REPÚBLICA DOMINICANA

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO, RECINTO BARAHONA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIVISIÓN DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN PERMANENTE

INFORME DE PASANTIA SOBRE:

FORMACIÓN DE SUJETOS PROMOTORES PARA LA PROTECCIÓN DEL

MEDIO AMBIENTE.

PARA OPTAR POR EL TITULO DE:

MAESTRA EN ORIENTACION E INTERVENCION PSICOLOGICA

SUSTENTANTES:

FIOR DALIZA MONTILLA BOCIO

EGDAR DIÓGENES FLORIÁN MANCEBO

ASESORA:
M.A. ANA DOLORES CONTRERAS

COORDINADORA: Los conceptos expuestos en la presente

ZORALLA MORETA tesis son de la exclusiva
responsabilidad de las sustentantes.

BARAHONA
2017
 ÍNDICE

Portada…………………………………………………………..………………………….I
Índice………………………………………………………….…………….………………II
Agradecimiento.…………………………………………………………………………..III
Dedicatorias………………………………………………………………………..……..IV
Introducción………………………………………………………………………………..V
Introducción ............................................................................................................. 4
CAPITULO I ............................................................................................................ 5
APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN ................................ 8
1.1 Situación problemática de la investigación ................................................. 8
1.2 Justificación de la Investigación ............................................................... 11
1.3 Antecedentes ........................................................................................... 12
1.4 Focalización del tema Conceptualmente.................................................. 14
1.5 Objetivos de la Investigación .................................................................... 25
1.5.1 Generales .......................................................................................... 25
1.5.2 Específicos ........................................................................................ 25
1.6 Descripción del contexto .......................................................................... 26
1.7 Constitución equipo de investigación ....................................................... 27
CAPITULO II ......................................................................................................... 28
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN IMPLEMENTADA ................................... 28
2.1 Tipo de investigación ................................................................................... 28
2.1.1 Objetivos de la investigación-acción ...................................................... 29
2.1.2 Características de la investigación......................................................... 29
2.2 Modelos de Investigación-acción ................................................................. 30
2.3 Modelo de investigación-acción seleccionado ............................................. 31
2.4 Sujetos y objeto de estudio .......................................................................... 31
2.5 Técnicas e instrumentos para la recogida de información ........................... 32
2.6 Esquema General de la investigación .......................................................... 34
CAPITULO III ........................................................................................................ 35
CICLO DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN ............................................................ 35
3.1Fase de Planificación .................................................................................... 35
3.1.1 Diagnostico de la situación problema .................................................... 36
3.1.2 Hipótesis de acción ................................................................................ 37
3.1.3 Plan de acción ....................................................................................... 37
AGRADECIMIENTO

A Dios:

Por darnos la vida y la oportunidad de poder ver nuestra meta hecha realidad.
Gracias señor por darnos de los conocimientos necesarios para la realización de
nuestro trabajo final de tesis y por habernos mantenido firme en nuestro trabajo.

A la universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD):

Gracias a esta alta casa de estudios por abrirnos las puertas y apoyarnos en todo
este recorrido, por brindarnos las mejores oportunidades de aprendizaje para hacer
realidad nuestro sueño con honradez y dignidad en la sociedad que vivimos.

A nuestra asesora:

Ana Dolores Contreras, que con su manera comprensiva nos guio durante todo el
proceso, compartiendo con nosotros humildemente sus conocimientos. Gracias por
enseñarnos que la unión hace la fuerza y lo importante que es trabajar en equipo.

A los maestros/as:

Por su entrega, disponibilidad y eficiencia incondicional y todos y cada

uno…………………………….
Introducción

El medio ambiente es todo aquello que nos rodea y que debemos cuidar para
mantener limpio nuestro hogar, escuela, ciudad, en fin, dondequiera que nos
encontremos. A través del tiempo los residuos producidos por las acciones humanas
se han convertido en uno de los principales problemas ecológicos, ya que son
precisamente la acumulación de estos lo que provoca la modificación de las
condiciones ambientales de los ecosistemas.

En vista de que la escuela se ve afectada por el flujo de contaminación al medio

ambiente, el equipo de investigación decidió estudiar sobre la Formación de Sujetos
Promotores para la Protección del Medio Ambiente, se hace necesario capacitar a
las comunidades educativas, específicamente al estudiantado del Centro Educativo
Arzobispo Valera.

El propósito de la investigación es darles un uso a los desechos mejorando su

disposición, procesarlos para permitir su reutilización o almacenamiento en forma
segura, son entre otras las alternativas que el ser humano usa para disminuir su
impacto. Sin embargo, esto no es fácil de lograr, pues la gran mayoría de los
maestros y estudiantes no poseen conciencia también tan y arrojan sus desechos
en cualquier lugar, Jean que no se tiene sentido de pertenencia con el entorno y se
piensa que la contaminación es un problema que no les afecta.

Esto nos hace reflexionar que parte de la solución es lograr un grado de

concientización en el estudiantado, de manera que se logre pensar que cualquier
cosa que hagamos generar un gran impacto que tarde o temprano se devolverán
hacia nosotros y será imposible el desarrollo de cualquier forma de vida incluyendo
la humana. Debemos propiciar y crear conciencia ambiental en nuestra sociedad,
formando sujetos comprometidos con el cuidado y la preservación del medio
ambiente, de tal forma que se apropie del entorno escolar, aprendan a clasificar la
basura y hierba en el mensaje a la sociedad creando ambientes saludables.

La metodología implementada en esta investigación es de tipo cualitativa, que es

una forma de interacción que tiene por objeto mejorar la preservación al medio
ambiente. Esta investigación se apoya en el modelo de investigación-acción el cual
se encarga de recoger e informaciones mediante la interacción que tiene como
objetivo busca dar soluciones a posibles situaciones.

Los sujetos participantes en esta investigación son los estudiantes de 6 to grado,

siguiendo el objeto de estudio la protección del medio ambiente.

Esta investigación se desarrolla en cuatro (4) capítulos en donde el capítulo uno

trata sobre la aproximación a la realidad del problema, que nos guía a los primeros
pasos de lo que vamos a investigar, describiendo la situación problemática de la
investigación de manera detallada y precisa, esto nos llevó a establecer la
justificación, así como los antecedentes refiriéndose a los estudios realizados,
haciendo énfasis en la formalización del tema conceptualmente, proponiéndonos
los objetivos generales y específicos, de igual manera descripción del contexto y
constitución del equipo de investigación.

En el capítulo dos se detalla el tipo de investigación, los objetivos de investigación-

acción, así como los modelos de investigación-acción a utilizar, modelo de
investigación-acción seleccionado, sujetos y objetos de estudio, técnicas e
instrumentos para la recogida de información y esquema General de la
investigación.

El capítulo tres contiene los ciclos de investigación y sus fases, iniciando con la
planificación, diagnóstico de la investigación problema, hipótesis de acción, plan de
acción, fase de observación, desarrollo de la acción, placer de la observación,
observación de la acción, así como los instrumentos y técnicas utilizados, fase de
reflexión, análisis e interpretación de las informaciones y triangulación de las
opiniones.

En lo concerniente al capítulo cuatro nos muestra los resultados donde serán de

mejora o innovación, formativos para las personas implicadas, vinculados a la
práctica o a la política educativa, vinculados a la institución. En ese mismo tenor
mostraremos la valoración dl proceso y del impacto viendo así la valoración de la
experiencia según la satisfacción de los participantes; de igual manera detallaremos
la valoración del proceso tomando en cuenta valoración de la trasferencia sobre la
práctica, valoración de los resultados y finalizaremos este capítulo valoraciones,
conclusión de los resultados obtenidos y recomendaciones.

Finalmente se presentan las referencias bibliográficas y anexos concernientes a

esta investigación.
 CAPITULO I

APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

Este primer capítulo se aproxima a la realidad a investigar mediante el triple

diagnóstico, donde se dará a conocer la situación problemática de investigación, así
como la justificación de la investigación presentando una serie de informaciones
relevantes sobre los antecedentes, resultando en focalización del tema
conceptualmente y sus objetivos; además, la descripción del contexto y la
constitución del equipo investigador.

1.1 Situación problemática de la investigación

Esta investigación consiste en la técnica del triple diagnóstico: Identificación de

necesidades, aproximación a la realidad y diagnóstico a profundidad, en la
identificación como equipo investigador analizamos nuestro FODA. Para identificar
nuestras necesidades como orientadores utilizamos el dialogo, estas son las
siguientes: Embarazo en Adolescentes, violencia escolar, poco espacio físico,
exceso de ruido de las partes exteriores, distracciones por medio a que la verja
perimetral es de maya ciclónica y poniéndonos de acuerdo, procedimos a realizar
nuestra investigación, apoyándonos en la técnica del diálogo y la observación.

Como equipo investigador durante la visita a la Escuela Valera pudimos observar

diferentes necesidades que afectan directamente al centro como son: manejo de
disciplina, falta de higiene personal, sobre edad, conducta inadecuada, aprendizaje
(lectoescritura), mal uso de los zafacones, y pocas actividades de reciclaje; poco
cuidado por parte de los estudiantes a las áreas verdes.

Después de identificar las necesidades como equipo investigador nos aproximamos

a la realidad acercándonos al equipo de gestión y utilizando la técnica grupo abierto
donde estos externaron algunas problemáticas que presenta el centro, las cuales
son: Hábitos de estudio, situación de lectoescritura, manejo de disciplina, poca
comunicación y falta de higiene, específicamente en 6to grado, maltrato a las áreas
verdes, violencia escolar.

Luego realizamos una reunión con los docentes usando la misma técnica y temática
de la reunión anterior con el equipo de gestión, éstos dieron a conocer las diferentes
dificultades. Nos comunicamos con los docentes por parte de la dirección, conducta
inadecuada, sobre edad, uso inadecuado de los zafacones, arrobamiento de basura
en algunos espacios y la jardinera impidiendo el crecimiento de los árboles,
aprendizaje, lectoescritura.

