ESTUDIO DE CASO

INFORME PSICOPEDAGOGICO-PLAN DE
INTERVENCION
INTEGRANTES: ANA PIZARRO- NICOL VALENZUELA-YORKA ROJAS-KAREN
ROJAS
12/01/2018

DOCENTE: EDUARDO MICHEA MILLA.

 INFORME PSICOPEDAGÓGICO DIAGNÓSTICO

I.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ESTUDIANTE.

Nombre: Ayleen Antonia Rivera Alvarado

Fecha de Nacimiento: 04-04-2009
Rut: 23.654.234-6
Edad: 8años 9 meses
Curso: 3° año Básico
Fecha de informe: 10-01-2018
Establecimiento: Marcos Pizarro Araya

II.-ANTECEDENTES DE EVALUACION

Motivo: Se solicita Evaluación Psicopedagógica por parte de la docente jefe, ya que la

estudiante presenta dificultades en la asignatura de lenguaje y comunicación
específicamente en la escritura al momento de planificar y desarrollar composiciones
escritas, además de reiterados errores ortográficos.
Fecha: 12 de enero del 2018
Responsable de la Evaluación:
Nombre: Nicol Valenzuela
Especialidad: Psicopedagoga
Registro: 126,298
III.- ANTECEDENTES RELEVANTES DE LA ESTUDIANTE.

A.- Antecedentes Familiares y Personales: Ayleen pertenece a una familia monoparental

, ya que solo vive con su madre de 32 años que se desempeña como cajera en un
supermercado, su abuela de 64 años dueña de casa, y hermana menor de 6 años que
actualmente cursa 1° año básico.
Según la madre de Ayleen, indica que tuvo un buen desarrollo pre, peri y pos natal, tuvo un
buen desarrollo psicomotor y del lenguaje, sin embargo en su infancia presento problemas
bronco respiratorios donde obtuvo un posterior tratamiento y recuperación.

B.- Antecedentes Escolares: Ayleen ingresó al sistema educacional a los 4 años de edad
ingresando al Jardín Infantil.
Asiste regularmente al establecimiento y participa activamente en el aula de clases
destacándose en la asignatura de matemáticas, sin embargo sus mayores dificultades se
evidencian en la asignatura de lenguaje en cuanto a la planificación, composición escrita y
ortografía. Actualmente pertenece al programa de integración escolar del establecimiento
con un diagnóstico de DEA en escritura.
El apoyo que recibe la estudiante en su proceso de enseñanza aprendizaje es
específicamente por parte de la abuela.
Las expectativas de la familia hacia la estudiante son altas, sin embargo se ven limitados a
solo entregarle un ambiente físico más que emocional.

C.- Antecedentes Socio afectivos:

Según su madre, Ayleen es una niña que logra establecer relaciones sociales
espontáneamente con sus pares, por lo que logra participar en actividades grupales, explica
razones de sus comportamientos y actitudes, sin embargo manifiesta que la estudiante
tiende a ser seria y expresar poco sentido del humor.
 V.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN APLICADOS.
Batería Psicopedagógica Evalúa 3 versión Chilena 2.0
Autores; Jesús García Vidal, Daniel Gonzáles Manjón, Beatriz García Ortiz.
 Bases de razonamiento:(reflexibilidad, pensamiento analógico, organización
perceptiva).
 Memoria y atención
 Niveles de Adaptación: (Actitud/motivación, autocontrol/autonomía, Conductas
prosociales, autoconcepto/autoestima).
 Lectura: (comprensión lectora, exactitud lectora)
 Escritura: ( Ortografía fonética , grafía y expresión escrita, ortografía visual y
reglada)
 Aprendizajes matemáticos: (Calculo y numeración, resolución de problemas)

VI.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN POR ÁREAS:

