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    Plan de estudios 2011 ‘ocurento recor aue define ls competes para la Wa los etindares criclares vos aprendalesesperados ave consttuyen al rayecoformativo de los estudiantes. ‘Acuerdo 348 sable el nuevo Plan Programa de estuclo en eaucacbn secundaria ‘Acuerdo 181 Trabiee el nueva Plan y programs de estua pra eduraeon primar acuerdos numeros 494 y 540 ‘siablecnvarto de un nuevo cuicale para education peestaar en 700%, de secundata| £7 2008y dea acualaacén Oe ls rog'amas de 1"? $y 6" rados Oe primaia Tos principios pedagégicos Son condones exenciles para a imolementacon del curricula, fe ransformacion dela pricica Gocente, @lgro Geet aprendiajes la mejora dela calidad educatva, 12 Principios pedagégicos TEL. Centar ia atencion en ls estulantes yen sus procesos de apna 12. Planar para potencar el aprenduaje 13. Generar ambentes de aprenaaae 118, Trabajarencolaboracén para construire! aprenzae 15. Pane énasis en el desarolla de competencias, el logra dels estandares curicuares —ylos aprendiajesexperados 116. Usa materiles educativos para favorece el aprendaie 1.7. Fvaluar para aprender, 18. Favorecer ia inclusion pare atender al diverse. 119. Incrporar temas de elevancia socal 110. Renovar el pact enze el extudant, el docente,lfamila ya escuela 1.11. Reorientareliderango 1.32. atutoraylaasesri académice a escula Competencia sla capacdad de responder a derentes sitvaciones, «impli un sabe Race (ablidodes Con saber (eonornTento, asicomolevaloacin de las consecuencas de ese hacer valores yacttudes. Estandares curriculares ‘on desarptores de logo y defen aquelo aus los alumnae demariraran a concur un periedo escola antetaan oe aprendiajes esperados que, en los programas de educalén prmaray secundal, se organzan por aignatura-rado Bloque, ven educaciinpreescolar por campo formatvo-aspecto 7 peviodos escolares en Tos que se organizan los esténdares curriculares Primera Tercer grado de presscolar Tres y6aes Segundo Tereer grado de parla Entre 8y9 aos Tercero Sesto grado de primaia Entre 1 y 2 aos usr Tercergrago de secundaria ne 14 15 aos Gesténdares curicuares spaolEtandaresralovaes de Wabiiad lector, Estandares dela segunda lengua Ingles, Matertcas, Cevaas 7 abihdages digtaes, Estindares de Espafiol ‘User con efiacia el lenge corn Ferarienta Ge comunicacn y para sgur sprendiendo Se agrupan en cinco comaonentes 1 Process de ecturaelnterpretaién de textos 2. Predeein de textos esertos 3. Producién de textos orale partipaién on eventos communicates 4. conocimiento de as caracterstcas, dea func v del uso dl lengua. 5. Acttudes hata lengua. Tstandares nacionales de hablidad lectora ropican que a etura se converia enn praicacotdana ene os sumVOs Gus Cus a URC BBS, Esténdares de Segunda lengua: inglés “Su consruccinresponda a cris comunes de rferanca nacional ewternacloval, por To que wanlfettan eval de ‘competenciay dominio de inglés desertosen la Certieacéin nacional de nivel de dima (Cel), yen el Marco Comin Europea de Referenci para fas Lenguas: aprendzae,ensefanca,evauacién (MCer) Los esténdares se agrugan en 4. Comprensén 2 expres 4. Acttudes hacia! lengua ya comunicacin. Esténdares de Mateméticas conduciros ato iveles de alfabetizacon matemstca, Se organzan en 1. Sentide numérico y pensamiento algebraco 2 Forma, espacio y medi, 3. Manejo de la informacion actus hacia el esua de as matemstias Estindares de lencias resentan a vn de une polacon que ula aberesasocndosa Ta Gel, Gus Ts proves de una Tarmac ents bse alconeli los cato peviodosescolaes Se presertan en custo categvis: 2 Conecimiento cent feo 2 aplicaciones del conocimiento clentic y de a tecologa 4 acttuses acids a9 clencia ‘Tatindares de Habildades dgiales Fesentan Ta vlibn Ge une pobiaGn que vila radios y entomos Diiales para comunicr Wear © WTermacn, © interactuar con otros, implean la comprenssn de cancentos, sistemas funconamient de lag TIC, ex dec, wtiliar heramentas digitale para resolver dstints nas de problemas 1. Greatividad einnovacin, 7 ComunieadBay labored 3. Investigacion y manejo deinformacén {4 Pensamiento ere, solucén de problemas ytoma de decsones. 