Spesifikasi Kurikulum Kimia Tingkatan 4 BM PDF

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
SPESIFIKASI KURIKULUM
KIMIA
TINGKATAN 4
Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia
2012
Buku Spesifikasi Kurikulum Kimia Tingkatan 4 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications
Form 4 Chemistry terbitan Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia, Putrajaya.
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Kementerian Pelajaran Malaysia
Aras 4-8, Blok E9
Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
Malaysia
Tel: 603-88889917
Laman Web: http//www.moe.gov.my
Cetakan Pertama 2012

© Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum
© Curriculum Development Centre, 2006
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini
dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain
kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.
KANDUNGAN
Rukun Negara ii Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan kepada Kimia 20
Falsafah Pendidikan Kebangsaan iii TEMA: JIRIM DI SEKELILING KITA 23
Falsafah Pendidikan Sains Negara iv Bidang Pembelajaran: 2. Struktur Atom 23
Kata Pengantar v Bidang Pembelajaran: 3. Formula dan Persamaan Kimia 29
Pendahuluan 1 Bidang Pembelajaran: 4. Jadual Berkala Unsur 37
Matlamat dan Objektif 2 Bidang Pembelajaran: 5. Ikatan Kimia 47
Kemahiran Saintifik 3 Bidang Pembelajaran: 6. Elektrokimia 51
Kemahiran Berfikir 5 TEMA: INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA 59
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 12 Bidang Pembelajaran: 7. Asid dan Bes 59
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 14 Bidang Pembelajaran: 8. Garam 66
Organisasi Kandungan 19 TEMA: PENGHASILAN DAN PENGURUSAN BAHAN KIMIA 72
TEMA: MEMPERKENALKAN KIMIA 20 Bidang Pembelajaran: 9. Bahan Buatan dalam Industri 72
iii
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan
seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran
negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut
berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi potensi individu secara
menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.
vii
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi
dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta
dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.
ix
PRAKATA
Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan
Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian dapat
sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan
direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan sains dan
pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4
teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat ini
sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya.
pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar negara
Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia dalam
dapat melahirkan modal insan yang berpengetahuan,
pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di peringkat
berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain di
menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun 2015, iaitu
peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan teknologi.
tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia disediakan
Kurikulum Kimia direka bentuk bukan sahaja untuk dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan membantu guru dan
menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran murid menyesuaikan diri dengan perubahan dari segi bahasa
dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi pengantar yang digunakan dalam pengajaran dan
berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran pembelajaran sains dan matematik.
dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan
Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi
semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan
kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia
menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan
merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima
bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya.
kasih.
Kurikulum Kimia bertujuan menghasilkan murid yang aktif
melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan.
Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang yang luas
dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan
eksperimen. Justeru kurikulum Kimia menekankan pendekatan (DATO’ HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD)
Pengarah
inkuiri, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah dalam Bahagian Pembangunan Kurikulum
proses pengajaran dan pembelajaran. Kementerian Pelajaran Malaysia
xi
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
PENDAHULUAN Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan

menengah direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah sains, menyediakan murid celik sains dan murid mampu
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh mengikuti sains di peringkat menengah atas. Mata pelajaran
dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang, Sains Teras menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan
harmoni dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam murid celik sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah pengetahuan sains dalam membuat keputusan dan
rendah dan menengah dibangunkan dengan matlamat menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian.
membentuk individu seperti yang dihasrat.
Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang
Malaysia yang menuju ke arah status negara maju, perlu cenderung dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang
mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif, sains dan teknologi yang khusus dan profesional. Golongan
berilmu, berkemampuan membawa perubahan, berpandangan murid ini akan menjadi sumber tenaga manusia dalam sains
jauh, inovatif serta menyumbang kepada pembangunan sains dan teknologi yang akan menerajui pembangunan Negara.
dan teknologi dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini,
pembangunan warganegara yang kritis, kreatif dan Setiap kurikulum mata pelajaran sains dihuraikan dalam dua
berketerampilan, bersifat terbuka dan berdaya saing dalam dokumen: sukatan pelajaran dan spesifikasi kurikulum.
sains dan teknologi adalah diperlukan. Sukatan Pelajaran mengandungi tujuan, objektif dan garis
panduan bagi kandungan kurikulum untuk tempoh dua tahun
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun untuk mata
sains teras dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran Sains Teras. Spesifikasi kurikulum mengandungi
pelajaran sains teras adalah sains sekolah rendah, sains maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum,
menengah rendah dan sains menengah atas. Mata pelajaran penerangan kemahiran berfikir dan strategi berfkir, kemahiran
sains elektif ditawarkan di peringkat menengah atas dan terdiri saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, strategi pengajaran dan
daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains Tambahan. pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum
mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran,
hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.
1
MATLAMAT pengetahuan ini dengan fenomena alam semulajadi dan

