Programaciones didácticas

Programaciones didácticas

1 Física, tecnología, sociedad y medio ambiente

Esta unidad incluye contenidos comunes al resto de las unidades, ya que presenta contenidos
procedimentales y actitudinales que se refieren a las relaciones de la física con la tecnología, sociedad y
medio ambiente. Permite conocer la naturaleza de la física, sus logros y limitaciones, su carácter intuitivo
y de búsqueda continua, y plantear las relaciones entre física, tecnología, sociedad y medio ambiente, y sus
influencias mutuas. Además, la unidad inicia al alumnado en los métodos de trabajo y conocimiento
científico, presentando en definitiva los aspectos más cercanos de la física.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocer los procedimientos básicos del trabajo ● Reconocer las características fundamentales del
científico, como el planteamiento de problemas, el trabajo científico.
diseño y desarrollo de experiencias, la interpretación
de resultados, el uso de modelos, la estimación de
errores en las medidas, etc.

Conocer y valorar las influencias recíprocas entre el ● Conocer y valorar críticamente las mejoras para la
desarrollo de determinadas teorías físicas y los humanidad que producen algunas aplicaciones
condicionamientos sociales. relevantes de los conocimientos científicos.

● Conocer y valorar la importancia histórica de

Conocer y valorar la importancia histórica de determinados modelos y teorías físicas que
determinadas teorías físicas en el avance progresivo supusieron un cambio en la interpretación de la
del conocimiento del mundo. naturaleza, y poner de manifiesto las razones que
llevaron a su aceptación.

Conocer y valorar críticamente tanto las mejoras para ● Conocer y valorar críticamente los costes
la humanidad como los costes medioambientales que medioambientales que conllevan algunas
conlleva la aplicación de algunos conocimientos aplicaciones relevantes de la física.
científicos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

● Los métodos de la ciencia y sus
elementos estructurales.
● Evolución de los conceptos y de
las teorías físicas.
● Las ramas actuales de la física.
● Relaciones entre la física y la
tecnología.
● ●
Influencia de la física en la
sociedad a lo largo de la historia.
● La física y el medio ambiente.
– Contaminación térmica.
– Contaminación lumínica.
– Contaminación
electromagnética.
● Características de la
comunicación científica y
canales para su divulgación.
● Análisis de los distintos métodos
y elementos de la ciencia.
● Explicación de las relaciones de
la física con la tecnología y las
implicaciones de ambas con la
sociedad.
● Explicación de las influencias
mutuas entre la sociedad, la
física y la tecnología.
● Utilización de técnicas de
resolución de problemas para
abordar los relativos al coste
medioambiental del uso de los
conocimientos científicos.
● Elaboración de conclusiones y
comunicación de resultados
mediante informes escritos
referidos a las relaciones entre la
física, la tecnología y la sociedad.
● Trabajos bibliográficos de
recopilación y estudio de la
información disponible sobre las
relaciones entre la física, la
tecnología y la sociedad.
● Interés en recabar informaciones
históricas sobre la evolución de
las teorías físicas.
● Interés por los temas de actualidad
relacionados con la física.
● Disposición al planteamiento de
interrogantes ante hechos y
fenómenos de la vida cotidiana.
Valoración de la actitud de
perseverancia y riesgo del trabajo
de los científicos para explicar
los problemas que se plantea la
humanidad.
● Valoración de la capacidad de la
ciencia para responder a las
necesidades de la humanidad.
● Toma de conciencia del coste
ambiental de la producción y
utilización de la energía.
● Toma de conciencia de los
peligros que comporta el mal
uso de los avances científicos y
técnicos.

18 Programaciones didácticas
 COMPETENCIAS BÁSICAS
● Conocer cómo se genera el conocimiento científico, para lo que se necesita la familiarización con el
método de trabajo científico (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico).
● Fomentar la capacidad de enfrentarse a los problemas de manera abierta, participando en el análisis y en
la búsqueda de soluciones (competencia de autonomía e iniciativa personal).
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
1. La ciencia y sus métodos
Existe una creencia bastante generalizada según la cual
todo el conocimiento científico proviene de la aplicación
rigurosa del método científico experimental.
Es preciso hacer ver a los alumnos que no existe un solo
método científico, y que la ciencia moderna guía su
investigación encuadrándola dentro de grandes teorías. Se
puede decir que en la actualidad se encuentran las cosas
que se buscan, quedando cada vez menos sitio a los
descubrimientos por azar.
Además, hay que hacer hincapié en la importancia de la
ciencia teórica, que también se desarrolla encuadrada
dentro de grandes teorías y basada en firmes postulados.
En relación con los elementos estructurales de la ciencia,
hay que destacar el lenguaje, a veces poco preciso, que
utiliza. Así, a veces la palabra “principio” se intercambia con
la palabra “ley” (los principios de la termodinámica se
llaman a veces leyes).
2. Evolución de los conceptos y teorías físicas
Es interesante destacar un doble, y aparentemente
contradictorio, carácter en la evolución de las teorías
físicas:
– Por una parte, cada vez es mayor la complejidad de los
conceptos y teorías, que solo son abordables por
pequeñas minorías de físicos.
– Por otra parte, a través de la historia, se pone de
manifiesto un marcado carácter unificador que trata de
explicar, mediante un reducido conjunto de leyes, los
distintos campos de la física.
Es de suponer que la unificación de las teorías físicas va a
proseguir, constituyendo este hecho un interesante motivo
de debate con los alumnos.
Se puede seguir la evolución de los distintos campos de la
física en los últimos doscientos años, y la clasificación de
sus áreas de conocimiento.
3. Física y tecnología
La física es una de las ciencias más cercanas a la
tecnología, de forma que a veces es difícil precisar qué
disciplina es la antecesora en los distintos desarrollos
científicos y tecnológicos.
Una visión histórica de diferentes inventos y las bases
científicas que los ocasionaron son de gran ayuda para
comprender esta interrelación.
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4. Física y sociedad
Aunque la física ha sido una disciplina cuyos desarrollos
han influido en las sociedades de todas las épocas, se
puede decir que el siglo XX ha sido el siglo de la física: el
desarrollo de la teoría atómica, y sus aplicaciones
tecnológicas y bélicas, ha marcado la política mundial y ha
determinado el modo de vida de millones de personas.
La “guerra fría” fue una situación política y social realmente
novedosa, basada en el convencimiento de la mutua
destrucción. Fue realmente un equilibrio basado en el
miedo que perduró al menos cincuenta años del siglo XX.
El desarrollo de la electrónica y de la informática ha
cambiado las costumbres de las personas más deprisa
que en cualquier otra época anterior, aportando nuevas
formas de relaciones laborales y económicas.
Una cronología de los descubrimientos físicos y de los
hechos históricos más relevantes del siglo XX hará ver a los
alumnos la correlación entre ambos.
5. Física y medio ambiente
Conforme se ha ido deteriorando el medio ambiente por la
acción del hombre, ha surgido en la sociedad una
“conciencia ecológica” que trata de remediar en lo posible
estos desatinos.
Es importante hacer ver que la física tiene remedios para
algunos de estos problemas: la producción de energía de
origen solar o eólico, que frena la contaminación térmica;
el desarrollo de máquinas más silenciosas, que luchan
contra la contaminación acústica; y la utilización de
bombillas de bajo consumo y la mejora de su orientación,
que tratan de poner freno a la contaminación lumínica.
La adopción, siempre que sea posible, del principio de
precaución, evitará en el futuro otras complicaciones
desconocidas hoy en día. Esto último puede originar un
interesante debate entre los alumnos.
6. La comunicación científica
Es preciso que los alumnos vean y lean artículos
seleccionados por el profesor de diversas revistas de
investigación científica. Esto contribuirá a despertar su
interés por la ciencia en general y por la física en particular.
Podrán comprobar la existencia de un gran número de
investigadores en todos los países del mundo, y apreciar
su trabajo, que se da a conocer en estas publicaciones
científicas.
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2 Cinemática y dinámica
El estudio de la cinemática y la dinámica de una partícula y del sólido rígido abre el bloque de unidades
dedicado a la mecánica clásica. Los principios de la dinámica son un instrumento muy potente que se
puede aplicar tanto a partículas individuales como a cuerpos celestes. La unidad incluye también conceptos
físicos y teoremas de conservación que permiten la resolución de problemas relacionados con situaciones
mecánicas. La aplicación de los teoremas de conservación del momento lineal y del momento angular
facilita la resolución de problemas complejos mediante procedimientos muy simples.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

● Conocer los conceptos de velocidad y aceleración, y

Conocer las magnitudes características del resolver problemas y cuestiones sobre los mismos.
movimiento, así como estudiar algunos movimientos. ● Identificar los diferentes movimientos y saber resolver
problemas numéricos relacionados con ellos.

● Utilizar los procedimientos propios de la resolución de

Aplicar las leyes de Newton para describir el
movimiento de cuerpos puntiformes. problemas para abordar situaciones en las que se
apliquen las leyes de Newton.

● Conocer las condiciones en las que se conserva el

Aplicar el teorema de conservación del momento momento lineal y el momento angular de una
lineal y angular de una partícula. partícula, y aplicar el teorema de conservación en
casos sencillos.

● Calcular el momento de inercia de los sólidos rígidos.

Comprender el concepto de momento de inercia y
calcular su valor para sólidos rígidos en situaciones ● Utilizar los procedimientos propios de la resolución de
determinadas. problemas para abordar situaciones en las que se
aplique la ecuación general de la dinámica de rotación.

● Conocer las condiciones en las que se conserva el

Aplicar el teorema de conservación del momento
angular de un sólido rígido en casos sencillos. momento angular de un sólido rígido y aplicar el
teorema de conservación en casos sencillos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

● Magnitudes características de los ● Resolver y analizar problemas ● Reconocimiento y valoración de

movimientos en varias
dimensiones.
● Componentes intrínsecas de la
aceleración.
● Las leyes de Newton.
● Sistemas de referencia inercial y
no inercial.
● Momento lineal de una partícula
y su conservación.
● Momento angular de una
partícula y su conservación.
● Definición de sólido rígido.
Traslación y rotación.
●
Momentos de inercia.
● Ecuación fundamental de la
dinámica de la rotación.
● Momento angular de un sólido
rígido en rotación. Teorema de
conservación.
numéricos de cinemática.
● Explicación de las relaciones
entre fuerza y movimiento.
● Expresión de las leyes y los
principios de la dinámica en
forma matemática.
● Descripción de situaciones
dinámicas en sistemas de
referencia inerciales y no inerciales
● Utilización de técnicas de
resolución de problemas para
abordar los relativos a la
dinámica de una partícula.
● Determinación del momento de
inercia de sólidos geométricos.
● Utilización de técnicas de
resolución de problemas para
abordar los relativos a la
dinámica de la rotación.
la importancia de las leyes de la
dinámica en el progreso de la
física y de la trascendencia de
sus aplicaciones en diversos
ámbitos de la actividad humana.
● Valoración crítica de la
importancia de la dinámica en el
avance progresivo del
conocimiento del mundo.
● Valoración de la importancia de
las aplicaciones de la dinámica
de la rotación en las actividades
cotidianas y en el desarrollo
económico.

20 Programaciones didácticas
 COMPETENCIAS BÁSICAS
● Deducir las características de un movimiento a partir de los instrumentos matemáticos que se encuentran
al alcance de los alumnos (competencia para aprender a aprender y competencia matemática).
● Aplicar de forma correcta los principios de la dinámica a la resolución de problemas (competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico).
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
1. Descripción de los movimientos
En este curso, y teniendo en cuenta los conocimientos
matemáticos adquiridos durante el anterior, se amplían los
contenidos de la cinemática.
El tratamiento de la derivada de un vector ha de hacerse
desde el punto de vista conceptual más que matemático.
El énfasis hay que ponerlo en que la velocidad es la
variación del vector de posición con respecto al tiempo,
más que en el concepto de límite.
De la misma manera, la aceleración se explica como la
variación de la velocidad, sin olvidarnos del carácter
vectorial de ambas magnitudes.
2. Componentes intrínsecas de la aceleración
La descomposición de la aceleración en función de sus
componentes intrínsecas permite establecer una
clasificación de los movimientos, de tal manera que los
movimientos más sencillos se vean como casos
particulares del caso más general.
3. Principios de la dinámica de traslación
Hay que comenzar por definir el concepto de masa de
inercia haciendo hincapié, una vez más, en la diferencia
entre masa, peso y cantidad de materia, que persisten
como conceptos equivalentes en muchos de los alumnos.
De la misma manera, hay que deshacer el concepto
aristotélico de la fuerza como responsable del movimiento
de los cuerpos (error bastante frecuente en los alumnos),
mediante ejemplos como idealizaciones de movimientos
deslizantes sin rozamiento, rodaduras por planos
inclinados, etc.
Asimismo, hay que emplear los ejemplos de movimientos
sencillos para establecer la diferencia entre sistemas
inerciales y no inerciales, haciendo notar la presencia de
las fuerzas de inercia en los observadores situados en
estos (viajeros en ascensores, en atracciones de feria, en
autobuses que frenan) y señalando la Tierra como sistema
no inercial cuando se estudian algunos movimientos
(aceleración de Coriolis en el movimiento del agua en el
desagüe de un lavabo o del viento en borrascas y
anticiclones).
Programaciones didácticas
4. Momento lineal y momento angular de una partícula
El momento lineal fue estudiado en primero y es conocido
por los alumnos. Ahora hay que hacerles notar la
importancia del mismo y sobre todo de su conservación,
en todos los procesos mecánicos macroscópicos y
también en los de física nuclear de altas energías.
El momento angular es menos intuitivo que el momento
lineal. Una aproximación al concepto puede hacerse
definiéndolo como la cantidad de movimiento circular que
tiene un móvil cuando se observa desde el punto al que
está referido. Las experiencias que se proponen al final de
la unidad pueden ayudar a afirmar estos conceptos.
La conservación del momento angular de una partícula
que se mueve bajo fuerzas centrales va a ser muy
importante en la comprensión y justificación de las leyes
de Kepler que se estudian en las unidades siguientes, así
como en el movimiento de cargas eléctricas en el seno de
campos magnéticos, por lo que se debe asentar bien este
concepto.
5. El sólido rígido y su movimiento
Hay que desarrollar previamente el concepto de sistema
de partículas para tratar el sólido rígido como un caso
particular del mismo. El concepto de momento de inercia
de los sistemas y en particular del sólido rígido, como “la
resistencia” que opone a cambiar su estado de giro con
respecto a un eje, también presenta dificultades que
pueden ser reducidas con la presentación de ejemplos
sencillos, tales como anillos, discos esferas o barras.
6. Ecuación fundamental de la dinámica de rotación y
momento angular de un sólido rígido en rotación
Una vez asumida la similitud entre los conceptos de “masa
de inercia” – “momento de inercia”, “aceleración lineal” –
“aceleración angular” y “fuerza” – “momento de una
fuerza”, se presenta la ecuación fundamental de la
dinámica de la rotación como una consecuencia lógica de
los principios de la dinámica en general. A partir de objetos
giratorios, tales como ruedas de bicicleta lastradas,
peonzas y giróscopos, se puede ilustrar la relación entre el
momento aplicado y la aceleración angular adquirida por el
sólido.
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3 La teoría de la gravitación universal: una revolución científica

