PROGRAMACIÓN ANUAL

I.DATOS INFORMATIVOS
1.1. GRE : Lambayeque
1.2. UGEL : Chiclayo
1.3. I.E : “José Domingo Atoche” - Pátapo
1.4. DIRECTOR : Edilberto Rafael Cusma
1.5. SUB DIRECTOR : Zaira Solis Rosado
1.6. ÁREA : Comunicación
1.7. GRADO / SECC. : 1° - “A, B, C, D, E”
1.8. BIMESTRE : I – II – III - IV
1.9. DURACIÓN : INICIO 12/03/2018 TÉRMINO: 14/12/2018
1.10. DOCENTE : Alicia Ysabel Arroyo Coronado Víctor Manuel Risco Santisteban

II. FUNDAMENTACION (cambiar por actividad significativa)

El Área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz con propósitos y destinatarios variados y
en diversos contextos, a través del desarrollo de las siguientes competencias: Se expresa oralmente, Comprende textos orales, Comprende textos escritos, Produce textos escritos e
Interactúa con expresiones literarias. En este grado se finaliza el VI ciclo, por tal razón se espera que a lo largo del segundo grado los estudiantes alcancen las metas de aprendizaje
propuestas en los mapas de progreso en las diferentes competencias.
Las metas de aprendizaje que se requiere consolidar y fortalecer en los estudiantes del segundo grado son las que se espera al finalizar el VI ciclo:
Comprende textos orales sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos
que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.

Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas
en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la
intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias.
Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
Programación Curricular Anual 6
1° de secundaria
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la
intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, analizando recursos estilísticos y características de géneros literarios; establece relaciones entre diferentes elementos del
mundo representado y explica sus transformaciones. Crea textos literarios organizando ideas y empleando características de géneros literarios para representar un mundo verosímil que
expresa su imaginación y sus vivencias; utiliza recursos estilísticos para caracterizar elementos del mundo representado y generar efectos que mantienen el interés o conmueven al público.
Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje y estereotipos en textos literarios de distintas tradiciones culturales a partir de su experiencia y la relación con otros textos.

Asimismo, los campos temáticos que van abordar en este grado para lograr las metas de aprendizaje de las competencias se vinculan con los textos funcionales (descriptivos, informativos,
argumentativos, instructivos y expositivos) tanto continuos como discontinuos, textos literarios (poemas, cuantos, novelas, comedias), variedades lingüísticas, recursos ortográficos y
gramaticales, estrategias de lectura y escritura, recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, yo poético, narrador).

III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

I. Actuar e interactuar con seguridad y ética y cuidando su cuerpo.
II. Aprovechar oportunidades y utilizar recursos para encarar desafíos o metas.
III. Ejercer plenamente su ciudadanía.
IV. Comunicarse con eficacia para su desarrollo personal y la convivencia social.
V. Plantearse y resolver problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos.
VI. Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
VII. Expresarse artísticamente y apreciar el arte en sus diferentes formas.
VIII. Gestionar su aprendizaje.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL DE COMUNICACIÓN

SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA SOCIAL
Todos los estudiantes se comunican eficazmente, desde el diálogo intercultural, oralmente y por escrito, empleando códigos y medios
tanto digitales como audiovisuales, en lengua originaria, en castellano y a un estándar básico en inglés, para la construcción del
conocimiento, la creación y el goce estético y la interrelación social.

IV. MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES COMUNICATIVAS

DOMINIOS COMPETENCIAS CAPACIDADES

Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes  Escucha activamente diversos textos orales.
COMPRENDE TEXTOS situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa,  Recupera y organiza información de diversos textos orales.
ORALES interpretación y reflexión.  Infiere el significado de los textos orales.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
SE EXPRESA Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su  Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
ORALMENTE propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando  Expresa con claridad sus ideas.
variados recursos expresivos.  Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
Programación Curricular Anual 6
1° de secundaria
  Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
 Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas  Recupera información de diversos textos escritos.
COMPRENDE TEXTOS situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante  Reorganiza información de diversos textos escritos.
ESCRITOS procesos de interpretación y reflexión.  Infiere el significado de los textos escritos.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas  Planifica la producción de diversos textos escritos.
PRODUCE TEXTOS situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando  Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
ESCRITOS vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito,  Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
mediante procesos de planificación, textualización y revisión.
INTERACTÚA CON Interactúa reflexivamente con expresiones literarias de diversas  Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
EXPRESIONES tradiciones.  Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
LITERARIAS  Se vincula con tradiciones literarias a través del diálogo intercultural.

