Guia de Aprendizaje de Investigacion Aplica II-cuatro - 002

“Año del Buen Servicio al Ciudadano”
GUÍA DE APRENDIZAJE
ÁREA:
INVESTIGACIÓN APLICADA II
PROFESOR:
ANDRÉS CAMA DE LA CRUZ
2017 - II
INTRODUCCIÓN
La Investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico,
procura obtener información relevante y fidedigna (digna de fe y crédito), para entender,
verificar, corregir o aplicar el conocimiento.
Para obtener algún resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar algún tipo de
investigación, la investigación está muy ligada a los seres humanos, esta posee una serie
de pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar a la información solicitada. La
investigación tiene como base el método científico y este es el método de estudio sistemático
que incluye las técnicas de observación, experimentación planificada y los modos de
comunicar los resultados experimentales y teóricos.
La investigación es fundamental para el estudiante y para el profesional, esta forma parte
del camino profesional antes, durante y después de su formación profesional; motivo por la
cual se desarrollaran los temas planteados a continuación:
UNIDAD I :
40
“Formulación de mi trabajo de investigación”
Periodo : del 21/08/2017 al 29/09/2017.
SESIÓN 01:
“Deslinde conceptual entre: marco teórico, referencial, histórico y legal”.
-Exploración de los conocimientos previos y problemáticas

- Deslinde conceptual entre:
o Marco teórico
o Marco referencial
o Marco histórico
o Marco legal
-Auto y Coevaluación.
-Ficha de aplicación.
-Bibliografía y referencias electrónicas.
Exploración de saberes previos
Antes de iniciar el desarrollo de la Unidad I, lo invitamos a realizar las siguientes

actividades:
1. Que entiendes por investigación?

…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
2. Que entiendes por proyecto de investigación?.

…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
3. Que entiendes por marco teórico?

…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Una vez respondidas las preguntas, le invitamos a dar inicio al estudio de los contenidos de
la Unidad I. Le recomendamos tomar apuntes y utilizar esquemas o ayudas visuales para
sistematizar la información que obtenga de estos contenidos que le ayudaran en su
formación profesional.
Marco teórico
41
El marco teórico de la investigación es el conjunto de teorías, principios, corrientes o
enfoques científicos y el aporte de otros investigadores, que existen en relación con el
problema objeto de investigación y que sirven de sustento al mismo. La construcción del
marco teórico, como segunda etapa del proceso de la investigación científica, consiste en la
recopilación de información documental, con la finalidad de darle sustento científico a la
investigación en curso.
El conocimiento de las teorías existentes sobre el objeto de estudio, permiten precisar al
investigador, que y como puede generar nuevos conocimientos, con la investigación que
está realizando. Asimismo, permite poner en claro sus postulados y supuestos, asumir los
de investigaciones anteriores y esforzarse por orientar el trabajo de un modo coherente. Por
lo tanto, el marco teórico sirve para:
 Fundamentar y sustentar la investigación en curso, con teorías, principios, corrientes
y tendencias que existen, lo que permitirá precisar el tipo de aporte de conocimientos
a los ya existentes;
 Establecer la ruta de trabajo, sobre la que se desplazara la investigación, a partir del

anterior cuerpo teórico. Permite conocer lo existente; y, a partir de ello, hacia donde
se debe orientar la investigación.
 Valorar los datos obtenidos en la investigación, en función al cuerpo teórico asumido;

es decir, el cuerpo teórico analizado y presentado en esta parte de la investigación,
sirve de referente para el análisis de los resultados de la investigación.
 Sustanciar científicamente los alcances de la hipótesis y variables. Es decir, con el

marco, teórico se da sustento científico a la primera suposición empírica formulada
en el control del pronóstico, sobre la posible forma de solucionar el problema objeto
de estudio.
Consecuentemente, la construcción del marco teórico es la etapa del proceso de
investigación en la cual el investigador, precisa la teoría, los principios y/o tendencias sobre
las cuales se ordena la investigación que realiza; es decir, la teoría que le sirve como modelo
la realidad que se investiga. Porque, la teoría no es otra cosa que la realidad descrita con
ideas y conceptos verbales; es decir, son constructores de la mente humana, pero no es la
realidad misma.
Finalmente, el marco teórico de la investigación como sustento científico de la investigación
comprende los siguientes elementos: antecedentes de la investigación, bases teóricas,
definición de términos, etc.
El marco referencial
El marco referencial de una investigación consiste en una compilación breve y precisa de
conceptos, teorías y reglamentos que están directamente ligados con el tema y el problema
42
de la investigación además también es conocido como antecedentes de la investigación.
Esta parte de la investigación permite dilucidar las ideas y las finalidades de los autores.
El marco referencial también es conocido como marco teórico, estado del arte o estado de
los conocimientos. Este componente de la investigación se debe formular luego de aclarar
el planteamiento del problema y los objetivos.
Contiene un conjunto de elementos conceptuales, entiéndase por esto a leyes, principios,
sentencias, paradigmas, categorías y modelos referidos al problema de investigación.
Dicho conjunto define, expone y anuncia de manera lógica los fenómenos del mundo al que
pertenece el tema. Cada uno de los elementos se debe relacionar entre sí y construir una
estructura identificable.
Realizar el marco referencial es de suma importancia pues aclara los puntos que otros
trabajos ya han tocado, permite el acceso a información básica para vislumbrar el tema y,
entre otros puntos, sitúa el proyecto en un marco general de la ciencia y la técnica.
Para realizar un marco referencial deben identificarse las fuentes a consultar así como los
autores, procurar manejar fuentes confiables y organizar las ideas redactando de manera
clara y precisa.
Características del marco referencial

De acuerdo al tema de la investigación se define cómo será el marco referencial. En general,
este se hace basándose en autores y conceptos.
El rumbo que se le da al tema en la delimitación dirigirá el contenido del marco referencial.
Formular el marco referencial involucra definir el marco teórico, el marco conceptual, el
marco legal, el marco histórico.
De todos los marcos mencionados, el marco teórico es obligatorio en todos los trabajos de
investigación. El resto se incluye de acuerdo a la pregunta de la investigación.
Utilidad del marco referencial

Dentro del marco referencial se ofrecen conceptos organizados que permiten establecer las
estrategias, es decir, el enfoque y la visión para enfrentar el problema. Asimismo, brinda
tácticas de interpretación de los resultados.
La elaboración del marco referencial ayuda en la prevención de errores que hayan cometido
otros investigadores.
Ya que incluye un marco de antecedentes, orienta a saber cómo elaborar el estudio,
considerando los puntos ya tratados por trabajos anteriores, cómo han sido abordados o qué
fuentes emplearon, entre otros.
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Gracias a este marco, el investigador amplifica su panorama del estudio y establece una
guía que lo centra en el problema, sin desviarse del planteamiento original. También ofrece
un panorama del estado en el que se encuentra el tema que se estudiará.
Un buen marco referencial conduce al planteamiento de hipótesis que luego se pondrán a
prueba en la práctica.
Funciona de inspiración a otras líneas y áreas de investigación así como una guía para
descifrar los resultados que se obtengan
Recomendaciones para elaborar el marco referencial

