CAPITULO II

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

I. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.

Después de haber realizado la lectura en diferentes trabajos de
investigación y medios de información en nuestra biblioteca institucional. No
hemos podido encontrar ningún trabajo que guarde relación con el nuestro.
Pero si contamos con el apoyo informativo oral, escrito, docentes y
medios de comunicación como el Internet, además muchos aportes bibliográficos
una vez recolectado toda la información necesaria, son ordenados en la base
teórica científica.

II. BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS

Como bases teóricas científicas más importantes que guarden relación
con el tema de estudio mencionamos los siguientes.

1. TEORIA GENERAL SOBRE LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

La teoría acerca de la solución de Problemas tiene su fundamentación en

estudios de laboratorio con base en la experimentación y desde los años sesenta
plantea que el ser humano se enfrenta a un problema cuando ha aceptado una
tarea pero no sabe como realizarla, y refiere que los problemas van desde los
más altamente estructurados hasta los que se encuentran en la vida diaria a
los cuales se les considera que necesitan tiempo para ser resueltos

La resolución de problemas es una conducta humana la cual esta en

interacción con cuatro sistemas principales de los cuales hablaremos a
continuación:

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A. El procesamiento de información: Este procesamiento está relacionado con
el pensamiento, ya que éste determina los procesos que se activan en la
solución de problemas dicha conducta de resolver problemas requiere de una
búsqueda que se realiza en pequeños pasos la cual va dirigida hacia el
almacén de la información llamada memoria ya sea a corto o largo plazo; la
cual puede o no contener información previa que pueda auxiliar al ser
humano en la solución de los problemas. Éste sistema de procesamiento de
información lo veremos más adelante ya que es de gran importancia tener un
repertorio de conocimientos previos que nos ayudarán a resolver
problemas de manera eficaz.
B. La estructura del ambiente de la tarea: El ambiente de la tarea tiene una
función descriptiva del problema. Ésta estructura se encarga de limitar la
conducta de resolver los problemas de varias formas; una de ellas es
definiendo las alternativas permitidas (o las más adecuadas) que llevarán a
alcanzar la meta; la cual es de gran importancia que esté bien definida pues
está la que interactúa con los limites de la memoria a corto plazo; haciendo
así que los caminos de la solución de problemas resulten mas fáciles de
encontrar.
C. Los espacios del problema: El espacio de la tarea tiene una función de
representación llamado también espacio básico; el cual se concibe como un
conjunto de nudos. La persona debe representarse en la memoria el ambiente
de la tarea (o de la situación conflictiva) esta representación puede ser mental
o gráfica ya que es ésta la que delimita y constituye el espacio donde se
encuentra situado el problema.
D. La información incluida en los espacios del problema: Cada estado de
conocimiento es un nudo en el espacio problema y una vez que se alcanza un
nudo o conocimiento nuevo la persona lo evalúa y si este le ayudara a
resolver el problema entonces lo toma para si. A este proceso se le llama
progreso el cual es una respuesta positiva en la resolución de problemas.

La solución del problema dependerá del éxito que tenga el sujeto al

representarse la estructura del ambiente y los espacios del problema ya que la
búsqueda de una solución representa una odisea a través del espacio del
problema desde una entrada de conocimiento a otro. En la solución de
problemas se combinan dos procesos complejos uno es la comprensión que
genera un espacio en el problema y otro de solución el cual explora el espacio
del problema para de ésta forma intentar resolver el problema. La
representación que el sujeto construye del problema está determinada por la
forma en la que se plantea el problema a resolver.

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 A través de lo anterior podemos concluir que la tarea de investigación
en solución de problemas consiste en identificar la organización de los
procesos que permiten al sujeto resolver un problema; pero sobre todo que
estos determinan el tiempo que le llevará en resolverlo así como la
probabilidad de que cometa errores durante el proceso.

Lo más importante de resolver problemas es que es una habilidad

la cual se aprende y desarrolla, por ello es importante tener en cuenta que
resolver un problema es cuestión de método y disciplina, algunos han
aprendido y desarrollado dicha habilidad a través del modelo familiar de
sus padres y también por ensayo y error experimentando con diferentes
soluciones para enfrentar sus propios problemas.

Cuando se aprende una nueva habilidad al principio se cometen

errores y aprender formas nuevas de solucionar problemas no es la
excepción; ya que esto lleva tiempo y en el proceso algunos cometen
fallas, pero en un momento dado todo se automatiza y la nueva conducta
forma parte de la naturaleza personal de uno mismo y se ejecuta con
exactitud y destreza.

2. LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS EN LOS NIÑOS

Siegler manifestó que lo niños encuentran dificultades a la hora de

representar los problemas debido a la limitación de los conocimientos previos
que poseen sobre los problemas. Además menciona que hay otros factores
como la capacidad para hacer inferencias correctas a partir de la
representación propia que se hacen del problema y la dificultad para
aprender adecuadamente la información que se requiere y que influye de
manera directa en tratar de encontrar la solución correcta, además de la
experiencia que se tiene de problemas similares al que actualmente se está
presentado; por ello es que la mejora en la capacidad de resolver problemas
estará determinada por la inferencia y la representación de la situación
conflictiva dejando claro que un déficit en esto impedirá la solución de la
misma.

La Dificultad en la capacidad para resolver problemas depende de dos

factores:

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  Los conocimientos previos y los adquiridos continuamente que son
importantes para resolver un tipo dado de problemas.
 La memoria del sujeto.

Es de gran importancia considerar que la solución de los problemas

requiere tener presente todas las variables importantes como la codificación,
la memoria, el reconocimiento de inferencias etc.; Además se ha comprobado
que la capacidad de representación depende de que se adquieran los
conocimientos específicos relevantes para la solución de los problemas y
sobre todo de que se pueda atender a la información relevante.

Los experimentos de Siegler sugieren que es posible modular todas

estas variables a manera de Facilitar la discriminación de los elementos de
información que se proporciona a los niños sobre el problema y suavizar el
esfuerzo de memoria a realizar, haciendo que los niños puedan acudir a ayudas
externas cuando lo necesiten. Este último sin embargo no significa que se
pueda enseñar a los niños de diversas edades a resolver cualquier tipo de
problemas dado que el aumento de la capacidad de memoria en parte depende
de procesos madurativos.

3. RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS

Hay una diferencia básica entre concepto “PROBLEMA” y

“EJERCICIO” no es lo mismo hacer un ejercicio que resolver un problema.
Una cosa es aplicar un procedimiento de cálculo matemático mas o menos
mecánico, evitando las dificultades que introduce en la aplicación de reglas
cada vez más complejas y otras resolver un problema, dar una explicación clara
a un conjunto de datos relacionados dentro de un contexto. La respuesta debe
ser una sola pero las estrategias deben ser de diferente forma.

4. LA FAMILIA Y LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LOS NIÑOS:

Los padres difícilmente reconocen la capacidad que poseen sus hijos

para resolver problemas ya que cuando los niños se enfrentan ante una
situación conflictiva los padres sin pensarlo se abalanzan a ayudarles antes de
que los niños siquiera muestren la necesidad de ayuda. Los niños poseen la
capacidad de resolver problemas ya que la han desarrollado por medio del
aprendizaje por ensayo y error y así la han ido moldeando a través de modelos
que en primera instancia son los padres.

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 El desarrollo intelectual y emocional esta basado principalmente en el
proceso de Resolución de problemas debido a que la capacidad de resolver
problemas se conduce por un camino muy estrecho que se traza a la par con la
edad del niño

Cuando los niños observan a sus padres analizar y resolver

tranquilamente un problema haciendo uso de la lógica y proponiendo
soluciones alternativas que son válidas, eficaces y creativas los pequeños
comienzan inevitablemente a imitar este comportamiento, pero si los padres se
molestan, se irritan, discuten, gritan y se dejan abrumar por los problemas o
simplemente no hacen nada entonces se habla de que los padres no están
modelando las mejores alternativas para solucionar problemas y los niños lo
aprenderán de la manera equivocada y es aquí cuando se habla de que los
modelos para la resolución de problemas no son efectivos.

Los niño pequeños aprenden a resolver problemas a través de la

experiencia; si los padres desarrollan un ambiente creativo y acogedor para la
solución de problemas en el hogar y muestran e involucran a su s hijos una
forma eficaz de resolver problemas en su propia vida será muy benéfico
ya que a los niños les gusta tener oportunidad de ayudar a sus padres en
cuestiones importantes y ésta iniciativa de los niños los padres podrán
reforzarla para de esta manera enseñar a los niños a solucionar los problemas;
pero sobretodo dejándoles bien claro que no siempre hay alternativas de
repuestas correctas y que por tanto hay que buscar aquellas que garantíce la
eficacia en solución.

