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Revista Latinoamericana de
Ciencia Psicológica
ISSN: 2250-5490
contacto@psiencia.org
Asociación para el Avance de la Ciencia
Psicológica
Argentina
Resumen: En este artículo teórico se revisan sintéticamente algunas contribuciones relevantes en la his-
toria de la teoría, investigación y medición de la inteligencia humana. En particular, se analizan con mayor
profundidad cuatro modelos contemporáneos que han recibido mucha atención en la literatura: la teoría
de las inteligencias múltiples (MI), la teoría de los tres estratos (CHC), la teoría de la inteligencia exitosa
(SIT), y la teoría Verbal-Perceptual-Rotación de imágenes (VPR). Se discuten investigaciones empíricas
que contrastaron las principales hipótesis de estas teorías. Puede concluirse que, en general, estos estu-
dios suministran apoyo a una estructura jerárquica de la inteligencia, con un factor g subyacente y aptitudes
de primer y segundo orden. Por la fortaleza de los métodos estadísticos utilizados así como el substrato
neurobiológico y genético de sus constructos, la teoría VPR parece ser el marco conceptual más promisorio
aunque requiere evidencia adicional.
Palabras clave: Inteligencia – Aptitudes – Análisis factorial – Psicobiología
Abstract: The present article reviews some relevant contributions of research in human intelligence. Spe-
cially, we analyzed the contributions of four modern theories that have received considerable attention in the
literature: the Multiple Intelligences theory (MI), the Three Stratum theory (CHC), the Succesful Intelligence
theory (SIT), and the Verbal-Perceptual-Image Rotation theory (VPR). We discuss studies that empirically
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both powerful statistical methods used to specify the model and neurobiological and genetic substrates, the
VPR model appears to be the most promising framework although additional evidence is required.
Keywords: Intelligence – Aptitude – Factor analysis – Psychobiology
Resumo: Neste artigo teórico rever sinteticamente algumas contribuições relevantes para a história da
teoria, pesquisa e mensuração da inteligência humana. Em particular, analisamos com mais profundidade
quatro modelos contemporâneos têm recebido muita atenção na literatura: a teoria das inteligências múl-
tiplas (MI) a teoria dos três estratos (CHC) teoria da inteligência bem sucedida (SIT), ea teoria de rotação
verbal-perceptivo-imagem (VPR). A pesquisa empírica contrastou as principais premissas dessas teorias
são discutidas. Pode-se concluir que, em geral, esses estudos fornecem suporte para uma estrutura hierár-
quica de inteligência com um fator g habilidades e primeira e segunda ordem subjacente. Com a força dos
métodos estatísticos utilizados e substrato genético e neurobiológico de suas construções, a teoria VPR
parece o quadro conceptual mais promissor, mas exige provas adicionais.
CONCEPTOS BÁSICOS Y BREVE HISTORIA Uno de los primeros investigadores que se ocupó
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-
“Cualquier agricultor sabe que la calidad de teligencia fue Charles Spearman. Este autor hizo
un territorio no puede expresarse con una sola dos contribuciones fundamentales, una de carác-
magnitud numérica, sino que, para poder decir ter metodológico con la creación del análisis fac-
que un territorio es fértil para cualquier cultivo, torial y, la restante teórica, con su teoría bifactorial
debemos tener en cuenta una descripción pluri- de la inteligencia. Spearman (1927) observó que,
dimensional de él”. cuando se administraban varios tests mentales a
Karl Popper
correlación obtenidos eran casi siempre positivos.