En primer lugar, se debe revisar la bibliografía básica con la que se definió el tema y el
problema de la investigación, para luego elegir la bibliografía con mayor relevancia de
acuerdo con el o los asesores.
Tras esto, se inicia un proceso de lectura, resumen y análisis que se plasmarán en fichas
destacando los elementos relevantes relacionados directamente al tema de investigación.
Dichos resúmenes deben ensamblarse de tal forma que sean estables y con buena
redacción incluyendo las fuentes.
Posteriormente se realiza el marco conceptual seleccionando los términos a utilizar a lo
largo del trabajo y que se explicarán con profundidad en el mismo. Para eso se recomienda
elaborar un glosario.
Se debe tener organización, ser sistemáticos y metodológicos. Esto se alcanza con la
realización de fichas, citas y los comentarios críticos del autor del proyecto.
La coherencia y cohesión son vitales a la hora de redactar el marco referencial ya que
sustenta teóricamente al proyecto. De él depende la claridad conceptual de la investigación.
Marco conceptual
En esta parte de la investigación se establecen las definiciones de las variables del problema
y de los objetivos de la investigación, así como de los términos clave que se utilizarán
frecuentemente.
Esas definiciones las elabora el investigador conforme al contexto donde está enmarcada la
investigación, definiciones de otros autores y a la teoría en la que se apoya la investigación.
Este marco se incluye en investigaciones donde se utilizan términos propios de otras áreas.
El marco conceptual intenta ahondar algunos conceptos que deben ser ampliados para
permitir una compresión técnica de los aspectos tratados en la investigación.
Marco legal
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Si el tema que se está trabajando implica el conocimiento de leyes y normativas, se incluye
este marco. Esto sucede en investigaciones que hacen un análisis o evaluación de efectos
sociales consecuencia de reformas de gobiernos.
Marco histórico
En ocasiones resulta relevante plantear detalladamente cómo se desarrolló históricamente
el fenómeno que conforma el núcleo de la investigación. Algunos temas que incluyen este
marco son los vinculados a la economía de un país o región.
Auto y coevaluación:
Reflexione y responda: consideras importante que el marco teórico en tu proyecto de
investigación ayuda en tu formación profesional, por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………… 45
Evaluador: ………………………………………………………………………Nota:……….
FICHA DE APLICACIÓN:
1. Mencione y describa cada uno de los marcos tratados mediante citas textuales.
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………..…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
2. Explique cuál es la importancia de cada uno de los marcos tratados de acuerdo a su

trabajo de investigación?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
Bibliografía y referencias electrónicas:
Sabino, C. (1992) El proceso de investigación. Edición Panapo. Buenos Aires. P. 2016.
Tamayo, M. (2012) El proceso de la investigación científica. 5ta edición. México. Editorial

Limusa.
Arias, F. (1999) El proyecto de investigación. 3era edición. Venezuela. Editorial Episteme.
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SESIÓN 02:
“Formulación del problema”
--Exploración de los conocimientos previos y problemáticas
- Formulación del problema
o Recomendaciones para realizar una adecuada formulación.
o Tareas
- Problema general
-Problemas específicos.
-Ficha de aplicación
- Bibliografía y referencias electrónicas.

actividades:
1. Que entiendes por esquema?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
2. Que entiendes por proyecto?.
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
3. Realice 02 definiciones de proyecto de investigación empleando las citas textuales?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
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Formulación del problema
Cuando el estudiante o el investigador poco experimentado enfrentan la difícil tarea de

escoger y definir un tema concreto para su trabajo de indagación. Pero en este caso la
elección se complica puesto que la persona, generalmente, no posee el dominio suficiente
de una especialidad como para saber qué se está haciendo en los centros de investigación
en esos momentos, que problemas están resueltos o en vías de resolverse y qué temas
reclaman la atención de la comunidad científica al respecto. Por tal motivo el principiante
suele escoger los grandes temas que lo inquietan que son casi imposibles de resolver
directamente o se inclina hacia problemas de actualidad que, no por ello, resultan más fáciles
de abordar. Esto ocasiona, sin duda, grandes dificultades: no es posible hacer una
investigación más o menos valiosa si no se apartan las presiones directas del entorno, si no
se conoce con cierta profundidad la materia estudiada, si no se ha recopilado suficiente
información para que podamos desarrollar un trabajo preciso en sus objetivos y claro en sus
alcances.
Por todas estas razones ofrecemos a los estudiantes, y a los profesores que los orientan,
algunas recomendaciones que hemos hecho ya con más detalle en otro lugar: [V. Cómo
Hacer una Tesis, Ed. Panapo, Caracas, 1987, pp. 79 a 85.]
1. Seleccionar un tema bien concreto y accesible: Es fundamental que el estudiante
comience, para decirlo en términos directos, por el verdadero principio. No se puede
alcanzar un conocimiento sobre temas amplios y complejos en la primera o segunda
práctica como investigador ni se puede encontrar un atajo que nos evite adentrarnos
pacientemente en los problemas, detenernos en su estudio, familiarizarnos con los
métodos usuales de trabajo o adquirir la pericia de un científico experimentado. Es
por ello preferible definir un tema concreto, bien delimitado y preciso, sobre el que
pueda encontrarse suficiente bibliografía y sea factible recoger datos de interés.
2. Escoger una temática conocida: Por más que haya muchos posibles temas de
interés que excitan la curiosidad del investigador, éste no puede trabajar sobre áreas
del conocimiento que apenas si conoce superficialmente o de las cuales no ha
obtenido aún la información básica.
Si una persona no tiene mayores conocimientos de economía, por ejemplo, y apenas

posee las nociones elementales que ha recibido durante el curso de un semestre
como puede, razonablemente, hacer una indagación científica acerca de la relación
entre costos de transacción e inflación? Por ello es conveniente concentrarse en
aquéllas áreas del conocimiento sobre las que ya se posee una información más o
menos considerable y postergar para mejor ocasión el abordaje de temas sobre los
que no se conoce lo suficiente.
3. Buscar áreas de trabajo en las que pueda contarse con una ayuda efectiva: Es
siempre recomendable contar con apoyo externo cuando se comienza a investigar. Por
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eso resulta útil escoger temas en los que ya se esté trabajando y en los cuales pueda
contarse con el asesoramiento y la orientación de profesores e investigadores más
versados en la materia. El investigador solitario, que rechaza todo contacto con los
demás y no busca la ayuda de otras personas, pertenece casi enteramente al terreno
de la ficción.
4. Buscar un problema de investigación que resulte de real interés para el