pengalaman harian.
Matlamat kurikulum Kimia untuk sekolah menengah adalah 2. Memahami perkembangan dan kemajuan dalam bidang
bertujuan untuk membekalkan pelajar dengan pengetahuan dan sains dan teknologi .
kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka 3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam 4. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara
kehidupan seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni kritis dan kreatif dalam penyelesaian masalah dan
membuat keputusan.
Pelajar yang telah mengikuti kurikulum Kimia sekolah 5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi
menengah akan memperolehi asas sains yang membolehkan serta bersedia memberi sumbangan kepada
mereka memperolehi pendidikan lanjutan dalam Kimia dan perkembangan sains dan teknologi.
teknologi secara rasmi dan tidak rasmi. 6. Menilai maklumat berkaitan sains dan teknologi dengan
bijak dan berkesan.
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat 7. Mengamalkan dan menghayati sikap saintifik dan nilai
berbudaya sains dan teknologi yang prihatin, dinamik dan murni.
progresif’, menghargai alam semula jadi dan berusaha 8. Menyedari kepentingan saling bergantung antara
memelihara dan memulihara persekitaran. hidupan serta pengurusan alam semulajadi demi
kesinambungan hidup manusia sejagat.
OBJEKTIF 9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia
Kurikulum Kimia untuk sekolah menengah membolehkan sejagat.
pelajar: 10. Menyedari bahawa penemuan sains adalah
merupakan hasil usaha manusia berasaskan
1. Memperoleh pengetahuan tentang konsep dan prinsip kemampuan intelek dan mental untuk memahami
sains dan teknologi serta menghubungkaitkan
2
fenomena alam kearah mencapai kesejahteraan hidup Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi
manusia sejagat. seperti berikut:
11. Mewujudkan kesedaran akan kepentingan kasih sayang
kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam Memerhatikan Menggunakan deria pendengaran,
pemuliharaan dan pemeliharaannya. sentuhan, bau, rasa dan penglihatan
untuk mengumpulkan maklumat
KEMAHIRAN SAINTIFIK tentang objek dan fenomena.
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian Mengkelaskan Mengumpulkan objek atau fenomena
masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, berdasarkan persamaan dan
kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. perbezaan melalui pemerhatian.
Kemahiran saintifik adalah penting untuk menjalankan
sebarang penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen Mengukur dan Membuat pemerhatian secara
dan projek. menggunakan kuantitatif dengan menggunakan
nombor nombor dan alat berunit piawai.
Kemahiran saintifik merangkumi kemahiran proses sains dan Pengukuran menjadikan pemerhatian
kemahiran manipulatif. lebih jitu.
Kemahiran Proses Sains Membuat inferens Membuat kesimpulan awal dan

menerangkan sesuatu peristiwa
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan berasaskan pengalaman lalu atau data
murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara terkumpul.
bersistem. Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran
yang mudah kepada yang kompleks.
3
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu Mengawal Mengenal pasti pembolehubah

peristiwa berdasarkan pemerhatian pembolehubah dimanipulasikan, pembolehubah
dan pengalaman yang lalu atau data bergerak balas dan pembolehubah
yang boleh dipercayai. yang dimalarkan. Dalam sesuatu
penyiasatan, satu pembolehubah
Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun dan dimanipulasikan untuk memerhatikan
mempersembahkan maklumat atau hubungannya dengan pembolehubah
idea dalam pelbagai bentuk seperti yang bergerak balas. Pada masa yang
tulisan, lisan, jadual, graf atau model. sama pembolehubah yang lain
dimalarkan.
Menggunakan Memperihalkan perubahan parameter
perhubungan seperti lokasi, arah, bentuk, saiz, Membuat Membuat pernyataan umum tentang
ruang dan masa isipadu, berat dan jisim sesuatu objek Hipotesis hubungan antara pembolehubah yang
dengan masa. difikirkan benar bagi menerangkan
sesuatu perkara atau peristiwa.
Mentafsirkan data Memberikan tafsiran tentang sesuatu Pernyataan ini boleh diuji untuk
konsep dengan menyatakan perkara membuktikan kesahihannya.
yang dilakukan dan diperhatikan.
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti
Mendefinisi Memberi tafsiran tentang sesuatu untuk menguji sesuatu hipotesis,
secara operasi konsep dengan menyatakan perkara mengumpulkan data, mentafsirkan
yang dilakukan dan diperhatikan. data sehingga mendapat rumusan
daripada aktiviti itu.
4
Kemahiran Manipulatif pembelajaran berfikrah. Pengajaran dan pembelajaran yang

menekankan kemahiran berfikir adalah asas kepada
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam pembelajaran berfikrah.
penyiasatan sains yang membolehkan murid:
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan
 Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
bahan dengan betul. Aktiviti perlu disusun untuk memberi peluang kepada murid
 Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat. untuk menggunakan kemahiran berfikir dalam
 Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat
tepat. keputusan.
 Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
 Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul Kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada pemikiran kritis
dan selamat dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis
akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum
menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif
KEMAHIRAN BERFIKIR mempunyai daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjana idea
yang inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea dan
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan produk yang sedia ada.
individu menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan
sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami Strategi berfikir merupakan proses berfikir tahap tinggi yang
dan mencorak alam sekeliling. melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah melibatkan
beberapa kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.
Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk Kebolehan untuk membentuk strategi berfikir merupakan
mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini matlamat akhir kepada proses berfikir.
boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan
5
Kemahiran Berfikir Kritis atau kuantiti ciri atau sifatnya

seperti saiz, masa, bentuk atau
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah bilangan.
seperti yang berikut :
Menyusun mengikut Menyusun objek atau maklumat
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti keutamaan mengikut tertib berdasarkan
ciri,sifat, kualiti dan unsur sesuatu kepentingan atau kesegeraan.
konsep atau objek.
Menganalisis Mengolah maklumat dengan
Membandingkan dan Mencari persamaan dan menghuraikannya kepada
membezakan perbezaan berdasarkan kriteria bahagian yang lebih kecil bagi
seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur memahami sesuatu konsep atau
sesuatu objek atau peristiwa. peristiwa serta mencari makna
yang tersirat.
Mengumpulkan dan Mengasingkan dan mengumpulkan
mengelaskan objek atau fenomena kepada Mengesan Mengesan pandangan atau
kumpulan masing-masing Kecondongan pendapat yang berpihak kepada
berdasarkan kriteria tertentu atau menentang sesuatu.
seperti ciri atau sifat. Pengumpulan
ini adalah berdasarkan ciri atau Menilai Membuat pertimbangan tentang
sifat sepunya. sesuatu perkara dari segi kebaikan
dan keburukan, berdasarkan bukti
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat atau dalil yang sah.
mengikut tertib berdasarkan kualiti
6
Membuat kesimpulan Membuat pernyataan tentang hasil Meramalkan Membuat jangkaan tentang
sesuatu kajian yang berdasarkan sesuatu peristiwa berdasarkan
kepada sesuatu hipotesis. pemerhatian dan pengalaman
yang lalu atau data yang boleh
Kemahiran Berfikir Kreatif dipercayai.
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif Mengitlakkan Membuat pernyataan umum
adalah seperti yang berikut : terhadap sesuatu perkara untuk
keselurahan kumpulan
Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan berdasarkan pemerhatian ke atas
dengan sesuatu perkara. sampel atau beberapa maklumat
daripada kumpulan itu.
Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu
keadaan atau peristiwa untuk Membuat gambaran Membuat tanggapan atau
mencari sesuatu struktur atau mental membayangkan sesuatu idea,
corak hubungan. konsep, keadaan atau gagasan
dalam minda atau fikiran.
Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang
munasabah, yang mungkin benar Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang
atau tidak benar untuk berasingan untuk menghasilkan
menerangkan sesuatu peristiwa satu gambaran menyeluruh dalam
atau pemerhatian. bentuk seperti pernyataan, lukisan
dan artifak.
7
Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum Strategi Berfikir

