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COLEGIO SAN LUIS BELTRAN

UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA

Planificación unidad 1 Lenguaje

N° DE CLASES OBJ. DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR Y TIPO DE EVAL.

Unidad 1 , lenguaje
Clase 0 Entrega de programación de la Inicio Ficha de trabajo Distinguir las mayúsculas
unidad. Proyector en un texto.
Recordar uso de mayúscula y Entrega de programación de unidad. Escriben mayúsculas y
minúsculas. Preguntar a los alumnos si en las vacaciones leyeron algún libro minúsculas según
y comentar. corresponda.
Activación de predicciones de lo que les gustaría aprender en
esta unidad y sobre los mitos y leyendas. Se muestra imágenes
para guiar las predicciones.
Se presenta
MC: Te invitamos a recordar el uso de la mayúscula y la
minúscula para escribir correctamente nuestros propios escritos.

Desarrollo
Se proyecta base de caligrafía vertical, para comenzar un trabajo
sobre uso de mayúsculas y minúsculas.
1. Cada alumno recibe una hoja para pegar en el cuaderno
y escribe en ella las mayúsculas y minúsculas de cada
letra del abecedario.
2. Escriben su nombre completo con letra ligada en el
cuaderno.
3. Dar énfasis en el tamaño de la mayúscula sin rojo pero
que se diferencia de la minúscula por el tamaño.
4. Transcriben un texto en su cuaderno, dónde encierran
con color las mayúsculas presenten en él. Destacan en el
texto las oraciones, los párrafos y los puntos finales
repasando conceptos del año anterior.
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Cierre
En plenario determinan por qué es importante el uso de la
mayúscula y minúscula. Mostrar dos situaciones de la vida
cotidiana en dónde el uso de la mayúscula y minúscula afecta
cuando su uso es incorrecto.
Clase 1 OA_3 Inicio Ficha de trabajo › Relacionan situaciones de
2 horas Leer y familiarizarse con un Se invita a los estudiantes a ir en un viaje por un safari Proyector la vida cotidiana con
amplio repertorio de literatura poniéndose de pie recorren la sala observando los animales que personajes o acciones de
para aumentar su conocimiento habían un cocodrilo, una jirafa, un león, una cebra, pero la los textos leídos en clases
del mundo y desarrollar su sorpresa es un elefante de colores. Se pregunta: ¿Qué hemos o independientemente.
imaginación; por ejemplo: visto durante este recorrido? › Mencionan textos y
› poemas ¿Qué saben sobre los elefantes? autores que han leído.
› cuentos folclóricos y de autor Se presenta la portada del libro Elmer, el elefante de colores. › Relacionan aspectos de
› fábulas 1. Predice: ¿de qué puede hablar el texto? un texto leído y
2. Visualiza: crea una imagen en tu mente de lo que puede comentado en clases con
tratar el texto. otros textos leídos
previamente.
›Solicitan
MC: Te invitamos a aprender la estructura y para qué se recomendaciones de
escriben los cuentos. textos similares a los leídos
en clase.
Desarrollo › Seleccionan textos para
Se explica a los estudiantes la rutina de lectura que tendremos leer por su cuenta.
durante este año.
1. Predice: ¿de qué puede hablar el texto?
2. Visualiza: crea una imagen en tu mente de lo que puede › Aluden, en sus
tratar el texto. comentarios orales y
3. Predice: ¿de qué puede hablar el texto? escritos, a información
4. Visualiza: crea una imagen en tu mente de lo que puede explícita de un texto
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tratar el texto. . › Contestan, oralmente o

5. Responde preguntas: ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, por escrito, preguntas que
¿dónde?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿quién? aluden a información
6. Conecta: relaciona el texto con tu experiencia. implícita del texto.
7. Identifica: identifica la idea principal del texto. › Explican las
8. Infiere: utiliza claves del texto para sacar conclusiones. consecuencias que tienen
9. Evalúa: elabora una opinión. las acciones de ciertos
personajes.
Se interrumpe la lectura: ¿qué puede suceder ahora? › Explican, oralmente o por
Al finalizar la lectura: Se pregunta en voz alta registrando las escrito, los problemas que
respuestas en la pizarra. enfrentan los personajes y
¿Cómo eran los elefantes del cuento? cómo se resuelven.
› Comunican qué sentirían
¿Por qué Elmer era distinto que los otros elefantes? ellos si estuviesen en el
¿Cómo se sentía? lugar de determinado
personaje mediante
¿Qué hizo para solucionar su problema? comentarios orales o
¿Por qué los animales no reconocieron a Elmer? escritos, dramatizaciones,
dibujos u otras
¿Qué crees que pasaría si todos fuéramos iguales? manifestaciones artísticas.
¿Qué características te hacen especial? › Describen a los
personajes usando
Para conectar el texto con la experiencia de cada uno, se invita a información explícita e
los estudiantes a visualizar al personaje principal. implícita del texto.
Para esto se le entrega a cada estudiante un molde de un › Describen, dibujan o
elefante y papeles de colores. Deben realizar un elefante recrean el lugar donde
personal utilizando los colores. ocurre el relato.
› Expresan una postura
frente a un hecho, una
acción o una actitud de un
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personaje del texto leído.

› Fundamentan su postura
a partir de ejemplos del
texto.

Se realiza plenario y se presenta su propio Elmer: ¿qué me hace

ser diferente? ¿Qué valioso tenemos? Trabajar la diversidad y la
experiencia personal de cómo nos relacionamos con las
diferencias de otros.

Se entrega ficha de trabajo.

Trabajando el propósito del texto: ¿Para qué se escribe un
cuento?
Trabajando la estructura del texto: Una vez leído el texto y
respondido preguntas durante la lectura, se trabaja el modelado
de la estructura del texto. Se modela y se realiza la separación
de la estructura del texto: inicio, desarrollo y final. Se pide a los
estudiantes que con la ficha de trabajo demarquen con color la
estructura. Se escriben las claves que se observan en la
estructura. Inicio: ¿qué personajes? ¿Dónde ocurre? Inicio de la
problemática. Desarrollo: desarrollo del problema de la historia.
Final: cómo se soluciona o termina el problema.

Cierre
Todas las clases en su cuaderno de lenguaje se registrarán un
esquema para resumir lo trabajado en clases y se retoman las
predicciones de la clase.
Esquema utilizando conceptos: CUENTO, TEXTO LITERARIO,
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Clase 2 OA_2
2 horas Comprender textos aplicando
estrategias de comprensión
lectora; por ejemplo:
› relacionar la información del
texto con sus experiencias y
conocimientos
› releer lo que no fue
comprendido
› visualizar lo que describe el
texto
› recapitular
Profundizar su comprensión de
las narraciones leídas:
› extrayendo información
explícita e implícita
› determinando las
consecuencias de hechos o
acciones
› describiendo y comparando
a los personajes
PROPÓSITO, ENTRETENER, INICIO, DESARROLLO Y FINAL.
Almacenan el conocimiento demarcando con una I (inicio), D
(desarrollo) y F (final). Pintan la estructura del CUENTO en la
ficha de trabajo.
Inicio Guía de trabajo › Identifican en el texto la
Invite a los estudiantes a retomar lo de la clase anterior. Se Proyector información que ya
comenta el propósito y la estructura del CUENTO. Se registran conocían y destacan la
en la pizarra las respuestas. Se puede mostrar algún esquema información nueva.
que los estudiantes hayan confeccionado en la clase pasada. Se › Comparan la información
pregunta y comenta: ¿cómo puedo lograr entender bien un que encuentran en textos
texto? leídos con sus propios
MC: Te invitamos a aprender a utilizar las estrategias de conocimientos sobre el
comprensión lectora. Para esto usaremos la estrategia hallar la tema.
idea principal. › Detienen su lectura si no
entendieron algo y releen
Desarrollo el fragmento para tratar de
Se presenta guía de trabajo. solucionar el problema.
Se comenta a los estudiantes que una vez a la semana se › Describen, oralmente o
trabajará las habilidades de comprensión lectora. Es importante por escrito, lo que
la motivación por la lectura y por entender lo que estamos visualizan a partir de una
leyendo y existen estrategias para contestar preguntas y lectura.
entender de mejor manera lo que leemos. › Hacen una interpretación
Se da a conocer escalera de habilidades de comprensión lectora de un episodio de un texto
donde se muestra una meta final que llegaremos todos juntos. leído mediante dibujos o
Primer escalón identificar la idea principal. Ya leído el texto se actuaciones.
realiza la siguiente pregunta: › Hacen una
¿De qué trata el texto? Realizar una tabla con las ideas de los recapitulación, oralmente
estudiantes y luego anota las características para encontrar la o por escrito, de un texto
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› describiendo los diferentes idea principal de un texto. leído.

