Taller Macroregional de Fortalecimiento de

Capacidades Pedagógicas para Especialistas

Dirección de Educación
Secundaria

Taller de Planificación Curricular

Unidad didáctica
Matemática
OBJETIVO

Fortalecer las capacidades pedagógicas de los especialistas de

del Área de Matemática para elaborar las unidades didácticas.

2
 ¿Qué entendemos por unidad didáctica?

UNIDAD DIDÁCTICA Unidad de

aprendizaje
Documento de planificación
curricular que organiza
Proyecto de
secuencial y TIPOS aprendizaje
cronológicamente las
sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de Módulo de
las competencias y aprendizaje
capacidades.

3
¿Qué insumos se debe
considerar para la elaboración
de la unidad didáctica?

4
INSUMOS PARA LA UNIDAD DIDÁCTICA

•R.M. 199- 2015 MINEDU

•Programación anual
•Orientaciones generales para la planificación curricular

•Rutas de Aprendizaje

•Materiales y recursos educativos

•Resultados de la unidad de aprendizaje

5
¿Qué elementos se debe
considerar para la elaboración
de la unidad didáctica?

6
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA (unidad de aprendizaje)

TÍTULO DE LA SECUENCIA DE
UNIDAD SESIONES

SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA

APRENDIZAJES
EVALUACIÓN
ESPERADOS

CAMPOS
TEMÁTICOS

PRODUCTO DE LA
RECURSOS
UNIDAD

7
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

• Debe tener coherencia con la situación • Organizar en forma secuencial y lógica las
Título significativa y el producto. sesiones de aprendizaje para desarrollar las
Secuencia competencias, capacidades e indicadores
didáctica previstos.
• Es el reto que constituye el hilo conductor
Situación de todo el proceso y el incentivo para la
significativa acción.

• Se debe indicar las situaciones de evaluación y

• Se presenta las competencias, capacidades e los instrumentos que se utilizarán para evaluar
Aprendizaje indicadores.
Evaluación las competencias y capacidades.
s esperados

• Son los conocimientos que se transcriben de la

Campos programación anual.
temáticos • Los libros, cuadernos de trabajo, materiales
Materiales y diversos, películas, mapas, etc., que se prevé
•Es el medio para desarrollar las competencias y recursos utilizar.
capacidades. Debe tener relación a la situación
Producto significativa y puede ser tangibles o intangibles.
importante 8
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

1. Consignar el título de la unidad.

2. Formular la situación significativa

3. Determinar los aprendizajes esperados
3.1. consignar las competencias y capacidades
3.2. Selección los indicadores de desempeño
4. Seleccionar los campos temáticos (conocimientos)
5. Consignar el producto
6. Determinar la secuencia de sesiones
7. Determinar los recursos educativos
8. Determinar las situaciones de evaluación y sus respectivos
instrumentos.

9
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

Programación anual
1. Consignar el titulo de la unidad didáctica.
UNIDAD DIDÁCTICA 1

El número y título de la unidad de toma de la matriz de

Grado: 5to - Secundaria organización de las unidades didácticas de la
Área: MATEMÁTICA
programación anula
I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Proponemos dietas para prevenir la anemia
2. Formular la situación significativa.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA • Se redacta detalladamente la situación significativa

La inadecuada alimentación provoca múltiples enfermedades como la anemia y el sobrepeso, que se presenta en forma resumida en la
esto a consecuencias de deficiencias o excesos de algún nutriente, afectando la salud.
programación anual.
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la sangre no son capaces de
• Describe el contexto y plantea el reto desafío.
transportar suficiente oxígeno a las células. Entre las di-ferentes situaciones que pueden
causar ane-mia, las más importantes son las deficiencias nutricionales, siendo la más
frecuente la defi-ciencia de hierro que causa anemia ferropénica. Se estima que el 50% de
todas las anemias diagnosticadas son causadas por la deficiencia de este mineral. DESCRIPCIÓN DEL
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15 a 19 años se presenta en los CONTEXTO
departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).
∙ ¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos rojos que tiene una persona?
∙ ¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la edad y sexo? ¿Qué sucede si se
pierde glóbulos rojos?
∙ ¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? ¿Esto varia por edad y sexo? ¿Qué
sucede si no se llega a consumir la cantidad necesaria de hierro diario? PLANTEAMIENTO
∙ ¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué cantidad? ¿Con que frecuencia DEL RETO
consumen alimentos ricos en hierro en tu hogar en una semana?
∙ ¿Cómo podemos prevenir la anemia?