5. Cudadania dg 6.Funcionamientoy concepts de as TG ‘Aprendizajes esperados Son nscadoves de logro que, en Lerminos dea temporada exableedo on os programa de evtut, deTnenTo ave Te espera de cada alum en teminos de saber, saber hacer y saber ser, ademas, le dan concreion al abajo cocente al hacer constarable o que los estudiantes logan, v constituyen un reerente para la planficcion ylaevaluacion en e sul, Competencias para la vida ‘Moviizan ydrgen todos os componentes ~conccimientor, Fabirdades,acihodesy valores hacia la Consecucion de objets concrets; on ms que el saber, elsaber hacer oelsaber eer, porque se manfestan ania acién de manera 5 competencias para la vida ‘Competendias para el aprendins permanente, el manele dela Warmacon el manajo dea comwivenciay paral vida en sociesa. Perfil de egreso de la educacion basica Define el tipo de alumna que se espera formar enol Wanscurse del ecolardad Bic yWene un papel preponderante cen ol proceso de articulcin de los tres rvels(preescolr rimaria y secundaria. Se exoresa en trios de aseos indvivates 3 razones del perfil de egreso 3} Deine tipo de cudndano que ae exper formar To Targo dea ucacon Bc, b) Sern reerente comin para la definicion de los componentescurriclares, Sern incador para valrar a eficaca del proceso edueatvo ‘Campos de formacion para la educacién basica “Organza, regan y arteuan fs expacos curriu'res Ganen un carder Itraciva entre, y son congruenter con competencias paral vida ls rasgos d! perl de ogres. Ademis, encauzan ls temporaliéac del uriul sin romper a “campos de formacion Tenguaj ycomunican -pensamlento Matemllce-Expioracn y conocmienta del mundo natural y soda DeSaToTS sol y para la convvena Lenguaje y comunicacion Desatiolo de competenias camunalnas & part Gal uso y evtudio Tormal del Tenguaje En pressor Wee ala priviad el lenge oral tambien favorec a incorporacin de los nies a cultura eseritaa prt de a prodeibn & introretacin de textos cversos. n secundaria el Espa come forma de péctiasseiles de! lengua Pensamiento Matematico 1a solién ge problemas usdndo el raonamiento como heramientafunaamentl Aaniculey organza el trinsto de la artméeca y ls geometria y de le inerpretacén de information y procesos de medi, al lenguajealgebraico; del rzonamlenta Intuitvo al deductvo, de la bisqueda de informacén & los fecutsos que seutlan para presenta Exploracién y conocimiento del mundo natural y social ‘Métodos de aproximaccn a dstntos Tendrnenos que exgen una explcadion abla dea Yealdad,Reconocntento de la avesida socal y utara! que earacteiaan a nuestro 23 ya mundo Explorar yentende el entomo mediante el acercamient sistemtic y gradual a os proesos sociales y fenémenos naturales, En preescolr, el campo formativo se contra en el desrrllo cel pensamientoreiexvo, busca que es ifs pongan en prietic la obcervacin,frmulacién de preguntas, resolucién de problema y elaboraién de expleaionese inferences avgurentadas en la expeiencla direct Desarrollo social y para la [ACIUBF Con julio cic a favor de ls deTsocads, a Wherad, la pa, el Yespeto sles personas, a a legaldad ya Tos derechos humanos. Manejo arménico de as elsciones personales €l desarrollo del jlo mec, el uidado de la salud Enpreescolar se refiere alas actudes los procesos dea construccdn de laidenided personaly dels commpetencias ‘emorionalesy stiles; a comprension yegulacién de las emociones,ylahablldad para establecerrelacones intrpersonales. Los Marcos Curriculares ‘Allender ia aveTidad como dsposivos @ nsTumeATos poTREG, peUBGOBEESy GICICGS que MuyeA y wncAan Tos aptendiajes esclares que la sociedad mesicara del siglo XX! require, con la que les pueblos las comunidades indigenas ymigrantessstentan pare desaralare en lo eGucatvo desde su epresentacin del mundo sus contests Los Marcos Curriculares son: raconaes, expecazados, étnces,dindmics e Imovadores, Pardmetros curriculares para la educacién indigena Tspacio currcuar para que los alinnos estuien, analcan y relenonen sabe mu Tengua native, @ part de Ts apropiacion de las prcticas sociales del enguae, oles eserts, en los elversos Ambitos de a vida social, as como ‘urmplr cn el mandeto Constuciona sobre os derechos culturaesyngustios de los pueblos indigenas. Una edvescin en y para ladversdad incuye el derecho ce os pueblos indgenae a hablar s lengua, yelde a niex 2 ‘ecb una edueacién bilngve que contibuya al desarrollo desu lengua matera yfaverercs la aprepicin de une segunda lengua con aprendzajes para la vido esol vs 4 Smbitos en que se organizan Las practicas sociales del lenguaje en la asignatura de Lengua Indigena, 11a familia y comunidad 2 la tradicio oral os estimonoshstrcos ya eratra 43a via intercomuniara ya elacién con otos pueb'as. 4 el estudio yl ifusén dt conaeimiento Gestidn para el desarrollo de habilidades digitales Tas tenoloias de a informacsn y la Comunieadibn (i) son Tundamntales para el desaralo eeandmiea, PICO ‘socal dels pales, ycabran sentido ante la exstencia de la economia del conoeimiente La organizacdn de as naiones Unidas para la edcacén, la Ciencia ya Cultura (Unesco) prevé que consti sociedades del corocmiento ont ibuye a los Objetvos de Oesarolo del Milano, “a prindipos que la Unesco establec ena Cumbre Mundial sobre la Sociedad dela informacién TE acceso universal la informacn 2 iberad de expresién, 2 ivrsdad cultural ingot, 4. educaeién para todos. Tos estandares de Habllidades digitales Son desrptores del saber y sabe hacer de os aurnos Ganda wan as 2 Estrategias para cumpir los eitindares de Habiidades