INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEAN VALDIVIA

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

2018

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PRESENTACIÓN

El Proyecto Curricular Institucional de la I.E. Deán Valdivia se realiza teniendo en

cuenta el diagnóstico situacional del Proyecto Educativo Institucional con el fin de
diversificar y desarrollar competencias para la mejora de la calidad educativa en la I.E.
Deán Valdivia.
La diversificación curricular es de suma importancia, gracias a esta acción
desarrollamos competencias que tengan como fin dotar a los estudiantes de las
herramientas para que pueda solucionar los múltiples problemas tantos personales
como de la comunidad local, nacional e internacional.

Los planes de mejora, el día del logro, el Plan Lector, son los nuevos paradigmas y
acciones pedagógicas propuestas por el Ministerio de Educación, a la vez se
complementa con los diversos lineamientos educativos propuestos por el Ministerio de
Educación.
Gracias al PCI adaptamos el Currículo Nacional a nuestra realidad y lo enriquecemos
con nuestras diversas experiencias a través de la construcción de la situación
significativa tomando para esto en cuenta las necesidades de aprendizaje.
Los Propósitos de Aprendizaje son fundamentales para el desarrollo de una Educación
de calidad, considerar la situación, el contexto que es la base para el desarrollo de las
competencias es básico para la mejora de la calidad educativa en nuestra institución.
La comunidad educativa de la I.E. Dean Valdivia construye su PCI para la mejora de
los aprendizajes en los estudiantes teniendo en cuenta nuestra realidad, de esta
manera con el desarrollo de las competencias esperamos construir una generación
que mejore la calidad de los aprendizajes para la superación de nuestros problemas
como el bajo rendimiento, contaminación, los problemas de desnutrición, de violencia
familiar, etc.; para esto es necesario desarrollar estos conocimientos, habilidades,
actitudes, estos propósitos que tienen como objetivo la mejora de la calidad educativa
en nuestra institución.

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INDICE
1. DATOS GENERALES
2. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
3. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
4. COMPETENCIAS
5. ENFOQUES TRANSVERSALES
6. CALENDARIO CÍVICO
7. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
8. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
9. MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓNCURRICULAR
11. DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
12. LINEAMIENTOS Y ESTRATEGIA METODOLÓGICA
13. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
14. LINEAMIENTOS DE TUTORÌA

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1. DATOS GENERALES

1.1 Institución Educativa : “Deán Valdivia ”

1.2 Modalidad : Menores

1.3 Nivel : Secundaria

1.4 Creación : 22 de octubre de 1922

1.5 Código Modular : 0309195

1.5. Localidad : Mollendo

1.5.2 Dirección : Avda Mariscal Castilla 1001

1.5.3 Distrito : Mollendo

1.5.4 Provincia : Islay

1.5.5 Teléfono : 534518

1.5.6 Correo Electrónico : i.e.deanvaldiviamollendo@hotmail.com

1.6 UGEL : Islay

1.8 Secciones : 20

1.9 Nº. de alumnos : 564

1.9 Director : Raúl Jordán Pilco

1.10 Sub-Directora de F.Gral. : Edith Rodríguez Núñez

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2. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

2.1 PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJES

NIVEL INTERNO NIVEL EXTERNO
ASPEC FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADE AMENAZAS
TO S
Alumnos con Bajos niveles de Desarrollar altos Migración y
predisposición aprendizaje. niveles de abandono de su
para el aprendizaje que le localidad.
aprendizaje Problemas de permita mejorar
comprensión su capacidad para Debilidades de
Participación en lectora. su desarrollo aprendizaje.
danzas personal.
folklóricas. Problemas en la Embarazo
Participación en resolución de Postular en el adolescente.
actividades problemas. COAR
deportivas. Agresividad
Colaboración en Limitaciones de Apoyo de la compulsiva
actividades para materiales empresa privada
la mejora del educativos que le Ilemder Problemas
colegio. ofrecen sus padres. sicológicos.
Deseos de Becas del Estado
superación por Agresividad en Peruano. Bajos niveles de
parte de algunos algunos alumnos. aprendizaje.
alumnos. . .
ALUMNADO

Manejo de las Hurto y robo por

tecnologías de parte de algunos
información. alumnos.
Trabajan en Baja autoestima en
vacaciones para algunos alumnos.
comprarse sus Bajo rendimiento
útiles escolares. académico en
algunos alumnos.
Desinterés en el
estudio en algunos
alumnos.
Abuso escolar entre
sus compañeros.
Ludopatía por
internet.
Problemas
económicos que le
impiden
desarrollarse
educativamente a
los alumnos.

