ABSTRAK

The existing literature indicates that interactive-engagement (IE) based general physics classes improve
conceptual learning relative to more traditional lecture-oriented classrooms. Very little research, however,
has examined quantitative problem-solving outcomes from IE based relative to traditional lecture-based
physics classes. The present study included both pre- and post-course conceptual-learning assessments
and a new quantitative physics problem-solving assessment that included three representative conservation
of energy problems from a first-semester calculus-based college physics course. Scores for problem
translation, plan coherence, solution execution, and evaluation of solution plausibility were extracted for
each problem. Over 450 students in three IE-based sections and two traditional lecture sections taught at the
same university during the same semester participated. As expected, the IE-based course produced more
robust gains on a Force Concept Inventory than did the lecture course. By contrast, when the full sample
was considered, gains in quantitative problem solving were significantly greater for lecture than IE-based
physics; when students were matched on pre-test scores, there was still no advantage for IE-based physics
on gains in quantitative problem solving. Further, the association between performance on the concept
inventory and quantitative problem solving was minimal. These results highlight that improved conceptual
understanding does not necessarily support improved quantitative physics problem solving, and that the
instructional method appears to have less bearing on gains in quantitative problem solving than does the
kinds of problems emphasized in the courses and homework and the overlap of these problems to those on
the assessment.

Literatur yang ada menunjukkan bahwa kelas fisika umum yang berinteraksi dengan interaksi
interaktif (interactive-engagement) meningkat pembelajaran konseptual relatif terhadap kelas kuliah
yang lebih tradisional. Sangat sedikit penelitian, bagaimanapun, telah memeriksa hasil pemecahan
masalah kuantitatif dari berbasis IE relatif terhadap berbasis kuliah tradisional kelas fisika Penelitian
saat ini mencakup penilaian pembelajaran konseptual pra-dan pasca-kursus dan penilaian
pemecahan masalah fisika kuantitatif baru yang mencakup tiga konservasi representatif
masalah energi dari kursus fisika perguruan tinggi kalkulus berbasis semester pertama. Skor untuk
masalah terjemahan, koherensi rencana, eksekusi solusi, dan evaluasi kemungkinan masuk akal
untuk diekstraksi setiap masalah Lebih dari 450 siswa di tiga bagian berbasis IE dan dua bagian
ceramah tradisional yang diajarkan di Universitas yang sama pada semester yang sama
berpartisipasi. Seperti yang diharapkan, program berbasis IE menghasilkan lebih banyak
Keuntungan kuat pada Inventaris Konsep Angkatan daripada kursus ceramah. Sebaliknya, saat
sampel penuh dianggap, keuntungan dalam pemecahan masalah kuantitatif secara signifikan lebih
besar untuk kuliah daripada berbasis di IE fisika; Ketika siswa dicocokkan dengan nilai pre-test, masih
belum ada manfaat bagi fisika berbasis-IE pada keuntungan dalam pemecahan masalah kuantitatif.
Selanjutnya, hubungan antara kinerja pada konsep persediaan dan penyelesaian masalah kuantitatif
sangat minim. Hasil ini menyoroti konseptualisasi yang lebih baik Pemahaman tidak serta merta
mendukung penyelesaian masalah fisika kuantitatif yang lebih baik, dan bahwa Metode instruksional
nampak kurang berpengaruh terhadap keuntungan dalam pemecahan masalah kuantitatif daripada
jenis masalah ditekankan dalam kursus dan pekerjaan rumah dan tumpang tindih dari masalah ini
dengan mereka penilaiannya

INTRODUCTION
In the past 20 years there has been extensive interest in the physics education literature regarding the
use of interactive-engagement (IE) techniques (also termed “active learning”) to improve student
learning in introductory physics courses relative to traditional lecture curricula [1,2,3], as well as in
introductory STEM courses in general [4,5]. IE activities are focused on promoting conceptual
understanding and problem solving primarily through active participation, and are often stimulated by
techniques such as cooperative group problem solving [6], predicting outcomes for classroom
demonstrations [7], short conceptual problems or “understanding checks” [2] followed by discussion
and feedback, and contextually situated (i.e., real-world) problem scenarios for which students must
assemble (through discussion and group work) appropriate

Dalam 20 tahun terakhir, ada ketertarikan yang besar terhadap literatur pendidikan fisika mengenai
penggunaan teknik interaksi interaktif (juga disebut "pembelajaran aktif") untuk meningkatkan
pembelajaran siswa dalam kursus fisika pengantar yang berkaitan dengan kurikulum ceramah
tradisional [1, 2,3], serta dalam kursus STEM pengantar secara umum [4,5]. Kegiatan IE difokuskan
untuk mempromosikan konseptual pemahaman dan pemecahan masalah terutama melalui
partisipasi aktif, dan seringkali dirangsang oleh teknik pemecahan masalah kelompok kooperatif [6],
memprediksi hasil demonstrasi kelas [7], masalah konseptual pendek atau "pemeriksaan
pemahaman" [2] diikuti oleh diskusi dan umpan balik. , dan skenario masalah yang terletak secara
kontekstual (yaitu, dunia nyata) yang harus dimiliki siswa berkumpul (melalui diskusi dan kerja
kelompok) yang tepat.