Puntaje
Áreas Evaluadas PD PC Media Desviación P. Tipificada Nivel
típica
Procesos Cognitivos
Memoria Atención 103 80 84.36 15.42 0.99 Alto
Reflexividad 4 15 11.84 6.22 -1,26 Medio
Pensamiento Analógico 9 50 9.32 5.25 -0,06 Medio
Organización Perceptiva 7 35 10.96 5.86 -0.67 Medio bajo
Lectura
Comprensión Lectora 17 75 12.73 4.83 0,88 Medio alto
Exactitud Lectora 38 80 33.66 5.54 0,78 Alto
Puntaje Global: Lectura 28 78 - - 0,83 Medio alto
Niveles de Adaptación
Actitud y Motivación 8 50 6.95 4.5 0.23 Nivel medio
Autocontrol y autonomía 1 85 4.02 3.49 -0.86 Nivel alto
Conductas Pro sociales 8 35 3.07 2.87 1.71 Nivel medio
bajo
Auto concepto - 9 40 5.37 3.43 1.05 Nivel medio
Autoestima
Escritura
Ortografía Fonética 56 8 67.51 6.84 -1.68 Bajo
Ortografía visual y 3 1 39.89 9.84 -3.74 Bajo
reglada
Matemática
Calculo y Numeración 20 50 19.86 6.50 0,02 Medio
Resolución de Problemas 15 50 14.68 7.79 0.04 Medio
Puntaje global: 18 50 - - 0.03 Medio
Aprendizajes
matemáticos

VI.- ANÁLISIS CUALITATIVO DE LOS RESULTADOS.

Memoria y atención
La estudiante, logra desarrollar correctamente un total de 103 ejercicios de manera
correcta de un total de 115, por lo que logra mantener su atención en la tarea que exige una
observación analítica a partir de determinados estímulos visuales, por lo que tiene
desarrollada la habilidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento.
En bases del razonamiento

En el ítem de bases de razonamiento, la estudiante está descendida en seguir

reflexivamente órdenes escritas y comprobar su veracidad y falsedad, mediante
instrucciones verbales que han de constatarse en una serie de figuras distribuidas
espacialmente y que requieran la observación analítica y global, por lo que su desempeño
es bajo lo esperado.

En pensamiento analítico, se encuentra descendida en valorar la capacidad de inferir

relaciones verbales a partir de las relaciones del mismo tipo identificadas previamente por
observación de estímulos de la misma clase, por lo que debe reforzar las analogías
lingüísticas para el siguiente año lectivo.

En organización perceptiva, logra identificar cual es la pieza que falta, como parte de un
todo, por lo que tiene desarrollada la capacidad para identificar las partes que componen
una figura, como así también identifica cual es la pieza que falta, por lo que tiene
desarrollada el cierre perceptivo y percepción analítica.

Cabe señalar que la estudiante logra desarrollar correctamente uno de los tres ítems
evaluados, siendo el más descendido el de re flexibilidad, a pesar de esto la estudiante
presento un índice alto de respuestas correctas en analogías, siendo esto promediado le da
un resultado satisfactorio ubicándose en un nivel Promedio
Niveles de adaptación:

Actitud ante la tarea

Ayleen presenta un nivel medio ya que manifiesta una buena disposición y participación
en cuanto a la percepción de las tareas escolares y sobre el agrado de atracción y rechazo
frente a ellas.

Autocontrol y autonomía
La estudiante presenta un nivel alto ya que presenta una óptima autonomía personal, la
percepción de sí misma es buena en relación a posibles dificultades y control de conductas.

Conductas pro social

Ayleen presenta un nivel medio bajo, ya que manifiesta ciertas dificultades en la
interacción cooperativa y de ayuda a sus iguales o pares.

Auto concepto y autoestima

La estudiante presenta un nivel medio ya que manifiesta una adecuada percepción de sí
misma, incluyendo aspectos de autoestima.

Lectura:

Comprensión Lectora: Aylinne presenta adquirida el proceso lecto escritor, logra

comprender información literal como inferencial del texto, sin embargo se encuentra en un
nivel medio bajo, ya que en ocasiones tiende a presentar dificultades para deducir la
información entregada basándose en sus conocimientos previos.