Esta unidad permite presentar la primera de las cuatro interacciones básicas que se estudiarán a lo largo
del curso. El estudio de la interacción gravitatoria es también una buena ocasión para revisar la evolución
de los modelos históricos que intentaron dar una explicación a la posición de la Tierra en el universo antes
de llegar a la gran síntesis newtoniana, que supuso el triunfo de la mecánica como ciencia racional. La
teoría de la gravitación universal permite mostrar el carácter permanentemente inacabado de la ciencia y
retomar el análisis de las influencias mutuas entre ciencia, tecnología y sociedad.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

● Reconocer que el crecimiento de la física no es lineal,

Comprender que el crecimiento de la física se
produce de forma irregular, con períodos de
estancamiento, de retrocesos y de grandes avances.
sino que se produce de forma irregular, con períodos
de estancamiento, retrocesos y grandes avances que
obligan a romper las concepciones establecidas y
exigen, a veces, la remodelación completa del cuerpo
teórico de la física.

● Conocer las principales explicaciones históricas

Conocer las principales explicaciones sobre la dadas al problema de la posición de la Tierra en el
posición de la Tierra en el universo y su contexto universo.
histórico. ● Comprender las leyes de Kepler y aplicarlas en casos
sencillos.

● Valorar la importancia histórica de la gravitación

Conocer y valorar la ley de la gravitación universal
como teoría unificadora de la mecánica y como
superación de las concepciones precedentes sobre la
posición de la Tierra en el universo.
universal y poner de manifiesto las razones que
llevaron a su aceptación.
● Utilizar los procedimientos propios de la resolución de
problemas para abordar situaciones en las que se
aplique la ley de la gravitación universal.

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

● Teorías geocentristas. ● Recopilación de información de ● Valoración de la importancia de

● Modelo heliocéntrico: Copérnico
y Galileo.
● Las leyes de Kepler y su
justificación.
● La ley de la gravitación universal
de Newton.
● Las repercusiones de la teoría de
la gravitación universal de
Newton.
las diversas teorías sobre la
posición de la Tierra en el
universo.
● Identificación de las fuerzas
gravitatorias que intervienen en
la vida cotidiana.
● Interpretación del significado
físico de las leyes de Kepler.
● Utilización de diversas fuentes de
información acerca de la teoría
de la gravitación universal.
● Utilización de técnicas de
resolución de problemas para
abordar los relativos a las leyes
de Kepler y a la ley de la
gravitación universal de Newton.
la teoría de la gravitación
universal en el avance progresivo
del conocimiento del mundo.
● Interés en recabar informaciones
históricas sobre la evolución de
las explicaciones científicas al
problema de la posición de la
Tierra en el universo.
● Reconocimiento de la
importancia de los modelos y su
confrontación con los hechos
empíricos.
● Valoración de la provisionalidad
de las explicaciones como base
del carácter no dogmático y
cambiante de la ciencia.

22 Programaciones didácticas
 COMPETENCIAS BÁSICAS
● Analizar desde un punto de vista crítico las distintas teorías que han surgido a lo largo de la historia sobre
la concepción del universo (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico).
● Saber presentar la evolución de las teorías sobre la concepción del universo a partir de las nuevas
tecnologías de la información (competencia en el tratamiento de la información y competencia digital).

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

1. Teorías geocentristas 4. La ley de gravitación universal de Newton

Se plantea un desarrollo histórico de las teorías que ponían
a la Tierra en el centro del universo como consecuencia
lógica de la evidencia de ver cómo los astros giraban a su
alrededor con distintos ritmos en el cielo.
Mención especial merece la obra de síntesis de Ptolomeo,
ya en el siglo II de nuestra era, con la proposición del
modelo que justifica el movimiento retrógrado de los
planetas, y la importancia de la difusión de su obra a través
de la traducción al árabe de los textos clásicos.
2. El modelo heliocéntrico
Hay que resaltar que otros autores, antes que Copérnico
propusieron un modelo heliocéntrico y que cuando este lo
hace lo presenta como un artilugio matemático para
calcular de manera más sencilla la posición de los astros,
sin cuestionar, aunque fuera por prudencia, el
geocentrismo del universo.
Es importante señalar la labor de Galileo como descubridor
del método científico fundamentado en la investigación y la
comprobación o falsación de hipótesis basadas en hechos
observables y medibles. En las páginas de internet que se
citan en la unidad, se presentan curiosas e interesantes
animaciones de los movimientos de los planetas en ambos
modelos.
3. Las leyes de Kepler
Las leyes de Kepler se deben presentar como leyes
empíricas obtenidas de la observación directa del
comportamiento de los sistemas y justificar las dos
primeras a partir del teorema de conservación del
momento angular.
Las animaciones de planetas en órbitas elípticas
propuestas en las páginas de internet que se citan, así
como la resolución de ejercicios y problemas de
movimientos de los cuerpos celestes, pueden ilustrar y
reforzar los contenidos de este epígrafe.
Después de presentar la figura histórica de Newton, se
propone la ley de gravitación universal como una
consecuencia lógica y coherente de integrar los principios
de la dinámica y las observaciones y leyes de Kepler.
Se debe proponer el desarrollo del enunciado de la ley
atendiendo preferentemente al módulo de la fuerza, ya que
el carácter vectorial será tratado en la siguiente unidad.
A partir de la ley de gravitación universal, justificar la tercera
ley de Kepler, relacionando la constante de cada planeta
con la constante de gravitación universal y la masa del
mismo.
Señalar también el método utilizado por Cavendish en la
obtención del valor de G y la trascendencia de este
cálculo, que permitió la determinación de la masa de la
Tierra y de los cuerpos celestes con planetas o satélites
girando a su alrededor.
5. Consecuencias de la ley de la gravitación universal
Es importante encuadrar históricamente el desarrollo de la
ley de la gravitación universal en los acontecimientos
históricos que se desarrollaron en Europa y cómo sus
consecuencias filosóficas contribuyeron a la Ilustración, y
esta al devenir del mundo en los siglos siguientes.
6. Contenidos complementarios: ¿Cómo es el universo?
Se presenta el desarrollo de los conocimientos científicos
desde la segunda mitad del siglo XIX y se indica cómo han
contribuido al conocimiento del mundo, desde el
microscópico de la estructura atómica al de los espacios
interestelares.
También se indica cómo se ha llegado a la teoría del Big
Bang, siendo esta la explicación más actual del modelo y
origen del universo, tratando de unificar las interacciones
con modelos cada vez más unificados y coherentes.

Programaciones didácticas 23
 Programaciones didácticas

4 El campo gravitatorio
La interacción gravitatoria es la interacción básica, que resulta fundamental entre cuerpos grandes: mantiene
los objetos ligados a la Tierra, sus efectos se observan continuamente en la vida cotidiana y es responsable
de que los astros componentes del sistema solar se mantengan enlazados. La unidad, además de completar
el estudio de la interacción gravitatoria iniciada en el capítulo anterior, introduce el concepto de campo (una
de las nociones más fecundas de la historia de la física, que permite superar las dificultades que plantea
la acción a distancia), y las nociones de campo conservativo y de energía potencial. La unidad, junto a
estos importantísimos conceptos teóricos, permite mostrar la aplicación de la ley de la gravitación al
movimiento de planetas y satélites, temas relacionados con la exploración espacial, que despierta todavía
un extraordinario interés.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender cómo el concepto de campo gravitatorio ● Utilizar el concepto de campo gravitatorio para
supera las dificultades que plantea la acción a superar las dificultades que plantea la acción a
distancia entre masas. distancia.

● Utilizar el concepto de intensidad del campo para

Aplicar los conceptos de intensidad del campo, de describir el campo gravitatorio remarcando su
energía potencial y de potencial gravitatorio para carácter vectorial.
describir el campo gravitatorio. ● Aplicar los conceptos de energía potencial y de
potencial para describir el campo gravitatorio.

● Aplicar los distintos conceptos que describen la

Analizar el movimiento de planetas y satélites a partir
de los conceptos que describen la interacción interacción gravitatoria al estudio del movimiento de
gravitatoria. planetas y satélites, y analizar los resultados
obtenidos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

● El campo gravitatorio. Su ● Planificación y realización de ● Interés por los temas de

representación y sus
características.
● El campo gravitatorio terrestre en
el exterior, en el interior y sobre
la superficie de la Tierra.
● Campos conservativos.
● Energía potencial gravitatoria y
energía potencial gravitatoria
terrestre.
● Potencial gravitatorio y potencial
gravitatorio terrestre.
● Movimiento de satélites y
velocidad de escape.
● Forma de las trayectorias.
experiencias sencillas dirigidas a
analizar diferentes procesos
relacionados con la interacción
gravitatoria.
● Representación de un campo
gravitatorio mediante líneas de
fuerza.
● Recopilación de información
bibliográfica sobre el movimiento
de planetas y satélites.
● Utilización de técnicas de
resolución de problemas para
abordar los relativos a la
interacción gravitatoria.
● Resolución de ejercicios
numéricos de aplicación de los
conceptos relacionados con el
campo gravitatorio.
● Cálculo de las energías de
escape y de satelización en un
campo gravitatorio.
actualidad relacionados con el
movimiento de planetas y
satélites.
● Sensibilidad hacia la realización
cuidadosa de experiencias, con
elección adecuada de
instrumentos de medida y
manejo correcto de los mismos.
● Reconocimiento y valoración de
la importancia de los hábitos de
claridad y orden en la realización
de trabajos.
● Valoración crítica de la técnica
relacionada con los satélites
artificiales en el progreso y
bienestar de la humanidad.
● Valoración crítica de los riesgos
que comporta el uso de los
avances científicos y técnicos en
el campo de los satélites
artificiales.

24 Programaciones didácticas
 COMPETENCIAS BÁSICAS
● Aplicar conocimientos matemáticos a los cálculos con las magnitudes descritas en la unidad (competencia
matemática).
● Conocer las leyes básicas que definen las interacciones gravitatorias (competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico).
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
1. Campo gravitatorio
Se introduce el concepto de campo como perturbación
creada por una masa en el espacio que la rodea. Para ello,
es conveniente comenzar su desarrollo manipulando
imanes y sintiendo la perturbación, en este caso
magnética, que se origina alrededor de ellos con clips de
acero, otros imanes o brújulas. También puede usarse el
modelo de perturbación creado en una malla elástica y
horizontal que se deforma bajo la acción de una masa.
El principio de superposición de los campos se asume
fácilmente con la resolución de problemas de campos
gravitatorios creados por varias masas.
2. Campo gravitatorio terrestre
Partiendo del principio de superposición de campos, se
trata de calcular el campo gravitatorio creado por la Tierra
en diversos puntos de su entorno, su superficie o su
interior.
Es importante extender el cálculo del campo gravitatorio a
puntos lejanos a la superficie terrestre para reforzar la idea
de que el campo gravitatorio solo se anula en el infinito.
En los contenidos complementarios se justifica mediante el
teorema de Gauss la idea de sustituir la Tierra por una
partícula puntual colocada en su centro de masa para
calcular el campo gravitatorio.
3. Campos conservativos
Una vez definidos los conceptos de campo conservativo y
fuerza central, se pueden hacer ejercicios sencillos para
demostrar que las fuerzas centrales son conservativas.
A partir de este punto, se define la diferencia de energía
potencial de un cuerpo entre dos puntos. Recordando el
concepto de energía cinética, se vuelve a definir el
concepto de energía mecánica y se comprueba, mediante
varios ejercicios, el principio de conservación de la energía
mecánica en campos conservativos.
4. Energía potencial gravitatoria
Se trata ahora de particularizar los conceptos anteriores al
campo gravitatorio en general y al terrestre en particular,
fijando el infinito como origen de energías potenciales y
Programaciones didácticas
remarcando que, como las fuerzas son atractivas, la
energía potencial gravitatoria ha de ser siempre negativa.
Conviene hacer hincapié en que el valor de la energía
potencial, Ep = mgh, solo es valido para puntos próximos a
la superficie terrestre, y que está dado utilizando esta como
origen de potenciales.
5. Potencial gravitatorio
Se trata de otro concepto nuevo que se introduce en esta
unidad y que tendrá un desarrollo más amplio en la del
campo electrostático. Conviene resaltar que el potencial es
una función de punto, que en el campo gravitatorio es
siempre negativo. Se debe desarrollar ampliamente el
concepto de superficie equipotencial y la representación
grafica de campos, la relación entre la separación de las
superficies equipotenciales y el valor del campo
gravitatorio, para introducir el concepto de gradiente de
potenciales.
Como anteriormente se dijo, son muy útiles los modelos
topográficos con curvas de nivel y líneas de máxima
pendiente para la fijación de estos conceptos.
6. Movimiento de satélites y velocidad de escape
Se retoma el cálculo de la velocidad orbital ya introducido
en la unidad anterior para calcular la energía mecánica de
un satélite en orbita circular y aplicando el principio de
conservación de la energía mecánica, la energía de
satelización y la de trasferencias entre órbitas de distinto
radio. Atribuyendo una energía mecánica igual a cero, se
definirá la velocidad de escape de un cuerpo celeste
ilustrándolo con la presencia-ausencia de atmósfera en los
planetas cercanos y con el concepto de agujero negro.
7. Forma y energía de las trayectorias
Se presentarán las distintas trayectorias de cuerpos
celestes en función de su energía mecánica: elípticas
parabólicas e hiperbólicas, considerando la órbita circular y
la trayectoria rectilínea como casos especiales de estas
cónicas. Se pueden aprovechar las órbitas elípticas para
resaltar el cumplimiento de los dos principios
fundamentales de la mecánica: el de conservación del
momento angular y el de la energía mecánica.
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5 El movimiento oscilatorio
Esta unidad abre un grupo de tres unidades dedicadas a vibraciones y ondas. El estudio del movimiento
vibratorio armónico simple (mvas) permite, por una parte, aplicar en nuevas situaciones conceptos
cinemáticos y dinámicos estudiados con anterioridad y, por otra, familiarizarse con un movimiento de
extraordinaria importancia en la descripción y análisis de muchos fenómenos físicos: vibraciones de átomos
y moléculas, calentamiento de los cuerpos, movimiento ondulatorio, transporte de energía, etc.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