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2.2 RETENCIÓN ANUAL DE ESTUDIANTES EN LA I.E.

NIVEL INTERNO NIVEL EXTERNO

ASPEC FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADE AMENAZAS
TO S
Nueva Deserción de Filial de la UNAS Desintegración
infraestructura algunos estudiantes Institutos públicos familiar.
Maestros Problemas Instituciones No viven con sus
ALUMNADO

actualizados psicológicos en los privadas padres.

estudiantes Ceba particular

2.3 CUMPLIMIENTO DE LA CALENDARIZACIÓN PLANIFICADA EN LA I.E.

NIVEL INTERNO NIVEL EXTERNO

ASP FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDAD AMENAZAS
ECT ES
O
90% en Inasistencia de Elaboración Fenómenos
puntualidad algunos oportuna y naturales
de docentes, docentes por coordinada de la
COMUNIDAD EDUCATIVA

estudiantes, enfermedad calendarización. Calendario

administrativos Falta de festivo de la
identificación Entrega oportuna Comunidad.
Cumplimiento de Institucional. de la
Las horas Normas que calendarización a Actividades
efectivas en su alteran la la UGEL. Imprevistas.
totalidadt calendarización
Elecciones
Suspensión de . Generales.
actividades
extracurriculares.

2.4 ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

NIVEL INTERNO NIVEL EXTERNO

ASPEC FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
TO

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 Las situaciones  Disposición de  Acuerdos

 La mayoría de significativas los especialistas sindicales que se
los docentes se con por orientar las oponen al
ubican en los aprendizajes no rubricas del monitoreo y
niveles de se plasman en desempeño acompañamiento
satisfactorio y las sesiones de docente. docente.
destacado. aprendizaje.  Presencia de  Incumplimiento del
 La autonomía  El desempeño intervenciones cronograma de
progresiva del con mayor del Ministerio de monitoreo por
docente y el debilidad es el Educación. cumplimiento de
hábito de la desempeño 3:  Especialistas otras funciones
reflexión de su promueve el acompañan
práctica razonamiento, la siquiera una vez
pedagógica. creatividad y/o al año al docente
 IE cuentan con el pensamiento
el plan de crítico.
monitoreo y  Directivos que
acompañamient no realizan
o incorporados correctamente
en el PAT. la reflexión con
 Porcentaje alto los docentes
DIRECTIVOS

de docentes  Más del 50% de

que reciben docentes no
monitoreo y tienen las
acompañamient sesiones
o por parte del visadas por sus
personal directores.
directivo y
jerárquico
 Contar con la
ficha de
desempeño
para el
monitoreo y
acompañamient
o.
 99% de
docentes que
tienen la carpeta
pedagógica con
sus
programaciones
anuales,
unidades de
aprendizaje y
sesiones.

2.5 GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA I.E.

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NIVEL INTERNO NIVEL EXTERNO

ASPEC FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADE AMENAZAS
TO S
 clima  El incumplimiento  Capacitación por  Abandono
institucional en sus funciones el especialista familiar.
adecuado de algunos de la UGEL a  Mala alimentación
convivencia miembros de la los docentes de de los
escolar, basada comunidad tutoría para la estudiantes.
en la educativa ( buena  Estudiantes
democracia, la Estudiantes, planificación de procedentes de
participación, la docentes, las sesiones de lugares distantes
inclusión a trabajadores aprendizaje y la de la Institución
través del administrativos y práctica de Educativa.
establecimiento padres de familia), valores.  Desinterés de
de relaciones puede generar el  Escuela de algunos padres
pacificas entre desequilibrio del padres para la de familia en el
los integrantes buen clima orientación de cumplimiento de
de la institucional en buenas sus funciones
comunidad una Institución prácticas de para con sus hijos
educativa que Educativa, como valores en el o pupilos.
COMUNIDAD

proyectan son: núcleo familiar.  Expendio de

acciones para  Inasistencias  Reuniones de licores en las
el desarrollo y injustificadas tanto padres de tiendas a los
beneficio de la de estudiantes familia de cada jóvenes en edad
I.E. y su como de docentes aula con su escolar,
comunidad, y administrativos a junta directiva perjudicando su
basada en las su centro de para inculcar conducta y
siguientes labores. valores rendimiento
acciones:  Falta de  Apoyo de las académico en la
 Promover la preocupación de autoridades Institución
convivencia los PPFF locales y/o Educativa.
escolar. algunas ONGs
 Prevenir y para mejorar la
resolver buena gestión
conflictos de la Institución
 Promover la Educativa.
participación de
la comunidad
educativa, y
 Vincular la I.E.
con la familia.