Según Hebb (1949) la inteligencia es el potencial Se formularon dos hipótesis para explicar este fe-
de un organismo animal para aprender y adaptar- nómeno que aún subyacen a las discusiones so-
se a su ambiente. Para Berg y Stenberg (1985), bre la inteligencia: a) Las correlaciones positivas
adicionalmente a esta capacidad de adaptación, podrían ser reducidas a un pequeño conjunto de
la inteligencia explica las diferencias que obser- aptitudes independientes con localización cere-
vamos entre las personas cuando éstas resuel- $
$' W
ven problemas, razonan y/o toman decisiones. podrían ser reducidas a un solo factor general
Howard Gardner (1999) agrega un matiz diferente subyacente o g. Esto dio lugar a la hipótesis bi-
biopsicoló- factorial, con un factor general que sería la esen-
gico de procesamiento de información que permi- cia del comportamiento inteligente y factores es-
te resolver problemas o crear productos valiosos
en una comunidad o cultura determinada. Si bien Si bien existen autores que priorizan la impor-
este último autor ha recibido mayor atención en tancia de este factor general de inteligencia por
el terreno educativo que en el de la investigación sobre las aptitudes de primer orden relativamente
Z
- independientes (Jensen, 1998), en la actualidad
gencia apunta a lo medular de este constructo. predominan los modelos jerárquicos, reconocien-
`
{
do la importancia de g pero asumiendo que este
la actualidad es la propuesta por Gottfredson factor no explica toda la variabilidad del compor-
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Z
tamiento inteligente y, por consiguiente, debe ser
una facultad mental muy general que entre otras complementado con aptitudes generales y habili-
:
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resolver problemas, pensar de modo abstracto, Thurstone (1935) fue el primer investigador en
comprender ideas complejas, aprender rápido, y desarrollar un modelo de aptitudes primarias in-
&
$ : $
puede inferirse que: aptitud numérica, memoria, rapidez perceptiva,
visualización espacial y razonamiento inductivo)
La inteligencia es un potencial que facilita la convirtiéndose en uno de los primeros críticos de
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g. No obstante, en sus últimos trabajos, utilizando
resolución de problemas, el razonamiento abs- técnicas de rotación oblicua reconoció la existen-
tracto, la toma de decisiones, la comprensión cia de un factor general de segundo orden. Ba-
de ideas complejas, y la creatividad de las per- sándose en este concepto de aptitudes múltiples,
sonas Guilford (1967) obtuvo 120 factores que ayudan
La inteligencia posee un substrato biológico y a comprender la inteligencia, los cuales posterior-
no es exclusiva de la especie humana mente aumentan a 150 (Guilford, 1982). En su mo-
Comportamientos (navegar orientándose por delo existen cinco tipo de operaciones (valoración,
la observación de las estrellas) que pueden producción convergente, producción divergente,
%
- retención de memoria, registro de memoria y cog-
teligentes” en un contexto cultural determinado nición), cinco clases de contenidos (visual, auditi-
(Occidente, por ejemplo), sí pueden serlo en vo, simbólico, semántico y comportamental) y seis
otro (aborígenes de Samoa, por ejemplo). Esto clases de productos (unidades, clases, relaciones,
implica que la evaluación de la inteligencia sistemas, transformaciones e implicaciones). De
debe ser adecuada y justa para los individuos la multiplicación de estos componentes de su teo-
pertenecientes a las diferentes culturas. ría se obtienen los 150 factores (5x5x6=150).
%
factor de habilidades verbales-educacionales y Lingüística. La inteligencia propia de un escri-
otro referido a habilidades espaciales- mecánicas, tor, un orador o un periodista.
cada una de ellos asociados a aptitudes más es-
Lógico-matemática. la inteligencia de un lógi-
* -
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W
les tuvieron apoyo empírico, y Humphreys (1962)
de los tests de inteligencia se focalizan en es-
encontró que en una muestra muy extensa de mili-
tas dos primeras inteligencias. Según Gardner
$
(1999), ellas realizan un buen trabajo predi-
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ciendo el éxito en la escuela pero no tanto en
de g, aunque no ocurrió lo mismo con las aptitudes
relación al rendimiento en el trabajo.