estudiante: La práctica de la investigación nos suele enfrentar a dificultades que
generan ansiedad, a tareas rutinarias que se pueden volver tediosas, a un esfuerzo
que, en general, es bastante intenso y sostenido. Por ello es siempre conveniente que
sintamos una verdadera curiosidad por lo que vamos a estudiar pues así tendremos
la motivación para desplegar nuestros mejores esfuerzos en la superación de los
inevitables inconvenientes que habremos de enfrentar.
Una vez seleccionada el área de investigación sobre la que habremos de trabajar es preciso
recapitular la información que poseemos sobre ella y pasar a formular o plantear el problema
a investigar. Decíamos que un problema de investigación no es lo mismo que un problema
práctico, sino un desafío en el plano del conocimiento. Afirmábamos, en consecuencia, que
un problema de investigación puede expresarse, generalmente, bajo la forma de alguna o
algunas preguntas básicas.
Determinar con exactitud y claridad tales preguntas es esencial para la buena marcha del
trabajo, por lo que difícilmente podrá exagerarse la importancia de esta tarea: eso se
comprenderá distintamente si pensamos que, si la pregunta es oscura, imprecisa o poco
congruente, resultará imposible encontrarle una satisfacción que sea más clara o menos
confusa que ella misma. No en vano se dice que formular correctamente un problema es
alcanzar ya la mitad de su respuesta. Cómo puede lograrse esta adecuada formulación?
En primer lugar, para hacerlo, es necesario conocer lo mejor posible el tema en estudio. No
será imprudente tratar de sistematizar las ideas y diversas posiciones que existan al respecto
con lo que nos introduciremos, evidentemente, en la siguiente tarea: la de construir un marco
teórico. Esto es saludable y en nada debemos temer el saltar el orden del modelo de
investigación pues éste, como decíamos, no es más que un simple guía que sólo debe
respetarse en tanto no entrabe la marcha de la investigación misma. En segundo lugar será
conveniente hacer un autoexamen de los propósitos que nos orientan: definir, con la mayor
sinceridad posible, qué sabemos ya, qué deseamos saber, qué elementos presentan dudas
en el conocimiento existente y que puntos nos proponemos aclarar en la investigación. Con
ello estaremos trazando una especie de frontera entre lo que conocemos y lo que no
conocemos, una línea imaginaria que nos sitúa ante el desafío de traspasarla para averiguar
lo nuevo, respondiendo a las preguntas que nos hacemos. Nos acercaremos también a la
definición de los objetivos de nuestra investigación, con lo que daremos un paso importante
para la elaboración del proyecto de la misma. Por último, será prudente someter nuestras
propuestas a un riguroso análisis lógico, para vigilar su consistencia interior y su
correspondencia con otros elementos teóricos ya conocidos. En esta última tarea siempre
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es valiosa la opinión de personas más experimentadas o que conozcan con mayor
profundidad el tema que nos proponemos estudiar.

La correcta formulación del problema de investigación, facilita la construcción de los
problemas específicos; y, consecuentemente, las siguientes etapas, como los objetivos de
investigación, hipótesis, variables e inclusive el método de investigación. Es por ello que la
formulación del problema, también debe ajustarse a determinadas orientaciones, las que se
describen a continuación.
Problema principal:
o Está formulado como pregunta: ¿Cuál es………………………….?.

o Se expresan las dos variables:
Variable independiente: Factores socioeconómicos y culturales
Variable dependiente: Nivel de aprendizaje
o Posibilita la prueba empírica.
Los Factores socioeconómicos se pueden cuantificar y probar empíricamente.
Los niveles de aprendizaje, también se pueden cuantificar y probar empíricamente.
o Expresan la dimensión temporal y espacial:
Dimensión temporal: año 2010.

Dimensión espacial: Espacio geográfico de la Facultad de Ciencias de la Salud de la
Universidad Nacional del Callao.
o De fine la población objeto de estudio.
Los estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermería.
Los problemas específicos:

Ahora viene la tarea de construir los problemas específicos, los cuales se desagregan del
problema principal planteado. Al igual que en el problema principal, la correcta formulación
de los problemas específicos, orienta la formulación de los objetivos e hipótesis específicas,
de las variables y de los indicadores. Pero, ¿Cómo formulamos los problemas específicos?.
Esta interrogante, a veces constituye una dificultad, especialmente para el investigador
principiante. Por ello, con la intención de brindar herramientas que permitan desarrollar este
aspecto, en la figura N° 3, propone la matriz de coherencia entre problema principal y
problemas específicos.
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Problema general
¿Cuáles son los factores socio –económicos y culturales, relacionados con el nivel de
Aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermería de la Facultad de
Ciencias de la Salud de la Universidad Nacional del Callao – 2010.
Problemas específicos
a. ¿Cuáles son los factores socioeconómicos, relacionado con el nivel de aprendizaje…?
b. ¿Cuáles son los factores culturales, relacionados con el nivel de aprendizaje…?
La formulación del problema principal y los problemas específicos, constituyen los primeros
insumos para la construcción de la matriz de consistencia de la investigación.
Reflexione y responda: Consideras relevante el realizar una adecuada formulación del
problema, por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
Evaluador: ………………………………………………………………………Nota:……….
51
1. Siguiendo indicaciones antes mencionadas, realizar la formulación de su problema de

investigación señalando sus elementos.
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………..…………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….
2. Explique cuál es la importancia de cada uno de los elementos en una formulación?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………

Limusa.
52
SESIÓN 03:
“Planteamiento del problema”

- Planteamiento del problema
 Descripción de la problemática.
- Bibliografía y referencias electrónicas:

actividades:
1. Que entiendes por planteamiento?

…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
2. Que entiendes por descripción?

…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
3. Que entiendes por formulación?

…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….
53
Planteamiento del problema
Decíamos que todo problema aparece a raíz de una dificultad; ésta se origina a partir de una
necesidad, en la cual aparecen dificultades sin resolver.
De ahí, la necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de no confundir

efectos secundarios del problema a investigar con la realidad del problema que se investiga.
Arias Galicia1 considera que no solamente es necesario visualizar el problema, sino además
plantearlo adecuadamente.
Por tanto, el planteamiento, va a establecer la dirección del estudio para lograr ciertos
objetivos, de manera que los datos pertinentes se recolectan teniendo en mente esos
objetivos a fin de darles el significado que les corresponde.
En relación con el planteamiento del problema conviene hacer distinción entre:
• Problemas.
• Problemas de investigación.
• Problemas de la investigación.
• Problemas del investigador.
• Problema a investigar.
Debe haber una actitud de objetividad ante la dificultad; ésta es una actitud básica del
investigador. Un problema de investigación no debe ser afectado por los prejuicios o las
preferencias personales del investigador; la investigación no pretende resolver problemas
personales, a no ser que éstos sean el objetivo de la investigación.
La actitud de objetividad hacia los problemas de investigación nos exige tomar el tiempo
necesario para entender la complejidad de la dificultad, y conociendo la realidad de la
dificultad, llegar a conocer los diversos factores que inciden en ella.
A partir de la identificación del problema surge la necesidad de su análisis, es decir, a la

acción de descomponer el problema en sus partes constitutivas, previa identificación de ellas
(elementos), y de las mutuas relaciones, las circunstancias concretas en las que aparece el
problema.
En el siguiente esquema se resume el proceso para llegar a la formulación adecuada del

problema:
ANÁLISIS DEL PROBLEMA
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
ELEMENTOS DEL PROBLEMA
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
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No se pueden plantear problemas de investigación a espaldas de la realidad que se
investiga. Un problema investigable es un punto de conflicto conectado con una situación de
dificultad en la que hay una duda por resolver y pueden preverse dos o más soluciones.
El planteamiento del problema pone de manifiesto tres aspectos que deben tenerse en
cuenta desde el principio:
• Descripción del problema.
• Elementos del problema.
• Formulación del problema.
Descripción del problema
La descripción del problema es la ambientación de la realidad del problema, en relación con