10
 • Cantidad de góbulos rojos en las personas
• Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
• Cantidades grandes y pequeñas con notación exponencial y científica.

Pautas para abordar la situación significativa

• Tamaño de los glóbulos rojos.
• Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
• Operaciones con notación exponencial y científica. Identificamos el
producto final

• La importancia del Hemograma.

• Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
• Magnitudes derivadas.
Se precisa el o los
productos
(tangibles o
intangibles) más
• Importancia del hierro en nuestro cuerpo
• Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. importantes de la
• Operaciones con magnitudes derivadas y sus equivalencias usando notaciones y convenciones. unidad y que
responden a la
situación
problemática.
• Alimentos regionales que contienen hierro
• Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre. Producto:
• Muestra aleatoria Elaborar un plan
de nutrición rico
en hierro.

• Conociendo nuestra alimentación

• Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre
• Elaboración de encuesta.
Preguntas cerradas y abiertas Identificamos las competencias,
Planteamos la situación significativa en Identificamos información Identificamos los campos
capacidades e indicadores
relación a las competencias,
• Elaboración capacidades
de tablas y gráficos e
estadísticos. vinculados a la situación matemáticos para abordar la
asociados a la situación
indicadores significativa
significativa
situación significativa 11
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

3. Determinar los aprendizajes esperados

Programación anual
R.M. N° 199 – 2015 MINEDU
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA Matematiza situaciones ▪ Relaciona datos a partir de condiciones con
MATEMÁTICAMENTE EN magnitudes grandes o pequeñas, al plantear un
SITUACIONES DE CANTIDAD modelo referido a la notación exponencial y científica.
▪ Examina propuestas de modelos para reconocer sus
restricciones al vincularlos a situaciones que expresen
cantidades grandes y pequeñas.
Comunica y representa ideas ▪ Expresa comparaciones de datos provenientes de
matemáticas medidas, la duración de eventos y de magnitudes
derivadas y sus equivalencias usando notaciones y
convenciones.
▪ Expresa la escritura de una cantidad o magnitud
grande o pequeña haciendo uso de la notación
exponencial y científica.
Elabora y usa estrategias ▪ Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos
gráficos y otros, al resolver problemas relacionado con
la notación exponencial y científica.
▪ Realiza operaciones considerando la notación
exponencial y científica al resolver problemas.
▪ Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
orientadas a la investigación o resolución de
problemas.
Razona y argumenta generando ▪ Justifica o refuta basándose en argumentaciones que
ideas matemáticas expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.

3.1. Consignar las competencias y 3.2. Seleccionar los indicadores

capacidades de desempeños
Los indicadores se seleccionan de la RM N°199-2015 los mismos que están
comprendidos en las Rutas de Aprendizaje del Área Curricular de
Matemática.
12 Los indicadores seleccionados deben responder a la situación significativa
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

3.2. seleccionar los indicadores de desempeño

INDICADORES
SELECCIONADOS

✓ Los indicadores se
seleccionan de la RM N°
199-2015 los mismos que
están comprendidos en las
Rutas de Aprendizaje del
Área Curricular de
Matemática.
✓ Los indicadores
seleccionados se
trascriben al cuadro del
Aprendizaje esperado de
la unidad didáctica.