La capacidad que los niños tienen para crear soluciones como

alternativa de solución a los posibles conflictos son aprendidas al igual que con
los padres con mayor éxito cuando se comparten e interactúan con otros niños.
La práctica de las capacidades para la solución de problemas conducirá a los
pequeños hacia una confianza hacia si mismos y ayudara a que ellos mismos se
perciban como personas capaces de resolver problemas.

Es importante que los padres enseñen a resolver problemas a los niños

y que si los padres aun no saben ni como resolver los propios entonces es
importante que ellos aprendan y a su vez hagan parte a sus hijos de este
aprendizaje.

Los siguientes pasos ayudaran y enseñaran a los padres resolver

problemas y que ellos podrán a su vez enseñar a sus hijos:

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  La importancia de pensar ante las situaciones conflictivas
 Definir e identificar problemas
 Reunir información desde la propia opinión de los niños, como
perciben y como se sienten ante el problema.
 Darle valor y considerar las estrategias que los niños dan, para
resolver los problemas, no burlarse de sus alternativas e invitarle que
sugiera más.
 Enseñarlo a que evalué las consecuencias y anticipar las respuestas
 Lograr que los niños practiquen todo el proceso de resolución de
problemas reforzando cada paso individual y alentándolos a persistir
hasta alcanzar una solución mejor

Es importante que los padres siembren en los niños confianza,

disposición y competencia en la solución de problemas a manera de que el niño
cuando crezca y se le dificulte en cierta medida resolver alguna situación
conflictiva pueda consultarlo con sus padres y estos le guíen en la solución de
la misma.

5. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL ÁMBITO ESCOLAR:

En la escuela los niños se enfrentan continuamente con la necesidad

de resolver problemas. Pero para que la solución de dichos problemas sea
efectiva se necesita que el niño se de cuenta de la existencia de dicho
problema, y sobre todo que muestre un interés por resolverlo, el cual se
manifiesta cuando pone a prueba la solución que eligió y coloca en el juego de
resolución las estrategias adecuadas razonando correctamente.

En al ámbito escolar al igual que ocurre fuera de la escuela el niño

se encuentra con numerosos problemas que generalmente están mal definidos
y que en estos casos la mejor forma de intentar resolver el problema es
explicando las características de la meta (lo que se pretende alcanzar), lo
cual equivale a una reformulación del problema, como ya lo revisamos en
temas que abordamos anteriormente; ya que de esto depende la importancia
de la eficacia en el momento de resolver problemas. Por ello es importante
determinar que la base de la destreza para solucionar problemas se puede
entrenar.

La frase solución de problemas hace referencia a los procesos que una

persona pone en juego para superar los obstáculos a los que se enfrenta y para
lo cual tiene que pasar por varias fases las cuales son:

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 A. Darse cuenta que existe un problema por resolver: Cuando los niños
toman las cosas como algo inevitable y jamás se plantean la posibilidad de
mejorarlas, esto les impide no identificar los posibles problemas que se
pueden estar presentando, es por ello que en ocasiones resulta de gran
importancia que sea el proceso educativo el que oriente a los alumnos a
preguntarse por las consecuencias de sus acciones. Todo esto tiene una
finalidad y es la de frenar la impulsividad y desarrollar el proceso
cognitivo.
B. Comprender y representarse la situación problema: Esto solo se logra
cuando se determina con que conocimientos los niños disponen y sobre
todo el objetivo que se pretende alcanzar. La mejora en la capacidad para
resolver problemas en la escuela estará determinada en la medida que el
experto que en este caso el maestro facilita conocimientos a los niños. La
representación adecuada de problemas nuevos depende sobre todo de que
se reconozca que el nuevo problema que se esta presentando es de
estructura semejante a otros que se hayan resuelto en contextos diferentes;
con lo anterior podemos darnos cuenta pues que las fases que se conocen
para la solución de problemas puede ser aplicable para problemas de tipo
escolar y de relaciones sociales.
C. Planificar la solución buscando estrategias adecuadas: Es preciso
planificar el proceso de solución, lo que requiere de un análisis del
problema; para así dividirlo en pequeños pasos, por ello es importante
examinar posibles estrategias para evitar en los niños un cansancio mental
mientras se intenta resolver el problema. Encontrar la mejor solución
depende de los conocimientos específicos que el niño ya domina y de la
representación que se hace de él mismo. El aprendizaje de conocimientos
de los niños sobre un campo determinado constituye un factor importante
en la facilidad o dificultad para resolver problemas, por ello la
importancia de enseñarles a planificar cuidadosamente las acciones a
realizar.
D. Supervisar el proceso y valorar los resultados: El modo de actuar de esta
fase constituye una fuente de diferencias entre niños más y menos
eficientes al enfrentarse con los problemas, dado que estos últimos en
especial una vez que ha elegido una estrategia suelen aplicarla de forma
ciega sin fijarse en las consecuencias, por lo cual la observación de los
efectos de la estrategia empleada hace que produzca un cambio en la
misma.
6. EL PAPEL DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL
APRENDIZAJE