V. CALENDARIZACIÓN
BIMESTRE INICIO TÉRMINO
I BIMESTRE 12 de marzo 18 de mayo
II BIMESTRE 21 de mayo 20 de julio
VACACIONES 30 de julio 12 de agosto
IIIBIMESTRE 23 de julio 12 de octubre
IV BIMESTRE 15 de octubre 14 de diciembre

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICA

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURA CAMPO TEMÁTICO

(Situación significativa o situación problemática) CIÓN N° SESIONES N° PRODUCTOS
sesiones horas
Unidad I: “Varias lenguas, un solo corazón” – “Literatura” 1 La comunicación y el lenguaje 04
Tópico: Simbología de la Torre de Babel 2 El paratexto 04
La variedad de lenguas constituye una riqueza y los estudiantes tienen la oportunidad de 10 3 Las lenguas en el Perú 04 Producen un texto, tema
valorar el aporte de sus culturas y, con ello la importancia de la lengua que les permite darlas a semanas 4 Las mayúsculas 04 libre, teniendo en cuenta
conocer; y en esta medida se relaciona con el tópico “Simbología de la Torre de Babel”, lectura (9sesions) 5 Las fichas de registro 04 las etapas de producción.
que se trabajará de manera que conduzca a los estudiantes a cuestionarse y formarse una
opinión sobre la problematización planteada.

Programación Curricular Anual 6

1° de secundaria
Unidad II: “Conversar es más que hablar” - “Literatura” 6 Las palabras 04 Elaborar historietas cuya
Tópico: El arte de conversar 7 Elementos prosódicos y paralingüísticos 04 temática sea la
A través de imágenes, contextualizar situaciones comunicativas con la finalidad de comparar los 8 El tema y los subtemas 04 dependencia de las redes
propósitos de las conversaciones cara a cara y las que se dan a través de internet. 9 La intertextualidad literaria. Lo teatral 04 sociales.
Unidad III: “Había una vez un cuento clásico” - “Literatura” 1 La narración oral de cuentos 04
Tópico: Los clásicos infantiles 2 Las ideas principales y secundarias 04
El joven debe evidenciar el disfrute al leer n cuento (en la tranquilidad de su casa) y la 3 Creación literaria; El mundo de la ficción 04 Escribe un texto de
recreación de hechos y personajes a partir de la imaginación; orientando a generar expectativa 4 Los géneros literarios 04 alguno de los diferentes
ante el tópico “Los clásicos infantiles” y a fomentar en ellos una primera reflexión sobre la 09 5 Canon literario narrativo ´ 02 mundos ficticios.
problemática; “¿La lectura de clásicos infantiles ayuda a la formación personal?” semanas 6 Canon literario teatral ´ 02
Unidad IV: “El mundo de las señas y los gestos”- “Literatura” (9sesiones 7 Movimiento de las manos y postura cor- 04
Tópico: Las señas y los gestos ) poral Investigar e ilustrar sobre
Se trabajará el código de las señas, interpretar señas, contextualizando las acciones 8 La oración simple: grupo nominal y verbal 04 algunos gestos o
9 La representación teatral 04 movimientos corporales
comunicativas presentadas. Estos elementos se relacionan con el tópico “Las señas y los
propios de su
gestos”, para incentivar en los estudiantes un primer acercamiento hacia el potencial comunidad.
comunicativo que tienen las señas.
Unidad V: “Imágenes que dan que hablar” - “Literatura” 1 Textos descriptivos de paisajes 04
Tópico: Una imagen dice más que mil palabras 2 El parafraseo 04 Narrar anécdotas en las
Se pretende reflexionar sobre el impacto de las imágenes en nuestra vida; orientando al análisis 3 Denotación y connotación 04 que se evidencien las
de la pregunta ¿Por qué se afirma que una imagen vale más que mil palabras?; promoviendo el 4 Representaciones estéticas de la reali- 04 representaciones
uso de estrategias lectoras, parafraseando la información de las lecturas, fortaleciendo su nivel dad: el humor, lo terrorífico y lo grotesco estéticas del humor y
de comprensión. 10 5 Elementos no verbales, proxémicos 04 terror.
Unidad VI: “Un reencuentro con la literatura infantil” – “Literatura” semanas 6 Textos descriptivos de series 04
Tópico: La literatura infantil (10sesione 7 La intertextualidad literaria; Lo poé- 04
Resaltar el interés que pueden despertar los libros infantiles en los estudiantes, incentivando a s) tico Empleando la prosa,
los estudiantes a cuestionar sobre cómo las obras que leyeron en su infancia les permitieron 8 Formas de expresión literaria: Prosa 04 describen algún lugar
disfrutar de la literatura; relacionando el tópico de la unidad. y verso turístico de su localidad.
9 Canon literario : poético 04
10 Comentamos un texto literario 04
Unidad VII: “El arte de hablar, leer y escribir” - “La radio se inventó para quedarse” 1 Acentuación y tildación 04
Tópico: Lengua hablada y lengua escrita – El mundo de la radio 2 Elementos y estructura de la noticia 04 Elaborar un boletín que
Se inducirá a la reflexión sobre acciones vinculadas a nuestra vida cotidiana: hablar, leer y 09 3 Mapa mental 04 trate sobre el respeto,
escribir; elementos relacionados con el tópico, que pueden utilizarse mediante su observación y semanas 4 El periódico mural: característi- 04 teniendo en cuenta la
análisis. Así también se analizará: ¿Será posible vivir sin hablar, leer ni escribir? ¿Qué impacto (11sesione cas e importancia cohesión y reglas de
tendrá esta situación en nuestra vida? ¿Por qué? s) 5 Los referentes 04 acentuación y tildación.