tentang hubungan antara
pemboleh ubah yang difikirkan Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang
benar bagi menerangkan sesuatu berikut :
perkara atau peristiwa. Pernyataan
ini boleh diuji untuk membuktikan Mengkonsepsikan Membuat pengitlakkan ke arah
kesahihannya. membina pengertian, konsep atau
model berdasarkan ciri spesifik
Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang sepunya yang saling berhubung
sesuatu konsep yang kompleks kait.
atau abstrak secara mengaitkan
konsep itu dengan konsep yang Membuat Memilih satu alternatif
mudah atau maujud yang keputusan penyelesaian yang terbaik
mempunyai ciri yang serupa. daripada beberapa alternatif
berdasarkan kriteria tertentu bagi
Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru mencapai matlamat yang
atau melakukan pengubahsuaian ditetapkan.
kepada sesuatu yang sedia ada
untuk mengatasi masalah secara Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat
terancang. masalah secara terancang terhadap situasi
yang tidak pasti atau mencabar
ataupun kesulitan yang tidak
dijangkakan.
8
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang

tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran Kemahiran Berfikir
yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang
digunakan untuk membuat pertimbangan seccara logik,
rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir
Kritis Kreatif
kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jika  Mencirikan  Menjana idea
seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara  Membandingkan  Menghubungkait
induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan & membezakan  Membuat
 Mengumpulkan & inferens
tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir.
mengelaskan  Meramalkan
 Membuat urutan Menaakul  Membuat
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB)  Menyusun hipotesis
melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh
mengikut  Mensintesiskan
keutamaan  Mengitlakan
dikembangkan melalui peringkat berikut :  Menganalisis  Membuat
1. KBSB diperkenalkan.  Mengesan gambaran
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. kecondongan mental
 Menilai  Menganalogikan
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
 Membuat  Mereka cipta
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan kesimpulan
diperkembangkan dengan bimbingan guru.
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain Strategi Berfikir
untuk mencapai tugasan berfikir.  Mengkonsepsikan
 Membuat keputusan
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam  Menyelesaikan
sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran masalah
Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan

Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains
Pembelajaran Sains ( Pusat Pembangunan Kurikulum, 1999).
9
Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir

Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains
sains Mengelaskan Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk Mengumpulkan dan mengelaskan
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat
keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental Mengukur dan Menghubungkaitkan
yang menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan menggunakan nombor Membandingkan dan membezakan
sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama
dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin Membuat inferens Menghubungkaitkan
keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan. Membandingkan dan membezakan
Menganalisis
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
Membuat inferens
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran
berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses
Meramalkan Menghubungkaitkan
sains adalah seperti berikut :
Membuat gambaran mental
Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir

Menggunakan Membuat urutan
Sains
perhubungan ruang Menyusun mengikut keutamaan
dan masa
Memerhatikan Mencirikan
Mentafsir data Membandingkan dan membezakan
Menghubungkaitkan
Menganalisis
Mengesan kecondongan
10
Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir

Sains Sains
Membuat kesimpulan Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir
Mengitlakkan
Menilai Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir
Mendefinisi secara Menghubungkaitkan

operasi Menganalogikan Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran
Membuat gambaran mental Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Menganalisis
Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
Mengawal pemboleh Mencirikan
kurikulum ini,hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara
ubah Membandingkan dan membezakan
mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan
Menghubungkaitkan
penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran
Menganalisis
saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu
menitikberatkan penguasan kemahiran bersama dengan
Membuat hipotesis Mencirikan
pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni
Menghubungkaitkan
dan sikap saintifik.
Menjana idea
Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan
Membuat hipotesis
pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran
Meramalkan
berfikir dan kemahiran saintifik serta penerangannya.
Mensintesiskan
11
 Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.

Contoh ;  Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
 Rajindan tabah.
Tahun: Tingkatan 4
 Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan
serta terhadap alam sekitar.
Hasil Pembelajaran: Membanding dan membeza
pembentukan ikatan ionik dan ikatan  Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
kovalen untuk memahami alam.

 Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih
Kemahiran berfikir: Membanding dan membeza dan sihat.
 Menghargai keseimbangan alam semula jadi.
Penerangan:  Berhemah tinggi dan hormat –menghormati.
 Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
Untuk mencapai hasil pembelajaran tersebut, murid perlu ada
 Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
kebolehan membuat gambaran mental tentang ikatan ionik dan
 Berfikiran kritikal dan analitis.
kovalen. Kemahiran ini boleh dipelajari melalui aktiviti
 Luwes dan berfikiran terbuka.
melibatkan penggunaan model dan simulasi komputer, melukis
 Baik hati dan penyayang.
gambarajah susunan elektron dan membina peta minda untuk
 Bersikap objektif.
membuat perbandingan.
 Sistematik.
 Bekerjasama.
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
 Adil dan saksama.
 Berani mencuba.
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan
 Berfikir secara rasional.
nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk
adalah seperti berikut :  Yakin dan berdikari.
12
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku Berikut adalah contoh hasil pembelajaran yang berkaitan
mengikut peringkat berikut : dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan sikap
saintifik dan nilai murni.
 Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan
sikap saintifik dan nilai murni. Contoh :
 Memberi penekanan kepada sikap dan nilai murni.
Tahun: Tingkatan 5
 Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
murni.
Bidang Pembelajaran: 1. Kadar Tindak Balas
Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang

Objektif Pembelajaran: 1.4 Mempraktikkan pengetahuan
aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan
saintifik untuk kehidupan berkualiti
sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan dan
berterusan. Sebagai contoh, semasa pengajaran yang
Hasil Pembelajaran: Murid dapat mengaplikasi
melibatkan kerja amali guru perlu sentiasa mengingatkan murid
pengetahuan tentang faktor yang
dan memastikan mereka menjalankan eksperimen secara
mempengaruhi kadar tindak balas
berhati-hati, bekerjasama dan jujur.
dalam aktiviti harian dan
mengambil pendekatan
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk
penyelesaian masalah serta
mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni
membuat keputusan yang
semasa pelajaran sains. Guru perlu meneliti semua hasil
rasional.
pembelajaran dan cadangan aktiviti yang boleh memberi ruang
Aktiviti Menjalankan aktiviti harian yang
untuk menyemai sikap tersebut.
Pembelajaran berkaitan dengan faktor yang
yang dicadangkan: mempengaruhi kadar tindak
balas.
13
dan kepelbagaian hidupan serta perkembangan sains dan

Mengumpul dan mentafsir data teknologi di negara kita, semangat cintai negara dapat
tentang sumbangan ahli sains dikukuhkan.
dalam meningkatkan kualiti hidup.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Menjalankan aktiviti penyelesaian
masalah berkaitan kadar tindak Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
balas dalam bidang sains dan mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah
teknologi melalui kajian dan adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran
eksperimen. dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda
seseorang murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran
Sikap saintifik dan Mensyukuri dan menghargai
berfikrah dapat mencetuskan pelbagai pendekatan
nilai murni: sumbangan sains dan teknologi.
pembelajaran seperti inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran
kontekstual dan pembelajaran masteri.Aktiviti yang
Mempunyai pemikiran yang kritis
dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang dapat
dan kreatif.
mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan
berbentuk rutin.Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran
Jujur dan tepat dalam merekod
berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam
dan mengesahkan data.
pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi
Penerapan Unsur Patriotisme ditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan
masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid
Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran
patriotisme dan nilai kewarganegaraan dikalangan murid bagi yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,
meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan negara. penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap
Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi, kekayaan saintifik.
14
Konstruktivisme
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan
Penemuan Inkuiri murid belajar sesuatu cuma bila mereka membina pemahaman
mereka sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme
Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan
ialah:
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am
 Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid
bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu
 Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan
 Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea
sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuan berlaku
asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea
apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid
mereka.
sendiri. Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan
 Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan
pengalaman serta membuat refleksi.
sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk memahami
konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran berfikir Sains, Teknologi dan Masyarakat.
dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri
ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan
pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam
didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan Pendekatan
terbimbing. Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema dan objektif
pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan dalam
kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran
sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu
sains dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan
15
teknologi dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
teknologi serta implikasi kepada masyarakat.
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
Pembelajaran Kontekstual dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan
pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan projek dan lawatan. Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif
secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam
pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan bentuk ‘Cadangan Aktiviti Pembelajaran’. Walaubagaimanapun,
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat guru boleh mengubahsuaikan cadangan pengalaman
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan. pembelajaran jika perlu.
Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat
Pembelajaran Masteri
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains
yang tidak menarik akan membosankan murid dan seterusnya
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang
mempegaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran
kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan
yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip
kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis
bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang.
kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada. Di
Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut
samping berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan
kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan
pakar rujuk bidang pengajarannya, guru juga berperanan
sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.
sebagai fasilitator dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru
perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis kecerdasan di
kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza perlu
dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan
kecerdasan yang berbeza.
16
Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah  Mengumpulkan data

pengajaran dan pembelajaran.
 Menganalisis data
Eksperimen  Mentafsirkan data

Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan
dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui  Membuat kesimpulan
penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu

 Membuat pelaporan
secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan
kemahiran berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada
manipulatif. eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang

merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka
Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen cara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan
adalah seperti berikut: bagaimana menganalisis data serta bagaimana
membentangkan hasil eksperimen mereka.
 Mengenal pasti masalah
Perbincangan
 Membuat hipotesis
Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat
 Merancang eksperimen berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru
- Mengawal pembolehubah
bertindak sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan
- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan dengan bertanyakan soalan yang merangsang murid untuk
mempamer kebolehan diri.
- Menentukan langkah menjalankan eksperimen,
kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data
 Menjalankan eksperimen
17
Simulasi zoo, muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan
Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh kilang. Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui
sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat lawatan, ia mesti dirancang secara rapi. Murid perlu
yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa
yang harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan.
prinsip ataupun untuk memahami proses untuk membuat
keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau Penggunaan Teknologi
keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari. potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam
pembelajaran sains. Melalui penggunaan teknologi seperti
Projek televisyen, radio, video, komputer dan internet, pengajaran dan
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid pembelajaran sains boleh menjadi lebih menarik dan berkesan.
untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil Simulasi dan animasi berkomputer merupakan alat yang
masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran berkesan untuk menjelaskan pengajaran dan pembelajaran
yang formal untuk dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk yang abstrak atau konsep sains yang sukar. Simulasi dan
laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan kepada guru animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam bentuk
dan murid lain. Kerja projek menggalakkan perkembangan perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi seperti
kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran pengurusan pemprosesan perkataan (word processers) , perisian
masa dan pembelajaran kendiri. persembahan grafik (graphic presentation softwear) dan
hamparan elektronik (electronic spreadsheets) adalah
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan
Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja. mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain seperti
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti ‘data loggers’ dan antara muka berkomputer dalam eksperimen
18
dan projek dapat membantu pengajaran dan pembelajaran daripada mudah kepada yang lebih kompleks.
sains berkesan. Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan
pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam
ORGANISASI KANDUNGAN perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai
HP di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu
Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP
Setiap tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran secara bersepadu mengikut susunan dalam Huraian Sukatan
(BP). Setiap BP mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran Pelajaran.
(OP). OP mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP).
Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan
HP ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan afektif. pengalaman pembelajaran dan maklumat tentang skop dan
Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui, kedalaman sesuatu hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti
memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan Pembelajaran diberi untuk membantu guru merancang aktiviti
menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, yang perlu dijalankan bagi mencapai HP yang berkaitan. Satu
menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih
mensyukuri, mendalami dan mengamalkan. HP dalam domain hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu
afektif adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran.
dicadangkan. Penerapan sikap saintifik dan nilai murni perlu Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan
dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga keadaan
untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti
dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan
dalam aktiviti pembelajaran. mutu pengajaran dan pembelajaran sains.
HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur.