ambientes que aparecen en un ¿De qué trata el texto? Pasos para identificar la idea › Desarrollan la habilidad
texto principal de distinguir la idea
› reconociendo el problema y Preguntarse ¿cuáles son las principal de un texto.
la solución en una narración ideas más importantes que
› expresando opiniones muestra el texto? Claves › Comparan lo escuchado
fundamentadas sobre marcarlas con color. con sus propias
actitudes y acciones de los La idea principal puede experiencias y
personajes encontrarse en cualquier conocimientos sobre el
› comparando diferentes parte: al inicio, al centro o al tema.
textos escritos por un mismo final del texto. › Conversan sobre los
autor Hay algunos casos que la idea textos escuchados,
principal hay que construirla, destacando aspectos que
con las ideas secundarias se les llamen la atención y
pregunta: ¿qué tienen en fundamentando por qué.
común todas estas ideas? › Señalan que aprendieron
de los textos escuchados o
En la guía de trabajo la ampolleta (representa la idea principal) vistos en clases.
cada rayo de luz de la ampolleta son las claves o ideas › Explican cuál es el
secundarias y al construir la idea principal se escribe en el propósito del emisor al
centro, se realiza el modelado y se completa luego con la elaborar el texto.
colaboración de los estudiantes. › Responden preguntas
sobre información explícita
e implícita del texto
escuchado.
Cierre › Formulan opiniones
Todas las clases en su cuaderno de lenguaje se registrarán un sobre la información
esquema para resumir lo trabajado en clases y se retoman las escuchada.
predicciones de la clase.
› Aluden, en sus
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Esquema utilizando conceptos: IDEA PRINCIPAL, SE PUEDE comentarios orales y

ENCONTRAR EN CUALQUIER PARTE DEL TEXTO, CUANDO SE escritos, a información
INFIERE SE PUEDE UTILIZAR IDEAS SECUNDARIAS Y SACAR LA explícita de un texto
IDEA MAS IMPORTANTE. . › Contestan, oralmente o
Almacenan el conocimiento utilizando la representación de la por escrito, preguntas que
ampolleta para identificar la idea principal del mito leído. Se aluden a información
retoman conocimientos previos. implícita del texto.
› Explican las
consecuencias que tienen
las acciones de ciertos
personajes.
› Explican, oralmente o por
escrito, los problemas que
enfrentan los personajes y
cómo se resuelven.
› Comunican qué sentirían
ellos si estuviesen en el
lugar de determinado
personaje mediante
comentarios orales o
escritos, dramatizaciones,
dibujos u otras
manifestaciones artísticas.
› Describen a los
personajes usando
información explícita e
implícita del texto.
› Describen, dibujan o
recrean el lugar donde
ocurre el relato.
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Clase 3 OA_21
2hrs. Escribir correctamente para
facilitar la comprensión por
parte del lector, aplicando
todas las reglas de ortografía
literal y puntual aprendidas en
años anteriores, además de: ›
escritura de combinaciones
consonánticas br, bl, pl y pr.
› Expresan una postura
frente a un hecho, una
acción o una actitud de un
personaje del texto leído.
› Fundamentan su postura
a partir de ejemplos del
texto.
Inicio Guía de trabajo › Escriben
Se retoma la clase anterior. Se puede revisar algún esquema Proyector correctamente palabras
construido por un estudiante. con br, bl, pl y pr. De
Para visualizar el trabajo de hoy se muestra imágenes que utilicen acuerdo con el contexto
las combinaciones. Se escriben en la pizarra usando la letra en que se usan.
caligráfica, se modela la escritura correcta y se pide la participación
de los estudiantes.
MC: Te invitamos a aprender el uso correcto de br, bl, pl y pr.
Desarrollo
Realiza guía de trabajo usando con los conceptos aprendidos. Se
realiza modelado de algunas actividades individuales.
Los estudiantes responden preguntas de comprensión lectora
dirigidas por las combinaciones que se trabajarán.
Realizan listado en el cuaderno de palabras
Cierre
Todas las clases en su cuaderno de lenguaje se registrarán un
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Clase 4 OA_12
2hrs Escribir creativamente
narraciones (experiencias
personales, relatos de hechos,
cuentos, etc.) que incluyan:
› una secuencia lógica de
eventos
› inicio, desarrollo y desenlace
› conectores adecuados ›
descripciones
› un lenguaje expresivo para
desarrollar la acción.
esquema para resumir lo trabajado en clases y se retoman las
predicciones de la clase.
Almacenan conocimiento utilizando un dibujo gráfico para cada
palabra con el uso correcto de la combinación consonántica. Se
retoman conocimientos previos.
Inicio Guía de trabajo Eligen un tema que les
Se retoma palabras trabajas en la clase anterior. Se puede revisar Proyector interese para escribir un
algún esquema realizado por un estudiante. cuento o una leyenda.
Se pide a los estudiantes a través de lluvia de ideas: ¿cómo se › Escriben experiencias
escribe un texto? ¿Qué pasos debo seguir para escribir un texto? personales.
MC: › Escriben una secuencia
Te invitamos a escribir creativamente narraciones utilizando los de acciones que se
pasos de la escritura. suceden de manera
lógica.
Desarrollo › Estructuran el relato en
Se comenta a los estudiantes que estamos trabajando el CUENTO inicio, desarrollo y
como texto: ¿qué características tiene el cuento? ¿Cuál es el desenlace.
propósito del cuento o para qué se escribe? › Utilizan conectores
Este año trabajaremos con los siguientes pasos para escribir un para ordenar el relato
texto de calidad. (luego, después,
Pasos para escribir un texto: entonces, mientras, por
1. Razones: ¿para qué vamos a escribir? eso, porque).
2. Audiencia: ¿para quién va dirigido? › Describen personajes,
3. Tema: ¿de qué se tratará? ¿cuál es el tema? lugares u objetos en el
4. Ideas: ordenar tus ideas. relato.
5. Borrador: escribo mis ideas. › Usan verbos variados.
6. Revisión: reviso faltas de ortografía o redacción.
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7. Edición: lo re escribo.
8. Publicación: compartirlo.
Para los niños resumir en: planificación, borrador, revisión y
edición, publicación.
Se entrega ficha donde se muestran los pasos, pintarlos de un color
diferente.

Se entrega guía de trabajo en donde se presenta el autor del

cuento El elefante Elmer. El autor da a conocer parte de su historia
y por qué se inspiró en escribir el cuento.
En la guía se presenta la escritura como parte de presentarse como
escritor, apropiándose de su proceso de escritura.
Se da prioridad a la escritura caligráfica.