el medio dentro del cual aparece. Implica conocimiento más o menos adecuado a la realidad.
La descripción presenta todos aquellos puntos que unen circunstancia-problema en relación
con la investigación. Cuando se describe un problema se hace ambientación de todas
aquellas características que presentan inicialmente en el tratamiento del problema y a partir
del cual se formularon hipótesis, variables, formulación del problema y respaldo teórico.
Cuando el investigador describe su problema, presenta los antecedentes del estudio, las
teorías en las que se basó y los supuestos básicos en los que se apoya el enunciado del
problema. Debe aclarar en particular qué personas, materiales, situaciones, factores y
causas serán consideradas o no. Un enunciado completo del problema incluye todos los
hechos, relaciones y explicaciones que sean importantes en la investigación. Hay que
encuadrarlo en un enunciado descriptivo o en una pregunta que indique con claridad qué
información ha de obtener el investigador para resolver el problema.
El flujo del planteamiento del problema nos pone de manifiesto la necesidad que existe de
conectar una dificultad específica con una serie de dificultades. Para determinar una
dificultad específica en su localización espacio-temporal dentro de la complejidad de una
situación problemática, se debe ir seleccionando los diversos aspectos que inciden en ella;
es decir, individualizar los puntos de conflicto en la forma más correcta posible.
Ante una dificultad problemática de posible investigación, hay que asumir una actitud objetiva
y tomarse el tiempo suficiente para entender y comprender la complejidad de la dificultad
conociendo el contexto o circunstancia en el cual aparece la dificultad. De este modo se
puede llegar a determinar los factores de la realidad del problema y así describirlo y
formularlo adecuadamente.
Es decir, las circunstancias presentan el contexto en el cual aparece la dificultad, y ésta da

origen y orienta al problema. Por ello, el problema es la relación existente entre dificultad y
circunstancia.
55
El reconocimiento de una situación problemática proporciona un punto de partida, pero antes
es necesario aislar, pensar y aclarar los hechos que originan el problema. El investigador
debe determinar límites razonables; para ello puede descomponer la pregunta original en
varios interrogantes secundarios.
Una vez concretizados los puntos del conflicto conviene juzgarlos, pero no desde el punto
de vista de su relación con la dificultad que se estudia; no se trata de valorar la dificultad, se
trata de enfrentarnos a ella. Conviene, por tanto, mirar los puntos del conflicto en razón de
su proyección de los problemas de investigación.
Al hablar de la dificultad de la cual surge un problema de investigación, Alberdi1 anota:
Dentro de la complejidad de una situación de dificultad debemos ir separando diversos

aspectos. Uno de los métodos es el de individualizar puntos de conflicto de la forma más
concreta posible; se trata de atender individualmente los diversos factores que intervienen
en la dificultad en la cual nos ocupamos, a fin de examinar los diversos puntos concretos de
conflicto para ver si se encuentran o no problemas investigables.
Un problema investigable es un punto de conflicto conectado con la situación de dificultad,

en el que hay una situación de duda y para el que se ven dos o más posibles soluciones. Un
punto de conflicto en la situación de dificultad ante la que nos encontramos no es un
problema investigable, a no ser que haya duda acerca de la solución que conviene aplicar.
Si ya se tiene o se ha determinado el modo como hay que resolver el conflicto, no es

necesario investigar más; es decir, si obteniendo en la investigación el resultado que sea, se
va a tomar al final una decisión predetermina- da inicialmente, ¿qué sentido tendrá la
investigación?
La situación de duda presentada por un problema investigable se refiere a la solución que

conviene aplicar al punto concreto del conflicto. Si nuestra dificultad es teórica, la duda se
aplicará a una verdad que aclara el punto oscuro; pero si la dificultad es de orden práctico la
duda se centrará sobre una forma de solución del punto de conflicto.
El punto de conflicto para ser un problema investigable implica la existencia y conocimiento

de dos posibles soluciones, o más, entre las que no hay preferencia específica, pues de
existir ésta, ¿qué fin tendría la investigación?
Siempre que un punto de conflicto sea un problema investigable, tendremos que encontrar
diversas soluciones posibles y tener una duda razonable sobre cuál es la mejor; es decir,
una duda que nos prepare para admitir que la solución mejor es una de la cual no habríamos
sospechado al principio y cuya presencia resultó de la investigación.
Veíamos que para poder hallar la mejor solución en una situación de dificultad, conviene
detectar diversos puntos del conflicto conectados con la situación de dificultad. Detectado el
punto de conflicto y sus posibles soluciones y si se presenta duda razonable sobre cuál será
la mejor, nos encontramos frente a un problema investigable. Por tanto, después de afrontar
situaciones de dificultad y haber conocido diversos aspectos y observado su contexto,
debemos procurar detectar uno o más problemas investigables.
56
Al identificar el problema investigable adquirimos un conocimiento nuevo frente a la situación
de dificultad, y ese conocimiento nos encauza hacia la solución del conflicto planteado por
la dificultad.
Cuando aún no logramos identificar problemas investigables, no estamos capacitados para

iniciar una investigación metodológica cuyos fines estén claramente precisados y
delimitados.
El investigador tiene que llegar a conocer mejor, en su conjunto, la situación de dificultad

que aquellas personas que están dentro de ella. En este sentido es fundamental la
experiencia en el terreno o ciencia sobre la cual se va a investigar.
Generalmente, los problemas pueden identificarse de varias formas, sien- do las más
comunes la intuición y la deducción. La intuición nos hace ver posibles conexiones o
relaciones de aspectos aparentemente no relacionados y la deducción se presenta cuando
observamos que la situación de dificultad, bien sea teórica o práctica, ha sido abordada una
o varias veces, desde uno o varios puntos de vista, por diversas investigaciones. Es decir,
la investigación por deducción se realiza después de una investigación, en la cual el
problema se presentaba por falta de conocimientos.
Se suele decir que un problema bien planteado es un problema resuelto, lo cual es verdad,
ya que generalmente así sucede en la realidad. Muchas veces ocurre que los problemas
no son investigables, es decir, se encuentran demasiado confusos debido a que la situación
de dificultad es extremada- mente complicada, tanto desde su punto de vista teórico como
práctico, hasta el punto que se hace imposible plantear un problema investigable. De lo cual
se deduce que «la investigación pura no existe o no sirve para nada» ya que ésta siempre
se hará en relación con:
Dificultad › Problema › Investigación
En relación con el análisis de una situación problemática, Van Dalen sugiere tener en cuenta
los siguientes aspectos:
• Reunir los hechos en relación con el problema.
• Determinar la importancia de los hechos.
• Identificar las posibles relaciones existentes entre los hechos que pudieran indicar la
causa de la dificultad.
• Proponer explicaciones de la causa de la dificultad y determinar su importancia para

el problema
• Encontrar, entre las explicaciones, aquellas relaciones que permitan adquirir una
visión más amplia de la solución del problema.
• Hallar relaciones entre hechos y explicaciones.
• Analizar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados.
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Reflexione y responda: cuán importante consideras un adecuado planteamiento del problema,
por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
Siguiendo las indicaciones antes mencionadas, realizar el planteamiento de su trabajo de
Evaluador: ………………………………………………………………………Nota:……….
investigación considerando la descripción del problema: que considera descripción de la
problemática, variables independientes y dependientes.
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………………………………..…………………………………………………………………………
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Limusa.
58
SESIÓN 04:
“Operacionalización de variables: definición conceptual y operacional, dimensiones
e indicadores”

- Operacionalización de variables:
 Definición conceptual
 Definición Operacional
 Dimensiones
 Indicadores

interrogantes:
1. Que entiendes por Operacionalización?

