‫طرق تدريس اللغة العربية بوصفها لغة ثانية‬ ‫الموضوع السادس‬

‫نظرة عامة‬

‫ت ططتناول هذهالوحططدة علططى بيططان مفهططوم طططرق تططدريس اللغططة العربيططةوأنواعها الخمتلفططة ث ط التطبيقططات‬
‫والتططدريبات التنوعططة‪.‬ومططن أهططم طططرق تططدريس اللغططة العربيططةالت تركزعليهططا ‪ ،‬طريقططة القواعططد والتجرططة‪،‬‬
‫والطريقطة الباشطرة‪ ،‬والطريقطة السطمعية الشطفهية‪ ،‬والطريقطة النتقائيطة‪ ،‬والطريقطة الساطتقرائية‪ ،‬والطريقطة‬
‫التكيبية‪ ،‬والطريقة القياساية‬

‫نتاج التعلم‬
‫بعد الدرس يتمكن التعلم من‪:‬‬
‫‪ .1‬بيان مفهومالطرق التدريسية الستخمدمة ف تعليم اللغة العربية‬
‫‪ .2‬تليل أنواع طرق التدريس الت تستخمدم ف تدريس اللغة العربية‬
‫‪ .3‬اساتخمدام الطرق التدريسية الناسابة ف عملية التعليم والتعلم‬

‫الهيكل التنظيمي للموضوع‬

‫طرق تدريس اللغة العربية بوصفهالغة ثانية‬

‫مفهوم طريقة التدريس‬

‫طريقة القواعد والتجرة الطريقة الباشرة‬

‫الطريقة السمعية الشفهيةوالطريقة النتقائية‬
‫الطريقة الساتقرائيةالطريقة التكيبيةالطريقة القياساية‬

‫التطبيقات والتدريبات‬
‫المحتوى‬
‫طريقة التدريس‬

‫‪156‬‬
 ‫‪ ‬مفهوم طريقة التدريس‬

‫تعططرف طريقططة التططدريس قططديا بأنططا مططرد توصططيل العلومططات أو الفكططار أو الثقافططة إلط ط أذهططان‬
‫الطلبة‪ .‬أي إيصال العلومات من ناحية العلططم إلط ناحيططة التعلططم دون العكططس‪ .‬وبعبططارة أخطرى‬
‫هي الطريقة ذات اتاه واحد‪.‬‬

‫لقططد تطططور التعليططم والتعلططم مسططايرا لتطلبططات العصططر وفلسططفة التعليميططة الديثططةفيعرف مفهططوم‬
‫طريقط ط ططة التط ط ططدريس أبعط ط ططد عط ط ططن ذلط ط ططك حيط ط ططث توجط ط ططد فيط ط ططه عمليط ط ططة الشط ط ططاركة بيط ط ط طرفط ط ط العلط ط ططم‬
‫والتعلم‪.‬فالتعليم والتعلم كلمتان كأنما توأمان تأتيان معا ف التدريس ل يكن أن تبعد واحططدا‬
‫منهما عن الخر‪.‬‬

‫يرى بعض التبويي بأن طريقة التدريس هي مموعة السااليب أو التقنيات الت يتم بواساطططتها‬
‫تنظيططم الططال الططارجي للمتعلمي ط مططن أجططل تقيططق أهططداف تربويططة معينططة أو أن ططها مموعططة مططن‬
‫الطة الشاملة الت يستعان با ف تقيق الدف التبوي النشود‪ .‬ويرى الخرون بأنا ما يتبعططه‬
‫العلططم مططن خط طوات متسلسططلة ومتتاليططة ومتابطططة لتحقيططق هططدف أو مموعططة أهططداف تعليميططة‬
‫مددة‪.‬‬

‫كيفية تحديد طريقة التدريس‬ ‫‪‬‬

‫وهنططاك الطرائططق الكططثية الططت تعلططم بططا اللغططات الجنبيططة‪ ،‬وليططس مططن بيط تلططك الطرائططق طريقططة‬
‫مثلططى تلئططم كططل الطلبا والهططداف والواقططف التعليميططة‪ ،‬إذ لكططل طريقططة مططن طرائططق تعليططم‬
‫اللغططات مزايططا‪ ،‬وأوجططه قصططور‪ .‬وعلططى الططدرس أن يقططوم بدراساططة تلططك الطرائططق والتمععططن فيهططا‬
‫واختيار ما يناساب الوقف التعليمي‪.‬‬

‫ويقتحر للمعلم ف تديد الطريقة الناسابة اتباع الطوات التية‪:‬‬

‫‪ .i‬تديد خبات الطلبا السابقة ومستوى نوهم العقلي‬
‫‪ .ii‬تليل مادة التدريس لتحديد متوى التعلم‬