En ese mismo orden procedimos a reunirnos con el estudiantado donde dieron a

conocer su punto de vista sobre las dificultades más frecuentes que se presentan
en este centro educativo, estos mencionaron las siguientes: más higiene por el mal
uso de los zafacones, por lo cual las plantas se ven afectadas, implementación de
zonas de vigilancia en receso para estar atentos a la las relaciones interpersonales
entre estudiantes y al maltrato de las áreas verdes arrojando los desechos, para
que se fortalezcan más las actividades folklóricas y culturales incluyendo
manualidades con materiales reciclados.

Por último, procedimos a asistir a un evento de familias programado por la directora

del centro en la cual aprovechamos la ocasión para dialogar con los padres/es y
tutores en dicho proceso estos resaltaron algunas problemáticas que según ellos
presenta el centro: mejorar la alimentación, facilitar más agua de tomar, impartir
talleres de creatividad usando los mismos desechos que podrían contaminar el
medio ambiente, implementar zonas de vigilancia en horas de receso para evitar
más contaminación, más higiene en los salones de clases por motivo del mal uso
de los zafacones, tiran materiales en el medio ambiente los cuales podrían ser
reciclados.

Ante todas estas problemáticas nos hacemos las siguientes interrogantes.

¿Cómo desarrollar destrezas en el estudiantado para mantener un medio
ambiente agradable?

¿Cuáles técnicas serían pertinentes para el reciclaje de los desechos sólidos?

¿Cómo lograr que el estudiantado se sensibilice y para darle buen uso a los
zafacones y a las áreas verdes?

¿Cuáles acciones deben implementarse para evitar el riesgo de la salud de la

comunidad educativa por la contaminación ambiental?

¿Cuáles estrategias debemos implementar que vayan en beneficio de la

protección del medio ambiente?
1.2 Justificación de la Investigación

La educación a través de sus diferentes medios y enfoques, está llamada a brindar

soluciones que ayuden a cambiar los comportamientos de las personas en forma
positiva, fomentando y llevando la formación de una conciencia ambiental. Al
adoptar hábitos sencillos, cada uno de nosotros puede contribuir para disminuir la
contaminación que afecta la naturaleza y nuestra salud, la contaminación ambiental
por el mal uso de los desechos es una situación preocupante especialmente en los
centros educativos lugar donde debemos crear la base para eliminar esta mala
práctica.

En la actualidad el cuidado del medio ambiente resulta de vital importancia debido

a que los recursos que nos brinda la naturaleza se haya ido deteriorando por lo que
esta investigación nos servirá para formar grupos escolares capacitados para
proteger el medio ambiente mediante la clasificación del desecho sólido y la
realización de actividades de reciclaje, actividades y acciones que dejaran como
resultado un medio ambiente fuera de contaminación, otros beneficios serian menos
contaminación del agua y del aire ya que el mal uso de los desechos contribuye a
causar daño a todo nuestro ecosistema.

Se hace relevante porque fomenta a la protección, restauración y conservación del

medio ambiente, concientizando desde el estudiantado y la familia con el fin de
propiciar su aprovechamiento y desarrollo sustentable para favorecer nuestra
sociedad. De igual manera esta investigación es pertinente porque puede contribuir
a que la sociedad, de manera General tome conciencia sobre la importancia que
tiene la protección al medio ambiente, promovida por las regionales y distritos
educativos, siguiendo la escuela uno de los sectores de acopio para la solución o
control de esta problemática.

Esta investigación incentivará una actitud reflexiva donde todos los integrantes
demostraran un cambio positivo hacia la protección del medio ambiente.
1.3 Antecedentes

Martina Villar y Colaboradores (año 2001), investigo en Madrid sobre la basura, un

tesoro en tus manos, cuyo objetivo fueron crear conciencia para reciclar desechos
en la escuela mediante la clasificación de residuos encontrados, llegando a la
conclusión que estas alternativas pueden minimizar su impacto recomendando así
que debemos mejorar la disposición de los desechos procesados para permitir su
reutilización o, almacenamiento en forma segura .

Himeyda y Colaboradores (año 2015) investigo en el Norte de Santander sobre

mejorando la escuela se estudia mejor.

Esta investigación tiene como propósito concientizar a toda la comunidad educativa

sobre la importancia de asumir un papel constructivo en el proceso de conservación
del medio ambiente.

Concluyendo en que las metodologías usadas por los docentes ofrecen a los niños
la oportunidad de potenciar sus capacidades, habilidades, mejor posibilidad y
asumir de verdad su rol dentro de la escuela; la familia, la comunidad y el medio
ambiente, desde su capacidad de desarrollar pensamientos científicos a partir de la
observación y la relación directa con la realidad de su entorno. Por lo que
recomendaron implementar talleres para propiciar un ambiente conservado.

Martin Polanco, investigo en República Dominicana sobre Reciclaje en R.D.: Un

negocio amigo del medio ambiente, cuyos objetivos fueron recordar que todos
debemos proteger el medio ambiente teniendo la oportunidad de hacer uso de los
mismos desechos, especialmente en los centros educativos.

Llegando a las conclusiones de que el reciclaje la gente lo ve como un negocio

porque los materiales se venden y es lo que la gente tiene en la cabeza, pero para
que se vendan hay que limpiar el medio ambiente clasificando los desechos y
recomendando que todos debemos proteger el medio ambiente teniendo la
oportunidad de hacer uso de los mismos desechos, especialmente en los centros
educativos.
Prof. Hilma Aneyda Peña Medina (2008), investigo en San Juan de la Maguana
sobre la práctica para la conservación del medio ambiente, cuyos objetivos fueron
que cada ciudadano obtenga conciencia de esta situación y contribuye a desde la
posición que se encuentra, llegando a la conclusión de que debemos prevenir y
combatir estas formas de contaminación que causan daño a la salud.
Recomendando trabajar para tener un ambiente libre de contaminación.
1.4 Focalización del tema conceptualmente

Los residuos sólidos como su producto de la actividad de los hombres, su

composición física y química ha ido renovando de acuerdo con la evolución cultural
y tecnológica de la civilización.

La forma más fácil que encontró el hombre primitivo de disponer de desechos no

comibles por los animales fue de arrojar luz en un sitio cercano a su vivienda;
asignación el botadero al cielo abierto, práctica que se ha mantenido hasta nuestros
días. Los residuos sólidos se convirtieron en un problema a medida que el hombre
se hizo integrante y se concentró en ciudades.

La revolución industrial, la ciencia y la tecnología nos han traído además de

fabulosos cambios, el desarrollo científico tecnológico. Cambios en nuestros hábitos
de consumo: el novedoso sistema cosas desechables, tarros, frascos, botellas
plásticas, fundas plásticas, entre ellas las de agua, vasos, platos desechables,
sistemas que, aunque cómodos exigen demás supervisión y concientización para
su buen uso.

Por lo tanto, se puede establecer que, en lo largo de la historia, el primer problema

que involucra y afecta a la escuela es la situación de los residuos sólidos, ha sido
su eliminación, pues su presencia es más evidente que otro tipo de residuo y su
proximidad resulta molesta.

La sociedad evolucionó este problema quitándole de la vista arrojándolo a las

afueras de las ciudades, cauces de los ríos o en el mar, en cañadas un ocultando
las mediante enterramientos en vertederos o quemándolos.

El crecimiento acelerado de la población en los últimos años, así con el proceso de

industrialización ha aumentado la generación de residuos; pero la situación no
radica solamente en la cantidad sino también en la calidad o composición que pasó
de ser densa y casi completamente orgánica a ser voluminosa, parcialmente no
biodegradable y con porcentajes crecientes de materiales dañinos por tóxicos.
Esta gran problemática que afecta al planeta es el manejo de los residuos
generados por los habitantes. Actualmente los seres humanos votan miles de
toneladas diarias de basura, sumándose en ella miles de desechos que se arrojan
en la escuela, institución que debe promover el reciclaje que se hace en todos estos
desechos.

El concepto de basura es relativo, porque todos los residuos son potencialmente

aprovechables, dependiendo de la disponibilidad tecnológica y científica. Por basura
se puede entender todos los residuos generados por los humanos.

El sistema educativo y la escuela integrados para el manejo de residuos sólidos,

domiciliarios, municipales es la disposición final de estos.

En todos los casos analizados anteriormente se produce alguna cantidad de

residuos finales que debe ser dispuesta y adecuadamente para analizar los efectos
ambientales. La cantidad de residuos que llegan al centro educativo de disposición
final van a variar considerablemente dependiendo del esquema de funcionamiento,
ya que simplemente será necesario tener un sistema en disposición final para el
reciclaje.

Impacto de la basura en el medio ambiente

Indiscutiblemente la basura es un gran problema ante nuestra sociedad, porque

nosotros mismos no sabemos cómo controlar la, separar ni reciclar nuestra basura,
sin darnos cuenta nos hemos estado perjudicando a nosotros mismos, trayendo
consigo nuestros ríos, mares, el aire que respiramos ya no es tan saludable y lo que
es peor aún nuestras ciudades es sucias, especialmente nuestras escuelas,
además uno de los efectos irremediables es la capa de ozono, que protege a los
seres vivos de la radiación ultravioleta del sol. Lamentablemente la humanidad no
se ha considerado como parte de la naturaleza ni en del medio ambiente, porque
no tomamos conciencia y no medimos el daño que le hacemos a nuestro planeta y
el daño que nos hacemos a nosotros mismos y que es el lugar en el que vivimos,
tomando la escuela como punto de partida para tomar esta actividad en práctica.
Estuvimos el hábitat natural especialmente de la escuela sin tomar en cuenta que
conlleva a la destrucción del medio que nos rodea. Lo cierto es que como maestros
somos culpables y alavés víctimas. El primer paso que debemos dar es conciencia
a nuestra sociedad, la necesidad de respetar nuestros entornos más inmediatos,
reduciendo la basura que se produce, limitar el uso de materiales perecederos como
el agua o los productos que contengan gases, cuidar la flora, la fauna tanto o de los
centros educativos común de toda la ciudad.