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 A partir del sistema educativo en la que nos vemos inmersos podemos
observar un especial énfasis en la resolución de problemas como método
integral en la enseñanza de la Matemática. Allí se indica que la resolución de
problemas es un proceso que debe penetrar todo el diseño curricular y proveer
el contexto en el cual los conceptos y las actitudes pueden ser aprendidos.
La habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de
estrategias y recursos, aparece no sólo como contenido procedimental, sino
también como una de las bases del enfoque general con que han de trabajarse
los contenidos de Matemática en la E.C.B., situándose como un aspecto central
en la enseñanza y el aprendizaje en esta área.
Esta recomendación descansa en una concepción particular sobre lo que
significa la matemática, su enseñanza y su aprendizaje.
La siguiente cita de Hersh (1986) ilustra esta cuestión: "La
concepción sobre la matemática afecta la propia concepción sobre cómo debe
ser enseñada. La manera de enseñar es un indicador sobre lo que uno cree que
es esencial en ella... El punto entonces no es ¿Cuál es la mejor manera de
enseñar? sino, ¿De qué se trata la matemática?" Sin embargo, estas
concepciones, al igual que el término “Resolución de problemas” varían
ampliamente.
Una visión alternativa acerca del significado y la naturaleza de la
matemática consiste en considerarla como una construcción social que
incluye conjeturas, pruebas y refutaciones, cuyos resultados deben ser
juzgados en relación al ambiente social y cultural. La idea que subyace a
esta visión es que "Saber matemática" es "Hacer matemática". Lo que
caracteriza a la matemática es precisamente su hacer, sus procesos creativos y
generativos. La idea de la enseñanza de la matemática que surge de esta
concepción es que los estudiantes deben comprometerse en actividades con
sentido, originadas a partir de situaciones problemáticas. Estas situaciones
requieren de un pensamiento creativo, que permita conjeturar y aplicar
información, descubrir, inventar y comunicar ideas, así como probar esas ideas
a través de la reflexión crítica y la argumentación.

7. LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA EDUCACIÓN

MATEMÁTICA
A partir de lo anterior, existe un acuerdo general en aceptar la idea de
que el objetivo primario de la educación matemática debería ser que los
alumnos aprendan matemática a partir de la resolución de problemas. Sin
embargo, dadas las múltiples interpretaciones del término, este objetivo
difícilmente es claro. En efecto, el término resolución de problemas ha sido

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usado con diversos significados, que van desde trabajar con ejercicios
rutinarios hasta hacer matemática profesionalmente.

UNA APROXIMACIÓN AL CONCEPTO "PROBLEMA"

Los problemas han ocupado un lugar central en el currículo matemático
escolar desde la antigüedad, pero la resolución de problemas, no. Sólo
recientemente los que enseñan matemática han aceptado la idea de que el
desarrollo de la habilidad para resolver problemas merece una atención
especial.
Los términos “problema” y “resolución de problemas” han tenido
múltiples y a veces contradictorios significados a través de los años, como se
describe brevemente a continuación:

A. Primer significado: resolver problemas como

contexto.
Desde esta concepción, los problemas son utilizados como vehículos
al servicio de otros objetivos curriculares, jugando cinco roles principales:
 Como una justificación para enseñar
matemática: Al menos algunos problemas relacionados con
experiencias de la vida cotidiana son incluidos en la enseñanza para
mostrar el valor de la matemática.
 Para proveer especial motivación a ciertos
temas: Los problemas son frecuentemente usados para introducir
temas, con el convencimiento implícito o explícito de que favorecerán
el aprendizaje de un determinado contenido
 Como actividad recreativa: Muestran que la
matemática puede ser “divertida” y que hay usos entretenidos para los
conocimientos matemáticos.
 Como medio para desarrollar nuevas
habilidades: Se cree que, cuidadosamente secuenciados, los problemas
pueden proporcionar a los estudiantes, nuevas habilidades y proveer el
contexto para discusiones relacionadas con algún tema.
 Como práctica: La mayoría de las tareas
matemáticas en la escuela caen en esta categoría. Se muestra una
técnica a los estudiantes y luego se presentan problemas de práctica
hasta que se ha dominado la técnica.
Sin embargo, en cualquiera de estas cinco formas, los problemas
son usados como medios para algunas de las metas señaladas arriba.
Esto es, la resolución de problemas no es vista como una meta en sí