‫‪157‬‬
‫تديد أو صياغة أهداف التعلم‪ ،‬وتتلف هذه الهداف باختلف نوعية‬ ‫‪.iii‬‬
‫الطلبا ومستواهم العقلي والواد والوساائل التاحة للتدريس‬
‫تدي ططد طريق ططة الت ططدريس ال ططت تتلءام م ططع ال ططادة العلمي ططة والس ططتوى العقل ططي‬ ‫‪.iv‬‬
‫وميول التلميذ‪ ،‬فعلى العلم أن يسأل نفسها لسائلة التالية‪:‬‬
‫هل تقق الطريقة أهداف التدريس؟‬ ‫‪‬‬
‫هل تثي الطريقة انتباه الطلبا وتولد لديهم الدافعية للتعلم؟‬ ‫‪‬‬
‫هل تتمشى الطريقة مع مستوى النمو العقلي أو السمي للطلبا؟‬ ‫‪‬‬
‫هط ططل تط ططافظ الطريقط ططة علط ططى نشط ططاط الطلبا فط ط أثنط ططاءا التعلط ططم بعط ططد انتهط ططاءا‬ ‫‪‬‬
‫الدرس؟‬
‫هل تنسجم الطريقة مع العلومات التضمنة ف الدرس؟‬ ‫‪‬‬

‫إذا كانت الجابة بطط)نعطم( أو )إلط حد مطا( فيمكطن أن يقطال أن الطريقطة‬ ‫‪‬‬
‫الططت اختارهططا العلططم صططالة‪ .‬وإذا كططانت الجابططة بطط)ل( فط معظططم الساططئلة‬
‫فإن على العلم أن يغي أو يععدل من طريقته‪.‬‬

‫طريقة القواعد والترجمة‬ ‫‪.1‬‬

‫من أقدم الطرائق الت اساتخمدمت فط تعليططم اللغطات الجنبيططة‪ ،‬ومططا زالططت تسططتخمدم فط بعططض‬
‫البلد حت الن‪ .‬فالططدف الول لطذه الطريقططة تطدريس قواعطد اللغططة الجنبيططة‪ ،‬ودفطع الطططالب‬
‫إل ط حفظهططا واساططتظهارها‪ .‬ويتططم تعليططم اللغططة عططن طريططق التجرططة بي ط اللغططتي الم والجنبيططة‪،‬‬
‫وتتم هذه الطريقة بتنمية مهارت القراءاة والكتابة ف اللغة الجنبية‪.‬‬

‫وبإياز فإعن هذه الطريقة تتاز با يلي‪:‬‬

‫‪ .i‬تتططم هططذه الطريقططة بهططارات الق طراءاة والكتابططة والتجرططة‪ ،‬ول تعطططي الهتمططام اللزم‬
‫لهارة الكلم‪.‬‬
‫‪ .ii‬تسطتخمدم هططذه الطريقططة اللغططة الم للمتعلططم كوساطيلة رئيسططية لتعليططم اللغطة النشططودة ‪.‬‬
‫وبعبارة أخرى تستخمدم هذه الطريقة التجرة كأسالوبا رئيسي ف التدريس ‪.‬‬
‫‪158‬‬
‫تتططم هططذه الطريقططة بالحكططام النحويططة ‪ ,‬أي التعميمططات ‪ ,‬كوساططيلة لتعليططم‬ ‫‪.iii‬‬
‫اللغة الجنبية وضبط صحتها‪.‬‬
‫‪ .iv‬كثيا ما يلجأ العلم الذي يستخمدم هذه الطريقة إل التحليل النحوي لمل اللغة‬
‫النشططودة ويطلططب مططن طلبططه القيططام بططذا التحليططل ‪ .‬واهتمامهططا بططالتعليم عططن اللغططة‬
‫النشودة أكثر من اهتمامها بتعليم اللغة ذاتا ‪.‬‬

‫وما يؤخذ على طريقة القواعد والتجرة بأنا تمططل مهططارة الكلم وهططي أساططاس اللغططة‪ ،‬كمططا أن‬
‫كثرة اللجوءا إل التجرة يقلططل مطن فطرص عطرض اللغطة الجنبيططة للطلبا‪ ،‬والبالغططة فط تططدريس‬
‫قواعد اللغة الجنبية وتليلها يرم الطلبا من تلقي اللغة ذاتا‪.‬‬

