The Great Depression and FDR's New Deal

Author: Clayton Lingo
Date created: 11/22/2017 4:55 PM EST ; Date modified: 11/30/2017 6:11 PM EST

CLASS DESCRIPTION

23 Students Total
Total Number
7 Girls
of Students
16 Boys

Tamalpais High School 

Southern Marin County, San Francisco Metropolitan Area

2016­17 Enrollment Data

Male: 778

Context of Site Female: 808

Low SES: 150

ELL: 34

SPEC ED: 138

504 Plan: 23

African American: 3.72%

Asian: 8.07%

Hispanic: 10.09%

Ethnicity of White: 69.99%
Students American Indian: 0.50%

Filipino: 1.32%

Pacific Islander: 0.44%

Other: 0.93%

English
Language No students in the class but notes will be included for differentiated instruction and accommodation strategies.  
Learners

Students with No students with special needs in the class but notes will be included for differentiated instruction and accommodation
Special Needs strategies.

VITAL INFORMATION
Subject(s) Social Studies
Grade/Level Grade 11

Title of Unit U.S. History ­ The Great Depression and The New Deal 

The unit will be delivered over a three week instructional period; the class will meet three times each week for one 40 minute period

Page 1 of 11
Time Required plus two 90 minute block periods.   There will be a total of eleven hours of in­class instruction and students will be expected
to allocate at least one hour towards out­of­class preparation for each hour of in­class activity. 

This three week learning unit assesses the Great Depression, the New Deal, and the effects both had on ordinary people.  Students
will analyze the different explanations for causes of the Great Depression, evaluate how the New Deal fundamentally changed the
role of the federal government, understand how the Great Depression and New Deal affected American society throughout the
1930's and consider the legacy of both in the decades that followed.  Students will demonstrate mastery of the content standards
and achieve the objectives of the unit's stated learning outcomes by participating in a series of student​­centered and teacher­guided
activities that enable them to construct their own learning. 

Working independently and with their peers in a variety of grouping configurations, students will participate in a
Unit Summary
simulation, examine historical and cultural artifacts, share their ideas in a Socratic seminar and take part in a variety of other
learning activites designed to help them interpret and develop deep understandings of the key historical, social and
cultural concepts associated with the 1930's and the Great Depression.  

Throughout the learning unit, students will apply and develop their 21st Century skill­sets for critical thinking, collaboration, creativity,
communication and IMTS in order to understand the historical significance of the Great Depression, assess its legacy upon their
own lives, and consider questions that will in turn lead to enduring insights, opinions and understandings about the role of the
government and where its responsibilities should lie with respect to providing for the welfare of its citizens. 

Stage 1: Identify Desired Results
Standards addressed by entire unit
CA­ California K­12 Academic Content Standards
Subject: History & Social Science
Grade: Grades Nine Through Twelve
Area: Historical and Social Sciences Analysis SkillsThe intellectual skills noted below are to be learned through, and applied to, the content standards for grades nine through
twelve. They are to be assessed only in conjunction with the content standards in grades nine through twelve. In addition to the standards for grades nine through twelve, students
demonstrate the following intellectual, reasoning, reflection, and research skills.
Sub­Strand: Chronological and Spatial Thinking
Standard 1: Students compare the present with the past, evaluating the consequences of past events and decisions and determining the lessons that were learned.

Standard 2: Students analyze how change happens at different rates at different times; understand that some aspects can change while others remain the same; and
understand that change is complicated and affects not only technology and politics but also values and beliefs.

Standard 3: Students use a variety of maps and documents to interpret human movement, including major patterns of domestic and international migration, changing
environmental preferences and settlement patterns, the frictions that develop between population groups, and the diffusion of ideas, technological innovations, and goods.

Sub­Strand: Historical Research, Evidence, and Point of View
Standard 1: Students distinguish valid arguments from fallacious arguments in historical interpretations.

Standard 2: Students identify bias and prejudice in historical interpretations.

Standard 3: Students evaluate major debates among historians concerning alternative interpretations of the past, including an analysis of authors’ use of evidence and the
distinctions between sound generalizations and misleading oversimplifications.

Standard 4: Students construct and test hypotheses; collect, evaluate, and employ information from multiple primary and secondary sources; and apply it in oral and
written presentations.

Sub­Strand: Historical Interpretation
Standard 1: Students show the connections, causal and otherwise, between particular historical events and larger social, economic, and political trends and developments.

Standard 2: Students recognize the complexity of historical causes and effects, including the limitations on determining cause and effect.

Standard 3: Students interpret past events and issues within the context in which an event unfolded rather than solely in terms of present­day norms and values.

Standard 4: Students understand the meaning, implication, and impact of historical events and recognize that events could have taken other directions.

Standard 5: Students analyze human modifications of landscapes and examine the resulting environmental policy issues.

Standard 6: Students conduct cost­benefit analyses and apply basic economic indicators to analyze the aggregate economic behavior of the U.S. economy.

