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LECTURA
ESCRITURA
ORALIDAD
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
Créditos de ley
Con amor inmenso
a quienes deciden
y van pintando
en mi corazón
un mundo nuevo
Linda y Julian
ÍNDICE
Página
Presentación………………………………………………….………………………. 6
LA COMUNICACIÓN………………………………………………. 17
Tipos de comunicación……………………………………………………...18
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN…………………………………………… 20
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………….. 21
LA ESCRITURA……………………………………………………………...39
LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS…………………………………………...40
EL HIPERTEXTO………………………………………………………………… 49
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN…………………………………………… 60
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………………61
COMUNICACIÓN ORAL……………………………………………………63
Charla…………………………………………………………………….. 66
Conferencia……………………………………………………………. 67
Discurso…………………………………………………………………. 69
Diálogo…………………………………………………………………… 70
Entrevista………………………………………………………………. 70
Discusión………………………………………………………………… 71
Debate…………………………………………………………………….. 72
Mesa Redonda…………………………………………………………. 73
Simposio………………………………………………………………….. 74
Panel………………………………………………………………………. 75
Foro……………………………………………………………………….. 76
Seminario…………………………………………………………………77
Congreso……………………………………………………………….. 77
PRESENTACIONES EN PPT……………………………………………. 79
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN…………………………………………… 81
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………… 82
APÉNDICE 1:
APÉNDICE 2:
Iniciar una carrera universitaria es sin duda un reto: empezar a concretar una
gran autorrealización. Quizá lo más importante de este reto es saber que la elección
de la carrera universitaria tendrá mucho que ver en el buen desempeño del proceso
académico, ya que debe valorarse antes de iniciarla si en realidad se tiene la vocación,
la aptitud y la actitud para ello.
Una vez tomada la decisión, será para el estudiante el inicio de una nueva
etapa de su vida. En la vida universitaria prima lo intelectual, lo cognitivo, lo
neuronal. Los estudiantes universitarios deben saber leer, escribir, hablar y escuchar;
es decir, saber comunicarse, ser proactivos al estudiar, captar las ideas fundamentales
de textos y redactar en forma ordenada expresando un pensamiento coherente. Estas
habilidades y potencialidades se desarrollan en el estudiante en forma fluida, activa y
contrastada desde otras posturas, con el reconocimiento de técnicas de estudio y de
trabajo intelectual.
6
Una primera gran tarea es ser lectores competentes, para lo cual haremos uso
de técnicas y estrategias que corresponden a dos métodos globalizados de lectura: el
MÉTODO INTERROGATIVO y el MÉTODO ESTRUCTURAL. Leer
comprensivamente utilizando las técnicas de los métodos mencionados permite la
asimilación y mejor manejo de información en todas las asignaturas de la carrera
profesional que hemos elegido.
Estoy seguro de que cada página, cada tema, cada capítulo, responderá a las
expectativas y necesidades académicas comunicativas de inicio, en este sendero de la
intelectualidad y la profesionalización.
EL AUTOR
7
CAPÍTULO I
LA TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN
Y DEL LENGUAJE
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1.1. Orígenes del lenguaje
Hombre y lenguaje, no podemos desligar al uno del otro. Es el lenguaje la
creación más grande y mejor concebida por el ser humano a través de los tiempos.
Con él, ha logrado aprehender el pensamiento, el accionar y el sentimiento de épocas
diversas. El ser humano ha desarrollado, como ningún otro ser sobre la tierra, la
capacidad de representar simbólicamente la realidad.
Más adelante, se desarrolla el lenguaje con códigos o signos verbales orales por
una serie de factores culturales e innatos que partieron de los sonidos guturales a su
progresiva articulación.
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1.2. El lenguaje, la lengua y el habla
Lenguaje
Es la facultad humana que le permite al hombre emplear signos o códigos de
diversa tipología para comunicarse. Hace uso de los signos o códigos verbales y de los
no verbales. Verbalmente se concreta a través de la lengua y del habla. Su concreción
no verbal se da a través de gestos, postura corporal, miradas, colores, objetos,
aproximaciones, etc. Tiene un carácter universal, genético, innato, neuronal,
hereditario (Benítez, 2009).
Lengua
Es el conjunto de signos verbales, orales o escritos, que utiliza una comunidad
de hablantes día a día. Se le denomina también idioma; por ejemplo, la lengua
española, alemana, inglesa, etc. Es de carácter social, pues pertenece a determinada
sociedad; arbitrario, porque cada comunidad establece sus convenciones; abstracto,
ya que se corresponde a estructuras mentales; cultural, puesto que incluye
asimilaciones de experiencias vividas; y, aprendido porque aun teniendo una lengua
materna podemos asimilar otras por aprendizaje.
Habla
Es un hecho físico y concreto que se realiza en la pronunciación que un individuo
hace al usar su lengua o idioma. Se caracteriza por ser particular o individual porque
es un acto producido por una sola persona a través de un acto de voluntad; variable,
pues el habla varía de acuerdo a la edad, sexo, condición sociocultural, etc.; físico-
psíquico, ya que entran en acción elementos del sistema fonador y órganos del habla
así como factores psicoemocionales de cada individuo.
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1.2.1. Las funciones del lenguaje
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Una lengua o idioma debe ser estudiado y analizado a la par
que se emplea o utiliza, en ambos casos presenta niveles diferenciados.
A. El fónico: Que comprende el estudio de los sonidos. Este nivel es abordado por la
Fonética y la Fonología que estudian el aspecto fónico de la lengua.
Ejemplo: Estás aprendiendo inglés y tienes dificultades en la pronunciación,
recurres para que tu profesor te oriente.
B. El gramatical que comprende el estudio de los aspectos formal y funcional de la
lengua. El primero de ellos es objeto de la Morfología y el segundo de la Sintaxis.
Ejemplo: Claudia, en su examen, redactó oraciones con sujeto tácito.
C. El semántico que comprende el estudio del significado de las palabras, abordado
por la semántica.
Ejemplo: Carlos desconoce el significado de la palabra “transgénico”.
D. El textual que comprende los procesos de comprensión y producción de textos o
discursos. Su estudio es abordado por la lingüística del texto y la pragmática.
Ejemplo: Sofía escribe un texto expositivo teniendo en cuenta su estructura y
propósito comunicativo.
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Entre los niveles de uso de la lengua podemos citar:
A. Nivel popular, amplía el número de vocablos a unos cinco mil que permiten
expresarse y comprender elementalmente las informaciones que oye en los
medios de comunicación. Es utilizado por hablantes poco instruidos. Se alteran
las normas por desconocimiento y por un uso sistemático incorrecto.
B. Nivel usual culto, comprende unos trece mil vocablos que permiten a una
persona de nivel cultural medio comprender comunicaciones de todo tipo,
mientras no sean muy específicas o científicas. Denota formalidad.
Ejemplo: Ruth ingresa a la Embajada de Los Estados Unidos y dice: “Por favor,
deseo información pertinente a la visa de turista, gracias”.
Ejemplos:
E. Nivel poético, vocabulario muy culto, que se caracteriza por el uso flexible del
idioma para poder expresar emociones y sentimientos líricos.
Ejemplo: “Te contaré deseos en tus labios, /el placer será mi arma para soñar,
/recorreré tu alma /y secuestraré tu amor”.
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1.3. Las variedades lingüísticas
Los códigos lingüísticos o verbales que comprenden un idioma y se concretan a
través del habla, presentan una serie de variantes. Una lengua tiene una base común
a todos los hablantes que les permite interactuar comunicativamente. Sin embargo,
este sistema no es uniforme sino que presenta muchas variedades en su realización
según diversos parámetros: quién, dónde y cuándo se utilice. Dentro de cada
comunidad lingüística, sectores o grupos tienen marcadas diferencias. De hecho cada
hablante concreto presenta una serie de rasgos lingüísticos peculiares dependiendo
del lugar donde viva, de su nivel económico, de su edad o de su nivel de estudios, de
su estructura fisiológica y psicológica: todos estos rasgos lingüísticos personales
constituyen su idiolecto.
VARIEDADES
LINGÜÍSTICAS
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variedades habladas en Argentina, en México, en Perú, etc. Además podríamos
indicar que dentro de cada uno de estos países, encontramos variedades regionales
particulares; en efecto en Argentina, el hablar de Buenos Aires no es igual al de
Mendoza, ni en España es igual el castellano de Madrid, al de Asturias o al de
Andalucía. En el Perú, el modo en que se habla en Piura tiene unas características
particulares que lo distinguen de la forma de hablar en Puno, en Chimbote y en
Iquitos. Incluso, dentro de un mismo distrito, los hablantes de zonas centrales no se
expresan del mismo modo que los de zonas periféricas.
A manera de ejemplos podemos decir que: una persona que tiene estudios
básicos y otra que posee estudios superiores, se diferencian significativamente en su
hablar; asimismo, una joven que pertenece a una familia de nivel socioeconómico
bajo difiere en su hablar de otra cuya familia es de estrato socioeconómico medio o
alto.
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Los factores que determinan las diferencias lingüísticas entre los registros son
básicamente cuatro: el tema, el canal, el propósito y el nivel de formalidad.
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1.4. La comunicación
Los seres humanos sentimos la necesidad de comunicarnos con nuestros
semejantes. Y para ello, hemos desarrollado un complejo sistema de comunicación
que trasciende el esquema simple de estímulo y respuesta.
Ese complejo sistema de comunicación producido por el hombre no tiene, por
supuesto, un carácter exclusivamente lingüístico. Es más, se ha estimado que en una
conversación entre dos interlocutores sólo el 35% del mensaje se realiza en palabras,
mientras que el 65% restante es comunicación no verbal.
Sin embargo, no por esto podemos dejar de reconocer que el lenguaje verbal es
la forma básica de actividad comunicativa humana. El lenguaje articulado es el modo
de comunicación más completo de cuantos dispone el hombre.
Por lo tanto, para el desarrollo de esta temática, queremos advertir, en primer
lugar, que no nos limitaremos a la comunicación lingüística y, en segundo lugar, que
vamos a partir del supuesto de que la comunicación es la función primaria del
lenguaje.