Programación Curricular Anual 6

1° de secundaria
Unidad VIII: “La radio se inventó para quedarse 6 Los conectores ´ 02 Investigar sobre el origen
Tópico: El mundo de la radio 7 La radio y su importancia 04 de la radio, su presencia
Destacar la conexión que genera la radio con sus radioescuchas, destacando la presencia de la 8 Ortografía: B,V ´ 02 en la localidad, el
radio en la cotidianidad de las personas, reflexionando el rol e importancia de la radio a lo largo 9 El cuadro comparativo 04 alcance de su señal y la
del tiempo. 10 Los avisos 04 importancia en su
11 La infografia 04 comunidad.

VII. COMPETENCIAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN RELACIÓN CON LAS DE OTRAS ÁREAS

COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANS
- Afirma su identidad
- Se desenvuelve éticamente
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
- Convive respetuosamente a sí mismo y a los demás.
- Participa en asuntos públicas para promover el bien común.
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
- Construye interpretaciones históricas.
- Actúa responsablemente en el ambiente.
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
- Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden procesos de indagación, explicación, diseño, producción de informes, etc. Estos procesos requieren situaciones
ser investigadas por la ciencia.
- Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.
- Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver
problemas de su entorno.
- Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología
en sociedad.
MATEMÁTICA
- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, El área de matemática también se beneficia del estudio de la estructura gramatical, que incluye la identificación de
equivalencia y cambio.
- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,
movimiento y localización.
- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de
PAUTAS PARA RELACIONAR LAS COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN CON LAS DE OTRAS ÁREAS
CURRICULARES
Las cinco competencias de comunicación se pueden relacionar con las de esta área, a partir del análisis de casos de
textos orales o escritos, y de la interpretación de expresiones literarias.. Siempre que estos favorezcan la valoración de sí
mismos, la diversidad lingüística y el tratamiento vivencial de valores en situaciones cotidianas en las que los estudiantes
se desenvuelven.
Las competencias de comunicación oral y escrita se pueden vincular con las de esta área, desde la interacción y la
relación intercultural, la construcción y el respeto por las normas y el manejo de conflictos. Además se puede vincular la
reflexión crítica a partir de la problematización de asuntos públicos para construir consensos y proponer iniciativas.
Las competencias de textos orales y escritos se pueden vincular con la primera de esta área, a partir del análisis del
discurso expositivo y argumentativo, la interpretación crítica de fuentes y la elaboración de explicaciones históricas. A su
vez, la competencia literaria puede relacionarse con la comprensión del tiempo histórico al tratar el contexto literario de las
diversas obras y sus posibles relaciones de intertextualidad. Asimismo, la actuación responsable en el ambiente y con los
recursos económicos requiere que el estudiante explique relaciones, evalúe problemáicas, proponga acciones, para lo
cual, las competencias comunicativas constituye el soporte.
Las competencias de textos orales y escritos se vinculan con las competencias de esta área al instrumentalizar los
comunicativas de manera constante. Asimismo, esta vinculación se evidencia cuando los estudiantes argumentan su
posición crítica frente a problemas del entorno, la ciencia y la tecnología en sociedad.
Las competencias de textos orales y escritos se relacionan con las de esta área cuando los estudiantes comunican sus
ideas matemáticas. Para ello requieren claridad y objetividad en el uso del lenguaje simbólico.
patrones recurrentes y el desarrollo de las habilidades analíticas.