Grade: Grade Eleven
Area: United States History and Geography: Continuity and Change in the Twentieth CenturyStudents in grade eleven study the major turning points in American history in the
twentieth century. Following a review of the nation’s beginnings and the impact of the Enlightenment on U.S. democratic ideals, students build upon the tenth grade study of global
industrialization to understand the emergence and impact of new technology and a corporate economy, including the social and cultural effects. They trace the change in the ethnic
Standards composition of American society; the movement toward equal rights for racial minorities and women; and the role of the United States as a major world power. An emphasis is
placed on the expanding role of the federal government and federal courts as well as the continuing tension between the individual and the state. Students consider the major social
problems of our time and trace their causes in historical events. They learn that the United States has served as a model for other nations and that the rights and freedoms we enjoy
are not accidents, but the results of a defined set of political principles that are not always basic to citizens of other countries. Students understand that our rights under the U.S.
Constitution are a precious inheritance that depends on an educated citizenry for their preservation and protection.
Sub­Strand 11.5: Students analyze the major political, social, economic, technological, and cultural developments of the 1920s.
Standard 1: Discuss the policies of Presidents Warren Harding, Calvin Coolidge, and Herbert Hoover.

Standard 4: Analyze the passage of the Nineteenth Amendment and the changing role of women in society.

Standard 5: Describe the Harlem Renaissance and new trends in literature, music, and art, with special attention to the work of writers (e.g., Zora Neale Hurston, Langston
Hughes).

Standard 6: Trace the growth and effects of radio and movies and their role in the worldwide diffusion of popular culture.

Page 2 of 11
 Sub­Strand 11.6: Students analyze the different explanations for the Great Depression and how the New Deal fundamentally changed the role of the federal government.
Standard 1: Describe the monetary issues of the late nineteenth and early twentieth centuries that gave rise to the establishment of the Federal Reserve and the weaknesses
in key sectors of the economy in the late 1920s.

Standard 2: Understand the explanations of the principal causes of the Great Depression and the steps taken by the Federal Reserve, Congress, and Presidents Herbert
Hoover and Franklin Delano Roosevelt to combat the economic crisis.

Standard 3: Discuss the human toll of the Depression, natural disasters, and unwise agricultural practices and their effects on the depopulation of rural regions and on
political movements of the left and right, with particular attention to the Dust Bowl refugees and their social and economic impacts in California.

Standard 4: Analyze the effects of and the controversies arising from New Deal economic policies and the expanded role of the federal government in society and the
economy since the 1930s (e.g., Works Progress Administration, Social Security, National Labor Relations Board, farm programs, regional development policies, and energy
development projects such as the Tennessee Valley Authority, California Central Valley Project, and Bonneville Dam).

Standard 5: Trace the advances and retreats of organized labor, from the creation of the American Federation of Labor and the Congress of Industrial Organizations to
current issues of a postindustrial, multinational economy, including the United Farm Workers in California.

Sub­Strand 11.8: Students analyze the economic boom and social transformation of post–World War II America.
Standard 6: Discuss the diverse environmental regions of North America, their relationship to local economies, and the origins and prospects of environmental problems
in those regions.

Sub­Strand 11.10: Students analyze the development of federal civil rights and voting rights.
Standard 5: Discuss the diffusion of the civil rights movement of African Americans from the churches of the rural South and the urban North, including the resistance to
racial desegregation in Little Rock and Birmingham, and how the advances influenced the agendas, strategies, and effectiveness of the quests of American Indians, Asian
Americans, and Hispanic Americans for civil rights and equal opportunities.

Sub­Strand 11.11: Students analyze the major social problems and domestic policy issues in contemporary American society.
Standard 5: Trace the impact of, need for, and controversies associated with environmental conservation, expansion of the national park system, and the development of
environmental protection laws, with particular attention to the interaction between environmental protection advocates and property rights advocates.

The Great Depression was the worst economic calamity in American history.

An array of deeply flawed economic and political policies contributed to the stock market crash in 1929.

The Great Depression affected Americans of all economic and social strata.

The New Deal demanded significant deficit spending at the federal level in order to alleviate the Great Depression.
Enduring
Understandings The New Deal sought to solve the economic, societal and cultural problems of the Great Depression by providing public works
projects, promoting the arts, and enacting a broad array of governmental and private sector reforms.

The New Deal fundamentally changed the role of government in American life and redefined the powers and reach of the
executive branch in American government.

The reach and impact of the New Deal affected American life beginning in the 1930s and has continued to do so into the 21st
century.

Theme:

Does the government have a responsibility to provide for the welfare of its citizens and if so, what should that role entail?

Overarching:

Why is an understanding of the causes and effects of the Great Depression important in our lives?

What are the legacies of the Great Depression and the New Deal, and do they still matter today?

How did the historical, societal and cultural events of the Great Depression and New Deal affect the ways in which we live our
lives in today's society?

In the event of a natural or economic calamity, to what lengths would you go in order to survive and feed your family?

How big a role should government play in American life?
Essential
Topical:
Questions
What underlying issues and conditions led to the Great Depression?

What were the economic factors that led to the stock market crash in 1929?