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 misma, sino como facilitador del logro de otros objetivos y tiene una
interpretación mínima: resolver las tareas que han sido propuestas.
B. Segundo significado: resolver problemas como
habilidad.
La mayoría de los desarrollos curriculares que ha habido bajo el
término resolución de problemas a partir de la década de los 80 son de este
tipo.
La resolución de problemas es frecuentemente vista como una de
tantas habilidades a ser enseñadas en el curriculum. Esto es, resolver
problemas no rutinarios es caracterizado como una habilidad de nivel
superior, a ser adquirida luego de haber resuelto problemas rutinarios
(habilidad que a su vez, es adquirida a partir del aprendizaje de conceptos y
habilidades matemáticas básicas). Es importante señalar que, aún cuando
en esta segunda interpretación del término los problemas son vistos como
una habilidad en sí misma, las concepciones pedagógicas y epistemológicas
que subyacen son precisamente las mismas que las señaladas en la
interpretación anterior: las técnicas de resolución de problemas son
enseñadas como un contenido, con problemas de práctica relacionados,
para que las técnicas puedan ser dominadas.

C. Tercer significado: resolver problemas es "hacer

matemática".
Hay un punto de vista particularmente matemático acerca del rol
que los problemas juegan en la vida de aquellos que hacen matemática.
Consiste en creer que el trabajo de los matemáticos es resolver problemas y
que la matemática realmente consiste en problemas y soluciones.
El matemático más conocido que sostiene esta idea de la actividad
matemática es Polya. En el cual introduce el término “Heurística” para
describir el arte de la resolución de problemas.
Si el aprendizaje de la matemática tiene algo que ver con el
descubrimiento en matemática, a los estudiantes se les debe brindar alguna
oportunidad de resolver problemas en los que primero imaginen y luego
prueben alguna cuestión matemática adecuada a su nivel.
Un recorrido por los principales resultados de investigación, revela
cuatro áreas de indagación en las cuales se han hecho importantes
progresos:
a) La determinación de la dificultad en los problemas
b) Las distinciones entre buenos y malos resolutores de problemas
c) La instrucción en resolución de problemas
d) El estudio de la metacognición.

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 Los principales hallazgos consisten en la identificación de las
variables causantes de la dificultad de los problemas; la distinción entre
expertos y novatos determina el nivel de desarrollo de sus capacidades en
cuanto a la resolución de problemas.

Factores que intervienen en el proceso de resolución de problemas

matemáticos
Hasta el momento, sin embargo, no hay ningún marco explicativo
completo sobre cómo se interrelacionan los variados aspectos del
pensamiento matemático. En este contexto, parece haber un acuerdo
general sobre la importancia de estos cinco aspectos
a) El conocimiento de base
b) Las estrategias de resolución de problemas
c) Los aspectos metacognitivos
d) Los aspectos afectivos y el sistema de creencias
e) La comunidad de práctica

a) El conocimiento de base (los recursos matemáticos)

Para entender el comportamiento individual de un sujeto puesto
ante una situación matemática (ya sea de interpretación o de resolución de
problemas), se necesita saber cuáles son las herramientas matemáticas
que tiene a su disposición: ¿Qué información relevante para la situación
matemática o problema tiene a mano?, ¿Cómo accede a esa información y
cómo la utiliza?
En el análisis del rendimiento en situaciones de resolución de
problemas, los aspectos centrales a investigar generalmente se relacionan
con lo que el individuo sabe y cómo usa ese conocimiento, cuáles son las
opciones que tiene a su disposición y por qué utiliza o descarta algunas de
ellas. Los aspectos del conocimiento relevantes para el rendimiento en
resolución de problemas incluyen:
 El conocimiento intuitivo e informal sobre el dominio del problema,
los hechos, las definiciones y los procedimientos algorítmicos, los
procedimientos rutinarios, las competencias relevantes y el
conocimiento acerca de las reglas del lenguaje en ese dominio.
b) Las estrategias de resolución de problemas (heurísticas)
Las discusiones sobre las estrategias (o heurísticas) de resolución de
problemas en matemática, comienzan con Polya, quien plantea cuatro
etapas en la resolución de problemas matemáticos:

Etapas

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 Para resolver no existen fórmulas mágicas, no hay un conjunto de
procedimientos o métodos que aplicándolas lleven necesariamente ala
resolución de problemas.
Es evidente que hay personas que tienen más capacidad para
resolver problemas que otras de su misma edad y formación parecida en
la que suelen establecerse algunos pasos para poder desarrollar
problemas.
1. Comprender el Problema
Para comprender un problema se debe seguir lo siguiente.
 Se debe leer el enunciado despacio.
 Reconocer datos
 Reconocer las incógnitas (lo que buscamos)
 Hay que tratar de encontrar la relación entre los datos y las
incógnitas
 Si se puede, debe hacer un esquema o dibujo de la situación.