Cierre
Todas las clases en su cuaderno de lenguaje se registrarán un
esquema para resumir lo trabajado en clases y se retoman las
predicciones de la clase.
Esquema utilizando conceptos:
PASOS PARA LA ESCRITURA, PLANIFICACIÓN, BORRADOR,
REVISIÓN, EDICIÓN Y PUBLICACIÓN.
Para almacenar el conocimiento cada paso tendrá una secuencia
de acción siguiendo un camino para llegar al producto final.
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Clase 5 OA_3
2 hrs. Leer y familiarizarse con un
amplio repertorio de
literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginación;
por ejemplo:
› leyendas
› mitos
OA_ 4
Profundizar su comprensión de
las narraciones leídas:
› extrayendo información
explícita e implícita
Inicio › Relacionan situaciones
Invite a los niños a pensar en algún objeto por el que sientan afecto (por de la vida cotidiana con
ejemplo: un peluche, un juguete, un libro, etc.). Considerar inducir la personajes o acciones de
actividad pidiendo que cierren los ojos un momento y se imaginen el los textos leídos en
objeto muy bien. Seleccionar cuatro o cinco alumnos para que describan clases o
el objeto en que pensaron. independientemente.
Tener presente que para que los/las estudiantes se extiendan en su
› Mencionan textos y
descripción se deben realizar preguntas que lo faciliten como: “¿De qué
autores que han leído.
porte es? ¿Cómo es su textura?”.
› Relacionan aspectos
Es importante explicar a los/las alumnos/as que el ejercicio que acaban de un texto leído y
de hacer tiene relación con lo que trabajarán en la clase puesto que al comentado en clases
pensar en su objeto preferido, lo pudieron ver en su mente. con otros textos leídos
MC: previamente.
Te invitamos a reconocer la estructura y para qué se escribe un › Solicitan
cuento, por medio de la lectura y comprensión de una lectura. recomendaciones de
textos similares a los
Desarrollo leídos en clase.
Se retoma a los estudiantes la rutina de lectura que tendremos › Seleccionan textos
durante este año. para leer por su cuenta.
1. Predice: ¿de qué puede hablar el texto?
2. Visualiza: crea una imagen en tu mente de lo que puede
tratar el texto. › Aluden, en sus
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› determinando las
consecuencias de hechos o
acciones
› describiendo y comparando
a los personajes
› describiendo los diferentes
ambientes que aparecen en un
texto
› reconociendo el problema y
la solución en una narración
› expresando opiniones
fundamentadas sobre
actitudes y acciones de los
personajes
› comparando diferentes
textos escritos por un mismo
autor
3. Responde preguntas: ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, comentarios orales y
¿por qué?, ¿para qué?, ¿quién? escritos, a información
4. Conecta: relaciona el texto con tu experiencia. explícita de un texto
5. Identifica: identifica la idea principal del texto. . › Contestan, oralmente
6. Infiere: utiliza claves del texto para sacar conclusiones. o por escrito, preguntas
7. Evalúa: elabora una opinión. que aluden a
Explicar que al igual que lo que pasa con imaginar el objeto información implícita del
preferido, ocurre que mientras leemos o escuchamos una lectura, texto.
las palabras ayudan a crear imágenes en nuestras mentes que nos › Explican las
permiten comprender y disfrutar el texto. consecuencias que
Dar una definición de visualizar: consiste en imaginar con detalles tienen las acciones de
lo que se dice en el texto. ciertos personajes.
Tenga presente que la definición no es un contenido a memorizar › Explican, oralmente o
por los estudiantes. EL objetivo de explicitar la definición de por escrito, los
visualizar es que tomen conciencia de que es un proceso que problemas que
ocurre mientras leen y que pueden aplicarlo de manera estratégica enfrentan los personajes
a todos los textos a los que se enfrenten. y cómo se resuelven.
Se les proyecta una imagen de la portada del cuento Pedrito y el › Comunican qué
lobo. sentirían ellos si
Se pregunta: ¿Conocen este cuento? ¿De qué trata o puede tratar? estuviesen en el lugar de
¿Qué hacen los pastores? ¿De qué deben cuidar los pastores a sus determinado personaje
ovejas? Realizan conexiones: yo he leído en otro libro que…me mediante comentarios
hace pensar en… orales o escritos,
Se comienza la lectura modelada, se puede realizar lectura coral o dramatizaciones, dibujos
por niños. Una vez terminada, el profesor dice la siguiente frase: u otras manifestaciones
“Voy a visualizar lo que acabo de leer…” artísticas.
Se puede realizar el mismo ejercicio por cada párrafo del cuento. › Describen a los
personajes usando
Se entrega guía de comprensión lectora, dando respuestas a información explícita e
preguntas; reconociendo propósito y estructura del cuento, como implícita del texto.
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Clase 6 OA_2
2hrs. Comprender textos aplicando
estrategias de comprensión
lectora; por ejemplo:
› relacionar la información del
texto con sus experiencias y
conocimientos
› releer lo que no fue
comprendido
› visualizar lo que describe el
texto
› recapitular
Profundizar su comprensión de
las narraciones leídas:
› extrayendo información
explícita e implícita
› determinando las
también la idea principal. › Describen, dibujan o
recrean el lugar donde
Cierre ocurre el relato.
Todas las clases en su cuaderno de lenguaje se registrarán un › Expresan una postura
esquema para resumir lo trabajado en clases y se retoman las frente a un hecho, una
predicciones de la clase. acción o una actitud de
Esquema utilizando los conceptos de visualizar, cuento y estructura un personaje del texto
leído.
› Fundamentan su
postura a partir de
ejemplos del texto.
Inicio › Identifican en el texto
Invite a los estudiantes a retomar lo de la clase anterior. Se la información que ya
comenta el propósito y la estructura del cuento. Se registran en la conocían y destacan la
pizarra las respuestas. Se puede mostrar algún esquema que los información nueva.
estudiantes hayan confeccionado en la clase pasada. Se pregunta y › Comparan la
comenta: ¿cómo puedo lograr entender bien un texto? información que
MC: encuentran en textos
Te invitamos a aprender a utilizar las estrategias de comprensión leídos con sus propios
lectora. Para esto usaremos la estrategia hallar la idea principal. conocimientos sobre el
tema.
› Detienen su lectura si
Desarrollo no entendieron algo y
Se entrega una ampolleta en diagrama y se completa con la releen el fragmento para
información para hallar la idea principal. Actividad en parejas. tratar de solucionar el
problema.
› Describen, oralmente o
por escrito, lo que
visualizan a partir de una
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consecuencias de hechos o
acciones
› describiendo y comparando
a los personajes
› describiendo los diferentes
ambientes que aparecen en un
texto
› reconociendo el problema y
la solución en una narración
› expresando opiniones
fundamentadas sobre
actitudes y acciones de los
personajes
› comparando diferentes
textos escritos por un mismo
autor
lectura.
› Hacen una
interpretación de un
episodio de un texto
leído mediante dibujos o
actuaciones.
› Hacen una
recapitulación,
oralmente o por escrito,
Se entrega guía de trabajo individual, dónde se responden de un texto leído.
preguntas según el cuento de Pinocho. › Desarrollan la
Se comenta a los estudiantes que una vez a la semana se trabajará habilidad de distinguir la
las habilidades de comprensión lectora. Es importante la idea principal de un
motivación por la lectura y por entender lo que estamos leyendo y texto.
existen estrategias para contestar preguntas y entender de mejor
manera lo que leemos. › Comparan lo
Se da a conocer escalera de habilidades de comprensión lectora escuchado con sus
donde se muestra una meta final que llegaremos todos juntos. Se propias experiencias y
ubica el primer escalón que nos encontramos desde la semana conocimientos sobre el
pasada. tema.
› Conversan sobre los
Trabajan con la guía y el cuento de Pinocho. textos escuchados,
Primer escalón identificar la idea principal. Ya leído el texto se destacando aspectos
realiza la siguiente pregunta: que les llamen la
¿De qué trata el texto? Realizar una tabla con las ideas de los atención y
estudiantes y luego anota las características para encontrar la idea fundamentando por
principal de un texto. qué.
¿De qué trata el texto? Pasos para identificar la idea › Señalan que
principal aprendieron de los
Preguntarse ¿cuáles son las textos escuchados o
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ideas más importantes que vistos en clases.