Secara am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan
19
TEMA : MEMPERKENALKAN KIMIA

BIDANG PEMBELAJARAN : 1. PENGENALAN KEPADA KIMIA
Objektif Perbendaharaan
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota
Pembelajaran kata
1.1 Mengumpul dan mentafsirkan data Murid boleh: bahan kimia -

Memahami kimia tentang asal usul perkataan kimia dan  menerangkan maksud chemicals
dan maksud kimia. kimia,
kepentingannya  menyenaraikan beberapa industri
Membincangkan pelbagai contoh bahan bahan kimia yang lazim berasaskan kimia
kimia yang lazim digunakan dalam digunakan dalam - chemical-based
kehidupan seharian seperti Natrium kehidupan seharian, industry
Klorida, Kalsium Karbonat, Asid Asetik.  menyatakan kegunaan
bahan kimia yang lazim
Membincangkan kegunaan bahan kimia digunakan dalam
yang lazim digunakan dalam kehidupan seharian,
kehidupan.  menyenaraikan contoh
kerjaya yang memerlukan
Menonton video atau perisian komputer pengetahuan kimia,
tentang:  menyenaraikan industri
(a) Kerjaya yang memerlukan ilmu berasaskan kimia di
kimia. Malaysia,
(b) Industri kimia di Malaysia dan  menghuraikan sumbangan
sumbangannya terhadap industri kimia terhadap
20

Pembelajaran kata
pembangunan Negara. pembangunan Negara.
Menghadiri ceramah tentang industri

kimia di Malaysia dan sumbangan
industri kimia terhadap pembangunan
Negara.
1.2 Memerhatikan satu situasi dan Murid boleh: Murid mempunyai keterlarutan -
Mensintesiskan mengenalpasti semua pemboleh ubah.  mengenalpasti pemboleh pengetahuan solubility
kaedah saintifik Cadangkan pernyataan masalah yang ubah dalam situasi yang tentang kaedah
bersesuaian untuk penyiasatan saintifik. diberikan, saintifik di
 mengenalpasti Tingkatan 1, 2 dan
Menjalankan aktiviti untuk: perhubungan diantara dua 3.
(a) Memerhatikan satu situasi, pembolehubah untuk
(b) Mengenalpasti semua membentuk hipotesis, Kemahiran saintifik
pembolehubah,  mereka dan menjalankan sentiasa
(c) Mencadangkan pernyataan eksperimen mudah untuk diaplikasikan
masalah soalan, menguji hipotesis,
(d) Membentuk hipotesis,  mencatat dan
(e) Memilih alat radas bersesuaian, mempersembahkan data
(f) Menyenaraikan langkah kerja. dalam bentuk yang
21

Pembelajaran kata
bersesuaian,
Menjalankan eksperimen dan :  mentafsir data untuk
 Mengumpulkan dan membuat kesimpulan,
menjadualkan data,  menyediakan laporan
 Mempersembahkan data dalam penyiasatan.
bentuk yang sesuai,
 Mentafsirkan data dan membuat
kesimpulan,
 Menyediakan laporan lengkap.
1.3 Menonton video atau membaca artikel Murid boleh: Sepanjang aktiviti,
Menggabungkan mengenai penyiasatan saintifik. Murid  mengenalpasti sikap kebolehan untuk
sikap saintifik membincangkan dan mengenalpasti saintifik dan nilai murni mengenalpasti dan
dan nilai murni sikap saintifik dan nilai murni yang yang diamalkan oleh ahli mengamalkan
dalam diamalkan oleh penyelidik dan ahli sains dalam menjalankan sikap saintifik dan
menjalankan sains dalam video atau artikel. penyiasatan, nilai murni harus
penyiasatan  mengamalkan sikap ditekankan.
saintifik Murid membincangkan dan mewajarkan saintifik dan nilai murni
sikap saintifik dan nilai murni yang patut dalam menjalankan
diamalkan dalam penyiasatan saintifik. penyiastan saintifik.
22
TEMA : JIRIM DI SEKELILING KITA

BIDANG PEMBELAJARAN : 2. STRUKTUR ATOM
Pembelajaran kata
2.1 Menganalisis Membincangkan dan menerangkan sifat Murid boleh: Murid mempunyai perlanggaran -
jirim khusus jirim.  memerihalkan sifat zarah pengetahuan sedia collision.
bagi jirim, ada berkenaan
Menggunakan model atau menonton  menyatakan teori kinetik unsur, sebatian dan peresapan -
simulasi berkomputer untuk jirim, campuran dari diffusion
membincangkan perkara berikut:  mendefinisikan atom, tingkatan 2.
(a) teori kinetik jirim molekul dan ion, takat lebur -
(b) maksud atom, molekul dan ion.  menghubungkaitkan Ethanamida juga melting point
perubahan keadaan jirim dikenali sebagai
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji dengan perubahan haba, asetamida. simulasi -
resapan zarah dalam pepejal, cecair  menghubungkaitkan simulation
dan gas. perubahan haba dengan
perubahan tenaga kinetik perubahan
Mengkaji proses perubahan keadaan zarah, keadaan –
jirim berdasarkan teori kinetik jirim  menerangkan perubahan inter-conversion
melalui simulasi atau animasi keadaan jirim
berkomputer. berdasarkan teori kinetik
jirim.
Menjalankan aktiviti untuk menentukan
23