‫الطريقة المباشرة‬ ‫‪.2‬‬

‫تتاز هذه الطريقة با يلي‪ :‬الهتمام بهارة الكلم‪ ،‬بدلا من مهططارت القطراءاة والكتابططة‪ ،‬وعطدم‬
‫اللجطوءا إلط التجرطة عنطد تعليطم اللغطة الجنبيطة‪ ،‬مهمطا كطانت الساططبابا‪ ،‬وعطدم تزويطد الططالب‬
‫بقواعططد اللغططة النظريططة‪ ،‬والكتفططاءا بتططدريبه علططى قط طوالب اللغططة وتراكيبهططا‪ ،‬والربططط الباشططر بيط ط‬
‫الكلمط ططة والشط ططيءا الط ططذي تط ططدل عليط ططه‪ ،‬واساط ططتخمدام أساط ططلوبا الاكط ططاة والفط ططظ‪ ،‬حط ططت يسط ططتظهر‬
‫الطلبا جرلا كثية باللغة الجنبية‪.‬‬

‫فيمكنا أن نلحظ ميزات هذه الطريقة فيما يلي‪:‬‬

‫‪ .i‬تعطي الطريقة الباشرة الولوية لهارة الكلم بدل من مهططارة القطراءاة والكتابططة والتجرططة‪،‬‬
‫على أسااس أن اللغة هي الكلم بشكل أسااساي‪.‬‬
‫‪ .ii‬تتجنط ططب هط ططذه الطريقط ططة اساط ططتخمدام التجرط ططة ف ط ط تعليط ططم اللغط ططة الجنبيط ططة وتعتبهط ططا عديط ططة‬
‫الدوى‪ ،‬بل شديدة الضرر على تعليم اللغة النشودة وتعلمها ‪.‬‬
‫‪ .iii‬بوجب هذه الطريقة‪ ،‬فإن اللغة الم ل مكان لا ف تعليم اللغة الجنبية ‪.‬‬

‫‪159‬‬
‫‪ .iv‬تسططتخمدم هططذه الطريقططة القط طتان الباشططر بيط ط الكلمططة ومططا تططدل عليططه‪ ،‬كمططا تسططتخمدم‬
‫القتان الباشر بي الملة والوقف الذي تستخمدم فيه‪ .‬ولذا سيت الطريقطة بالطريقطة‬
‫الباشرة ‪.‬‬
‫‪ .v‬ل تستخمدم هذه الطريقة الحكام النحويطة ‪ ,‬لن مؤيطدي هطذه الطريقطة يطرون أن هطذه‬
‫الحكام ل تفيد ف إكسابا الهارة اللغوية الطلوبة ‪.‬‬
‫‪ .vi‬تسططتخمدم هططذه الطريقططة أساططلوبا "التقليططد )الاكططاة( والفططظ" حيططث يسططتظهر الطلبا‬
‫جرلا باللغة الجنبية وأغان وماورات تساعدهم على إتقان اللغة النشودة ‪.‬‬

‫وم ططا يؤخ ططذ عل ططى ه ططذه الطريق ططة ب ططأن اهتمامه ططا به ططارة الكلم جعله ططا تم ططل مه ططارات اللغ ططة‬
‫الخرى‪ ،‬كما أن تريهطا اساطتعمال التجرطة فط التعليطم )حت عنطد الضطرورة( يطؤدي إلط ضطياع‬
‫الوقت‪ ،‬وبذل جهد كثي مطن الطدرس والططالب‪ ،‬كمطا أنن العتمطاد علطى التطدريبات النمطيطة‪،‬‬
‫دون تزويططد الطططالب بقططدر مططن الحكططام والقواعططد النحويططة‪ ،‬يططرم الطططالب مططن إدراك حقيقططة‬
‫التكيب النحوي‪ ،‬والقاعدة الت تكمه‪.‬‬