Exactitud lectora: Aylinne se encuentra en un nivel alto ya que logra reconocer palabras y
pseudopalabras mediante el reconocimiento de pseudohomófonos de palabras de frecuencia
alta para estas edades.
Escritura
Ortografía fonética: Ayleen domina las reglas de conversión Fonema Grafema
(R.C.F.G.) y la calidad de los mecanismos fonológicos de la escritura de palabras, Sin
embargo se encuentra en un nivel bajo, ya que presenta reiteradas sustituciones y omisiones
de consonantes y silabas.

Ortografía visual y reglada: Ayleen se encuentra en un nivel bajo en cuanto a la calidad

ortográfica de lo escrito en lo que se refiere a errores ortográficos convencionales de
carácter visual y de transgresión de las reglas ortográficas mediante una tarea de
reconocimiento de errores que se comete en una lista de palabras propias de su vocabulario
(.b /v, g /j, h, c, /s)

Aprendizajes matemáticos

Cálculo y numeración: Ayleen presenta fortalezas en el ámbito numérico hasta la centena,

logra seguir secuencias numéricas de forma ascendente, descomponer según valor
posicional hasta la decena de mil, y desarrollar adiciones y sustracciones con reserva y sin
reserva. Sin embargo se encuentra en un nivel medio ya que aún se encuentra en vías de
desarrollo en cuanto a la operación de automatismos de la multiplicación y división de 1 y
2 dígitos.
Resolución de problemas: Ayleen se encuentra en un nivel medio, ya que logra desarrollar
la mayoría de los problemas aritméticos matemáticos, ya que logra comprender el
problema y la adecuada selección del procedimiento de la resolución.
VII SINTESIS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
De acuerdo al instrumento de Evaluación Psicopedagógica Evalúa 3 versión Chilena 2.0,
Ayleen Rivera, presenta una necesidad educativa especial en escritura, ya que se encuentra
descendida en dicha área, sin embargo no cumple con los criterios establecido en la
aplicación de este instrumento para diagnosticarla como D.E.A ya sea en lectoescritura o
cálculo.
VII.- SUGERENCIAS

La Educadora Diferencial y Docente de aula Sugiere lo siguiente a la madre;

 Se sugiere que la estudiante realice sus actividades escolares en un ambiente

propicio y sin distractores, además de mantener rutinas y horarios establecidos, cada
actividad realizada debe ser supervisada ya sea por la madre o abuela.

 Se sugiere mayor compromiso por parte de la madre para estudiar junto a la

estudiante.

 Se sugiere reforzar la escritura en el hogar mediante juegos tales como; bachillerato,

realizar lista de compras, organizar lista de invitados para el cumpleaños, realizar
itinerario de paseo entre otras.

 Procurara compartir tiempo libre de recreación y ocio con su hija, para afianzar
lazos afectivos y compromisos.

 Se sugiere mantener una comunicación fluida y constante entre familia – escuela

para estar informada de los avances y debilidades que vaya presentando la
estudiante.
La Educadora Diferencial Sugiere al establecimiento:

 Se sugiere complementar esta evaluación con un test que evalúe la escritura (Mabel
condemarín) para crear un Plan Específico de Intervención según las necesidades
que presenta la estudiante.

 Potenciar su proceso escritor mediante actividades didácticas que favorezcan el

adecuado desarrollo de la escritura mediante la creación de textos, escribir carta y
uso de diccionario, entre otras.

 Realizar actividades que ejerciten la ruta directa e indirecta de acceso al léxico,

como jugar con naipes fónicos, puzles conocidos, homófonas, pseudopalabras etc.