● Comprender las características del movimiento

Describir los movimientos vibratorios armónicos
simples a partir de sus características.
vibratorio armónico simple.
● Calcular el valor de una magnitud en la descripción
del movimiento vibratorio armónico simple conocidas
otras magnitudes del mismo.

Relacionar el movimiento vibratorio armónico simple ● Relacionar el movimiento vibratorio armónico simple
con la fuerza que lo produce. con la fuerza que lo produce.

● Analizar las transformaciones energéticas que tienen

Analizar las transformaciones energéticas que tienen lugar en un oscilador armónico.
lugar en un movimiento vibratorio armónico simple. ● Describir el movimiento de un péndulo simple y los
intercambios energéticos que tienen lugar en él.

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

● El movimiento vibratorio ● Identificación de movimientos ● Reconocimiento de la

armónico simple (mvas).
● El mvas como movimiento
periódico.
● Posición en el mvas.
● Velocidad en el mvas.
● La aceleración en el mvas.
● Dinámica del mvas.
● Energía cinética y energía
potencial de un oscilador
armónico.
● La conservación de la energía
mecánica en el oscilador
armónico.
● El péndulo simple como
oscilador armónico.
● Estudio energético del péndulo
simple.
vibratorios en la vida cotidiana.
● Interpretación del significado
físico de las fórmulas
matemáticas que representan los
movimientos vibratorios.
● Descripción de las características
de las fuerzas que producen
movimientos vibratorios.
● Diseño y realización de
experiencias, con emisión de
hipótesis y control de variables,
para el análisis de movimientos
vibratorios armónicos simples.
● Utilización de procedimientos de
resolución de problemas para
abordar los relativos al
movimiento vibratorio.
● Análisis e interpretación de las
transformaciones energéticas
que se producen en un
movimiento vibratorio.
importancia de los modelos y su
confrontación con los hechos
empíricos en el análisis de los
movimientos vibratorios.
● Reconocimiento y valoración de
la importancia del trabajo en
equipo en la planificación y
realización de experiencias.
● Sensibilidad hacia la realización
cuidadosa de experiencias sobre
movimientos vibratorios, con
elección adecuada de los
instrumentos de medida y
manejo correcto de los mismos.
● Disposición al planteamiento de
interrogantes ante hechos y
fenómenos del entorno
relacionados con los
movimientos vibratorios.

26 Programaciones didácticas
 COMPETENCIAS BÁSICAS
● Identificar las características de los movimientos vibratorios a la resolución de problemas (competencia en
el conocimiento y la interacción con el mundo físico).
● Aplicar correctamente los conocimientos matemáticos precisos para manejar las magnitudes descritas en
la unidad (competencia matemática).
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
1. El movimiento vibratorio armónico simple (mvas)
Después de presentar los fenómenos periódicos en la
naturaleza, se definen los conceptos de frecuencia y
período, y la caracterización del movimiento vibratorio
armónico simple en función de las componentes
intrínsecas de la aceleración: an = 0, por ser un movimiento
rectilíneo y at = –ω2x, en el que la constante de
proporcionalidad es el cuadrado de una nueva magnitud,
llamada pulsación.
Es importante señalar que a lo largo de la unidad se van a
considerar como movimientos vibratorios armónicos
simples algunos que, en sentido estricto, no lo son porque
tienen trayectorias curvilíneas: el movimiento del péndulo o
el vibrar de una cuerda.
Es necesario resaltar al alumnado que la pulsación no es lo
mismo que la velocidad angular, aunque se utilice la
misma letra y tenga las mismas unidades. De igual
manera, se pueden presentar fácilmente los conceptos de
elongación, fase y desfase inicial.
También hay que hacer hincapié en que la elongación se
puede, y se debe, presentar indistintamente en la forma
seno o coseno, pues los alumnos tienden a asignar una
forma trigonométrica a esta magnitud y, cuando aparece la
otra, la asocian con la velocidad.
El estudio de las características cinemáticas, velocidad y
aceleración, por derivadas sucesivas debe
complementarse con la observación de las relaciones entre
ellas (valores máximos en una cuando la otra es cero) y del
signo contrario de la elongación y la aceleración.
Programaciones didácticas
2. Dinámica del mvas
Se debe recordar la ley de Hooke y definir el oscilador
armónico ideal, para relacionar el módulo de Young y la
longitud del muelle con la constante de la elasticidad k. De
esta manera se asegura la idea de que, dentro de los límites
de elasticidad del material empleado, esta no depende de la
frecuencia ni de la amplitud de la vibración, sino solamente
de las características constructivas del muelle. Es
interesante establecer la similitud de un oscilador armónico
con una fracción de una cuerda tensa que está vibrando.
De la misma manera se debe definir el péndulo simple y
establecer las simplificaciones necesarias para que su
movimiento pueda ser interpretado como un mvas. La
fabricación de péndulos sencillos con masas y cuerdas o con
plomadas de albañil es una gran ayuda para demostrar que
el período solo depende de la longitud de la cuerda y de la
intensidad del campo gravitatorio del lugar donde se realiza
el experimento. Como refuerzo, complemento y recordatorio,
conviene proponer problemas de cálculo de períodos en
otros planetas o en ascensores y sistemas no inerciales.
3. Energía del mvas
Es importante recordar los conceptos de fuerza central y
campo conservativo para poder definir la energía potencial
de un oscilador armónico. Se debe insistir en la idea de
que en el oscilador armónico la energía potencial es
siempre positiva. Después de calcular su energía cinética
en cada punto, comprobar que se cumple la conservación
de la energía mecánica.
Es interesante relacionar la energía con las características
elásticas y con la masa del sistema, así como con la
pulsación y amplitud de los movimientos a través de
ejemplos de cuerdas de distinta masa cuando vibran a
distintas frecuencias.
27
 Programaciones didácticas

6 El movimiento ondulatorio
Aunque en la naturaleza se observan movimientos ondulatorios muy diferentes entre sí, todos ellos tienen
unas características comunes que posibilitan su estudio unitario. Desde el punto de vista teórico, los
conceptos y las propiedades de los movimientos ondulatorios son fundamentales para desarrollar los
contenidos de la óptica, la síntesis electromagnética y la mecánica cuántica. Además, el estudio de las
ondas está íntimamente relacionado con fenómenos de la vida cotidiana, como los acústicos y los luminosos,
que permiten la percepción sensorial del mundo.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

● Explicar lo que es una onda y distinguir entre ondas

Comprender el concepto de movimiento ondulatorio y
las magnitudes que lo describen.
longitudinales y transversales.
● Relacionar la velocidad de propagación de una onda
con las características del medio.
● Comprender la doble periodicidad, en el espacio y en
el transcurso del tiempo, de una onda armónica.

● Resolver problemas de determinación de las

Relacionar las magnitudes características de una
onda con su ecuación. magnitudes características de una onda a partir de su
ecuación, y viceversa.

Comprender el concepto de intensidad de onda y ● Relacionar la amplitud de una onda con la intensidad.
relacionarlo con la amplitud.

Conocer y valorar las medidas para prevenir los ● Conocer y valorar los efectos de la contaminación
efectos de la contaminación sonora. sonora y las medidas para su prevención.

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

● Concepto general de onda. Tipos
de ondas.
● Propagación de ondas
mecánicas. Influencia del medio.
● Ondas armónicas. Función de
onda.
● Período temporal y longitud de
onda.
● Distintas expresiones de la
función de onda.
● Transporte de energía. Concepto
de intensidad.
● Amortiguación de ondas.
● Propagación y recepción del
sonido.
● Cualidades del sonido. Nivel de
intensidad sonora. El decibelio.
● Contaminación sonora. Sus
fuentes y efectos.
● Observación y análisis de
movimientos ondulatorios en la
vida cotidiana.
● Representación gráfica de las
relaciones entre las magnitudes
que caracterizan los movimientos
ondulatorios.
● Diseño y realización de montajes
experimentales para estudiar las
características de las ondas y su
propagación.
● Utilización de técnicas de
resolución de problemas para
abordar los relativos a los
movimientos ondulatorios.
● Utilización de distintas fuentes de
información acerca de la
importancia de las ondas en la
sociedad actual.
● Elaboración de informes escritos
sobre experiencias realizadas en
relación con las medidas de las
características de las ondas, sobre
contaminación acústica, etc.
● Interés por los temas de
actualidad relacionados con las
ondas.
●
Respeto por el material, las
instalaciones y las normas de
seguridad en el laboratorio.
● Reconocimiento y valoración de
la importancia de los hábitos de
claridad y orden en la redacción
de informes.
● Valoración de la potencia del
modelo de onda para explicar
diversos fenómenos cotidianos,
como la contaminación acústica,
etc.
● Toma de conciencia de los
efectos de la contaminación
acústica sobre la salud.

28 Programaciones didácticas
 COMPETENCIAS BÁSICAS
● Identificar las características del movimiento ondulatorio para la resolución de problemas (competencia en
el conocimiento y la interacción con el mundo físico).
● Aplicar correctamente los conocimientos matemáticos precisos para manejar las magnitudes descritas en
la unidad (competencia matemática).
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
1. Concepto de onda
La unidad puede iniciarse con la producción de ondas en
muelles y en cuerdas, de ondas en la superficie de líquidos
y de ondas sonoras. También se pueden citar los
movimientos ondulatorios presentes en la vida cotidiana.
Conviene, sobre todo, destacar que en una onda se
produce un transporte de energía sin transporte de
materia.
2. Clasificación de las ondas
Es importante resaltar la diferencia entre ondas
longitudinales y ondas transversales.
También debe resaltarse que las ondas electromagnéticas
se pueden propagar en el vacío. Es interesante hacer una
clasificación de las diferentes ondas presentes en la vida
cotidiana.
3. Propagación de ondas mecánicas
La propagación de ondas mecánicas exige un medio
material, por lo que hay que destacar el efecto de
amortiguamiento de la onda por el medio y la influencia de
este en la velocidad de propagación.
Las ecuaciones de la velocidad de propagación en algunos
medios, como cuerdas tensas, muelles elásticos o el aire,
no deben utilizarse más que para ejemplificar la
dependencia entre la velocidad de propagación y las
características del medio.
Es conveniente realizar alguna experiencia de cátedra para
mostrar cualitativamente la amortiguación de las ondas
que se propagan por la superficie de un líquido o por un
muelle.
4. Magnitudes características de las ondas
Es muy provechosa la utilización de la cubeta de ondas, de
muelles de diversas constantes elásticas, de diapasones,
etc., para observar la propagación de ondas armónicas y
mostrar la doble periodicidad, en el espacio y en el tiempo,
de una onda.
Es el momento de definir las magnitudes características
(período, frecuencia, longitud de onda) y establecer las
relaciones de todas ellas entre sí y con la velocidad de
propagación. Los ejercicios numéricos facilitan esta tarea,
así como las medidas estimativas en experiencias de
laboratorio.
Programaciones didácticas
5. Ecuación de las ondas armónicas planas
El alumnado debe establecer las características de una onda
a partir de su ecuación, o viceversa, y determinar la ecuación
de un movimiento ondulatorio si conoce sus características.
También debe familiarizarse con las distintas expresiones de
la función de ondas. La resolución de ejercicios numéricos
facilita la consecución de estos objetivos.
6. Aspectos energéticos del movimiento ondulatorio:
potencia e intensidad de onda
Es importante resaltar que la intensidad de onda
caracteriza la propagación de la energía por el medio;
debe determinarse la relación entre la intensidad y la
longitud de onda (o la frecuencia).
Conviene diferenciar entre la amortiguación de las ondas
debida a la cesión de energía al medio por rozamiento
(absorción) y la debida a la dispersión de la energía por el
medio (atenuación), fenómeno con el que se está familiarizado
en el caso de las ondas esféricas acústicas y luminosas.
También es fácil observar cualitativamente la amortiguación
de las oscilaciones en un muelle o en una cuerda. Es
conveniente asimismo señalar la disminución de la amplitud
de las ondas con la distancia al foco emisor y la dependencia
de la intensidad de la onda con el cuadrado de su amplitud.
7. Ondas sonoras. Escala decibélica
Como ejemplo importante de movimientos ondulatorios, se
dedica parte de la unidad a las ondas sonoras.
El alumnado debe identificar las características
fundamentales del sonido y relacionarlas con las
magnitudes físicas correspondientes.
La relación entre intensidad del sonido y el nivel de
intensidad sonora permite facilitar al alumnado la
comprensión de términos de uso casi cotidiano, como
decibelio, contaminación sonora y niveles de ruido.
Debe destacarse la diferencia entre intensidad sonora y
nivel de intensidad sonora, y el carácter logarítmico de la
escala decibélica.
8. Contaminación acústica. Sus fuentes y efectos
Conviene promover la sensibilidad del alumnado en
relación con los efectos de la contaminación acústica y los
perjuicios para la salud de determinadas prácticas (locales
con niveles elevados de intensidad sonora, uso de
auriculares con elevado nivel sonoro, etc.).
Los trabajos de búsqueda bibliográfica y los debates
pueden ser actividades adecuadas para ello.
29
 Programaciones didácticas