Alternativas creativas para el uso de desechos

Así en las escuelas separarán y clasificar en los desperdicios para mandarlos al

reciclaje creativo, se eliminarán gran parte de la basura. Sin embargo, lo más
importante de todo no es la obtención de un beneficio material, sino que presenta el
mejor uso de los recursos renovables del planeta, para la salud del medio ambiente.

Sí se realizan las actividades creativas del centro con materiales reciclados cada
año escolar se estarían salvando del medio ambiente y fomentando creatividad en
los estudiantes, el reciclaje podría representar una solución a lo que es una
amenaza para el medio ambiente.

No sólo se debe reciclar para disminuir la contaminación, sino para reservar el

medio ambiente.

El programa de reciclaje integral de los centros pretende transformar las prácticas

creativas.

Formar en valores, pensando en el otro, pensar en la escuela, pensar en el entorno.

Los proyectos de reciclaje otorgan beneficios importantes a la comunidad educativa.

Debemos privilegiar el desarrollo de buenas prácticas.

La cuestión medioambiental tiene altamente más implicaciones muy importantes

para la sociedad y como consecuencia para la educación.

Ante esta situación sobre la contaminación del medio ambiente en el centro,

debemos buscar soluciones para detener el deterioro de los recursos de nuestro
planeta, y una de las posibilidades es del reciclaje.
Los educadores asumimos un papel fundamental en la forma de consciencia por
parte de nuestros alumnos de los problemas ambientales, así como de la necesidad
de cuidar nuestro medio ambiente rechazando actuaciones y negativas para el
mismo.

Podemos establecer actividades básicas que forman parte de la rutina del centro y
que luego los alumnos puedan llevar a cabo en su casa con la comunidad.

Pautas para cuidar el medio ambiente en la escuela

Proponer que en la escuela coloque en botes los zafacones para separar la basura
y utilizar las plásticas para realizar actividades creativas (manualidades).

Sembrar más árboles en la escuela y si es posible utilizar un espacio en el que los

niños aprendan a sembrar.

Organizar con los alumnos para mantener un salón limpio y colaborar para limpiar
y cuidar toda la escuela, ya que es este el lugar donde asisten a diario para
aprender.

Los centros educativos que piensan en el medio ambiente se vuelven más

sostenibles y reducen sus gastos, a la vez que los alumnos adquieren unos valores
ecológicos. La mejor de la gestión de materiales, el reciclaje de los residuos o
asunción de hábitos de consumo ecológico que emiten el derroche de la energía, el
agua o los alimentos son una inversión con la que todo deán.

Los huertos escolares transmiten valores educativos y ambientales a los

estudiantes y de paso producen más creatividad en los centros. Se deben utilizar el
agua para regar las plantas del colegio y reciclar al que ellos cuadernos que no se
hayan gastado, para emplearlos en el curso del próximo año.

Realizar campañas por todo el centro para realizar para recoger todo el papel y todo
el material reciclable para su reutilización.

Crear un centro de reciclaje y de procesamiento de cosas reciclables para dar

conciencia a todos los estudiantes y a la comunidad de que hay que realizar estas
actividades. Dado que los niños de hoy son los lectores del mañana, es importante
que aprendan sobre la protección del medio ambiente.

Implementar proyectos escolares es una forma educativa y divertida de hacer que

los niños sean productivos y proactivos en términos del medio ambiente, los
programas no sólo se alentarán a los alumnos a reciclar, sino además mostrará a
los alumnos a reciclar, sino que además mostrará lo fácil que es cuidar el medio
ambiente.

Debemos asegurarnos que la escuela esté limpia, los maestros y administradores

pueden organizar un día de limpieza. Esto implica levantar basura del arte unas
plantaciones de flores, etc.

La Ley 64-00 (Medio Ambiente), esta crea El Ministerio de

Medio Ambiente y Recursos Naturales como organismo rector de la gestión del
medio ambiente, los ecosistemas y de los recursos naturales, para que cumpla con
las atribuciones de conformidad con la legislación ambiental en general.

Es necesario mantener la armonía entre el ser humano y su medio ambiente e

impedir, subsanar, corregir o eliminar las situaciones que perjudican los recursos
naturales y la biosfera; Qué es de vital importancia la protección, conservación y
uso sostenible de los variados ecosistemas que componen el patrimonio natural y
cultural de la nación dominicana y de las especies de flora y fauna nativas,
endémicas y migratorias, que son parte fundamental de ellos.

La Constitución Dominicana en su artículo ocho "reconoce como finalidad principal

del Estado la protección efectiva de los derechos de la persona humana y el
mantenimiento de los medios que le permitan perfeccionarse progresivamente
dentro de un orden de libertad individual y de justicia social, compatible con el orden
público, el bienestar general y los derechos de todos…"

El Medio Ambiente es el conjunto de elementos bióticos y abióticos del que se

obtiene la materia prima indispensable para vivir. Es por esto que cuando se hace
mal uso de los recursos naturales, que están a disposición de los seres vivos, se
pone en peligro la vida misma, por tanto se debe hacer conciencia del uso que se
le da, para así garantizar la supervivencia de la biodiversidad animal y vegetal que
se desarrolla en este y la preservación de los recursos naturales. Por falta de
aplicación y de conocimiento por parte de los ciudadanos o por violación o
incumplimiento estos derechos son relegados a un segundo plano y por
consecuencia ellos tienden a deteriorar la calidad de vida de los ciudadanos y a
poner en riesgo el futuro de las generaciones venideras.

Resulta evidente que cada día se hace más necesario formar hombres que sean
capaces de regular sus acciones en torno al medio ambiente y que puedan influir
positivamente en tal sentido en el resto de la sociedad. En correspondencia con esto
los docentes de la escuela Arzobispo Valera, han desarrollado múltiples
experiencias dirigidas a fomentar la Educación Ambiental desde la óptica de la
enseñanza de las diferentes asignaturas y del trabajo extraescolar, esfuerzos estos
que aún no han reflejado los resultados esperados pues, los modos de actuación
de los estudiantes con respecto al medio ambiente no son los adecuados, lo que se
manifiesta en una actitud ambiental incorrecta tanto en la escuela como en la
comunidad y que se refleja en la insensibilidad hacia el recurso agua, el ahorro de
energía, el maltrato a la flora, la fauna, a la base material, además de inadecuadas
expresiones y normas de conducta, irrespeto al patrimonio cultural y natural y el
hecho de no adoptar posiciones críticas ante el deterioro del medio ambiente.

Resulta evidente que la Educación Ambiental es más sólida cuando la enseñanza

parte del conocimiento de la realidad objetiva, y es precisamente por esto que esta
tiene que ser concebida tanto como parte del contenido y en la proyección de
actividades entre docentes con los estudiantes, muchas de las cuales se proponen
vinculadas a la comunidad; de ahí su relación con principio del estudio de la
localidad que debe ser cumplido por varias asignaturas.

Para garantizar lo antes expuesto en cualquier territorio los maestros y profesores

deben adoptar una postura activa, que propicie el hallazgo en el espacio geográfico
en que se localiza su escuela de aquellos rasgos claves y distintivos del lugar, así
no solo está é presente el componente del contenido relacionado con los
conocimientos y habilidades, sino también contribuye a formar sentimientos de
pertenencia y de amor a lo que nos rodea, así como normas de conducta
adecuadas. Esto está también muy relacionado con la necesidad de propiciar la
educación ambiental mediante un aprendizaje desarrollador

La necesaria reconversión de la educación hacia el desarrollo sostenible (UNESCO,

1997) puede y debe ser un factor estratégico que incida en el modelo de desarrollo
establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad. Así lo asume la
Estrategia Ambiental Vasca de Desarrollo Sostenible 2002-2020, donde se
reconoce que la educación ambiental es una de las condiciones necesarias para
avanzar hacia la sostenibilidad (Gobierno Vasco, 2002).

Según lo citado por la UNESCO y colaboradores en el 1997, establece que la

protección ambiental es el eje central para la sostenibilidad de la sociedad,
podríamos decir que así como la tierra es la madre de la naturaleza, el medio
ambiente viene siendo el seno de la proporción de los alimentos necesarios para
todos los seres vivos, a la vez para el sustento y equilibrio de todo el ecosistema.

La Educación Ambiental no se debe trabajar únicamente sobre la base de ejemplos

que representen acciones negativas del hombre sobre su medio, pues se ha
definido que hay que partir del hecho de reconocer los valores naturales,
económicos, culturales e históricos que de su entorno se forme el individuo, para
sobre esta base desarrollar en los sentimientos de admiración y amor por lo que le
rodea.

El aprendizaje de la Educación Ambiental debe ser eminentemente activo, que

estimule la creatividad e inteligencia de los alumnos, lo que queda expresado en
uno de los principios rectores, que expresa que es necesario utilizar las diversas
actividades educativas y una amplia variedad de métodos para comunicar y adquirir
conocimientos sobre el medio ambiente, prestando especial atención a las tareas
prácticas y las experiencias personales en el contexto escolar, así como en el lugar
donde se presenten los problemas.
Como anteriormente hemos señalado, el proyecto se asienta sobre las bases de la
educación ambiental. Ésta no representa una respuesta coyuntural, sino que supera
la perspectiva tecnológica, que sin duda tiene (Colom y Sureda, 1989; Sureda,
1990), para convertirse en una profunda innovación cultural (Mayer, 1990). Esto
exige una «reconceptualización educativa» para responder a las nuevas demandas
culturales (De la Orden, 1989). Así, la educación ambiental puede y debe ser una
potente herramienta al servicio de la innovación, un catalizador de la mejora
educativa (Sureda, 1988). En palabras de Colom «la educación ambiental se
reconvierte en una nueva filosofía global de la educación, acaso la más adecuada
y pertinente para la sociedad tecnológica del futuro o de nuestro mañana más
inmediato. La educación ambiental… dota [al ser humano de la necesaria capacidad
de regulación y de equilibrio que debe existir entre las necesidades y las
posibilidades, a la vez que le muestra la necesidad de dominar la tecnología y sus
efectos en beneficio del medio ambiente y, por tanto, del hombre y de la sociedad».