Derivaciones: No se requieren derivaciones

I.- Plan de Intervención Psicopedagógica

1. Identificación del alumno asignado:

Nombre: Ayleen Antonia Rivera Alvarado
Fecha de Nacimiento: 04-04-2009
Rut: 23.654.234-6
Edad: 8años 9 meses
Curso: 3° año Básico
Fecha de informe: 10-01-2018
Establecimiento: Escuela Marcos Pizarro Araya

2. Síntesis diagnóstica:

De acuerdo al instrumento de Evaluación Psicopedagógica Evalúa 3 versión

Chilena 2.0, Ayleen Rivera, presenta una necesidad educativa especial en
escritura, ya que se encuentra descendida en dicha área, sin embargo no
cumple con los criterios establecido en la aplicación de este instrumento para
diagnosticarla como D.E.A ya sea en lectoescritura o cálculo.

3. Fundamentación del Plan de Intervención Psicopedagógico:

Enseñar a leer y a escribir produce grandes satisfacciones y para ello es necesario

aplicar conocimientos pedagógico-prácticos, revisar los saberes adquiridos, las
habilidades personales y la experiencia en esta tarea, es por esto que desde
nuestra labor como educadoras diferenciales es necesario pensar en un modelo en
el que los estudiantes comprendan realmente lo que se les enseña, mediante un
proceso de acercamiento a los conocimientos previos, es posible lograr en ellos
un aprendizaje con sentido, más sencillo y agradable, donde el resultado sea el
 aprendizaje permanente. De ahí que utilizar técnicas y estrategias de escritura
que permitan al estudiante darse cuenta que existe una íntima relación entre la
lengua hablada y la lengua escrita.
Como plantea Emilia Ferreiro (1975) es importante comprender cómo
interpretan los niños y niñas los signos escritos o grafías, cómo los
conceptualizan y cuánto es lo que saben de ellos, así como percibir la incidencia
que su medio ambiente tiene en sus significados, rol fundamental en la mejora de
su desempeño.

4. Objetivos:
 Objetivo general: Desarrollar y estimular el área instrumental de escritura, a través
del ejercicio de las habilidades de identificación, comprensión, análisis y
aplicación.

 Objetivos Específicos:
1.- Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector,
aplicando lo aprendido en años anteriores y usándolo de manera adecuada.
(ge, gi , je, ji).

2. Escribir creativamente narraciones (Experiencias personales, relato de

hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos, inicio
desarrollo y desenlace, conectores adecuados.

3. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reporte de una experiencia, entre

otros, para lograr diferentes propósitos; usando un formato adecuado y
transmitiendo el mensaje con claridad.
 5. Estrategias metodológicas y recursos didácticos:

Las estrategias seleccionadas están orientadas en los intereses y necesidades de la

estudiante de manera que se le logre potenciar del proceso escritor, ya que sus
dificultades están acordes a nivel que está cursando, por lo que requiere de
actividades lúdicas y significativas que logren afianzar su escritura por medio del
juego y recreación, por lo que creamos un plan de intervención enfocado en:
- Secuencias temporales: le permitirá ampliar la comprensión del mensaje
icónico, además de los modos de representación y organización de conceptos.
- Los comics le permitirán comprender e interpretar imágenes como soportes de
textos de diferentes tipos, y como base para la interpretación y comprensión
adecuada de la información que va a encontrar en los libros.
- Caligramas: una original forma de practicar caligrafía y aprender poemas u otros
textos, lo cual ayuda a que los niños lean comprendan, piensen, dibuje escriban
y fomenten su creatividad e imaginación.