13
“Juntos lograremos lo que solos no podemos”

Actividad:

Organizados en equipos de trabajo,

transcribir el título de la unidad, la situación
significativa y el producto del programa
anual.
Transcribir los aprendizajes esperados de la
RM N° 0199- 2015- ED
Tiempo:
20 minutos

14
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

3.2. Seleccionar los indicadores de desempeño: identificamos información relacionada a la situación

significativa
La inadecuada alimentación provoca múltiples enfermedades como la Cantidad de góbulos rojos en
anemia y el sobrepeso, esto a consecuencias de deficiencias o excesos las personas
de algún nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la sangre no Tamaño de los glóbulos rojos.
son capaces de transportar suficiente oxígeno a las células. Entre las
di-ferentes situaciones que pueden causar ane-mia, las más
importantes son las deficiencias nutricionales, siendo la más frecuente
Identificamos
la defi-ciencia de hierro que causa anemia ferropénica. Se estima que
La importancia del información
el 50% de todas las anemias diagnosticadas son causadas por la Hemograma.
deficiencia de este mineral. vinculados a la
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15 a 19 Importancia del hierro en situación
años se presenta en los departamentos de Pasco (32%), Madre de nuestro cuerpo
Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009). significativa
¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos rojos que tiene una persona? Alimentos regionales que
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la edad y sexo? contienen hierro
¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos?
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? ¿Esto varia por Conociendo nuestra
edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega a consumir la cantidad alimentación
necesaria de hierro diario?
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué cantidad? ¿Con
que frecuencia consumen alimentos ricos en hierro en tu hogar en una Menús nutritivos rico en
semana? hierro. L a información seleccionada debe
¿Cómo podemos prevenir la anemia? responder a la situación
significativa.
Planteamos la situación significativa en relación a las
competencias, capacidades e indicadores
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
3.2. Seleccionar los indicadores de desempeño: identificamos información relacionada a la situación
significativa
Identificamos información
vinculados a la situación significativa
Cantidad de góbulos rojos en las
personas
Tamaño de los glóbulos rojos.
La importancia del Hemograma.
Importancia del hierro en nuestro
cuerpo
Alimentos regionales que contienen
hierro
Conociendo nuestra alimentación
diagnóstico de la anemia
Menús nutritivos rico en hierro.
Los glóbulos rojos son de forma circular discoidea, o sea, oval
aplanada, hundida en su parte central. Sus dimensiones son en
todas las personas aproximadamente iguales: 0,0075 mm de
diámetro y 0,002 mm de espesor. Su valor normal promedio es
de alrededor de 4 800 000 en la mujer, y de aproximadamente 5
400 000 en el varón, por mm3 de sangre.
Una persona tiene alrededor de 4-5 litros de sangre (7 % de
peso corporal), a razón de unos 65 a 71 ml de sangre por
kilogramo.
• ¿Un mm3 a cuántos ml equivale?
• ¿Los números que expresan las dimensiones de los glóbulos
rojos tanto en el texto como en el gráfico, representan la
misma cantidad? Justifica tu respuesta.
• Si una persona pesa 65 kg ¿cuántos glóbulos rojos tiene en
total?
• ¿Cómo harías para escribir el resultado obtenido en notación
exponencial y científica de la pregunta anterior?
• La inadecuada alimentación provoca múltiples enfermedades como la anemia y el sobrepeso, esto a consecuencias de deficiencias o excesos de algún
nutriente, afectando la salud.
•PROCESOS PARA en
La anemia es la situación FORMULAR LArojos
la que los glóbulos UNIDAD DIDÁCTICA
de la sangre no son capaces de transportar suficiente oxígeno a las células. Entre las di-ferentes
situaciones que pueden causar ane-mia, las más importantes son las deficiencias nutricionales, siendo la más frecuente la defi-ciencia de hierro que
causa anemia ferropénica. Se estima que el 50% de todas las anemias diagnosticadas son causadas por la deficiencia de este mineral.
• La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15 a 19 años se presenta en los departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios (30%) y
3.2. Seleccionar los indicadores de desempeño : identificamos competencias y capacidades asociados a la
Tumbes (29%) (ENDES 2009).
• ¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos rojos que tiene una persona?
información ( situación de aprendizaje)
• ¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la edad y sexo? ¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos?
• ¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? ¿Esto varia por edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega a consumir la cantidad necesaria de hierro
diario?
• ¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué cantidad? ¿Con que frecuencia consumen alimentos ricos en hierro en tu hogar en una semana?
• ¿Cómo podemos prevenir la anemia?
• Cantidad de góbulos rojos en las personas
• Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

• Tamaño de los glóbulos rojos.

• Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

• La importancia del Hemograma.

• Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

• Importancia del hierro en nuestro cuerpo

• Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

• Alimentos regionales que contienen hierro

• Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

• Conociendo nuestra alimentación

• Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre

• diagnóstico de la anemia
• Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Identificamos las competencias,
Planteamos la situación significativa en relación a Identificamos información vinculados
capacidades e indicadores asociados a la
las competencias, capacidades e indicadores a la situación significativa
situación de aprendizaje 17
• Menús nutritivos rico en hierro.
 PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
3.2. Seleccionar los indicadores de desempeño : identificamos indicadores asociados a la información
(situación de aprendizaje)
Identificamos información
vinculados a la situación
significativa
Cantidad de góbulos rojos en
las personas
Tamaño de los glóbulos rojos.
La importancia del
Hemograma.
Importancia del hierro en
nuestro cuerpo
Alimentos regionales que
contienen hierro
Conociendo nuestra
alimentación
diagnóstico de la anemia
Menús nutritivos rico en hierro.
Identificamos las competencias,
capacidades e indicadores asociados
a la situación
Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de cantidad.
Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de cantidad.
Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de cantidad.
Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de cantidad.
Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.
Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre
Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de cantidad.
Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de cantidad.
MATEMATIZA SITUACIONES
∙ Relaciona datos a partir de condiciones con
magnitudes grandes o pequeñas, al
plantear un modelo referido a la notación
exponencial y científica.
∙ Cantidades grandes y pequeñas con
notación exponencial y científica.
MATEMATIZA SITUACIONES
∙ ∙
Examina propuestas de modelos para
reconocer sus restricciones al vincularlos a
situaciones que expresen cantidades
grandes y pequeñas.
∙ Cantidades grandes y pequeñas con
notación exponencial y científica.
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS
MATEMATICAS
∙ Expresa comparaciones de datos
provenientes de medidas, la duración
de eventos y de magnitudes
derivadas y sus equivalencias
usando notaciones y convenciones.
∙ Magnitudes derivadas.
∙ Operaciones con magnitudes
derivadas y sus equivalencias usando
notaciones y convenciones.
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS
MATEMATICAS
∙ Expresa la escritura de una cantidad o
magnitud grande o pequeña haciendo uso
de la notación exponencial y científica.
∙ Magnitudes derivadas. Y sus equivalencias
usando notaciones
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS
Realiza operaciones considerando la
notación exponencial y científica al resolver
problemas.
∙ Operaciones con notación exponencial y
científica.
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS
∙ Adapta y combina estrategias
heurísticas, recursos gráficos y otros,
al resolver problemas relacionado
con la notación exponencial y
científica.
∙ Operaciones con magnitudes
derivadas y sus equivalencias usando
notaciones y convenciones.
18
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
• Tamaño de los glóbulos rojos.
• Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
4.•Determinar los campos
Operaciones con notación exponencialtemáticos
y científica. – conocimientos que contribuyen al desarrollo de la competencia

• La importancia del Hemograma. ✓ Los campos

• Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
• Magnitudes derivadas. temáticos
seleccionados
deben responder
a la situación
• Importancia del hierro en nuestro cuerpo
• Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. significativa.
• Operaciones con magnitudes derivadas y sus equivalencias usando notaciones y convenciones.
✓ Los campos
temáticos se
presentan por
• Alimentos regionales que contienen hierro grados en las
• Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
• Muestra aleatoria Rutas de
aprendizaje del
área curricular
Matemática
• Conociendo nuestra alimentación
• Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre
• Elaboración de encuesta.
Preguntas cerradas y abiertas

• Elaboración de tablas y gráficos estadísticos.