dgitales Programa Sectorial de educacién 2007-2012 (Prosedu) ‘bitva eaategco “impulse el dezaral ya wilaacin de tacnoogse de la nformaclon yl comunicain ey "istema educative para spoyar el aprenduaje De ls estudlante, ampla sus competencas par la day fvorecer su La estrategia Hat Le gestién educative y de los aprendizajes “os cornponentes son Pedagbgco gestion, acorpafamiento,conestnidad o mfoenracto® La reforma integra dela educaién Baca (IEB) eculeve para suefectvaapcacién que los colectvosescleres Gesarrolen nuevas formas e elacién, colaboraion organza, busca recuperrel papel elevate dela escuela pallies para dar respuesta a una sacedad que demands eludadancs competentes que enfreten yuperen os desafos el sigio 00 Estndares de gestion que propone la RIEB ‘= Una nueva gestion mplce ura comuricacon eficazy une reorganization del clecve scaler. una gestion ave prpiie prcteas flexible y elacones de ealaborcisn + Larueva gestén eaueatna promoverdcondilones para que la escuela Sea atractva para ls alumnos y aprediada porlacomunidas Elementos y condiciones parala reforma en la gestién escolar = Poner en operaién una instanca intermedia erie escuela ylaautordad etaal ‘+ La creacén de regiones para la Gestion de la educacién Bésica (REGS) ‘las RGEB ser una unided de apoyo prévimo al escuela, donde la gestin tendrla vs integra de la educacsén Biscay un enfoque ce desaraio regional “+ Equipos de superisin yas istancas de frmacin con asesorestcnic-padagéicos, que realcen la funlin de asesoria yacompafiamiento a la escuela. GestiGn dela asesorfa académica en laescuela Ta ascseriey cl acompatamiento a a escuela se bavan on ls profeionaliacdn Ge Tor docenes y Sircalwon de Tor plonteles, desde el espacio escolar y come colectvos, lo que a su vex falta a operacion de un curculo que exige ata ‘especiaizacién. Tutor y compafamiento 2 maestros yalumnosson|a base la consecuenca de cualauersstema de evaluain, Modelos de gestion especiicos para cada contexto Tas aeciones de InsovacGn eh Ts Gesidn ue Tenens ancien de Torilacer sls escula, deben considera Tonnes patculares de orgariaciin del serio eduatve, como son las escuelas multigradnsy ls telesecundaris. Estas olreen us servicios en loalidades rurale, en condiciones deat dispersion geogrdis Gestién para avanzar hacia una escuela de tiempo completo Hy dia es necesaioreorentar el proceso, re direcconar I inversién aca un madelo De ercuela que orale Las ‘oportunidedes para el aprendraje el dessroio integral de los alums. Reorganizar el tiempo y avanzar en 2 amplicon da a oma escolar apart de diversas modaldades de operacén Gestién del tiempo en jornada ampliada Ta Secretaria de edueacén Pcbiea puso en marcha un programa Ge arplacn de i jorada escolar con un equeTa propo de! Distsito Federal: as Escuelas de Jornada Amplaa. En ésas se sumaron 400 horas ala jenada regular para ‘umar un total de 2200 horas auales desthadas al aprendiae, |G amplacén dela jrrada permite brndar ales estudiantes oportunidades para pofundiar ene stud del cul, Informacion yia Comunicacén,y isponer de mis tempo para'a educacién fsca ye desarolo de una vida salable EI Programa para la evaluacién internacional de alumnos de la OcoE run marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempero dels alumnos que conlvyen Education Bisa, y evala algunos ce os Conocmientosyhabiidades necesarios que ceben tener para desempafarse SEGUN QUIEN LA APLICA eg AUTOEVALUACION COEVALUACION, HETEROEVALUACION teataieenia Frases) wel docante mnejoramiante de tos gonozean y USidraria® procescs SbrSndizaios de los procesos de: Campanaras, canta taeranciande Sprendizajoy sus Fesponcabindad que Sportunidades de rondizale ¥ to, Jeon ele ha pet Betuacianes, y bases para Sporcunidad pore mejorar sit compartir cotratezias Gesemnpenio de Upran a “os ofgusretounertadiones = toda aendision See ee avaluacion faults de naiesaa Que seaceiante penn Bees oe debe conduct see trodagors cacy: ae ia Sates ga soordeais ee eee a serene eee eeea ae Gere eecice as ae eectets Rema Srerenaeas: Boog scaled Soedcean Betorias Co Stroe Roteclean esaretel Bigiaee sent Soe que se adecucn 9 proveerd los elementos jaz necesidades de bara potenciar et les estudiantes. Sesempeio sobresaliente dei cstudiante. INSTRUMENTOS DE EVALUACION Sha clean Bm RGbrica o matriz directa ‘problemen de verificacion. Oo etre _uiiesiette Pruebas cccritas Snecdetario vices —_l Portafoliosy Lietac de catejoo seen carpetas de loo a —_ . Rearemnnets Producciones ae eceritac y gréficas TRANSITAR GENERALIZACION Boleta de calificaciones 2012-2013 a ‘necasisae de reaitear consigerando una vsin 7 | Opis gue prmican Spara ios estudiantes ena asenatura de ‘ilgens se SY Bugg cent (S ar ata << Beer ‘eicndo nea edu eer feeds 1.8 FAVORECER LA INCLUSION PARA ATENDER ALA DIVERSIDAD Al reconocer Ia divers ee Pe