APRENDIZAJE ACTIVO

Hacia un aprendizaje más

autónomo y cooperativo:
aprender haciendo

Prof. Dra. Alba García Barrera 1

 APRENDIZAJE ACTIVO
L
͞ earning by Doing͟
Aprender haciendo
͞ ction Learning͟
A
Aprendizaje en la acción

͞Experiential Learning͟
Aprendizaje en/de la experiencia

“Sólo hay una forma eficaz de apender cómo hacer algo

y es haciendolo”
Schank y Cleary, 1995, p. 74.

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Origen del aprendizaje activo

El origen de este tipo de

corriente pedagógica suele
situarse en la obra de John
Dewey (1933), quien reivindicaba
la importancia de la experiencia
en el aprendizaje formal y la
necesidad de acercar a la
realidad los procesos de
enseñanza-aprendizaje.

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Teoría sobre el aprendizaje experiencial
(Ciclo de Kolb) – Kolb y Fry, 1975.

Aplicar los nuevos

conceptos a nuevas Aprendizaje
situaciones
Experien divergente
Formación de cia
conceptos abstractos
a partir de la reflexión concreta

Observació
n y la
Aprendizaje reflexión Aprendizaje
teórico sobre esa reflexivo
experienci
PENSAR a OBSERVAR

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 Rol del profesor en las
metodologías activas

Ciertos autores asemejan el nuevo papel docente al de un

director de orquesta, anotando que el profesor
͞deďeƌá motivar, dirigir y dar autonomía a los
músicos (el alumnado) y además deberá cuestionar,
facilitar y crear un todo que sea más que la suma de
los estudiantes individuales͟ (Olcott y Schmidt, 2000: 264).
Prof. Dra. Alba García Barrera 5
Pero más que un director de orquesta es un
“acompañante cognitivo”

ORIENTA
MEDIAD DOR GUÍ
OR A

DOCEN ALUMNOS
TE

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 “Dime y lo olvido,
enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo aprendo”
Benjamin Franklin,
Filósofo, político y
científico
estadounidense.
Prof. Dra. Alba García Barrera 1
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Prof. Dra. Alba García Barrera 8
 Aprendizaje basado en
problemas

integración de nuevos
Dr. Howard
S. Barrows conocimientos”
basado en el principio de usar problemas
como punto de partida para
la adquisición e

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7 Pasos importantes del proceso
Problema
A-------------------------------
---------------------------------
---------------------------------
---------------------------------
---------------------------------
---------------------------------
--------------------------
E. FEEDBACK DEL PROFESOR-TUTOR
- ¿Se han logrado los objetivos de aprendizaje?
- Reforzar conocimientos adquiridos
- Apuntar aspectos no señalados por los
alumnos
D. DISCUSION POSTERIOR (grupo y tutor)
- ¿Tenemos ahora una mejor comprensión
de los procesos implicados en el problema?
Paso 7: Sintetizar e informar sobre los
conocimientos adquiridos.
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A. INTRODUCCIÓN DEL PROFESOR-TUTOR
- ¿Qué es el ABP?
- Sólo si los alumnos no conocen la metodología
B. DISCUSION PREVIA (GRUPO)
-¿Qué sabemos? ¿qué necesitamos aprender?
Paso 1: Clarificar términos difíciles o
vagos. Paso 2: Definir el problema.
Paso 3: Analizar el problema, tormenta o lluvia de ideas
Paso 4: Hacer un inventario sistemático de las
explicaciones que sugiere el paso 3.
Paso 5: Formular los objetivos de aprendizaje.
C. ESTUDIO INDIVIDUAL
-¿Cómo puedo aprender? ¿Qué recursos
consultar?
Paso 6: Los alumnos de forma individual, deben recoger
información adicional que les permita clarificar algunos de
los objetivos de aprendizaje que se han formulado
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 Los roles en el ABP

Secretario
• Tomará notas
• Levantar las
actas

Prof. Dra. Alba García Barrera 11

Prof. Dra. Alba García Barrera 12
Prof. Dra. Alba García Barrera 13
 Definición

• Los estudiantes planean, implementan y evalúan

proyectos
que tienen aplicación en la realidad.
• A diferencia del ABP, que plantea un problema
diseñado por el profesor, en el trabajo por
proyectos son los propios alumnos quienes
deciden qué proyecto llevarán a cabo y cómo
quieren realizarlo.

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Características del trabajo por proyectos

Sensible a la
Problemas del Investigaci
cultura local y
mundo ón de
culturalmente
real. primera
apropiado.
mano.

Objetivos Un producto Conexiones entre

específicos tangible que se lo académico, la
relacionados pueda compartir vida y las
con los con la audiencia competencias
estándares del objetivo. laborales.
currículo.
Oportunidades Oportunidades
Evaluación o
de para la reflexión
valoración
retroalimentació y la auto
formativa
n y evaluación evaluación por
(portafolios,
por parte de parte del
diarios, etc.)
expertos. estudiante.

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 Las fases de un proyecto

PROYECTO 1. Fase de preparación

A-------------------------------
---------------------------------
---------------------------------
---------------------------------
Plantear un posible tema e ir perfilándolo
---------------------------------
---------------------------------
--------------------------

2. Fase de desarrollo

- Puesta en marcha del proyecto

3. Fase de comunicación
-Tener en cuenta aspectos como
los espacios y tiempos que los
-Comunicar la investigación realizada
distintos grupos necesitan para
-Expresión escrita y/o gráfica de
trabajar.
resultados
-Hacer un seguimiento del trabajo
-Exposiciones orales
que realizan los distintos grupos.

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Prof. Dra. Alba García Barrera 2
0
 ¿Qué es el aprendizaje
cooperativo?

Prof. Dra. Alba García Barrera 18

 No es lo mismo cooperativo que
colaborativo

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Prof. Dra. Alba García Barrera 20
¿Qué es la inmersión temática?

Prof. Dra. Alba García Barrera 21

 14 pasos para la
inmersión temática (I)

Prof. Dra. Alba García Barrera 22

 14 pasos para la
inmersión temática (II)

Prof. Dra. Alba García Barrera 23

14 pasos para la inmersión
temática (III)

12. Expresión de lo aprendido a través de

todos los lenguajes que resulten
pertinentes para esta inmersión
temática.

13. Autoevaluación del trabajo realizado por la

clase.
• Pequeño cuestionario individual sobre su
comportamiento en el grupo y el trabajo
realizado dentro del mismo (a rellenar con
aspas).

14. Realización de una prueba

individual sobre lo aprendido.
Prof. Dra. Alba García Barrera • Breve examen sobre lo que han aprendido 24
en la inmersión temática.
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 CONCLUSIONES

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