Identificamos las competencias,
Planteamos la situación significativa en Identificamos información Identificamos los campos
capacidades e indicadores
relación a las competencias, capacidades e vinculados a la situación matemáticos para abordar la
indicadores significativa
asociados a la situación de
situación
19
aprendizaje
• diagnóstico de la anemia
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
4. Determinar los campos temáticos – conocimientos que contribuyen al desarrollo de la competencia
MATEMATIZA SITUACIONES
∙ Relaciona datos a partir de condiciones con
magnitudes grandes o pequeñas, al
plantear un modelo referido a la notación
exponencial y científica.
∙ Cantidades grandes y pequeñas con
notación exponencial y científica.
MATEMATIZA SITUACIONES
∙ Examina propuestas de modelos para
reconocer sus restricciones al vincularlos a
situaciones que expresen cantidades
grandes y pequeñas.
∙ Cantidades grandes y pequeñas con
notación exponencial y científica.
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS
MATEMATICAS
∙ Expresa comparaciones de datos
provenientes de medidas, la duración
de eventos y de magnitudes
derivadas y sus equivalencias
usando notaciones y convenciones.
∙ Magnitudes derivadas.
∙ Operaciones con magnitudes
derivadas y sus equivalencias usando
notaciones y convenciones.
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS
MATEMATICAS
Campos temáticos para abordar la
∙ Expresa la escritura de una cantidad o situación
magnitud grande o pequeña haciendo uso
de la notación exponencial y científica.
Cantidades grandes y pequeñas con notación
∙ Magnitudes derivadas y sus equivalencias exponencial y científica.
usando notaciones
•Operaciones con notación exponencial y
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS científica.
•Operaciones con notación exponencial.
∙ Realiza operaciones considerando la
notación exponencial y científica al resolver
Magnitudes derivadas.
problemas.
∙ Operaciones con notación exponencial y Operaciones con magnitudes derivadas y sus
equivalencias usando notaciones y convenciones.
científica.
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS Muestra aleatoria
∙ Adapta y combina estrategias
heurísticas, recursos gráficos y otros, Elaboración de encuesta.
Preguntas cerradas y abiertas
al resolver problemas relacionado
con la notación exponencial y
científica. Elaboración de tablas y gráficos estadísticos.
∙ Operaciones con magnitudes
derivadas y sus equivalencias usando
notaciones y convenciones. Sistema internacional de medida.
Sistema internacional de medida. 20
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

5. Determinar el(los) producto(s) de la unidad

Cantidades grandes y
Cantidad de góbulos rojos Actúa y piensa matemáticamente pequeñas con notación
en las personas en situaciones de cantidad. Identificamos el
La inadecuada alimentación provoca múltiples enfermedades exponencial y científica.
como la anemia y el sobrepeso, esto a consecuencias de producto final
deficiencias o excesos de algún nutriente, afectando la salud. Tamaño de los glóbulos Actúa y piensa matemáticamente Operaciones con notación
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la rojos. en situaciones de cantidad. exponencial y científica.
sangre no son capaces de transportar suficiente oxígeno a las
células. Entre las di-ferentes situaciones que pueden causar
ane-mia, las más importantes son las deficiencias La importancia del Actúa y piensa matemáticamente Magnitudes derivadas.
nutricionales, siendo la más frecuente la defi-ciencia de hierro Hemograma. en situaciones de cantidad.
que causa anemia ferropénica. Se estima que el 50% de todas
las anemias diagnosticadas son causadas por la deficiencia de Operaciones con
este mineral. Importancia del hierro en Actúa y piensa matemáticamente magnitudes derivadas y sus Se precisa el o los
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres nuestro cuerpo en situaciones de cantidad. equivalencias usando productos
de 15 a 19 años se presenta en los departamentos de Pasco notaciones y convenciones.
(32%), Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009). Actúa y piensa matemáticamente (tangibles o
¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos rojos que tiene una Alimentos regionales que en situaciones de gestión de datos Muestra aleatoria intangibles) más
persona? contienen hierro e incertidumbre. importantes de la
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la edad
y sexo? ¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos? Elaboración de encuesta. unidad y que
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? ¿Esto Preguntas cerradas y responden a la
Actúa y piensa matemáticamente abiertas
varia por edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega a consumir Conociendo nuestra en situaciones de gestión de datos
situación
la cantidad necesaria de hierro diario? alimentación e incertidumbre Elaboración de tablas y problemática.
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué cantidad?
¿Con que frecuencia consumen alimentos ricos en hierro en gráficos estadísticos.
tu hogar en una semana? Producto:
¿Cómo podemos prevenir la anemia? Actúa y piensa matemáticamente Sistema internacional de Elaborar un plan
diagnóstico de la anemia medida.
en situaciones de cantidad. de nutrición rico
en hierro.
Menús nutritivos rico en Actúa y piensa matemáticamente Sistema internacional de
hierro. en situaciones de cantidad. medida.