…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
2. Qué elementos se contempla en la Operacionalización?

…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
3. Realice la definición de sus variables?

…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….
59
Operacionalización de variables
Decíamos que una variable es un aspecto o dimensión de un fenómeno que tiene como
característica la capacidad de asumir distintos valores, ya sea cuantitativa o
cualitativamente. Es la relación causa-efecto que se da entre uno o más fenómenos
estudiados. En toda variable el factor que asume esta condición debe ser determinado
mediante observaciones y estar en condiciones de medirse para enunciar que de una
entidad de observación a otra el factor varía, y por tanto cumple con su característica.
La validez de una variable depende sistemáticamente del marco teórico que fundamenta el
problema y del cual se ha desprendido, y de su relación directa con la hipótesis que la
respalda.
Inicialmente se definen las variables contenidas en la hipótesis en forma teórica, luego en

forma empírica, lo cual recibe el nombre de indicadores de variables.
En el proceso de operacionalización de unas variables es necesario determinar los

parámetros de medición a partir de los cuales se establecerá la relación de variables
enunciadas por la hipótesis, para lo cual es necesario tener en cuenta:
El enunciado nominal es simplemente el nombre de la variable que debe medirse, mientras

que la dimensión es un factor o riesgo de la variable que debe medirse y que nos permite
establecer indicadores que nos señalan cómo medir las dimensiones o rasgos de la variable.
Finalmente se indica el índice, que no es otra cosa que el resultado de la combinación de

valores obtenidos por un individuo o elemento en cada uno de los indicadores propuestos
para medir la variable.
Recibe el nombre de índice, y es por lo tanto el complejo de indicadores de dimensiones de

una variable; es decir, un índice es el indicador total de una variable compleja y su diferencia
específica con el indicador se da en grados.
Ejemplo:
60
Para ejemplificar la operacionalización de una variable tomaremos la siguiente hipótesis: «El
status académico del profesor incide positivamente en el aprendizaje del alumno».
Variable independiente: Status académico
Variable dependiente: Aprendizaje del alumno
Vamos a operacionalizar la variable status académico, para lo cual enunciamos dos

dimensiones, el nivel de estudios, es decir, todo cuanto ha estudiado, lo cual indicaremos
por sus títulos obtenidos y la hoja académica, es decir, todo cuanto ha realizado a lo largo
de sus actividades como docente.
61
Tal como planteábamos para el objetivo general, el enunciado de la hipótesis debe estar
respaldado por una realidad problemática. Veamos un ejemplo de realidad problemática:
Los niños de madres de embarazo precoz, presentan en su edad prees- colar dificultades
en la habilidad para aprender a leer. A partir del hecho anterior, podríamos formular la
siguiente hipótesis:
“El embarazo precoz incide en la habilidad para aprender a leer en el niño”.
V.I.: Embarazo precoz

V.D.: Habilidad para aprender a leer
En la operacionalización de las variables es necesario tener en cuenta dos factores de

importancia:
• La lógica
• El conocimiento
Sólo a partir de estos dos factores es posible operacionalizar las variables. Para el factor
conocimiento es necesaria la información pertinente, lo cual permite construir dimensiones
de indicadores.
62
La información mínima necesaria para el análisis en una investigación proviene de la
operacionalización de variables, ya que los instrumentos de recolección de información se
construyen a partir de las dimensiones e indicadores de la variable.
La información debe ser verificable, es decir, que pueda ser sometida a prueba mediante
alguna de las técnicas de verificación. En la relación de información debe diferenciarse lo
que es un dato y la información propiamente dicha.
DATO PROCESAMIENTO INFORMACIÓN

(ENTRADA) DE DATOS (SALIDA)
A partir de los datos y su procesamiento, se obtiene la información, la cual no es otra cosa

que datos (hechos) derivadamente organizados (sistematizados) que interpretan o explican
la realidad y permiten el progreso del conocimiento.
Los datos son subjetivos cuando no han sido confrontados con la realidad y objetivos cuando
han sido confrontados con la realidad.
A la forma de recolectar los datos se la denomina instrumentos de recolección:
¿QUÉ ES? • Formato en el cual se pueden recolectar los datos en forma sistemática
y se pueden registrar en forma uniforme.
UTILIDAD • Ofrece una revisión clara y objetiva de los hechos, agrupa los datos
según necesidades específicas.
¿CÓMO SE • Respondiendo a la estructura de las variables o elementos HACE?
del problema (hechos).
• Respondiendo a la operacionalización de variables.
63
¿Cómo obtener datos? ¿A dónde acudir?
A la realidad
Población: Totalidad de un fenómeno de estudio (cuantificado).

Universo: Cuando no se toman muestras.
Muestra: Parte representativa de una población.
¿Qué debo saber o conocer de mi población objeto de estudio para poder solicitar ayuda
estadística y poder así establecer un diálogo con mi asesor y lograr un adecuado manejo
poblacional para poder obtener datos confiables?
El investigador debe ante todo conocer el nivel de homogeneidad o de heterogeneidad de la
población.
Reflexione y responda: cuán importante consideras que es la operacionalización de variables,
por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
Evaluador: ………………………………………………………………………Nota:……….
64
Siguiendo las indicaciones antes mencionadas, realizar la operacionalización de las

variables de su trabajo de investigación considerando los elementos antes mencionados.
…………………………………………………………………………………………………………..
………………………………..…………………………………………………………………………
.…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………

Limusa.
65
SESIÓN 05 y 06
“Matriz de consistencia”

-Problemas generales y específicos.
-Objetivos generales y específicos.
-Matriz de consistencia
66
Antes de iniciar el desarrollo de la Unidad I, lo invitamos a realizar las siguientes actividades:

1. Que entiendes por problema general?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
2. Que entiendes por problemas específicos?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
3. Que entiendes por objetivos generales?