muestra el texto? Claves › Explican cuál es el
marcarlas con color. propósito del emisor al
La idea principal puede elaborar el texto.
encontrarse en cualquier › Responden preguntas
parte: al inicio, al centro o al sobre información
final del texto. explícita e implícita del
Hay algunos casos que la idea texto escuchado.
principal hay que construirla, › Formulan opiniones
con las ideas secundarias se sobre la información
pregunta: ¿qué tienen en escuchada.
común todas estas ideas?
› Aluden, en sus
Se entrega ficha de trabajo en la cual es una ampolleta (representa comentarios orales y
la idea principal) cada rayo de luz de la ampolleta son las claves o escritos, a información
ideas secundarias y al construir la idea principal se escribe en el explícita de un texto
centro, se realiza el modelado y se completa luego con la . › Contestan, oralmente
colaboración de los estudiantes. o por escrito, preguntas
que aluden a
información implícita del
Cierre texto.
Todas las clases en su cuaderno de lenguaje se registrarán un › Explican las
esquema para resumir lo trabajado en clases y se retoman las consecuencias que
predicciones de la clase. tienen las acciones de
Esquema utilizando conceptos: IDEA PRINCIPAL, SE PUEDE ciertos personajes.
ENCONTRAR EN CUALQUIER PARTE DEL TEXTO, CUANDO SE › Explican, oralmente o
INFIERE SE PUEDE UTILIZAR IDEAS SECUNDARIAS Y SACAR LA IDEA por escrito, los
MAS IMPORTANTE. Se agrega conceptos como IDEA GLOBAL DEL problemas que
TEXTO, IDEAS PRINCIPALES POR PÁRRAFO. enfrentan los personajes
Almacenan el conocimiento utilizando la representación de la y cómo se resuelven.
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ampolleta para identificar la idea principal del cuento leído. Se › Comunican qué
retoman conocimientos previos. sentirían ellos si
estuviesen en el lugar de
determinado personaje
mediante comentarios
orales o escritos,
dramatizaciones, dibujos
u otras manifestaciones
artísticas.
› Describen a los
personajes usando
información explícita e
implícita del texto.
› Describen, dibujan o
recrean el lugar donde
ocurre el relato.
› Expresan una postura
frente a un hecho, una
acción o una actitud de
un personaje del texto
leído.
› Fundamentan su
postura a partir de
ejemplos del texto.
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Clase 7 OA_10
2hrs. Determinar el significado de
palabras desconocidas, usando
claves contextuales o el
conocimiento de raíces
(morfemas de base), prefijos y
sufijos.
Inicio › Identifican la raíz
Se retoma la clase anterior. Se puede revisar algún esquema (morfema base) de una
construido por un estudiante. palabra.
Se presenta ppt mostrando lo que es un prefijo y un sufijo a través › Explican el significado
de adivinanzas simples. de palabras que tienen
MC: Te invitamos a comprender el uso correcto de los prefijos y prefijo o sufijo como
sufijos. des, anti, re; oso, ito,
ble, entre otros.
Desarrollo › Usan el significado de
Se realizará el siguiente juego: la raíz o de los prefijos o
Primero sería bueno que le contaras esta historia: sufijos para inferir o
aproximarse al
'En el reino de las palabras, hubo una vez un vendaval tan fuerte,
significado de una
que destruyó las casas de las palabras derivadas, la de los prefijos
palabra.
y los sufijos, y tan solo quedaron en pie los muros de las
edificaciones. Las palabras, que salieron volando de sus casas
fueron a parar al “BOSQUE DEL SILENCIO” y allí se hallaron muy
tristes, calladas y totalmente desorientadas sin saber cómo volver
a sus hogares, hasta que un día llegaron sus rescatadores'.
1. Les contaremos que ellos serán “LOS RESCATADORES”, y se
encargarán de llevar palabra por palabra de vuelta a su casa y
además, construirán una nueva para que vuelvan a tener un hogar
y sean tan felices como lo eran antes.
2. “EL BOSQUE DEL SILENCIO”, (puede ser una mesa grande, una
caja adornada con árboles y plantas, una zona en el jardín, etc.)
estará lleno de tarjetas con palabras derivadas en las que el prefijo
y el sufijo estará resaltado en otro color.
3. Por otra parte dibujaremos el contorno de dos grandes casas en
el encerado de la clase, (o en la zona que el supervisor del juego
desee, puede ser en una pared en blanco con papel de colores, un
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árbol del jardín y que vayan colgando hojas o frutos, etc.) una será
la casa de los prefijos y la otra la de los sufijos (pondremos unos
letreros debajo de cada una de ellas para que no se equivoquen).
4. Para que los niños vean la dinámica del juego, la primera tarjeta
la puede elegir el profesor (o los padres).
5. Cada niño deberá elegir al azar y respetando su turno una
tarjeta del 'bosque del silencio' y averiguará si contiene un prefijo o
un sufijo. Una vez aclaradas las dudas si las hubiera, recitará en
voz alta:
Como me llamo prefijo
siempre me pongo delante,
y si me conoces bien
darás con mi casa al instante.
(Y colocará su tarjeta junto a la casa de los prefijos).
Como me llamo sufijo
siempre me pongo al final,
y si me conoces bien
hallarás mi casa igual.
(Y colocará su tarjeta junto a la casa de los sufijos).
6. Una vez colocada correctamente la palabra junto a la casa que
corresponda, ya sea la de los prefijos o sufijos, cada niño dibujará
la parte de ella que desee, por ejemplo, una ventana, la chimenea,
la puerta, una flor en el jardín, el sol, etc. en premio a su buen
hacer. En las siguientes rondas, (podemos alargar el juego lo que
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Clase 8 OA_12
2hrs. Escribir creativamente
narraciones (experiencias
personales, relatos de hechos,
cuentos, etc.) que incluyan:
› una secuencia lógica de
eventos
› inicio, desarrollo y desenlace
› conectores adecuados ›
descripciones
› un lenguaje expresivo para
desarrollar la acción.
queramos), pueden colorear las dos casas igualmente según vayan
situando las palabras en su lugar. También haremos unos preciosos
letreros nuevos que pondremos en la parte superior con el nombre
de cada una.
Se entrega ficha de trabajo y se pide a los estudiantes materiales
para la próxima clase.
Cierre
Todas las clases en su cuaderno de lenguaje se registrarán un
esquema para resumir lo trabajado en clases y se retoman las
predicciones de la clase.
En esta ocasión se realizará una tabla anotando al menos dos
ejemplos de palabras con prefijos y sufijos.
Inicio Eligen un tema que les
Se retoma palabras trabajas en la clase anterior. Se puede revisar interese para escribir un
algún esquema realizado por un estudiante. cuento.
Se pide a los estudiantes a través de lluvia de ideas: ¿cómo se › Escriben experiencias
escribe un texto? ¿Qué pasos debo seguir para escribir un texto? personales.
MC: › Escriben una secuencia
Te invitamos a escribir creativamente narraciones utilizando los de acciones que se
pasos de la escritura. suceden de manera
lógica.
Desarrollo › Estructuran el relato en
Se comenta a los estudiantes que estamos trabajando el cuento inicio, desarrollo y
como texto, pero en esta clase recordaremos el propósito del desenlace.
cuento: ¿qué características tiene el cuento? ¿Cuál es el propósito › Utilizan conectores
20
COLEGIO SAN LUIS BELTRAN
UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA
Clase 9 OA_24
Comprender textos orales
(explicaciones, instrucciones,
noticias, documentales,
películas, relatos, anécdotas,
etc.) para obtener información
y desarrollar su curiosidad por
el mundo: › estableciendo
conexiones con sus propias
experiencias
› identificando el propósito ›
formulando preguntas para
obtener información adicional,
aclarar dudas y profundizar la
comprensión › estableciendo
del cuento o para qué se escribe? para ordenar el relato
Para los niños resumir en: planificación, borrador, revisión y (luego, después,
edición, publicación. entonces, mientras, por
eso, porque).
› Describen personajes,
Se realizan los pasos de la escritura. lugares u objetos en el
Se revisa en voz alta algunos de los escritos de los estudiantes. relato.
› Usan verbos variados.
Cierre
Todas las clases en su cuaderno de lenguaje se registrarán un
esquema para resumir lo trabajado en clases y se retoman las
predicciones de la clase.
Para almacenar el conocimiento cada paso tendrá una secuencia
de acción siguiendo un camino para llegar al producto final.
Inicio › Relacionan situaciones
Retomar conocimientos de la clase anterior. de la vida cotidiana con
Se realiza trabajo en parejas en dónde se entrega a cada estudiante personajes o acciones de
un personaje: una liebre y una tortuga. Cada estudiante anota los textos leídos en
algunas características de lo que sabe de cada animal. Comparten clases o
los conocimientos y registran sus conclusiones. Después de independientemente.
visualizar los personajes se realiza plenario, para luego comenzar a › Mencionan textos y
realizar predicciones sobre el texto. El texto es: La liebre y la autores que han leído.
tortuga. Se realizan preguntas de predicciones: ¿De qué se tratará › Relacionan aspectos
el texto? Se registra en la pizarra. de un texto leído y
MC: comentado en clases
Te invitamos a aprender la estructura y para qué se escriben las con otros textos leídos
fábulas. previamente.
›Solicitan
Desarrollo recomendaciones de
21
COLEGIO SAN LUIS BELTRAN
UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA
relaciones entre distintos textos Se explica a los estudiantes la rutina de lectura que tendremos
› respondiendo preguntas sobre durante este año.
información explícita e implícita
› formulando una opinión sobre
lo escuchado
OA_ 4
Profundizar su comprensión de
las narraciones leídas:
› extrayendo información
explícita e implícita
› determinando las
consecuencias de hechos o
acciones
› describiendo y comparando
a los personajes
› describiendo los diferentes
ambientes que aparecen en un liebre? ¿Qué tengo como característica igual que la tortuga?)
texto
› reconociendo el problema y
la solución en una narración
› expresando opiniones
fundamentadas sobre
actitudes y acciones de los
personajes
› comparando diferentes
textos escritos por un mismo
autor
textos similares a los
leídos en clase.
1. Predice: ¿de qué puede hablar el texto? › Seleccionan textos
2. Visualiza: crea una imagen en tu mente de lo que puede para leer por su cuenta.
tratar el texto.
3. Responde preguntas: ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?,
¿por qué?, ¿para qué?, ¿quién? › Aluden, en sus
4. Conecta: relaciona el texto con tu experiencia. comentarios orales y
5. Identifica: identifica la idea principal del texto. escritos, a información
6. Infiere: utiliza claves del texto para sacar conclusiones. explícita de un texto
7. Evalúa: elabora una opinión. . › Contestan, oralmente
o por escrito, preguntas
Se interrumpe la lectura: ¿qué puede suceder ahora? que aluden a
Al finalizar la lectura: Se pregunta en voz alta registrando las información implícita del
respuestas en la pizarra. texto.
› Explican las
Para conectar el texto con la experiencia de cada uno, se entrega consecuencias que
hoja en paralelos (¿Qué tengo como característica igual que la tienen las acciones de
ciertos personajes.
Identifican la idea principal del texto utilizando la estrategia ya › Explican, oralmente o
trabajada. por escrito, los
problemas que
Se entrega ficha de trabajo. enfrentan los personajes
Trabajando el propósito del texto: ¿Para qué se escribe una fábula? y cómo se resuelven.
Trabajando la estructura del texto: Una vez leído el texto y › Comunican qué
respondido preguntas durante la lectura, se trabaja el modelado sentirían ellos si
de la estructura del texto. Se modela y se realiza la separación de la estuviesen en el lugar de
estructura del texto: inicio, desarrollo y final. Se pide a los determinado personaje
estudiantes que con la ficha de trabajo demarquen con color la mediante comentarios
estructura. Se escriben las claves que se observan en la estructura. orales o escritos,
22
COLEGIO SAN LUIS BELTRAN
UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA
Clase 10
2hrs. OA_2
Comprender textos aplicando
estrategias de comprensión
lectora; por ejemplo:
› relacionar la información del
texto con sus experiencias y
conocimientos
› releer lo que no fue
comprendido
› visualizar lo que describe el
Inicio: ¿qué personajes? ¿Dónde ocurre? Inicio de la problemática. dramatizaciones, dibujos
Desarrollo: desarrollo del problema de la historia. Final: cómo se u otras manifestaciones
soluciona o termina el problema. Reconocen la moraleja como artísticas.
enseñanza. › Describen a los
personajes usando
Cierre información explícita e
Todas las clases en su cuaderno de lenguaje se registrarán un implícita del texto.
esquema para resumir lo trabajado en clases y se retoman las › Describen, dibujan o
predicciones de la clase. recrean el lugar donde
Esquema utilizando conceptos: FÁBULA, TEXTO LITERARIO, ocurre el relato.
PROPÓSITO, ENTRETENER, INICIO, DESARROLLO Y FINAL. › Expresan una postura
Almacenan el conocimiento demarcando con una I (inicio), D frente a un hecho, una
(desarrollo) y F (final). Pintan la estructura del FÁBULA en la ficha acción o una actitud de
de trabajo. un personaje del texto
leído.
› Fundamentan su
postura a partir de
ejemplos del texto.
Inicio › Identifican en el texto
Invite a los estudiantes a retomar lo de la clase anterior. Se la información que ya
comenta el propósito y la estructura de LA FÁBULA. Se registran en conocían y destacan la
la pizarra las respuestas. Se puede mostrar algún esquema que los información nueva.
estudiantes hayan confeccionado en la clase pasada. SE REALIZA › Comparan la
TRABAJO DE COMPARACIÓN DE TEXTOS: SEMEJANZAS Y información que
DIFERENCIAS ENTRE EL CUENTO Y LA FÁBULA. Se pregunta y encuentran en textos
comenta: ¿cómo puedo lograr entender bien un texto? leídos con sus propios
MC: Te invitamos a aprender a utilizar las estrategias de conocimientos sobre el
comprensión lectora. Para esto usaremos la estrategia hallar la tema.
idea principal. › Detienen su lectura si
23
COLEGIO SAN LUIS BELTRAN
UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA
texto
› recapitular
Profundizar su comprensión de
las narraciones leídas:
› extrayendo información
explícita e implícita
› determinando las
consecuencias de hechos o
acciones
› describiendo y comparando
a los personajes
› describiendo los diferentes
ambientes que aparecen en un
texto
› reconociendo el problema y
la solución en una narración
› expresando opiniones
fundamentadas sobre
actitudes y acciones de los
personajes
› comparando diferentes
textos escritos por un mismo
autor
no entendieron algo y
Desarrollo releen el fragmento para
Se presenta guía de trabajo. tratar de solucionar el
Se comenta a los estudiantes que una vez a la semana se trabajará problema.
las habilidades de comprensión lectora. Es importante la › Describen, oralmente o
motivación por la lectura y por entender lo que estamos leyendo y por escrito, lo que
existen estrategias para contestar preguntas y entender de mejor visualizan a partir de una
manera lo que leemos. lectura.
Se da a conocer escalera de habilidades de comprensión lectora › Hacen una
donde se muestra una meta final que llegaremos todos juntos. interpretación de un
Primer escalón identificar la idea principal. Ya leído el texto se episodio de un texto
realiza la siguiente pregunta: leído mediante dibujos o
¿De qué trata el texto? Realizar una tabla con las ideas de los actuaciones.
estudiantes y luego anota las características para encontrar la idea › Hacen una
principal de un texto. recapitulación,
¿De qué trata el texto? Pasos para identificar la idea oralmente o por escrito,
principal de un texto leído.
Preguntarse ¿cuáles son las › Desarrollan la
ideas más importantes que habilidad de distinguir la
muestra el texto? Claves idea principal de un
marcarlas con color. texto.
La idea principal puede
encontrarse en cualquier › Comparan lo
parte: al inicio, al centro o al escuchado con sus
final del texto. propias experiencias y
Hay algunos casos que la idea conocimientos sobre el
principal hay que construirla, tema.
con las ideas secundarias se › Conversan sobre los
pregunta: ¿qué tienen en textos escuchados,
destacando aspectos
24