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3. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

3.1.- PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJES DE TODOS LOS ESTUDIANTES

EN LA I.E.

Es importante diferenciar los conceptos de dificultad y trastorno, puesto que no

representan lo mismo y requerirán un abordaje distinto.

Dificultad de aprendizaje: hace referencia a una disminución del ritmo o de la calidad

de los aprendizajes, por diferentes motivos, como: la edad, situación sociocultural o
patologías médicas específicas.

Trastorno de aprendizaje: hace referencia a una alteración específica de los

mecanismos cerebrales necesarios para el procesamiento de la información o de la
expresión de los conocimientos adquiridos.

A continuación, podemos ver las posibles causas de dificultad en los aprendizajes

escolares:
 Alteraciones visuales.
 Hipoacusias.
 Trastornos endocrinos-nutricionales.
 Trastornos del sueño.
 Enfermedades crónicas.
 Disfuncionalidades socioemocionales.
 Nacimiento prematuro.
 TDAH.
 Trastornos específicos del aprenidzaje.
 Trastornos específicos del desarrollo del lenguaje.
 Discapacidad intelectual.

Los trastornos específicos que influyen en el rendimiento escolar son:

 Dificultad en la lectura: afecta a la corrección de la lectura, su fluidez, velocidad

y/o comprensión.

 Dificultad en la expresión escrita: afecta a la corrección ortográfica, gramatical

y de puntuación, así como a la claridad y organización de la expresión escrita.

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 Dificultad matemática: afecta al sentido de los números, operaciones

aritméticas, calculo correcto y fluido o razonamiento matemático concreto.

2.- RETENCIÓN ANUAL DE ESTUDIANTES EN LA I.E.

La retención escolar se entiende como la capacidad que tiene el sistema educativo

para lograr la permanencia de las y los estudiantes en las aulas, y garantizar la
terminación de los ciclos y niveles del currículo escolar en el tiempo previsto, así como
el dominio de las competencias, capacidades y conocimientos correspondientes. De
hecho, la inclusión y permanencia de las niñas, niños y adolescentes en la IE es una
responsabilidad del sistema educativo, pero es indudable que el grado de complejidad
que implica este objetivo abriga la necesidad de un amplio debate acerca de las
certezas e incertidumbres que existen acerca de su cumplimiento

3.- CUMPLIMIENTO DE LA CALENDARIZACIÓN PLANIFICADA EN LA I.E.

Cuando se hace referencia al tiempo en la escuela, este cobra un valor especialmente

urgente, en tanto que sirve para propiciar experiencias significativas de aprendizaje.
Dado que estas se realizan a partir de las interacciones entre los docentes y los
estudiantes, el tiempo destinado a ellas en la IE se convierte en un recurso
fundamental para el logro de los aprendizajes. En este sentido, la gestión de este
recurso debe orientarse a propiciar los espacios de convivencia entre ambos actores
del proceso. De acuerdo con lo señalado en la Norma Técnica para el año escolar
2014,5 la calendarización en las IE, que puede tener un manejo flexible, se realiza
sobre la base del cumplimiento del número mínimo de horas lectivas establecidas para
la Educación Básica. Estas consideran las fechas de inicio y término del año escolar,
las clases, las jornadas de reflexión, el día del logro y las vacaciones de medio año
para los estudiantes. Cualquier circunstancia que altere la calendarización
preestablecida y afecte el número mínimo de horas lectivas debe dar lugar a
recuperación.

4.- ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA

I.E.

EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Es el conjunto de procedimientos que realiza

el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones
específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar

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su práctica pedagógica. Se busca, con ello, lograr un cambio de los patrones de

conducta que colabore a que el docente se vuelva un facilitador de los procesos de
aprendizaje. De hecho, el acompañamiento pedagógico juega un papel fundamental
en el desarrollo de competencias y conocimientos para enriquecer la práctica docente.
Además, contribuye en la integración, formación y fortalecimiento de la comunidad
docente. Este proceso se produce a través del diálogo y del intercambio de
experiencias, y sobre la base de la observación y evaluación del trabajo en el aula,
bajo un enfoque crítico-reflexivo y de trabajo colaborativo. En su desarrollo, la relación
profesional entre el equipo directivo y los docentes se caracteriza principalmente por
ser horizontal y respetuosa, sin niveles de superioridad o jerarquía. En este sentido, la
comunicación es abierta, asertiva y empática, y se desarrolla en un clima de respeto y
confianza mutua. En el contexto del cumplimiento de los compromisos de gestión
escolar, el acompañamiento pedagógico se realiza con énfasis en el uso efectivo del
tiempo en el aula y el uso adecuado de las rutas de aprendizaje, los materiales y
recursos educativos. En otras palabras, el trabajo debe centrarse en evidenciar los
factores que podrían estar impidiendo que ello ocurra y formular estrategias para
impedirlo. La idea es señalar al profesor los problemas, pero no culparlo: el objetivo
básico no es señalar responsables sino lograr un cambio de actitud y un mejor
aprovechamiento de los recursos para el logro de los aprendizajes.

5.- GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA I.E.

La buena convivencia escolar se define como “la coexistencia pacífica de los

miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos
y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que
propicia el desarrollo integral de los estudiantes”. La convivencia escolar se trata de la
construcción de un modo de relación entre las personas de una comunidad,
sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la
interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la
Comunidad Educativa. Tiene un enfoque eminentemente formativo. Se deben enseñar
y aprender una suma de conocimientos, habilidades y valores que permiten poner en
práctica el vivir en paz y armonía con otros, porque es la base para el ejercicio de la
ciudadanía. En la escolaridad, estos aprendizajes están establecidos tanto en los
Objetivos Fundamentales Transversales como en los Objetivos Fundamentales
Verticales. En sí mismo, el enfoque formativo contiene una dimensión preventiva,
expresada en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que permitan

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formar personas autónomas, capaces de tomar decisiones personales y de anticiparse

a las situaciones que amenazan o alteran el aprendizaje de la convivencia, cautelando
en todo momento el proceso formativo y las estrategias pedagógicas. En este sentido,
la dimensión preventiva implica superar la noción de riesgo y no se limita a informar o
prohibir, sino que apunta a formar para actuar con anticipación.

4. ENFOQUES TRANSVERSALES

Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los

principios establecidos en el Artículo 8 de la Ley General de Educación: calidad,
equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión,
creatividad e innovación. Estos enfoques aportan concepciones importantes sobre las
personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común, y se
traducen en formas específicas de actuar. En este sentido, los enfoques transversales
son la concreción observable de los valores y las actitudes que se espera que
docentes, estudiantes, directivos, personal administrativo y de servicio lleguen a
demostrar en la dinámica diaria de la institución educativa y que se extiendan a los
distintos espacios personales y sociales en que se desenvuelven.
Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construcción de posiciones
éticas y orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde los
valores y actitudes adquieren su sentido más integral. Asimismo, sirven como marco
teórico y metodológico que orienta el proceso educativo. Los enfoques transversales
que trabajaremos en la I.E son los siguientes:

1. Enfoque Ambiental-
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de
personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la
condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la
pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas
con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la
energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los
ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y
el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y,
finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.

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Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible

de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer
las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las
próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental
del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
2. Enfoque Orientación al bien común.
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes
cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una
asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a
partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar.
Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes
mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición,
validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
3. Enfoque Búsqueda de la Excelencia
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el
éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el
desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito
personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la
persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta
manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su comunidad.

5. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

ENFOQUES VALOR ACTITUDES

Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de
ENFOQUE las generaciones presentes y
AMBIENTAL. RESPONSABILIDAD futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado
del planeta
ENFOQE Disposición a valorar y proteger
ORIENTACIÓN AL los bienes comunes y compartidos
RESPETO
BIEN COMÚN. de un colectivo
Disposición a adquirir cualidades
ENFOQUE que mejorarán el propio
BÚSQUEDA DE LA desempeño y aumentarán el
RESPONSABILIDAD
EXCELENCIA estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias

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6. CALENDARIO CÍVICO

ABRIL
01 Día de la Educación: ADOLFO PACHECO
07 Día Mundial de la Salud: TOM BUTRON
08 Aniversario del Sacrificio Heroico de Pedro Vilca Apaza: RAUL JORDAN
12 Nacimiento del Inca Garcilaso de La Vega: JOVE LOPEZ
14 Día de las Américas: SANTOS TINCO
18 Día mundial de la cruz roja: MAGDALENA LAJO
22 Día de la Tierra: GRISELDA ARONI
23 Día del Idioma: EFRAIN WILMER CAYO
MAYO
01 - Día Mundial del Trabajo: LUCILA FEBRES MARDINY
02 - Aniversario del Combate del Dos de Mayo: WALTER CACERES BELZU
2do. Domingo - Día de la Madre: MAQNUEL GUTIERREZ SEGURA
11 - Aniversario de la acción heroica de María Parado de Bellido: SELENE
CERVANTES SANCHEZ
17 - Día Mundial de las telecomunicaciones: AURORA ALARCON
18 - Sacrificio heroico de Túpac Amaru II y Micaela Bastidas: ALBERTO
FIGUEROA
19.- Nacimiento de Cesar Vallejo: LILIANA TRELLES
26 - Día de la Integración Andina: GLORIA HUANCAHUIRE
27 – Día del idioma nativo: CECILIO TITO
30 - Día Nacional de la Papa
31 - Día del no Fumador: JOSE CABALLERO
31 - Día Nacional de la reflexión sobre los desastres naturales: MARCO LAJO
JUNIO
01 – Día de la cruz roja internacional: MAGDALENA LAJO
02 - Día del Prócer Faustino Sánchez Carrión: RUPERTO CAHUANA
05 - Día Mundial del Medio Ambiente; MARIA NEIRA
07 - Aniversario de la Batalla de Arica y Día del Héroe Francisco Bolognesi:
ALBERTO GARVCIA
07 - Día de la jura de la bandera: PATRICIA CONDORI
12 - Día del Prócer Toribio Rodríguez de Mendoza: KATERINE PRADO
3er. Domingo - Día del Padre: DORIS FERNANDEZ
24 - Día del Campesino; ELVIS FLORES
26 - Día de la Lucha Contra el Tráfico Ilícito y el Uso Indebido de Drogas:
ALEJANDRA QUICO
29 - Día del Sacrificio del Mártir José Olaya Balandra- Día del Papa - San Pedro y
San Pablo MARIO UÑAPILCO
JULIO
06 - Día del Maestro: ALCADE ESTUDIANTIL
10 - Aniversario de la Batalla de Huamachuco: JULIA TICONA
23 - Día del héroe capitán FAP José Abelardo Quiñones; RENZO PIZARRO
24 - Nacimiento del Libertador Simón Bolívar: ROLANDO ESPINOZA
AGOSTO
22 - Día Mundial del Folclor; NIVIA BENTACUR
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28 - Reincorporación de Tacna al seno de la Patria_ MARGOT HERMOZA

30 - Día de Santa Rosa de Lima: MARIA ACOSTA
31 - Día del Mariscal Ramón Castilla: JOSUE SAICO
SETIEMBRE
01 - Semana de la Educación Vial: ROBERTO SALAVALDEZ
08 - Día Internacional de la Alfabetización: TOM BUTRON
08 - Aniversario del Desembarco de la Expedición Libertadora de San Martín en
Paracas; ELVIS FLORES
2do. domingo - Día de la Familia: JOVE LOPEZ
23 - Día de la Primavera, de la Juventud: LILIANA TRELLES
23 - Día de la Aviación Nacional - Jorge Chávez: ADOLFO PACHECO
23 – Día de la primavera y la juventud: LILIANA TRELLES
24 - Día del poeta José Gálvez Barrenechea: JULIA TICONA
25 - Aniversario de Antonio Raimondi: WILMER CAYO
27 - Día Mundial del Turismo: ALBERTO GARCIA

OCTUBRE
05 - Aniversario de la Acción Heroica de Daniel Alcides Carrión- Walter Cacees
06 - Día del ilustre tradicionalista don Ricardo Palma: Raúl Jordán
08 - Día del Combate de Angamos: Gloria Huancahuire Nina
08 - Día de la Educación Física y el Deporte. María Acosta
2do. Miércoles - Día Internacional de la Reducción de los Desastres: RUPERTO
CAHUANA
12 - Descubrimiento de América SELENE CERVANTES
16 - Día Nacional de la Persona con Discapacidad; LUCILA FEBRES
16 - Día de las Naciones Unidas: MANUEL GUTIERREZ
26 – Mollendo asciende de villa a ciudad: ALBERTO FIGUEROA
31 - Día de la Canción Criolla: ROBERTO SALAVALDEZ