Why were the policies of the Hoover administration ineffective in dealing with problems of the Great Depression?

Why did the New Deal seek to solve the problems of the Great Depression through government­funded work programs and
public initiatives, rather than through welfare or outright fiscal grants?

Page 3 of 11
 What impact did the New Deal have on arts and letters in the 1930s?

How did President Franklin D. Roosevelt change the role of the executive branch in American history?

How successful was the New Deal in solving the problems of the Great Depression and restoring American prosperity?

What kinds of programs from the New Deal have continued to affect American society through to the present day?     

Students will understand how serious problems of the 1920s coupled with the policies of Presidents Harding, Coolidge and
Hoover threatened economic prosperity and precipitated the advent of the Great Depression.

Students will gain an understanding about weaknesses of key sectors of the economy, how monetary issues of the late
nineteenth and early twentieth century necessitated the need for creation of the Federal Reserve, and how policies of that
system adversely affected the economy after the stock market crash of 1929.

Students will construct understandings of the underlying reasons for the stock market crash and will know the fundamental
causes of the Great Depression.

Students will understand the main ideas and approaches that were undertaken by the Federal Reserve, as well as by
Presidents Herbert Hoover and Franklin D. Rooselvelt, to address the economic crisis at the outset of the Great Depression.

Students will understand the suffering and human toll of the Great Depression, how it affected ordinary Americans from every
economic strata, and how it influenced political movements on the left and right throughout the balance of the decade.

Students will understand how decades of unwise agricultural practices, when combined with naturally occurring metorological
phenomena, resulted in the Dust Bowl disaster that magnified the adverse effects of the Great Depression.  Students will
understand how these events led to depopulation of vast portions of rural America, caused a vast westward migration of Dust
Bowl refugees, and impacted California in significant and often adverse ways throughout the 1930s and in the decades that
followed.

Students will understand the New Deal, its reforms and provisions, its effects and controversies, and how President Franklin
D. Roosevelt sought to use it to address the immediate and continuing economic and societal problems of the New Deal. 
Students will gain insight and understanding to the leadership style of President Franklin D. Roosevelt, and how he was able
to leverage it with technology of the day in order to affect the nation's psyche and America's attitude in addressing the
Knowledge problems and challenges associated with the Great Depression. 

Students will know how effects and events associated with the Great Depression and the New Deal affected organized labor
and gave rise to various reform movements and political initiatives.  Students will understand how organized labor, as well as
the movements and initiatives that arose to address societal and economic issues of the 1930s, have evolved and carried
through to our present multi­national, post­industrial economy. 

Students will understand how the Great Depression and New Deal affected women and ethnic minorities of every economic
and societal strata, beginning in the 1930s and carrying through to the present day.

Students will understand and gain an appreciation for how motion pictures, radio, art, and literature blossomed during the
1930s, and how the effects of each influenced American culture during the Great Depression and in the decades that followed.

Students will understand how and why the federal government's role expanded in America's economy and society,
beginning in the 1930s. Students will also understand how the government's response to the Great Depression continues to
affect current American economic policy.  Students will gain knowledge about why the federal government's expansion
continues to be viewed as controversial, and they will develop insights and opinions about why Americans still debate about
how large a role government should play in American life.

Students will understand how adverse affects of unwise and calamitous agricultural practices in the 1930s led to a drive for
expansion of the national park system and a need for today's environmental conservation and protection laws.  Students will
gain insights to and knowledge about the motivations of environmental and property rights advocates, and the challenge to
balance the needs and rights of each.

  

Be able to read, interpret and explain the significance of content from primary source documents associated with the era of

Page 4 of 11
 the Great Depression.  When using, interpreting and/or discussing these documents, be able to distinguish
the differences between valid, specious and/or otherwise fallacious arguments.   

Analyze primary and secondary historical, literary and cultural artifacts (or facsimilies thereof) from the Great Depression and
New Deal eras, and apply them for construction of oral and written presentations.  When doing so, students will show their
ability to analyze the different explanations for the Great Depression and will demonstrate their understanding of how the New
Deal fundamentally changed the role of the federal government.

Draw conclusions and make inferences about the purpose, underlying intent and overall effects of various policies,
philosophies and reforms associated with the Great Depression and New Deal periods.  When doing so, be able to recognize
the complexities of historical perspective, and the inherent limitations associated with determining specific causes and
effects.  Students  can also demonstrate an ability to understand the meaning, implication and impact of key historical events
form the Great Depression and New Deal eras; they can recognize and articulate how these events could have taken different
directions or turned out differently. 

Be able to identify the key figures who were involved in developing economic, political and societal policies during the Great
Skills Depression and New Deal periods.  Be able to determine and articulate how the effects of the Great Depression as well as
the policies and programs of the New Deal affected American life and the national psyche during the 1930s. 

Determine how government policies and decision­making of the New Deal impacted American life during that period and in
the decades that followed, and be able to identify how the legacy of the New Deal still impacts our lives in the current day.   As
part of this skill­set, students demonstrate that they can interpret past events within the context of the era it occurred, rather
than solely by relying upon understandings associated with present­day norms and values. 