Pembelajaran kata
takat lebur dan takat beku ethanamida
atau naftalena.
Memplot dan mentafsirkan graf

pemanasan dan penyejukan naftalena
atau ethanamida.
2.2 Membincangkan perkembangan model Murid boleh: Tarikh dan membuat

Mensintesiskan atom yang dikemukakan oleh ahli sains  memerihalkan bagaimana model kesimpulan
struktur atomm iaitu Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr perkembangan model berkembang tidak umum - make
dan Chadwick. atom, diperlukan. generalisation
 menyatakan zarah-zarah
Guna model atau simulasi berkomputer utama subatom, Nombor proton juga
untuk mengilustrasikan struktur atom  membanding dan dikenali sebagai
tentang proton dan neutron dalam membezakan jisim relatif nombor atom.
nukleus dan susunan elektron dalam dan cas relatif bagi
petala. proton, elektron dan Nombor nukleon
neutron, juga dikenali
Menjalankan aktiviti untuk menentukan  mendefinisikan nombor sebagai nombor
nombor proton, nombor nukleon dan proton, jisim
24

Pembelajaran kata
bilangan proton, elektron dan neutron  mendefinisikan nombor
dalam sesuatu atom. nukleon,
 menentukan nombor
Gunakan jadual untuk membanding dan proton,
membezakan jisim relatif dan cas relatif  menentukan nombor
bagi proton, elektron dan neutron. nukleon,
 menghubungkaitkan
Mengkaji nombor proton dan nombor nombor proton dan
nukleon beberapa unsur yang nombor nukleon,
berlainan.  menghubungkaitkan
nombor proton dengan
Bincang: jenis unsur,
(a) perhubungan antara nombor proton  menulis simbol unsur-
dan nombor nukleon. unsur,
(b) mengitlak bahawa setiap unsur  menentukan bilangan
mempunyai nombor proton yang neutron, proton dan
berbeza. elektron daripada
nombor proton dan
Menjalankan aktiviti untuk menulis: nombor nucleon, dan
(a) simbol unsur sebaliknya,
(b) perwakilan bagi atom sebarang
 membina struktur atom.
25

Pembelajaran kata
unsur,
A dimana;
X X = unsur
Z
A = nombor nukleon
Z = nombor proton
Membina model atau menggunakan

simulasi berkomputer untuk
mengambarkan struktur atom.
2.3 Mengumpulkan dan mentafsirkan Murid boleh:

Memahami maklumat tentang  menyatakan maksud
isotop dan (a) maksud isotop isotop,
menilai (b) isotop-isotop hidrogen, oksigen,  menyenaraikan contoh
kepentingannya karbon, klorin dan bromin. unsur-unsur yang
mempunyai isotop,
Menjalankan aktiviti untuk menentukan  menentukan bilangan
bilangan zarah subatom daripada zarah subatom bagi
nombor proton dan nombor nukleon isotop,
bagi beberapa isotop.  mewajarkan penggunaan
isotop dalam kehidupan.
26

Pembelajaran kata
Mengumpulkan maklumat daripada
internet atau media cetak dan
membincangkan kegunaan-kegunaan
isotop.
2.4 Mengkaji susunan elektron bagi Murid boleh:

Memahami pelbagai atom dan mengenalpasti  menghuraikan susunan
susunan elektron elektron valensnya. elektron dalam atom bagi
bagi atom unsur yang mempunyai
Bincangkan maksud elektron valens nombor proton 1 hingga
dengan menggunakan ilustrasi. 20,
 melukis susunan elektron
Menjalankan aktiviti untuk: atom suatu unsur,
(a) mengilustrasi susunan elektron  menyatakan maksud
bagi unsur yang mempunyai elektron valens,
nombor proton 1 hingga 20.  menentukan bilangan
(b) menulis susunan elektron bagi elektron valens daripada
unsur yang mempunyai nombor susunan elektron suatu
proton 1 hingga 20. atom.
27

Pembelajaran kata
2.5 Membincangkan sumbangan ahli sains Murid boleh: kesyukuran-

Menghargai terhadap sejarah perkembangan idea  menghuraikan sumbangan gratefulness
ketertiban dan struktur atom. Mengadakan ahli sains terhadap
keunikan struktur pertandingan bercerita tentang sejarah pemahaman struktur atom,
atom. perkembangan struktur atom dengan  menghuraikan kreativiti
menekankan kreativiti ahli sains. dan ketelitian ahli sains
dalam menghasilkan
gambaran menyeluruh
tentang jirim.
28

BIDANG PEMBELAJARAN : 3. FORMULA KIMIA DAN PERSAMAAN
Cadangan Aktiviti Hasil Pembelajaran Nota
Pembelajaran kata
3.1 Mengumpul dan mentafsirkan data Murid boleh: Jisim formula relatif
Memahami dan tentang jisim atom relatif dan jisim  menyatakan maksud diperkenalkan
mengaplikasikan molekul relatif berdasarkan karbon-12. jisim atom relatif sebagai jisim relatif
konsep jisim berdasarkan karbon -12, bagi bahan ionik.
atom relatif dan Membincangan kegunaan karbon -12  menyatakan maksud
jisim molekul sebagai piawai untuk menentukan jisim jisim molekul relaif
relatif atom relatif dan jisim molekul relatif. berdasarkan karbon-12,
 menyatakan sebab
Mengkaji konsep jisim atom relatif dan karbon-12 digunakan
jisim molekul relatif secara anologi atau sebagai piawai untuk
animasi berkomputer. menentukan jisim atom
relatif dan jisim molekul
Menjalankan kuiz untuk menghitung relatif,
jisim molekul relatif bahan daripada  menghitung jisim molekul
formula kimia yang diberi, contohnya, relatif bahan.
HCl, CO2, Na2CO3, Al(NO3)3,
CuSO4.5H2O.
29