‫الطريقة السمعية الشفهية‬ ‫‪.3‬‬

‫مططن أهططم أساططس هططذه الطريقططة عططرض اللغططة الجنبيططة علططى الطلبا مشططافهة ف ط البدايططة‪ ،‬أمططا‬
‫القراءاة والكتابة‪ ،‬فيقدمان ف فتة لحقطة‪ ،‬ويعرضطان مطن خلل مطادة شطفهية‪ ،‬ددرربا الططالب‬
‫عليهططا ‪.‬ينحصططر اهتمططام الططدرس ف ط الرحلططة الول ط ف ط مسططاعدة الطلبا علططى إتقططان النظططام‬
‫الصططوت والنحططوي للغططة الجنبيططة بشططكل تلقططائي‪ .‬ول يصططرف اهتمططام كططبي فط البدايططة لتعليططم‬
‫الفردات‪ ،‬إذ يكتفى منها بالقدر الذي يساعد الطططالب علططى تعلططم النظططام الصططوت والنحططوي‬
‫للغ ط ططة الجنبي ط ططة‪ .‬وت ط ططرى ه ط ططذه الطريق ط ططة وض ط ططع ال ط ططدارس فط ط ط مواجه ط ططة اللغ ط ططة‪ ،‬ح ط ططت يارسا ط ططها‬
‫‪160‬‬
‫ويسططتخمدمها‪ .‬ول مططانع مططن اللج طوءا إل ط التجرططة إذا اساططتدعى المططر ذلططك‪ .‬وينبغططي اساططتعمال‬
‫الوساططائل السططمعية والبص طرية بصططورة مكثفططة‪ ،‬واساططتخمدام أساططاليب متنوعططة لتعليططم اللغططة‪ ،‬مثططل‬
‫الاكط ططاة والتديط ططد والساط ططتظهار‪ ،‬والط ططتكيز علط ططى أساط ططلوبا القيط ططاس‪ ،‬مط ططع التقليط ططل مط ططن الشط طرحر‪،‬‬
‫والتحليط ططل النحط ططوي‪.‬وبط ططدل مط ططن ذلط ططك يتط ططم تط ططدريب الطلبا تط ططدريبا مركط طزا علط ططى أنط ططاط اللغط ططة‬
‫وتراكيبها النحوية‪.‬‬

‫وما يؤخذ على هذه الطريقة‪ ،‬الهتمام بالكلم علططى حسططابا الهططارات الخطرى‪ ،‬والعتمططاد‬
‫على القياس‪ ،‬دون الحكام النحوية‪ ،‬والقلل من اللجوءا إل التجرة‪.‬‬

‫الطريقة النتقائية‬ ‫‪.4‬‬

‫ترى هذه الطريقة أن الدرس حر ف اتباع الطريقة الت تلئم طلبه‪ ،‬فله الق ف اساططتخمدام‬
‫أي طريقة يراه ملئما‪ ،‬كما أن مطن حقطه أن يتخمنيط مطن الساطاليب مطا يطراه مناساطبا للموقطف‬
‫التعليمي‪ .‬فهو قد يتبع أسالوبا مطن أساططاليب طريقططة القواعططد والتجرططة‪ ،‬عنططد تعليطم مهططارة مطن‬
‫مهارات اللغة‪ ،‬ث يتار أسالوب ا من أسااليب الطريقة السمعية الشفهية ف موقف آخر‪ .‬وقد‬
‫نبعططت فلسطفة هطذه الطريقطة مطن الساططبابا التاليطة‪ :‬لكطل طريقطة ماساطنها الطت تفيطد فط تعليطم‬
‫اللغططة‪ ،‬ول توجططد طريقططة مثاليططة تلططو مططن القصططور‪ ،‬وطرائططق التعليططم تتكامططل فيمططا بينهططا ول‬
‫تتعارض‪ ،‬وليس هناك طريقططة تناساطب جريطع الهطداف والطلبا والدرساطي والبامطج‪ .‬وتططأت‬
‫الطريقة النتقائية ردا على الطرق الثلثا السابقة ‪.‬‬

‫‪ ‬الفتاضات الكامنة وراءا هذه الطريقة هي‪:‬‬

‫‪ .i‬كل طريقة ف التدريس لا ماسانها ويكن الساتفادة منها ف تدريس اللغة الجنبية‪.‬‬
‫‪ .ii‬ل توج ططد طريق ططة مثالي ططة تامط ط ا أو خاطئ ططة تامط ط ا ولك ططل طريق ططة مزاي ططا وعي ططوبا وحج ططج ل ططا‬
‫وحجج عليها‪.‬‬

‫‪161‬‬
‫مططن المكططن النظططر إلط الطططرق التدريسططية التنوعططة علططى أساططاس أن بعضططها يكمططل البعططض‬ ‫‪.iii‬‬
‫الخربدلل من كونا متعارضة أو متنافسة أو متناقضة‪.‬‬
‫ل توجد طريقة تدريس واحدة تناساب جريع الهداف والطلبا والعلميط وأنطواع برامططج‬ ‫‪.iv‬‬
‫تدريس اللغات الجنبية‪.‬‬
‫عل ططى العل ططم أن يش ططعر أن ططه ح ططر فط ط اسا ططتخمدام السا ططاليب ال ططت تناسا ططب حاج ططات طلبططه‬ ‫‪.v‬‬
‫وتناساب الوقف التعليمي بغض النظر عن انتماءا السااليب لطرق التدريس الخمتلفة‪.‬‬