Students can analyze and understand the overarching effects of human modification of landscapes and environments, and can
articulate how detriments associated with these activities can warrant the need for proactive or restorative public policy
actions in order to address key environmental issues.

Identify issues and events associated with the Great Depression and the New Deal eras; associate and connect them to
current ideas and concepts that are part of our lives today.  When doing so, students demonstrate an ability to construct
connections and draw conclusions, causal or otherwise, between a particular event(s) and the larger social, economic,
political and/or cultural trends and developments of the historical period as well as the current day.

Stage 2: Determine Acceptable Evidence
Optional

Students will work individually to prepare and submit a current event worksheet wherein they will secure and write about a
recent article that they will choose from a newspaper, periodical or online resource.  Students will summarize who and what
the story is about, describe where the event is occurring, and why it is relevant.  They will then connect the article to an aspect
of the unit they are studying; they will include their own thoughts about the article and whether they agree with the author's
ideas.  This task offers the teacher an opportunity to assess students' ability for intellectual skills associated with historical
interpretation and their ability to connect concepts as well as to create understandings that are not soley based on present day
norms and values.

As part of a whole­class exercise to broaden students' understanding of the fundamental causes of the Great Depression,
students will assemble in small groups and participate in an activity that illustrates falling wages, rising unemployment and
falling prices.  Students will learn about the role of the collapsing US banking system in causing the Great Depression.  They
will demonstrate their 21st Century skill­sets for collaboration and communication by participating in a simulation to learn what
a bank failure is and how bank failures led to bank panics, and they will conclude with an exercise to learn how many events
occurring at the same time in the 1930s adversely affected the American economy and caused the Great Depression.    

Students will orally participate in a small group jigsaw exercise and will prepare a written product based upon their
examination of primary and secondary documents associated with the Great Depression and the New Deal.  The teacher will
utilize observe the jigsaw exercise and review the written product to assess students' ability to read, interpret, write and orally
explain the significance of content from primary source documents, especially with respect to addressing and understanding
ideas associated with the unit's essential question(s).  This will also be a key opportunity for the teacher to assess students'
21st century skill­sets with emphasis on their ability to collaborate, communicate, and think critically. 

Students will individually prepare and then post an online presentation about a motion picture, radio show, art, music, literary
or other creative work from the 1930s in order to demonstrate their understanding of how it reflected the eras of the Great
Depression and New Deal, and influenced American culture in the decades that followed.  Students will repeat this exercise

Page 5 of 11
 for every learning unit; they will utilize their creative and collaborative 21st Century skill­sets to curate and administer their own
Performance year­long online gallery that will persist as a permanent and reflective representation of their collective learnings. 
Tasks
(Required) Students will create a written product to prepare for, and then orally participate in a Socratic Seminar designed to afford
learners with opportunities to construct their own learning, draw conclusions, and make inferences about the purpose,
underlying intent and overall effects of various policies, philosophies and reforms associated with the Great Depression and
New Deal periods.  Students will also discuss the effects of and the controversies arising from New Deal economic policies
and the expanded role of the federal government in society and the economy since the 1930s.  Core to the exercise is
creation of a venue where students can integrate their ideas, demonstrate what they know, make connections between the unit
content and their own lives, and develop their own opinons about the learning unit's thematic and overarching essential
questions.

A variety of video, photographic and/or audio content will be utilized to offer different modalities for learning and to provide
opportunities for students to perform historical research, assess evidence and consider alternate points of view. Students will
complete video, photographic and/or audio analysis worksheets as a means to make sense of what they see and hear, to
deepen their understanding of core unit material and to develop transferable knowledge.  Students will be challenged to
distinguish between valid and fallacious arguments in historical interpretations, to identify bias and prejudice in historical
preparations, and to consider alternative interpretations of the past, to include analysis of the media creator's use of
evidence, as well as distinctions between sound generalizations and misleading oversimplifications. 

Students will complete a summative assessment designed to measure their mastery of the unit material, to demonstrate their
ability to analyze, evaluate and interpret information, to synthesize their own ideas, and to tender conclusions based on what
they know.  Students will begin by completing Short Answer questions (one to two sentences) that will be used to assess their
foundational knowledge and they will follow with a CLOZE exercise designed to measure their ability to recall important
information that they have learned.  The main component of the summative assessment will be an essay where students will
be tasked to address an essential question(s) from the unit.  Students will use the essay to demonstrate their mastery of the
material, to show that they can make connections among important ideas from the unit, that they can apply what they have
learned to their own lives, and that they have made the information their own.  The essay will be utilized by the teacher to
assess students' deep understandings and to determine their level of transferable knowledge, i.e. their ability to take what they
have learned and apply it to new ideas and situations.    

A very brief diagnostic quiz will be administered on the first day of the unit in order to assess what students already know and
can do prior to implementation of the learning program.  This low­stakes activity will be followed by whole­class discussion
where students can share their ideas and ask questions.  The unit plan will be reviewed so that students know what to
expect and key activities will be introduced in order to build enthusiasm and anticipation for learning.