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Musical. Es la capacidad para crear, ejecu-
Otro modelo contemporáneo de inteligencia
tar y apreciar música. Algunos investigadores
es el planteado por Sternberg (1985, 1997), quien
-
formuló la teoría de la inteligencia exitosa, la cual
cia. Para Gardner (1999), esto es correcto si
inicialmente involucra tres variedades de compor-
se reconoce que ser bueno con las palabras o
tamiento inteligente: a) la inteligencia analítica, li-
los números es también un talento, pero es in-
gada a la resolución de problemas abstractos con
adecuado rotular a la facilidad con las palabras
una respuesta correcta y particularmente relevan-
como inteligencia mientras que a las habilida-
te en el ámbito académico, b) inteligencia creativa,
des musicales meramente como talento.
Z
%-
ción de nuevas ideas y la resolución de problemas Espacial. Es la capacidad para formarse imá-
novedosos, y c) inteligencia práctica, que permi- genes precisas del mundo en un sentido am-
te encontrar soluciones frente a problemas de la plio, como el aviador o el navegante, o en un
vida cotidiana. Esta teoría se desarrolla más abajo sentido más restringido como el jugador de aje-
con mayor detalle. drez o el cirujano, y manipular esas imágenes
mentales.
Cinestésico-Corporal. Es la capacidad para re-
Teoría de las Inteligencias Múltiples (MI)
solver problemas o crear productos utilizando
el cuerpo en su totalidad o partes del mismo,
Gardner (1994, 1999) realizó una fuerte crítica al como las manos. Esta inteligencia es exhibida
enfoque de la inteligencia general derivada del principalmente por atletas, bailarines, actores,
empleo de tests psicológicos con su teoría de las mecánicos, etc.
cias múltiples en una muestra de 200 adultos socio-económico fueron participantes del estudio
utilizando medidas objetivas que requirieran com- de Carroll (1993), que incluyó los datos originales
petencia verbal minima (por ejemplo: un subtest de Spearman (1927), Thurstone (1935), Vernon
de la GATB para medir destreza manual). Median- (1964), Cattell (1967) y Horn (1985), entre otros
te análisis factorial exploratorio encontraron un investigadores. Estas investigaciones generaron
factor g con saturaciones substanciales en aqué- el modelo de los tres estratos de inteligencia o
llos tests que medían habilidades puramente cog- Cattell-Horn-Carroll (CHC), el cual no surge de
nitivas: Lingüística, Lógico-Matemática, Espacial, una teoría previa sino que fue empíricamente de-
Naturalista e Interpersonal, pero cargas factoria- rivado a partir del Análisis Factorial Exploratorio
les bajas con g en los tests que medían las restan- como metodología fundamental (Juan-Espinosa,
tes habilidades, en particular la Cinestésica-Cor- 1997).
poral. Estos resultados apoyan una larga tradición McGrew (2009) propuso un modelo CHC inte-
psicométrica de investigación de la inteligencia, &
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donde los tests de habilidades cognitivas saturan obtenidos con la Batería Woodcock-Johnson III
fuertemente en un factor de inteligencia general y, (WJ-III; Woodcock, McGrew y Mather, 2001) que
en cambio, las habilidades sensoriales, motoras %
o relacionadas con la personalidad se relacionan constructos de esta teoría. Las aptitudes medidas
débilmente con este factor g, y deberían ser deno- por este test son: velocidad de procesamiento,
procesamiento visual, procesamiento auditivo,
memoria, comprensión-conocimiento, razona-
Teoría de los Tres Estratos (CHC)
!