7 Fenómenos ondulatorios
Los fenómenos ondulatorios que se estudian en esta unidad permiten diferenciar el movimiento ondulatorio del
movimiento corpuscular y caracterizar un conjunto de fenómenos que configuran el comportamiento ondulatorio.
Muchos fenómenos ondulatorios son habituales en la vida cotidiana: la reflexión de la luz en espejos, el eco de
las ondas sonoras, la refracción de la luz en el agua y fenómenos de interferencia y de difracción en los que no
se suele reparar. Los conceptos de interferencias, ondas estacionarias y difracción tienen además un gran interés
teórico para explicar fenómenos de los que se ocupan la óptica, el electromagnetismo y la física cuántica.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

● Comprender los fenómenos de interferencias de

ondas en el espacio y establecer las condiciones de
máximos y mínimos de interferencia en casos
Comprender los fenómenos de interferencias de sencillos.
ondas en el espacio y en el tiempo.
● Comprender los fenómenos de interferencias de
ondas en el tiempo y utilizar el concepto de onda
modulada en casos sencillos.

Determinar las características de ondas estacionarias ● Calcular la frecuencia fundamental y los armónicos
en casos sencillos. de ondas estacionarias en casos sencillos.

Utilizar el principio de Huygens para describir los ● Comprender y describir con la ayuda del principio de
fenómenos de reflexión, refracción y difracción de Huygens los fenómenos de reflexión, refracción y
ondas. difracción de ondas.

Describir la variación de la frecuencia percibida ● Relacionar la variación de la frecuencia percibida con

cuando existe un movimiento relativo entre el foco el movimiento relativo del foco emisor y del receptor.
emisor y el receptor.

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

● Superposición de ondas. ● Explicación de problemas de la ● Reconocimiento de la

vida cotidiana en relación con los
● Tratamiento de las ondas como fenómenos ondulatorios.
vectores.
● Utilización correcta del lenguaje
● Interferencias de ondas en el matemático y gráfico para la
espacio. representación de los fenómenos
● Interferencias de ondas en el ondulatorios.
tiempo. Pulsaciones.
● Planificación y realización de
● Ondas estacionarias. experiencias con la cubeta de
ondas para estudiar los
● Principio de Huygens. fenómenos ondulatorios.
● Difracción e interferncia de
● Planificación y realización de
ondas. experiencias con diapasones,
● Reflexión y refracción de ondas. tubos, etc., para estudiar los
fenómenos de interferencias de
● Efecto Doppler. ondas, pulsaciones y ondas
estacionarias.
● Utilización de técnicas de
resolución de problemas para
abordar los relativos a los
fenómenos ondulatorios.
importancia de los modelos para
predecir y explicar fenómenos
físicos.
● Disposición al planteamiento de
interrogantes ante hechos
cotidianos relacionados con los
fenómenos ondulatorios.
● Sensibilidad por el orden y la
limpieza del aula, del laboratorio
y del material de trabajo
utilizado.
● Reconocimiento y valoración
crítica de la importancia de los
fenómenos ondulatorios en la
sociedad actual.

30 Programaciones didácticas
 COMPETENCIAS BÁSICAS
● Manejar correctamente los datos proporcionados por problemas o situaciones referentes a fenómenos
ondulatorios para resolver los mismos (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico).
● Aplicar correctamente los conocimientos matemáticos precisos para manejar las magnitudes descritas en
la unidad (competencia matemática).
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
1. Superposición de ondas
La unidad puede iniciarse planteando el problema de la
posible coincidencia de distintas ondas en un mismo
punto del medio. Debe resaltarse la potencia del principio
de superposición para calcular la perturbación resultante
de las ondas coincidentes. Es el momento de introducir el
método de Fresnel para determinar la onda resultante
mediante el tratamiento de las ondas como vectores. El
aparato matemático implicado no debe acarrear grandes
dificultades al alumnado.
2. Interferencia de ondas en el espacio
Es importante resaltar la necesidad de coherencia de los
focos emisores en el fenómeno de la interferencia de
ondas en el espacio. La compresión de los conceptos de
interferencias constructiva y destructiva, y de máximos y
mínimos de interferencia, se facilita con la resolución de
ejercicios y problemas numéricos, pero también con la
observación de interferencias en experiencias sencillas de
laboratorio, en las que la cubeta de ondas puede jugar un
papel destacado, y en simulaciones por ordenador de
superposición de ondas.
3. Interferencia de ondas en el tiempo. Pulsaciones
El estudio de las interferencias de ondas en el tiempo se
puede apoyar también en ejercicios numéricos, pero no
debe omitirse la realización de experiencias con diapasones
de frecuencias casi iguales, que permiten de un modo muy
sencillo apreciar el fenómeno de las pulsaciones. Tampoco
se deben olvidar las referencias a la importancia práctica de
las ondas moduladas en radiodifusión.
4. Ondas estacionarias
En el estudio de las ondas estacionarias es básico destacar
la relación entre la ecuación de onda resultante y las
condiciones de límite. En este epígrafe se tratan los casos
de dos extremos fijos, de dos extremos libres y de extremo
fijo – extremo libre. Se pueden realizar actividades sobre los
casos de ondas estacionarias en cuerdas fijas por ambos
extremos, y en tubos abiertos por ambos extremos o
abiertos por un extremo, que llevan a distintas expresiones
de la frecuencia fundamental y de los armónicos.
La referencia a instrumentos musicales de cuerda y de
viento es obligada; también se puede mencionar la
importancia teórica de las ondas estacionarias en física
atómica y en física cuántica.
Programaciones didácticas
5. Principio de Huygens. Difracción e interferencias
Los conceptos de frente de onda y de rayo y el principio de
Huygens permiten explicar fenómenos como la reflexión, la
refracción y la difracción de ondas.
Debe resaltarse la relación entre el fenómeno de la
difracción y la relación entre el tamaño del obstáculo y la
longitud de onda; a partir de ello, se puede explicar por qué
la difracción de ondas sonoras es un fenómeno fácil de
observar y, en cambio, la de las ondas luminosas no lo es.
Es conveniente mostrar figuras de difracción sencillas y
analizarlas. El experimento de Young sirve como
ejemplificación de estos conceptos.
6. Reflexión y refracción de ondas
La reflexión y la refracción son conceptos familiares al
alumnado en el caso de la luz. La deducción de las leyes
de la refracción y de la reflexión no plantea especiales
dificultades.
Conviene destacar que ambos fenómenos se dan
conjuntamente y resaltar la relación entre el ángulo límite y
la velocidad de la luz en los distintos medios.
Estos conceptos se pueden ilustrar con la resolución de
ejercicios numéricos sencillos.
7. Efecto Doppler
El efecto Doppler es un fenómeno ondulatorio del que los
alumnos tienen experiencia cualitativa en el cambio de
tono de vehículos que se acercan o se alejan.
En este epígrafe se trata cuantitativamente, a modo de
ejemplo, el caso del observador fijo y el foco móvil para
explicar el cambio de frecuencia percibido; su comprensión
puede plantear dificultades a la mayoría del alumnado, por
lo que se requiere cierto tiempo, junto al uso frecuente de
ejemplos, para asimilar la explicación del cambio de
frecuencias.
Se presentan también las fórmulas de transformación de
las frecuencias en los casos del foco fijo y el observador
móvil, y del foco y el observador móviles.
Se pueden abordar en todos los casos ejercicios
numéricos sencillos tomados de la vida cotidiana.
31
 Programaciones didácticas

8 Óptica física
Las controversias científicas sobre la naturaleza de la luz han tenido una influencia decisiva en el desarrollo
teórico de la física moderna. Además de su interés conceptual, los fenómenos luminosos tienen una
presencia continua en la vida cotidiana: reflexión en espejos, refracción en lentes, reflexión difusa en
objetos, percepción de colores, figuras de interferencias en superficies lisas, etc. La unidad retoma los
argumentos que sustentaron los distintos modelos de la naturaleza de la luz y trata los fenómenos luminosos
más característicos.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocer la evolución histórica de las teorías sobre la ● Explicar las diferentes teorías que se han dado a lo
naturaleza de la luz. largo de la historia sobre la naturaleza de la luz.

● Utilizar las leyes relacionadas con la propagación de

Utilizar las leyes de la propagación de la luz para la la luz para explicar fenómenos cotidianos: la reflexión,
explicación de fenómenos cotidianos. refracción y dispersión de la luz y la percepción de
los colores.

● Comprender los fenómenos de interferencia y

Comprender los fenómenos ondulatorios difracción de la luz.
característicos de la luz. ● Comprender los fenómenos relacionados con la
polarización de la luz.

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

● El modelo corpuscular de ● Observación y análisis de ● Interés en recabar informaciones

Newton.
● El modelo ondulatorio de
Huygens.
● Naturaleza dual de la luz.
● La propagación de la luz: índice
de refracción y camino óptico.
● Reflexión y refracción de la luz.
Reflexión total.
● Láminas de caras plano-
paralelas.
● El prisma óptico.
● La dispersión y la absorción de la
luz.
● Fenómenos de interferencia y
difracción de la luz.
● Polarización de la luz.
fenómenos de propagación de la
luz en la vida cotidiana.
● Utilización de técnicas de
resolución de problemas para
abordar los relativos a la
propagación de la luz.
● Diseño y realización de
experiencias relacionadas con la
reflexión y la refracción de la luz.
● Esquematización de situaciones
físicas relativas a la propagación
de la luz e identificación de las
leyes relacionadas.
● Confección de informes escritos
sobre experiencias relacionadas
con la propagación de la luz.
históricas sobre la evolución de
las explicaciones científicas de la
naturaleza de la luz.
● Valoración del carácter objetivo y
antidogmático de la física y de la
necesidad de su continua
revisión como elemento
característico de este campo de
conocimiento.
● Reconocimiento de la
importancia de los modelos
sobre la naturaleza de la luz y su
confrontación con los hechos
empíricos.
● Honestidad y rigor en la recogida
de datos, en su tratamiento y en
su comunicación.
● Reconocimiento y valoración de
la importancia de claridad y
orden en la elaboración de
informes.

32 Programaciones didácticas
 COMPETENCIAS BÁSICAS
● Distinguir las diferentes teorías que en la historia de la humanidad han dado una explicación a los
fenómenos luminosos (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico).
● Aplicar correctamente los conocimientos matemáticos precisos para manejar las magnitudes descritas en
la unidad (competencia matemática).
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
1. La naturaleza de la luz. El modelo corpuscular
Con una pequeña introducción, el alumno puede acercarse
a las principales ideas y teorías que sobre el concepto de
la luz se han desarrollado desde la Antigüedad. Se
concluye con la que fue la primera teoría con fundamento
científico sobre la naturaleza de la luz, la teoría corpuscular
de Newton. Es conveniente recalcar que los corpúsculos
de los que hablaba Newton, nada tienen que ver con los
cuantos del siglo XX.
2. El modelo ondulatorio y la naturaleza dual de la luz
La segunda gran teoría sobre la naturaleza de la luz es la
defendida por Huygens. Es una teoría mucho más
avanzada que la de Newton para la época.
Se finaliza con una pincelada sobre el efecto fotoeléctrico
(que estudiarán más adelante) y la doble naturaleza que
presenta la luz: onda y corpúsculo.
3. Propagación de la luz
En este epígrafe se hace un repaso general de las
características tanto de la luz como de los medios por los
que se propaga. Se describe la propagación rectilínea de la
luz, que se puede comprobar mediante la observación de
sombras, y el gran valor de su velocidad, calculado
mediante diferentes experimentos. La segunda parte del
epígrafe trata el concepto de índice de refracción y el
principio de Fermat. Hay que hacer hincapié en que el
camino recorrido por la luz es el que se hace en menos
tiempo y no en línea recta. Esto solo ocurre en los medios
homogéneos e isótropos.
4. Reflexión y refracción de la luz
Estos dos fenómenos son los primeros que se observan al
adentrarnos en el estudio de la óptica. Su conocimiento
permite abordar conceptos como el de reflexión total o
ángulo límite con sus aplicaciones en el mundo de la
tecnología.
Es curioso que, siendo la reflexión total un concepto
conocido desde hace más de 300 años, no se haya
encontrado una aplicación tan importante como la de la
fibra óptica hasta nuestros días.
Programaciones didácticas
5. Láminas de caras plano-paralelas y prisma óptico
Tanto en este epígrafe como en el siguiente, se hace un
planteamiento completamente práctico que permite al
alumno realizar cálculos sobre la trayectoria seguida por los
rayos al encontrarse con estos dos dispositivos.
6. El prisma óptico
El estudio de la desviación de un rayo es conveniente
realizarlo deduciendo ángulos y distancias, a partir de la
aplicación de las propiedades de los triángulos y la ley de
la refracción de Snell. No se recomienda aprender de
memoria los resultados finales.
7. Dispersión y absorción de la luz. El espectro visible
La descomposición de la luz en los colores que la forman
es una propiedad que a menudo los alumnos aplican a
cualquier tipo de luz, y debe recalcarse que se da
únicamente con la policromática.
La absorción es un fenómeno que se da en la luz como
onda y que ya han estudiado en la unidad del movimiento
ondulatorio.
8. Interferencia y difracción
Los experimentos que permitieron observar la interferencia
y la difracción fueron los que dieron el triunfo a la teoría
ondulatoria sobre la corpuscular, ya que estas son
propiedades que solo se observan en fenómenos
ondulatorios.
9. Polarización de la luz
En este epígrafe se plantea la polarización como una de
las propiedades de las ondas electromagnéticas y se dan
algunos ejemplos de las aplicaciones de esta propiedad. A
los alumnos de este nivel les resulta difícil entender las
utilidades que pueda tener la luz por el hecho de estar
polarizada, de modo que no conviene profundizar
demasiado.
Se exponen los dos métodos de polarización más simples,
haciendo especial hincapié en el ángulo de Brewster.
33
 Programaciones didácticas

9 Óptica geométrica
La óptica geométrica aborda el estudio de la propagación de la luz cuando los obstáculos considerados son
mucho mayores que la longitud de onda empleada; ello permite ignorar los efectos de la difracción y
representar la luz mediante rayos rectilíneos. La unidad, por tanto, complementa y concreta la unidad
anterior sobre la naturaleza de la luz y los fenómenos luminosos. Además, proporciona la ocasión para
mostrar el valor práctico de los conocimientos científicos y su incidencia en la mejora de las condiciones
de vida de la humanidad.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

● Explicar la formación de imágenes en espejos planos

Explicar la formación de imágenes en espejos y en y esféricos, y determinar el tipo de imagen.
lentes delgadas y determinar el tipo de imagen. ● Explicar la formación de imágenes en lentes delgadas
y determinar el tipo de imagen.