Twice weekly, students will complete and submit a short­paragraph bell quiz where topics will be based on readings from the
text or other sources.  This test­enhanced activity will activate prior knowledge, help students to organize their thinking about
what they know, and drive their long­term retention of key information.  Typically, each bell quiz will contain three questions and
students will choose one of the questions to answer.  After the quiz is complete, students will participate in a short five to ten
minute whole class discussion where they can share their ideas about the questions they answered and thus reinforce their
own learning.   Teacher's review of the written quiz and observation of students’ oral participation will be utilized to construct
formative assessments for monitoring of student progress and as a means to inform any need for reteach or update to
instructional strategies. 
Other Evidence
Students will complete a one­minute paper at the end of each ninety­minute class session.  This formative assessment serves
as an integrative task for the student and offers a rapid means for the teacher to gather feedback about whether the main
ideas from the learning session and the students' perceptions and understandings of those ideas are aligned.  Students list
two to three main ideas from the day's class, follow with construction of a significant question about what remains uppermost
in their mind, and finish (optionally) be listing anything that they did not understand or wish to know more about.  

Interactive Notebooks will be utilized to help students learn and study at the same time, and as a means for the teacher to
assess what students know, understands and are learning.  Students will use their IN to help personalize and synthesize their
own learning (lectures, notes, etc.), as a resource for test preparation, and as a means to organize information and their ideas
about it.  The teacher will typically perform a quick review (with feedback as required) on a 1X weekly basis.

Teacher's classroom circulation, observation, and student questioning will be utilized daily to monitor and assess student
learning and progress. 

Stage 3: Learning Activities/Sequence

Materials and resources:
Printed adapted readings and long­form journalism articles, online information resources, printed and online primary and secondary source

Page 6 of 11
 documents, collateral necessary to conduct simulation(s), video, audio and photographic resources, 
graphic organizers, infographics, worksheets, interactive notebooks. 
Technology resources:
Resources and
Chrome, Internet Access, Teacher Laptop, Apple TV, Overhead Projector, Chromebooks, Google Tools (Chrome, Docs, Sheets, Slides,
Unit Handouts
Classroom, Google Drive, YouTube)
The number of computers required is 1 per student.
Students Familiarity with Software Tool:
Students possess individual gmail and Tam district accounts; they utilize Google Classroom and Chrome and are highly conversant in a wide
variety of applications, to include web authoring tools and the Google productivity suite (Docs, Slides, Sheets, etc).

This student­centric learning unit is designed to help students construct their own understandings about the content and make
the information their own. Throughout the three­week learning period, a wide variety of hands­on exercises and teacher­
guided activities  conducted in different grouping configurations will create a high­engagement learning environment where
students can develop deep transferable understandings about the unit’s key ideas and concepts.  Students will know they are
expected to take ownership of their own learning process; homework and outside­of­class preparation will be key to meeting
the objectives of the unit's academic content standards. 

The opening activity each Monday will be a class review of the week’s agenda.  Students will know what they are going to
learn, they will understand the desired learning outcomes, and they will be aware of the learning products they will be expected
to produce.  This is a crucial activity that introduces accountability and sets an expectation for students to take charge of their
own learning.  As important, it will create a sense of anticipation and excitement for the week’s curriculum.

Students will utilize a unit outline as a tangible guide for knowing what to expect and as a means to navigate through the unit's
Where are we content.  Electronic copies of lectures, readings, performance tasks, rubrics,  class handouts, key
headed? terms and essential questions are all listed and available at anytime for online review or download.   Aside from functioning as
a navigable guide for learning, the unit outline helps students to organize their thinking, prepare for class participation and
focus on the most important ideas.  It helps all students to assess what they have learned, to consider what is understood and
to ask questions when there are gaps in understanding.  As important, it promotes student ownership of their learning and
offers them with a means to suggest changes, additions or other edits.      

The Interactive Notebook (IN) will be a core resource that students will create and utilize on a daily basis in order to take
ownership of their learning; it will be their personalized roadmap for understanding as they build their knowledge base
throughout the course of the learning unit.  Students will progress through unit completion by using the IN as a tool to organize
ideas, connect concepts, record their thoughts and reflect on prior learning.  In essence, students will create their own
textbook, and they will utilize it in highly personalized ways that work best for each of them in order to construct their own
understandings and to build meaning for what they have learned.

(C1, C2, C3, C4, IMTS) 

To engage learners and create a sense of anticipation throughout the unit for the content and ideas they'll explore, a single thematic
hook will be utilized. Each week, students will travel virtually to a small, modest kitchen of a little house in the Finger Lakes region of
upper New York state where they will join 98 year­old Clara Cannucciari as she prepares simple meals from the era of the Great
Depression while recounting stories, sharing pictures and recalling the suffering, struggles and hardships of life with which ordinary
people had to contend throughout the decade of the 1930s. 