‫الطريقة الساتقرائية‬ ‫‪.5‬‬

‫وتقط ططوم هط ططذه الطريقط ططة علط ططى البط ططدءا بالمثلط ططة‪ ،‬تش ط طرحر وتنط ططاقش‪ ،‬ث ط ط تسط ططتنبط منهط ططا القاعط ططدة‪.‬‬
‫والساتقراءا أسالوبا من أسااليب العقل ف الفكر والوصول إل العرفة‪ .‬وهطو طريقطة الفططرة ف‬
‫الكشف عن الهول واساتبانة الغامض‪.‬‬

‫وهططي أحطد صطور الساطتدلل بيططث يكططون ساطي التطدريس مطن الزئيطات إلط الكطل‪ ،‬والساطتقراءا‬
‫هوعملية يتم عن طريقه االوصول إلط التعميمططات مططن خلل دراساططة عططدد كططاف مططن الططالت‬
‫الفردية ث اساتنتاج الاصية الطت تشطتك فيهطا هطذه الطالت ثط صطياغتها علطى صطورة قانون أو‬
‫نظرية‪ .‬وتستخمدم هذه الطريقة عند ما يراد الوصول إل قاعدة عامة )نظرية أو قانون(‪.‬‬

‫‪ ‬الطوات الجرائية‪:‬‬

‫يقدم العلم عدد من الالت الفردية الت تشتك فيها خاصية لغوية ما‬ ‫‪.i‬‬
‫يساعد العلم الطلبا ف دراساة هذه الالت الفردية ويوجههم حت يكتشفوا الاصططية‬ ‫‪.ii‬‬
‫الشتكة بي تلك الالت الفردية‬
‫يسط ططاعد العلط ططم طلبط ططه علط ططى صط ططياغة عبط ططارة عامط ططة تثط ططل تريط ططد اللخماصط ططية الشط ططتكة بيط ط‬ ‫‪.iii‬‬
‫الالت‪.‬‬

‫‪162‬‬
 ‫التأكد من مدى صحة ما ت التوصل إليه من تعميم بالتطبيق‪.‬‬ ‫‪.iv‬‬

‫مثال ‪:‬‬
‫‪ .i‬اعرض على طلبك عدة الكلمات للسا ءاالتنوعة )حالت فردية(‪ ،‬إما بكتابتها علططى‬
‫السبورة أو بتوزيع البطاقات أو بعرضها على الشاشة‬
‫‪ .ii‬اطلب من تلميذك توفيق بي الكلمات لتكون جرلة مفيدة ث قرائتها جهرية ‪.‬‬
‫‪ .iii‬اطلططب مططن تلميططذك تعميططم مططا توصططلوا إليططه وصططياغة القاعططدة العامططة وهططي )الملططة الططت‬
‫تبدأ بالسام هي الملة السية(‬
‫‪ .iv‬اطلب من تلميذك تكوين جرلة أخرى للتأكد من صحة القاعدة‬

‫الطريقة القياساية‬ ‫‪.6‬‬

‫وتق ططوم هططذه الطريق ططة عل ططى الب ططدءا بفططظ القاع ططدة‪ ،‬ثط ط إتباعهططا بالمثل ططة والشط طواهد الؤكططدة لططا‬
‫والوض ط ططحة لعناه ط ططا‪ .‬والسا ط ططاس ال ط ططذي تق ط ططوم علي ط ططه ه ط ططذه الطريق ط ططة ه ط ططو نظري ط ططة انتق ط ططال أث ط ططر‬
‫التطدريب‪،‬كمطا أنططها تسطتهدف تفيطظ القواعطد واساططتظهارها باعتبارهطا غايطة ف ذاتطا‪ ،‬وليسطت‬
‫وسايلة‪.‬‬

‫وهططي صططورة مططن صططور الساططتدلل حيططث يكططون ساططي التططدريس مططن الكططل إل ط ال طزءا أي مططن‬
‫القاعدة العامة إل المثلة والالت الفرديططة‪ ،‬وجططوهر فكططرة الساططتنباط هططو )إذا صططدق الكططل‬
‫فإن أجزاءاه تكون صادقة(‪.‬‬

‫‪ ‬متى تستخدم هذه الطريقة؟‬

‫‪163‬‬
‫تسط ططتخمدم القواعط ططد العامط ططة مثل لنظريط ططات والق ط طواني‪ ،‬وعنط ططد مط ططا نريط ططد تط ططدريب الطلبا علط ططى‬
‫أسالوبا حل الشكلت بخمتلف صورها‪.‬‬