-
tiva. Existen versiones de la WJ-III en varios idio-
mas (incluida una versión en español) y con un
Por su parte, Carroll (1993) informó sobre el re- rango de aplicación de 2 a 90 años. Este test es
sultado de tres décadas de trabajo re-analizando de administración individual y posee buenas pro-
más de 400 bases de datos que abarcaron sesen- piedades psicométricas de estandarización, con-
ta años de investigación psicométrica relacionada
$ :
con la inteligencia. Cientos de miles de individuos
Este modelo integrado contempla un factor ge-
de diferentes edades, género, nivel educativo y
neral de inteligencia, 10 aptitudes generales: Co- Para Sternberg (1985) la mayoría de los ins-
nocimiento Cuantitativo, Lectura y Escritura, Com- trumentos tradicionales de evaluación de la inteli-
prensión-Conocimiento, Razonamiento Fluido, gencia se circunscriben a evaluar los mecanismos
Memoria a corto plazo, Almacenamiento y Recu- subyacentes a la inteligencia mediante un método
peración a largo plazo, Procesamiento Visual, Pro- estructural, centrándose en las diferencias y va-
cesamiento Auditivo, Velocidad de Procesamien- riaciones entre los individuos y asumiendo que
to y Velocidad de Reacción y Decisión, así como la ejecución de una tarea depende de una serie
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de habilidades, olvidando la parte contextual y
Habilidad de Escritura, por ejemplo) vinculadas experiencial de la inteligencia, y sobre todo, las
con el segundo estrato. Existen otras aptitudes de interrelaciones entre el individuo, el contexto y la
segundo estrato (Psicomotoras, por ejemplo) que práctica. A partir de dichas críticas Sternberg for-
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mula un modelo alternativo de inteligencia donde
mayor evidencia para ser incorporadas el modelo
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de manera formal. El sitio online Mindhub (http:// habilidad para conseguir objetivos marcados en la
themindhub.com/research-reports) es un excelen- vida dentro de un contexto sociocultural y según
te recurso de libre acceso con artículos, presen- parámetros personales, (b) el aprovechamiento
{
%
de las fortalezas y la compensación de debilida-
relacionadas con la Teoría CHC. &
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selección de entornos favorables, y (d) la combi-
Teoría de la Inteligencia Exitosa (SIT) nación de habilidades analíticas, creativas y prác-
ticas (Sternberg, Ferrandiz, Hernandez, & Ferran-
do, 2011).
Un modelo alternativo de inteligencia que ha re-
Si bien desde la SIT se plantean que no exis-
cibido considerable interés sobre todo por parte
ten habilidades universalmente indicativas de in-
de educadores es la Teoría de Inteligencia Exitosa
teligencia, se plantea la existencia de componen-
(Succesful Intelligence Theory; SIT) propuesto por
tes necesarios para la solución de problemas. Es
Sternberg (1999). Esta teoría constituye una ex-
decir un conjunto común de componentes subya-
pansión de la Teoría Triárquica de la inteligencia
cen en todo proceso de resolución de problemas
humana y supone una alternativa a los modelos
(Sternberg, 2003). Estos componentes son los
de inteligencia tradicionales provenientes de la
metacomponentes, los componentes de rendi-
psicometría.
miento y los componentes de adquisición del co- sos se utilizan de diferente manera en distintos
nocimiento. Los metacomponentes son procesos tipos de tareas y situaciones, dependiendo de las
de orden superior o ejecutivos que permiten pla- características del problema y dando lugar a tres
&
tipos de inteligencia: analítica, creativa y práctica.