As Clara shares her memories and prepares dishes like Poor Man's Meal, Pasta With Peas, and Depression Breakfast, students
gain a chance to begin the lesson in their affective domain and become increasingly engaged as they compare their own lives in the
present with Clara's younger life from the past.  These short visits with Clara, that function as primary historical documents
where students will see and experience the era of the Great Depression through her eyes and by her words, offer meaningful and
The HOOK(S)
highly emotive opportunities for learners to understand and evaluate the consequences of past events and decisions, and to
determine how lessons learned from previous eras affect our society today.

At the end of each video visit with Clara, students will turn, talk and share insights with their seat partners before reconvening as a
whole­class to participate in a short discussion where big ideas are surfaced.   Aside from engaging them on an emotional level
and stimulating their motivation to learn, these short openings to each lesson give students a chance to rethink and refine their ideas
and understanding about the content, while practicing their 21st Century skill sets for critical thinking, communication and
collaboration.

(C1, C3, C4)

Students will be afforded different kinds of opportunities for exploration that will equip them with the tools necessary to demonstrate
learning:

Paired and small group activities, punctuated with lectures and teacher­guided whole­class discussions, will offer
opportunities for students to share and exchange their ideas in order to build their understanding about the learning unit’s key

Page 7 of 11
 concepts.  Emphasis will be placed upon creation of classroom experiences for collaborative learning where students can
exchange insights and ideas; students will use these opportunities to reflect on what they are learning in order to coalesce
their thinking, build understanding and surface big ideas.  Students will also participate in active, hands­on activities that will
EQUIPPING
afford them with opportunities to think about what they are doing and apply it to what they are learning.  
Students
Students will also work individually. Ample opportunities to review lesson content, read, and conduct their own research will
afford students with opportunities to organize their ideas, reflect on what they know and consider what they still need to learn in
order to construct their own understanding.  This is time when students will build knowledge by using their own critical thinking
to reason and synthesize information in order to build a roadmap for answers that will allow them to demonstrate their
understanding and mastery of the unit’s big ideas and core concepts.

(C1, C2, C3, C4, IMTS) 

Each class session will offer opportunities for students to collaborate together and reconsider the most important concepts,
essential questions and perspectives that are crucial for understanding and mastery of the unit’s big ideas and core
content.  Daily work in individual, paired, small group and whole­class configurations will give all students different kinds of
opportunities to analyze their thinking, connect concepts, examine evidence from alternate perspectives, and consider their
own ideas as well as those of their classmates about what they know in order to make revisions, changes and/or updates to
their understandings.  Shared insights and idea exchange that occur in these groupings will also offer learners an opportunity
to identify and assess those areas of content where knowledge gaps or lack of understanding still exists. 

The twice­weekly bell quizzes which activate prior knowledge, the class­wide discussions that follow, and the end­of­class one
minute papers that offer learners a chance to reflect and align their ideas, will afford students with multiple opportunities to
Rethink, revisit, reconsider and refine their base of knowledge and understandings.  The Socratic seminar, the primary and secondary
Rehearse, documents jigsaw exercise, students' use of their INs, and their collective review of audio, video and photographic historical
Refine, Revise resources will all offer natural, iterative opportunities for students to share ideas and collaborate with one another in order to
rethink, consider what they already know and reinforce their understanding about the units’s core ideas, concepts and
essential questions. 

The summative project will be the culminating task where students must merge their thinking in order to present learning that
validates their mastery of the enduring understandings, demonstrates their ability to answer the unit’s essential questions and
explains its big ideas.  To do so, students will be challenged with learning activities that will give them opportunities to regularly
assess and consider what they know, refine the quality of their understanding, and perhaps most important, identify gaps
where their knowledge and understanding is incomplete or flawed.

(C1, C2, C3, IMTS) 

Students will evaluate their own work as well as their understanding of unit concepts and lesson material through a series of self­
reflection activities: 

The twice­weekly bell quizzes and the one minute papers will be opportunities for students to think about what they know and
to identify gaps in their understanding.  The class­wide discussions after the bell quizzes will offer time to check in, ask open­
ended questions, clear misunderstandings and listen to the ideas and questions of others.

Quick pauses for paired interactions will be integrated within lessons to offer students a chance to check in, evaluate their own
work as well as that of their partner, share insights, and surface questions about content or concepts that they do not fully
understand.  At other times, students will assess and reflect upon their own learning as they work together in small group
configurations.  These occasions for direct interaction will promote active learning, let classmates practice their skills for
collaboration and communication, provide chances to reinforce what they know, and offers opportunities to broaden their
understanding through exposure to the points of view and perspectives of others.      

Rubrics will be utilized as a tool for students to monitor and evaluate the execution and quality of their work.  Prior to the
beginning of each performance task, a rubric will be distributed and students will participate in a short review to understand
Students
the criteria for success and how different levels of achievement are defined.  As students work through each task, they will
EVALUATE
utilize the rubric to monitor their output, ensure that the required metrics for skill, knowledge and understanding are being
their own work
demonstrated, and to reference what else needs to be done to improve the quality of their final product. 