‫‪ ‬الخطوات الجرائية‬
‫يعط ط ططرض العلط ط ططم القاعط ط ططدة العامط ط ططة )قط ط ططانون ‪ -‬نظريط ط ططة ‪ -‬مسط ط ططلمة( علط ط ططى الطلبا وش ط ط طرحر‬ ‫‪.i‬‬
‫الصطلحات والعبارات التضمنة بتلك القاعدة‪.‬‬
‫يعطططي العلططم عططدة مشططكلت متنوعططة )أمثلططة( ويوضططح كيفيططة اساططتخمدام القاعططدة فط حططل‬ ‫‪.ii‬‬
‫تلكال أمثلة‪.‬‬
‫تكليف الطلبا لل عدة مشكلت بتطبيق القاعدة عليها‪.‬‬ ‫‪.iii‬‬

‫مثل‪:‬‬
‫عرض القاعدة عن الملة السية‬ ‫‪.i‬‬
‫ويتضططمن العططرض توضططيح القاعططدة بالرساططم والوساططيلة التعليميططة حططت يططدرك الطلبا فكططرة‬ ‫‪.ii‬‬
‫القاعدة‪.‬‬
‫إعطاءا الطلبا عدة أمثلطة علطى تلطك القاعطدة بيططث يوضطح العلطم كيفيطة تططبيق القاعطدة‬ ‫‪.iii‬‬
‫العامة على هذه المثلة‪.‬‬
‫مرحلة التطبيق‪ :‬يكلف العلم طلبه بل عدد من التمارين التنوعة باساتخمدام القاعدة‪.‬‬ ‫‪.iv‬‬

‫الطريقة التركيبية‬ ‫‪.7‬‬

‫وتسططمى أيضط ط ا بالطريقططة الزئيططة‪ ،‬فتبططدأ الطريقططة بتعليططم البتططدئي أجط طزاءا الكلمططة أي حططروف‬
‫وأصوات اللغة أوال‪ ،‬وتتدرج إل تعليمهم القاطع ث الفردات فالمل من بعد‪.‬‬

‫‪ ‬الخطوات الجرائية‬
‫وبذا السالوبا يتعلم البتديءا حروف الجاءا بأسائها ‪ :‬ألف ‪ ،‬باءا ‪ ،‬تاءا ‪ ...‬ياءا‪،‬‬ ‫‪.i‬‬
‫ث يتدربا على طريقة نطقها مفتوحة ومضمومة ومكسورة ومشددة‪ ،‬قراءاة وكتابة‬ ‫‪.ii‬‬
‫‪164‬‬
‫‪ .iii‬فإذا اساتوعب التعلم حروف الجططاءا بأسططائها وصططورها دبدئبضططم حرفيط منفصططلي لتتططألف‬
‫منهما كلمة‪ .‬فاللف تضم إل الباءا لتكوين )أبا( واللف إل اليم لتكوين )أم(‬
‫‪ .iv‬ث ديتدرج إل ضم ثلثة حروف منفصلة لتكوين كلمة ثلثية مثل )زرع( و)درس(‬
‫‪ .v‬وبعدها تكعون كلمات أكب ومن الكلمات تؤلف جرل قصية فيما بعد‬

‫‪ ‬من مميزات الطريقة التركيبية‬

‫أنا تزود القارئ بفاتيح القراءاة وهي الروف وتثبت صورها لديه‪.‬‬ ‫‪.i‬‬
‫ساهلة ف تقيق البأدية ‪.‬‬ ‫‪.ii‬‬
‫تسهل على التلميذ النطق بالكلمات لنطم يعرفطون الصطوات الطت تطدل عليطه الروفربطط‬ ‫‪.iii‬‬
‫مباشر بي الصوت والرمز الكتوبا‪.‬‬
‫تساير طبيعة اللغة العربية من حيث إنا لغة صوتية يتوافق فيها الجاءا مع النطق إل حد‬ ‫‪.iv‬‬
‫كبي‪.‬‬

‫‪ ‬من أبرز عيوب هذه الطريقة‬

‫ت ططالف طبيع ططة العق ططل فط ط إدراك الش ططياءا إذ ي ططدرك ال ططذهن الش ططيءا كلا متك ططاملا ثط ط يب ططدأ‬ ‫‪.i‬‬
‫بتجزئته إل مكوناته الخمتلفة‪.‬‬
‫تططالف طبيعططة اساططتعمال ال طرءا للغططة فهططو يسططتعملها ف ط حيططاته مفططردات وجرلا ‪ ،‬ل علططى‬ ‫‪.ii‬‬
‫شكل حروف هجاءا‪.‬‬
‫إن التعل ططم ب ططا ي ططل عملي ططة القط طراءاة وينف ططر منه ططا لش ططعوره بع ططدم اش ططباعها لي حاج ططة م ططن‬ ‫‪.iii‬‬
‫حاجاته‪.‬‬