Recordemos que la comunicación es la actividad por medio de la cual,
haciendo uso de los signos de una lengua, así como códigos no verbales o no
lingüísticos construimos un mensaje con la intención de alcanzar un objetivo o un
propósito fijado de antemano.
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1.4.2. Tipos de comunicación
E. Según el estilo
Informal. Espontáneo y libre, sin planeación, ni sujeción a patrones. Ej.:
expresiones corporales, carta familiar, conversación.
Formal. Se sujeta a patrones o exigencias establecidas, además de las del
código. Ej. Texto expositivo, conferencia, etiquetas, cartas comerciales.
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G. Según la naturaleza del canal
Oral. De naturaleza vocal, auditiva. Ej.: Grabación, conversación, mensaje
radial.
Audio-visual. Impresiona el oído y la vista. Ej.: Cine, TV, vídeo.
Visual. Solo impresiona la vista. Ej. Libros, signos de los sordomudos,
escritos.
H. Según la dirección
Horizontal. Se da entre miembros de un mismo rango. Ej. Reunión de un
sindicato.
Vertical (ascendente, descendente). Flujo comunicativo entre
personas de mayor a menor rango o viceversa. Ej. leyes, decretos,
solicitudes.
I. Según la extensión del canal
Directa. Se da a través de canales simples: implica presencialidad. Ej.
Proyección en una sala, coloquio.
Indirecta. Se da a través de canales complejos que implican cadenas de
medios. Ej. Periódicos, avisos, televisión, internet.
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CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN
Estimado (a) estudiante, después de haber revisado los contenidos del primer
capítulo, responda las siguientes preguntas:
7. ¿En qué se diferencian los niveles del estudio y del uso de la lengua?
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Jaramillo, J. (2004). La evolución de la cultura: de las cavernas a la globalización del conocimiento. San
José, Costa Rica: Editorial de la Universidad de Costa Rica.
Lomas, C. (1999).Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Vol. II. Barcelona: Paidós.
Olarrea, A. (2010). Orígenes del lenguaje y selección natural. Madrid: Equipo Sirius.
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CAPÍTULO II
LA COMPRENSIÓN LECTORA
Y EL PROCESO DE
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
22
2.1. La lectura
En la educación básica y mucho más en la universidad la lectura es el canal de
trasmisión intelectual más importante. En la mayoría de las asignaturas, la lectura
constituye un alto porcentaje de las actividades. Por su intermedio se adquiere la
mayor parte de los conocimientos y por consiguiente tiene una gran implicancia en la
formación profesional.
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2.1.1. Lectura comprensiva
24
Cuando leemos con la intención de aprender, realizamos estrategias para
procesar la información y pasarla a nuestra memoria a largo plazo. Es la que, al
acumularse organizadamente en nuestra mente, nos permite formar nuestras
estructuras cognitivas o esquemas mentales para seguir conociendo, es permanente y
susceptible de recuerdo. Cuando aprendemos, procesamos información proveniente
de la lectura. Así, procesar es convertir la información en aprendizaje: Proceso de
percibir, relacionar, organizar, retener y evocar la información.
25
2.2. Métodos de comprensión lectora
26
Las preguntas corresponden a los siguientes niveles:
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APLICACIÓN DEL MÉTODO EN UN TEXTO NO LITERARIO
D. PREGUNTAS DE EXTRAPOLACIÓN:
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APLICACIÓN DEL MÉTODO EN UN TEXTO LITERARIO
A partir del texto leído, el lector plantea preguntas en los diferentes niveles.
30
B. PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL:
1. ¿Por qué el asno estaba tan débil y enfermo?
2. ¿Cuál es el alimento ideal para el asno, según el relato?
3. ¿Para qué el asno se alimentaba únicamente de rocío?
4. ¿Por qué el asno quería imitar a las cigarras en su canto?
5. ¿Cuál es la moraleja de esta fábula?
D. PREGUNTAS DE EXTRAPOLACIÓN:
1. ¿Cuál es el promedio de vida de un asno?
2. ¿Cómo se forma el rocío?
3. ¿Qué enfermedades son las que puede sufrir un asno?
4. ¿En qué lugares los asnos siguen siendo el medio de transporte más usado por
sus pobladores?
E. PREGUNTAS DE CREATIVIDAD:
1. ¿De qué color era el asno y cuál era su nombre?
2. ¿Qué tipo de música era el que interpretaban las cigarras?
3. ¿Qué le dijo el asno a un zorro que por ahí pasaba?
4. ¿Qué hubiera pasado si en lugar de rocío las cigarras le hubiesen dicho que se
alimentaban de espinos?
5. ¿Qué hizo finalmente el asno para aprender a cantar?
RECOMENDACIONES:
Una vez que se han elaborado las preguntas, por el propio lector, y dado
respuesta, se puede trabajar con alguna técnica de síntesis, como los organizadores
gráficos, para fijar lo asimilado. Recuerda que, no basta con leer y escribir sino que se
debe compartir de modo oral, en exposiciones o diálogos académicos.
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2.2.2. Método estructural de comprensión de textos
1º. Siempre se debe iniciar con una lectura total, global, sin interrupción.
2º. Se debe responder a las preguntas siguientes: ¿Cuál es el tema general del
texto? ¿Cuál es el tema específico? ¿A qué área del conocimiento pertenece?
4º. Finalmente, la idea principal debe ser expresada de diversas maneras para
asegurar la comprensión total.
1. Técnica del aislamiento: consiste en aislar cada una de las oraciones del
párrafo y verificar cuál de ellas es independiente y de mayor carga significativa.
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Una vez identificada la oración principal (u oraciones principales) del párrafo
la subrayamos o resaltamos. Seguidamente, ubicamos las palabras clave dentro de la
oración principal y las encerramos (las palabras clave, generalmente, son los
sustantivos, verbos y adjetivos).
Para asegurar que la idea principal sea asimilada para el largo plazo, es
necesario considerar la paráfrasis; es decir, redactar la idea principal de dos o más
formas, expresando lo mismo, con términos distintos pero semejantes a la vez.
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EJEMPLIFICACIÓN DEL MÉTODO ESTRUCTURAL
Con el auge de las ciudades a partir del siglo XI, las escuelas
catedralicias cobraron importancia en el mundo católico,
convirtiéndose en lugares de enseñanza cada vez mayores y más
prestigiosos. En algunos casos fueron desplazando a los monasterios
como centros de la cultura.
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3º. Se procede a la lectura párrafo a párrafo para identificar la oración
principal y en base a ella formular la idea principal que encierra.
Primer párrafo
“En época romana, la educación, si bien no estaba al alcance de todo el mundo como
ocurre en nuestra sociedad, llegaba a un número significativo de personas y una
parte destacable de la población era capaz de leer.”
Se trata de un párrafo compuesto por una sola oración, por tanto esa es la
oración principal. No hay necesidad de subrayar. Nos damos cuenta que dentro de
la misma oración principal hay partes de menor significancia, las que obviamos
(parte entre paréntesis). Se procede, entonces, a encerrar las palabras clave.
“En la época romana, la educación, (si bien no estaba al alcance de todo el mundo
como ocurre en nuestra sociedad), llegaba a un número significativo de personas y
una parte destacable de la población era capaz de leer.”
Ahora, con las palabras clave, redactamos la idea principal del párrafo uno.
Podemos reemplazar términos por sus sinónimos, o frases por otras más
comprensibles, sin alterar, claro está, el mensaje del autor.
Segundo párrafo
“En la Edad Media existieron únicamente escuelas de dos tipos: las monásticas y las
catedralicias. Las primeras estaban centradas en los monasterios y las segundas eran
dirigidas por los obispos en las catedrales de las ciudades. Solo los que dedicaban su
vida a la religión accedían a la educación, mientras que la gente del pueblo, e incluso
muchos de los gobernantes, eran analfabetos.”
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En este párrafo hay tres oraciones, entonces, procedemos a identificar a la
oración principal.
“En la Edad Media existieron únicamente escuelas de dos tipos: las monásticas y las
catedralicias.”
Nos damos cuenta que tiene sentido completo e independencia, por cuanto
podemos decir que podría ser la oración principal.
Solo los que dedicaban su vida a la religión accedían a la educación, mientras que la
gente del pueblo, e incluso muchos de los gobernantes, eran analfabetos.”
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De esta manera se ratifican las oraciones uno y tres como las principales en el
segundo párrafo. Subrayamos esas oraciones y encerramos las palabras clave con las
que se redactará la idea principal.
“En la Edad Media existieron únicamente escuelas de dos tipos: las monásticas y las
catedralicias. Las primeras estaban centradas en los monasterios y las segundas eran
dirigidas por los obispos en las catedrales de las ciudades. Solo los que dedicaban su
vida a la religión accedían a la educación, mientras que la gente del pueblo, e
incluso muchos de los gobernantes, eran analfabetos.”
Tercer párrafo
“Con el auge de las ciudades a partir del siglo XI, las escuelas catedralicias cobraron
importancia en el mundo católico, convirtiéndose en lugares de enseñanza cada vez
mayores y más prestigiosos. En algunos casos fueron desplazando a los monasterios
como centros de la cultura.”
“Con el auge de las ciudades a partir del siglo XI, las escuelas catedralicias cobraron
importancia en el mundo católico, convirtiéndose en lugares de enseñanza cada vez
mayores y más prestigiosos. En algunos casos fueron desplazando a los monasterios
como centros de la cultura.”
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Cuarto párrafo
“A partir del siglo XII comenzaron a crearse las universidades, donde se agrupaba a
todos los estudiantes y profesores de una ciudad. Para comenzar a funcionar
necesitaban la aprobación de los reyes que gobernaban el territorio, pero también
del papa. Se convirtieron en puntos de atracción para estudiantes venidos de muy
diversos lugares del mundo cristiano. La educación durante toda la Edad Media
estuvo en manos de la iglesia y, en general, en el mundo occidental, educación y
religión han estado muy unidas.”
Este cuarto párrafo está conformado por cuatro oraciones, siguiendo las
técnicas estudiadas, podemos señalar que las oraciones principales son la primera y
la ultima oración. Procedemos entonces a subrayarlas, encerrar las palabras clave y
con ellas redactar la idea principal cuatro.
“A partir del siglo XII comenzaron a crearse las universidades, donde se agrupaba a
todos los estudiantes y profesores de una ciudad. Para comenzar a funcionar
necesitaban la aprobación de los reyes que gobernaban el territorio, pero también
del papa. Se convirtieron en puntos de atracción para estudiantes venidos de muy
diversos lugares del mundo cristiano. La educación durante toda la Edad Media
estuvo en manos de la iglesia y, en general, en el mundo occidental, educación y
religión han estado muy unidas.”
IP4: A partir del siglo XII, comenzaron a crearse las universidades y durante
la edad media estuvo en manos de la iglesia.
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2.3. La escritura
Escribir es trasmitir ideas y pensamientos, en forma
coherente y correcta, por intermedio de palabras.
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2.3.1. La producción de textos
El texto, como proceso comunicativo, tiene dos actores: el autor o emisor
(quien lo produce) y el lector o receptor (quien lo comprende). Ya conocemos dos
métodos para realizar una buena lectura académica: el MÉTODO INTERROGATIVO
y el MÉTODO ESTRUCTURAL. La aplicación conjunta de estas herramientas será la
llave que abrirá la puerta del éxito en nuestro quehacer académico. No aplicarlos, nos
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La revisión: Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se
cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos
de incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se revisa tanto
el contenido como la forma, es decir, aspectos como la ortografía y la sintaxis.
Después de esta etapa, el texto estará listo para su publicación.
41
Valorar técnicas. Leer el borrador en voz alta, releerlo críticamente, hacer
relecturas selectivas con especial atención en aspectos parciales.
Estrategias de planificación:
Estrategias de redacción:
Proceder a plasmar sobre el papel las ideas.
Concentrarse selectivamente en diversos aspectos del texto.
Manejar el lenguaje adecuado para lograr el efecto deseado.
Utilizar la sintaxis correcta y seleccionar vocabulario.
Estrategias de revisión:
Comparar el texto producido con los planes previos.
Leer de forma selectiva, concentrándose en distintos aspectos: contenido
(ideas, estructura, etc.) o forma (gramática, puntuación, ortografía, etc.).
Dominar diversas formas de rehacer o retocar un texto: eliminar o añadir
palabras o frases, utilizar sinónimos, reformulación global.
Estudiar modelos.
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2.3.2. Texto expositivo y texto argumentativo
EL TEXTO EXPOSITIVO
43
2.3.3. Estructura del texto expositivo
Para relacionar cada una de las partes del texto es importante la utilización de
conectores que ayuden a la cohesión y coherencia del texto expositivo. Es decir,
dotarán de unidad a la introducción, al cuerpo temático y a la conclusión, así como
proporcionarán una mayor claridad para su comprensión.
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CONECTORES PARA REDACCIÓN DE TEXTOS
45
Para dar detalles:
Por ejemplo… A saber…
En particular… Así…
En el caso de… Ejemplificando…
46
2.3.4. Estructura del texto argumentativo
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En el ejemplo considerado anteriormente se debe presentar argumentos para:
“La educación en nuestro país está pasando por una crisis… Si se ha
hecho esta afirmación, entonces, se deberá sustentar con cifras, datos y detalles,
consideraciones de especialistas, etc. por qué la educación en nuestro país está en
crisis. De igual modo se deberá sustentar la expresión:…por tanto urgen
cambios en la política educativa”. La sustentación o justificación debe
plantearse a modo de explicaciones de cuáles son esos cambios que urgen en
política educativa, quién o quiénes y cómo lo van a realizar.
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2.4. Hipertexto: qué es y cómo utilizarlo para escribir en
medios electrónicos (Artículo elaborado por EDUTEKA)
Los textos digitales que incorporan hipertexto requieren que lectores y
escritores desarrollen nuevas habilidades, más allá de las requeridas hasta ahora para
enfrentar los medios impresos. Internet demanda conocimiento para navegar los
enlaces, para comprender las ventajas y desventajas asociadas con tener el control de
la dirección en la que se progresa por el texto, así como para inferir y diferenciar un
tipo de enlace de otro. Nunca antes fue tan necesario que los niños aprendan a leer,
escribir y pensar críticamente, al punto que la definición de alfabetismo se ha
expandido desde las nociones tradicionales de lectura y escritura hasta incluir la
capacidad para aprender, comprender e interactuar con la tecnología de manera
crítica y significativa.
Quienes empiezan a producir textos para medios en línea, se encuentran con
que este tipo de escritura resulta muy diferente a sus experiencias previas con medios
impresos. Según William Horton, ―para muchos escritores, este no es solamente un
cambio de técnica si no de identidad personal y profesional al punto, que deben
aprender nuevas habilidades, asumir nuevos roles, y redefinir sus carreras‖. La
hipertextualidad posee características que demandan una nueva comprensión del
texto que se lee y un conjunto diferente de estrategias para la escritura.
Los lectores en Internet tienden inicialmente a barrer el texto con la mirada.
No leen en la pantalla, la pagina de principio a fin; por el contrario, buscan los
elementos más relevantes e imprimen entonces las paginas que contienen esa
información. Los medios en línea, además de todas las exigencias que demandan en
los lectores los textos impresos, requieren que éstos se hagan preguntas como las
siguientes: Cómo interactuar en este nuevo ambiente, cómo navegar la información
que están leyendo, cuál es su relación o su papel con el texto y cómo asimilar el
conocimiento que se les ofrece. Por tal motivo, quienes escriben para estos medios
necesitan utilizar un estilo y una estrategia de escritura que permita a sus
documentos hipertextuales ajustarse a este nuevo tipo de lectura.
En Internet, los autores de hipertexto cumplen una función de facilitadores,
invitando al lector a construir activamente su propia ruta. El hipertexto se convierte
en un ambiente interactivo que permite al lector recorrerlo en forma no lineal y
escribir en él sus propias ideas u opiniones o también comentarlo con el autor o con
49
otras personas interviniendo en foros de discusión, salas de conversación (chats), o
usando el correo electrónico. Cuando los lectores han desarrollado una buena
comprensión de cuáles son las nuevas exigencias para escribir contenidos apropiados
para Internet, se convierten por una parte en usuarios más estratégicos en la forma
de localizar información y por la otra en revisores más críticos del contenido de un
sitio Web.
La incorporación del hipertexto a la educación escolar proporciona al docente
nuevos recursos para la creación escrita. Actividades como añadir, eliminar,
fraccionar, asociar, reordenar y relacionar, entre otras, se pueden promover con la
escritura de hipertextos. Para Francisco García García, director del Centro Nacional
de Información y Comunicación Educativa de España, ―las nuevas tecnologías de la
información han sacado partido a la posibilidad de dividir los relatos en diversas
unidades formales y de sentido, en capturar los múltiples momentos de la historia e
incluso de la acción y en aislar los elementos espaciales que la conforman...‖.
Este documento está dirigido a profesores y estudiantes que empiezan a
explorar las posibilidades del hipertexto. Si se da al estudiante la oportunidad de
crear hipertexto en forma dirigida y consciente, necesariamente llegará a ser un lector
más crítico a la hora de enfrentarse a los hipertextos escritos por otros.
¿QUÉ ES EL HIPERTEXTO?
Lo primero es definir el término Hipertexto, así como otro muy similar:
Hipermedia. Con respecto a Hipertexto podemos decir que resulta difícil definir en
qué consiste y varios expertos en el tema tienen diferentes puntos de vista.
La palabra Hipertexto fue acuñada hacia 1965 por Theodore Holm Nelson
(quién dio forma también a la palabra Hipermedia) y se gestó cuando estaba
tomando un curso en computadores como parte de su maestría en Sociología en la
Universidad de Harvard. Tuvo entonces la idea de diseñar un sistema para manejo de
textos que permitiera a los escritores revisar, comparar y corregir su trabajo con
facilidad.
Él lo definió en su libro ―Literary Machines‖ (Máquinas Literarias) como
―lectura no secuencial‖ y así: ―Hipertexto es la presentación de información como una
Red de nodos enlazados a través de los cuales los lectores pueden navegar libremente
en forma no lineal. Permite la coexistencia de varios autores, desliga las funciones de
50
autor y lector, permite la ampliación de la información en forma casi ilimitada y crea
múltiples rutas de lectura‖.
Los avances tecnológicos de las últimas décadas expandieron la noción de lo
que es Hipertexto. La siguiente descripción refleja con claridad los alcances actuales
de este término.
Michael Bieber define el Hipertexto como el concepto de Inter – relacionar
(enlazar) piezas de información y utilizar esos enlaces para acceder a otras piezas de
información relacionadas (un elemento de información o nodo puede ser desde una
simple idea hasta la porción de un documento). El hipertexto es una colección o una
Red de nodos que están Inter-relacionados o enlazados. Un sistema de Hipertexto le
permite a un autor crear los nodos y los enlaces entre ellos, y permite al lector
recorrerlos; esto es, navegar de un nodo a otro utilizando esos enlaces. Por lo general,
el sistema de Hipertexto señala los puntos de enlace o indicadores de alguna manera
dentro del nodo, cuando se muestran en el monitor del computador. (eje: textos
subrayados en los documentos de la Web que se ven en los navegadores). Cuando el
usuario selecciona el enlace indicado o marcado, haciendo clic sobre éste con el ratón,
el sistema de Hipertexto recorre, busca, y exhibe el nodo que está al otro extremo del
enlace. Si un solo marcador representa múltiples enlaces, el sistema de Hipertexto le
presenta al usuario una lista de enlaces disponibles (los diseñadores de sistemas
deben priorizar, filtrar, o establecer niveles, si consideran que el número de enlaces
puede rebasar al usuario). Los principios de diseño de interfaz de usuario de
Hipertexto recomiendan que cuando el propósito o destino del enlace no sea claro, el
autor le ponga a éste un título. El sistema de Hipertexto incluye muchas
características de navegación, anotación y configuración, que se apoyan en la
estructura de los nodos y los enlaces para ayudar a los autores y a los lectores.
Muchas personas consideran que los términos Hipertexto e Hipermedia son
sinónimos. En general, el Hipertexto se refiere a elementos de texto relacionados,
mientras que Hipermedia; que es un acrónimo que combina las palabras Hipertexto y
Multimedia; incluye relaciones entre elementos de cualquier tipo de medio (texto,
imágenes, sonidos, animaciones, videos, etc.). Los conceptos son idénticos, pero el
Hipertexto es más difícil de implementar en un medio no textual.
Entre las características más importantes del hipertexto tenemos las
siguientes:
51
No es lineal. A través de enlaces de navegación, los lectores pueden ―saltar‖ por
el documento como lo deseen. En efecto, ningún orden determina la secuencia
de la información que se va a leer. El hipertexto da mayor control a los lectores
de los documentos en línea, que el que pueden tener en un documento
impreso. Según Jacob Nielsen, ―un verdadero hipertexto debe... hacer sentir a
los usuarios que pueden moverse libremente a través de la información, de
acuerdo a sus propias necesidades‖.
Es eminentemente interactivo. Permite a cada usuario seleccionar los temas
que sean de su interés o que le parezcan más importantes. Es bueno recordar
aquí, que el usuario debe entender las ventajas y desventajas de tener control
absoluto de la dirección que tome al escoger los enlaces y estar en capacidad de
establecer diferencias y prioridades entre enlaces.
Permite al autor ofrecer un contexto rico en información relacionada en torno
a sus ideas principales. Los textos escritos constriñen a los autores a seguir en
su escritura un formato lineal. El Hipertexto libera a autores y lectores de esta
forma de expresión. Los autores pueden estructurar sus textos como una Red
de información con enlaces interrelacionados y resaltar la(s) idea(s)
principal(es) con ellos.
Permite al usuario leer, coescribir y comprender información más
efectivamente. El presentar la información en forma de Red permite a los
lectores acceder a ésta de la manera que consideren más apropiada para el
cumplimiento de sus objetivos. Además, la libertad de acceso a esa Red
enriquecida con información relacionada ofrece un medio fecundo para
entenderla. Algunos piensan incluso que mejora la comprensión ya que se
imita la Red de asociaciones que la gente usa cognitivamente para guardar y
recuperar información.
Si no está bien estructurado o si el usuario no ha desarrollado las
competencias adecuadas, se puede desorientar fácilmente. En los documentos
con hipertexto a menudo se pierde el contexto. Los lectores pueden
desorientarse y perder la pista de su posición dentro del documento. Para
Reducir la probabilidad de desorientación del lector, proporcione señales
contextuales que le ayuden a navegar fácilmente el documento. Por ejemplo,
52
escribiendo un texto eficaz para un enlace, usted puede ayudar a los lectores a
entender hacia donde dirige el enlace sin necesidad de hacer clic sobre él.
Permite seleccionar los temas de interés. El hipertexto no debe utilizarse para
fraccionar textos lineales extensos en varias páginas. El mejor uso del
hipertexto consiste en permitirle al lector seleccionar los temas de su interés y
descargar solamente esas páginas. La estructura del hipertexto debe basarse
en un análisis de la audiencia.
53
saber más. Los títulos deben ser exactos e identificar claramente el contenido
al cual conduce cada enlace.
El que un documento sea apropiado para este medio no garantiza que será
eficaz. Los autores necesitan todavía considerar cómo lograr que un
documento sea útil para sus lectores.
54
Por otra parte, en lugar de sentirse coaccionados, sienten que ejercen el
control y que pueden navegar libremente por la Red.
―Los enlaces o vínculos son parte muy importante del hipertexto ya que
permiten navegar un documento y pasar de un contenido relacionado a otro con un
simple clic del ratón. Los enlaces son una de las grandes ventajas de la lectura en
línea pues permiten al lector decidir que ruta seguirá a través de la información.
De Navegación. Son los que conectan los contenidos de una Red de hipertexto
y sirven como espina dorsal de la interfaz entre el lector y el computador. Permiten al
usuario encontrar un camino entre los diferentes tópicos. Ejemplos típicos de lo
anterior son los botones de las páginas de inicio y los enlaces o vínculos con las
páginas subordinadas a la página que se está consultando.
55
ESTRATEGIAS GENERALES PARA CREAR ENLACES
Para organizar el material, utilice una tabla con los contenidos enlazados. Esta
le permitirá clarificar las relaciones internas entre los contenidos.
Ofrezca contenido sustancial, no una simple lista de enlaces a otras páginas.
Los enlaces deben reforzar el mensaje, no reemplazarlo.
Siempre que sea posible, utilice listas de enlaces en lugar de enlaces que estén
metidos dentro del texto.
Ubique los enlaces externos en una sección que este por fuera del texto
principal.
Cuando el enlace sea externo, permita que este se abra en otra ventana del
navegador.
Para el texto de los enlaces elija palabras o frases significativas con el fin de
disminuir el riesgo de que el lector se desoriente cuando se mueve a través de
ellos.
Genere únicamente los enlaces que sean necesarios y relevantes o cumplan
una función específica para lograr el (los) objetivo(s) que busca o propone el
documento.
56
Establezca la longitud apropiada para el texto del enlace. Una oración
completa es demasiado larga y difícil de leer y una palabra puede ser muy
corta. Entre una y tres palabras es lo que regularmente funciona mejor
siempre y cuando estas expresen con claridad el contenido. Tenga en cuenta
que el texto subrayado es difícil de leer en la pantalla.
Advierta a los lectores cuando un enlace pueda llevarlos a una situación que
ellos no esperan. Por ejemplo, cuando el enlace es externo y los saca de la
página o cuando los dirige a un archivo muy grande (generalmente en PDF,
DOC o XLS).
No repita el enlace cada vez que el texto de ese enlace aparezca dentro del
documento.
Si la página es corta, no establezca enlaces a otras partes de esa misma página
(generalmente llamados marcadores). Los lectores esperan que los enlaces los
lleve a otras páginas o a páginas externas.
No cambie el color que automáticamente ofrece el navegador al usuario para
los enlaces. Esto evitará que el usuario se confunda entre los sitios que ya ha
visitado y los que no.
Compruebe el funcionamiento de todos los enlaces. Resulta bastante
desagradable dirigirse a un enlace y encontrar que este no funciona. Existen
programas que automáticamente revisan el funcionamiento adecuado de los
enlaces.
Diversos estudios aseguran que los lectores tienden a ojear rápidamente las
páginas en línea en lugar de leer todas las palabras como lo hacen en los medios
impresos. Por este motivo es necesario adaptar la escritura de textos a este nuevo
estilo de lectura. Aunque maestros y estudiantes no deben perder de vista que lo más
importante de un texto es su contenido, independientemente del medio en el cual se
publica, si la publicación es en línea y en ella se usa el hipertexto se deben tener
presentes desde el inicio, las características de este nuevo medio.
Hay investigaciones que aseguran que el hipertexto reconfigura la
construcción de los textos, la lectura y la escritura. Que los lectores son quienes
configuran el texto dependiendo del orden en que accedan a los enlaces que éste
57
contiene (lectura no lineal). La mayoría de los lectores no empiezan a leer
inmediatamente los textos que localizan en Internet, aun cuando en general el
contenido sea de su interés. Antes de leerlo completamente, lo ojean, leen los títulos y
epígrafes, miran las figuras, gráficos e imágenes, quizás lean algún párrafo en el que
se encuentre enfatizado algún término de su interés, y sólo después de esto, empezará
a leerlo. Es más, una vez que empiezan a leer el artículo (no necesariamente desde la
primera línea), es muy probable que lo abandonen haciendo clic sobre algún enlace
incluido dentro del texto. La causa de este comportamiento es sencilla: a los lectores
no les gusta leer en una pantalla, e intentarán por todos los medios extraer de los
textos en línea, con el menor esfuerzo posible, la información que necesitan o que les
interesa.
Para componer un hipertexto efectivo, considere las siguientes directrices en el
estilo de escritura y recuerde el comportamiento del lector:
FRACCIONE EL TEXTO
Así los lectores no verán un bloque sólido de texto. Esta práctica mejora la
lectura en pantalla y da descanso a los ojos. Además, ayuda a los usuarios a recuperar
y procesar la información más rápidamente y a retenerla por más tiempo.
Antes de comenzar haga un esquema de los contenidos a los que se va a referir.
Estructure el texto mediante resúmenes y tablas de contenidos.
El texto se debe fraccionar en contenidos cortos y autónomos.
Reconozca que fraccionar requiere un claro direccionamiento y buen juicio
Escriba, edite y revise los contenidos en orden aleatorio, para asegurar que
leídos en cualquier orden, se entienden.
La división debe permitir al lector seleccionar los temas de su interés y poder
descargar solamente éstos.
Titule las fracciones para identificar claramente su contenido. Los títulos y
subtítulos deben ser claros, simples y concisos
Repita la información general necesaria para contrarrestar la perdida de
contexto.
Organice el texto con palabras resaltadas, listas numeradas, líneas
separadoras, etc.
Utilice listas con viñetas romper la monotonía de bloques de texto uniformes.
58
CONSERVE LOS PÁRRAFOS CORTOS
59
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN
60
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cassany, D. (1987). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona, España: Paidós.
Cassany, D. (1999). La cocina de la escritura. Barcelona, España: Anagrama.
Eduteka (2003). Hipertexto: qué es y cómo utilizarlo para escribir en medios electrónicos. Colombia.
Disponible en: http://www.eduteka.org/Hipertexto1.php
Handbook of reading research. Vol. I. New York: Longman.Caldera, R. (2003). El enfoque cognitivo de la
escritura y sus consecuencias metodológicas en la escuela. EDUCERE, 20, 363-368.
Jenkinson, M. D. (1976). “Modos de enseñar”, en Staiger, R. C. (comp.). La enseñanza de la lectura.
Buenos Aires: Huemul.
Mandrel, J.M. (1984). Stories, scripts, and scenes: aspects of schema theory. Hillsdale. N.J. USA: LEA.
Niño Rojas, V. (1994). Los procesos de la Comunicación y el Lenguaje. Bogotá, Colombia: Editorial
ECOE.
Puente, A. (1991). Comprensión de la lectura y acción docente. Madrid: Pirámide.
Rioseco, R. y Ziliani, M. (1998). Pensamos y aprendemos. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.
San Martín, P. y Guarnieri G. (2007). “Leer y escribir en el contexto de la hipermedialidad” en: Revista
La Crujía, Año 02, Número 05, abril de 2007.
61
CAPÍTULO III
DESARROLLO
DE HABILIDADES
COMUNICATIVAS ORALES
62
3.1. Comunicación oral
La comunicación oral puede darse a través del uso de signos lingüísticos, pero
también puede darse a través de signos no lingüísticos como los gritos, los silbidos,
llantos, risas, etc., que pueden expresarse en diferentes situaciones de comunicación.
63
3.1.1. Características de la comunicación oral
Acepta la repetición léxica: Tengo muy mala suerte en la vida... todo me sale
mal en la vida... Ya no aguanto más esta vida que me ha tocado vivir...
64
Presenta un uso de tics lingüísticos o palabras parásito: interjecciones o
expresiones que se utilizan reiteradamente con valor semántico: ¡tú!, ¿sí?, ¿eh?,
mmm, etc.
Por la facilidad.
Antiguamente el hombre se
comunicaba por sonidos, y
pasaron muchos miles de años
antes que se inventaran los signos
gráficos.
65
3.2. Técnicas de participación oral
✎CHARLA
Características:
✏ Informal
✏ Tono de conversación
✏ El público puede interrumpir para hacer preguntas
✏ No debe ser leída
✏ Normalmente el auditorio conoce algo del tema
✏ Utilización de frases de buen humor
✏ El expositor puede hacer preguntas al público
✏ No debe durar más de una hora
66
✏ El expositor puede desplazarse por el estrado o la sala
Organización: En algunos casos la charla no requiere preparación escrita ya
que el público puede guiarla con las preguntas, sin embargo, el charlista puede
preestablecer un guion.
Recomendaciones:
✎CONFERENCIA
67
Características
Recomendaciones
68
✎DISCURSO
Organización
Redactarse con anterioridad.
Introducción debe reunir tres condiciones: Captar la atención. Asegurar el
favor y el respeto hacia el orador. Preparar el auditorio
Recomendaciones
De acuerdo con la circunstancia el expositor puede iniciar su discurso:
●Haciendo referencia al tema o a la ocasión.
●Formulando una pregunta retórica.
●Presentando una declaración sorprendente.
●Citando una frase o el fragmento de un texto.
●El desarrollo del discurso se realiza tratando de mantener el interés del
público.
●Para finalizar el discurso es necesario fijar la atención del auditorio en el
tema central y el propósito del discurso.
Algunas formas de terminar un discurso son:
●Lanzar un reto o exponer una petición.
●Presentar un resumen del contenido.
●Reproducir o citar un texto.
●Aportar una frase persuasiva, ya sea para inducir a las creencias, o a la
acción.
69
TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN ORAL COLECTIVA
DIÁLOGO
Definición: Conversación que realizan dos personas conocedoras de un
tema ante un grupo. Puede adoptar la forma de una conversación sencilla o
complete.
Características
Es espontánea.
Se emplea el lenguaje coloquial
Se utiliza especialmente para tratar temas de la vida cotidiana, juegos,
pasatiempos, sucesos importantes, obras literarias, etc.
El tema debe ser de interés general para el grupo y no solamente para los
participantes en el dialogo.
La realizan dos personas ante un grupo. Los participantes no deben
Olvidarse del auditorio que los escucha.
Iniciar o terminar la conversación sin emplear fórmulas de saludo y cortesía.
Permanecer largo rato silencioso.
Hablar por hablar o hacerlo sin corrección.
Perder la mirada en actitud de desinterés, en vez de mirar de frente al
interlocutor.
ENTREVISTA
Definición: Es una forma de comunicación oral de persona a persona, o ser
con varias a la vez, que requiere la presencia física de los participantes.
Características
Los temas no suelen ser ocasionales.
EL fin es obtener información sobre algún asunto de interés. Los temas se
relacionan con los propósitos de la entrevista.
Recomendaciones
▼ Preparar con anticipación las preguntas.
▼ Alentar al entrevistado para que hable.
▼ Resumir y reflejar los sentimientos expresados por el interlocutor.
▼ Repetir palabras del entrevistado para indicarle que nos gustaría que
hablase de un punto determinado.
70
▼ Pesar las alternativas, de forma que el entrevistado reflexione acerca de su
problema y llegue a una conclusión que sea suya.
Tipos de Entrevista
Dirigida: Se efectúa con base en preguntas y respuestas orales o mediante un
cuestionario.
No dirigida: El entrevistador alienta al entrevistado a que exprese sus
propios pensamientos con gran libertad.
De presión: Se utilizan las preguntas de forma brusca a fin de que el
entrevistado se confunda y cede.
Mixta: Es la combinación de dos o más técnicas de las antes citadas, según el
objetivo que se persiga.
En el transcurso de la entrevista se deben evitar:
▼ Las preguntas indiscretas.
▼ Los juicios prematuros.
▼ Las discusiones.
▼ Los consejos.
DISCUSIÓN
Definición: Intercambio "cara a cara" entre personas que poseen un interés
común para discutir un tema, resolver un problema o tomar una decisión.
Características:
Cooperativa: Las ideas o puntos de vista se contrastan y consensan.
Dinámica: Puede haber cambio de opinión. Decisiones se toman por acuerdo
o consenso.
Informal: Usualmente las reglas no son fijas para el número de hablantes o
límite de tiempo. Busca la mejor solución. Tono de conversación. Clima democrático.
Se realiza en grupos de 6 a 20 personas
Organización
▼Espontaneidad y libertad de acción en todo.
▼Se nombra un coordinador y un secretario para que registre las ideas más
importantes y las conclusiones.
▼El coordinador formula el tema, los objetivos parciales y generales, las
normas a seguir, tiempo de discusión y tiempo para cada persona.
71
▼Los miembros del grupo analizan el asunto discutiendo los aspectos o
facetas que son esenciales al propósito.
▼La discusión debe ser cordial, cooperativa y ecuánime, se debe evitar toda
forma de agresividad, crítica sistemática, parcialidad y competición.
▼Al final el coordinador hace un resumen y formula las conclusiones.
Recomendaciones
▼ Cuando se quiere sopesar alternativas de solución con respecto a un
problema o un tema determinado.
▼ Los participantes pueden colocarse en círculo, semicírculo o al frente de una
mesa en que se sitúan el coordinador y el secretario.
DEBATE
Definición: Es una controversia oral entre varias personas para demostrar
la superioridad de unos puntos de vista sobre otros.
Características
Competitivo y estático: generalmente las personas sostienen su punto de vista
hasta el final. Las decisiones se toman por votación.
Formal: El coordinador establece reglas para la participación especialmente
en cuanto al tiempo.
Busca la mejor solución a través de la argumentación y la persuasión.
Tono de discurso. Atmósfera de disputa, en la que cada participante trata de
imponer su punto de vista. Grupo relativamente grande
Organización
▼El coordinador (en algunos casos denominado presidente) controla el
desarrollo, tiempo de exposición, orden de la misma, temas y subtemas por debatir.
▼Debe haber un secretario que anote las ideas más importantes y las
conclusiones.
▼Los participantes pueden colocarse en círculo, semicírculo o al frente de la
mesa donde se encuentra el coordinador y el secretario.
▼El coordinador abre la sesión, formulando el tema, los objetivos y
estableciendo las normas por seguir en cuanto a tiempo de discusión y tiempo para
la intervención de cada persona.
▼Somete el tema a discusión. Al final hace un resumen y enuncia las
conclusiones.
72
Recomendaciones
▼Conocimiento técnico considerable del método empleado, así como un
completo entendimiento del asunto considerado.
▼Realizarse cuando se presentan posiciones contraríes alrededor de un tema.
▼Puede hacerse un debate a raíz de temas que hayan provocado
▼divergencias durante el desarrollo de una clase, una conferencia, etc.
MESA REDONDA
Definición:
Exposición de diversos puntos de vista sobre un tema determinado, por parte
de varios especialistas.
Características:
El número de expositores generalmente es de tres a seis, pero puede variarse.
Es conveniente que no dure más de cincuenta minutos, para permitir luego las
preguntas del auditorio.
Se exponen diferentes puntos de vista.
Organización
▼ El moderador hace una reunión previa con los expertos, para coordinar el
desarrollo, tiempo y orden de la exposición, temas y subtemas por considerar.
▼ Los participantes se sitúan detrás de una mesa, generalmente el
coordinador se sienta en el centro y los expositores a su derecha e izquierda
formando los respectivos bandos de opinión.
▼ El coordinador abre la sesión, menciona el tema que se va a tratar y
presenta a los expositores. Comunica al auditorio que podrá hacer preguntas al final,
y ofrece la palabra al primer expositor.
▼ Cada expositor hará uso de la palabra durante diez minutos
aproximadamente. Si el orador se excede en el uso de la palabra, el coordinador se lo
hace notar prudentemente.
▼ Finalizadas las exposiciones de los participantes, el coordinador hace un
resumen de las ideas principales.
▼El coordinador invite al auditorio a efectuar preguntas a la mesa sobre las
ideas expuestas.
73
Recomendaciones
▼Además de la reunión previa es conveniente que los miembros se reúnan
para intercambiar ideas unos minutos antes de comenzar la mesa redonda.
▼Sentarse en semicírculo.
▼El coordinador debe ser imparcial y objetivo en sus intervenciones,
resúmenes y conclusiones. Debe tener agilidad mental, capacidad de síntesis, y
prudencia en el tiempo que tome para su participación.
▼Las preguntas del público no deben ser exposiciones sobre el tema, una vez
contestadas no deben llevar a la discusión.
▼Cuando el coordinador no es el mismo organizador, corresponde que éste
haga la presentación de aquel al auditorio.
▼Debe evitarse hacer discursos.
▼No se debe salir del tema que se presenta.
▼Los expositores deben prepararse con anterioridad.
▼No se debe establecer discusión entre el auditorio y la mesa.
SIMPOSIO
Organización:
▼Elegido el tema, el organizador selecciona los expositores apropiados.
▼Es conveniente realizar una reunión previa con los miembros del simposio,
para intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, establecer el orden
de la participación y calcular el tiempo de cada expositor.
74
▼El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se va a tratar,
así como los aspectos en que se ha dividido, explica el procedimiento por seguir y
hace la presentación de los expositores al auditorio, luego cede la palabra al primer
expositor de acuerdo con lo establecido en la reunión de preparación.
▼El coordinador después de coda expositor, va cediendo la palabra a los
demás miembros del simposio.
Recomendaciones
▼Finalizadas las exposiciones, el coordinador puede hacer un breve resumen
o síntesis de las principales ideas expuestas.
▼Si el tiempo y las circunstancias lo permiten, puede invitar a los expositores
a intervenir nuevamente.
PANEL
Definición: Grupo de individuos competente y representativo de tendencias,
opiniones o partidos diversos.
Núcleo de participantes que serán testigos de diferentes puntos de vista y
núcleo de expertos que los exponen.
Intercambio de opiniones, en presencia de personas interesadas en el tema.
Características
Corriente de comunicación entre un pequeño grupo muy comprometido y un
grupo grande cuya actividad es limitada. Permite tomar decisiones. Se informa a las
personas involucradas de las decisiones que se toman y de su motivo. Información
mutua dentro de un grupo extenso, es uno de los métodos de información de sentido
doble, bilateral, ascendente y descendente.
Organización
▼ Técnicamente comprende dos grupos
Los que discuten, reunidos alrededor de una mesa bajo la conducción de un
coordinador. Los participantes, sentados alrededor del panel o frente a él, de
manera que puedan seguir el debate.
▼ El coordinador debe presentar a los miembros del panel. Aclarar que todos
pueden expresar su opinión. Ordenar la conversación. Intercalar preguntas
aclaratorias. Controlar el tiempo. Impedir que el panel se vuelva oratorio. Canalizar
las preguntas del auditorio hacia la mesa.
75
EI grupo de participantes situado frente al panel no es inactivo. Si uno de sus
miembros quiere expresar algo, puede hacerlo. Los miembros del grupo pueden
expresarse enviando preguntas u opiniones por escrito o levantando de la mano para
que se le conceda la palabra.
Recomendaciones
EI coordinador puede conceder la palabra al público coda quince minutos.
Los paneles tienden a ser especialmente adecuados para situaciones de
estudio y aprendizaje de un tema o una problemática.
FORO
Definición: Grupo que discute un tema, hecho o problema, conducido por
un moderador o coordinador.
Características
Libre expresión de ideas y opiniones de todos los integrantes. Permite la
discusión de cualquier tema. Es informal.
Organización
▼ El coordinador inicia el foro explicando con precisión cuál es el problema
para discutir.
▼ Señala las reglas del juego.
▼ Vencido el tiempo y agotado el tema, el coordinador hace una síntesis de las
opiniones expuestas y extrae las posibles conclusiones.
Recomendaciones
▼Generalmente se realiza el foro a continuación de una actividad de interés
general: una presentación teatral, una conferencia, un experimento.
▼Puede constituir también la parte final de una mesa redonda, simposio, etc.
▼De acuerdo con la actividad anterior, la técnica se llamará foro -debate, cine
- foro, disco - foro, etc.
▼Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema.
▼Distribuye el uso de la palabra.
▼Limita el tiempo de las exposiciones.
▼Controla la participación espontánea, imprevisible y heterogénea de un
público numeroso y desconocido.
76
SEMINARIO
Definición: Grupo que investiga o estudia intensivamente un tema en
sesiones planificadas recurriendo a fuentes originales de información.
Características
Los miembros tienen intereses comunes.
El tema exige la investigación o búsqueda especifica en varias fuentes.
El desarrollo de las tareas es planificado por todos los miembros del grupo.
Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo.
Concluye con una sesión de resumen y evaluación del trabajo realizado.
Se puede trabajar durante varios días. Las sesiones duran dos, tres horas, o el
tiempo que requiera la temática estudiada.
Organización
▼En la primera sesión deben estar presentes todos los participantes, luego se
subdividen en subgrupos de cinco a doce miembros, a voluntad de los mismos.
▼Cada grupo designa su director para coordinar las tareas y un secretario
que toma las conclusiones parciales y finales.
▼La tarea específica del seminario consiste en buscar información, recurrir a
expertos y asesores, discutir en colaboración, relacionar aportes, confrontar puntos
de vista, hasta llegar a formular las conclusiones del grupo sobre el tema.
▼Al concluir las reuniones debe hacerse logrando en mayor o menor
medida, el objetivo formulado.
Recomendación: Los distintos grupos pueden trabajar sobre aspectos
diversos de un tema. En tal caso los miembros se agrupan según sus preferencias.
CONGRESO
Definición:
Una fusión de experiencia y opiniones entre un grupo de personas muy
calificadas en un determinado campo o entre gentes capaces de analizar problemas
específicos basándose en la información proporcionada por otros individuos
competentes.
Características
Se tratan temas muy específicos y disciplinarios. Los participantes se designan
por representación
77
Es necesario dividir el trabajo de discusión en dos etapas: Labor previa de
comisiones y sesiones plenarias.
Organización
▼ La mesa directiva se elige por votación total de los integrantes del grupo de
discusión y el reglamento por los temas de trabajo debe aprobarse por mayoría.
▼ Por los muchos asuntos a tratar y todos de gran importancia se hace
necesario dividir el trabajo de discusión en dos etapas: Labor previa de comisiones y
sesiones plenarias.
▼ Comisiones: Conjunto de personas encargadas por una corporación o
autoridad para entender en algún asunto.
▼ Su número varía dependiendo de la complejidad de los temas y el número
de participantes.
▼ Sesiones Plenarias: Las condiciones a que haya llegado cada comisión se
llevan al "plenario" de la asamblea, para que esta, en conjunto discuta sus
conclusiones, en el orden en que la mesa directiva de debate de presente.
Hay que convertir al grupo en equipo, es decir que, cada uno de los
integrantes aportará lo mejor de sí para el bien común.
Debe considerarse a un presentador o presentadora, quien se
encargará de la INTRODUCCIÓN y la CONCLUSIÓN. Asimismo,
presentará a cada uno de los integrantes en orden de participación.
Las diapositivas a emplear deben tener en cuenta la estructura del
texto: introducción – cuerpo temático – conclusión. No deben estar
cargadas de información, solo ideas principales, esquemas e
imágenes pertinentes al tema.
Ensayar la intervención brindará seguridad en el momento de la
exposición en el auditorio.
No se debe leer las diapositivas, sino comentarlas.
78
3.3. Cómo apoyar una comunicación oral con
presentaciones en ppt.
Diaporama
En cuanto a su utilidad:
El emisor puede utilizar las diapositivas como un esquema o guía de la
exposición oral, se trata de un resumen de la exposición y una ayuda para
recordar las diferentes partes de la misma.
Es necesario utilizar frases cortas. Una idea debe ser presentada en una sola
línea.
Los expertos aconsejan que cada línea conste de seis palabras y que, en una
diapositiva, haya un máximo de seis líneas.
Conviene que los diaporamas sean breves, que haya tantas diapositivas como
ideas principales se presentan en la exposición.
Es importante numerar las diapositivas.
79
En cuanto al aspecto de las diapositivas:
80
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN
4. ¿Qué técnica de Participación oral Colectiva elegirías para dar a conocer las
propuestas de los candidatos al Consejo Universitario? Descríbelo.
5. ¿Cuál es el modo más pertinente para usar las diapositivas como ayuda en una
exposición oral?
81
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Müller, M (1999). Técnicas De Comunicación Oral. San José – Costa Rica: Editorial de la
Universidad de Costa Rica.
82
APÉNDICE 1
Los monosílabos (palabras que tienen una sílaba) por regla general no llevan tilde,
salvo en los casos de tilde diacrítica.
Ejemplos: ti, di, vi, fui, fe, fue, mes, vio, dio, gris, ves, Luis, Ruiz, seis, un.
Ahora bien, hay que tener en cuenta que a efectos ortográficos, son
monosílabas las palabras en las que, por aplicación de las reglas generales, se
considera que no existe hiato -aunque la pronunciación así parezca indicarlo- sino
diptongo o triptongo. Por eso, algunas palabras que antes se consideraban bisílabas
pasan ahora a ser consideradas monosílabas a efectos de acentuación gráfica, por
contener alguna de las secuencias vocálicas antes señaladas, y, como consecuencia de
ello, deben escribirse sin tilde.
83
LA TILDE DIACRÍTICA EN EL ADVERBIOSOLO Y EN LOS PRONOMBRES
DEMOSTRATIVOS
Era evidente que los espacios entre estos signos (6 o 7 / 607) ya demarcaban la
distinción. Habría que tener algún defecto visual para no distinguir la diferencia.
84
las reglas». Para evitarla han decidido escribirlas con c o con k, según los casos: Irak,
Catar, cuark, cuásar cuórum. Quienes prefieran la grafía originaria, tendrán que
hacerlo como si fueran extranjerismos crudos y escribirlas en cursiva y sin tilde.
TÍTULOS Y CARGOS
85
escribirse con minúscula inicial por su condición de nombres comunes, si se trata de
usos genéricos:
ACCIDENTES GEOGRÁFICOS
86
cordillera andina (el adjetivo andino deriva del topónimo Andes)
meseta castellana (el adjetivo castellano deriva del topónimo Castilla)
islas británicas (el adjetivo británico deriva del topónimo histórico Britania)
península ibérica (el adjetivo ibérico deriva del topónimo histórico Iberia).
En los mensajes de móvil y chats, tanto las dimensiones del soporte (con
teclados y pantallas reducidos) como la restricción a un número limitado de
caracteres por mensaje justifican que se recurra muy a menudo a las abreviaciones
gráficas. Además, en los dos contextos comunicativos mencionados, la inmediatez
que preside en todo momento una comunicación que, aun siendo escrita, se halla
próxima a los códigos de la oralidad exige la máxima premura en la materialización
del mensaje.
Así pues, las abreviaciones acuñadas para su uso en chats y en mensajes cortos
tienen restringido su empleo en ese ámbito y no deben trasladarse a la lengua
general, por lo que no son objeto de regulación ni sistematización por parte de la
ortografía.
87
APÉNDICE 2
88
1.2. Estructura de las tesis de Postgrado
III. Metodología
3.1Diseñodelainvestigación
3.2Poblaciónymuestra
3.3Técnicaseinstrumentos
IV. Resultados
4.1 Resultados
4.2 Análisis de resultados
V. Conclusiones
Aspectos complementarios
Referencias bibliográficas
Anexos
89
2. EL APARATO BIBLIOGRÁFICO
90
Vocabulario básico del manejo bibliográfico
Concepto Definición Ejemplo
Mención abreviada del autor y la
Cita o mención obra(inglés: citatión) (según el Tufte (1997), según
sistema o norma APA). APA.
91
92
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
Guía UTEX
93
ÍNDICE
94
PRESENTACIÓN
Durante cada módulo usted tendrá apoyo de: Tutorías Asíncronas, Tutorías
Síncronas y Tutorías Presenciales. Entregará dos trabajos, denominados ―Trabajo Nº
1‖ y ―Trabajo Nº 2‖; y finalmente rendirá un Examen en línea y un Examen
presencial.
El autor
95
FACULTAD DE………………
ESCUELA PROFESIONAL DE………………
A. SILABO
1. Información General
1.1 Denominación de la asignatura COMUNICACION ORAL Y ESCRITA
1.2 Código de la asignatura 1.2.1.1
1.3 Código del área curricular 01 - AC
1.4 Naturaleza de la asignatura Obligatoria
1.5 Nivel de Estudios Pregrado
1.6 Ciclo académico I
1.7 Créditos 3
1.8 Horas semanales 3h tutoriadas y 135 de trabajo independiente
1.9 Total Horas 48 h - 135h.
1.10 Pre requisito Matrícula
1.11 Docente Titular Ruth Santiváñez V.
1.12 Docente Tutor Alberto Carrasco Torres
4. Competencia
Usa técnicas de expresión oral, comprensión lectora y producción de textos a
partir del contacto directo con textos expositivos y argumentativos trabajando de
manera autónoma y en equipo.
96
5. Capacidades
1.2.1.1.1 Conoce y Analiza la teoría de la comunicación y del lenguaje a
partir de situaciones comunicativas concretas.
1.2.1.1.2 Comprende los procesos de lectura y escritura y desarrolla las
habilidades de comprensión lectora y escritural.
1.2.1.1.3 Demuestra las habilidades de expresión oral a partir de la producción
de textos orales utilizando las diferentes técnicas de comunicación
oral.
6. Unidades didácticas:
97
7. Estrategias de enseñanza aprendizaje
El régimen del curso es en blended learning y utiliza la didáctica del aprendizaje
significativo y colaborativo sistémico con una comprensión de la realidad integral
mediada por el mundo con la guía de la doctrina social de la Iglesia.
Recursos Pedagógicos
En la interacción tutoriada los recursos están vinculados a la naturaleza de la
actividad en ese sentido se utilizan procedimientos y técnicas como lectura, escritura,
debate, plenarias de clase, material de lectura en impresos, exposiciones orales y/o por
escrito. Asimismo, se incorporan al proceso interactivo en general los recursos tecnológicos
multimedia, navegación en internet, videos, diapositivas, textos digitales, historias,
novelas, artículos de prensa popular y ensayos de investigación, que se presentan e
interactúan en el aula moderna. Las actividades de campo (investigación sobre la realidad)
se realizan sobre ―corpus comunicativos‖ en una institución educativa de la comunidad,
permitiéndole al estudiante desarrollar habilidades cognitivas, procedimentales y
actitudinales, que lo involucren directamente con la práctica pedagógica. Los estudiantes
serán los protagonistas en la construcción de su aprendizaje, siendo el docente un
mediador educativo.
98
7. Evaluación del Aprendizaje
B. PLAN DEAPRENDIZAJE
99
ACTIVIDADES TUTORIADAS TIEMPO ESTRATEGIAS/
TECNICAS
100
II Unidad de Aprendizaje: La comprensión lectora y el proceso de producción de
textos
Capacidad 1.2.1.1.2 Comprende los procesos de lectura y escritura y desarrolla
las habilidades de comprensión lectora y escritural
101
III Unidad de Aprendizaje: Desarrollo de habilidades comunicativas orales
Capacidad 1.2.1.1.3 Demuestra las habilidades de expresión oral a partir de la
producción de textos orales utilizando las diferentes técnicas de
comunicación oral.
Indicadores 1. Observa procesos comunicativos orales y analiza la estructura y
modalidades de las comunicaciones orales observadas.
Producción:
102
RÚBRICA I UNIDAD
Criterios / Calificativos
Indicadores de Ponde
capacidad ración
Evalua EXCELENTE BIEN REGULAR DEFICIENTE
ción 20 - 16pts. 15-13 pts. 12 - 11pts. 10- 0 pts.
SPA
103
Resultados: Expone por Expone por Presenta un Presenta un
Elabora un escrito un escrito un escrito sobre escrito
informe sobre informe en informe en variedades confuso, no
la variedad síntesis síntesis diatópicas sin se percibe
lingüística argumentado argumentado argumentar y argumentaci
diatópica mostrando mostrando con ejemplos ón
ejemplos de dificultades en pobres.
variedades la producción
diatópicas en de ejemplos de
su contexto variedades
diatópicas en
su contexto
∑de actividades
problemáticas
de la natur. de
la asignatura
(de acuerdo a
ponderación del 60%
sílabo)
Investigación Redacta una Redacta una Redacta una No realiza
Formativa: cita textual cita textual, cita textual, la ficha.
Elabora una bajo la con referencias con errores en
ficha textual 10% estructura de de la norma las referencias
con referencias ficha textual, internacional de la norma
de acuerdo a las con APA o internacional
normas referencias de Vancouver APA o
internacionales la norma Vancouver
APA o internacional
Vancouver. APA o
Vancouver.
104
RÚBRICA II UNIDAD
Criterios / Calificativos
Indicadores de Ponder
capacidad ación
Evaluac EXCELENTE BIEN REGULAR DEFICIENTE
ión 20 - 16pts. 15-13 pts. 12 - 11pts. 10- 0 pts.
SPA
Leen interpretativa Desarrolla la Desarrolla la Desarrolla la Desarrolla la
mente e identifican ficha de niveles ficha ficha de niveles ficha con
los niveles de de lectura sin de niveles de de lectura con errores graves
lectura y conocen y 10% errores en lectura con errores en en todos los
aplican la ningún nivel errores en el los niveles niveles de
estructura de una interpretativo. nivel crítico y Inferencial y interpretación
ficha de creativo. crítico – /No desarrolla
niveles de lectura. creativo. la ficha de
niveles de
lectura.
105
Diferencia tipos de 10% En la lectura de En la lectura de En la lectura de Confunde las
textos textos textos textos estructuras.
(expositivo y (expositivo y (expositivo y (expositivo y No diferencia
argumentativo), argumentativo), argumentativo), argumentativo) los textos
hace lectura de hace análisis y hace análisis , hace análisis expositivos
análisis y aplica aplica y muestra error y muestra error de los
cuadros cuadros en en la argumentativos.
comparativos. comparativos la identificación identificación
las estructuras de de ambas
de la estructura estructuras.
cada uno de expositiva.
ellos.
106
RÚBRICA III UNIDAD
Criterios / Calificativos
Indicadores de Ponderac
capacidad ión
Evaluació EXCELENTE BIEN REGULAR DEFICIENTE
n 20 - 16pts. 15-13 pts. 12 - 11pts. 10- 0 pts.
SPA
Conceptúan la Expone el Expone el Expone el No expone ni
competencia concepto de concepto de concepto de analiza
comunicativa oral, competencia competencia competencia observación
analizan diferentes 10% comunicativa y comunicativa y comunicativa y
tipos de platea todas las platea algunas platea las
comunicación oral características de las características
a través de los mass de los diferentes características de los diferentes
media o en una tipos de de los diferentes tipos de
interacción directa. comunicación tipos de comunicación
oral comunicación oral, con
mencionando la oral errores.
naturaleza mencionando la
mediática de la naturaleza
observación. mediática de la
observación.
Identifican las Participa en la Participa en la Participa en la No participa.
técnicas de estructuración estructuración estructuración
comunicación oral de dos técnicas de una técnica de dos técnicas
y aplican sus 10% de de de
dinámicas al comunicación comunicación comunicación
diseño de una oral y las aplica oral y las aplica oral como
comunicación. al diseño al diseño oyente
de una de una
comunicación comunicación
oral relacionada oral relacionada
con con
textos textos
expositivos. expositivos.
107
∑de actividades
problemáticas
de la natur. de
la asignatura
60%
Investigación Elabora un Elabora un Elabora un No presenta
Formativa: comentario comentario comentario la actividad
Elabora una personal personal personal
ficha textual 10% por escrito por escrito por escrito
con referencias sobre las sobre las sobre las
de acuerdo a técnicas de técnicas de técnicas de
las normas comunicación comunicación comunicación
internacionales oral. oral. oral.
APA o Utiliza la No utiliza la No utiliza la
Vancouver. estructura de estructura de estructura de
la ficha de la ficha de la ficha de
comentario y comentario y comentario ni
respalda su respalda su respalda su
posición con posición con posición con
referencias en referencias en referencias en
una de las una de las una de las
normas normas normas
internacionale internacionales internacionales
s APA o APA o APA o
Vancouver. Vancouver. Vancouver.
Responsabilidad Participa en el Participa en el Participa en No participa
en el foro de
Social: Dentro 10% foro y foro y el foro y
Responsabili
del proyecto de expone una expone un expone sobre dad Social
síntesis cometario las difusiones
prácticas de la Unidad
ordenada de sin orden de su recogidas en III
laborales su posición posición sobre
internet
sobre la la
importancia importancia en torno y/o
(argumentand (sin relacionadas
o) de las argumentos) con
difusiones de las el proyecto
recogidas difusiones de la
en internet en recogidas asignatura de
torno en internet en medio
y/o torno y/o ambiente
relacionadas relacionadas
con con el
el proyecto de proyecto de la
la signatura de
signatura de medio
medio ambiente
ambiente
Examen escrito 20%
de la unidad III
Puntaje total 100%
ponderado
108
ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA
Las orientaciones para el estudio tienen como finalidad brindar una visión
propedéutica para el aprendizaje, que en condición de estudiante; en la modalidad y
régimen de estudios elegida, debes de desarrollar para garantizar una formación
profesional de calidad de la manera más eficiente posible. Para la modalidad
presencial con aplicación del sistema Blended Learning, es necesario comprender
las grandes intensiones de aprendizaje descritas en el Sílabo/Plan de
Aprendizaje, en ella se detalla todos los procedimientos y brinda un itinerario de
aprendizaje hasta la concreción de los aprendizajes esperados.
Semanas de estudio
I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
Tutoría Tutoría Tutoría Tutoría Tutoría Tutoría Tutoría Tutoría
asíncrona síncrona presencial asíncrona síncrona Presencial asíncrona asíncrona
Examen en Examen
línea presencial
Entrega del Entrega del
Trabajo Nº 1 Trabajo Nº 2
109
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Capacidades
110
UNIDAD CAPACIDADES TEMA EJE SEMANAS ORIENTACIONES
DIDÁTICA DE
ESTUDIO
1. Inicie analizando el
Teoría del Sílabo/ Plan de
Conoce y Analiza
Lenguaje y 1º - 3º
I la teoría de la Comunicación semana aprendizaje SPA.
Unidad 2. Lea la presentación
comunicación y del
de la I unidad.
lenguaje a partir de
3. Observe
situaciones atentamente el
comunicativas organizador visual y fije
concretas. los conceptos de línea
de base.
4. Solicite al docente
el apoyo a través del
Comprende los
Comprensión 4º- 6º foro, que se encuentra
procesos de y Producción en el campus virtual.
II de Textos semana
lectura y escritura 5. Participe en la
Unidad
y desarrolla las tutoría síncrona a través
habilidades de de la videoconferencia
y/o chat, en la 2º
comprensión
semana de estudio.
lectora y escritural.
6. Participe en la
tutoría presencial de la
3º y 6° semana de
Demuestra las estudio.
habilidades de Comunicación 7º - 8º 7. Desarrolle el
oral trabajo Nº 1 y
expresión oral a
semana preséntelo en la 4º
III partir de la
Unidad
semana, a través del
producción de campus virtual: Entorno
textos orales Virtual Angelino (EVA)
utilizando las del mismo modo
diferentes técnicas presentará su trabajo Nº
2 por la 8º semana de
de comunicación
estudio.
oral.
111
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
(SUA-B-learning)
EN BLENDED LEARNING:
En el sílabo plan de aprendizaje se detalla que la evaluación de la asignatura es
integral y holística, integrada a cada unidad de aprendizaje, en función de los
resultados de las actividades desarrolladas por el estudiante. La nota promedio por
unidad de aprendizaje se obtiene como según esta modalidad:
Total 100%
COMPONENTES %
Total 100%
112
Los exámenes sumativos serán en línea y/o de manera presencial, como a
continuación se detalla:
113
Asignatura: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
Trabajo Nº 1 - I Unidad
Apellidos y Nombres:
Docente Tutor :
Centro ULADECH:
Fecha :
Indicaciones:
114
Las palabras clasificadas como agudas se tildan solamente cuando su letra final
es vocal, "n" o "s"_____________________________
( ) NIVEL LITERAL
( ) NIVEL CREATIVIDAD
( ) NIVEL INFERENCIAL
( ) NIVEL CRÍTICO
( ) NIVEL EXTRAPOLACIÓN
115
5. Estimado (a) estudiante, aplique el método interrogativo de comprensión de textos en
el presente texto NO LITERARIO. Debe plantear 2 preguntas para cada nivel de
comprensión ( 08 puntos)
Berheim la define como un estado mental particular que puede ser producido
y que incrementa la sugestionabilidad, entendida como la tendencia para ser influido por
una idea aceptada por el cerebro y para ser transformada en acción.
Como vemos, todos los autores están de acuerdo en que la hipnosis produce
un estado diferente a la vigilia habitual y permite la modificación de la casi totalidad de la
conducta habitual humana.
El sujeto ideal sería aquel que tiene buena imaginación visual, desea ser
hipnotizado y muestra una gran cooperación.
Las personas que piensan que tienen una ―voluntad fuerte‖ y que por eso no
pueden ser hipnotizados, están equivocados. Deberían ser sinceros y decir que
simplemente, no desean ser hipnotizados.
También hay quien piensa que sólo los débiles mentales pueden ser
hipnotizados, pero ocurre más bien al contrario, como hemos explicado más arriba.
___________________________________________
NIVEL LITERAL
1. __________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________
117
NIVEL INFERENCIAL
1. __________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________
NIVEL CRÍTICO
1. __________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________
NIVEL EXTRAPOLACIÓN
1. __________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________
118
Asignatura: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
Trabajo Nº 2 - II Unidad
Apellidos y Nombres:
Docente Tutor :
Centro ULADECH:
Fecha :
Indicaciones:
119
I. De la II Unidad
LA ANOREXIA
121
El círculo unido a la flecha es un símbolo que representa: (escoja dos opciones)
a. el proceso de la comunicación.
b. una poderosa arma masculina.
c. la lengua.
d. el insulto.
122
AUTOEVALUACIÓN
I UNIDAD
LA TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE
11. ―José Luis conecta su laptop y se entera que tiene examen de Matemática‖
A. La laptop B. José Luis C. El docente del curso
D. El examen E. A y B
12. Juan lee la nota editorial del Diario de Chimbote y está de acuerdo.
A. La nota editorial B. El editor
C. El Diario de Chimbote D. Juan E. A y C
13. Melissa se entera a través del ERP University que está desaprobada en Biología.
A. El profesor de Biología B. El SIGA WEB C. Internet
D. La PC E. ULADECH
II UNIDAD
124
TEXTO Nº 01 (nivel literal)
Una preocupación reiterada de los padres de familia, profesores y en gran
parte de la población, es inculcar valores en los estudiantes. Es común escuchar
frases como: ―se ha perdido los valores‖ o ―ya a nadie le interesa los valores‖. Por otra
parte, se reclama a la educación, vigilancia y atención a hechos que son preocupantes
en el orden social como la violencia, depresión juvenil –con su secuela de intentos de
suicidio-, embarazos no deseados, drogadicción, corrupción, etc.
Desde la educación ciertamente deben gestarse cambios, los cuales necesitan
fijar su atención en la transformación de las intencionalidades educativas, donde el
centro de atención recaiga en el desarrollo de la persona: en sus capacidades,
actitudes y emociones. Para ello lo esencial es promover la participación activa y
comprometida del adolescente en las actividades educativas.
125
TEXTO Nº 02 (nivel inferencial)
Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada podría
salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y definitiva.
Ante su ignorancia topográfica se sentó con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso
morir allí, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la Europa
distante, particularmente en el convento de los Abrojos, donde Carlos Quinto
condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo
religioso de su labor redentora.
Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro
impasible que se disponían a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le
pareció como el lecho en que descansaría, al fin, de sus temores, de su destino, de sí
mismo.
Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas
nativas. Intentó algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.
Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su
cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día
se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse de aquel
conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida.
-Si me matáis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.
Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la incredulidad en
sus ojos. Vio que se produjo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto
desdén.
Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre
vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol
eclipsado), mientras uno de los indígenas recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin
prisa, una por una, las infinitas fechas en que se producirían eclipses solares y
lunares, que los astrónomos de la comunidad Maya habían previsto y anotado en sus
códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles.
126
8. El autor hace una crítica a:
(a) La deshumanización de los mayas
(b) La deficiencia de la labor redentora de fray Bartolomé Arrazola
(c) Al talento de fray Bartolomé Arrazola
(d) A la variedad lingüística
(e) La supuesta supremacía de la cultura occidental
9. De los siguientes enunciados, ¿cuál no es verdadero?
(a) Los indígenas conocían todas las fechas de los eclipses solares y lunares
(b) El jefe de los Mayas decidió la muerte de fray Bartolomé
(c) Fray Bartolomé era versado en filosofía
(d) La comunidad Maya vivía en la selva de Guatemala
(e) Fray Bartolomé confiaba salvarse gracias a su cultura y conocimiento
sobre Aristóteles
10. Del texto se puede inferir:
(a) La cultura Maya se oponía a la corona española
(b) La importancia de la cultura occidental
(c) El enfrentamiento de la cultura occidental y americana
(d) La sapiencia de la cultura Maya
(e) La religión monoteísta es inferior
128
14. El texto expone juicios:
1. Que riñen con la moral
2. De ética profesional
3. De la protección de la vida
4. De controversia entre la iglesia y los derechos humanos
5. De falta de vocación de los médicos
Son ciertas:
(a) 3 y 4 (b) 1 y 5 (c) 2 y 3 (d) 2 y 4 (e) Todas
15. El contenido del texto podría calificarse como:
(a) La deshumanización de los grupos religiosos
(b) Constantes conflictos por la transfusión de sangre
(c) Un cuestionamiento por la defensa de la vida
(d) Un sustento legal en materia religiosa
(e) Imparcial en la forma de abordar el tema
III UNIDAD
DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS ORALES
(b) debate
130
12. Grupo de individuos competente y representativo de tendencias, opiniones o
partidos diversos.
(a) conferencia
(b) panel
(c) discurso
(d) mesa redonda
(e) simposio
13. Grupo que discute un tema, hecho o problema, conducido por un moderador o
coordinador.
(a) conferencia
(b) panel
(c) discurso
(d) mesa redonda
(e) foro
(c) seminario
(d) mesa redonda
(e) simposio
131
RESPUESTAS
LA TEORÍA DE LA DESARROLLO DE
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y
COMUNICACIÓN Y DEL HABILIDADES COMUNICATIVAS
EL PROCESO DE PRODUCCIÓN
LENGUAJE ORALES
DE TEXTOS
A B C D E A B C D E A B C D E
1 X 1 X 1 X
2 X 2 X 2 X
3 X 3 X 3 X
4 X 4 X 4 X
5 X 5 X 5 X
6 X 6 X 6 X
7 X 7 X 7 X
8 X 8 X 8 X
9 X 9 X 9 X
10 X 10 X 10 X
11 X 11 X 11 X
12 X 12 X 12 X
13 X 13 X 13 X
14 X 14 X 14 X
15 X 15 X 15 X
132