For individual and group work, students will utilize graphic organizers and worksheets to order facts and ideas, to improve
their understanding of how concepts connect, and as a means to evaluate their own work by organizing their thought
processes on a visual basis.  Similarly, students will utilize their INs to aggregate ideas and connect concepts, organize their
thinking, question what they know, reflect on their own understanding of the lesson material, and identify gaps or areas where
they need to learn more.

Students will create a 5x8 study card to prepare for and complete the final summative assessment.  This reflective and self­
directed activity will be an occasion for students to rethink and evaluate their own understandings, to revisit ideas and

Page 8 of 11
 concepts, to identify any remaining knowledge gaps, and to consider the whole of the unit content in order to make sense of
and articulate answers for the essential questions.  Students’ execution of the summative assessment is their opportunity
coalesce their thinking, demonstrate to themselves that they own the learning and to evaluate their ability to use and apply
what they know.

(C1, C2, C3, C4, IMTS) 

Every student has different needs; these are general notes and strategies on adaptations and modifications of content and
curriculum to accommodate learning needs of Special Need, ELL, and Advanced Learners throughout the course of the unit
experience.

Special Needs (ADHD):

Frequent Teacher Check In and Teacher Proximity: Seat the student near the teacher such that the teacher can make frequent
(light) physical, desktop or eye contact with the student in order to maintain student's attention.

Check infrequently and informally with the student to let them know I’m interested.

Advance Notice: Provide the lesson outline in advance. For reading assignments, develop previewing strategies that break
the content into comprehensible units that the student can read in advance. On occasion, let the student know in advance that
there will be a participatory requirement to which he/she must respond. For instance, mention before the BOP there it is likely
that the student may be called upon to participate. Use this technique to focus the student on the near term task at hand.

Timer: To help the student stay focused on task, use a simple kitchen timer or a projection of a countdown device to drive
awareness of time allocation.

Extra Time To Finish assignments: Allocate extra time to finish assignments; pair with a self­monitoring strategy to optimize
results.

Self­Monitoring Strategy: Work with the student to develop a self­monitoring strategy. For instance, provide a score card that
the student can use to self­monitor for staying on task, finishing an assignment on time, or complying with a teacher directive.

Task Modification: Break longer assignments into shorter, more manageable chunks.

ELL:

Use time during classroom circulation to check in with ELL students to ascertain understanding, offer extra instruction.

Offer online resources, i.e. Google Translate to make content more accessible and comprehensible.

Modified Vocabulary List: Modify the vocabulary list to include pictures for visual cues and/or as appropriate, include Spanish
captions and descriptions to differentiate and make the content more accessible and comprehensible.

Spanish Language  Summaries: As necessary, augment the performance tasks with short one or two paragraph that describe
and summarize the tasks and desired outcomes.  Similarly, offer Spanish language summary(s) of key topics and vocabulary
words.

Peer Learning: Shoulder partnering provides opportunities for interactions where students can practice hands­​on listening,
speaking and responding in a low stress, low stakes learning environment.

Visual Signals: Teacher utilizes visual signals, like countdowns with fingers; helps ELL students understand classroom
requests.

Seating: Seat ELL students near each other so that they can collaborate in their native language as appropriate.

Consider pairing ELLs as shoulder partners on some occasions; in other instances, pair the ELL student with an English
TAILORING proficient or native English speaking partner for scaffolded learning experiences. 
Learning to
Advanced Learner:
Individual
Needs Curriculum Compacting: Assess what a student already knows about material to be studied. Create new plans for freed up
time to be spent in enriched or accelerated study. Follow with curriculum that student must still complete to address learning
that is still not known.

Independent/Small Group Project: Teacher and student identify problems or topics of interest to the student, plan a method of
investigating the problem or topic, and identify the type of product the student will develop.

High Level Questions: Provide the student with alternative questions that challenge thinking and engage by requiring him/her

Page 9 of 11
 to make leaps of understanding and draw on advanced levels of information. An example might be to start the student off with
an advanced BOP to assess his/her level of previous knowledge and then make adjustments and/or modifications to the
curriculum based on the assessment.

Contract: Make an agreement between teacher and student in which the teacher grants certain choices about how a student
may complete tasks. The student agrees to use the choices appropriately in designing and completing work according to
mutually agreed specifications.

Tiered Instruction/Assignments: The advanced learner is taught the same skill or concept as the class, but with varied and/or
advanced content, process and/or product. The student is instructed at a level that is based upon prior knowledge and which
prompts engagement and continued growth. (This requires substantial preparation by the teacher to prep and administer.)

Mentorship: Engage the Advanced Learner by enlisting their help to provide scaffolded or adapted help for Learning
Disability, ELL or other Special Need classmates. 

Special Needs: (In Danger of Failing):

Model what failure and success look like.

Model metacognition strategies.

Offer iterative work; emphasize iteration and progress over finishing and completion.

Enlist student on ways to improve. Find out how she/he likes to learn and modify adapt the curriculum as appropriate to
accommodate.