A growing evidence base has reinforced the conclusion that conceptual-learning outcomes are
improved through IE-enriched classrooms relative to more traditional lectureoriented classrooms.
With regard to introductory physics, quasiexperimental studies within a university-specific
course [1,2] and survey studies comparing across institutions [3] have almost without exception
reported that IErich instruction produces superior student outcomes in terms of conceptual
understanding than do traditional lecture courses. A key issue in physics instruction that
has received less investigation, however, concerns the assumption that improved conceptual
understanding (as achieved through IE courses) should support improved physics problem solving [8].
The objective of the present study was to explore whether an IE course, a course that we
had previously shown to produce superior gains in conceptual understanding (relative to a traditional
course) [1], supported corresponding gains in physics problem-solving performance (relative to a
traditional course), using quantitative physics problems that were sampled from a university-level first
year physics course.

Basis bukti yang berkembang telah memperkuat kesimpulan bahwa hasil pembelajaran konseptual
ditingkatkan melalui kelas yang diperkaya dengan IE dibandingkan dengan ruang kelas yang lebih
tradisional. Berkaitan dengan pengantar fisika, studi kuasieksperimental dalam universitas tertentu
Tentu saja [1,2] dan studi survei yang membandingkan seluruh institusi [3] hampir tanpa
pengecualian melaporkan bahwa instruksi IErich menghasilkan hasil siswa yang unggul dalam hal
pemahaman konseptual daripada kursus kuliah tradisional. Isu utama dalam instruksi fisika itu
Namun, telah menerima sedikit penyelidikan, bagaimanapun, menyangkut asumsi bahwa
pemahaman konseptual yang lebih baik (seperti yang dicapai melalui kursus IE) harus mendukung
pemecahan masalah fisika yang lebih baik [8]. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mengeksplorasi apakah kursus IE, sebuah kursus yang kita sebelumnya telah menunjukkan untuk
menghasilkan keuntungan superior dalam pemahaman konseptual (relatif terhadap kursus
tradisional) [1], mendukung perolehan yang sesuai dalam kinerja pemecahan masalah fisika (relatif
terhadap kursus tradisional), dengan menggunakan masalah fisika kuantitatif yang diambil
sampelnya dari tingkat universitas kursus fisika tahun pertama

Before continuing, we emphasize that the quasiexperiment reported here was not designed to isolate a
particular component of the instructional context as causing specific outcomes. We assume that
instructional outcomes are influenced by the content emphasized during class (what is taught, i.e., the
curriculum) [9], by the instructional methods used to assist the students in learning the content
(how the content is taught, e.g., by active learning techniques), and by the practice that is required of
students (e.g., homework assignments) [10]. All of these components differed across the IE course
and traditional courses that we examined (similar to the preponderance of extant research in this
arena). The IE course not only included interactive-engagement class techniques (by contrast, the
traditional course relied primarily on lecture), but the IE course covered somewhat different content
than the traditional course. Generally, active learning in IE courses focuses on confronting students
with “conceptual” problems that do not require quantitative problem solving, and quantitative
problems that are situated in context-rich scenarios (at least in the IE physics course investigated
herein). By contrast, conceptual problems are largely absent from traditional physics courses (at least
in the current traditional course), and much of class time is spent on deriving formulas and solutions
for multistep quantitative problems. We addressed the issue of whether the conceptual focus of an IE-
rich introductory physics class provides benefits to learning to solve quantitative physics problems
relative to a more traditional (lecture-based) physics class.

Sebelum melanjutkan, kami menekankan bahwa kuasiexperiment yang dilaporkan di sini tidak
dirancang untuk mengisolasi komponen tertentu dari konteks instruksional yang menyebabkan hasil
yang spesifik. Kami berasumsi bahwa hasil pembelajaran dipengaruhi oleh isi yang ditekankan
selama kelas (apa yang diajarkan, yaitu kurikulum) [9], dengan metode instruksional yang digunakan
untuk membantu siswa dalam mempelajari konten
(bagaimana konten diajarkan, misalnya dengan teknik belajar aktif), dan oleh praktik yang diminta
siswa (mis., tugas pekerjaan rumah) [10]. Semua komponen ini berbeda di kursus IE dan kursus
tradisional yang kami periksa (serupa dengan penelitian yang masih ada di arena ini). Kursus IE tidak
hanya mencakup teknik kelas keterlibatan interaktif (sebaliknya,
Kursus tradisional terutama bergantung pada ceramah), namun kursus IE mencakup konten yang
agak berbeda dari pada kursus tradisional. Umumnya, pembelajaran aktif di kursus IE berfokus pada
menghadapi siswa dengan masalah "konseptual" yang tidak memerlukan pemecahan masalah
secara kuantitatif, dan masalah kuantitatif yang berada dalam skenario yang kaya konteks
(setidaknya dalam mata pelajaran fisika IE yang diselidiki
disini). Sebaliknya, masalah konseptual sebagian besar tidak ada dalam kursus fisika tradisional
(setidaknya dalam kursus tradisional saat ini), dan sebagian besar waktu kelas dihabiskan untuk
menurunkan formula dan solusi untuk masalah kuantitatif multistep. Kami membahas masalah
apakah fokus konseptual kelas fisika perkenalan yang kaya akan IE memberi manfaat bagi
pembelajaran untuk memecahkan masalah fisika kuantitatif.
relatif terhadap kelas fisika tradisional (kuliah).