‫الطريقة التحليلية‬ ‫‪.8‬‬

‫وتسمى أيض ا بالطريقة الكلية‪ .‬أنطا تبططدأ بتعليططم التلميطذ وحطدات لغويططة علططى شططكل مفطردات‬
‫مفهومط ططة ومألوفط ططة لط ططديه‪ ،‬أو وحط ططدات علط ططى شط ططكل جرلط ططة ساط ططهلة تنط ططتزع مفرداتط ططا مط ططن خط طباته‬

‫‪165‬‬
 ‫ومعارفه‪ .‬وبعد أن يتعلم التلميططذ الكلمطة أو الملططة يدبطدأ معطه فط تليططل الكلمطة إلط مقاطعهططا‬
‫وحروفها‪ ،‬كما يبدأ ف تليل الملة إل مفرداتا )كلماتا( وإل مقاطعها ث حروفها‪.‬‬

‫تفططتض هططذه الطريقططة إن التلميططذ قبططل دخ طوله للمدرساططة يعططرف الكططثي مططن الشططياءا وأسططائها‬
‫فتعططرض عليططه كلمططات مططا يعرفططه ث ط تعلمططه هططذه الكلمططات صططورة وصططوتا وتنتقططل بططه تططدرييا‬
‫بإرشططاد العلططم إلط النظططرة فط أجطزاءا الكلمططة أي الططروف حططت يتمكططن مططن تجئتهططا ومعرفتهططا‬
‫ثانية وكتابتها‪.‬‬

‫‪ ‬وهي على ثلثا أنماط‪:‬‬

‫) أ ( طريقة الكلمة‬
‫ينظططر فيهططا التلميططذ إل ط الكلمططة الططت ينطططق بططا العلططم بوضططوحر ورويططة ث ط يقلططدها عططدة م طرات‪،‬‬
‫ويرشده العلم إل تليلها حت تثبت صورتا ف ذهنه ويتكرر ذلك بكلمات أخرى ‪.‬‬

‫من ميزات طريقة الكلمة‪:‬‬

‫‪ .i‬تكي التلميذ من كسب ثروة لفظية أثناءا تعلمه القراءاة‪.‬‬
‫‪ .ii‬تعلم التلميذ الرمز واللفظ والعن ماعا‪.‬‬
‫‪ .iii‬تساعد على سارعة القراءاة‪.‬‬
‫‪ .iv‬متابعة العن أثناءا القراءاة‪.‬‬
‫‪ .v‬التدربا على الفهم‪.‬‬

‫مآخذ الطريقة‪:‬‬
‫‪ .i‬ل تساعد التلميذ على تييز كلمات جديدة ل تعطرض عليطه مطن قبطل فيبقططى مصططوارا‬
‫ف دائرة من الكلمات‪.‬‬
‫‪ .ii‬كثي من الكلمات تتشابه بالشكل ما يعل التلميذ يطئ ف نطقها‪.‬‬

‫‪166‬‬
‫قطد يتطأخر بعططض العلميط فط تليططل الكلمطات إلط حطروف مطا يضططيع ركنطاطا مهامططا مطن‬ ‫‪.iii‬‬
‫أركان القراءاة‪.‬‬

‫)ب( طريقة الجملة‬

‫يعتمططد العلططم طريقططة الملططة علططى أن يع طعد جرلا قصططية مططا يسططتطيع التلميططذ فهمططه ويكتططب‬
‫علططى السططبورة ثط ط ينطططق بكططل جرلططة ويرددهططا التلميططذ بعططده أفط طراادا وجراعططات عططدة م طرات‪.‬‬
‫ويسططن أن تقططتن المططل بصططورة توضططحها‪ ،‬كمططا يشططتط أن تكططون المططل قصططية جط طادا‪،‬‬
‫وتكرر كلمات معينة ف كل المل‪.‬‬

‫من ميزات طريقة الملة‪:‬‬

‫‪ .i‬تق ططوم عل ططى أسا ططاس نفس ططي سا ططليم فه ططي تب ططدأ بالوح ططدات العنوي ططة الكامل ططة وال ططت ت ططد‬
‫التلميذ بثروة فكرية علوة على الثروة اللفظية‪.‬‬
‫‪ .ii‬يفهم التلميذ معن الكلمات دون إبطاءا وتمي لنا مستعملة ف جرل‪.‬‬
‫‪ .iii‬تشويق التلميذ على القراءاة وتعويدهم على فهم العن ومتابعته‪.‬‬

