5th Citizenship (1) Pro

Author: <p>John Shepherd
Date created: 02/07/2018 11:40 PM CDT ; Date modified: 03/29/2018 12:27 AM CDT

DBU Professional Effective Teaching Lesson Plan

The Dorothy M. Bush College of Education has adopted this format for lesson planning because it
provides a format for planning engaging, rigorous, relevant lessons for students.

VITAL INFORMATION

Date 11/27/17

Subject(s) Social Studies

Lesson Topic The Star­Spangled Banner

Grade/Level Grade 5

STANDARDS: Choose all of the DBU/InTASC and SPA (Specialized Professional Standards) this
lesson plan addresses. (number and text)
TX­ Dallas Baptist University­ Educator Preparation Unit Competencies (2012)
Competency:
Competency #1: Learner Development. The teacher understands how learners grow and develop, recognizing that patterns of learning and development vary
individually within and across the cognitive, linguistic, social, emotional, and physical areas, and designs and implements developmentally appropriate and
challenging learning experiences.

Competency:
Competency #3: Learning Environments. The teacher works with others to create environments that support individual and collaborative learning, and that
Standards encourage positive social interaction, active engagement in learning, and self motivation.

Competency:
Competency #6: Assessment. The teacher understands and uses multiple methods of assessment to engage learners in their own growth, to monitor learner progress,
and to guide the teacher’s and learner’s decision making.

Competency:
Competency #10: Leadership and Collaboration. The teacher seeks appropriate leadership roles and opportunities to take responsibility for student learning, to
collaborate with learners, families, colleagues, other school professionals, and community members to ensure learner growth, and to advance the profession.

Goal and Objective
§113.16. Social Studies, Grade 5, Beginning with School Year 2011­2012.

(b)  Knowledge and skills.

(17)  Citizenship. The student understands important symbols, customs, celebrations, and
Goal
landmarks that represent American beliefs and principles and contribute to our national identity.
The student is expected to: 

(B)  sing or recite "The Star­Spangled Banner" and explain its history;

Objective (Learning Outcome) The student will be able to sing or recite "The Star­Spangled Banner" and explain its history.

Students need to be able to recite the Star­Spangled Banner because it is a vital part of the
nation they live in.
Value and Importance
Learning to recite things and work together to do so is an important skill students will need to
develop as they get into middle and high school.

Page 1 of 4
Materials and Resources
Teacher

Anchor Chart

Lyrics Sheet
Materials Needed
Post­It Notes 1/student

Student

lyrics sheet or technology to access lyrics

The teacher will play a video of the star­spangled banner being sung several times through the
Teacher Use of Technology
lesson.

Students are expected to use technology to help them memorize and learn the lyrics to the
Student Use of Technology Star­Spangled Banner. They may use the website link given by the teacher to highlight the
lyrics.

Students are initially motivated by the singing of the national anthem by a popular artist they may know.
Instructional Motivational
They are motivated to participate through grouping and use of technology. Ensuring that all ideas are
Strategies
accepted and praised is important to motivate students while they decide how best to memorize the anthem.

Instructional Strategies
§113.13. Social Studies, Grade 2, Beginning with School Year 2011­2012.

(b)  Knowledge and skills.

(14)  Citizenship. The student identifies customs, symbols, and celebrations that represent
Prior Knowledge Needed
American beliefs and principles that contribute to our national identity. The student is expected
to:

(B)  identify selected patriotic songs, including "The Star Spangled Banner"

The teacher will have a video ready that sings the Star­Spangled Banner on tune. This will be
listened to as the class opens. Leading questions will be asked about the importance of this
song. The teacher will have an anchor chart prepared that asks the class a few major questions.
"What is this song talking about?" "Where was it written" "Why was it written?"

SPED students may be allowed to walk around and given a chance to be free for the
Anticipatory Set duration of the song before being pulled back into focus.

GT students will have an opportunity to work on a seperate project where they are
asking their own questions about the writing of the poem that the teacher can answer
if time allows, if not the students may use other sources.

ELL students should be given the lyrics to the song before it is shared to the whole
class to aid their comprehension and ability to follow along.

Assessment is done throughout by sharing the video that recites the poem and listening to
Assessment (Check for
Understanding) students follow along. Students are also assessing each other through the group work, as
students should want to succeed.