Por lo tanto, la educación ambiental, más que limitarse a un aspecto concreto del
proceso educativo, ha de ser la base de un nuevo estilo de vida, el trampolín que
impulse una práctica educativa abierta a la vida de la comunidad local —y global—
para que los miembros de la comunidad educativa participen, según sus
posibilidades, en la tarea compleja y solidaria de mejorar las relaciones de los seres
humanos, entre sí y con el medio ambiente.

Según lo citado por Sureda y colaboradores en el 1989, la protección al medio

ambiente se ha convertido en una necesidad mundial es necesario crear
organismos desde la escuela llamados comité o grupos focales de manera
generalizada en el sector educativo para el cuidado y protección del medio
ambiente, siendo nosotros los llamados a darle seguimiento a este tipo de
problemática en cualquier espacio, escuela, familia y sociedad en general.

La función formadora de la Institución Educativa es coadyuvar en la solución de

problemas mediáticos que afecten no solo a la salud del niño si no va más allá de
solucionar los problemas que puedan afectar la salud del, planeta, ya que es
necesario que toda la teoría que se enseña en ella debería traducirse en la práctica
mejorando la calidad de vida de los estudiantes. No tiene sentido hablar
de contaminación ambiental ver a nuestro alrededor que nuestro medio
ambiente se va deteriorando, no tiene sentido decir en el Jardín que debemos ser
limpios y nuestro Jardín este rodeado de basura. El problema detectado, el mismo
que permitirá desarrollar capacidades y conocimientos y actitudes para poder tomar
decisiones oportunas, asumiendo roles y responsabilidades personales y solidarios,
orientada a actuar en nuestro entorno con actitudes positivas hacia ella para la
conservación del medio ambiente.

Estamos de acuerdo en que La Educación Ambiental es una oportunidad para

vincular el proceso docente a la solución de esos problemas, a través de esos
problemas, a través de una educación activa y participativo, Ambiental es un
proceso de carácter educativo, dirigido a formar valores, actitudes, modos de
actuación y conductas a favor del Medio Ambiente, por lo que para lograr un enfoque
medioambiental, a través de ella, es preciso transformar las actitudes, las
conductas, los comportamientos humanos y adquirir conocimientos, como una
necesidad de todas las disciplinas del curricular. En ese mismo orden
la didáctica de la Educación Ambiental es una oportunidad para vincular el proceso
docente-Estudiantado a la solución de esos problemas, a través de una educación
activa y participativa, con propuestas metodológicas valiosas, útiles y renovadoras,
que sirven a la educación de todos los ciudadanos en la comprensión
e interpretación de la relación naturaleza – sociedad.

En los últimos años la investigación sobre actitudes ambientales ha sido uno de los
campos más fructíferos, desde el cual se han aportado importantes contribuciones
teóricas generales a la comprensión de la formación y de las funciones de las
actitudes. A tal objeto es necesario analizar dimensiones como potencia,
especificidad, ambivalencia y accesibilidad. El estudio de las actitudes ambientales
interesa sobre todo por la posible influencia de éstas sobre la conducta humana que
afecta a los recursos naturales y a la calidad del medio, acción humana que es la
causa directa o indirecta de una gran cantidad de problemáticas ambientales. De
esta forma, el reto que plantea la promoción de estilos de vida más pro- ambientales
está en buscar la conexión en un modo eficiente que incorpore factores como la
norma social, los valores, las actitudes, las creencias, el contexto y la conducta.

La aplicación de las políticas de gestión de residuos respetando el principio de

jerarquía establecido en la normativa de residuos, conduce a tomar medidas para
reducir en origen la carga contaminante de los residuos, a disminuir la cantidad de
residuos generados, a seleccionar tratamientos adecuados y a fomentar el reciclado
de materiales, y por último a la valorización energética frente a la eliminación.

La atmósfera es un reservorio ambiental muy extenso y constituye el destino de la

mayor parte de los contaminantes que arroja el hombre. Algunos de los compuestos
emitidos son muy ligeros y persistentes lo que produce un impacto a largo plazo de
consecuencias insospechadas, sirva de ejemplo el caso de los freones y la
disminución de la capa de ozono estratosférico. Se puede definir la contaminación
atmosférica como la presencia en el aire de sustancias, o formas de energía, que
impliquen riesgo, daño o molestia grave para personas, animales o bienes de
cualquier tipo. Al igual que se ha expuesto con la contaminación atmosférica, en el
presente apartado, se intenta sentar las bases de la contaminación o polución de
las aguas y las consecuencias que ello conlleva sobre el medio ambiente. La
incidencia de la contaminación en las aguas aparece de manera más directa y
suelen ser más graves que las provocadas en el medio atmosférico (Xavier Elías,
segunda edición, 2009, Reciclaje de residuos industriales).

A través de todas estas medidas, el Ministerio de Medio Ambiente y Recursos

Naturales de Republica Dominicana busca acondicionar sus áreas protegidas para
convertirlas en zonas potenciales para el ecoturismo, y para crear productos eco
turísticos a corto plazo, sin olvidar las funciones básicas que desarrollan como áreas
de recreo para la comunidad y pulmones ambientales para frenar el cambio
climático y la contaminación ambiental.

Tal parece que la contaminación de las aguas de los ríos, del aire, la producción de
ruidos, la acumulación de desechos sólidos, líquidos y gaseosos, el efecto de los
contaminantes industriales sobre la Capa de Ozono y el calentamiento global, no
fuera problema de todos los sectores sociales.
Para tener una idea de que se trata; es necesario recordar que para mediado del
siglo XVIII, el agotamiento de los bosques ya era evidente, por ejemplo, las minas
de carbón a cielo abierto, así como las subterráneas de poca profundidad se
agotaban y las técnicas contemporáneas para cavar túneles más profundos no eran
suficientes. Esto provocó, que se iniciara una nueva búsqueda de tecnologías, que
impulsara aún más el desarrollo del sector minero e industrial, haciendo factible una
explotación mucho más intensiva de los recursos naturales en todos sus órdenes,
para satisfacer las necesidades de las sociedades existentes. En los procesos
industriales, la producción, transformación y utilización de los recursos naturales
renovables y no renovables, originan problemas ambientales importantes. Estos
procesos no sólo necesitan del uso intensivo de los recursos naturales, sino que
generan grandes cantidades, de emisiones contaminantes a la atmósfera, generan
aguas residuales, desechos sólidos, entre otros contaminantes que alteran el clima
global.

Las normas ambientales plantean que, los residuos peligrosos tóxicos provenientes
de las industrias deberán ser tratados antes de su recolección final. De esta forma,
se reducen los riesgos a que se someten los empleados, la población y el medio
ambiente. Sobre los ruidos provenientes de las industrias, la norma plantea No se
permite el uso de plantas eléctricas domésticas e industriales, sin silenciadores que
superen los valores establecidos en las normas. La norma sobre residuos sólidos
plantea que, los industriales promuevan procesos de reconversión industrial ligada
a la implementación de tecnologías limpias y a la realización de actividades de
descontaminación, de reciclaje y reutilización de residuos. (citado, guía didáctica 1
educación ambiental, nivel básico).
1.5 Objetivos de la Investigación

1.5.1 Generales

Estudiantado motivado en el desarrollo de las destrezas para que utilicen los

desechos de manera reutilizable en obras de arte.

Equipo investigador implementando estrategias pedagógicas que ayuden a

propiciar un proceso dinámico de enseñanza-aprendizaje, permitiendo espacios
creativos, donde estudiantes y docentes construyen conocimientos de su entorno

1.5.2 Específicos

Estudiantado contribuyendo al cuidado del medio ambiente a través del manejo y

utilización de residuos.

Equipo investigador concientizando a los educandos a propiciar en los alumnos los

lineamientos adecuados como zafacones o recipientes para la basura.

Estudiantado y equipo investigador sensibilizando sobre la importancia de vivir en

un medio ambiente agradable.

Equipo investigador asignando responsabilidades de acuerdo con las capacidades

y destrezas de los participantes.
1.6 Descripción del contexto

La Escuela Primaria Arzobispo Valera, pertenece a la Regional 18, Distrito 01 y

trabajamos JEE, está ubicada en el Centro de la Ciudad de Neyba, Prov. Bahoruco,
sus límites son:
Al sur: Avenida 27 de febrero, frente a la Gobernación Provincial.
Al norte: Calle Rodolí (Junta Municipal Electoral).
Al este: Calle San Bartolomé, Palacio de Justicia Municipal y Politécnico Fe y
Alergia.
Al oeste: Calle Taveras y Cementerio Municipal.
Esta escuela consta aproximadamente a las mil familias con niveles económicos y
sociales diferentes, el estudiantado vive generalmente con sus padres y en pocos
casos con tutores y en asilos de niños huérfanos, estos niños vienen de diferentes
sectores del municipio y comunidades vecinas.
El equipo de gestión está constituido por la directora, tres coordinadoras
pedagógicas, tres orientadoras, contamos con una junta de centro formada por dos
docentes y un representante de APMAE y la directora.
En el centro funciona el Centro Modelo de Educación Inicial CMEI, éste tiene cuatro
secciones, una biblioteca, un laboratorio de informática, una coordinadora, una
orientadora, una maestra -CRECE, cuatro maestras.
En el área de básica tenemos 25 secciones, 4 primeros, 2 segundos, 3 terceros, 3
cuartos, 3 quintos, 3 sextos, 3 séptimos y 3 octavos, un laboratorio de informática,
una biblioteca, 2 orientadoras.
Tenemos 58 docentes, 11 varones y 47 hembras, donde 33 son licenciados, 11
profesorados, 14 maestros normal primario.
Contamos con APMAE, equipo disciplinario, 12 consejos de curso, y un consejo
estudiantil, 3 clubes escolares todos funcionando.
El centro está edificado en Block y losa, consta de dos niveles, 29 secciones en
general, una cancha, verja perimetral, patio amplio para la sana recreación, un salón
de actos.
1.7 Constitución equipo de investigación

El equipo de investigación estará constituido por los maestrantes Fior Daliza Montilla
Bocio y Egdar Diógenes Florián Mancebo, ambos profesionales del área de
orientación y con experiencia en el trabajo social.