COLEGIO SAN LUIS BELTRAN

UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA

común todas estas ideas? que les llamen la

atención y
En la guía de trabajo la ampolleta (representa la idea principal) fundamentando por
cada rayo de luz de la ampolleta son las claves o ideas secundarias qué.
y al construir la idea principal se escribe en el centro, se realiza el › Señalan que
modelado y se completa luego con la colaboración de los aprendieron de los
estudiantes. textos escuchados o
vistos en clases.
› Explican cuál es el
propósito del emisor al
Cierre elaborar el texto.
Todas las clases en su cuaderno de lenguaje se registrarán un › Responden preguntas
esquema para resumir lo trabajado en clases y se retoman las sobre información
predicciones de la clase. explícita e implícita del
Esquema utilizando conceptos: IDEA PRINCIPAL, SE PUEDE texto escuchado.
ENCONTRAR EN CUALQUIER PARTE DEL TEXTO, CUANDO SE › Formulan opiniones
INFIERE SE PUEDE UTILIZAR IDEAS SECUNDARIAS Y SACAR LA IDEA sobre la información
MAS IMPORTANTE. escuchada.
Almacenan el conocimiento utilizando la representación de la
ampolleta para identificar la idea principal del mito leído. Se › Aluden, en sus
retoman conocimientos previos. comentarios orales y
escritos, a información
explícita de un texto
. › Contestan, oralmente
o por escrito, preguntas
que aluden a
información implícita del
texto.
› Explican las
consecuencias que
25

COLEGIO SAN LUIS BELTRAN

UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA

tienen las acciones de

ciertos personajes.
› Explican, oralmente o
por escrito, los
problemas que
enfrentan los personajes
y cómo se resuelven.
› Comunican qué
sentirían ellos si
estuviesen en el lugar de
determinado personaje
mediante comentarios
orales o escritos,
dramatizaciones, dibujos
u otras manifestaciones
artísticas.
› Describen a los
personajes usando
información explícita e
implícita del texto.
› Describen, dibujan o
recrean el lugar donde
ocurre el relato.
› Expresan una postura
frente a un hecho, una
acción o una actitud de
un personaje del texto
leído.
› Fundamentan su
postura a partir de
26

COLEGIO SAN LUIS BELTRAN

UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA

ejemplos del texto.

Clase 11 OA_22 Inicio ›Escriben correctamente

2 hrs. Escribir correctamente para Se realiza juego para activar los conocimientos. palabras con ge-gi, je-ji.
facilitar la comprensión por Cada estudiante tendrá carteles con las sílabas: ge, gi, je, ji.
parte del lector, aplicando lo Se realizará actividad para explorar conocimientos previos de los
aprendido en años anteriores y estudiantes, ¿qué sílaba usa?
usando de manera apropiada:
› plurales de palabras
terminadas en z
› palabras con ge-gi, je-ji
› palabras terminadas en cito-
cita

Se revisa con los estudiantes y se explica el uso correcto de cada

sílaba para:
MC: Te invitamos a escribir correctamente palabras con ge, gi, je y
ji.

Desarrollo
Realizan ficha de trabajo: leen un texto.
Realizan y responden preguntas de comprensión lectora.
Identifican palabras con uso de ge, gi, je y ji.
Completan oraciones con el uso correcto.
27
COLEGIO SAN LUIS BELTRAN
UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA
Clase 12 OA_22
2 hrs. Escribir correctamente para
facilitar la comprensión por
parte del lector, aplicando lo
aprendido en años anteriores y
usando de manera apropiada:
› plurales de palabras
terminadas en z
› palabras con ge-gi, je-ji
› palabras terminadas en cito-
cita
Escriben oraciones con uso correcto de palabras que usan ge, gi, je
y ji.
Cierre
Todas las clases en su cuaderno de lenguaje se registrarán un
esquema para resumir lo trabajado en clases y se retoman las
predicciones de la clase.
Almacenan el conocimiento utilizando la representación de
palabras con ge, gi, je y ji.
Inicio Escriben correctamente
Se presenta el personaje de PULGARCITO. Se pregunta a los palabras que terminan
estudiantes ¿cómo es este personaje? Se pide a los estudiantes con cita o cito.
que miren su pulgar y se pregunten ¿por qué este personaje se
llama así? ¿Cómo puede ser su historia?
Mc: Te invitamos a escribir correctamente palabras que terminen
en cito o cita.
Desarrollo
Realizan ficha de comprensión lectora sobre el texto Pulgarcito,
identifican uso correcto.
Realiza el profesor explicación de ejemplo de palabras con uso
correcto de cito o cita.
28
COLEGIO SAN LUIS BELTRAN
UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA
Clase 13 OA_17
2hrs. Escribir, revisar y editar sus
textos para satisfacer un
propósito y transmitir sus
ideas con claridad. Durante
este proceso:
› organizan las ideas en
párrafos separados con punto
aparte › utilizan conectores
apropiados
› emplean un vocabulario
preciso y variado
› adecuan el registro al
propósito del texto y al
destinatario
› mejoran la redacción del
texto a partir de sugerencias
de los pares y el docente
› corrigen la ortografía y la
presentación
Realizan ficha de trabajo utilizando diminutivos cita o cito.
Crean oraciones utilizando correctamente cito o cita.
Apoyo PIE PARA REALIZAR ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN O
DIFERENCIAL.
Cierre
Cambian un texto utilizando palabras terminadas en cito o cita.
Realizan cuadro comparativo utilizando dibujos para almacenar el
aprendizaje.
Inicio › Escriben hechos que se
Se retoma palabras trabajas en la clase anterior. Se puede revisar relacionan unos con
algún esquema realizado por un estudiante. otros y siguen un orden
Se pide a los estudiantes a través de lluvia de ideas: ¿cómo se lógico.
escribe un texto? ¿Qué pasos debo seguir para escribir un texto? › Separan las ideas en
¿Cómo creen que las personas fueron capaces de crear leyendas? párrafos. › Utilizan
MC: conectores para ordenar
Te invitamos a escribir creativamente narraciones utilizando los el relato.
pasos de la escritura. › Utilizan un vocabulario
expresivo y variado,
Desarrollo evitando repeticiones.
Se comenta a los estudiantes que estamos trabajando LA FÁBULA › Mejoran los textos: -
como texto: ¿qué características tiene la fábula? ¿Cuál es el agregando datos,
propósito de la fábula o para qué se escribe? ¿Cómo llegamos a adjetivos, descripciones
tener tantas fábulas hoy en día? o ejemplos para
Este año trabajaremos con los siguientes pasos para escribir un profundizar las ideas -
texto de calidad. reescribiendo oraciones
Pasos para escribir un texto: que no se comprenden
1. Razones: ¿para qué vamos a escribir? › Aclaran sus dudas de
2. Audiencia: ¿para quién va dirigido? ortografía a medida que
3. Tema: ¿de qué se tratará? ¿cuál es el tema? redactan el texto.
29