Programación Curricular Anual 6

1° de secundaria
datos e incertidumbre,

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

Materiales
- MINEDU-IPEBA (2016) Mapas de progreso del aprendizaje: Lectura – Escritura – Oralidad
- MINEDU. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. VI ciclo.
- MINEDU. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Comprensión y producción de textos escritos. VI ciclo.
- MINEDU. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 3.
- Editorial SANTILLANA. (2016). Comunicación 1. Manual del docente.
- O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación.

Recursos
- Vídeos y radio grabadora.
- Proyector multimedia y computadora

II. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

A. ESTRATEGIAS: MÉTODOS Y TÉCNICAS:

Demostrativo, Inductivo, deductivo, analítico, sintético, activo.
Técnicas: Técnicas gráficos-esquemáticas, técnicas grupales, exposición analítico, dinámica grupal, diálogo.
Estrategias de Enseñanza
 Desarrollo de talleres prácticos y concursos
 Diálogo abierto y lluvia de ideas, debate, comentarios.
 Elaboración de material visual, presentaciones
 Estudio dirigido

III. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

- La evaluación es permanente e integral.

- En cada unidad didáctica se evaluará los criterios del área con un instrumento de evaluación adecuado.
- La evaluación de criterios se realizará mediante indicadores de evaluación.
- Los aprendizajes esperados se constituyen en indicadores de evaluación.
- Las capacidades de área y la actitud ante el área se constituye en criterios de evaluación.

TÉCNICA INSTRUMENTO
INICIAL: Diagnostico 1. Exámenes 1.1. Prueba escrita

PROCESUAL: 2. Observación 2.1. Rúbrica

Programación Curricular Anual 6
1° de secundaria
 •Valoración continua 2.2. Escala de rango o categoría
•Retroalimentación sobre avances o dificultades 2.3. Lista de cotejo
•Evaluación de actitudes 2.4. Anecdotario
3. Técnica para 3.1. Portafolio
evaluar el 3.2. Proyectos
FINAL: desempeño 3.3. Método de casos
•Formativa y/o sumativa 3.4. Diario
•Reflexión sobre el cumplimiento de los propósitos del
programa 4. Exámenes 4.1. Pruebas gráficas
4.2. Pruebas de ejecución (Trabajos prácticos)
4.3. Pruebas escritas (Razonadas, aplicativas y objetivas)

5. Autoevaluación 5.1. Autoevaluación personal y grupal (Formal)

IV. REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS

Del profesor:
 O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación. Pátapo, marzo del 2018
 Comunicación Juan Cano y Guillén, 1° de secundaria
 “Gramática Moderna de la Lengua Española” Luis Fuentes de la Corte y Ramón
 Literatura Española y Peruana, Walter Fernández Menéndez.
 “Parnaso” Diccionario Sopena de Literatura. Tomo I Autores españoles e hispanoamericanos. Alicia Arroyo Coronado
 Obras literarias de escritores de la literatura universal, española y juvenil.
 Gramática Estructural Bruno 2016.
 Comunicación 1: Manual para el docente Nº 01

Del alumno: Víctor Manuel Risco Santisteban

 Textos entregados por el Ministerio de Educación.
 Cualquier texto de literatura de 1° de secundaria.
 Diccionario.
 Obras literarias de escritores de la literatura universal, española y juvenil.
 Texto Comunicación Nº 01

Programación Curricular Anual 6

1° de secundaria