Identificamos las competencias,

Planteamos la situación significativa en Identificamos información Identificamos los campos
capacidades e indicadores
relación a las competencias, capacidades e vinculados a la situación matemáticos para abordar la
indicadores significativa
asociados a la situación de
situación
21
aprendizaje
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
6. Determinar la secuencia de las sesiones
DETERMINAR EL NÚMERO DE
SESIÓN Y CANTIDAD DE HORAS
POR SESIÓN
DETERMINAR EL TÍTULO DE LA
SESIÓN
El título de la sesión, debe ser
motivador y estar en relación :
-a la situación significativa.
- al producto tangible o intangible.
- a los campos temáticos
(conocimientos).
DETERMINAR LAS ACTIVDADES
Las actividades responden al
aprendizaje esperado (indicador
seleccionado)
PRECISAR EL INDICADOR
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2horas) Los indicadores seleccionado
Título: Organizando nuestras actividades para promover un Título: Cantidad de glóbulos rojos en nuestro organismo pueden ser precisados
estilo de vida saludable considerando la naturaleza del
Indicador: Indicadores: área curricular.
▪ Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas ▪ Relaciona datos a partir de condiciones con
orientadas a la investigación o resolución de magnitudes grandes o pequeñas, al plantear un
problemas. modelo referido a la notación exponencial y DETERMINAR EL CAMPO
científica. TEMÁTICO (CONOCIMIENTO)
▪ Expresa la escritura de una cantidad o magnitud
grande o pequeña haciendo uso de la notación
exponencial y científica. El conocimiento científico a ser
abordado debe responder al
Campo temático: Conocimientos: aprendizaje esperado (indicador
▪ Notación científica. Expresiones con exponentes seleccionado)
positivos.
▪ Magnitudes derivadas. Y sus equivalencias usando
notaciones.
Actividad: Actividad: COMO ORGANIZAR LA
▪ Se presenta la situación significativa y el propósito que ▪ El docente presenta una lectura y luego realiza SECUENCIAS DE SESIONES
se desea lograr al finalizar la unidad, explorando los preguntas.
saberes previos. ▪ Los estudiantes anotan sus respuestas en tarjetas y
▪ Los estudiantes proponen una secuencia de actividades con ayuda del docente organizan sus ideas
a desarrollarse a lo largo de la unidad y lo presentan relevantes para la sesión. • De acuerdo a la información
en un organizador visual ▪ El docente presenta una situación la cual les relacionada a la situación
▪ Se establecen compromisos para la consolidación del permitirá conocer sobre los glóbulos rojos y su significativa y los campos
trabajo. importancia. temáticos
▪ Expresan a través de notación científica los valores
normales de glóbulos rojos, relacionan los datos de
la información y los expresan haciendo uso de
notación científica.
▪ Hacen uso de las magnitudes y sus equivalencias
para luego expresarlos la cantidad en notación
científica. 22
Precisar indicadores precisados
COMPETENCIAS INDICADORES DE LA
MATRIZ DEL VII CICLO
(R.M. N° 199-2015 )
Organiza datos, a partir de
vincular información y reconoce
Actúa y piensa
relaciones, en situaciones de
matemáticamente en
mezcla, aleación,
situaciones de cantidad
desplazamiento de móviles, al
plantear un modelo de
proporcionalidad.
Actúa y piensa Compara y contrasta modelos
matemáticamente en relacionados a funciones
situaciones de trigonométricas de acuerdo a
regularidad, equivalencia situaciones afines.
y cambio
INDICADORES PRECISADOS
Organiza datos, a partir de vincular información
y reconoce relaciones, en situaciones de mezcla
y aleación al plantear un modelo de
proporcionalidad. INDICADOR PRECISADO
POR EL CONOCIMIENTO
Organiza datos, a partir de vincular información
y reconoce relaciones, en situaciones de
desplazamiento de móviles, al plantear un
modelo de proporcionalidad.
Compara modelos relacionados a funciones
trigonométricas de acuerdo a
SELECCIONANDO LAS
situaciones afines. HABILIDADES
Contrasta modelos relacionados a funciones
trigonométricas de acuerdo a
situaciones afines.
23
“Juntos lograremos lo que solos no podemos”