problema y seleccionar los pasos para resolverlo, Cuando los componentes mencionados se aplican
por ejemplo). Los componentes de rendimiento a la resolución de problemas familiares y abstrac-
son procesos de orden inferior que ejecutan las
- cuando son aplicados para formular ideas y resol-
ta de los metacomponentes. Algunos componen- $
: -
estímulos, la inferencia de relaciones entre los es-
{ %
tímulos, por ejemplo. Finalmente los componentes a la inteligencia práctica. A su vez la inteligencia
de conocimiento-adquisición son componentes no creativa dependerá de dos aspectos relevantes,
ejecutivos que se usan para adquirir nueva infor- la capacidad para enfrentarse a situaciones no-
mación, recordar información adquirida y transferir vedosas y la capacidad para automatizar la in-
lo aprendido a otro contexto. Un ejemplo de este formación. Mientras que la inteligencia práctica
involucra tres tipos de mecanismos o funciones
o la comparación selectiva. mediante las cuales el individuo se relaciona con
Para la SIT las diferencias individuales en inte-
&
Z -
ligencia se relacionan con diferencias en el uso de perimenta el individuo), la selección (elegir alter-
estos procesos cognitivos (Stemler, Grigorenko, nativas para lograr el camino más adecuado para
Jarvin y Sternberg, 2006). A su vez estos proce-
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&-
$ (Sternberg, 2006). La medición de habilidades de
mejor adaptación del individuo) (Sternberg, 2006). creatividad se efectúa utilizando tareas de res-
Una representación sintética de este modelo se puesta abierta, los examinados deben seleccionar
una serie de tópicos o estímulos para elaborar un
A partir del modelo formulado por Sternberg se dibujo o una historia (oral o escrita). Las respues-
han diseñado diferentes test y métodos con el ob- tas son evaluadas por jueces según criterios pre-
jeto de evaluar la inteligencia exitosa y sus com- viamente estipulados como por ejemplo, originali-
ponentes (analítico, creativo y práctico). Así se de- dad, complejidad, humor y evocación emocional
sarrolló el Sternberg Triarchic Abilities Test (STAT, entre otros. De manera semejante, la medición de
Sternberg, 1993), el Rainbow Projet (Sternberg, habilidades prácticas se evalúa solicitando a los
2006), el Kaleidoscope Project (Sternberg, 2007) Z
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-
y más recientemente la batería Aurora, construida ducto de su experiencia en situaciones concretas
"$- de resolución de problemas cotidianos. Para ello
dades, vale decir, excepcionales (Sternberg et al., se solicita a los evaluados que sugieran solucio-
2011). nes para situaciones de su vida cotidiana, apli-
quen su sentido común y resuelvan situaciones
El STAT es un test que permite evaluar me-
problemáticas habituales de su vida académica
diante un formato de opción multiple los tres tipos
(Sternberg, 2006). Dichas situaciones son presen-
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tadas a través de viñetas o películas. Las propie-
utilizando ítem con tres tipos de contenidos: ver-
dades psicométricas del Rainbow Projet son con-
$
trovertidas dado que su estructura factorial no se
STAT se compone de nueve sub-escalas (3 in-
ajusta al modelo propuesto y la validez predictiva
teligencias x 3 tipos de contenidos). Este instru-
de la misma sobre el rendimiento académico ge-
mento resulta el más utilizados para evaluar la
neral es baja (valores r comprendidos entre .08 y
inteligencia desde el modelo de la SIT, contando
.35; Sternberg, 2010).
con adaptaciones a otras culturas, entre ellas la
Española (Sternberg, Prieto, & Castejón, 2000). Z _\
En un estudio transcultural (Sternberg, Castejón, partir de un modelo triárquico de la inteligencia,
Prieto, Hautamäki y Grigorenko, 2001) en el que posteriormente Sternberg (2007) incluyó un nuevo
participaron más de 3000 estudiantes se obser-
$
vó que la estructura factorial del STAT que mejor lograr un comportamiento exitoso se requiere de
ajusta es la propuesta por Sternberg, no obstante inteligencia analítica, creatividad, inteligencia
dicho ajuste dista de ser perfecto. Asimismo cabe práctica y sabiduría, la cual resulta necesaria para
señalar que este instrumento, y consecuentemen- utilizar las propias capacidades a favor del bien
te la teoría propuesta por Sternberg, ha recibido común, equilibrando los intereses intrapersonales,
duras críticas por parte de otros investigadores interpersonales y extrapersonales, considerando
(Brody, 2001; Koke y Vernon, 2003). Entre las crí- las metas a largo plazo por sobre las de corto pla-
ticas principales se destaca el hecho de observar zo e infundiendo valores éticos positivos. Para la
\\ %
- medición de este modelo reformulado de la SIT
tor g, así como elevadas correlaciones entre los (ahora denominado WICS por sus siglas en inglés
%
# - de Wisdom, Intelligence, Creativity, Synthesized),
cia de un factor g subyacente, contrariamente a lo se propone el proyecto Kaleidoscopio (Sternberg,
que propone Sternberg (2003). Asimismo observa 2007), el cual incluye una pregunta general abier-
Z
- ta por cada componente. La creatividad y la in-
rablemente en su relación con otras medidas de teligencia práctica se miden de la misma manera
que en el Rainbow Projet. La inteligencia analítica
Sternberg de que la inteligencia analítica debería es evaluada analizando la organización, lógica y
correlacionarse más intensamente con los punta- balance de un ensayo. Por último la sabiduría se
jes de otros test convencionales de inteligencia. evalúa a partir de una pregunta abierta que indaga
Por último se aprecia una pobre capacidad predic- acerca de cómo se utilizan las propias capacida-
tiva más allá del valor explicativo del factor g. des y conocimientos a favor del bien común y el
logro de un cambio social positivo. Los estudios
Por su parte el Rainbow Projet consiste en una
de validez externa muestran correlaciones bajas
medición que involucra dos pruebas, el STAT y
y moderadas con los puntajes del SAT, el rendi-
una medida de habilidades creativas y prácticas
miento académico general, la realización de activi-
Figura 4.