Este equipo presenta grandes fortalezas en cuanto a la práctica de la labor

orientadora en las modalidades del nivel básico y del nivel medio, lo cual nos ayuda
a conocer y entender mejor el contexto de la población bajo estudio. Además,
poseemos preparación profesional, disposición de trabajo, preparación continua,
responsabilidad, dedicación, facilidad para realizar nuestra investigación-acción, ya
que ambos recibimos en el mismo municipio de Neyba, provincia Bahoruco.

Actualmente nos desempeñamos como orientadores en diferentes centros

educativos: Centro Técnico Medio San Bartolomé Apóstol Fe en y Alegría y Escuela
Primaria Petronila Cuevas ambos centros están ubicados en el municipio de Neyba,
lo que es de gran ayuda en lo concerniente a la investigación y aprovechamiento de
la diversidad cultural de los centros que nos corresponden laboral y la forma de
aplicar de interpretar las diferentes técnicas de observación de información.

Estas mismas funciones a su vez presentan un desafío para el equipo investigador,

pues el compromiso laboral en diferentes centros educativos y la inversión de
tiempo en las diferentes tareas pudiendo convertirse en un aspecto negativo para el
adecuado desenvolvimiento de compromisos propios de la investigación; sin
embargo, lo hemos asumido como un reto y la adquisición demás aprendizajes que
nos ampliaran nuestros conocimientos para aplicarlos a nuestra vida personal y
profesional.
 CAPITULO II

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN IMPLEMENTADA

El siguiente capítulo presenta la metodología llevada a cabo en este proceso

investigativo como son: tipo de investigación que nos llevó a los objetivos de esta,
asimismo características de la investigación-acción, planteando los modelos de
investigación-acción seleccionando, en los que presentamos los sujetos y objeto de
estudio de la misma forma las técnicas e instrumentos para la recogida de
información y por último el esquema general a utilizar.

2.1 Tipo de investigación

En esta investigación se utilizará el paradigma cualitativo mediante la cual daremos

respuesta a la problemática sobre protección al medio ambiente a través de la
sensibilización al estudiantado.

Esta investigación es cualitativa porque estudia la calidad de las actividades,

relaciones, asuntos del medio en instrumentos en una determinada situación o
problema. Ésta se encarga de analizar los datos que serán de modo inductivo, se
interesa mucho como piensan los sujetos en la investigación y que significado
poseen sus perspectivas en el asunto a investigar, porque los investigadores
enfatizado en los procesos como en los resultados. El ambiente natural y el contexto
que se da en el asunto o problema, esto contribuye su elemento clave de
investigador.

Este modelo es de investigación-acción porque facilita a los participantes un

proceso de reflexión para sí mismo y los demás. Este proceso de investigación se
lleva a cabo de una manera tesis buscando la calidad y mejora de la situación
problemática mediante la participación directa de los sujetos involucrados.
2.1.1 Objetivos de la investigación-acción

Sus objetivos fundamentales de la investigación-acción consisten en mejorar la

práctica a partir de una cultura más flexible sobre la relación entre procesos y
productos de circunstancias concretas.

Así pues, la investigación-acción se propone:

Medir la educación a través del cambio y aprender a partir en las consecuencias a

través de los cambios. Mejorar y transformar la práctica social educativa y alavés
que procuren una mejor comprensión de dicha práctica. Mejorar y/o transformar la
práctica social y/o o educativa, alavés que procurar una mejor comprensión de dicha
práctica. Articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación.
Acercarse a la realidad; es vinculando el cambio y el conocimiento.

2.1.2 Características de la investigación

Esta es una investigación colaborativa porque se realiza en grupo por las personas
implicadas; manteniéndose participativa, ya que las personas trabajan con la
intención de mejorar sus propias prácticas. Siendo así un proceso sistemático de
aprendizaje, orientado a los proxis (acción críticamente informada y emprendida)
induce a teorizar la práctica.

La misma implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e

impresiones en torno a lo que ocurre, exige llevar a diario personal en lo que se
registran nuestras reflexiones, alavés realizar análisis crítico de la investigación y
procede progresivamente a cambios más amplios.

Podemos destacar que esta investigación es participativa porque se desarrolla en

un ambiente natural, permitiendo la participación y la auto reflexión de todos los
actores involucrados, facilitando así un mayor logro sobre la situación a investigar.
2.2 Modelos de Investigación-acción

Modelo de Lewis, 1946.

Descubrieron como el ciclo de acción, se compone de una serie de pasos:

planificación, acción y evaluación de la acción, comienza con una idea general,
sobre un tema de interés que se elabora un plan de acción. Teniendo como idea
inicial: exploración y búsqueda de los hechos.

Modelo de Elliott

Toma como punto de partida el modelo clínico de Lewin, a que comprendían tres
momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluar, rectificar el plan, ponerlo
en marcha y evaluarlo, y así sucesivamente.

En el modelo de Elliott aparece en las siguientes fases: la identificación de una idea

General, descripción e interpretación del problema que se va a investigar,
exploración o planteamiento de las hipótesis acción como acciones que hay que
realizar para cambiar la práctica; construcción del plan de acción. Es el primer paso
de la acción y abarca: revisión del problema inicial y de las acciones concretas
requeridas, visión de los medios para de emprender la acción siguiente y
planificación de los instrumentos para tener acceso a la información.

Modelo de Meniff

La espiral de ciclos es el procedimiento base para mejorar la práctica. Diferenetes

investigadores en la acción lo han descrito de forma diferente: como ciclos de acción
reflexiva (Lewin, 1946); en forma de diagrama de flujo (Elliott, 1993); como espirales
de acción (Kemmis, 1988; McKernan, 1999; McNiff y otros, 1996).
2.3 Modelo de investigación-acción seleccionado

Modelo de Kemmis

Éste se organiza en dos ejes estratégicos que están constituidos por la planificación
y la observación. Éstos constituyen a resolver el problema y aprender la práctica
cotidiana en la escuela, éste estará integrado por tres momentos: planificación
acción, observación y reflexión

Fuente: www.if.ufrgs.br

2.4 Sujetos y objeto de estudio

Sujeto: Estudiantado de 6to C con una matrícula de treinta y seis (36) estudiantes
en la Escuela Primaria Arzobispo Valera.

Objeto: Formación de Sujetos Promotores para la Protección del Medio Ambiente.

2.5 Técnicas e instrumentos para la recogida de información

Técnicas e En qué consiste Cuando lo usamos Con quien Para que

instrumentos
Consiste en la recolección Al inicio de la Equipo investigador, Para llevarnos a la
de datos a través de investigación equipo de gestión, aproximación del
Triple preguntas, proceso que se docentes, problema.
diagnóstico lleva a cabo en tres estudiantado y familia.
momentos: identificación de
las necesidades,
aproximación a la realidad y
diagnóstico a profundidad.
En detectar e interpretar En la primera fase de Equipo investigador, Para detectar
Observación situaciones. la investigación. equipo de gestión, situaciones
docentes, vivenciales.
estudiantado y familia.

Entrevista En la recogida de En el momento que Con los autores del Para llegar a la
información. se pueda estar proceso de la esencia o a la realidad
presentando una investigación. de la problemática.
situación
problemática.
Cuestionario En contestar algunas Cuando se presenta Con el grupo que se Para dar respuesta a
preguntas un fenómeno que va a trabajar. dichas preguntas o
problematizadoras. pueda estar cuestionario.
afectando una
comunidad.
Forma de contacto directo En la fase diagnóstica Equipo investigador, Para interpretar
con las personas que de la investigación equipo de gestión, situaciones.
Diálogo pueden arrojar información. docentes,
estudiantado y familia.

Consiste en una técnica, La usamos en la Con el estudiantado Para captar el sentir,

cualitativa de estudio sobre recolección de datos, pensar y vivir de los
las opiniones y actitudes de durante la realización individuos,
Grupo focal un grupo. del triple diagnóstico, provocando
para ir ubicándonos autoesplicaciones,
sobre el posible tema para obtener datos
de investigación. cualitativos.
2.6 Esquema general de la investigación

Planteamiento de hipótesis de la investigación-acción. Responsable Tiempo

Elaboración del plan de acción.
Equipo
Planificación.
investigador
Coordinación con el equipo de gestión, docentes,
estudiantes y familias para los días de los encuentros.

Evaluación de nuestra práctica en lo personal y contextual. Responsable Tiempo

Análisis del FODA del equipo investigador.
Equipo
investigador
Reflexión Instrumento aplicado y selección del tema más mencionado
según las respuestas obtenidas del personal investigado.
Observación Análisis y coordinación de las informaciones y las prácticas Responsable Tiempo
emitidas durante los encuentros con los estudiantes. Equipo
investigador
Acción Encuentro de concientización y reflexión sobre protección Responsable Tiempo
del medio ambiente mediante la acción. Equipo
investigador
 CAPITULO III

CICLO DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

En este capítulo presenta el ciclo de la investigación-acción desde la planificación,

el diagnóstico de la situación problema, planteando las hipótesis de acción y el plan
de acción de la intervención con el grupo focal de estudiantes. Asimismo, las
planificaciones de clases diarias serán presentadas en los anexos.

De igual manera se mostrarán los resultados de dieciséis encuentros con los

participantes tomando en cuenta las actividades realizadas por el mismo y mediante
el proceso de observación de las actitudes y comportamientos mostrado en cada
momento de trabajo y las reflexiones del equipo investigador en cada intervención.
Así mismo se dará a conocer los resultados de estas intervenciones realizadas por
los estudiantes participantes, los docentes y equipo de gestión.