…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
4. Que entiendes por objetivos especificos?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
67
Una vez hecha la descripción de las circunstancias en la cual aparece la dificultad que da
origen al problema, viene la parte final, la elaboración o formulación del problema, la cual
consiste en la estructuración de toda la investigación en su conjunto, de tal modo que cada
una de sus piezas resulte parte de un todo y que ese todo forme un cuerpo lógico de
investigación.
La primera etapa en la formulación de la investigación es reducir el problema a términos
concretos y explícitos. A pesar de que la selección de un tema de investigación haya sido
determinada por consideraciones ajenas a las científicas, la formulación del mismo en forma
de problema de investigación es el primer peldaño a subir en la investigación científica; luego
debe estar influenciado por las condiciones del procedimiento científico.
La primera fase de la formulación es el descubrimiento de un problema necesitado de
solución. El asunto elegido para la investigación es frecuentemente de tal envergadura que
no pueden ser investigados simultáneamente todos los aspectos del problema. La tarea
debe reducirse de manera que pueda ser abarcada en un solo estudio o dividida en cierto
número de sub- cuestiones que puedan ser llevadas a cabo en estudios separados.
Reduciendo el problema a términos que pueden ser abordados en un solo estudio se
procede a las fases de la investigación.
En la elaboración y formulación del problema, la definición es el primer paso más importante.
La definición hay que realizarla sobre cada uno de los elementos que se han identificado en
el problema.
Definir un problema es declarar en forma clara y precisa los diversos elementos del
problema, de tal manera que queden bien precisados al igual que sus relaciones mutuas. Es
decir, debe contemplar tanto el problema como los elementos conectados con él. Al definir
el problema hacemos posible que otros puedan entender lo que pretendemos o tratamos de
conseguir con la investigación.
Definir un problema significa especificarlo en detalle y con precisión. Cada cuestión y
aspecto subordinado que deban responderse han de ser delimitados. Deben determinarse
los límites de la investigación. Con frecuencia es necesario revisar estudios con objeto de
determinar con exactitud lo que se ha de hacer. A veces es necesario formular el punto de
vista o teoría educativa sobre la cual ha de basarse la investigación.
Una vez definido el problema se hace necesario formularlo y redactarlo con el fin de contar
a lo largo de la investigación con los elementos precisos y claramente detallados de los
diversos aspectos de la definición. Al formular el problema se hace la presentación oracional
del mismo, lo cual constituye una síntesis del problema.
68
El problema se formula con base en las necesidades descritas y su relación con los
elementos que se han detectado; y tanto elementos como hipótesis tienen que ser
compatibles entre sí en relación con la investigación.
Arias Galicia nos dice: «cuando un problema está bien formulado se tiene ganada la mitad
del camino hacia su solución». En la formulación del problema debe considerarse tanto el
problema como todos los demás datos conectados con él. Para ello es necesario tener
presente todos los elementos del mismo.
Se selecciona una serie de datos que estén íntimamente ligados al problema, basando la
selección en un marco teórico, acorde con los demás datos. Si no existe un encadenamiento
conceptual entre varios componentes, no será posible encontrar un significado a la
investigación.
Siempre que se enuncia la formulación del problema debe hacerse en forma breve y debe
incluir en forma nítida el punto del conflicto o problema en el que se va a centrar la atención
y la relación con la situación de dificultad.
La formulación de un problema de investigación consiste en expresarlo con términos claros
y precisos. Esta formulación debe presentar el objetivo fundamental de estudio en sus
dimensiones exactas, mediante una exposición formalmente explícita, indicando por medio
de ella qué información debe obtener el investigador para resolver el problema. Es preciso
tener en cuenta que esta información surge del análisis previo del problema y, en
consecuencia, debe contener los elementos que éste ha proporcionado, a saber:
• Variables o aspectos principales que intervienen.
• Relaciones entre ellos.
• Qué argumentos (teorías) justifican esas relaciones.
Además de los elementos anteriores se acostumbra, al enunciar un problema, agregar
consideraciones sobre (a) los antecedentes del estudio, y (b) la definición de los términos
principales.
El enunciado por medio del cual se plantea inicialmente un problema, puede expresarse de
dos maneras: una reviste la forma de una pregunta; la otra consiste en una exposición o
descripción. En ambos casos se debe indicar con claridad y de manera suficiente qué
información básica requiere el investigador para resolver el problema. La forma interrogativa
es más simple y directa que la forma descriptiva y se considera muy indicada cuando el
problema no requiere de un amplio y complejo enunciado.
Ejemplos de enunciados de problemas: Forma descriptiva:
Desconocimiento del grado de adaptación a la hospitalización de los niños que reciben
instrucciones previas acerca del dolor, en comparación con aquellos que no reciben dichas
instrucciones.
69
Forma interrogativa:
¿Los niños que reciben instrucciones previas acerca del dolor manifiestan una adaptación
mayor a la hospitalización que aquellos que no las reciben?
Es preciso que la formulación de un problema contenga definiciones adecuadas de los
conceptos. Dos razones principales para ello:
1a Las definiciones claras y adecuadas contribuyen de modo preciso a aclarar el fenómeno
bajo estudio.
2a Esas definiciones facilitan la comunicación entre los científicos y evitan confusiones en
lo que se quiere expresar.
De lo anteriormente expuesto podemos concluir, en términos de resumen, que una vez
identificado y analizado el problema en sus componentes principales, debemos estar en
condiciones de formularlo en forma de pregunta o en forma descriptiva, pero siempre
teniendo en cuenta que el enunciado debe presentar el objetivo fundamental del estudio en
forma explícita y en sus dimensiones exactas. A este fin contribuye decididamente la
definición exacta de los términos.
Por consiguiente la formulacion del problema, facilita la construcción de los problemas

específicos; y, consecuentemente, las siguientes etapas, como los objetivos de
investigación, hipótesis, variables e inc ive el método de investigación. Es por ello que la
formulación del problema, también debe ajustarse a determinadas orientaciones, las que se
describen a continuación.
El problema de investigación debe:

➢ Formularse en forma de pregunta.
➢ Expresar una relación de variables.
➢ Posibilitar la prueba empírica de las variables.
➢ Expresarse en una dimensión temporal y espacial.
➢ Definir la población objeto de estudio.
Aplicando estas orientaciones al tema que se bien enunciando, el problema se debe formular
de la siguiente manera:
Problema principal:
70
¿Cuáles son los factores socioeconómicas y culturales relacionados con el nivel de
aprendizaje de los estudiantes de la Escue Profesional de Enfermería de la Facultad de
Ciencias de la Salud de la Universidad Nacional del Callao – CALLAO, año 2010?.
Analizando la anterior formulación, encontramos que si cumple con los criterios anteriores,
tal como se muestra a continuación:
•Está formulado como pregunta : ¿Cuáles ………………………….? .
•Se expresan las dos variables :

Variable independiente : Factores socioeconómicos y culturales.
Variable dependiente : Nivel de aprendizaje
•Posibilitar la prueba empírica.

Los Factores socioeconómicos se pueden cuantificar y probar empíricamente.
Los niveles de aprendizaje, también se pueden cuantificar y probar impíricamente.
•Expresan la dimensión temporal y espacial:

Dimensión temporal: año 2010.
Dimensión espacial:
Espacio geográfico de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Nacional del
Callao.
•Define la población objeto de estudio .