● Utilizar la ecuación de los espejos para localizar la

Determinar la posición de la imagen y su tamaño en posición de la imagen.
espejos y en lentes delgadas. ● Utilizar la ecuación de las lentes delgadas para
localizar la posición de la imagen y su tamaño.

Describir el funcionamiento de instrumentos ópticos ● Describir el funcionamiento de instrumentos ópticos,

sencillos. como la lupa, el microscopio y el telescopio.

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

● Conceptos básicos de óptica ● Identificación de las aplicaciones ● Reconocimiento de la

geométrica.
● Estudio del dioptrio esférico y
plano.
● Espejos planos. Imágenes en
espejos planos.
● Espejos esféricos. Cálculo de la
distancia focal.
● Formación de imágenes por
espejos esféricos.
– Imágenes formadas por
espejos cóncavos.
– Imágenes formadas por
espejos convexos.
● La ecuación de los espejos.
● Estudio del dioptrio esférico.
● Lentes. Potencia.
● Formación de imágenes por
lentes.
– Formación de imágenes por
lentes convergentes.
– Formación de imágenes por
lentes divergentes.
– Combinación de lentes.
● Óptica de la visión.
de la óptica geométrica en la
vida cotidiana.
● Determinación gráfica de la
imagen en espejos y en lentes
delgadas.
● Cálculo de la posición y del
tamaño de la imagen en espejos
y en lentes delgadas.
● Diseño y realización de montajes
experimentales para estudiar la
formación de imágenes en
espejos y en lentes delgadas.
● Diseño y realización de
instrumentos ópticos sencillos
mediante combinación de lentes
delgadas.
● Análisis y descripción del
funcionamiento de instrumentos
ópticos sencillos.
importancia de los modelos en
óptica geométrica y su
confrontación con los hechos
empíricos.
● Reconocimiento y valoración de
la importancia del trabajo en
equipo en la planificación y
realización de experiencias.
● Sensibilidad por el orden y la
limpieza del material utilizado.
● Reconocimiento y valoración de
la importancia de las
aplicaciones de la óptica
geométrica en la vida cotidiana y
en el desarrollo industrial y
tecnológico.
● Reconocimiento y valoración de
la importancia de las
aplicaciones de la óptica
geométrica de la medicina.

34 Programaciones didácticas
 COMPETENCIAS BÁSICAS
● Conocer la importancia del desarrollo de las leyes de la óptica geométrica para la tecnología actual
(competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico).
● Analizar correctamente los problemas de sistemas ópticos aplicando correctamente los conocimientos
matemáticos precisos para manejar las magnitudes descritas en la unidad (competencia matemática).
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
1. Conceptos básicos de óptica geométrica
Este epígrafe es sin duda el más importante de todos, ya
que en él se trabajan conceptos que se van a utilizar
durante toda la unidad y que el alumno debe adquirir.
También se hace un repaso, que debe ser analizado con
tranquilidad en el aula, sobre las leyes y principios según
los que se rige toda la óptica geométrica.
La segunda parte hace referencia al tipo de imágenes que
los sistemas ópticos pueden ofrecer tras ser atravesados
por los rayos y al criterio de signos recogidos en las
normas DIN. Este criterio es el que se debe aplicar en la
resolución de cualquier tipo de problema y es muy
importante, por tanto, familiarizarse con él.
2. Los dioptrios esférico y plano
Para el estudio de toda la óptica geométrica, se parte del
análisis de la trayectoria de un rayo cuando atraviesa un
dioptrio esférico. Hay que recalcar que la óptica en la que
se trabaja a partir de ahora se denomina óptica paraxial y,
en esta, los ángulos deben ser menores a 10º.
Normalmente los dibujos se exageran para que se puedan
observar correctamente las trayectorias de los rayos, pero la
realidad es bien distinta. Es aconsejable hacer un pequeño
recordatorio de la trigonometría para una correcta
comprensión de lo que significa la aproximación paraxial.
El dioptrio plano se estudia a partir del esférico,
considerando que el radio de la superficie de separación
entre medios es infinito.
3. Espejos esféricos y planos. Ecuaciones
Se inicia el epígrafe dando unas explicaciones sobre los
elementos que forman un espejo esférico. El plano se
considera, al igual que para el dioptrio, un caso particular
del esférico con el radio infinito.
Para el cálculo de la ecuación de los espejos, se considera
que el rayo cambia de dirección pero no de medio. Esto
se consigue sustituyendo en la ecuación del dioptrio n2
por –n1.
De igual modo la ecuación del espejo plano se obtiene a
partir de la de los espejos esféricos haciendo que R tienda
a infinito.
Programaciones didácticas
4. Formación de imágenes en espejos
En este epígrafe se trabaja el trazado de rayos tanto en
espejos planos como en espejos esféricos, determinando a
partir de estos las características de las imágenes que
forma cada uno de los espejos.
Se recuerda al alumno los tres rayos, de los que conoce su
trayectoria, y por tanto con los que puede trabajar, tanto en
espejos como en cualquier otro tipo de sistema óptico.
5. Lentes delgadas. Ecuación y formación de imágenes
La explicación de los elementos de una lente no se hace
de forma teórica, sino a través de una imagen.
Al igual que en el caso de los espejos, se parte de las
ecuaciones del dioptrio esférico para obtener la de las
lentes. Para conocer la marcha del rayo, se considera que
una lente es un dioptrio con dos superficies coincidentes
con los radios de la lente.
6. Construcción de instrumentos ópticos
Este epígrafe hace un repaso del funcionamiento de los
instrumentos ópticos más importantes. El estudio se realiza
a nivel cualitativo, aunque se proporcionan las expresiones
de los aumentos de instrumentos ópticos como la lupa, el
microscopio, el anteojo astronómico y el telescopio.
7. Óptica de la visión
Es imprescindible un conocimiento exhaustivo del
funcionamiento del ojo para poder entender sus problemas
y la solución aplicable a estos. El conocimiento del
significado de punto próximo y punto remoto es
especialmente importante para poder resolver
posteriormente los problemas que afectan a la visión.
Los dos defectos que se tratan con mayor profundidad son
la miopía y la hipermetropía. Hay que hacer hincapié en
que las lentes que se utilizan para corregir estos defectos
lo que hacen no es corregir en sí el defecto, sino colocar
las imágenes en las zonas donde el ojo ve correctamente
sin necesidad de forzar la retina.
35
 Programaciones didácticas

10 El campo eléctrico
La unidad está muy vinculada con la unidad cuarta, porque recurre también al concepto de campo como
modo de superar las dificultades para explicar la acción a distancia; las referencias al paralelismo entre
ambas unidades permiten profundizar en el concepto de campo. Aunque se trata de una unidad con un
elevado grado de abstracción, incluye contenidos imprescindibles para desarrollos posteriores del estudio
de la interacción electromagnética, como los conceptos de intensidad del campo eléctrico, potencial eléctrico
y diferencia de potencial.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

● Utilizar el concepto de campo electrostático para

Comprender cómo el concepto de campo superar las dificultades que plantea la interacción a
electrostático supera las dificultades que plantea la distancia.
interacción entre cargas a distancia. ● Utilizar el concepto de intensidad del campo eléctrico
remarcando su carácter vectorial.

● Aplicar los conceptos de energía potencial y de

Aplicar los conceptos de intensidad del campo potencial para describir el campo electrostático.
eléctrico, de energía potencial y de potencial eléctrico
para describir el campo electrostático. ● Relacionar la intensidad del campo electrostático con
el potencial eléctrico.

Describir la acción de campos electrostáticos ● Describir el movimiento de cargas eléctricas en

uniformes sobre cargas eléctricas. campos electrostáticos uniformes.

Aplicar el teorema de Gauss para la resolución de ● Aplicar el teorema de Gauss al cálculo de campos
problemas sencillos. eléctricos creados por elementos continuos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

● La ley de Coulomb. ● Planificación y realización de ● Reconocimiento de la

● El campo electrostático como
campo de fuerzas.
– El vector intensidad del campo
eléctrico.
– Campo eléctrico de una carga
puntual.
– Líneas de fuerza del campo
eléctrico.
● La superposición de los campos
eléctricos.
● Potencial y energía potencial
electrostáticos.
– Diferencia de potencial.
– Potencial eléctrico debido a
una carga puntual.
– Superficies equipotenciales.
● Relaciones entre el campo y el
potencial eléctrico.
● Movimiento de cargas eléctricas
bajo campos eléctricos uniformes.
● Aplicaciones del teorema de
Gauss.
experiencias para analizar
diferentes fenómenos y procesos
relacionados con la electricidad.
● Identificación de fuerzas
eléctricas en la vida cotidiana.
● Representación de campos
eléctricos mediante líneas de
fuerza y superficies
equipotenciales.
● Análisis e interpretación de
transformaciones energéticas
relacionadas con la interacción
electrostática.
● Manejo correcto del osciloscopio.
● Utilización de técnicas de
resolución de problemas para
abordar los relativos a la
interacción electrostática.
● Cálculo de la trayectoria de
cargas eléctricas en campos
eléctricos uniformes.
● Cálculo de campos eléctricos
creados por un elemento
continuo (esfera, hilo, placa).
importancia del modelo de
campo eléctrico para superar las
dificultades de la interacción a
distancia entre las cargas.
● Respeto de las instrucciones de
uso y de las normas de
seguridad en la utilización de los
aparatos eléctricos.
● Valoración crítica de la
contribución de la ciencia y de la
técnica al progreso y bienestar
de la humanidad.
● Valoración de la importancia de
la electricidad en las actividades
cotidianas y en el desarrollo
económico.
● Iniciativa, organización y
constancia en el aula y en el
laboratorio.