3.1 Fase de planificación

La planificación es un proceso sistemático en el que primero se establece una

necesidad, y acto seguido, se desarrolla la mejor manera de enfrentarse a ella,
dentro de un marco estratégico que permite identificar las prioridades y determina
los principios funcionales.

En este proceso nos proponemos objetivos con la finalidad de lograr nuestras

metas, esta planificación llevaremos a cabo una serie de temas los cuales
llevaremos a cabo durante dieciséis (16) intervenciones; en dicho proceso
realizaremos varias actividades que ayudaran a formar sujetos promotores a la
protección del medio ambiente.

Esta es la primera fase de la investigación-acción, donde nos acercamos a la

escuela, implementamos y aplicamos un instrumento para el equipo de gestión,
docentes, estudiantes y familias con el propósito de recopilar datos que nos
permitan identificar la problemática más repetida según los actores investigados, al
identificar la problemática a trabajar elaboramos la hipótesis y la planificación para
llevar a cabo los instrumentos con los actores ya mencionados.
3.1.1 Diagnostico de la situación problema

Ya identificado el proceso a seguir para esta investigación-acción, formamos el

equipo investigador, elegimos el centro educativo, procedimos a la acercarnos a la
directora al conjunto con el equipo de gestión presente y solicitamos que se nos
diera la oportunidad de socializar con los demás actores del centro, dándole a
conocer el objetivo que queremos alcanzar con esta investigación.

La escuela primaria Arzobispo Valera, ubicada en una zona urbana, siendo esto un
factor que favorece nuestra investigación, al inicio aplicamos la técnica de la
observación y el diálogo al equipo de gestión, docentes, estudiantes y familias en
las aulas se evidenciaron varias problemáticas entre ellas contaminación al medio
ambiente, indisciplina, sobre edad, mal uso de los zafacones, implementación de
zonas de vigilancia para el cuidado de las áreas verdes. Motivo por el cual decidimos
trabajar la protección al medio ambiente.

Para profundizar sobre la problemática seleccionada a investigar llevamos a cabo

un diálogo, el cual no se arrojó el sentir o que perciben todos los participantes en el
proceso educativo.

Para elegir la problemática más evidenciada siendo ésta un desafío para los
investigadores los motiva a focalizar el tema hacía del medio ambiente protegido
entre los estudiantes del 6to C de la escuela primaria arzobispo Valera. Y siguiendo
este proceso ya presentados los temas a trabajar les pedimos la opinión al
estudiantado con la finalidad de que expongan su punto de vista, de esta manera
nos pusimos de acuerdo con la fecha y horas en las estas se llevaran a cabo, estos
serían dos días a la semana.
3.1.2 Hipótesis de acción

El tema sobre protección al medio ambiente genera diferentes cuestionamientos en

el equipo investigador como son:

¿Qué podemos hacer para tener un ambiente sano, libre de contaminación?

Concientizar al estudiantado sobre cuánto nos afecta esta mala práctica del mal uso
de los desechos, esto mediante actividades de limpieza tanto en el salón de clases
como en las áreas verdes, proceso en el que todos se involucren para que el
estudiantado adquiera hábitos de higiene para mantener un ambiente sano libre de
contaminación.

¿Qué uso le podríamos dar a los desechos sólidos para disminuir la contaminación
ambiental? clasificar desechos según su composición, de esta manera disponer de
estos para actividades creativas de reciclaje induciéndolos al desarrollo de
habilidades, manualidades que le servirán para diferentes usos cotidianos como
serian: espejos, carpetas, mural, zafacones, decoraciones, entre otros.

3.1.3 Plan de acción

El plan de acción es una herramienta de planificación empleada para la gestión y

control de tareas o proyectos. Este funciona como una guía que establece la manera
en que se organizará, orientar ha de interpretar el conjunto de tareas necesarias
para la consecución de objetivos y metas.

La finalidad del plan de acción a partir de un marco de correcta planificación, es

optimizar la gestión de proyectos, economista dando tiempo y esfuerzo y mejorando
el rendimiento para la consecución de los objetivos planteados. Estos son múltiples
a la hora de coordinar y comprometer a un conjunto de personas, organizaciones
para involucrarse y trabajar juntos con la finalidad de conseguir determinadas
metas.
 PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO DE TESIS

Propósito general

Promoviendo y fortaleciendo la participación de la comunidad educativa por medio del estudiantado, en la planificación y
ejecución de actividades de manejo de los recursos naturales y protección ambiental, familiarizándolos en la clasificación
de residuos y sus diferentes usos.

Contenidos Objetivos Estrategias Actividades Recursos Responsables Evaluación Tiempo

Protección de Motivando Realizar Oración, saberes Power Point Equipo Intervención 2 horas
los recursos mediante actividades que previos y Power investigador de 5
naturales. diferentes motiven a la Point. Rotafolio participantes
métodos y conservación del sobre lo
estrategias, la medio ambiente. Realizan murales Creyones aprendido
participación ecológicos con
activa del Implementar un mensajes como: Papelógrafos
estudiantado, foro abierto basura al zafacón,
en el sobre estrategias no tirar basura, no Cartulinas
mejoramiento y métodos a desperdiciar el
del entorno llevar a cabo agua.
ambiental. para la
 conservación del Detección de
Conociendo la medio ambiente. saberes previos.
importancia de Observan una
la conservación reflexión (el
del medio puente).
ambiente y Observan una
recursos presentación
naturales. relacionada al
tema.
Comenta lo
observado.
Clasificación Identificando los Realizar Oración, saberes Fundas para Equipo 2 horas
de desechos desechos clasificación de previos y Power basura. investigador
sólidos para desechos para Point.
darle diferentes darle el uso Zafacones
usos que adecuado a cada Formar equipos
beneficien a la uno. para la recogida y Cajas
sociedad clasificación de los
especialmente Utilizar desechos desechos.
a la escuela. para el proceso
 Promoviendo el de enseñanza Describir los
uso de aprendizaje. diferentes usos que
desechos para le podemos dar a
el proceso de los desechos según
enseñanza y su clasificación.
aprendizaje.
Problemas de Reflexionando Realizar un Oración Power Point Equipo 2 horas
salud acerca de las dialogo con investigador
asociados a medidas que todos los Detección de Creyones
los residuos deben tomarse participantes saberes previos.
sólidos. para cambiar sobre medidas a Rotafolio
hacia un estilo tomar para Presentación en
de vida que conservar un Power Point
ayude a ambiente más relacionada con el
mantener el saludable. tema.
medio ambiente
más saludable. Analizar sobre Comentar lo
cuánto puede observado donde
Concientizando afectar el mal mencionaron las
sobre la uso de los diferentes
problemática de desechos en la enfermedades
 los residuos salud de los producidas por los
sólidos con la niños. desechos sólidos.
situación de
higiene y salud
de los niños/as.

Identificando
focos de
contaminación
capaces de
producir
enfermedades
tanto en la
escuela como
en la
comunidad.
Problemas Propiciando la Reflexión sobre Detección de Data Show Equipo 2 horas
ambientales identificación y los problemas saberes previos. investigador
asociados a la el análisis de ambientales y de Rotafolio
basura problemas salud producidos Presentación en
ambientales y por la basura. Power Point.
 de salud,
producidos por Formar sujetos Comentan lo
la capaces de observado.
contaminación exigir y mantener
de la basura en un ambiente sin Salen fuera del
los espacios contaminación. salón de clases a
urbanos y identificar donde
rurales. existe
contaminación
Propiciando ambiental.
procesos de
reflexión al
derecho que
tienen los
niños/as de vivir
en un medio
ambiente sin
contaminación.
Tipos y causas Identificando los Describir los Oración Data Show Equipo 2 horas
de diferentes tipos diferentes tipos Retroalimentación investigador
de de Rotafolio
contaminación contaminación y contaminación y Detección de
ambiental. causas que la causas. saberes previos. Marcadores
provocan.
Analizar sobre Presentación en Áreas verdes
Reflexionando las medidas a Power Point sobre
como evitar la tomar en cuenta el tema tratado.
contaminación para evitar
ambiental. contaminación Comentan lo
en el aire, agua y observado.
Controlando la suelos.
calidad del aire Salir al patio de la
interno y escuela para
externo, así identificar si
como todos algunos de esos
aquellos tipos de
agentes contaminación
contaminantes existen en el
que pueden mismo.
afectar el agua
y el suelo.
Contaminación Concientizando Analizar cuanto Reflexión (la Data Show Equipo 2 horas
acústica sobre cuento afecta a la salud cerreta). investigador
afecta a la de los niños/as Rotafolio
sociedad el el exceso de los Detección de
sonido en ruidos. saberes previos.
exceso,
provocados por Dialogar sobre la Presentación en
vehículos, responsabilidad Power Point
maquinarias, de algunas concerniente al
músicas, etc. instituciones en tema.
relación al
Nombrando las exceso de ruidos Nombran algunas
instituciones en el medio prácticas realizadas
responsables ambiente. en la comunidad de
de controlar el Neyba que
exceso de provocan exceso
ruido. de ruido.

Higiene en el Valorizando el Describir los Detección de Data Show Equipo 2 horas

salón de papel que hábitos de saberes previos. investigador
clases cumplen los higiene personal Escoba
 principales que nos Presentación en
hábitos permiten Power Point Suape
personales y mantener concerniente al
estilos de vida nuestro entorno tema. Zafacones
en la protección protegido de
del medio contaminación. Comentan lo Cartulinas
ambiente y de observado.
la salud. Realizar Marcadores
actividades que Forman equipos
Consolidando nos permitan para limpiar y
hábitos de mantener un ambientar el salón
higiene que entorno limpio de clases.
mantengan el libre de
salón de clases contaminación.
en un ambiente
libre de
contaminación.
Reciclaje Identificar cada Clasificar Detección de Data Show Equipo 2 horas
desecho que desechos para saberes previos. investigador
pueda ser ser utilizados en Cartulinas
diferentes tipos
utilizado para de Presentación en Creyones
reciclaje. manualidades. Power Point
concerniente al Desechos
Favoreciendo el Desarrollar la tema.
cambio de creatividad en la Pintura
actitud hacia las realización de Comentan lo
actividades de actividades. observado. Papel Foame
artículos
usados. Recolectan los Figuras
desechos según
sus diferentes Etc.
usos.

