navarro, G. (6 de 2 de 2011). Tecnicas Pedagógicas. Obtenido de
https://gabynavarro.wordpress.com/2011/02/06/tecnicas-pedagogicas/
Sueldo, C. (19 de 10 de 2015). Inteligencias múltiples taller 4-vf. Obtenido de
https://es.slideshare.net/carolasueldo/inteligencias-mltiples-taller-4vf
Universidad Internacional de Valencia. (9 de 3 de 2015). El aprendizaje por descubrimiento
de Bruner. Obtenido de https://www.universidadviu.es/el-aprendizaje-por-
descubrimiento-de-bruner/
Universidades.cr. (23 de 1 de 2015). Como estudiar segun tu tipo de inteligencia. Obtenido
de https://www.universidadescr.com/blog/como-estudiar-segun-tu-tipo-de-
inteligencia/
Yepes, C. (2014). Inteligencias Multiples y el estusiasmo por aprender. Obtenido de
http://slideplayer.es/slide/24535/

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Fundamentos, características, objetivos

GERSON JOSUE BARRERA DIAZ 5752 -03-8465

comprender como se interpreta, procesa y se almacena la información en la memoria.

Algunas de las teorías se enfocan en el comportamiento y otras el aprendizaje que se produce

a partir de la experiencia contribuyendo a mejorar las capacidades de los seres humanos.

y la cultura, aportando a los docentes la idea general de comprensión, predicción y

oportunidad para controlar el comportamiento humano. Las herramientas pedagógicas

contribuyen al docente a entender mejor los fenómenos de la enseñanza aprendizaje para

confrontarlos e incluso elevar la calidad de la educación.

Teorías de Piaget, Vigotzky, Aussubel y la actual psicología cognitiva.

 Idea piagetiana: el aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo del

 Vigotsky, el aprendizaje también es un motor del desarrollo cognitivo y no solo a la

Pedagogía conceptual Bruner

Se basa en el análisis psicológico de los procesos de conocimiento del hombre y el

reconocimiento del carácter activo de los procesos cognoscitivos como características

Pedagogía conceptual Miguel y Julian de Zubiría

y formación valorativa, lo que significa que es importante el componente cognoscitivo tanto

con altos niveles de humanismo.

Inteligencias múltiples: La teoría de las inteligencias múltiples y la educación.

simbólicos, es decir, la capacidad de hacer abstracciones y códigos que dan significados, la

capacidad humana de resolver problemas, de percibir, crear y participar de los sistemas

simbólicos de su entorno cultural.

Inteligencia Inteligencias Multiples

para entenderla, procesarla, seleccionarla, organizarla y transformarla en

conocimiento; así como la capacidad de aplicarla a las diferentes situaciones y

contextos en virtud de los valores e intenciones de los propios proyectos

personales, profesionales o sociales.” (Escamilla, 2014)

2. Fundamentos pedagógicos: aportes de Pestalozzi, Dewey, Montessori,

Vigotsky entre otros.

 en sus experiencias previas

 Pedagogía conceptual Bruner

 Especificar las condiciones que estimulan la predisposición de aprender, determinar la

estructura optima de un cuerpo de conocimientos para lograr el aprendizaje más

rápido y efectivo, sugerir el orden de presentación más adecuado y el tipo de

recompensas y castigos y su consecuencia, es decir la evaluación.

 Promueve que el alumno adquiere los conocimientos por si mismo.

 Pedagogía conceptual Miguel y Julian de Zubiría

dificultades conceptuales múltiples a partir del análisis, la comprensión, la síntesis, la

comparación, formulación de hipótesis, inducción, deducción, por lo tanto, se busca el

desarrollo de metodologías que potencien y afinen las operaciones intelectuales.

 Los conocimientos existen socialmente.

 La evaluación no está separada de la enseñanza, continuamente se fortalecen aciertos

 Inteligencia Inteligencias Multiples

 Reconoce lo que se sabía intuitivamente:

 Se define la inteligencia como una capacidad

 Capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente

Educación desarrollista: enfoque constructivista

Que cada individuo acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior de desarrollo

Pedagogía conceptual Bruner

contenidos por aprender.

 El descubrimiento favorece el desarrollo mental

Pedagogía conceptual Miguel y Julian de Zubiría

 Formación intelectual y formación en valores,

 Que los procesos intelectuales se potencien y alcance la máxima fluidez.

 La pedagogía conceptual busca, ante todo, educar personas verdaderamente éticas e

innovadores culturales integrando los contenidos cognoscitivos y actitudinales.

 Desarrollar en el estudiante un conjunto de habilidades

 Optimizar los procesos de razonamiento.

 Pedagogía conceptual Bruner

pasar progresivamente, de un pensamiento concreto, a un estadio de representación

conceptual y simbólica que sea más adecuada al crecimiento de su pensamiento.

cómo funcionan las cosas de modo activo y constructivo” (Universidad Internacional de