2. Conocer el Plan
Hay que plantearlo de una manera flexible y recursiva alejada
del mecanismo
 ¿Este problema es parecido a otro que ya conocemos?
 ¿Se puede plantear el problema de otra forma?
 Imaginar un problema parecido y mas sencillo
 Suponer que el problema que ya esta resuelto ¿Cómo se relaciona
la situación de llegada y con la de partida?
 ¿Se utilizan dados los datos cuando se hace el plan?

3. Aplicar el Plan
Debe plantearse en forma gradual y flexible.
 Al ejecutar el plan se debe comprobar cada uno de los pasos.
 ¿Se puede ver claramente que cada paso es correcto?
 Antes de hacer algo se debe pensar.
 Se debe acompañara cada operación matemática de una
explicación contando lo que se hace y para que se hace
 Cuando se tropieza con alguna dificultad que nos deja bloqueados,
se debe volver a principio, reordenar las ideas y probar de nuevo

4. Comprobar los Resultados

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 Es la más importante en la vida diaria por que es la
confrontación de resultados de acuerdo al contexto, de acuerdo al
problema que hemos realizado.
 Leer de nuevo el enunciado y comprobar que es lo que se pedía es
lo que se ha averiguado
 Debemos fijarnos en la solución.
 ¿se puede comprobar la solución?
 ¿hay algún otro modo de resolver un problema?
 ¿se puede hallar alguna otra solución?
 Se debe acompañar la solución de una explicación que indique
claramente, lo que se a hallado
 Se debe utilizar el resultado obtenido y el proceso seguido para
formular y plantear nuevos problemas.
Las estrategias para la resolución de problemas, es precisamente
aclarar dicha situación y encontrar algún camino adecuado que llegue a la
meta la habilidad para resolver problemas es un verdadero arte que se
aprende con paciencia y esfuerzo, enfrentándose con tranquilidad sin
angustias, a diferentes problemas tratando de sacar el mejor resultado
posible de muchos problemas, de acuerdo al proceso del pensamiento.
Las estrategias que tendremos es una ocasión propicia de aprender:
a) Comenzar a resolver problemas semejantes más fáciles.
b) Hacer experimentos, observar, buscar pautas, hacer coyunturas, tratar
de demostrarlos
c) Dibujar una figura, un esquema, un diagrama.
d) Escoger un lenguaje adecuado, una notación apropiada.
e) Inducción
f) Si tenemos una receta y estamos seguros que se ajusta el problema
apliquémoslo

c) Los aspectos metacognitivos

En el curso de una actividad intelectual, como por ejemplo, la
resolución de problemas, en algún momento se hace un análisis de la
marcha del proceso. Monitorear y controlar el progreso de estas
actividades intelectuales son, desde el punto de vista de la psicología
cognitiva, los componentes de la metacognición. Estos cambios pueden
ser realizados pero requieren largos períodos de tiempo.
Los aspectos metacognitivos se relacionan, en suma, con la
manera en que se seleccionan y despliegan los recursos matemáticos y las
heurísticas de que se dispone.

26
c) Los aspectos metacognitivos
En el curso de una actividad intelectual, como por ejemplo, la
resolución de problemas, en algún momento se hace un análisis de la
marcha del proceso. Monitorear y controlar el progreso de estas
actividades intelectuales son, desde el punto de vista de la psicología
cognitiva, los componentes de la metacognición. Estos cambios pueden ser
realizados pero requieren largos períodos de tiempo.
Los aspectos metacognitivos se relacionan, en suma, con la
manera en que se seleccionan y despliegan los recursos matemáticos y las
heurísticas de que se dispone.