pertinente e inclusiv: jacl que existe en nuestro pais, el sistema /o el derecho de ofrecer una educacion = Fomentar quela escuela se conviertaen un espacio dondeladiversiciad pueda apreciarse y practicarse “IDENTIFICAR LAS BARRERAS para cl APRENDIZAJE, CON EL FIN DE Promovery AMPLIAR, enla escuela y las atilas OPORTUNIDADES de Sprendizaje, ACCESIBILIDAD, PARTICIPACIGN, AUTONOMIA ¥ CONFIANZA, EN'SI MISMOS, AYUDANDO CON ello A COMBATIR actitudes de DISCRIMINACION =Para atender alumnos con aptitudes sobresalientes, lsistema cuenta con modelos de enriquecimienta escolary extraesealar. LOS DOCENTES DEBEN PROMOVER ENTRE LOS ESTUDIANTES EL Para ellagra de este principio es Indispensable la ORGANIZACION, LA, fl | toma De ACUERDOS Y LA VINCULACION ENTRE AUTORIDADES, @ | directivos, docentes y madres, padres o tutores esarrollen empatia hacia las formas culturales y necesidades j@ los alumnos que puedan ser distintas a sus concepciones 1.9 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL RETOS DE UNA SOCIEDAD > Favarecen aprendizajes relacionadas con valores y actitudes sin dejar de lade conocimientos y habilidades. + Requiere que todos sus Integrantes actiien con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingiistica. + Contribuyen a la formacién critica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad, 1.10 RENOVAREL PACTO ENTREEL ESTUDIANTE , EL DOCENTE, LA FAMILIA Y LA ESCUELA Con el fin de promover _normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vinculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacién dela familia. Se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la dad que se respeten, permitiendo —fortalecer su autoestima, su autorregulacién y su autonomia. je revisen periédicamente Es necesario que se apliquen a todos, que el acatamiento de la norma sea una condicién para el respeto y cumplimiento de las responsabilidades personales y no como un acto impuesto autoritariamente. 1.11 REORIENTAR EL LIDERAZGO “implica un compromiso personal y con el grupo, una relacién horizontal ~ Cemia que el disloge informado favorezcala toma de dec pace? ) en el aprendizaje de los alumnos. ecceeaneneeitenboiey _ Requiere de la participacién activa delos estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en.un clima de respeto, correspensabilicad, transparencia yrendicién de cuentas. SS — Caracteristicas del liderazgo: la creatividad colectiva, la visién del ~ an eaen eae eee aoe ae arene atta OR rasan are ee noon sere nerye ee oterteacse 4.42 LATUTORIA Y LA ASESORIA ACADEMICA A LA ESCUELA La tutoriase consibe como al conjunto de alternativas de atendGn indiidualzadas que partede un dlagndstico. Sus destinatarios son: * Alumnos (con rezago educative o aptitudes sobresalientes) * Docentes (solventar situackin de dominio espedfico delos programas deestudio) Enambos casos se reauieredeun trayecto incividualizado. La asesoria es un acompafiamiento que se da alos docentes para la comprensién eimplementacién de las nuevas propuestas curriculares. Su reto ‘estden la resignificacién de conceptos y practicas. Las dos suponen un acompajiamiento cercano; ‘esto es, concebira la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutory el asesor también aprenden. ESTRUCTURA DEL CAMPO LENGUAJE Y COMUNIGACION. ENFOQUE Las propuesias curriculares impulsadas @ partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Espafiol, iniciadas en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son: + Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento. + La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccién y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso mis significativas se dan en contextos de interaccién social. + El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un + El centro de atencién del proceso educativo es el aprendizaje del alumno. + Se toma como unidad privilegiada para el ani (oral y escrita) al texto, En la presente propuesta curricular se, presenta una innovacién en cuanto a la manera en que se organiza y trata la asignatura, debido a que se utlizan como vehiculo las practicas sociales del lenguaje, COMPONENTES DEL Bloque Practica social del lenguaje Tipo de texto Competencias que se favorecen Aprendizajes esperados ‘Temas de reflexién: en 5 componentes: 4. Comprensién e interpretacién, 2. Busqueda y manejo de informacién, 3. Propiedades y tipos de textos, 4. Conocimiento del sistema de estructura y ortografia y 5. Aspectos sintécticos y seménticos. Producciones para el desarrollo del proyecto. AMBITOS Ambito de Estudio. Las practicas sociales del lenguaje agrupadas en este ambito tienen el propésito de apoyar a los alumnos en el desempefio de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico, En este ambito se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintactica y semntica