‫العمل الثنائي‬

‫لماذا يستخدم المدرسون العمل الثنائي؟‬

‫العمل الثنائي له العديد من المزايا‪:‬‬

‫من المفيد للتلميذ أن يتحدثوا مع بعضهم البعض بلنإجليزية حيث يساعد هذا على مضاعفة الوقت الذي يستخدم‬ ‫‪‬‬
‫فيه التلميذ اللغة والتقليل من الوقت الذي تستخدم أنإت فيه اللغة‪ .‬إن الهدف الساسي هو أن يتمرن التلميذ على‬
‫استخدام اللغة‪.‬‬

‫ل من أن يعمل بمفرده‪ .‬يعمل هذا العمل الثنإائي على توليد أفكار‬ ‫كم المفيد للدارس أيضا ل أن يعمل مع زميل له بد ل‬ ‫‪‬‬
‫أكثر ويمنإحهم الفرصة لمساعدة بعصهم البعض‪ .‬وفي الحقيقة تساعد تجربة العمل الثنإائي التلميذ على التركيز‬
‫بصورة أكبر وتتيح للطالب الكثر تمكنإا ل من اللغة من مساعدة زميله القل من تمكنإا ل من اللغة‪.‬‬
‫يساعد العمل الثنإائي التلميذ على أن يتفهموا أن اللغة ليست تفاعلل بينإهم وبين المدرس وإنإما هي وسيلة للتفاعل‬ ‫‪‬‬
‫بينإهم وبين غيرهم سواء كان شخص لغته الصلية النإجليزية أو يستخدمها كلغة ثانإية أو غير ذلك‪ .‬بالضافة‬
‫إلى أن العمل الثنإائي يساعد التلميذ على تعلم اللغة بصورة أفضل فإنإه يساعدهم على تنإمية قدراتهم على‬
‫التواصل الفعال وعلى بنإاء علقات نإاجحة كما ينإمي استقلليتهم‪.‬‬
‫يسمح لك العمل الثنإائي على مراقبة أداء تلميذك بصورة فردية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتيح العمل الثنإائي للتلميذ الفرصة لتشخيص محتوى الدرس ليعبروا عن أنإفسهم وعن آرائهم وخبراتهم‬ ‫‪‬‬
‫الشخصية‪.‬‬
‫ل‬
‫يقف الخجل عائقا أمام بعض الطلبة و يمنإعهم من المشاركة في النإشطة أمام زملئهم في الفصل‪ .‬يمثل العمل‬ ‫‪‬‬
‫الثنإائي الفرصة لهؤلء الطلبة الخجولين حيث يهيئ لهم جوال من المان يمكنإهم من المشاركة وممارسة اللغة‬
‫والمجازفة بالتعبير عن أنإفسهم أمام زملئهم‪.‬‬
‫يساعد العمل الثنإائي على تغيير وتيرة العمل ومسار الحصة الدراسية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫كيف أقسم التلميذ لثنائيات أو مجموعات؟‬

‫هنإاك العديد من الطرق التي تستطيع بها ان تقسم التلميذ لثنإائيات أو مجموعات‪ .‬يمكنإك أن تقرر الثنإائيات أو‬
‫المجموعات التي تراها منإاسبة وتخبر تلميذك مباشرة أو تشير بيدك لكل تلميذ ليعمل مع الطالب المجاور له‪.‬‬

‫تستطيع كذلك أن تقسم الطفال بطريقة عشوائية‪ .‬استخدام هذه الطريقة يمنإح التلميذ الفرصة في العمل مع طالب‬
‫مختلف في كل مرة‪ .‬يمكنإك أن تقسم تلميذك عشوائيا ل بأكثر من طريقة‪:‬‬

‫أطلب من تلميذك أن يقفوا صفا ل بترتيب أعياد ميلدهم أو وفقا ل لطوالهم أو غير ذلك ثم قسمهم بعد ذلك‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ل‬
‫أعط كل تلميذ لا بطاقة عليها كلمة‪ .‬على كل تلميذ أن يجد الطالب الذي بحوزته البطاقة المكملة لبطاقته‪ .‬مثل‪) :‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.(black and white‬‬
‫أعط كل تلميذ رقما ل على أن يعمل كل تلميذ مع زميله الذي معه نإفس رقمه‪ .‬فمثلل لو أن عدد التلميذ في الفصل‬ ‫‪‬‬
‫‪ 30‬تريد أن تقسمهم إلى مجموعات من ‪ 3‬تلميذ أعط كل تلميذ في الفصل رقما ل من ‪ 10 – 1‬ثم اطلب من كل‬
‫‪ 3‬تلميذ معهم نإفس الرقم ان يكونإوا مجموعة واحدة‪ .‬بهذه الطريقة ستكون ‪ 10‬مجموعات تحتوي كل واحدة‬
‫على ‪ 3‬تلميذ‪.‬‬
 ‫نصيحة‪ :‬تستطيع أن تقسم تلميذك بنإفس الطريقة باستخدام الحروف البجدية أو المفردات اللغوية التي‬
‫تنإتمي لمجموعات مختلفة )الحيوانإات – الطيور – وسائل المواصلت … إلخ(‪ .‬وتعتبر هذه الطريقة‬
‫بداية منإاسبة للدرس تنإشط التلميذ وتثير حماسهم في بداية الحصة‪.‬‬