Pembelajaran kata
12
3.2 Mengkaji konsep mol melalui analogi Murid boleh : C boleh
Menganalisis atau simulasi berkomputer.  mendefinisikan satu mol diwakilkan sebagai
hubungan antara sebagai kuantiti jirim yang 12
bilangan mol Mengumpulkan dan mentafsirkan data
6 C atau C-12
mengandungi jumlah
dengan bilangan tentang pemalar Avogadro. zarah sebanyak bilangan
zarah Membincang hubungkait di antara atom yang ada dalam 12g
12 Pemalar Avogadro
bilangan zarah dalam satu mol bahan C,
dengan pemalar Avogadro.  menyatakan maksud juga dikenali
pemalar Avogadro, sebagai nombor
Menjalankan aktiviti penyelesaian  menghubungkaitkan Avogadro
masalah untuk menukarkan bilangan bilangan zarah yang
mol kepada bilangan zarah bagi bahan terkandung dalam satu
yang diberi dan sebaliknya. mol bahan tertentu dengan
pemalar Avogadro,
 menyelesaikan masalah
perhitungan untuk
menukarkan bilangan mol
kepada bilangan zarah
bahan tertentu dan
sebaliknya.
30

Pembelajaran kata
3.3 Membincangkan maksud jisim molar. Murid boleh: Formula kimia

Menganalisis  menyatakan maksud jisim diberikan untuk
hubungan di Menggunakan anologi atau simulasi molar, tujuan perhitungan.
antara bilangan berkomputer, bincang untuk  menghubungkaitkan jisim
mol bahan menghubungkait: molar dengan pemalar
dengan jisim (a) jisim molar dengan pemalar Avogadro,
Avogadro  menghubungkaitkan jisim
(b) jisim molar bahan dengan jisim atom molar dengan jisim atom
relatif atau jisim molekul relatif relatif atau jisim molekul
relatif,
Menjalankan aktiviti penyelesaian  menyelesaikan masalah
masalah untuk menukarkan bilangan perhitungan untuk
mol bahan yang diberi kepada jisim dan menukarkan bilangan mol
sebaliknya. bahan yang diberi kepada
jisim dan sebaliknya.
3.4 Mengumpulkan dan mentafsirkan data Murid boleh : STP - Suhu dan STP – Standard
Menganalisis isipadu molar gas seperti gas oksigen,  menyatakan maksud Tekanan Piawai Temperature and
perhubungan di gas karbon dioksida dan gas helium. isipadu molar gas, Pressure
antara bilangan  menghubungkaitkan
31

Pembelajaran kata
mol gas dengan Menggunakan grafik atau simulasi isipadu molar dengan
isipadu computer, bincang: pemalar Avogadro,
(a) Perhubungan di antara isipadu  membuat kesimpulan
molar dengan pemalar Avogadro. umum terhadap isipadu
(b) Membuat kesimpulan umum molar gas pada suhu dan
terhadap isipadu molar gas pada tekanan yang diberikan,
STP dan atau keadaan bilik.  menghitung isipadu gas
pada STP atau keadaan
Menjalankan aktiviti untuk menghitung bilik daripada bilangan mol
isipadu gas pada STP atau keadaan dan sebaliknya,
bilik daripada bilangan mol dan  menyelesaikan masalah
sebaliknya. perhitungan yang
melibatkan bilangan zarah,
Membina peta minda untuk bilangan mol, jisim bahan
menunjukkan perhubungan di antara dan isipadu gas pada STP
bilangan zarah, bilangan mol, jisim dan atau keadaan bilik.
bahan dan isipadu gas pada STP dan
atau keadaan bilik.
Menjalankan aktiviti penyelesaian

masalah berkaitan bilangan zarah,
32

Pembelajaran kata
bilangan mol, jisim bahan dan isipadu
gas pada STP dan atau keadaan bilik.
3.5 Mengumpulkan dan mentafsirkan data Murid boleh : Penggunaan Formula ion –
Mensintesis berkaitan formula kimia, formula  menyatakan maksud simbol dan formula Ionic formula
formula kimia empirik, formula molekul. formula kimia, kimia harus
 menyatakan maksud digalakkan dan
Menjalankan aktiviti untuk: formula empirik, tidak hanya terhad
(a) Menentukan formula empirik bagi  menyatakan maksud kepada penulisan
kuprum(II) oksida dengan formula molekul, persamaan kimia
menggunakan simulasi  menentukan formula sahaja.
berkomputer, empirik dan formula
(b) Menentukan formula empirik bagi molekul sebatian, IUPAC –
magnesium oksida,  membanding dan International Union
(c) membanding dan membezakan membezakan formula of Pure and
formula empirik dan formula empirik dan formula Applied Chemistry
molekul. molekul,
Menjalankan aktiviti penyelesaian perhitungan yang
masalah berkaitan formula empirik dan
33

Pembelajaran kata
formula molekul. melibatkan formula empirik
dan formula molekul,
Menjalankan aktiviti latihan dan kuiz  menulis formula ion
dalam menulis formula ion.  membina formula kimia
bagi sebatian ion,
Menjalankan aktiviti untuk:  menyatakan nama
(a) membina formula kimia bagi sebatian kimia
sebatian dari formula ion yang menggunakan sistem
diberikan, penamaan IUPAC.
(b) menyatakan nama sebatian kimia
menggunakan sistem penamaan
IUPAC.
3.6 Bincang: Murid boleh: Hamparan pemendakan -

Mentafsirkan (a) maksud persamaan kimia,  menyatakan maksud komputer boleh precipitation
persamaan kimia (b) bahan dan hasil tindak balas dalam persamaan kimia, digunakan untuk
persamaan kimia.  mengenalpasti bahan latihan
dan hasil tindak balas mengimbangkan
Membina persamaan kimia yang daripada persamaan persamaan kimia
seimbang bagi tindakbalas berikut: kimia,
(a) pemanasan kuprum(II) karbonat,  menulis dan
34