Actividad:

Organizados en equipos de trabajo, elaborar

la organización de secuencias sesiones

Tiempo:
60 minutos

24
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

7. Determinar los recursos educativos

✓ Se toma en cuenta los recursos
presentados en la programación
VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD anual.
✓ Complementar los recursos en
función de las actividades
Para el Docente propuestas en la secuencia de
- Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje: sesiones.
Fascículo VII. Lima – Perú: Quad/Graphics Perú S.A. ✓ Los diferentes tipos de recursos
- Ministerio de Educación (2012). Matemática 5. Lima: para el área curricular a ser
considerados:
Editorial Norma S.A.C. ✓ Textos escolares, investiguemos,
Para el estudiante: enciclopedias de la biblioteca escolar .
Manual docente.
- Ministerio de Educación (2012). Matemática 5. Lima:
✓ kit de microscopia, kit de maquinas
Editorial Norma S.A.C. simples, kit del código genético, torsos
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc. humano.
✓ Tv, DVD, proyector.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, ✓ Videos, audios, simuladores, etc.
tizas, etc.

25
 PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

8. Determinar la evaluación

8.1. Seleccionar / diseñar la situación de VI. EVALUACIÓN

aprendizaje. SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Sustenta una propuesta de Matematiza ▪ Relaciona datos a partir de condiciones con
dieta rica en hierro y sus ACTÚA Y PIENSA situaciones cantidades grandes o pequeñas para
✓ Se puede presentar una situación de evaluación beneficios. MATEMÁTICAMENTE plantear un modelo referido a la notación
EN SITUACIONES DE exponencial y científica.
para cada competencia o para mas de un (Exposición - rúbrica)
CANTIDAD Comunica y ▪ Expresa la escritura de una cantidad
competencia. representa ideas grande o pequeña haciendo uso de la
✓ La situación de evaluación es una actividad que matemáticas notación exponencial y científica.
Elabora y usa ▪ Realiza operaciones considerando la
desarrolla el estudiante y tiene las siguientes estrategias notación exponencial y científica al
características: resolver problemas.
Razona y argumenta ▪ Justifica la variación porcentual
✓ Es compleja porque moviliza e integra diversos generando ideas empleando procedimientos recursivos.
saberes de las competencias. matemáticas
✓ Presenta consignas claras y retadoras para el Elabora un informe sobre los Comunica y ▪ Redacta preguntas cerradas y abiertas
resultados de una encuesta ACTÚA Y PIENSA representa ideas respecto de la variable estadística de
estudiante. sobre el consumo de MATEMÁTICAMENTE matemáticas estudio para los ítems de la encuesta.
✓ Se presenta en un contexto real o simulado. alimentos ricos en hierro EN SITUACIONES DE Elabora y usa ▪ Elabora una encuesta sobre un tema de
GESTIÓN DE DATOS E estrategias interés, reconociendo variables y
✓ Permite evidenciar el logro alcanzado en los (Informe - rúbrica)
INCERTIDUMBRE categorizando la respuesta.
aprendizajes esperados (Competencia, Matematiza ∙ Examina propuestas de gráficos
capacidad e indicador de desempeño). situaciones estadísticos que involucran expresar
características o cualidades de una
✓ Permite evidenciar el producto de la unidad y muestra representativa.
se relaciona con la situación significativa de la
unidad.

26
“Juntos lograremos lo que solos no podemos”

Actividad:

Organizados en equipos de
trabajo, mencionar los materiales
y recursos educativos.
Plantear las situaciones de
evaluación.
Tiempo:
40 minutos

27