Expose the learning experience in advance to the student. Review the entire plan up front. Get the student to commit and then
collaborate with him/her to identify challenging areas of the curriculum. Work together to devise alternate means of instructing
and learning that position the student for success.

Gamify or personalize the learning.

Help the student create and use checklist

Require completion of all classwork and/or revision of all failed work.

Find out if there any kinds of assignments that present difficulty; develop alternative learning strategies.

Let the student know I care and am committed to his/her success. Commit to checking in frequently, and get the same
commitment from the student. Team effort. 

(C1, C2, C3, C4, IMTS) 

The learning unit will be structured in an engaging sequence of varied activities designed to develop and deepen students’
understanding. To facilitate this organizational approach to learning, students will participate in individual, paired, small group
and whole​­class groupings. Instructional sequences will be chunked into a variety of three to four exercises per class session
with each designed to promote active ​learning; all will feature a natural and clearly defined transition to the next activity in order
to maintain student engagement.

ORGANIZING Instruction in each class will begin with an immersive student­centered activity designed to pique learner curiosity, engage the
the Work for learner on an emotional level, focus thinking on the lesson's big ideas and create an anticipatory desire in all students to
Maximal discover what comes next. This initial activity will be followed by exercises that pair introduction of new information with
Engagement opportunities to access prior learning in order for students to construct their own understanding by connecting these new
concepts with what they already know.  Students will have time to collaborate with one another or work individually to
reconsider, revise and refine their thinking about the most important concepts and ideas that are critical for mastery of the
unit's big ideas and essential questions.  Classes will culminate with reflective activities that offer opportunities for students to
self​­assess their learning and consider what they still want to know. 

(C1, C2, C3, C4, IMTS)

Integration of 21st Century Skills into Learning Activities are identified in each component of Stage 3: Learning Activities/Sequence:

C1 = Critical Thinking

21st Century C2 = Creativity
Skills C3 = Collaboration

Page 10 of 11
 C4 = Communication

IMTS = Information, Media, Technology  

Calendar

See the attached calendar for week­by­week description of activities.

Week 1 Attachments:

1.  Unit Plan Calendar ­ Great Depression.pdf

Week 2
Week 3
Week 4

Reflection

This three­week unit is packed with content and students need to know where they’re going. Each Monday when students arrive in
class, their first activity will be to copy the week’s agenda into their planner and to follow by setting up the pages in their IN that they’ll
use for the week’s lessons. This activity gives students a roadmap for what they need to know and it creates a sense of anticipation
for what they will learn. Twice weekly, students produce a one­minute paper that helps them to think about their progress, to assess
what they know, and to consider what they still don’t understand.  These activities, aside from serving as check­ins for learning, offer
me valuable insight about my students and serve as beacons that I can use to inform my own teaching strategies.

A critical concern will be to ensure that the content is comprehensible and accessible to all students. This means as I plan the
teaching strategies, I must consider and be especially cognizant of the needs of my ELL and Special Learner students. I have
planned for a variety of teaching modalities for students who learn differently, be it on a kinesthetic, visual, language or auditory
basis. As necessary, I will use adapted readings and I will use a variety of classroom management techniques, student interaction
strategies and teaching aids such as graphic organizers, videos, classroom demonstrations and realia to ensure that the
opportunity to learn and comprehend is optimized for every student.

I have created tasks in each lesson that requires students to use and develop all of their 21st century skill­sets.  Activities are
designed such that learners must think critically and use reasoning to find answers and develop understanding. Students will
participate in individual, paired, small group and whole­class configurations that will require them to collaborate with one another
Pre­Teaching while concurrently learning about accountability, ownership of their own education and the importance of individual contribution when
participating in team­based activities. Communication skills will developed through writing tasks and by learning in different student
of the Unit
groupings that require participants to develop their speaking and listening skill sets.  Learners get plenty of opportunities to utilize
their creative skills in their hands­on class exercises, individual writing assignments, and home preparation of class projects. Their
IMTS skillsets are developed and utilized throughout the unit as they consume media and leverage technology to accomplish
different learning tasks.

Throughout the unit, I must create and take advantage of opportunities to assess my students’ learning and their understanding of
the content. The diagnostic assessment at the beginning of the unit will help me to understand what my students know; I will then use
classroom circulation, questions & answers, and reviews of INs, written products and performance­based evaluations as the basis
for formative assessments of their unit progress. The summative assessment at the end of the unit will be an opportunity for my
students to show off what they have learned in a thoughtful and introspective way. Of greater importance, the summative assessment
will be my opportunity to evaluate students’ mastery of the content, consider the quality of their learning, and judge the depth of their
understanding.

My intention in the design of this unit was to approach it from a constructivist perspective with a core strategy of weighting the
curriculum with a preponderance of student­centered, hands­on activities that offer plenty of opportunities for learners to revisit,
rethink and revise their ideas about the lesson content.  My purpose in so doing was to enable students to attach relevance and
meaning to their learning, and create truly deep understandings that will allow them to uncover important, transferable ideas and
processes. 

Page 11 of 11