36 Programaciones didácticas
 COMPETENCIAS BÁSICAS
● Valorar la importancia que en la descripción de la materia tiene el descubrimiento de las cargas
elementales y la naturaleza eléctrica de la materia (competencia de autonomía e independencia personal).
● Conocer las leyes básicas que definen las interacciones electrostáticas, así como la notación matemática
necesaria para su descripción (competencia matemática y competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico).
● Analizar la repersuasión social y económica que ha supuesto el descubrimiento de la electrostática.
(competencia social y ciudadana).
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
1. La carga eléctrica y la ley de Coulomb
Se inicia la unidad revisando los fenómenos eléctricos y la
ley de Coulomb para establecer la existencia de cargas
eléctricas y las interacciones entre ellas. Conviene recordar
experiencias sencillas de laboratorio para estudiar los
fenómenos eléctricos: fenómenos de triboelectrización,
péndulos electrostáticos, etc.
Es importante resaltar que la constante de la ley de
Coulomb es distinta según el medio en el que se
encuentren las cargas.
2. El campo eléctrico. Intensidad de campo
Debe destacarse cómo las dificultades que plantea la
explicación de la interacción de cargas eléctricas a
distancia llevan a introducir el concepto de campo. Las
referencias comparativas al campo gravitatorio, estudiado
en una unidad anterior, facilita la comprensión del
concepto general de campo. Conviene resaltar que el
sentido de la fuerza del campo sobre una carga depende
del signo de esta.
3. Superposición de campos eléctricos
La intensidad del campo eléctrico se puede calcular en los
casos de varias cargas puntuales para introducir el
principio de superposición. En los ejercicios y problemas
numéricos, se debe resaltar siempre el carácter vectorial
del campo. Los cálculos cuantitativos de la superposición
de campos eléctricos con distintas direcciones plantean
dificultades operativas al alumnado, por lo que conviene
realizar variados ejercicios numéricos en los que se puedan
calcular las componentes del campo resultante como
suma de las componentes de los campos parciales.
4. Energía potencial y potencial eléctrico
Al igual que en el campo gravitatorio, el campo eléctrico
admite una doble descripción: dinámica, mediante el
vector intensidad del campo, o energética, mediante el
escalar potencial eléctrico. El estudio energético del campo
eléctrico permite mostrar que el campo electrostático es un
campo conservativo. El potencial se puede calcular en los
casos de una o varias cargas puntuales para introducir la
aditividad de los potenciales y resaltar su carácter escalar.
Es muy importante destacar que el signo del trabajo al
mover una carga indica si ha sido realizado por las fuerzas
del campo o venciendo estas fuerzas, y que ello depende
tanto del signo de la carga como de los potenciales
eléctricos de referencia.
Programaciones didácticas
5. Líneas de fuerza y superficies equipotenciales
Conviene que los alumnos dibujen las líneas de fuerza del
campo en distintas situaciones: una carga, un dipolo
eléctrico u otras distribuciones sencillas. Es conveniente
realizar una experiencia con el generador de Van der Graff
para visualizar las líneas de fuerza de un campo eléctrico.
También es conveniente que los alumnos dibujen las
superficies equipotenciales en distintas situaciones: una
carga, un dipolo eléctrico u otras distribuciones sencillas,
señalando su relación con las líneas de fuerza.
6. Relaciones entre el campo y el potencial eléctrico
Este epígrafe permite relacionar las dos formas de describir
el campo: la escalar y la vectorial. Conviene insistir en el
significado cualitativo del gradiente de potencial. La
aplicación de estos conceptos a campos eléctricos
uniformes permite profundizar en ellos con casos sencillos.
7. Movimientos de cargas eléctricas bajo campos
eléctricos uniformes
El estudio del movimiento de cargas eléctricas en campos
eléctricos se debe limitar a los casos en los que el campo
sea perpendicular o paralelo a la velocidad de la partícula
cargada. Este estudio permite aplicar los conceptos de
intensidad del campo, revisar las ecuaciones del
movimiento uniformemente acelerado y del tiro horizontal e
introducir algunas aplicaciones prácticas como el
osciloscopio de rayos catódicos o los aceleradores de
partículas. Es conveniente que el alumno se familiarice con
el uso del osciloscopio y que observe con él distintas
señales producidas por un generador de ondas.
8. El teorema de Gauss y sus aplicaciones
Algunos aspectos de estos epígrafes plantean dificultades
de comprensión al alumnado, como son la dirección del
vector superficie, el ángulo sólido o la densidad de carga
eléctrica.
Entre las aplicaciones del teorema de Gauss, la más
sencilla y la más útil es la del cálculo del campo de un
conductor esférico cargado. Pero, sobre todo, es importante
aplicar el teorema para comprender la distribución de las
cargas eléctricas en cualquier conductor aislado, cargado y
en equilibrio. Son oportunas las referencias a situaciones
cotidianas como la electricidad estática, el poder de las
puntas y la utilización de pararrayos en edificios e
instalaciones.
37
 Programaciones didácticas

11 Campos magnéticos y corrientes eléctricas

En la unidad anterior se vieron los conceptos relacionados con la interacción eléctrica; en esta unidad se
introduce la interacción magnética y las relaciones entre ambas. Hasta el siglo XIX se consideraron
independientes, pero los trabajos de Biot, Savart y Ampère, subsiguientes a los experimentos de Oersted,
mostraron las relaciones profundas entre magnetismo y electricidad. El magnetismo, como intuyó Ampère,
no es más que un efecto del movimiento de las cargas eléctricas. Las interacciones eléctrica y magnética
se deben incluir conjuntamente en el concepto más general de interacción electromagnética.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Describir la acción de los campos magnéticos sobre ● Describir el movimiento de cargas eléctricas bajo
cargas en movimiento. campos magnéticos uniformes.

● Describir cualitativamente y calcular en casos

Calcular en casos sencillos el campo magnético
creado por una corriente eléctrica.
sencillos la interacción entre un campo magnético y
una corriente eléctrica.
● Describir cualitativamente y calcular en casos
sencillos el campo magnético creado por cargas en
movimiento.

Conocer las principales aplicaciones de la interacción ● Aplicar la ley de Ampère en casos sencillos.
entre campos magnéticos y corrientes eléctricas. ● Comprender la definición internacional de amperio.

Explicar de modo cualitativo el origen del magnetismo ● Explicar cualitativamente el magnetismo natural.
natural.

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

● Magnetismo e imanes. ● Identificación de fenómenos ● Disposición al planteamiento de

● El campo magnético y la fuerza
de Lorentz.
● Movimientos de cargas eléctricas
bajo campos magnéticos
uniformes.
●
Fuerzas magnéticas sobre
corrientes eléctricas. Ley de
Laplace.
● Campos magnéticos debidos a
cargas en movimiento.
● Fuerzas magnéticas entre
corrientes.
● Definición internacional de
amperio.
● La ley de Ampère. Aplicaciones
de la ley de Ampère al cálculo
de campos magnéticos.
● Explicación del magnetismo
natural.
– Tipos de sustancias
magnéticas.
– Comportamiento magnético de
las sustancias.
magnéticos en la vida cotidiana.
● Interpretación del significado
físico de las fórmulas
matemáticas que relacionan los
campos magnéticos y las
corrientes eléctricas.
● Representación de las líneas de
fuerza de los campos
magnéticos producidos por
imanes y por corrientes
eléctricas.
● Realización de experiencias de
laboratorio para estudiar los
campos magnéticos producidos
por corrientes eléctricas y la
acción de los campos
magnéticos sobre conductores.
● Cálculo de los campos
magnéticos creados por
conductores rectilíneos, espiras y
solenoides.
interrogantes ante fenómenos de
la vida cotidiana relacionados
con el electromagnetismo.
● Sensibilidad hacia la realización
cuidadosa de experiencias de
laboratorio, con elección
adecuada del material y de los
instrumentos de medida y
utilización correcta de los
mismos.
● Valoración crítica de la
contribución de las aplicaciones
del electromagnetismo en la
mejora de la vida cotidiana.
● Interés en recabar informaciones
históricas sobre la evolución de
las explicaciones científicas a los
fenómenos magnéticos.
● Participación y colaboración en
las tareas colectivas.

38 Programaciones didácticas
 COMPETENCIAS BÁSICAS
● Reconocer la importancia que ha supuesto en nuestra sociedad el conocimiento de las propiedades
magnéticas de la materia, así como la relación entre la interacción eléctrica y magnética (competencia en
el conocimiento y la interacción con el mundo físico).
● Conocer las leyes que definen la interacción magnética, así como la notación matemática necesaria para
su descripción (competencia matemática y competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico).
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
1. Magnetismo e imanes
La unidad puede iniciarse con la revisión de la interacción
magnética desde un punto de vista fenomenológico; son
muy adecuadas las experiencias relacionadas con las
acciones entre imanes, el funcionamiento de la brújula y la
visualización, mediante limaduras y agujas imantadas, de
las líneas de fuerza magnéticas.
2. El campo magnético y la fuerza de Lorentz
La acción de los campos magnéticos sobre las cargas en
movimiento se puede iniciar con la presentación de la
fuerza de Lorentz, una vez introducido el concepto de
campo magnético. Debe destacarse que el campo
magnético ejerce fuerza solo sobre cargas en movimiento.
3. Movimientos de cargas eléctricas en campos
magnéticos uniformes
El estudio de los movimientos de cargas eléctricas en
campos magnéticos se debe limitar, en general, a los
casos en que la velocidad es paralela o perpendicular al
campo. Se puede completar con las referencias a algunas
aplicaciones prácticas, como los aceleradores de partículas
y el espectrógrafo de masas.
4. Fuerzas magnéticas sobre corrientes eléctricas
El estudio de las acciones de los campos magnéticos
sobre cargas en movimiento se completa con el
tratamiento de las fuerzas magnéticas sobre las corrientes
eléctricas en los casos de un conductor rectilíneo y de una
espira. Como aplicaciones prácticas, se pueden incluir
referencias al galvanómetro de cuadro móvil. Se pueden
realizar experiencias sencillas relacionadas con la acción
de imanes sobre conductores, sobre espiras y sobre
bobinas, así como analizar la estructura de un
galvanómetro.
5. Campos magnéticos creados por corrientes
eléctricas: la ley de Biot y aplicaciones
Debe destacarse que toda corriente eléctrica genera un
campo magnético con manifestaciones idénticas a las
producidas por el campo magnético de un imán. Se
pueden estudiar con cierto detalle los casos de los
conductores rectilíneos y de las espiras circulares. La
visualización de las líneas de fuerza de los campos
generados por estos conductores, utilizando limaduras y
brújulas, facilita que el alumnado perciba los efectos
magnéticos de la corriente eléctrica. Los ejercicios
numéricos deben limitarse a casos sencillos.
Programaciones didácticas
6. Campos magnéticos creados por corrientes
eléctricas: ley de Ampère y aplicaciones
La ley de Ampère debe mostrarse como un artificio muy
potente para el cálculo de campos magnéticos, aunque
deben señalarse también sus limitaciones para aplicarlo en
determinados casos.
La ley de Ampère permite calcular el campo magnético de
un solenoide. Es oportuno realizar experiencias prácticas
con solenoides y estudiar cualitativamente la influencia del
núcleo de hierro en el campo generado. No deben omitirse
las aplicaciones prácticas de los electroimanes en la vida
cotidiana y en la industria.
El estudio del campo de un toroide debe abordarse como
una aplicación sencilla de la ley de Ampère sin mayores
profundizaciones.
Es conveniente introducir el tema de la levitación
magnética y la referencia a los trenes de levitación.
7. Interacciones magnéticas entre corrientes eléctricas
El estudio de las fuerzas magnéticas entre corrientes
eléctricas permite sintetizar los conceptos abordados en
los epígrafes anteriores. Debe mostrarse cómo la existencia
de fuerzas magnéticas entre corrientes eléctricas se
aprovecha para la definición internacional de amperio.
8. Analogías y diferencias entre los campos gravitatorio,
eléctrico y magnético
Se presentan de forma esquemática las analogías y las
diferencias entre ellos como elemento de referencia y
consulta, aunque el alumnado debe comprender y explicar
todas las características señaladas. Se debe insistir en que
todos ellos son campos de fuerza que actúan a distancia y
en el carácter conservativo o no que presentan, con sus
implicaciones para describirlos o no escalarmente
mediante potenciales.
9. La materia y los campos magnéticos
La unidad se finaliza con la explicación cualitativa del
magnetismo natural, originado en las corrientes eléctricas a
nivel atómico. Con ello se refuerza la idea de que el
magnetismo no es más que una manifestación del
movimiento de las cargas eléctricas.
El alumnado debe identificar las sustancias diamagnéticas,
paramagnéticas y ferromagnéticas, y reconocer las
diferencias estructurales entre ellas. Debe insistirse en la
explicación del magnetismo natural en el caso de las
sustancias ferromagnéticas.
39
 Programaciones didácticas

12 Inducción electromagnética. Síntesis electromagnética

Tras el estudio de la generación de campos magnéticos por corrientes eléctricas, se aborda en esta unidad
la producción de corrientes eléctricas inducidas por los campos magnéticos. La unidad permite plantear el
estudio de la producción, del transporte y de la distribución de la energía eléctrica junto con sus
implicaciones tecnológicas, sociales y ambientales. El estudio de las ondas electromagnéticas como una
consecuencia de la síntesis electromagnética permite también abordar aspectos tecnológicos de una
importancia incuestionable en la sociedad actual, inmersa en la era de las telecomunicaciones.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

● Relacionar y explicar la producción de una fuerza

Conocer los fundamentos de la producción de una
fuerza electromotriz inducida en un circuito.
electromotriz inducida en un circuito con la variación
del flujo magnético.
● Aplicar las leyes de Faraday-Henry y de Lenz en
circuitos sencillos.
● Comprender los fundamentos de la producción de
fuerzas electromotrices sinusoidales en los
generadores de corriente alterna.

Comprender el fundamento de la producción industrial ● Identificar la generación de corrientes inducidas en

de la corriente eléctrica y de su distribución, así como los transformadores que adecuan la corriente para su
valorar la importancia de los transformadores en el transporte y utilización.
transporte y uso de la energía eléctrica.

Conocer y valorar el impacto ambiental del uso de la ● Conocer y valorar el impacto ambiental de la producción,
energía eléctrica en la sociedad actual. el transporte y la distribución de energía eléctrica.

● Explicar los rasgos principales de la evolución histórica

Comprender las bases experimentales y los aspectos
fundamentales de la síntesis electromagnética de
Maxwell.
de las relaciones entre la electricidad y el magnetismo.
● Comprender algunos aspectos de la síntesis
electromagnética: el campo electromagnético, la
predicción de las ondas electromagnéticas y la
integración de la óptica.

Conocer y valorar las aplicaciones prácticas de los ● Conocer los distintas tipos de ondas
distintos tipos de ondas electromagnéticas. electromagnéticas y sus aplicaciones prácticas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

● Inducción electromagnética. ● Realización de experiencias para ● Valoración crítica de la importancia

Experimentos de Faraday.
● Flujo magnético.
● Leyes de Faraday-Henry y de Lenz.
● Producción de una fuerza
electromotriz sinusoidal.
● Producción, transporte y
distribución de energía eléctrica:
centrales eléctricas y
transformadores.
● Impacto medioambiental de la
energía eléctrica.
● Relación entre el campo eléctrico
y el magnético.
● Ecuaciones de Maxwell y la
síntesis electromagnética.
● Las ondas electromagnéticas.
analizar diversos fenómenos
relacionados con la inducción
electromagnética.
● Utilización del lenguaje
matemático y gráfico en la
formulación de las leyes de la
inducción electromagnética.
● Identificación y análisis de las
transformaciones energéticas
que tienen lugar en las centrales
eléctricas.
● Descripción de los aspectos
fundamentales de la síntesis
electromagnética.
● Identificación de los tipos de
ondas electromagnéticas.
de la electricidad para la calidad de
vida y para el desarrollo tecnológico.
● Valoración crítica del impacto
ambiental de la producción, el
transporte y la distribución de la
energía eléctrica.
● Interés en recabar informaciones
históricas sobre la evolución de
las relaciones entre electricidad y
magnetismo.
● Interés por los temas de
actualidad relacionados con las
ondas electromagnéticas.
● Valoración crítica de la importancia
de las ondas electromagnéticas
en la sociedad actual.