Realizan
manualidades
acompañados de la
maestra de artística
y equipo
investigador.
3.2 Fase de acción

Los planes de acción deben ser flexibles y estar abiertos al cambio por cualquier
previsto presentado. Se lleva a cabo mediante un proceso sistemático, durante un
tiempo específico. El proceso de investigación acción llevado a cabo por el equipo
investigador con la problemática protección al medio ambiente en el 6to c. del nivel
básico en la Escuela Arzobispo Valera, se realizaron ocho intervenciones donde se
desarrollaron temas como: protección de los recursos naturales, clasificación de
desechos, problemas de salud asociados a los residuos sólidos, problemas
ambientales asociados a la basura, tipos y causas de contaminación ambiental,
contaminación acústica, higiene en el salón de clases y reciclaje. Los mismos fueron
seleccionados de acuerdo a las necesidades observadas en la población sujeto de
estudio, de manera que se puede desarrollar las intervenciones de acuerdo a cada
uno de los temas ya mencionados para conjuntamente con todos los participantes
hacer una buena aportación a la resolución de dicha problemática la cual nos
inducirá a tener mejores resultados para un medio amiente sano.

3.2.1. Desarrollo de la acción

Estas intervenciones se llevaron a cabo con una apertura de bienvenida, oración,

desarrollo del tema. En la primera intervención del programa de investigación acción
se realizó el día 29-03-2017 en horario de 2 am a 4 pm, con la asistencia de 32
estudiantes. La docente que dio apertura al programa de intervención fue Fior Daliza
Montilla Bocio y Egdar D. Florián Mancebo el observador, este proceso de
intervención fue iniciado por el equipo investigador, donde procedimos a darle
nuestro agradecimiento al estudiantado a trabajar por tan agradable acogida,
después procedimos a continuar con una oración dirigida por uno de los integrantes
del equipo investigador., seguida una oración de gracias a Dios por este proceso de
investigación y , posteriormente se realizó la presentación del programa de
intervención.
Procedimos a dar inicio de manera formal al primer contenido a tratar “protección
de los recursos naturales”, se procedió a presentar una reflexión “El puente”, dialogo
sobe la misma, observaron una presentación relacionada al tema tratado, dándole
participación a los estudiantes de manera expresiva sobre el tema tratado para que
sepan conducirse sobre un mejor medio ambiente comentaron lo observado. Ya
comentado y analizado el tema., el estudiantado se mostró muy interesado y
participativo por lo que procedimos a la formación de equipos de trabajo para
realizar murales ecológicos con mensajes como: basura al zafacón, no desperdiciar
el agua, proteger el área verde. finalmente, los participantes reflexionaron sobre los
letreros elaborados y colocados en distintas áreas de la escuela, se hizo notorio el
trabajo en equipo y el interés de proteger especialmente las áreas verdes. En ese
mismo tenor precedió al espacio de preguntas y retroalimentación del tema, con los
aportes de la expositora, una vez realizado el cierre de la intervención finalmente el
profesorado realizo la evaluación con relación al tema abordado con relación al tema
expuesto con la intervención de cinco participantes máximo. La docente se despide
del estudiantado exhortándole a que procuren mantener nuestro ambiente
saludable libre de contaminación. En la segunda intervención se realizó el 6-4-2017,
la docente en esta ocasión fue Fior Daliza Montilla Bocio y Egdar D. Florián
Mancebo el observador. El tema abordado fue clasificación de desechos este fue
llevado a cabo en horario de 2am a 4pm. La asistencia en esta intervención fue de
36 docentes.

Iniciamos con la bienvenida al estudiantado, después de la acogida se procedió a

realizar la oración. Posteriormente se procedió a la detención de los conocimientos
previos a través de lluvia de ideas, luego se dio inicio del tema con la presentación
en PowerPoint y con la socialización de los participantes.

Ya desarrollado el del tema “clasificación de desechos” se realizó un socio drama

con la participación de dos grupos, representando los tipos de autoestima, luego se
formaron equipos donde cada uno describió un tipo de desechos según su
clasificación, luego procedieron a salir al patio para recoger desechos y clasificarlos.
Seguido de esta actividad se abrió un espacio de retroalimentación del tema
abordado con los aportes de la expositora finalmente el estudiantado, resalto que le
gustó mucho la actividad ya que esta le permitió conocer más de cómo se clasifican
los desechos y el daño que ocasionan cada uno de estos al medio ambiente. Hubo
una participación muy activa por el estudiantado en la misma se involucró un
maestro de educación física.

La tercera intervención del programa de esta investigación se realizó el día 12-4-

2017 en horario de 2am a 4pm, con la asistencia 35 estudiante. El docente en esta
tercera intervención fue Egdar D. Florián Mancebo y Fior Daliza Montilla Bocio
observadora, dicho programa fue iniciado con la acostumbrada bienvenida de
apertura al estudiantado del 6to C, el estudiantado desde el inicio se muestra
inquieto sobre los temas seguidos a impartir ya que los anteriores han sido muy
interesantes.

Posterior mente se dio inicio de manera formal al tercer tema “problemas de salud
asociados a los residuos sólidos”, a continuación, se realizó la oración, detención
de los conocimientos previos del estudiantado sobre el tema donde se puso de
manifiesto el tema anterior “clasificación de desechos”.

Se presentó una diapositiva la misma fue comentada por los participantes, a la vez
mencionaron diferentes enfermedades que pueden ser ocasionadas por los
desechos sólidos. Finalmente, el estudiantado acepto la actividad de manera
satisfactoria la cual les ayudo a enriquecer sus conocimientos sobre protección al
medio ambiente, se realizó el cierre con palabras de agradecimiento por parte del
equipo investigador en donde finalizaron el día dándole gracias al todo poderoso.
En la cuarta intervención realizada el 19-4-2017 con la asistencia de estudiantes en
el horario de 2am a 4pm. Se dio inicio a la intervención con la bienvenida del
estudiantado de 6to C al equipo investigador, esta intervención estuvo a cargo de
cargo de Egdar D. Florián Mancebo y Fior Daliza Montilla Bocio observadora, como
de costumbre pusimos la actividad en manos del todo poderoso, se dio inicio a
presentar el tema “problemas ambientales asociados a la basura”, se procedió a la
recogida de los saberes previos para identificar lo que conocían del mismo,
presentación de diapositiva, comentaron lo observado, luego salieron fuera del
salón de clases en equipos para identificar donde se presenta problemas
ambientales asociados a la basura. Luego de realizar la actividad estos externaron
que, aunque no son tan existentes si se dan en ocasiones por ejemplo dicen el
ayuntamiento debería recoger la basura en las escuelas todos los días ya que
después del primer día estos ocasionan mal olor y aparición de bichos por medio a
la descomposición.

Finalmente valoraron el tema especialmente la actividad como muy provechosa

para seguir aumentando sus conocimientos, sugiriéndonos que, aunque terminen
las intervenciones siempre le hagamos la visita para seguir tratando temas de esta
índole y otros más.

La quinta intervención del programa de esta investigación se realizó el día 25-4-

2017 en horario de 2:30am a 4pm, con la asistencia 34 estudiante. La docente en
esta tercera intervención fue Fior Daliza Montilla Bocio y Egdar Diógenes Florián
Mancebo observador, dicho programa fue iniciado con la oración como de
costumbre, el estudiantado desde el inicio se muestra interesado sobre los temas
seguidos a impartir por la ya experiencias en encuentros anteriores.

Se continúo con el inicio de manera formal al quinto tema “Tipos y causas de

contaminación ambiental”, procedimos con la llegada al salón de clases, dándole
las gracias a la maestra y al estudiantado por su grato recibimiento, continuamos
con la oración, retroalimentación del tema anterior, detención de los conocimientos
previos del estudiantado sobre el tema a trabajar, presentación en Power Point,
dialogo de lo observado, salida al patio de la escuela con el fin de identificar donde
puede haber algún tipo de contaminación ambiental.

Y el estudiantado acepto el tema de manera muy entusiasta por el contacto directo

que tuvieron con el medio ambiente y de esa manera finalizamos el día dándole
gracias al todo poderoso.

En la sexta intervención se realizó el 3-5-2017, la docente en esta ocasión fue Fior

Daliza Montilla Bocio y Egdar D. Florián Mancebo el observador. El tema abordado
fue Contaminación Acústica este fue llevado a cabo en horario de 2:30pm a
4:00pm. La asistencia en esta intervención fue de 32 estudiantes.

El estudiantado estaba en educación física al retornar al salón de clases procedimos

a darles la bienvenida a otro encuentro más con el equipo investigador, después de
la acogida se procedió a realizar la oración. Posteriormente se procedió presentar
una reflexión “La Carreta”, retroalimentación del tema anterior, luego continuamos
con la detención de los conocimientos previos a través de lluvia de ideas, luego se
dio inicio del tema con la presentación en PowerPoint y con la socialización de los
participantes.

Ya desarrollado el del tema se facilitó un espacio donde ellos expresaron sobre

algunos ruidos que causan molestias y daños en la comunidad tales como: guaguas
publicitarias, carros con música, talleres de herrería, ruidos excesivos de
motocicletas, entre otros. Seguido de esta actividad se abrió un espacio de
retroalimentación del tema abordado con los aportes de la expositora finalmente el
estudiantado, donde se externó sobre algunas instituciones encargadas de evitar
este tipo de contaminación por los ruidos, como es las autoridades de medio
ambiente Amet y fiscalía, luego procedimos a culminar con la oración de costumbre.