se segundo orden obtenidos mediante análisis de Inglés y Matemática con fuerte contenido infor-
%
$ - mativo no son inconsistentes con los postulados
zonamiento Perceptivo, Memoria Operativa y Ve- &|}'
Z -
locidad de Procesamiento. Los índices de Com- mero preciso de factores de cada estrato depende
prensión Verbal con sus subtests de Vocabulario,
Semejanzas y Vocabulario, y de Razonamiento batería. Otra diferencia importante entre el se-
Perceptivo, con los subtests de Completamiento gundo estrato del estudio con la base del proyecto
de Figuras, Diseño con Cubos y Matrices, facili- Talent (Verbal, Perceptual, Información) y estudios
tan una evaluación bastante comprehensiva de previos es que el factor de Rotación de Imágenes
los tres estratos de la teoría VPR. Velocidad de no aparece como separado pero esto podría ser
Procesamiento y Memoria Operativa también con- explicado por la carencia de tests que midan de
tribuyen a la medición de dos aptitudes de primer manera pura esta habilidad en la batería utilizada
orden del modelo VPR: Velocidad Perceptual y en el Proyecto Talent.
Memoria. En otra investigación reciente, Johnson y
Se han realizado varios estudios posteriores Deary (2011) investigaron la relación de los cons-
comparando la teoría VPR con otros modelos, tal tructos de la teoría VPR con dos componentes
como el CHC. Estas investigaciones, con mues- cognitivos de extensa tradición en la psicometría:
tras e instrumentos diferentes, son consistentes tiempo de reacción y tiempo de inspección. Estos
con los postulados básicos de la teoría pero su- autores utilizaron 18 medidas de aptitud y veloci-
gieren algunas variaciones con respecto al mode- dad en la Lothian Birth Cohort, con un promedio
lo básico. Así, por ejemplo, utilizando la base de ~
datos del Proyecto Talent en USA, Major, Johnson de evaluar versiones alternativas del modelo bási-
y Deary (2012) encontraron que incorporando un co (Johnson & Bouchard, 2005). Comparando di-
%
_%- ferentes modelos VPR mediante análisis factorial
ción” el ajuste del modelo mejoraba. Aunque estos
Z #
resultados pueden deberse a la inclusión de tests ajuste fue aquél donde los dos componentes de
intentos por lograr métodos de evaluación de la podría ser criticable desde la perspectiva de las
inteligencia más ecológicos y ligados a compor- inteligencias múltiples (Gardner, 1999) y la teoría
tamientos habituales en las personas (como por CHC (McGrew, 2009).