NOVIEMBRE
01 - Semana Nacional Forestal: KATERINE PRADO
04 - Rebelión de Túpac Amaru II: MARIO UÑAPILCO
2da. Semana de la Vida Animal: SANTOS TINCO
10 - Semana de la Biblioteca Escolar: ALEJANDRA QUICO
20 - Día de la Declaración Universal de los Derechos del Niño e Iniciación de la
Semana del Niño: ROLANDO ESPINOZA.
26 Día de Andrés bello y del convenio de integración andina: CECILIO TITO
27 - Batalla de Tarapacá Y Andrés Avelino Cáceres: AURORA ALARCON

DICIEMBRE
01 - Día Mundial de la Lucha contra el SIDA: NIVIA BENTACUR
09 - Aniversario de la Batalla de Ayacucho: RENZO PIZARRO
10 - Declaración Universal de los Derechos Humanos; MARGOT HERMOZA
14 - Día del Cooperativismo Peruano: JOSUE SAICO

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7. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

COMPROMISO OBJETIVOS FORMA DE

VERIFICACION
1.- PROGRESO ANUAL Mejorar los niveles de Resultado de la ECE
DE LOS APRENDIZAJES aprendizaje de los Actas y documentos
DE TODOS LOS estudiantes. pedagógicos internos de
ESTUDIANTES EN LA I.E. evaluación.
Lograr que todos los Información del SIAGIE
2.- RETENCION ANUAL
estudiantes matriculados
DE ESTUDIANTES EN LA
finalicen el año académico
I.E.
2018
3.- CUMPLIMIENTO DE LA Cumplir con las horas Informes mensual de horas
CALENDARIZACION mínimas de enseñanza efectivas
PLANIFICADA EN LA I.E. aprendizaje.
4.- ACOMPAÑAMIENTO Y Cumplir con el Aplicativos del PAT
MONITOREO DE LA acompañamiento Ficha de monitoreo y
PRACTICA PEDAGOGICA requerido al personal acompañamiento
EN LA I.E. docente. pedagógico
Lograr una buena Informes del SISEVE y
5.- GESTION DE LA
convivencia escolar, libro de incidencias de la
CONVIVENCIA ESCOLAR
vivenciando e I.E.
EN LA I.E.
interiorizando los valores

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7. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO

Plan de estudio de la I.E. con las horas de libre disponibilidad distribuidas

HORAS SEMANALES
ÁREAS CURRICULARES POR GRADO
1 2 3 4 5
MATEMÁTICA 6 5 4 6 5
COMUNICACIÓN 5 6 5 4 4
INGLÉS 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA, 2 2 2 2 2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FISICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 4 4 4 4 5
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 4 4 6 5 5
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1 1 1 1 1
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

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9. MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓNCURRICULAR

PROBLEMAS CAUSAS POSIBLES FORMAS DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE

SOLUCION
 Falta de motivación  Desarrollar la motivación para  Estrategias de aprendizaje
1.-PROGRESO para el estudio. el estudio.  Organizadores de información
ANUAL DE LOS  Carencia de estrategias  Elevar la autoestima en los
 Uso del tiempo libre
APRENDIZAJES DE de aprendizaje alumnos.
TODOS LOS  Falta de apoyo de los  Escuela de padres para que  Hábitos de estudio
ESTUDIANTES EN padres para el estudio apoyen sus hijos en casa.  Elaboración de trabajos con la metodología de
LA I.E. en casa.  Capacitación de los docentes indagar e investigar
 Falta de recursos y para dar un servicio educativo
espacios para el estudio de calidad en estrategias de  Estilos de aprendizaje
en casa. enseñanza aprendizaje,
 Problemas sicológicos
en el alumno.
2.- RETENCIÓN  Deserción Escolar.  Acciones de control y  Valor de responsabilidad
ANUAL DE  Dificultades asistencia diaria del estudiante.
ESTUDIANTES EN económicas.
LA I.E.