40 Programaciones didácticas
 COMPETENCIAS BÁSICAS
● Conocer y aplicar las leyes físicas de la síntesis electromagnética a distintos problemas, utilizando la
notación matemática necesaria para su descripción (competencia matemática y competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico).
● Reconocer la importancia que ha supuesto en nuestra sociedad el conocimiento de la síntesis
electromagnética, generando un gran avance en al ámbito de las telecomunicaciones y de la producción
de electricidad (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico).
● Reconocer el peligro que conlleva el uso de dispositivos cuyo funcionamiento esté basado en la corriente
eléctrica y mostrar respeto por las normas de seguridad en las instalaciones eléctricas (competencia de
autonomía e independencia personal).

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

1. La inducción electromagnética: experimentos de 7. Sostenibilidad de la producción y del consumo de

Faraday
La unidad puede iniciarse con experiencias sencillas que
permitan una aproximación cualitativa al fenómeno de la
inducción electromagnética, que el alumnado ya conoce
de cursos anteriores.
2. Flujo magnético
Para abordar los aspectos cuantitativos de la inducción
electromagnética, es necesario precisar la noción de flujo
magnético y mostrar que la producción de una fuerza
electromotriz inducida está asociada a la variación del flujo
magnético.
3. Las leyes de Faraday-Henry y de Lenz
La ley de Faraday-Henry se puede apoyar con ejercicios
numéricos, mientras que la comprensión de la ley de Lenz
se alcanza en el análisis del sentido de la corriente
eléctrica en las experiencias sencillas de inducción que se
hayan realizado.
energía eléctrica
Debe analizarse con detalle el impacto ambiental de la
producción, el transporte y la distribución de la energía
eléctrica.
Conviene dejar claro que todas las centrales eléctricas
conllevan un coste ambiental, que puede ser reducido
tomando las medidas adecuadas.
8. Relaciones históricas entre fenómenos eléctricos y
magnéticos
Es conveniente mostrar la evolución histórica de las
relaciones entre electricidad y magnetismo; el impacto
científico y el significado conceptual de los experimentos
de Oersted y Faraday, que son fácilmente reproducibles en
el laboratorio.
Es una ocasión para proponer a los alumnos trabajos de
búsqueda bibliográfica y elaboración de informes sobre
estos aspectos históricos.

4. Producción de una fem sinusoidal 9. Las ecuaciones de Maxwell y la síntesis

Se debe presentar la producción de la fuerza electromotriz
sinusoidal como una aplicación práctica de las leyes de la
inducción y el fundamento de los generadores de corriente
alterna. Es el momento de mostrar las diferencias básicas
entre alternadores, dinamos y motores eléctricos a partir de
la observación y manipulación directa de ejemplares de
todos ellos.
5. Producción de energía eléctrica mediante fuentes no
renovables y fuentes renovables
Las consideraciones sobre la creciente demanda de energía
eléctrica en la sociedad actual permiten iniciar el estudio de
las centrales eléctricas y ampliar las nociones sobre ellas
adquiridas en cursos precedentes. El alumnado debe
identificar las fuentes renovables y no renovables de energía
y justificar las ventajas e inconvenientes de cada una.
6. Transporte y distribución de la energía eléctrica
Debe resaltarse la necesidad de transportar la energía
eléctrica a altos voltajes para aminorar las pérdidas
energéticas y de reducir la tensión antes de su utilización
por los usuarios. Es el momento de estudiar el
transformador y el papel que juega.
Es conveniente realizar experiencias de laboratorio que
pongan de manifiesto el funcionamiento de los
transformadores.
electromagnética
Las ecuaciones de Maxwell deben presentarse de un
modo meramente cualitativo, destacando sus fundamentos
experimentales, su significado físico y su importancia como
elementos integradores de los principios y leyes
relacionados con el electromagnetismo.
El alumnado debe alcanzar la comprensión de los
aspectos más generales de la síntesis electromagnética,
como la existencia y propagación del campo
electromagnético, la predicción de las ondas
electromagnéticas y la identificación de la luz como una
onda electromagnética, con la consiguiente integración de
la óptica.
10. Ondas electromagnéticas
Conviene situar también los experimentos de Hertz en su
contexto histórico y resaltar su importancia teórica como
corroboración experimental de la síntesis maxwelliana y su
trascendencia práctica como arranque de la era de las
telecomunicaciones.
Es oportuno que el alumnado se familiarice con los
distintos tipos de ondas electromagnéticas y sus
características.

Programaciones didácticas 41
 Programaciones didácticas

13 Elementos de física relativista

La síntesis electromagnética, junto con el desarrollo de la termodinámica, había conseguido culminar el
marco de la física clásica. Pero a finales del siglo XIX se acumularon una serie de dificultades insuperables
para las teorías clásicas: el efecto fotoeléctrico, la inestabilidad del modelo atómico, etc. La gran revolución
científica de principios del siglo XX se basó en la teoría de la relatividad y en la física cuántica, que
conllevaron el nacimiento de una nueva física. En esta unidad, se inicia el estudio de la física moderna con
una aproximación a las teorías de la relatividad.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

● Comprender que la física clásica no puede explicar

Comprender las limitaciones de la física clásica para
explicar determinados fenómenos relacionados con el
movimiento de los cuerpos, como la constancia de la
velocidad de la luz para cualquier observador.
determinados fenómenos, como el incumplimiento
del principio de relatividad de Galileo o la constancia
de la velocidad de la luz para cualquier movimiento
de la fuente luminosa.

Comprender los postulados de la relatividad ● Comprender los postulados de la relatividad

restringida y cómo resuelven los problemas restringida.
planteados a la física clásica respecto al movimiento
de los cuerpos.

● Utilizar la transformación de Lorentz para explicar la

Utilizar los principios de la relatividad restringida para
explicar algunas de sus consecuencias: la dilatación
del tiempo, la contracción de las longitudes, la
variación de la masa con la velocidad y la
equivalencia masa-energía.
dilatación del tiempo, la contracción de las longitudes
y la suma relativista de velocidades.
● Utilizar los principios de la relatividad restringida para
explicar la variación de la masa con la velocidad y la
equivalencia masa-energía.

Entender los principios de la teoría general de la ● Conocer los principios de la teoría general de la
relatividad. relatividad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

● Movimientos absolutos y ● Descripción en lenguaje corriente ● Interés en recabar informaciones

relativos.
●
El experimento de Michelson-
Morly.
● Postulados de la relatividad
restringida.
● Las transformaciones de Galileo
y de Lorentz.
– La transformación clásica o de
Galileo.
– La transformación relativista o
de Lorentz.
● La contracción de las longitudes
de Lorentz-Fitzgerald.
● La dilatación del tiempo.
● La equivalencia masa-energía.
● Introducción a la relatividad
general.
del significado físico de los
principios de la relatividad.
● Utilización de técnicas de
resolución de problemas para
abordar los relativos a la
aplicación de los postulados de
la relatividad restringida.
● Utilización de distintas fuentes de
información (enciclopedias,
prensa, revistas, vídeos, etc.),
acerca de la teoría de la
relatividad y de sus
consecuencias.
● Cálculos sobre la aplicación de la
transformación de Lorentz en
casos sencillos.
históricas sobre el origen y la
evolución de la teoría de la
relatividad.
● Valoración del carácter objetivo y
antidogmático de la física y la
necesidad de su continua
revisión como elemento
intrínseco de esta ciencia.
● Valoración de la actitud de
perseverancia y riesgo del trabajo
de los científicos para explicar
interrogantes que se plantea la
humanidad.
● Disposición al planteamiento de
nuevas explicaciones para los
hechos físicos.
● Valoración del impacto de la
teoría de la relatividad en la
cultura contemporánea.

42 Programaciones didácticas
 COMPETENCIAS BÁSICAS
● Ser conscientes del proceso de cambio continuo que experimenta la física basándose en la aparición de
una física moderna que rompe, en algunos casos, con las teorías de la física clásica (competencia de
autonomía e independencia personal).
● Adquisición de un vocabulario científico que recoge la terminología de las teorías relativistas (competencia
de comunicación lingüística).
● Valorar la importancia de la relación entre la física y las matemáticas para el desarrollo de muchas teorías
de la física relativista (competencia matemática).
● Ser consciente en la vida cotidiana del concepto de relatividad del movimiento, que se puede apreciar en
muchos casos cercanos (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico).

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

1. Los movimientos absolutos y relativos y el 4. Una nueva concepción del espacio-tiempo

experimento de Michelson-Morley
La importancia histórica del resultado del experimento de
Michelson-Morley es innegable: acabó de una vez con la
idea persistente del éter cósmico y de paso con los
sistemas de referencia privilegiados, y abrió las puertas a la
teoría especial de la relatividad (relatividad restringida).
2. Los postulados de la relatividad restringida
Es muy difícil prescindir de las ideas fuertemente
arraigadas del espacio absoluto y del tiempo absoluto, que
parecen estar de acuerdo con la realidad. Para entender
que esto solo es cierto en la experiencia diaria, donde solo
se alcanzan velocidades muy alejadas de la luz, se puede
s La variación de la masa con la velocidad según la fórmula:
indicar que en la expresión: v = tanto s como t
t m0
dependen de la velocidad del observador, y la expresión
deja de ser válida. El tiempo dura más en un cuerpo que
se mueve uniformemente con respecto al marco del
observador, y el espacio se contrae en la dirección del
movimiento. Solo así se puede aceptar el postulado que
fija un valor de la velocidad de la luz c = 3 • 108 m s–1,
constante e independiente del movimiento del foco
luminoso.
3. Las transformaciones de Galileo y Lorentz
Es importante presentar la transformación de Galileo con
situaciones prácticas (pasajeros que se mueven por un
tren, personas que andan sobre una cinta transportadora,
etc.) donde la suma algebraica de las velocidades parece
intuitiva.
Al proponer la necesidad de una nueva transformación de
coordenadas y velocidades, se debe hacer hincapié en el
segundo postulado de la relatividad especial, que afirma la
imposibilidad de superar la velocidad de la luz. Así, la suma
de dos velocidades no puede ser mayor que esta; por
ejemplo, una nave que se mueva respecto a la Tierra a
gran velocidad y que encienda un foco en la dirección y
sentido del movimiento, con la transformación de Galileo,
un observador en la Tierra mediría una velocidad de la luz
mayor que c. Se hace necesaria una nueva transformación
(la de Lorentz).
Los fenómenos de ralentización de relojes y de
acortamiento de longitudes para el observador en un
sistema de referencia que se mueve respecto a otro deben
ser considerados como relativos. Si un observador en el
sistema de referencia S mide una ralentización del tiempo
de relojes y un acortamiento de longitudes de objetos que
están en un S’ que se mueve respecto a S, los
observadores en S’ miden lo mismo cuando se refieren a
relojes y objetos que están en S.
La realización de cálculos prácticos en diversas situaciones
puede ayudar a comprender mejor estos hechos.
5. Dinámica relativista. Equivalencia masa-energía
m= donde v es la velocidad del cuerpo y m0 la
冪 1– 2
v2
c
masa inercial en reposo es la otra gran aportación de la
teoría especial de la relatividad. El aumento de la masa de
una partícula cuando v se aproxima a c está ampliamente
comprobado en los aceleradores de partículas (la masa de
estas sería infinita si alcanzasen c, y para ello se
necesitaría una energía también infinita). De esta expresión,
Einstein dedujo su famosa fórmula: E = m0 c2
6. Introducción a la relatividad general
Conforme a la equivalencia masa-energía, la energía tiene
una masa inerte o inercial, pero si la masa inercial es la
misma que la masa gravitatoria, la energía también tendrá
una masa gravitatoria y caerá dentro de los campos
gravitatorios. Esta idea ha sido comprobada
experimentalmente. Así, la luz (energía radiante) describiría
una trayectoria parabólica dentro de los campos
gravitatorios constantes, igual que los proyectiles.
Existe una equivalencia entre los campos gravitatorios y los
sistemas acelerados que implica la igualdad de las masas
inercial y gravitatoria.

Programaciones didácticas 43
 Programaciones didácticas

14 Introducción a la física cuántica

Junto con las teorías de la relatividad, la física cuántica es el fundamento de la revolución científico-técnica
del siglo XX. La incapacidad de la física clásica para explicar una serie de fenómenos, como la cuantización
de la energía, el comportamiento corpuscular de la luz o la difracción de los electrones, obligó a la
comunidad científica a replantearse las bases de las teorías mecánicas y electromagnéticas. La física cuántica
no solo tiene importancia en el marco teórico como reformulación global de las leyes de la física, sino que
abre también posibilidades técnicas de una trascendencia decisiva en la sociedad actual, como el láser, el
microscopio electrónico, la creación de nuevos materiales, etc.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender las limitaciones de la física clásica para ● Conocer y valorar la introducción de la física cuántica
explicar determinados fenómenos, como el efecto para superar las limitaciones de la física clásica.
fotoeléctrico, la radiación del cuerpo negro y los ● Comprender la hipótesis de Planck y la cuantización
espectros discontinuos. de la radiación electromagnética.

Utilizar las leyes cuánticas para explicar determinados ● Explicar con las leyes cuánticas el efecto fotoeléctrico
fenómenos, como la cuantización de la radiación y los espectros discontinuos.
electromagnética, el efecto fotoeléctrico y los
espectros discontinuos.

Comprender que electrones, fotones, etc., no son ● Aplicar las leyes de la física cuántica para explicar el
partículas ni ondas, sino objetos con un comportamiento de electrones, fotones, etc.
comportamiento cuántico.

Valorar el desarrollo tecnológico basado en las ● Conocer y valorar algunas aplicaciones tecnológicas
aportaciones teóricas de la física cuántica. de la física cuántica.

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

● La crisis de la física clásica. ● Utilización del lenguaje matemático ● Valoración crítica de la

● La cuantización de la radiación:
la hipótesis de Planck.
● El efecto fotoeléctrico: la
explicación de Einstein.
● La cuantización de la materia.
– Los espectros discontinuos.
– La experiencia de Franck-Hertz.
● Las propiedades ondulatorias de
las partículas: hipótesis de De
Broglie.
● Una interpretación de las ondas
de la materia.
● Relaciones de incertidumbre.
● El principio de
complementariedad.
● La física cuántica hoy. Teoría
cuántica y tecnología.
y del lenguaje ordinario para
explicar las leyes cuánticas.
● Diseño y realización de
experiencias, con emisión de
hipótesis y control de variables,
para determinar los factores que
intervienen en el efecto
fotoeléctrico.
● Interpretación del significado
físico de las fórmulas matemáticas
relativas a la física cuántica.
● Realización de trabajos
bibliográficos de recopilación y
estudio de la información
disponible sobre el origen y
desarrollo histórico de la física
cuántica.
● Descripción de algunas
aplicaciones técnicas de la física
cuántica. Valoración crítica de la
importancia de la física cuántica
en el avance progresivo del
conocimiento del mundo.
importancia de la física cuántica
en el avance progresivo del
conocimiento del mundo.
● Interés en recabar informaciones
históricas sobre el origen y la
evolución de la física cuántica.
● Interés por los temas de
actualidad relacionados con las
aplicaciones de la física cuántica.
● Valoración de la provisionalidad
de las explicaciones científicas
como elemento característico de
la física.
● Reconocimiento de la
importancia de los modelos y su
confrontación con los hechos
empíricos.
● Valoración crítica de la
importancia de las aplicaciones
tecnológicas de la física
cuántica.

44 Programaciones didácticas
 COMPETENCIAS BÁSICAS
● Ser conscientes del proceso de cambio continuo que experimenta la física basándose en la aparición de
una física moderna que rompe, en algunos casos, con las teorías de la física clásica (competencia de
autonomía e independencia personal).
● Adquisición de un vocabulario científico que recoge la terminología de la física cuántica (comunicación
lingüística).
● Valorar la importancia de la relación entre la física y las matemáticas para poder desarrollar muchas
teorías de la física cuántica (competencia matemática).
● Valorar la influencia en el desarrollo de la tecnología, el conocimiento de las nuevas teorías físicas
(competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico).

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

1. La crisis de la física clásica 5. Propiedades ondulatorias de la materia

El desarrollo de la teoría atómica se realiza de forma
pareja al desarrollo de la teoría cuántica. Es importante dar
una visión histórica del desarrollo de la nueva física,
presentando de forma cronológica los descubrimientos
más importantes y los hechos que llevaron a los mismos.
2. La hipótesis de Planck
A finales del siglo XIX, diversos físicos trataron de enunciar
fórmulas que justificaran teóricamente la forma de emitir
energía por el cuerpo negro, un cuerpo que absorbería
toda la radiación que incidiera en él.
Se debe destacar que Planck enunció su fórmula sobre el
comportamiento cuántico de la radiación tratando de
conciliar una fórmula empírica con la curva experimental de
la emisión de energía por el cuerpo negro. Hay que indicar
la paradoja que se da con Planck, un físico de formación
clásica (era un especialista en termodinámica) que fue el
protagonista del comienzo de una de las mayores
revoluciones dentro de la física.
3. El efecto fotoeléctrico y su interpretación cuántica
Después de poner de manifiesto la incapacidad de la
teoría ondulatoria de la luz para explicar las principales
características del efecto fotoeléctrico, se debe enunciar la
explicación de Einstein, que se apoya en la hipótesis de
Planck (es interesante indicar a los alumnos que Einstein
recibió el Premio Nobel de Física por esta explicación y no
por su teoría de la relatividad). Se deben resolver
problemas numéricos con la fórmula de Einstein, dando un
sentido físico al término denominado trabajo de extracción,
resolver problemas donde se apliquen potenciales
retardadores a los electrones emitidos, y otros donde se
utilice el electrón voltio como unidad de energía.
4. Los espectros discontinuos y su interpretación
cuántica
Es preciso destacar que el modelo atómico de Bohr fue el
que explicó los espectros atómicos, ya conocidos desde el
siglo XIX.
Se deben resolver cuestiones y problemas numéricos
sobre rayas espectrales y relacionar estas con los niveles
energéticos entre los que se producen las transiciones
electrónicas que originan dichas rayas.
Se debe destacar que esta nueva visión de la materia, que
comienza con Louis de Broglie, surge de un intento de
establecer un paralelismo entre el comportamiento de la
radiación y el de la materia: si la radiación tiene
propiedades corpusculares, ¿por qué la materia no debería
tener también propiedades ondulatorias? La difracción de
electrones y de neutrones fue pronto comprobada.
Es interesante calcular longitudes de onda de De Broglie
de partículas subatómicas y de objetos macroscópicos,
comparando dicha longitud con el tamaño de dichos
objetos.
6. La mecánica ondulatoria. Una interpretación de las
ondas materiales
La comprensión de estos conceptos es objetivamente
difícil. Se puede establecer un paralelismo con las ondas
clásicas, indicando que una onda no está localizada en un
determinado punto y que es razonable suponer que está
deslocalizada en un espacio del orden de su longitud de
onda.
Asimismo, las ondas materiales de De Broglie también
estarán deslocalizadas en un espacio del orden de su
longitud de onda de De Broglie. La definición de función
de onda y las consideraciones probabilísticas para su
interpretación serán entonces mejor aceptadas por los
alumnos. El ejemplo de los orbitales de la corteza de los
átomos puede ayudar.
7. Las relaciones de indeterminación
El principio de indeterminación está igualmente
relacionado con la interpretación probabilística del
micromundo (objetos de tamaño de los átomos y partículas
subatómicas).
Parece lógico pensar, como ya se ha indicado, que la
deslocalización de una partícula es del orden de su
longitud de onda de De Broglie, y así:
h
⌬x ≈ λ = se puede reescribir como: ⌬p ⌬x ⱖ h’
p
Es importante indicar la irrelevancia del valor exacto de h’,
que depende del tipo de error considerado.

Programaciones didácticas 45
 Programaciones didácticas

15 Introducción a la física nuclear

Las dos unidades precedentes introdujeron los dos grandes pilares de la física moderna, la teoría de la
relatividad y la física cuántica. En esta unidad se aplican estas teorías en el ámbito de la física nuclear. Su
interés teórico radica en su contribución para profundizar en la explicación de la estructura atómica y de
los procesos radiactivos. Su interés práctico enlaza con el uso de la energía nuclear y los isótopos radiactivos;
se trata de un tema muy relacionado con inquietudes reales de la sociedad actual.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocer los principios y fenómenos relacionados con ● Describir la estructura del núcleo atómico.
la estructura del núcleo atómico: la radiactividad, la ● Aplicar la ley de la desintegración radiactiva en casos
estabilidad nuclear y las reacciones nucleares. sencillos.

Aplicar las leyes de conservación del número atómico, ● Aplicar las leyes de conservación de los números
del número másico y de la energía a los procesos atómico y másico a las reacciones nucleares y a los
relacionados con el núcleo atómico. procesos radiactivos.

Aplicar la equivalencia masa-energía para determinar ● Calcular energías de enlace y energías de enlace por
energías de enlace en el núcleo atómico. nucleón.

Conocer y valorar las aplicaciones tecnológicas de la ● Conocer las principales ventajas e inconvenientes del
radiactividad y del uso de la energía nuclear. uso de la energía nuclear y de la radiactividad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

● La radiactividad y su naturaleza. ● Análisis e interpretación de las ● Interés por los temas de

● La desintegración radiactiva.
● Las fuerzas nucleares y la
energía de enlace.
● Los modelos nucleares.
– Modelo de la gota líquida.
– Modelo de capas.
● Las reacciones nucleares. Fusión
y fisión nuclear.
● Aplicaciones y riesgos de las
reacciones nucleares.
● Aplicaciones y riesgos de la
radiactividad.
diversas transformaciones actualidad relacionados con la
energéticas que se producen en física nuclear.
un reactor nuclear.
● Reconocimiento de la
● Análisis comparativo de la importancia de los modelos y su
producción de energía mediante confrontación con los hechos
reactores nucleares y mediante empíricos.
otras formas de producción.
● Valoración y respeto de las
● Utilización de técnicas de opiniones de otras personas y
resolución de problemas para tendencia a comportarse
abordar los relativos a la coherentemente con dicha
descripción de las reacciones valoración.
nucleares y de la radiactividad.
● Valoración crítica de la
● Utilización de distintas fuentes de importancia de las aplicaciones
información (prensa, revistas, de la física nuclear en la
etc.), acerca del uso de la sociedad actual.
radiactividad y de la energía
● Concienciación de los peligros
nuclear en la sociedad actual.
que comporta el mal uso de los
● Descripción de las aplicaciones avances científicos y técnicos.
prácticas de la física nuclear.

46 Programaciones didácticas
 COMPETENCIAS BÁSICAS
● Reconocer el esfuerzo de muchos científicos que con sus teorías y modelos desarrollaron los fundamentos
de la física nuclear (competencia sobre comunicación lingüística).
● Valorar el desarrollo de la tecnología a partir del conocimiento de las nuevas teorías físicas (competencia
en el conocimiento y la interacción con el mundo físico).
● Conocer los riesgos que entrañan la radiactividad y saber cuáles son las medidas de seguridad
establecidas (competencia de autonomía e independencia personal).

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

1. La radiactividad y su naturaleza 4. Los modelos nucleares

Es interesante destacar que el descubrimiento de la
radiactividad es anterior al desarrollo de la teoría cuántica,
e incluso del modelo nuclear de los átomos. Los físicos
estaban manejando un fenómeno del que no conocían
absolutamente nada y no fueron conscientes de su peligro.
Sin embargo, sí utilizaron la radiactividad para tratar de
desentrañar los secretos de la materia. El hecho
desencadenante fue el descubrimiento, a cargo de los
esposos Curie, de que la radiactividad se originaba en el
interior de los átomos.
Hay que destacar que la explicación de radiactividad
natural solo pudo llevarse a cabo cuando se desarrolló la
teoría cuántica y se descubrieron más partículas
subatómicas.
2. La desintegración radiactiva
Se debe describir matemáticamente el fenómeno de la
desintegración radiactiva y obtener la ley que lo gobierna.
Es importante realizar una representación gráfica de la ley
exponencial.
A continuación, se deben proponer a los alumnos
ejercicios numéricos sobre muestras que se están
desintegrando. Hay que observar que, en la ecuación:
N = N0 e–λt, lo importante es que N y N0 pueden representar
varias cosas (aunque ambas siempre significarán lo
mismo): gramos de materia, moles de materia o número
de partículas. En el caso de querer obtener la actividad de
la muestra, N y N0 deben representar números de
partículas.
3. Las fuerzas nucleares y la energía de enlace
La necesidad de la existencia de fuerzas atractivas entre
los nucleones que venzan la repulsión electrostática entre
los protones es una buena forma de introducir las fuerzas
nucleares. Sus características vienen determinadas por las
propias características de los núcleos.
La perspectiva energética sirve para introducir los
conceptos de defecto de masa y energía de enlace. Se
deben resolver cuestiones numéricas sobre estos asuntos,
relacionando la estabilidad de los núcleos con la energía
de enlace por nucleón y manejar los distintos factores de
conversión de unidades.
En este nivel de enseñanza, el modelo de la gota líquida
es más fácil de aceptar debido al símil con el
comportamiento de una gota de agua, que queda
explicado mediante la tensión superficial de la misma.
El modelo nuclear de capas está emparentado con la
mecánica cuántica y el modelo cuántico de la corteza
atómica. Se puede establecer una similitud entre la
estabilidad de determinadas estructuras electrónicas de la
corteza y núcleos con un número concreto de nucleones.
5. Las reacciones nucleares
Es importante establecer la diferencia de comportamiento
en un choque entre objetos macroscópicos y entre átomos
o partículas subatómicas: en los primeros, la energía se
intercambia mediante trabajo y calor, y en los segundos,
las partículas pasan a niveles cuánticos más excitados, que
evolucionan según la energía que tengan.
Es importante destacar que la facilidad para que se
produzca una reacción nuclear entre un núcleo y una
partícula está relacionada con la facilidad de dicha
partícula para acercarse al núcleo. La descripción de las
reacciones de fisión y de fusión debe ir acompañada de
cálculos numéricos.
6. Aplicaciones y riesgos de la energía nuclear
Se debe destacar la importancia de las aplicaciones
pacíficas de la energía nuclear: los actuales reactores
nucleares de fisión y los futuros reactores de fusión. Es
interesante, después de describir factores a favor y en
contra de la generación de energía de origen nuclear, abrir
un debate ordenado con los alumnos sobre estas
cuestiones.
7. Peligros y aplicaciones de la radiactividad
En una sociedad donde se utilizan cada vez más las
radiaciones ionizantes, se hace necesario conocer la
normativa que rige su utilización, los riesgos que tienen y
las unidades que describen su cuantía.
Es importante mostrar las aplicaciones médicas de dichas
radiaciones para desterrar la idea de que se trata de algo
intrínsecamente peligroso.

Programaciones didácticas 47
PROYECTO EDITORIAL
Equipo de Educación Secundaria de Ediciones SM

EDICIÓN
Begoña Alonso

DISEÑO
Estudio SM

MAQUETACIÓN
Preiscam, S.L.
Domingo Duque

COORDINACIÓN EDITORIAL
Begoña Alonso
Nuria Corredera

DIRECCIÓN EDITORIAL
Aída Moya

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