COLEGIO SAN LUIS BELTRAN

UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA

4. Ideas: ordenar tus ideas. › Reescriben sus textos

5. Borrador: escribo mis ideas. corrigiendo la ortografía
6. Revisión: reviso faltas de ortografía o redacción. literal, acentual y
7. Edición: lo re escribo. puntual.
8. Publicación: compartirlo. › Agregan ilustraciones y
Para los niños resumir en: planificación, borrador, revisión y dan un formato atractivo
edición, publicación. para sus lectores
Se entrega ficha donde se muestran los pasos, pintarlos de un color
diferente.

Antes de comenzar el plan de trabajo se les pide ver un video de

una fábula.
Realizan un dibujo para destacar lo que más les gustó de la
leyenda.

Se entrega guía de trabajo.

Se realiza escritura de moralejas para fábulas.
Realizan el final de una fábula presentando ya el inicio y el
desarrollo.
Se orienta mediante la guía de trabajo.

Cierre
Todas las clases en su cuaderno de lenguaje se registrarán un
esquema para resumir lo trabajado en clases y se retoman las
predicciones de la clase.
Se retoma Esquema utilizando conceptos:
PASOS PARA LA ESCRITURA, PLANIFICACIÓN, BORRADOR,
REVISIÓN, EDICIÓN Y PUBLICACIÓN. Se marcan los pasos
trabajados en la clase.
Para almacenar el conocimiento cada paso tendrá una secuencia
30
COLEGIO SAN LUIS BELTRAN
UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA
Clase 14
OA_2
Comprender textos aplicando
estrategias de comprensión
lectora; por ejemplo:
› relacionar la información del
texto con sus experiencias y
conocimientos
› releer lo que no fue
comprendido
› visualizar lo que describe el
texto
› recapitular
Profundizar su comprensión de
las narraciones leídas:
› extrayendo información
explícita e implícita
› determinando las
consecuencias de hechos o
acciones
› describiendo y comparando
de acción siguiendo un camino para llegar al producto final.
Inicio
Invite a los estudiantes a retomar lo de la clase anterior. Se › Identifican en el texto
comenta el propósito y la estructura del cuento y la fábula. Se la información que ya
revisan las características con los cuadros esquemáticos. Se conocían y destacan la
registran en la pizarra las respuestas. información nueva.
Lluvia de ideas: ¿qué es comparar? ¿En qué situaciones de la vida › Comparan la
cotidiana se realizan comparaciones? ¿Para qué sirve comparar? información que
Se realiza registro de lo comentado por los estudiantes. encuentran en textos
Se ubica la habilidad en la escalera de habilidades de comprensión leídos con sus propios
lectora. conocimientos sobre el
Se presenta cuadro comparativo de cuento y fábula y se comenta tema.
con los estudiantes. › Detienen su lectura si
no entendieron algo y
MC: Te invitamos a aprender a utilizar las estrategias de releen el fragmento para
comprensión lectora. Para esto usaremos la estrategia comprender tratar de solucionar el
la comparación. problema.
› Describen, oralmente o
Desarrollo por escrito, lo que
visualizan a partir de una
Se comenta lo que es comparar y los pasos que realizamos para lectura.
ello. › Hacen una
Comparar es: describir las características de personas, animales o interpretación de un
31
COLEGIO SAN LUIS BELTRAN
UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA
a los personajes
› describiendo los diferentes
ambientes que aparecen en un
texto
› reconociendo el problema y
la solución en una narración
› expresando opiniones
fundamentadas sobre
actitudes y acciones de los
personajes
› comparando diferentes
textos escritos por un mismo
autor
cosas, para identificar en qué se asemejan o diferencian. episodio de un texto
Pasos para comparar: leído mediante dibujos o
1. Observo aquello que voy a comparar. actuaciones.
2. Pienso las semejanzas o elementos que tienen en común. › Hacen una
3. Pienso las diferencias que tienen. recapitulación,
4. Me pregunto ¿en qué me voy a fijar (criterio) para decir las oralmente o por escrito,
diferencias? de un texto leído.
5. Comparo. › Desarrollan la
Se propone con una ficha de trabajo un paralelo de la estructura habilidad de distinguir la
del mito y la leyenda, un paralelo del propósito de cada texto y idea principal de un
texto.
además los esquemas de narrador, personajes, tiempo y acción.
Con la ayuda del profesor realizan esquema de comparación y
› Comparan lo
completan la ficha.
escuchado con sus
Realizan guía de trabajo dónde se incluye la habilidad de propias experiencias y
comparación y comprensión lectora. conocimientos sobre el
tema.
› Conversan sobre los
Cierre
textos escuchados,
Todas las clases en su cuaderno de lenguaje se registrarán un
destacando aspectos
esquema para resumir lo trabajado en clases y se retoman las
que les llamen la
predicciones de la clase.
atención y
Esquema utilizando conceptos: COMPARAR, PASOS A SEGUIR.
fundamentando por
Inventan algún dibujo gráfico para determinar el concepto de
qué.
comparar.
› Señalan que
aprendieron de los
textos escuchados o
vistos en clases.
› Explican cuál es el
propósito del emisor al
32

COLEGIO SAN LUIS BELTRAN

UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA

elaborar el texto.
› Responden preguntas
sobre información
explícita e implícita del
texto escuchado.
› Formulan opiniones
sobre la información
escuchada.

› Aluden, en sus
comentarios orales y
escritos, a información
explícita de un texto
. › Contestan, oralmente
o por escrito, preguntas
que aluden a
información implícita del
texto.
› Explican las
consecuencias que
tienen las acciones de
ciertos personajes.
› Explican, oralmente o
por escrito, los
problemas que
enfrentan los personajes
y cómo se resuelven.
› Comunican qué
sentirían ellos si
estuviesen en el lugar de
33
COLEGIO SAN LUIS BELTRAN
UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA
Clase 15 OA_3
2hrs. Leer y familiarizarse con un
amplio repertorio de
literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginación;
por ejemplo:
› fábula
determinado personaje
mediante comentarios
orales o escritos,
dramatizaciones, dibujos
u otras manifestaciones
artísticas.
› Describen a los
personajes usando
información explícita e
implícita del texto.
› Describen, dibujan o
recrean el lugar donde
ocurre el relato.
› Expresan una postura
frente a un hecho, una
acción o una actitud de
un personaje del texto
leído.
› Fundamentan su
postura a partir de
ejemplos del texto.
Inicio › Relacionan situaciones
Invite a los niños a observar la vida de Esopo. En grupos de trabajo de la vida cotidiana con
se entrega a cada estudiante una fábula pequeña sobre este autor. personajes o acciones de
Leen en forma personal y luego comparten a través de parafrasear los textos leídos en
de qué trato su fábula y cuál es la moraleja. clases o
Se presenta. independientemente.
MC: Te invitamos a comprender una fábula, reconociendo › Mencionan textos y
propósito y estructura. autores que han leído.
34
COLEGIO SAN LUIS BELTRAN
UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA
OA_ 4
Profundizar su comprensión de
las narraciones leídas:
› extrayendo información
explícita e implícita
› determinando las
consecuencias de hechos o
acciones
› describiendo y comparando
a los personajes
› describiendo los diferentes
ambientes que aparecen en un
texto
› reconociendo el problema y
la solución en una narración
› expresando opiniones
fundamentadas sobre
actitudes y acciones de los
personajes
› comparando diferentes
textos escritos por un mismo
› Relacionan aspectos
Desarrollo de un texto leído y
Se presenta la lectura La cigarra y la hormiga. comentado en clases
Se explica a los estudiantes la rutina de lectura que tendremos con otros textos leídos
durante este año. previamente.
1. Predice: ¿de qué puede hablar el texto? › Solicitan
2. Visualiza: crea una imagen en tu mente de lo que puede recomendaciones de
tratar el texto. textos similares a los
3. Responde preguntas: ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, leídos en clase.
¿por qué?, ¿para qué?, ¿quién? › Seleccionan textos
4. Conecta: relaciona el texto con tu experiencia. para leer por su cuenta.
5. Identifica: identifica la idea principal del texto.
6. Infiere: utiliza claves del texto para sacar conclusiones.
7. Evalúa: elabora una opinión. › Aluden, en sus
comentarios orales y
Se presenta una imagen de la lectura, se pregunta: ¿de qué se escritos, a información
puede tratar el texto? ¿Qué espero encontrar en el texto? explícita de un texto
Se registran las predicciones en la pizarra para retomarlas al final. . › Contestan, oralmente
Escuchan la lectura de la fábula, se pide a los estudiantes que lean o por escrito, preguntas
en silencio el texto para comentarlo después. que aluden a
Se realizan las siguientes preguntasen voz alta, registra las información implícita del
respuestas en la pizarra: texto.
› Explican las
Para conectar con la realidad del estudiante se toma el personaje consecuencias que
de la hormiga para relacionarla con la moraleja. tienen las acciones de
¿Cómo viven las hormigas? ¿Cómo trabajan para subsistir? ¿De ciertos personajes.
qué manera se relaciona con la realidad? ¿Qué ejemplo que tú › Explican, oralmente o
conoces es parecido a la hormiga? por escrito, los
problemas que
Trabajando la estructura del texto: Una vez leído el texto y enfrentan los personajes
35