3.- CUMPLIMIENTO  Inasistencia  Mayor control del personal  Desarrollo de plan de acción para la
DE LA docente. docente. presencia del personal docente y en su
CALENDARIZACIÓN  Inasistencia de los ausencia los estudiantes recibirán
PLANIFICADA EN LA estudiantes. orientación por parte de los auxiliares,
I.E.

4.-  Desconocimiento en el  Personal docente que  Plan de Mejoramiento.

ACOMPAÑAMIENTO desarrollo de Proyecto desarrolla proyectos de
Y MONITOREO DE de Innovación. innovación para mejorar la
LA PRÁCTICA calidad educativa de la I.E.
PEDAGÓGICA EN LA

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I.E.

5.- GESTIÓN DE LA  Falta de la práctica de  Talleres donde se fomenten los  Responsabilidad.

CONVIVENCIA valores en la familia. valores y la responsabilidad.  Causas de la personalidad antisocial.
ESCOLAR EN LA I.E.  Abandono moral.  Consecuencia de los diferentes tipos de
 Violencia Social. bulling.

10.- DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las competencias que se busca
desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines.

Enfoques transversales: Ambiental, Orientación al bien común y Búsqueda de la excelencia.

Competencias transversales a las áreas: se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su
aprendizaje de manera autónoma.

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2018

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 FICHA DE MONITOREO AL DESEMPEÑO DOCENTE - 2018

NOMBRE DE LA I.E.
AREQUIPA ISLAY
REGIÓN UGEL
APELLIDOS Y NOMBRE DEL DOCENTE VISITADO:

NIVEL ESPECIALIDA
D
DATOS DE LA OBSERVACIÓN:

GRADO ÁREA CURRICULAR

FECHA HORA INICIO/
TÉRMINO
NOMBRE O DEL ESPECIALISTA:
COMPLET

de Educación
NIVELES DE
LOGRO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
INSATISFACTO EN SATISFACTO DESTACA
RIO PROCESO RIO DO
No alcanzan a demostrar los Se observa tanto logros como Se observa la mayoría Se observa todas
aspectos mínimos deficiencias que caracterizan de conductas deseadas las conductas
del al en el deseadas en el
desempeño. docenteen este nivel. desempeño del docente desempeño del docente

INSTRUMENTO 1: OBSERVACIÓN DE AULA

DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Descripción del desempeño:
Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudándolos a
ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Aspectos a observar:
Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. NIVELES
I II III IV
El docente no ofrece oportunidades de participación. O Más de la mitad de estudiantes está
distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento
El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas
El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas
El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades
propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

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 Ministerio
de Educación

DESEMPEÑO 2: MAXIMIZA EL TIEMPO DEDICADO AL APRENDIZAJE.

Descripción del desempeño:
Usa de manera efectiva el tiempo, logrando que durante toda o casi toda la sesión los estudiantes estén
ocupados en actividades de aprendizaje.
Aspectos a observar:
 Tiempo de la sesión en que los estudiantes2 están ocupados en actividades de aprendizajes.
 Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre actividades, las interrupciones y las acciones
accesorias
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. NIVELES
I II III IV
En más de la mitad de la sesión, losestudiantes no están dedicados a realizar actividades de
aprendizaje. En una sesión de 90 minutos, se pierdenmás de 30 minutos.
Al menos durante la mitad de la sesión, los estudiantes están ocupados en
lasactividades de aprendizaje. En una sesión de 90 minutos, se pierde unmáximo de
30 minutos.
La mayor parte de la sesión los estudiantes están ocupados en actividades
deaprendizaje. En una sesión de 90 minutos se pierde unmáximo de 15 minutos.
Durante toda o casi toda la sesión los estudiantes están ocupados en actividadesde
aprendizaje. En una sesión de 90 minutos, se pierde unmáximo de 9 minutos.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

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DESEMPEÑO 3: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO.