de los textos, ortografia y puntuacién y su organizacién gréfica. Ambito de Literatura. En este Ambito las practicas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; la intencién creativa e imaginativa del lenguaje Comparar los patrones del lenguaje y comprender su relacién con las distintas manifestaciones literarias. Acerquen a la diversidad cultural y lingUlstica, se propone leer obras de diferentes periodos histéricos del espafiol y la literatura hispanoamericana, En otras palabras Ambito de Participacién social. ‘Amplar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, asi como otras que implican la expresion y defensa de la opinién personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan. De una acttud ertca ante la informacion que se recibe de los medios de comunicacién, asignado Un espacio ala investigacién y reflexion sobre la diversidad linguistica. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren el papel que tiene en la dinémica cultural COMPETENCIAS Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitiran seguir aprendiendo durante toda la vida, comunicacién eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Conocimiento de las caracteristicas y significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. de las diferentes modalidades de lectura, en funcién del propésito del texto, las caracteristicas del mismo y pParticularidades del lector, para lograr una construccién de significado, Analizar la informacién y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. los alumnos desarrollen su capacidad de andlisis y juicio critico de la informacién, diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada Valorar la diversidad linglifstica y cultural de México. alumnos reconozcan y Valoren {a riqueza linguistica e intercultural de México y sus variedades, que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, econémicos, culturales y politicos como parte de la cultura democratica y del ejercicio ciudadano. METODOLOGIA 1) DOS MODALIDADES DE TRABAJO: 4-8) LOS PROYECTOS DIDACTICOS +-B) ACTIVIDADES PERMANENTES 2) LOS PROYECTOS EN EL PROGRAMA DE ESTUDIO 3) ORGANIZACION DEL PROYECTO 3-A) DOS TIPOS DE PROPOSITOS EN LOS PROYECTOS DIDACTICOS, 3-B) VENTAJAS DE TRABAJAR POR PROYECTOS “Los materiales impresos en el aula deben ser diversos (Biblioteca del Aula y Biblioleca escolar): ‘+ Textos de divulgacién cientifica, enciclopedias y diccionarios, '* Obras de distintos géneros literarios, épocas y autores. + _ Revistas tematicas y sociales, datos estadisticos y demogréficos. -Uso de computadoras e intemet utlizar programas para escribir y editar textos, leer y buscar informacién, enviar y recibir correos electrénicos, materiales como audio cuentos, videos, audios, grabaciones, ete. -Abordar e interpretar textos escrites (lectura): Lectura en voz alta, leer con diferentes propésitos, organizar la biblioteca del aula, préstamo a casa, eventos escolares para compartir lectura y producciones esoritas, anticipacién y recuperacién de conocimientos previos, predecir el contenido de un texto a partir de la lectura de un fragmento, hacer preguntas. -Autorregulacién de la comprensién: Relacionar lo que se lee con las experiencias y puntos de vista. Comparar versiones de una misma historia o de un mismo autor. Relacionar diferentes partes del texto y leer entre lineas. Deducir a partir del contexto el significado de palabras, -Escritura, aspectos centrales del texto: proceso de escritura, coherencia, cohesién, organizacién del texto, aspectos formales del texto: acomodo, contenido, recursos. tipograficos. Proceso de escritura: planear los textos, escribir la primera version, releer el texto, corregir. -Produccién de textos orales: Seguir la exposicién de otros, atender a peticiones y solicitar permisos, opinar sobre fo ‘que otros dicen, persuadir y negociar, pedir ayuda, ‘Atender estos aspectos al trabajar en la lengua: Hablar sobre temas especificos, propésito y tipo de habla, diversidad linguistica, roles de Tos participantes. ESTANDARES CURRICULARES ‘Se organizan en cinco componentes: 1. Procesos de lectura ¢ interpretacién de textos 2. Produccién de textos escritos 3. Produccién de textos orales y participacién en eventos comunicativos 4. Conocimiento de las caracteristicas, funcién y uso de lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. Revisar los estndares de los dos periodos. PROPOSITOS -Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacién oral. - Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacién y conocimiento. ~ Participen en la produccién original de diversos tipos de texto escrito, = Reflexionen consistentemente sobre las caracteristicas, funcionamiento y uso del Sistema de escritura (aspectos gréficos, ortograficos, de puntuacién y morfosintacticos). = Conozean y valoren la