En la séptima intervención del programa de investigación acción se realizó el día

11-05-2017 en horario de 2:00pm a 4:00 pm, con la asistencia de 34 estudiantes. El
docente que dio apertura a la siguiente intervención fue Egdar D. Florián Mancebo
y Fior Daliza Montilla Bocio observadora, este proceso inicio con una oración dirigida
esta vez por un estudiante.

Procedimos a hacer una retroalimentación sobre el tema anterior, detención de

saberes previos e inicio de manera formal al contenido a tratar “Higiene en el salón
de clases”, se procedió a presentar una diapositiva relacionada al tema tratado,
comentaron lo observado. Ya comentado y analizado el tema., el estudiantado se
mostró muy interesado y participativo por lo que procedimos a la formación de
equipos de trabajo para realizar la ambientación del salón de clases mediante la
recogida de basura, organización de las mesas y cilla, colocación del zafacón en un
espacio más visible, retiro de carteles ya no usados, organización del espacio para
colocar materiales de la maestra, entre otras. En ese mismo tenor precedió al
espacio de preguntas y retroalimentación del tema, con los aportes del expositor,
una vez realizado el cierre de la intervención finalmente la profesora realizo la
evaluación con relación al tema abordado con la intervención de cinco participantes
máximo los externaron la diferencia de su salón de clases con relación a como
estaba. El docente se despide del estudiantado exhortándole a que procuren
mantener su salón de clases y por ende la escuela libre de contaminación.

En la octava intervención del programa de investigación acción se realizó el día 15-

06-2017 en horario de 10:00am a 12:00pm, con la asistencia de 31 estudiantes. la
docente que dio apertura a la siguiente intervención fue Fior Daliza Montilla Bocio y
Egdar D. Florián observador, este proceso inicio con una oración dirigida esta vez
por la docente.

Procedimos a hacer una retroalimentación sobre el tema anterior, detención de

saberes previos e inicio de manera formal al contenido a tratar “Reciclaje”,
trasladando los estudiantes al laboratorio en compañía de su maestra, se procedió
a presentar una diapositiva relacionada al tema tratado, comentaron lo observado.
Ya comentado y analizado el tema., el estudiantado se mostró muy interesado y
participativo por lo que procedimos a la formación de equipos de trabajo para
realizar la ambientación del salón de clases mediante la recogida de basura,
organización de las mesas y cilla, organización del espacio para colocar materiales
de la maestra, entre otras. En ese mismo tenor precedimos a dirigirnos nuevamente
al salón de clases y ya organizados empezamos con el espacio de preguntas y
retroalimentación del tema, con los aportes del expositor, con ayuda de la maestra
procedimos a elaborar diferentes zafacones para hacer clasificación de desechos,
los recipientes fueron decorados y luego procedimos a realizar manualidades con
las cajitas de jugos. Una vez realizado el cierre de la intervención finalmente la
profesora realizo la evaluación con relación al tema abordado con la intervención de
cinco participantes máximo los externaron la diferencia de su salón de clases con
relación a como estaba.
La docente se despide del estudiantado deseándole feliz resto del día y que
continúan realizando buenas prácticas para tener un ambiente sano libre de
contaminación.

3.3 Fase de observación

La observación hace énfasis sobre la acción, esta se controla y registra a través de

la observación. Implica la recogida y análisis de datos relacionados con algún
aspecto de la práctica profesional. Observamos la acción para poder reflexionar
sobre lo que hemos descubierto y aplicarlo a nuestra acción profesional.

Durante estas ocho intervenciones el estudiantado se mostró interesado, dinámico

y participativo, muy activo especialmente cuando se trataba de salir al patio y
realizar manualidades con los desechos. La observación debe proporcionar
suficiente información sobre la acción para poder realizar el análisis y obtener las
evidencias necesarias para apoyar las afirmaciones sobre lo aprendido o la mejora
lograda como resultado de la investigación, la cual arroja la problemática de la
contaminación sobre el medio ambiente en el Centro Educativo Arzobispo Valera.

3.3.1 Observación de la acción

En la primera intervención el estudiantado se mostró interesados en participar en el

programa. Tuvieron una participación activa y colaborativa, mostrando durante todo
el desarrollo del tema curiosidad e interés de protección al medio ambiente.

En la segunda intervención el estudiantado se mostró muy activo, colaborativo y

realizando interrogantes sobre el tema de clasificación de desechos, por los
espacios que estuvieron lo dejaron limpio. En este proceso se involucró un profesor
de educación física.

En la tercera intervención los estudiantes llegaron muy motivados, durante el

desarrollo del tema estos tuvieron una participación muy activa, realizaron muchas
preguntas, algunos resaltaron las enfermedades en la piel de algunos niños en
barrios donde tanto los residentes y autoridades se descuidan con los residuos
sólidos. Y dijeron lo sorprendido que están al ver los problemas de salud que estos
ocasionan.

La cuarta intervención el estudiantado resalto al salir al patio de cuánto daño puede

ocasionar la basura de permanecer por un día en el patio de la escuela, externaron
que las autoridades del ayuntamiento saben cuánto daño puede ocasionar por tal
motivo deberían recogerla diario. A la vez le solicitaron al equipo investigador
realicen esas actividades más seguidas. En esta cuarta intervención hemos podido
observar una mejora tanto en el uso del zafacón como en las áreas verdes del centro
educativo.

En la quinta intervención el estudiantado estuvo muy entusiasta, durante el

desarrollo del tema estos tuvieron una participación muy activa, al salir al patio se
mostraron un poco alborotados buscando posibles espacios que existiera algún tipo
de contaminación ambiental, los pocos encontrado externaban el tipo de
contaminación y como estaban en equipo por zonas, lo hacían de una forma
competitiva.

En la sexta intervención el estudiantado resalto al salir al patio de cuánto daño

puede ocasionar los ruidos especialmente de las motocicletas. En esta sexta
intervención el observador del equipo de investigación noto en el expositor buen
manejo del tema, buena interacción con el estudiantado y dominio del tiempo.

En la séptima intervención el estudiantado se mostró interesados en participar en la

limpieza y ambientación del salón de clases. Tuvieron una participación activa y
colaborativa, se alegraron bastante por la ambientación que le dieron al curso. En
lo que concierne al expositor según lo externado por la observadora este se mostró
muy dinámico, motivador y con un buen desarrollo del proceso.

En la octava intervención el estudiantado estuvo muy entusiasta, durante el

desarrollo del tema estos tuvieron una participación muy activa especialmente en la
proyección del mismo, al trasladarse al salón de clases se mostraron un poco
alborotados ansiosos por saber que continuaba por según ellos todos estos
encuentros eran muy divertidos, luego todos querían participar en la decoración de
zafacones para clasificar desechos y en ese mismo tenor todos querían participar
en las manualidades preparadas por la docente y maestra de los niños, también se
mostró una disponibilidad activa por la maestra, al finalizar estos solicitaron por favor
el equipo investigador siga siendo estas visitas.

3.3.2. Instrumento y técnicas utilizadas

Utilizamos la observación directa, por lo cual se realizó un registro de lo observado.

Tanto al inicio de la investigación para realizar el triple diagnóstico, como en las
intervenciones para registrar las observaciones de las dieciséis intervenciones.

Utilizamos el dialogo para obtener información delas necesidades del equipo de

gestión, docentes, alumnado y padres.

También se aplicó el cuestionario y la entrevista con el fin recoger la información y

dar respuesta a las preguntas problematizadoras.

Grupo focal la cual consiste en una técnica cualitativa de estudio sobre las opiniones
y actitudes de un grupo.

En la primera intervención utilizamos la técnica de evaluación se realizó a través de

una palabra por cada participante. En la segunda intervención elaboramos una ficha
de evaluación que consta de 4 preguntas abiertas. En la tercera intervención la
evaluación se realizó a través de cinco palabras manifestadas por cinco docentes.
En la cuarta intervención se utilizó una ficha de evaluación donde los participantes
seleccionar una opción de cinco. En la quinta esta se evaluó mediante el
desenvolvimiento del estudiantado en la actividad de desarrollo donde identificaron
algunas áreas donde reflejaba contaminación y a qué tipo de contaminación
correspondía. En lo referente a la séptima intervención se realizó la técnica del
trabajo en equipo.

Se dio inicio mediante un recibimiento por parte de los estudiantes de 6to C, donde
como equipo investigador procedimos a darle nuestro agradecimiento por tan
agradable acogida, después procedimos a continuar con una oración dirigida por
uno de los integrantes del equipo investigador. Proseguimos con una reflexión (El
puente) la cual fue comentada por los presentes y en el mismo orden continuamos
con la recolección de saberes previos. Seguimos con el abordaje del tema con una
presentación en Power Point donde hubo una muy buena motivación y socialización
por el estudiantado.

Ya presentado el tema protección de los recursos naturales, se realizó un

sociodrama con la participación del estudiantado donde realizarían un pequeño
resumen grupal sobre porque debemos proteger nuestros recursos naturales, que
nos proporcionan. Luego se realizó un autorreflexión preguntándose a ellos mismo
si estoy o no protegiendo nuestros recursos naturales, de la respuesta ser negativa
como debería hacerlo.

Procedimos a un espacio para la retroalimentación del tema, en este los estudiantes

de manera personal hicieron una valoración del tema, dando a conocer que
aprendieron, que le gusto de este proceso estos externaron que le gustó mucho la
reflexión El puente y les agrado mucho el tema por la participación continua que le
dio el equipo investigador y el trabajo en grupos.
Referencias Bibliográficas

https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=94624

http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1174/021093901609569?src=recsys

www.researchgate.net

Educación media Biología 3, Santillana, Ministerio de Educación

Ciencias de la Naturaleza, Educación Básica 4to, Ministerio de Educación

Guía Didáctica 2, Educación Ambienta, Desechos Sólidos, Manejo adecuado,

Nivel Básico, MINERD.