Los estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermería.
Problemas específicos :
Ahora viene la tarea de construir los problemas específicos, los cuales se desagregan del
problema principal planteado. Al igual que en el problema principal, la correcta formulación
de los problemas específicos, orienta la formulación de los objetivos e hipótesis especificas,
de las variables y de los indicadores. Pero, ¿Cómo formulamos los problemas específicos?.
Esta interrogante, a veces constituye una dificultad, especialmente para el investigador
principiante. Por ello, con la intención de brindar herramientas que permitan desarrollar este
71
aspecto, en la figura N° 3, propone la matriz de coherencia entre problema principal y
problemas específicos.
FIGURA N° 3
MATRIZ DE COHERENCIA ENTRE PROBLEMA PRINCIPAL Y PROBLEMAS ES

PECÍFICOS
PROBLEMA PRINCIPAL PROBLEMAS ES PECÍFICOS

¿Cuáles son los factores
a. ¿Cuáles son los factores socioeconómicos,
socioeconómicos y culturales, relacionado con el nivel de aprendizaje…?
relacionados con el nivel de
aprendizaje de los estudiantes deb.
la Escuela Profesional de
c. ¿Cuáles son los factores
Enfermería de la Facultad de culturales, relacionados con el nivel de
Ciencias de la Salud de la aprendizaje…?
Universidad Nacional del Callao –
2010.
Matriz de consistencia de la investigación:

La formulación del problema principal y los problemas específicos, constituyen los primeros
insumos para la construcción de la matriz de consistencia de la investigación, cuya estructura
la presentamos en forma reducida, en la tabla N° 4.
FIGURA N° 4
MATRIZ DE CONS IS TENCIA DE LA INVES TIGACIÓN
PROBL OBJETIV HIPOTES VAR DIMENS INDIC METODO DE

EMAS
P. OS
O. IS
H. IABLE ION ES ADOR A. INVES
Tipo deTIG AC IÓN
investigación.
General
P. General
O. General
H. S ES C. Estructura Del Diseño.
B. Diseño especifico.
Especific
P. Especific
O. Especific
H. D. Población Y Muestra:
o 1
Especific o 1
Especific o 1
Especific
P. O. H. . Población
o 2
Especific o 2
Especific o 2
Especific
P. O. H.
o 3 o 3 o 3 . Muestra
Especific Especific Especific
Procedimientos
o4 o4 o4
Técnicas
Instrumentos
72
Objetivos de la investigación:
Los objetivos de investigación son metas que se traza el investigador en relación con los
aspectos que desea indagar y conocer. Estos expresan un resultado o "producto de la labor
investigativa." (Ramírez 1996, p. 61).
En cuanto a su redacción, los objetivos... "traducirán en forma afirmativa, lo que expresaban
las preguntas iníciales." (Sabino, 1994, p. 108). Para ello se hará u de verbos en infinitivo,
por ejemplo: conocer, caracterizar, determinar, establecer, detectar, diagnosticar, etc.
Los objetivos de investigación no deben confundirse con las actividades o procesos
implícitos en el estudio.
Ejemplos de Objetivos:
• Determinar las causas que originan la delincuencia juvenil.
• Identificar los factores que inciden en el rendimiento estudiantil.
• Establecer la relación entre las variables nivel educativo e ingresos.
No son Objetivos de Investigación:

• Aplicar una encuesta a los estudiantes de la U.C.V.
• Diseñar un programa educativo.
• Proponer estrategias de mercadeo.
• Entrevistar a los miembros del personal docente de la U.C.V.
• Motivar a un grupo de estudiantes.
También, puede formularse un objetivo general, del cual se deriven objetivos específicos.
Ejemplo:
Objetivo General
Determinar las características socioeconómicas de los estudiantes de la U.C.V.
Objetivos Específicos:
1. Cuantificar el ingreso promedio del grupo familiar al que pertenece el estudiante.
2. Establecer el nivel educativo de los padres del estudiante.
3. Identificar el tipo de vivienda y la zona en donde reside el estudiante.
Evidentemente, en el ejemplo anterior, el cumplimiento de los objetivos específicos conduce
al logro del objetivo general.
73
FIGURA N° 5
MATRIZ DE COHERENCIA ENTRE OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ES PECIFICOS

Objetivo general Objetivo Específico 1:
Analizar los factores socioeconómicos y Identificar los factores socioeconómicos, relacionados
culturales, relacionados con el nivel de c con el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Objetivo Especifico 2:
Profesional de Enfermería de la Facultad de
Ciencias de la Salud de la Universidad Establecer los factores culturales, relacionados
Nacional del Callao con el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
– 2010.
Verbos para la formulación de Objetivos EVALUAR

SINTETIZA Juzgar
R
ANALIZAR Componer Valorizar
APLICAR Distinguir Resumir Comparar
COMPRENDE Utilizar Separar Planear Valorar
R
SABER Traducir Usar Diferenciar Proponer Revisar
Repetir Discutir Demostrar Observar Diseñar Categorizar
Enumerar Reconocer Dramatizar Calcular formular Seleccionar
Anotar Explicar Practicar Experimenta Reunir Buscar
r
Hacer Expresar Ilustrar Chequear construir Contrastar
listado
Recordar Localizar Manipular Contratar Elaborar Medir
Clasificar Ejemplificar Manejar Criticar Organizar
Subrayar Fundar Jugar Graficar Dirigir
Leer interpretar Realizar Inspeccionar Preparar
Deletrear Defender Transferir debatir Enfocar
Mostrar Verificar Inventariar adecuar
Describir Moldear Examinar
Identificar Cortar Descubrir
Reproducir Concluir 74
Ejemplo:
MATRÍZ DE INVESTIGACION
TITULO: CORELDRAW: ISOLOGOTIPOS Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO APLICADO