diversidad lingifstica y cultural de los pueblos de nuestro pais. -Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios. CARACTERISTICAS ALFABETIZACION INICIAL Se reconocen 3 etapas Primera etapa + Elinfante busca criterios para diferenciar el dibujo de la escritura Reconocen que la escritura gréfica no representa formas de objetos No tienen una ordenacién lineal y utilizan pseudografias, Segunda etapa Utilizan un minimo nimero de letras, reconocen que se necesita la variaci6n de grafias Tercer etapa * Relaciona aspectos sonoros y gréticos Silébica Representa una silaba con una grafia Sitébica ~alfabética Se encuentra en una etapa intermedia donde alterna ambas etapas Alfabética Entiende la escritura y la necesidad de escribir una grafia por sonido Los aprendizajes esperados son los referentes Existe en tres momentos % Evaluacién diagnéstica ‘se aplica al inicio del proyecto y permite valorar avances > Evaluacién formativa Permite obtener informacién sobre logros y dificultades. ¢ Evaluacién sumativa ‘Se toman en cuenta los productos asi como los aprendizajes logrados para asignar alguna rubrica MATEMATICAS ‘Campo de Formacién * Pensamiento matemético Desarrolla el razonamiento para la solucién de problemas, en la formulacién de argumentos para explicar sus resultados y en el disefio de estrategias y procesos para la toma de decisiones. Propésitos para la Educacién Basica ‘Se pretende que los nifios y adolescentes: * Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, asi como claborar explicaciones para ciertos hechos numéricos 0 geométricos. + Utilicen diferentes téenicas 0 recursos para hacer mis eficientes los procedimientos de resolucién. ‘© Muestren disposicién hacia el estudio de la matemitica, asi como al trabajo auténomo y colaborative Propésitos para I Educacién Primaria ‘Se espera que los alumnos * Conozcan y usen las propiedades de! sistema decimal de numeracién para interpretar 0 comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeracién y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales, + Utilicen el célculo mental, 1s estimacién de resultados o las operaciones escritas con nimeros naturales, asi como la suma y resta con nimeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. '* Conozean y usen las propiedades bésicas de Angulos y diferentes tipos de rectas, asi como del circulo, triingulos, cuadriléteros, poligonos regulares e irregulares, prismas, pirimides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas. ‘+ Usen e interpreten diversos cédigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares. + Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perimettos y dreas de ‘tiéngulos, cuadriléteros y poligonos regulares ¢ iregulares. ‘+ Emprendan procesos de bisqueda, organizacién, andlisis e interpretacién de datos contenidos en imagenes, textos, tablas, grificas de barras y otros portadores para comunicar informacién o para responder preguntas planteadas por si mismos o por otros. Representen informacién ‘mediante tablas y grificas de barras, * Tdentifiquen conjuntos de cantidades que varian © no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nimeros naturales) en casos sencillos. Estindares de Matematicas ‘Se organizan en: 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico 2. Forma, espacio y medida 3. Manejo de la informacion 4, Actitud hacia el estudio de las matematicas Su progresién debe entenderse como: * Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemético para explicer procedimientos resultados. + Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezea la comprension y el uso cfiefente de las herramicntas matematicas, ‘+ _Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo auténomo. Estindar: Sentido numérico y pensamiento algebraico Temas # Nimeros y sistemas de numeracién. * Problemas aditivos + Problemas multiplicatives. Estindares Curriculares, EI alurno: * Lee, eseribe y compara mimeros naturales, fraccionaris y decimales, + Resuelve problemas aditivos con nimeros fraccionarios 0 decimales, empledndolos algoritmos convencionales, + Resuelve problemas que impliquen multiplicar dividir nimeros naturales empleéndolos algoritmos convencionales, * Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nimeros fraccionarios decimales entre nnimeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales, Estindar: Forma, espacio y medida Temas: + Figure ycuerposgeométics, Ubieacon equi 2 Meside stindares Carrculares, Hl slumne: speyea ls arcs de resis tipos de roves, dngulos, poignos y cuepos + Ui sistemas de referencia convenionales para ubcar puns o dessins bicasin en plans, mapas y ene primer euadane del pana creo + Estee lactones ene las unas del Siena Intemacioal de Mids, Get Sister Ing como ent ls uidades de ambos seas Usa mules par acular erimetosy res de ings y