COLEGIO SAN LUIS BELTRAN

UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA

autor respondido preguntas durante la lectura, se trabaja el modelado y cómo se resuelven.

de la estructura del texto. Se modela y se realiza la separación de la › Comunican qué
estructura del texto. sentirían ellos si
Realizan ficha de comprensión lectora. estuviesen en el lugar de
determinado personaje
Cierre mediante comentarios
Todas las clases en su cuaderno de lenguaje se registrarán un orales o escritos,
esquema para resumir lo trabajado en clases y se retoman las dramatizaciones, dibujos
predicciones de la clase. u otras manifestaciones
Esquema utilizando conceptos: FÁBULA, INICIO, DESARROLLO Y artísticas.
FINAL, MORALEJA. Almacenan el conocimiento construyendo un › Describen a los
modelo de la FÁBULA leída. personajes usando
información explícita e
implícita del texto.
› Describen, dibujan o
recrean el lugar donde
ocurre el relato.
› Expresan una postura
frente a un hecho, una
acción o una actitud de
un personaje del texto
leído.
› Fundamentan su
postura a partir de
ejemplos del texto.
36
COLEGIO SAN LUIS BELTRAN
UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA
Clase 16 OA_2
2hrs. Comprender textos aplicando
estrategias de comprensión
lectora; por ejemplo:
› relacionar la información del
texto con sus experiencias y
conocimientos
› releer lo que no fue
comprendido
› visualizar lo que describe el
texto
› recapitular
OA_23
Comprender textos orales
(explicaciones, instrucciones,
noticias, documentales,
películas, testimonios, relatos,
etc.) para obtener información
y desarrollar su curiosidad por
el mundo:
› estableciendo conexiones con
sus propias experiencias
› identificando el propósito ›
formulando preguntas para
obtener información adicional,
aclarar dudas y profundizar la
comprensión
› estableciendo relaciones
entre distintos textos
Inicio › Identifican en el texto
Invite a los estudiantes a retomar lo de la clase anterior. Se la información que ya
comenta el propósito y la estructura de la fábula. Se registran en la conocían y destacan la
pizarra las respuestas. Se puede mostrar algún esquema que los información nueva.
estudiantes hayan confeccionado en la clase pasada. Se pregunta y › Comparan la
comenta: ¿cómo puedo lograr ordenar las siguientes imágenes? información que
Se muestra secuencias temporales, guiar en ordenar con números. encuentran en textos
Se presenta: leídos con sus propios
MC: Te invitamos a realizar secuencias temporales de textos leídos, conocimientos sobre el
siguiendo la estructura. tema.
› Detienen su lectura si
no entendieron algo y
Desarrollo releen el fragmento para
Se pide a los estudiantes leer la fábula que se presenta. Se realiza tratar de solucionar el
lectura coral y uno a uno. problema.
Se responden preguntas de comprensión lectora a través de ficha › Describen, oralmente o
de trabajo. por escrito, lo que
visualizan a partir de una
Se comenta a los estudiantes que una vez a la semana se trabajará lectura.
las habilidades de comprensión lectora. Es importante la › Hacen una
motivación por la lectura y por entender lo que estamos leyendo y interpretación de un
existen estrategias para contestar preguntas y entender de mejor episodio de un texto
manera lo que leemos. leído mediante dibujos o
Se da a conocer escalera de habilidades de comprensión lectora actuaciones.
donde se muestra una meta final que llegaremos todos juntos. › Hacen una
recapitulación,
Se revisa la estrategia de secuencia, mostrando los pasos para oralmente o por escrito,
trabajarla. Se realiza guía de trabajo. de un texto leído.
› Desarrollan la
Cierre habilidad de distinguir la
37
COLEGIO SAN LUIS BELTRAN
UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA
› respondiendo preguntas
sobre información explícita e
implícita
› formulando una opinión
sobre lo escuchado
Todas las clases en su cuaderno de lenguaje se registrarán un secuencia de hechos.
esquema para resumir lo trabajado en clases y se retoman las
predicciones de la clase.
Esquema utilizando conceptos: SECUENCIA, PASOS. › Comparan lo
Almacenan el conocimiento utilizando la representación gráfica de escuchado con sus
símbolos para ordenar secuencias. propias experiencias y
conocimientos sobre el
tema.
› Conversan sobre los
textos escuchados,
destacando aspectos
que les llamen la
atención y
fundamentando por
qué.
› Señalan que
aprendieron de los
textos escuchados o
vistos en clases.
› Explican cuál es el
propósito del emisor al
elaborar el texto.
› Responden preguntas
sobre información
explícita e implícita del
texto escuchado.
› Formulan opiniones
sobre la información
escuchada.
38
COLEGIO SAN LUIS BELTRAN
UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA
Clase 17 OA_ 4
2hrs Profundizar su comprensión de
las narraciones leídas:
› extrayendo información
explícita e implícita
› determinando las
consecuencias de hechos o
acciones
› describiendo y comparando
a los personajes
› describiendo los diferentes
ambientes que aparecen en un
texto
› reconociendo el problema y
la solución en una narración
› expresando opiniones
fundamentadas sobre
actitudes y acciones de los
personajes
› comparando diferentes
textos escritos por un mismo
autor
Inicio › Relacionan situaciones
Se presenta video de 31 minutos: de la vida cotidiana con
https://www.youtube.com/watch?v=Lm1npbm_UPw . Se pregunta personajes o acciones de
a los estudiantes que personajes aparecen y que representa cada los textos leídos en
uno. Reconocen características humanas en los personajes. clases o
Se explica la personificación como figura literaria. independientemente.
Reconocen más personajes y características humanas.
Realizan definición de personificación.
MC: Te invitamos a reconocer las características humanas en
objetos inanimados o animales.
Desarrollo
Realizan ficha de trabajo sobre personificación.
A través de canción de 31 minutos reconocen las características
humanas de los personajes.
En un trabajo individual realizan personaje a través de materiales
como calcetín u otros, este personaje debe cumplir la condición de
ser un objeto o un animal. Se pide a los estudiantes que una vez
que terminen el personaje realicen ficha, completan su descripción
y reconocen las características humanas que posee el personaje.
Realizan ficha de trabajo en la cual a través de un texto reconocen
personificaciones presentes. Escriben y detallan lo identificado.
Cierre
Todas las clases en su cuaderno de lenguaje se registrarán un
esquema para resumir lo trabajado en clases y se retoman las
predicciones de la clase.
Esquema utilizando conceptos: PERSONIFICACIÓN, FIGURA
LITERARIA, CUALIDADES Y ACCIONES PROPIAS DE LOS SERES
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COLEGIO SAN LUIS BELTRAN
UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA
Clase 18 OA_17
2hrs Escribir, revisar y editar sus
textos para satisfacer un
propósito y transmitir sus
ideas con claridad. Durante
este proceso:
› organizan las ideas en
párrafos separados con punto
aparte › utilizan conectores
apropiados
› emplean un vocabulario
preciso y variado
› adecuan el registro al
propósito del texto y al
destinatario
› mejoran la redacción del
texto a partir de sugerencias
de los pares y el docente
› corrigen la ortografía y la
presentación
HUMANOS.
Inicio › Escriben hechos que se
Se retoma palabras trabajas en la clase anterior. Se puede revisar relacionan unos con
algún esquema realizado por un estudiante. otros y siguen un orden
Se pide a los estudiantes a través de lluvia de ideas: ¿cómo se lógico.
escribe un texto? ¿Qué pasos debo seguir para escribir un texto? › Separan las ideas en
Comentar que se expondrá la siguiente clase en una jornada párrafos. › Utilizan
literaria donde se compartirá una colación y entre todos se leerán conectores para ordenar
las fábulas creadas. el relato.
Mc: › Utilizan un vocabulario
Te invitamos a escribir creativamente narraciones utilizando los expresivo y variado,
pasos de la escritura. evitando repeticiones.
› Mejoran los textos: -
agregando datos,
Desarrollo adjetivos, descripciones
Se comenta a los estudiantes que estamos trabajando LA FÁBULA o ejemplos para
como texto: ¿qué características tiene la fábula? ¿Cuál es el profundizar las ideas -
propósito de las fábulas o para qué se escribe? Este año reescribiendo oraciones
trabajaremos con los siguientes pasos para escribir un texto de que no se comprenden
calidad. › Aclaran sus dudas de
Pasos para escribir un texto: ortografía a medida que
1. Razones: ¿para qué vamos a escribir? redactan el texto.
2. Audiencia: ¿para quién va dirigido? › Reescriben sus textos
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COLEGIO SAN LUIS BELTRAN
UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA
Clase 19 OA_2
2hrs Comprender textos aplicando
estrategias de comprensión
lectora; por ejemplo:
› relacionar la información del
texto con sus experiencias y
conocimientos
› releer lo que no fue
comprendido
› visualizar lo que describe el
texto
› recapitular
3. Tema: ¿de qué se tratará? ¿cuál es el tema? corrigiendo la ortografía
4. Ideas: ordenar tus ideas. literal, acentual y
5. Borrador: escribo mis ideas. puntual.
6. Revisión: reviso faltas de ortografía o redacción. › Agregan ilustraciones y
7. Edición: lo re escribo. dan un formato atractivo
8. Publicación: compartirlo. para sus lectores
Para los niños resumir en: planificación, borrador, revisión y
edición, publicación.
Se entrega guía de trabajo.
Se realiza la revisión y posterior edición de su texto.
Cierre
En esta oportunidad se realizará una autoevaluación del trabajo
realizado. Se pide a los estudiantes que preparen su exposición de
trabajos.
Inicio › Identifican en el texto
Invite a los estudiantes a retomar lo de la clase anterior. Se la información que ya
comenta el propósito y la estructura de la fábula. Se registran en la conocían y destacan la
pizarra las respuestas. Se puede mostrar algún esquema que los información nueva.
estudiantes hayan confeccionado en la clase pasada. Se pregunta y › Comparan la
comenta: ¿cómo puedo lograr ordenar las siguientes imágenes? información que
Se muestra secuencias temporales, guiar en ordenar con números. encuentran en textos
Se presenta: leídos con sus propios
MC: Te invitamos a realizar secuencias temporales de textos leídos, conocimientos sobre el
siguiendo la estructura. tema.
› Detienen su lectura si
no entendieron algo y
Desarrollo releen el fragmento para
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COLEGIO SAN LUIS BELTRAN
UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA
OA_23
Comprender textos orales
(explicaciones, instrucciones,
noticias, documentales,
películas, testimonios, relatos,
etc.) para obtener información
y desarrollar su curiosidad por
el mundo:
› estableciendo conexiones con
sus propias experiencias
› identificando el propósito ›
formulando preguntas para
obtener información adicional,
aclarar dudas y profundizar la
comprensión
› estableciendo relaciones
entre distintos textos
› respondiendo preguntas
sobre información explícita e
implícita
› formulando una opinión
sobre lo escuchado
Se pide a los estudiantes leer la fábula que se presenta. Se realiza tratar de solucionar el
lectura coral y uno a uno. problema.
Se responden preguntas de comprensión lectora a través de ficha › Describen, oralmente o
de trabajo. por escrito, lo que
visualizan a partir de una
Se comenta a los estudiantes que una vez a la semana se trabajará lectura.
las habilidades de comprensión lectora. Es importante la › Hacen una
motivación por la lectura y por entender lo que estamos leyendo y interpretación de un
existen estrategias para contestar preguntas y entender de mejor episodio de un texto
manera lo que leemos. leído mediante dibujos o
Se da a conocer escalera de habilidades de comprensión lectora actuaciones.
donde se muestra una meta final que llegaremos todos juntos. › Hacen una
recapitulación,
Se revisa la estrategia de secuencia, mostrando los pasos para oralmente o por escrito,
trabajarla. Se realiza guía de trabajo. de un texto leído.
› Desarrollan la
Cierre habilidad de distinguir la
Todas las clases en su cuaderno de lenguaje se registrarán un secuencia de hechos.
esquema para resumir lo trabajado en clases y se retoman las
predicciones de la clase.
Esquema utilizando conceptos: SECUENCIA, PASOS. › Comparan lo
Almacenan el conocimiento utilizando la representación gráfica de escuchado con sus
símbolos para ordenar secuencias. propias experiencias y
conocimientos sobre el
tema.
› Conversan sobre los
textos escuchados,
destacando aspectos
que les llamen la
atención y
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COLEGIO SAN LUIS BELTRAN
UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA
Clase 20 OA_3
2hrs. Leer y familiarizarse con un
amplio repertorio de
literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginación;
por ejemplo:
› fábula
fundamentando por
qué.
› Señalan que
aprendieron de los
textos escuchados o
vistos en clases.
› Explican cuál es el
propósito del emisor al
elaborar el texto.
› Responden preguntas
sobre información
explícita e implícita del
texto escuchado.
› Formulan opiniones
sobre la información
escuchada.
Inicio › Relacionan situaciones
Invite a los niños a observar la vida de Esopo. En grupos de trabajo de la vida cotidiana con
se entrega a cada estudiante una fábula pequeña sobre este autor. personajes o acciones de
Leen en forma personal y luego comparten a través de parafrasear los textos leídos en
de qué trato su fábula y cuál es la moraleja. clases o
Se presenta. independientemente.
MC: Te invitamos a comprender una fábula, reconociendo › Mencionan textos y
propósito y estructura. autores que han leído.
› Relacionan aspectos
Desarrollo de un texto leído y
Se presenta la lectura La cigarra y la hormiga. comentado en clases
Se explica a los estudiantes la rutina de lectura que tendremos con otros textos leídos
durante este año. previamente.
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COLEGIO SAN LUIS BELTRAN
UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA
OA_ 4
Profundizar su comprensión
de las narraciones leídas:
› extrayendo información
explícita e implícita
› determinando las
consecuencias de hechos o
acciones
› describiendo y
comparando a los personajes
› describiendo los diferentes
ambientes que aparecen en
un texto
› reconociendo el problema y
la solución en una narración
› expresando opiniones
fundamentadas sobre
actitudes y acciones de los
personajes
› comparando diferentes
textos escritos por un mismo
autor
1. Predice: ¿de qué puede hablar el texto? › Solicitan
2. Visualiza: crea una imagen en tu mente de lo que puede recomendaciones de
tratar el texto. textos similares a los
3. Responde preguntas: ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, leídos en clase.
¿por qué?, ¿para qué?, ¿quién? › Seleccionan textos
4. Conecta: relaciona el texto con tu experiencia. para leer por su cuenta.
5. Identifica: identifica la idea principal del texto.
6. Infiere: utiliza claves del texto para sacar conclusiones.
7. Evalúa: elabora una opinión. › Aluden, en sus
comentarios orales y
Se presenta una imagen de la lectura, se pregunta: ¿de qué se escritos, a información
puede tratar el texto? ¿Qué espero encontrar en el texto? explícita de un texto
Se registran las predicciones en la pizarra para retomarlas al final. . › Contestan, oralmente
Escuchan la lectura de la fábula, se pide a los estudiantes que lean o por escrito, preguntas
en silencio el texto para comentarlo después. que aluden a
Se realizan las siguientes preguntasen voz alta, registra las información implícita del
respuestas en la pizarra: texto.
› Explican las
Para conectar con la realidad del estudiante se toma el personaje consecuencias que
de la hormiga para relacionarla con la moraleja. tienen las acciones de
¿Cómo viven las hormigas? ¿Cómo trabajan para subsistir? ¿De ciertos personajes.
qué manera se relaciona con la realidad? ¿Qué ejemplo que tú › Explican, oralmente o
conoces es parecido a la hormiga? por escrito, los
problemas que
Trabajando la estructura del texto: Una vez leído el texto y enfrentan los personajes
respondido preguntas durante la lectura, se trabaja el modelado y cómo se resuelven.
de la estructura del texto. Se modela y se realiza la separación de la › Comunican qué
estructura del texto. sentirían ellos si
Realizan ficha de comprensión lectora. estuviesen en el lugar de
determinado personaje
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COLEGIO SAN LUIS BELTRAN

UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA

Cierre mediante comentarios

Todas las clases en su cuaderno de lenguaje se registrarán un orales o escritos,
esquema para resumir lo trabajado en clases y se retoman las dramatizaciones, dibujos
predicciones de la clase. u otras manifestaciones
Esquema utilizando conceptos: FÁBULA, INICIO, DESARROLLO Y artísticas.
FINAL, MORALEJA. Almacenan el conocimiento construyendo un › Describen a los
modelo de la FÁBULA leída. personajes usando
información explícita e
implícita del texto.
› Describen, dibujan o
recrean el lugar donde
ocurre el relato.
› Expresan una postura
frente a un hecho, una
acción o una actitud de
un personaje del texto
leído.
› Fundamentan su
postura a partir de
ejemplos del texto.