Descripción del desempeño:
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación
creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones
conceptuales o el desarrollo
de estrategias.
Aspectos a observar:
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven
efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. NIVELES
I II III IV
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el
aprendizaje reproductivo o memorístico de datos o definiciones, o que practiquen
ejercicios (como problemas–tipo o aplicación de algoritmos), técnicas oprocedimientos
rutinarios, o que copieninformacióndel libro de texto, la pizarra uotros recursos presentes
en el aula.
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al
menos en una ocasión, pero no lo logra.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
crítico al menos en una ocasión.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
crítico durante la sesión en su conjunto.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

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 Ministerio
de Educación

DESEMPEÑO 4: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS

ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA.
Descripción del desempeño:
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro
de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa
las actividades
de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Aspectos a observar:
 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
 Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la
sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE.
NIVELES
I II III IV
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 %
de la sesión a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes).
O Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación
incorrecta o bien no da retroalimentación de ningún tipo.
O el docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y
desaprovecha las respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación
elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta
correcta).
El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación
descriptiva
(sugiere en detalle que hacer para encontrar la respuesta) y/o adapta las actividades
a las
necesidades de aprendizaje identificadas.
El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda al menos en una ocasión,
retroalimentación por descubrimiento o reflexión (guía el análisis para encontrar por
ellos mismos la solución y/o respuesta para mejorar)
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

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DESEMPEÑO 5:PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD

Descripción del desempeño:
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula.
Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a
ellas con comprensión y
empatía.
Aspectos a observar:
 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
 Cordialidad o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE.
NIVELES
I II III IV
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene o ignora el hecho.
O el docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes aunque frío o distante. Además,
interviene si
nota faltas de respeto entre estudiantes

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 El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez.
Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene
si nota faltas de
respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus
perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con
sus
necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre
estudiantes.

Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada Si: No:
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

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DESEMPEÑO 6:REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

Descripción del desempeño:
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente
previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que
favorecen el buen
comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
Aspectos a observar:
 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las
normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato.
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes,
lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE.
NIVELES
I II III IV
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza
predominantemente mecanismos negativos y es poco eficaz, por lo que la sesión se
desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o
contratiempos).
O no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una
situación caótica en el aula.
O para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al menos un
mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes.
El docente utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca de maltrato para
regular el comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz.
O el docente utiliza predominantemente mecanismos negativos, aunque nunca de maltrato,
para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo
continuo
de la mayor parte de la sesión
El docente utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca de maltrato para
regular el
comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
El docente siempre utiliza mecanismos positivos para regular el comportamiento de los
estudiantes
de manera eficaz.
Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada. Si: No:

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 EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

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PUNTAJE
TOTAL

(6-9) (9 - 15) (16 - 20) (21-24)

INSATISFACTO EN SATISFACTO DESTACA
RIO PROCESO RIO DO

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Ú

INSTRUMENTO 2: PLANIFICACIÓN DEL CURRICULO

Marque con una (X) el puntaje asignado y consigne en la última columna la evidencia que fundamenta su
evaluación, siguiendo lo establecido.
No se Se cumple Cumplido Evidencias que
cumple parcialmente sustentan
CRITERIOS su
respuesta
1
El/la docente tiene su programación anual.
2
El/la docente tiene su unidad de
aprendizaje.
3 El/la docente tiene sus sesiones de
aprendizaje visados por el
director/subdirecotr
4 El/la docente planifica sus actividades
pedagógicas (carpeta pedagógica)
dosificando el tiempo en la sesión de
aprendizaje de modo que responda a los
procesos pedagógicos.
5 El/la docente en su planificación
curricular incluye actividades
pedagógicas en el marco de los procesos
pedagógicos, el enfoque del área según
las Rutas de Aprendizaje y las
Orientaciones Básicas para la
Programación Curricular.
6 El/la docente presenta en su planificación
curricular criterios que respondan al
proceso de evaluación
formativa y/o sumativa.
7 El/la docente en su planificación se
evidencia el uso de materiales y recursos
educativos en relación al
propósito de la sesión
8
El/la docente utiliza instrumentos de
evaluación.
9 El/ladocente tiene un registro auxiliar de
Evaluación.

COMENTARIO Y RECOMENDACIONES:
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FIRMA DIRECTOR Y/O SUBDIRECTORA DOCENTE

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Ú

Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje

• Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de
reciprocidad y de respeto mutuo.
• Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la
construcción de los nuevos aprendizajes.
• La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el
proceso de construcción de los aprendizajes.
• Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios
aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad
de los aprendizajes que realiza.
• Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y
procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.
• Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y orientarse hacia el desarrollo de las
capacidades fundamentales.

Lineamientos sobre evaluación

• La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
• El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de
evaluación. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los
instrumentos de evaluación.
• Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para
recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el

aprendizaje y evitar que suceda el fracaso .

Lineamientos sobre tutoría
 La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales
 y personales.
 Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.
 La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.
 La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes
y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de
un área curricular específica.

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