‫مآخذ الطريقة‪:‬‬
‫‪ .i‬إن العلم يستسال ف إعطاءا المل ويؤخر عملية التحليل إل كلمططات وإلط حطروف‬
‫وبذلك تتأخر وسايلة إعانة التلميذ على القدرة ف معرفة الكلمات الديدة‪.‬‬
‫‪ .ii‬إن التلميذ بالصف الول يصعب اساتيعابا المل دفعة واحدة‪.‬‬
‫‪ .iii‬هذه الطريقة تتاج إل وساائلمعينة كثية قد ل تتوفر ف الكثي من الدارس‪.‬‬

‫)ج( طريقة القصة‬

‫تعتمططد هططذه الطريقططة علططى إن العلططم يبططدأ بقصططة ث ط يقسططمها إل ط جرططل ويسططي علططى‬
‫طريقة الملة السابقة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪167‬‬
 ‫النشطة التعليمية‬

‫التدريب الول‪:‬‬

‫من خلل مراجعتك المكتبية‪ ،‬اكتب باليجاز عن ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬مفهوم طرق تدريس اللغة العربيةبوصفها لغة ثانية‪.‬‬
‫با‪ -‬كيفية تطبيق طرق تدريس اللغة العربية ف حقل الدراساية‪.‬‬

‫المناقشة‬

‫كون سابع مموعات‪ ،‬وناقش الوضوع التال‪ ،‬ث قدمه أمام الفصل باساتخمدام خريطة الذهنية‬

‫طريقة القواعد‬ ‫•‬

‫والتجرة الطريقة الباشرة‬ ‫•‬
‫والطريقة السمعية الشفهية‬ ‫•‬
‫والطريقة النتقائية‬ ‫•‬
‫والطريقة الساتقرائية‬ ‫•‬
‫والطريقة التكيبية‬ ‫•‬
‫والطريقة القياساية‬ ‫•‬

‫المناقشة والتطبيق‬

‫قم بإجراءا التعليم الصغر لتطبيق الطرق التدريسية الدروساة‬

‫‪168‬‬
 ‫لمراجع والقراءات‬
‫قاسا ططم عاش ططور فط طؤاد الوام ططدة ‪ . ( 2010 ) ،‬الطبع ططة الثالث ططة‪..‬أسا ططاليب ت ططدريس اللغ ططة العربي ططة بيط ط النظري ططة‬ ‫‪‬‬
‫والتطبيق‪ ,‬الردن ‪ :‬دار السية ‪.‬‬
‫الساتاذ الدكتور ممد ممود اليلة ‪. ( 2007 ) ،‬الطبعة الثانية‪.‬مهارات التدريس الصفي ‪ .‬الردن‪ :‬دار‬ ‫‪‬‬
‫السية ‪.‬‬
‫الساططتاذ الططدكتور يوساططف القطططامي و الساططتاذة الططدكتورة نايفططة قطططامي و الساططتاذ الططدكتور ماجططد أبططو‬ ‫‪‬‬
‫بكر‪ . ( 2008) ،‬الطبعة الثانية‪ .‬تصميم التدريس ‪ .‬الردن ‪ :‬دار الفكر ‪.‬‬
‫الدكتور ممد علي الول ‪.( 2000)،‬أسااليب تدريس العامة ‪ ،‬الردن ‪:‬دار الفلحر‬ ‫‪‬‬
‫الدكتور رشدي طعيمة ‪.( 2004)،‬الساس العامة لناهج تعليم اللغة العربية‪:‬تطويرها‪ -‬إعدادها‪-‬تقويها‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫دار الفكر دمشق ساورية ‪.1995 ،‬‬
‫الدكتور ممد علي الول‪. ( 2000) ,‬أسااليب تدريس اللغة العربية‪ ,‬الردن ‪:‬دار الفلحر‬ ‫‪‬‬
‫مم ططد عب ططدالغن الص ططري ‪ .( 1990)،‬أسا ططاليب ت ططدريس اللغ ططة العربي ططة لتخمص ططص التأهي ططل الط طتبوي‪.‬الردن‬ ‫‪‬‬
‫‪:‬مكتبة الرساالة الديثة‬

‫الملفات‬
‫بأن تكون الواجبات مزونا ف اللفات الاصة وينبغي اساتسلمها للمدرس على شكللي‬ ‫‪-‬‬
‫نسخمة الكتطرونية ‪ )(softcopy‬ونسخمة مطبوعية) ‪(hardcopy‬‬

‫‪169‬‬
170