‫ستة مشكلت قد تصادفك أثناء العمل الثنائي أو الجماعي وكيف تتغلب عليها‪:‬‬

‫ساعدون‬
‫!!ي‬
‫‪ .1‬يتسبب العمل الثنائي والجماعي في إزعاج وضوضاء عندما يتحدث كل التلميذ في نفس الوقت!‬

‫ل تقلق! ل يمثل ذلك مشكلة طالما أنإهم يتحدثون بالنإجليزية‪ .‬يعكس الصوت المرتفع انإغماسهم واستغراقهم في‬
‫النإشاط‪ .‬إذا كنإت قلق ال بخصوص رد فعل إدارة المدرسة إزاء الصوت المرتفع المنإبعث من فصلك لماذا ل تدعو مدير‬
‫المدرسة وزملءك المدرسين ليحضروا حصتك ويشاهدوا بأنإفسهم استغراق تلميذك في ممارسة اللغة؟‬

‫‪ .2‬بعض تلميذي ل يستخدم اللغة النجليزية!‬

‫لكي تضمن استخدام تلميذك للغة النإجليزية أخبرهم أنإه سيتعين عليهم أن يعطوا شبه تقرير شفهي بالنإجليزية‬
‫لزملئهم في نإهاية النإشاط‪ .‬سوف يشجعهم هذا على استخدام النإجليزية طالما أنإهم يشاركون زملئهم نإتيجة النإشاط‬
‫الذي قاموا به‪.‬‬

‫‪ .3‬ل أستطيع أن أتحكم في سلوك جميع التلميذ أثناء عملهم في ثنائيات!‬

‫تأكد في البداية أن تعليماتك واضحة ومفهومة )يمكنإك أن تعطي مثالل عمليا ل على طريقة القيام بهذا النإشاط قبل أن‬
‫يشرع فيه تلميذك( وكذلك حدد وقتا ل معينإا ل للنإشاط‪ .‬يجب أن تترك زمام المور قليلل أثنإاء العمل الثنإائي والجماعي؛‬
‫يمكنإك أن تقف في نإهاية الفصل وتترك للتلميذ الحرية في ممارسة النإشاط في حدود تقررها أنإت في البداية‪ .‬ربما‬
‫يبدو هذا غريبا ل في البداية خاصة إذا كنإت معتادلا على الوقوف في مقدمة الفصل والسيطرة عليه تماملا‪ .‬ل تقلق!‬
‫سرعان ما ستعتاد أنإت وتلميذك على هذا السلوب المختلف‪.‬‬

‫‪ .4‬ينتهي تلميذي من النشاط المحدد في أوقات مختلفة!‬

‫التزم بالوقت الذي حددته للنإشاط‪ .‬ل تقلق إذا لم تنإته بعض الثنإائيات من النإشاط )قد يكون ذلك حافزال لهم لينإتهوا من‬
‫النإشاط أسرع في المرة القادمة(‪ .‬إذا كان لديك زوجين أو أكثر من التلميذ الذين ينإتهون من النإشاط أسرع من‬
‫غيرهم تستطيع أن تغير الثنإائيات واطلب منإهم أن يعيدوا النإشاط مع زوج مختلف‪.‬‬

‫‪ .5‬يتمتع بعض تلميذي بشخصيات طاغية ول يسمحوا لزملئهم الحديث!‬

‫إذا كان تلميذك يتمتعون بمستويات متباينإة من المهارات اللغوية من المفضل أن تقسم أنإت المجموعات والثنإائيات‬
‫وليس بطريقة عشوائية‪ .‬حاول أن تضع التلميذ ذوو المستويات والشخصيات المتقاربة سويلا‪.‬‬
 ‫‪ .6‬يرتكب تلميذي العديد من الخطاء اللغوية التي ل أستطيع أن أصححها كلها!‬

‫ل تقلق! ل يمثل ذلك مشكلة حقيقة حيث أن الهدف من هذا السلوب في العمل هو تنإمية طلقة اللغوية عنإد التلميذ‪.‬‬
‫سيقف خوف التلميذ من ارتكاب الخطاء والحراج من تصحيح الخطأ حائلل بينإهم وبين التواصل مع زملئهم‬
‫بحرية‪ .‬إذا كانإت الخطاء في صلب النإقطة اللغوية التي تقدمها سجل أخطائهم أثنإاء مراقبتك لهم ثم أعطهم تدريبا ل‬
‫آخر تنإهي به درسك بنإجاح وتتأكد به من استيعابهم للنإقطة اللغوية الجديدة التي قدمتها لهم‪.‬‬