6. Evaluación: El instrumento de evaluación será una rúbrica la cual evaluara el

proceso escritor desde una perspectiva cualitativa, conformada por criterios y
niveles acordes a la edad y nivel que está cursando la estudiante, los cuales
serán descritos para facilitar el proceso de valoración que se desarrollara que
en este caso es la escritura.
 7. Implementación del Plan:

Nº Estrategias Sesiones Horario Lugar Evaluación

1 Modelamiento del uso de 5 En la Aula Lista de
grafemas con espejo. asignatura de común Cotejo
lenguaje y
comunicación
2 Producción de diferentes tipos de 10 En la Aula Rubricas
textos a partir de pictogramas asignatura de común
(Cómics, leyenda, cuento,). lenguaje y
comunicación
3 Creación de caligramas. 10 En la Aula Rubrica
-Creación de afiches. asignatura de común
-Creación de acrósticos. lenguaje y
-Creación de cartas. comunicación
 Pedagogía en Educación Diferencial con mención en Discapacidad Intelectual y Trastornos del Lenguaje.
Objetivo general: Desarrollar y estimular el área instrumental de escritura, a través del ejercicio de las habilidades de identificación, comprensión, análisis y aplicación.

Área Objetivos Específicos Habilidades Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación Número de Lugar
didácticos Sesiones

1. Escribir correctamente para facilitar la Habilidades de 1.- Modelamiento del uso de -Espejo. Lista de cotejo 5 sesiones -Aula
comprensión por parte del lector, aplicando lo
base: grafemas con espejo. Común
Escritura aprendido en años anteriores y usándolo de
-Pictogramas
manera adecuada. (ge, gi , je, ji) Memoria
-Cartulinas
Atención 2.- Producción de diferentes Lápices de
2. Escribir creativamente narraciones
colores
(Experiencias personales, relato de hechos, Percepción tipos de textos a partir de 10 sesiones -Aula
Plumones
cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lógica
Motivación pictogramas (Cómic, leyenda, -lápiz grafito y común
de eventos, inicio desarrollo y desenlace,
goma
conectores adecuados. Habilidades cuento,) Pautas de
Específicas: cotejo
3. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reporte de
Gigantografía.
una experiencia, entre otros, para lograr diferentes Comprender 3.- 10 sesiones. -Aula
Power point
propósitos; usando un formato adecuado y
Aplicar -Creación de caligramas. (PPT) común.
transmitiendo el mensaje con claridad.
Crear -Creación de afiches. Rubricas
Escribir -Creación de acrósticos.
Transmitir -Creación de cartas.
RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCCIÓN DE UNA CARTA
Nombre……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………Curso……………..
Objetivo: Evaluar aspectos básico de la creación de una carta.

DESCRIPTORES 3 2 1 Ptj.
Presentación Carta limpia y sin Con algunos Con borrones y
borrones. borrones. sucia.
Sobre Escribe, respetando Escribe Considera menos de
superestructura: sobre utilizando dos elementos de su
Destinatario, dos de elementos Superestructura.
dirección y de su
remitente. Superestructura.
Contenido El mensaje es Al mensaje le El mensaje no es
coherente y falta una mayor coherente con
apropiado para el coherencia, respecto al
propósito de la respecto a propósito de la
carta. propósito de la carta.
carta.
Superestructura Escribe respetando Escribe carta Considera menos de
superestructura: utilizando de dos dos elementos
Fecha, destinatario, a tres elementos de la superestructura
mensaje y emisor. de de la carta.
superestructura.
Organización El espacio está El espacio es El espacio es
espacial correctamente adecuado para al adecuado para al
utilizado y menos dos partes. menos
adecuado para cada un componente de la
una de las partes de carta.
la carta.
Vocabulario Utiliza un Repite Vocabulario
vocabulario amplio algunas palabras. limitado y repetido.
y sin repetir
palabras.
Caligrafía Carta con letra Carta con letra Carta con letra
manuscrita clara y manuscrita poco manuscrita poco
legible. legible y trazo legible y trazo
regular. irregular.
Ortografía Correcta ortografía Presenta de dos Presenta más de
puntual y literal. a cuatro errores cuatro errores
ortográficos. ortográficos.

NIVELES DE LOGRO Puntaje total: 24 puntos

NIVELES PUNTAJE
Nivel Alto 13 - 24
Nivel Medio 7 - 12
Nivel Bajo 0 - 6