cuales ‘Uilizay relaconaundade de tiempo (anni, sighs, cada, af, mec, semana, day, hora ino) para eager dan de diverne ceo, e las unidades Estindar: ‘Manejo de la Informacién Temas + Proporcionalidad y funciones. # Analisis y representacién de datos, ‘andares Curriculares, El alumno: * Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolucién de otros problemas, como la comparacién de razones. + Resuelve problemas utilizando la informacién representada en tablas, pictogramas griticas de barras ¢ identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos. Estindar: Actitudes hacia el estudio de 8 matemiticas © Desarrolla un concepto positive de si mismo como usuario de las matematicas, el gusto y la inelinacién por comprender y utilizar la notacién, el vocabulario y Tos procesos matematicos, + Aplica el razonamiento matematico a la solucién de problemas personales, sociales naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas patticulares, * Desarrolla el hébito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemitico al formulas explicaciones © mostrar soluciones. + _ Comparie c imtercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. Ta metodologia didictica que se sugiere para el estudio de las matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemiticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen Jos resultados, Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberin implicar los cconocimientos y habilidades que se quieren desarrollar. Btn ogest Se apoyé en el razonamiento mas que en la memorizacién El enfoque didictico consiste en plantear problemas a los alumnos para que los resuelvan con sus propios medios, diseutan y analicen sus procedimientos y resultados. Con el enfogue didéctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado, * Resolver problemas de manera auténoma een Comunicar informacién matematica, * Validar procedimientos y resultados. + _ Mangjar técnicas eficientemente Ejes * Sentido numérico y pensamiento algebraico, Alude a los fines més relevantes del estudio de la aritmetica y el dlgebra + Forma, espacio y medida. Integra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira el estudio de la geometria y la medicién en la educaci6n primaria, © Manejo de la informacién. Incluye aspectos relacionadas con e! andlisis de la informacién que proviene de distintas fuentes yy su uso para la toma de decisiones informadas, Temas ‘De cada uno de los ejes se desprenden varios temas: ‘Nameros y sistemas de numeracién. Problemas aditivos Problemas multiplicativos. Figuras y euerpos, Ubicacion espacial Medida. Proporcionalidad y funciones, Analisis y representacién de datos, Contenidos * Para cada uno de los temas hay una secuencia de contenides que van de menor a mayor dificulta. + Los contenidos son aspectos muy concretos que se desprenden de los temas, cuyo estudio requiere entre dos y cinco sesiones de clase Aprendizajes esperados * Un clemento mas que forma parte de la estructura de los programas son los aprendizajes esperadas, + Estos enunciados sefialan de manera sintética los conocimientos y las habilidades que todos los alumnas doben alcanzar como resultado del estudio de varios contenido, incluido © no en cl bloque. Orientaciones Pedagégicas * Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, mientras el docente observa y cuestiona, tanto para conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en juego como para aclarar ciertas dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar. + Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. Muchas veces los alumnos obtienen resultados diferentes que corresponden a una interpretacion distinta del problema; por lo tanto, es necesario averiguar cémo interpretan la informacién que reciben de ‘manera oral o escrita * Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa offece a posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los demés; ademés, se faclita la puesta en comiin de los procedimientos que encuentran. Los docentes, deben insistir en que cada Integrante asuma la responsabilidad de la tarea, no de manera individual sino colectiva. + Saber aprovechar el tiempo de la clase. Dedicar el tiempo necesario para que los alumnos adguieran conocimientos con significado y desarrollen habilidades que les permitan resolver diversos problemas y seguir aprendiendo. + Superar el temor a no entender cémo piensan los alumnos, Cuando el docente plantea un problema y lo deja en manos de los alumnos, sin explicacién previa de cémo se resuelve, uusualmente surgen procedimientos y resultados diferentes, que son producto de cémo piensan Tos alumnos y de lo que saben hacer, Ante esto, e! verdadero desafio para los doventes consiste en ayudarlos a analizar y socializar lo que ellos mismos produjeron, Evaluacién La evaluacién es entendida