d) Los aspectos afectivos y el sistema de creencias

Comúnmente, la matemática es asociada con la certeza; saber
matemática y ser capaz de obtener la respuesta correcta rápidamente van
juntas. Estos presupuestos culturales, son modelados por la experiencia
escolar, en la cual hacer matemática significa seguir las reglas propuestas
por el docente; saber matemática significa recordar y aplicar la regla
correcta cuando el docente hace una pregunta o propone una tarea; y la
“Verdad” matemática es determinada cuando la respuesta es ratificada por
el docente. Las creencias sobre cómo hacer matemática y sobre lo que
significa saber matemática en la escuela son adquiridas a través de años de
mirar, escuchar y practicar.” Las creencias pueden ser consideradas la zona
oscura o de transición entre los aspectos cognitivos y afectivos.

e) La comunidad de práctica
Un gran cuerpo de literatura emergente en los últimos años,
considera al aprendizaje matemático como una actividad inherentemente
social (tanto como cognitiva), y como una actividad esencialmente
constructiva, en lugar de receptiva.
El aprendizaje es culturalmente modelado y definido: las personas
desarrollan su comprensión sobre cualquier actividad a partir de su
participación en lo que se ha dado en llamar la “comunidad de práctica”,
dentro de la cual esa actividad es realizada. Las lecciones que los alumnos
aprenden acerca de la matemática en el aula son principalmente culturales y
se extienden más allá del espectro de los conceptos y procedimientos
matemáticos que se enseñan: lo que se piensa que la matemática es,
determinará los entornos matemáticos que se crearán y aún la clase de
comprensión matemática que se desarrollará. Se observa actualmente una
tendencia a realizar investigaciones en educación matemática más centradas
en entornos de aprendizaje naturales.

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8. LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA DESDE UNA CONCEPCIÓN
BASADA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Enseñar a partir de la resolución de problemas, tal como lo plantea
Polya, se vuelve difícil para los docentes por tres razones diferentes:
 Matemáticamente, porque los docentes deben poder percibir las
implicaciones de las diferentes aproximaciones que realizan los alumnos,
darse cuenta si pueden ser fructíferas o no, y qué podrían hacer en lugar
de eso.
 Pedagógicamente, porque el docente debe decidir cuándo intervenir, qué
sugerencias ayudarán a los estudiantes, sin impedir que la resolución siga
quedando en sus manos, y realizar esto para cada alumno o grupo de
alumnos de la clase.
 Personalmente, porque el docente estará a menudo en la posición (inusual
e incómoda para muchos profesores) de no saber. Trabajar bien sin saber
todas las respuestas, requiere experiencia, confianza y autoestima.

Por otra parte, distintos autores señalan que existe una urgente
necesidad de proveer a los docentes con mayor información acerca de “Cómo
enseñar a través de la resolución de problemas”, destacándose tres aspectos
principales a profundizar en la investigación:
1. El rol del docente en una clase centrada en la resolución de
problemas: Poca literatura relacionada con la investigación en la
enseñanza a través de la resolución de problemas discute la especificidad
del rol del docente.
2. Lo que realmente ocurre en las clases centradas en la
resolución de problemas: No hay una descripción adecuada de lo que
realmente ocurre en estas clases, a pesar de existir largas listas sobre los
comportamientos de los docentes, sobre los comportamientos de los
alumnos, sobre sus interacciones y la clase de atmósfera que existe.
3. La investigación debe centrarse en los grupos y las clases
como un todo, y no en los individuos aislados: Gran parte de lo
investigado en resolución de problemas matemáticos se ha centrado en
los procesos de pensamiento usados por los individuos mientras resuelven
problemas.

Sin embargo, queda pendiente profundizar la investigación

centrándose en los grupos y en los ambientes de clase, indagando los
procesos de enseñar y aprender matemática desde la perspectiva del
aprendizaje situado.

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9. EL APRENDIZAJE:
“Es el proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o
habilidades, incorpora contenidos informativos, conocimientos y adopta nuevas
estrategias de conocimientos y/o acciones”. Por el aprendizaje el sujeto se hace
diestro, hábil, se informa, conoce, capta, comprende, decide y actúa.
El aprendizaje para ser eficiente debe ser activo, personalizado; que
aprenda a seleccionar, atender y reflexionar sobre la información, para luego
actuar en direccionalidad motivada y definida. La personalización del
aprendizaje asegura que el alumno aprenda el mundo de manera personal y no
impuesta. El mejoramiento del clima afectivo permite el aprendizaje por
experiencia directa.

Las experiencias previstas por el maestro deben provocar y crear

determinadas conductas en el campo de la comprensión, de las actitudes, de los
valores y de las habilidades, para promover la autorrealización del educando.