AL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO EN LAS ALUMNAS DEL 4TO “A” DE LA I.E.P. “MIGUEL GRAU” DEL DISTRITO
DE QUILMANÁ-CAÑETE 2017.
AUTOR: La graduanda
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS METODOLOGIA POBLACION
PROBLEMA GENERAL: OBJETIVO GENERAL HIPOTESIS GENERAL: TIPO DE POBLACIÓN:
¿Cuál es la influencia del Demostrar la influencia del El uso del software CorelDraw INVESTIGACIÓN: Estudiantes del cuarto
software CorelDraw Software CorelDraw en la creación de isologotipos grado de educación
Investigación, tipo
mediante la creación de mediante la creación de incrementa significativamente secundaria de la
aplicado
isologotipos en el isologotipos en el desarrollo el pensamiento creativo institución educativa
desarrollo del pensamiento del pensamiento creativo aplicado al área de Educación DISEÑO DE pública “Miguel Grau”
creativo aplicado al área de aplicado al área de Para el Trabajo en las INVESTIGACIÓN: del distrito de
Educación Para el Trabajo Educación Para el Trabajo alumnas del 4to “A” de la I.E.P Diseño pre y post Quilmaná provincia de
en las alumnas del 4to en las alumnas del 4to “A” “miguel Grau” del distrito de test con un solo Cañete 2017.
grado “A” de la I.E.P. de la I.E.P. “Miguel Grau” Quilmaná – Cañete 2017. grupo. MUESTRA:
“Miguel Grau” del distrito de del distrito de Quilmaná – HIPOTESIS ESPECIFICAS: G: O1 X O2
Quilmaná – Cañete 2017? Cañete 2017. Integrantes del cuarto
 El software CorelDraw en VARIABLES: grado “A” de la I.E.P
PROBLEMA ESPECIFICO: OBJETIVOS ESPECIFICO: la creación de isologotipos “miguel Grau”
repercute positivamente en Independiente: Quilmaná- Cañete
 ¿Cuál es el incremento  Demostrar el incremento 2017.
el desarrollo de la fluidez CorelDraw
de la fluidez del de la fluidez del del pensamiento creativo AÑO Y
MUESTRA
pensamiento creativo en pensamiento creativo SECCION
75
la creación de mediante la creación de aplicado al área de Dependiente: 4TO “A” 21
isologotipos con el uso isologotipos con el uso Educación Para el Trabajo TOTAL 21
Pensamiento
del Software CorelDraw del software CorelDraw en las alumnas del 4to “A” G: (4to A) 21 alumnas
Creativo
aplicado al área de aplicado al área de de la I.E.P. “Miguel Grau”
Educación Para el Educación Para el del distrito de Quilmaná-
Trabajo en las alumnas Trabajo en las alumnas Cañete 2017.
del 4to grado “A” de la del 4to “A” de la I.E.P.  La originalidad creativa de
I.E.P. “Miguel Grau” del “Miguel Grau” del distrito las alumnas del 4to “A” de
distrito de Quilmaná- de Quilmaná - Cañete la I.E.P. “Miguel Grau” del
Cañete? 2017. distrito de Quilmaná –
 ¿Cuál es el incremento  Demostrar el incremento Cañete 2017, incrementa
de la originalidad creativa de la originalidad significativamente después
en la creación de creativa mediante la de la creación de
isologotipos con el uso creación de isologotipos isologotipos con el uso del
del software CorelDraw con el uso del software software CorelDraw.
aplicado al área de CorelDraw aplicado al  La flexibilidad del
Educación Para el área de Educación Para pensamiento creativo de
Trabajo en las alumnas el Trabajo en las las alumnas del 4to “A” de
del 4to “A” de la I.E.P. alumnas del 4to “A” de la la I.E.P “miguel Grau” del
“Miguel Grau” del distrito I.E.P “Miguel Grau” del distrito de Quilmaná –
de Quilmaná- Cañete? distrito de Quilmaná - Cañete 2017 obtuvo
 ¿Cuál es el nivel de Cañete 2017 después Incrementos satisfactorios
flexibilidad creativa en la de la aplicación del después de la aplicación
creación de isologotipos Software CorelDraw. del software CorelDraw.
con el uso del software  Demostrar el incremento  El efecto del Software
CorelDraw aplicado al de la flexibilidad creativa CorelDraw en la creación
área de Educación Para mediante la creación de de isologotipos es positivo
el Trabajo tienen las isologotipos con el uso en el desarrollo de la
alumnas del 4to “A” de la del software CorelDraw elaboración del
I.E.P. “Miguel Grau” del aplicado al área de pensamiento creativo
76
distrito de Quilmaná- Educación Para el aplicado al área de
Cañete 2017? Trabajo en las alumnas Educación Para el Trabajo
 ¿Qué nivel de del 4to “A” de la I.E.P en las alumnas del 4to “A”
elaboración creativa “Miguel Grau” del distrito de la I.E.P. “miguel Grau”
alcanzan en la creación de Quilmaná - Cañete del distrito de Quilmaná –
de isologotipos con el uso 2017. Cañete 2017.
del Software CorelDraw  Demostrar el incremento
aplicado al área de de la elaboración
Educación Para el creativa mediante la
Trabajo en las alumnas creación de isologotipos
del 4to “A” de la I.E.P. con el uso del software
“Miguel Grau” del distrito CorelDraw aplicado al
de Quilmaná - Cañete área de Educación Para
2017? el Trabajo en las
alumnas del 4to “A” de la
I.E.P “Miguel Grau” del
distrito de Quilmaná -
Cañete 2017.
77
Reflexione y responda: Cuán importante consideras que es una adecuada descripción del
problema, por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Evaluador: ………………………………………………………………………Nota:……….
Ficha de aplicación
De la elección del tema.
1. Describa en que consiste realizar la formulación del problema.
…………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….......
............................................................................................................................................
2. Mencione los criterios a tener en cuenta para una adecuada formulación del problema.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………….……………………………………
3. Realice la formulación del problema general y específicos de su trabajo de
investigación.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
4. Realice la formulación del objetivo general y específicos de su trabajo de investigación.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
5. Realice la matriz de consistencia de su trabajo de investigación.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
Limusa
78

Guia de Aprendizaje de Investigacion Aplica II-cuatro - 002

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“Año del Buen Servicio al Ciudadano”

La Investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico,

procura obtener información relevante y fidedigna (digna de fe y crédito), para entender,

verificar, corregir o aplicar el conocimiento.

de pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar a la información solicitada. La

que incluye las técnicas de observación, experimentación planificada y los modos de

comunicar los resultados experimentales y teóricos.

La investigación es fundamental para el estudiante y para el profesional, esta forma parte

cual se desarrollaran los temas planteados a continuación:

-Exploración de los conocimientos previos y problemáticas

Exploración de saberes previos

Antes de iniciar el desarrollo de la Unidad I, lo invitamos a realizar las siguientes

1. Que entiendes por investigación?

2. Que entiendes por proyecto de investigación?.

3. Que entiendes por marco teórico?

 Establecer la ruta de trabajo, sobre la que se desplazara la investigación, a partir del

 Valorar los datos obtenidos en la investigación, en función al cuerpo teórico asumido;

 Sustanciar científicamente los alcances de la hipótesis y variables. Es decir, con el

Características del marco referencial

Utilidad del marco referencial

Recomendaciones para elaborar el marco referencial

2. Explique cuál es la importancia de cada uno de los marcos tratados de acuerdo a su

Bibliografía y referencias electrónicas:

Sabino, C. (1992) El proceso de investigación. Edición Panapo. Buenos Aires. P. 2016.

Tamayo, M. (2012) El proceso de la investigación científica. 5ta edición. México. Editorial

Arias, F. (1999) El proyecto de investigación. 3era edición. Venezuela. Editorial Episteme.

Exploración de saberes previos

Antes de iniciar el desarrollo de la Unidad I, lo invitamos a realizar las siguientes

1. Que entiendes por esquema?

2. Que entiendes por proyecto?.

3. Realice 02 definiciones de proyecto de investigación empleando las citas textuales?

Cuando el estudiante o el investigador poco experimentado enfrentan la difícil tarea de

Si una persona no tiene mayores conocimientos de economía, por ejemplo, y apenas

4. Buscar un problema de investigación que resulte de real interés para el

Formulación del problema

o Está formulado como pregunta: ¿Cuál es………………………….?.

Dimensión temporal: año 2010.

Los problemas específicos:

1. Siguiendo indicaciones antes mencionadas, realizar la formulación de su problema de

2. Explique cuál es la importancia de cada uno de los elementos en una formulación?

Bibliografía y referencias electrónicas:

Tamayo, M. (2012) El proceso de la investigación científica. 5ta edición. México. Editorial

-Exploración de los conocimientos previos y problemáticas

Exploración de saberes previos

Antes de iniciar el desarrollo de la Unidad I, lo invitamos a realizar las siguientes

1. Que entiendes por planteamiento?

2. Que entiendes por descripción?

3. Que entiendes por formulación?

De ahí, la necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de no confundir

En relación con el planteamiento del problema conviene hacer distinción entre:

A partir de la identificación del problema surge la necesidad de su análisis, es decir, a la

En el siguiente esquema se resume el proceso para llegar a la formulación adecuada del

ANÁLISIS DEL PROBLEMA

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

ELEMENTOS DEL PROBLEMA

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

• Descripción del problema.

• Elementos del problema.

• Formulación del problema.

Descripción del problema

La descripción del problema es la ambientación de la realidad del problema, en relación con

Es decir, las circunstancias presentan el contexto en el cual aparece la dificultad, y ésta da

Al hablar de la dificultad de la cual surge un problema de investigación, Alberdi1 anota: