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 APOSTOL, T. M.(1991),Análisis Matemático.Reverté. Barcelona.

 AYRES, F.(1985),Análisis Matemático.MacGraw-Hill. México

 CARBONELL M Y OTROS (2008),Cálculo con soporte interactivo en moodle.

Pearson Educación S. A. Madrid. España.

 FONCUBERTA, J. ET ALTER(1996),Análisis Matemático: sus aplicaciones.

Conicet. Buenos Aires.

 HANSEN, G.y VARELA, L.(1987),Análisis Matemático: su enseñanza. Conicet.

Buenos Aires.

 LANG, S.(1976),Cálculo I. Fondo Interamericano Educativo. Bogotá.

 LEITHOLD, L.(1992),Cálculo con geometría analítica. Editorial Harla.

 LEZANA, B.(1994),Introducción didáctica al Análisis Matemático. Ediciones El

Graduado. Tucumán.

 REPETTO, C. H.(1997),Manual de Análisis Matemático I: Cálculo diferencial de

funciones de una variable y sus aplicaciones. Macchi. Buenos Aires.

 SADOVSKY, M. ET ALTER(2004),Elementos de cálculo diferencial e integral.

Alsina. Buenos Aires.

 SWOKOWSKI, E. y OTROS (2006),Álgebra y trigonometría con Geometría

Analítica.CengageLearning. México.

 TAYLOR, H. y OTROS (2000),Cálculo diferencial e integral. Limusa México.

FE 2. – 6 EDI TALLER DE RESOLUCION DE PROBLEMAS

Tipo de Unidad Curricular: Taller

Campo de Formación: Específica
Ubicación en el Plan de Estudios: 2° Año
Carga Horaria: 4 horas cátedra semanales
Total: 64 horas cátedra
Régimen de Cursado: Cuatrimestral.

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Finalidades Formativas
Una de las cuestiones nodales en la formación de profesores de Matemática para
la Educación Secundaria es poner énfasis en la resolución de problemas como un
proceso que tiene que transversalizar todo el diseño curricular.

Plantear y resolver todo tipo de problemas con una variedad de estrategias y

recursos tiene que ser uno de los enfoques con los que han de abordarse los
distintos Espacios Curriculares.

Esta recomendación se apoya en una concepción particular sobre lo que significa

la Matemática, su enseñanza y su aprendizaje.

Hersh (1986) aclara esta cuestión: "La concepción sobre la matemática afecta la
propia concepción sobre cómo debe ser enseñada. La manera de enseñar es un
indicador sobre lo que uno cree que es esencial en ella... El punto entonces no es
¿cuál es la mejor manera de enseñar? sino, ¿de qué se trata la matemática?"

El Documento de Mejora para la Formación de Profesores, adhiere a la idea de

enseñanza de la Matemática que surge a partir de considerarla una construcción
social que subyace en la visión de que “saber matemática” es “hacer matemática”
y por lo tanto, el tipo que experiencias que el estudiante, futuro profesor, tiene que
vivenciar en su trayecto por el Instituto Formador, debe estar caracterizado
precisamente por su hacer, sus procesos creativos, generativos,
comprometiéndose con actividades con sentido originadas a partir de situaciones
problemáticas que le permitan conjeturar y aplicar información, descubrir, inventar
ycomunicar ideas, así como probar esas ideas a través de la reflexión crítica y la
argumentación.

Además el tipo de práctica matemática que se aborda a partir de la resolución de

problemas se apoya en la concepción que Ernest(1988) sintetiza así: "... hay una
visión de la matemática (conducida por la resolución de problemas) como un
campo de la creación y la invención humana en continua expansión, en el cual los
patrones son generados y luego convertidos en conocimiento. Así, la matemática
es un proceso de conjeturas y acercamientos al conocimiento (...). La matemática
no es un producto terminado, porque sus resultados permanecen abiertos a
revisión.”

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Este taller tiene la intención de que el estudiante del Profesorado de Educación
Secundaria en Matemática, pueda establecer relaciones entre los contenidos
aprendidos en los espacios curriculares, el rol de los docentes y de los estudiantes
en la clase de matemática, los materiales bibliográficos y recursos tecnológicos,
resolversituaciones problemáticas ayudando a desarrollar “unpunto de vista
matemático” (Schoenfeld, 1992), caracterizado por la competencia de analizar
ycomprender, de percibir estructuras y relaciones estructurales, de expresarse en
la cultura matemática (oralmente y por escrito) con argumentos claros y
coherentes.

Ejes de Contenidos. Descriptores

-Eje 1: La Resolución de Problemas en la Educación Matemática. Evolución

histórica. Diversos significados en la clase de matemática.

-Eje 2: Problemas. Conceptos según distintos autores. El lugar de los problemas

en el currículum matemático escolar. Diseño de problemas.

-Eje 3: La Investigación en la Resolución de Problemas. Las heurísticas o

estrategias heurísticas. Concepciones y creencias.

-Eje 4: Factores que Intervienen en el Proceso de Resolución de Problemasel

conocimiento de base.Las estrategias de resolución de problemas (Polya).Los
aspectos metacognitivos, los aspectos afectivos y el sistema de creencias.La
comunidad de práctica. Aprendizaje basado en problemas.

-Eje 5: La Enseñanza y el Aprendizaje de la Matemática desde una

Concepción Basada en la Resolución de Problemas. El rol del docente. El rol
del alumno. La clase de matemática. La selección de problemas. Elección de
recursos tecnológicos para abordar procedimientos de resolución de los
problemas.

El sistema de evaluación en de los aprendizajes referidos a la resolución de

problemas. Instrumentos para evaluar: listas de cotejos, rúbricas, portafolios,
diarios.

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Bibliografía

 PAENZA, A. (2006),Matemática… ¿Estás ahí? ED. Siglo XXI.

 PARRA, C. e SAIZ, I. (1994),Didáctica de Matemáticas. Aprender (por medio
de) la resolución de problemas. ED. Paidós Educador.
 SADOVSKY, P.y OTROS(2005),Reflexiones teóricas para la educación
matemática. Libros del Zorzal.
 SANTALÓ, L.y COLABORADORES (1994),Enfoques. Hacia una didáctica
humanística de la matemática. ED. Troquel educación.
 CAMPISTROUS, L. y RIZO, C. (1996),Aprende a resolver problemas
matemáticos.Pueblo y Educación.Ciudad de la Habana.
 CHACÓN, M. y RODRÍGUEZ, M. (2009),“Un acercamiento al conocimiento
metacognitivo sobre resolución de problemas de estudiantes de nivel pre-
universitario”. Comunicación presentada en la XXXII Reunión de Educación
Matemática (REM). Universidad Nacional de Mar del Plata. Buenos Aires.
 POCULU, M.y RODRÍGUEZ, M. (2012),Educación matemática: aportes a la
formación docente desde distintosenfoques teóricos. Universidad Gral. Sarmiento.
Editorial Universitaria Villa María.

Páginas Web

 Olimpíada Matemática Argentina: http://www.oma.org.ar/

 Olimpiada Matemática Choike: http://www.crucired.com.ar/choike/

CAMPO DE LA FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL

FPP2. 1 - PRÁCTICA PROFESIONAL II

Tipo de Unidad Curricular: Práctica Docente

Campo de Formación: Práctica Profesional
Ubicación en Plan de Estudio: 2° año
Carga Horaria: 4 hs. Cátedra semanales
Total: 128 horas anuales
Regimén de Cursado: Anual

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