10. FACTORES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE:

El aprendizaje se construye con más facilidad cuando:
 La situación tiene significado para el niño.
 Va acompañado de motivación, materiales y no de castigo.
 Las situaciones de aprendizaje están concebidas de tal modo que el niño
pueda responder satisfactoriamente.
 La situación interesa al educando.
 Se procede a corregir los errores en forma inmediata.
 El ambiente es agradable para el niño.
 Se asocia con el manejo de una variedad de materiales.

11. PRINCIPIOS EDUCATIVOS PARA EL ARENDIZAJE DE LA

MATEMÁTICA.
- Construir los nuevos aprendizajes teniendo en cuenta los conocimientos
previos de los niños y niñas como sus intereses y motivaciones.
- Respetar los ritmos individuales de aprendizaje y el pensamiento
divergente.
- Establecer una estrecha relación entre la escuela y la comunidad para
que la matemática resulte significativa.
- Ser flexible entre la diversidad y facilitar la adecuación del currículo
al medio para que se logren las competencias al concluir el ciclo.
- Propiciar en las sesiones de la construcción procesal de conceptos:
partir de los saberes previos, desarrollar la situación concreta, el juego o

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 el problema, comunicar los resultados y registrar los mensajes
matemáticos.

12. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ÁREA LÓGICO

MATEMÁTICA:
La evaluación del aprendizaje es un proceso formativo,
permanente, flexible e integral, que consiste en verificar, analizar,
reflexionar valorar y emitir juicios sobre sus logros y dificultades en el
aprendizaje del educando, lo cual permite al docente tomar decisiones
pertinentes sobre su práctica pedagógica, hacer algunos reajustes, cambiar
de estrategias de trabajo, realimentar y reprogramar sus contenidos si es
necesario; con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los alumnos sobre
la matemática.

A- MOMENTO DE LA EVALUACIÓN:
 De contexto. Se realiza para diagnosticar y verificar los
recursos y condiciones que facilitan o dificultan el aprendizaje de
los niños en la comunidad o entorno que nos rodea.
 De Inicio. Se realiza para conocer los saberes previos,
expectativas, necesidades e intereses, como punto de partida del
proceso de aprendizaje de los alumnos en la matemática, al iniciar
el desarrollo de una unidad, proyecto, módulo o actividad de
aprendizaje.
 De Seguimiento, se realiza durante el proceso de
aprendizaje de la matemática, para regular, orientar, facilitar,
reajustar y corregir las estrategias y materiales empleados en el
proceso, en función de los avances y debilidades encontradas.
 De Confirmación, se realiza al final del proceso de
aprendizaje para emitir juicios de valor y verificar los resultados
logrados en el aprendizaje de los estudiantes en función de las
competencias del área de Lógico Matemática.

B- AGENTES DE LA EDUCACIÓN QUE REALIZAN LA

EVALUACIÓN:
En la evaluación de la matemática intervienen los agentes
de la educación como son: El docente de aula, los
mismos niños, otras autoridades educativas y padres de familia,
realizándose la:

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  Auto evaluación, cuando el niño evalúa por si solo su propio
aprendizaje.
 Coevaluación, la evaluación se realiza entre alumnos, en
parejas y en grupos de trabajo, sobre su aprendizaje logrado.
 Héteroevaluación, Los alumnos son evaluados por el profesor
de aula, otras autoridades educativas y padres de familia, para
verificar y valorar los resultados de su aprendizaje.

En la matemática se evalúa las competencias y capacidades

a través de indicadores precisos de evaluación, utilizando técnicas,
procedimientos e instrumentos (medios físicos) adecuados para
recoger y registrar los datos sobre los resultados del aprendizaje de
los educandos.

III. DEFINICION DE TÉRMINOS BÁSICOS.

ASIMILACION: Comprende lo que se aprende
APRENDIZAJE: Adquisición de nuevos conocimientos durante la vida.
CAPACIDAD: Talento de disposición para comprender bien las cosas.
COMPETENCIA: Disputa entre dos o más sujetos sobre alguna cosa.
CONFORMIDAD: Estado de dos cosas parecidas o semejantes
CREATIVIDAD: Es producir una cosa que no existe
DESCUBRIMIENTO: Cosa descubierta.
ESTRATEGIAS: Arte de dirigir un asunto.
METODOLOGÍA: Estudio de métodos de enseñanza.
PROCESO: Acción de ir hacia delante
PRODUCTO: Cosa producida.
PROBLEMA: Cuestión que se trata de resolver por medio de procedimientos
científicos.
PLAN: Modo de realizar las cosas.
RESULTADO: Efecto y consecuencia de un hecho operacional, deliberación.

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