Page 2 of 4
 The teacher will ask leading questions about why students think it is important to be able to
recite the poem. As the teacher transitions throughout the lesson the video can be played, the
goal being to be consistent with how often the students are hearing the poem. From the
beginning students should be following along and joining in, because this will not be the first
time they’ve heard the poem.
Direct Teach
To accomodate low SES students the teacher may do a quick 'tour' of a boat. This may
be done through a virtual resource where students can see what the inside of a boat
looks like. The teacher should be explicit about how they share information with their
low SES students during the tour, as it's likely many have no prior experience with the
topic. In closing this part of the lesson the students should be asked questions to
gauge understanding of what they saw on the tour.

The information being shared during direct teach is regarding Francis Scott Key and his writing of the
poem during the bombardment of Fort McHenry in Baltimore. Key, an American was being held on a
Content Knowledge British ship outside the fort. Key was a prisoner because he attempted to negotiate the release of another
American captive on the ship. The poem quickly became a song that was known across the nation. This
was happening during the war of 1812, which should be mentioned but not gone into detail.

Do you believe that the Star­Spangled Banner is important to Americans? ­ anchor chart

Why do you think the setting of a poem has an affect on the meaning? Explain. ­ guided
Critical Thinking practice

Explain what lyrics hold specific meaning and why.

Students are given modeled instructions on how to work successfully in groups (explicit). The
Modeling teacher will briefly model how to research information from the internet. The teacher will model
how to use the website resource to highlight lyrics.

The teacher will work with information gained during direct teach to guide students through the
history of the Star­Spangled Banner. Students will dive deeper into the history of the author as
he wrote the poem, through technology and questioning. 

Students will be asked to individually write what the Star­Spangled Banner means to an
American. Expect and encourage different answers, and focus on tying it back to Francis Scott
Key as he wrote it, and what it must have meant for him.
Guided Practice
SPED students may strive more by sharing their information directly with friends at
their table rather than whole class.

GT students may be asked to explore why Francis Scott Key was on the ship, and give
reasons and explain the importance of the event. The history of how this event came
to be would also be explored by GT students in a personalized lesson working parallel
the rest of the class.

Students will be split into four groups for the four bodies of the poem. Students in the group will
be tasked with memorizing and reciting the part they were assigned to the class. This can be
done a variety of ways and it’s giving a chance for students to explore effective group work. If
each group has 4 students, as a teacher, you can expect they will split it up so each student
learns two lines of the poem. This will help those students become experts on their content
before sharing it with the class. The groups will come together and share what they have. Be
sure to have them recite the poem in order! Students will go through it once as separate
groups, and then everyone in the class will follow along, reading as the expert does.  
Independent Practice Low SES students may be given more variety in their choices during this time. The
directions above are flexible and some students may feel most comfortable using

Page 3 of 4
 other strategies to work together to best learn the poem.
SPED students will best succeed during this activity with explicit, posted rules that detail student
expectations.

ELL students will be encouraged to work hands­on with the poem sections, which will be cut out
into 4 parts.  They may practice placing the sections in order to better remember and memorize
the words.

Low SES (RED VIOLET) ­ direct teach, closure, independent practice

Modifications/Accommodations
Special Education (GREEN) ­ anticipatory set, guided practice, independent practice
for Spec. Populations
GT (BLUE) ­ guided practice, anticipatory set, closure

ELL (ORANGE) ­ anticipatory set, independent pracitce, closure

Students will use a post­it note to write one thing they learned through this lesson before
sticking it to the board. 

If available, low SES students may feel most comfortable using technology to provide
their responses to a whole­class forum instead.

GT students may share what they have done in their own personalized project with the
whole class. This would include any research they have that dives deeper into the
Closure poem, and a more focused look at the history perhaps. It would be personalized, but
an example of what a student could further research throughout this lesson would be
diving into why Britain was at war with the colonies, and how that influenced the
writing.

ELL students will have an opportunity to share what they learned through a visual,
(drawing a boat, or a flag for example), with simple english words to accompany the
drawing. The goal isn't to lower expectations, but to increase accessibility, and this
may be the best way to allow them to express their understanding.
Written Reflections

Page 4 of 4