como un proceso de registro de informacion sobre el estado del desarrollo de los conocimientos de los estudiantes, de las habilidades cuyo propésito es orientar las decisiones respecto del proceso de ensefianza cn general y del desarrollo de la situacién de aprendizaje en particular. En estos registros, vistos como producciones ¢ interacciones de los estudiantes, se evaluard el desarrollo de ideas matematicas, las cuales emergen en formas diversas: verbales, gestuales, ieénicas, numéricas, grificas y,tradicionales, como son las formulas, las figuras ‘geométricas, los diagramas y las tablas, por ejemplo. Para valorar la actividad del estudiante y la evolucién de ésta, hasta logear el aprendizaje esperado seri necesario contar con su produccién en las diferentes ctapas de la situacién de aprendizaje, La cevaluacién considera si el estudiante se encuentra en la fase inicial, donde se pone en funcionamiento su fondo de conocimientos; en la fase de ejercitacién, en la cual se Tlevan a cabo los casos particulares y se continia o se conironta con los conocimientos previos; en la fase de teorizacién, donde se explican los resultados practicos con las nociones y las herramientas mateméticas escolares, en la de validacién de lo construido, Es decir, se evala gradualmente la pertinencia del lenguaje y las herramientas para explicar y argumentar los resultados obtenids en cada fase Durante un ciclo escolar el docente realiza diversos tipas de evaluaciones: diagnésticas, para conocer los saberes previos de sus alumnos; formativas, durante el proceso de aprendizaje, para valorar los vances, y sumativa, con el fin de tomer decisiones relacionadas con Ia acreditacién de sus alumnos, El enfoque formative de la evaluacién permite conocer Ia manera en que los estudiantes van organizando, estructurando y usando sus aprendizajes en contextos determinados para resolver problemas de distintos niveles de complejidad y de diversa indole. Desde el enfoque formativo, se Feconoce que la adquisicién de conocimientos por si sola no es suficiente y es necesaria también la movilizacién de habilidades, valores y actitudes para tener éxito, en tanto es un proceso gradual al que debe darse seguimiento y apoyo. En el nuevo Plan de estudios se establece que el docente es el encargado de la evaluacién de los aprendizajes de los alumnos y, por tanto, es quien realiza cl seguimiento, crca oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su préctica de ensefianza para que los alumnos logren los estindares curriculares y los aprendizajes esperados. Por tanto, ¢s el responsable de llevar a la préctica el enfoque formativo de la evaluacién de los aprendizajes. Un aspecto que no debe obviarse en el proceso de evaluacién es el desarrollo de competencias, La nocién de competencia matemética esta ligada a la resolucién de tareas,retos, desafios y situaciones de manera automa. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones, Por ejemplo, problemas con solueién nica, otros con varias soluciones ‘© ninguna solucidn; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata también de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando mis de un procedimiento, reconociendo cuél © cuales son més cficaces, o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o més valores de las variables o el contexto del problema para generalizar procedimientos de resolucién, EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL Profundiza los procesos conoci jentos, actitudes y valores asentados en preescolar. Las tres asignaturas que forman el campo formativo ofrecen oportunidades de integrar los conocimientos cientificos, histéricos y geogréficos en la comprensién, explicacién y analisis de algunos problemas de la vida familiar y comunitaria. Hacia el tercer periodo de ENFoqUe _ 2 Educacién Bésica, los alummnos abordan problemas De mayor complejidad que implican la comprensién de diversas interpretaciones de los hechos y de las formas de actuacién ciudadana en los escenarios regional, nacional y mundial. LAENTIDAD DONDE VIVO, GEOGRAFIA Naturales COMPONENTES “Sociales -Culturales -Econémicos Politicos alo largo del tiempo CIENCIAS NATURALES * Desarrollo humano y cuidado de la salud. AMBITOS * Biodiversidad y proteccién del ambiente. * Cambio e interacciones en fenémenos y procesos fisicos * Propiedades y transformaciones de los materiales. * Conocimiento cientifico y conocimiento tecnolégico en la sociedad, EJES FORMATIVOS EJES TEMATICOS EN GEOGRAFIA 4°,5°Y 6 Espacio Geografico en mapas - Componentes Naturales -Componentes Sociales y Culturales -Componentes econémicos Calidad de vida, ambiente y prevencién de desastres COMPETENCIAS CIENCIAS NATURALES -Comprensién de fenémenos y procesos naturales desde la perspectiva cientifica.

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