#
'
Una perspectiva neurológica de la estructura
(como por ejemplo una prueba de retención de dí- y desarrollo del rendimiento intelectual es con-
gitos). A pesar de los esfuerzos por lograr un mo- sistente con los postulados de la teoría VPR. En
delo de inteligencia que supere las críticas formu- efecto, la comprensión de las funciones del he-
ladas, sólo se han obtenido evidencias empíricas misferio derecho e izquierdo del cerebro utilizando
parciales. En efecto ninguno de los métodos pro- neuroimágenes brinda apoyo a este modelo. El
puestos por Sternbeg (2010) tales como el STAT, hemisferio izquierdo del cerebro generalmente se
el Rainbow Projet y el Kaleidoscopio Project no asocia con los procesos de pensamiento lógico y
cuentan con propiedades psicométricas sólidas. verbal, mientras que el hemisferio derecho contro-
Z { %
- la fundamentalmente los procesos de pensamien-
matorio muestran al modelo de Sternberg como to no verbal o espacial aunque es claro que todas
el que presenta mejor ajuste en relación a otros las tareas con algún nivel de complejidad involu-
modelos, los índices obtenidos no alcanzan los cran la participación de ambos hemisferios (Gray y
niveles necesarios como para considerar un ajus- Thompson, 2004; Geake, 2011). La investigación
te óptimo (Hu y Bentler, 1998). Asimismo las evi- en genética del comportamiento también permi-
dencias de validez externa es baja y presenta una te concluir que, con la excepción de la aptitud de
pobre contribución incremental al considerar otras primer orden Memoria, un 67–79% de la varianza
medidas de inteligencia (Brody, 2001; Koke y Ver- $
'
Z genética (Johnson & Bouchard, 2005). Estos re-
modelo de la SIT (actualmente denominado WICS
#
-
por la incorporación del factor sabiduría) continúa cias ambientales compartidas sobre la inteligencia
en un proceso de desarrollo teórico e instrumental general en la adultez (Gottesman, 1997), apoyan
aún preliminar. la existencia de un factor general que contribuye
La teoría VPR (Johnson y Bouchard, 2005), al rendimiento en todas las tareas cognitivas. Al
justamente, surge de un estudio comparativo en- mismo tiempo, la variabilidad de las magnitudes
tre tres modelos prominentes de la inteligencia de las correlaciones genéticas demuestra que
: { %
$
-
método del modelo de ecuaciones estructurales. bre el rendimiento cognitivo. La heredabilidad de
Podría cuestionarse en esta teoría cierto solapa- las aptitudes verbal y espacial aumenta durante
miento conceptual entre el factor perceptual, con %
un fuerte componente espacial, y el de rotación con bastante certeza a la edad de 3 años (Plomin,
de imágenes, distinción no habitual en las otras ; /
/
<%
' * -
teorías y que requiere de mayor evidencia. En cubrimientos constituyen una clara evidencia de
una investigación más reciente, Major, Johnson y que la teoría VPR posee una base biológica que
Deary (2012) replicaron el estudio de Johnson y puede ser útil para generar hipótesis que ayuden
Bouchard (2005) utilizando la base de datos del a vincular los genes, las funciones biológicas, los
Proyecto Talent (Flanagan et al., 1962) y este fac- endofenotipos y la habilidad mental.
tor de rotación de imágenes no pudo ser interpre- En resumen, creemos que la evidencia psi-
tado, emergiendo un tercer factor de Información
$
debido a la naturaleza de las medidas empleadas mayor apoyo preliminar al modelo VPR, aunque
en ese proyecto. Como se ha expresado en varias todas las teorías revisadas son respetables y re-
oportunidades, como producto del análisis facto- quieren de evidencia adicional. La importancia de
% esta área de investigación excede la mera discu-
a los datos de entrada, y en este último caso con
"
"
los individuos participantes del Proyecto Talent no (2005), los modelos de la inteligencia humana
había medidas puras de rotación de imágenes.
$
Adicionalmente, las baterías de tests utilizadas importantes. En primer lugar, suministran un mar-
en la investigación de Johnson y Bouchard (2005) co objetivo y organizado para evaluar la validez de
no contemplaron pruebas que midiesen habilida- construcción y predictiva de las herramientas de
des sociales (interpersonales) y de procesamien- medición que se han desarrollado para medir las
to auditivo (musicales), por ejemplo, aspecto que habilidades de los individuos en contextos escola-
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