Pembelajaran kata
CuCO3, mengimbangkan
(b) pembentukan ammonium klorida, persamaan kimia,
NH4Cl,  mentafsirkan persamaan
(c) pemendakan plumbum(II) iodida, kimia secara kuantitatif
PbI2. dan kualitatif,
Menjalankan eksperimen berikut: penghitungan dengan
(a) menulis dan mengimbangkan persamaan kimia.
persamaan kimia,
(b) mentafsirkan persamaan kimia
secara kuantitatif dan kualitatif,
(c) menyelesaikan masalah
perhitungan dengan persamaan
kimia(stoikiometri)
3.7 Membincangkan sumbangan ahli sains Murid boleh:

Mengamalkan dalam penyelidikan terhadap jisim atom  mengenalpasti sikap
sikap saintifik relatif, jisim molekul relatif, konsep mol, saintifik dan nilai positif
dan nilai murni formula dan persamaan kimia. yang diamalkan oleh ahli
dalam sains dalam
penyiasatan Berbincang untuk mewajarkan penyelidikan tentang
35

Pembelajaran kata
tentang jirim keperluan ahli sains mengamalkan konsep mol, formula
sikap saintifik dan nilai positif dalam kimia dan persamaan
menjalankan penyelidikan tentang kimia,
struktur atom, formula dan persamaan  mewajarkan keperluan
kimia. mengamalkan sikap
saintifik dan nilai murni
Membincangkan peranan simbol kimia, dalam menjalankan
formula dan persamaan kimia sebagai penyelidikan tentang
alat komunikasi dalam kimia. struktur atom, formula
kimia dan persamaan
kimia,
 menggunakan simbol,
formula dan persamaan
kimia untuk komunikasi
yang mudah dan
sistematik dalam bidang
kimia.
36

BIDANG PEMBELAJARAN : 4. JADUAL BERKALA UNSUR
Pembelajaran Kata
4.1 Mengumpul maklumat tentang Murid boleh: Ahli sains yang

Menganalisis sumbangan ahli sains dalam sejarah  menghuraikan sumbangan terlibat seperti;
Jadual Berkala perkembangan Jadual Berkala ahli sains dalam sejarah Lavoisier,
Unsur perkembangan Jadual Dobereiner,
Mengkaji susunan unsur dalam Jadual Berkala, Newlands, Meyer,
Berkala dari aspek berikut:  mengenal pasti kumpulan Mendeleev dan
(a) Kumpulan dan Kala, dan kala dalam Jadual Moseley.
(b) Nombor proton, Berkala,
(c) Susunan elektron.  menyatakan prinsip asas
penyusunan unsur dalam
Menjalankan aktiviti untuk membuat Jadual Berkala
hubungkait antara susunan elektron berdasarkan nombor
suatu unsur dengan kumpulan dan kala. proton,
 menghubungkaitkan
Membincangkan kebaikan pengelasan susunan elektron unsur
unsur dalam Jadual Berkala. dengan kumpulan dan
kala,
Menjalankan aktiviti untuk meramalkan  menerangkan kebaikan
kumpulan dan kala suatu unsur pengelasan unsur dalam
37

Pembelajaran Kata
berdasarkan susunan elektronnya. Jadual Berkala,
 meramalkan kumpulan dan
kala unsur berdasarkan
susunan elektron.
4.2 Menggunakan jadual untuk Murid boleh : Unsur Kumpulan 18 lengai - inert
Menganalisis menyenaraikan semua unsur  menyenaraikan semua boleh dikenali
Kumpulan 18 Kumpulan 18. unsur Kumpulan 18, sebagai gas adi
 menyatakan sifat fizik atau gas lengai.
Menghuraikan sifat fizik unsur unsur Kumpulan 18 secara
Kumpulan 18 seperti, keadaan fizik, umum, Murid digalakkan
ketumpatan dan takat didih.  menghuraikan perubahan menggunakan
sifat fizik unsur Kumpulan bahan multimedia.
Bincang: 18,
(a) perubahan sifat fizik unsur  menghuraikan sifat lengai
Kumpulan 18, unsur Kumpulan 18,
(b) sifat lengai unsur Kumpulan 18.  menghubungkaitkan sifat
lengai unsur Kumpulan 18
Membincangkan hubungan diantara dengan susunan
susunan elektron dan sifat lengai elektronnya,
unsurk Kumpulan 18.  menghubungkaitkan
38

Pembelajaran Kata
susunan elektron duplet
Guna gambarajah atau simulasi dan oktet unsur Kumpulan
berkomputer untuk mengilustrasikan 18 dengan kestabilannya,
susunan elektron duplet dan oktet bagi  menghuraikan kegunaan
unsur Kumpulan 18 untuk menerangkan unsur Kumpulan 18 dalam
kestabilannya. kehidupan seharian.
Mengumpulkan maklumat tentang asas

kegunaan unsur Kumpulan18.
4.3 Mengumpulkan maklumat dan bincang: Murid boleh: Guru digalakkan

Menganalisis (a) unsur Kumpulan 1,  menyenaraikan unsur menggunakan
unsur (b) sifat fizik umum unsur litium, Kumpulan 1 kaedah
Kumpulan 1 natrium dan kalium,  menyatakan sifat fizik demonstrasi dalam
(c) perubahan sifat fizik litium ke umum litium, natrium dan aktiviti yang
kalium dari segi kekerasan, kalium, melibatkan Natrium
ketumpatan dan takat lebur,  menghuraikan perubahan dan Kalium.
(d) sifat kimia litium, natrium dan sifat fizik dari litium ke
kalium kalium,
(e) persamaan dari segi sifat kimia  menyenaraikan sifat kimia
litium, natrium dan kalium unsur litium, natrium dan
39

Pembelajaran Kata
(f) perhubungan sifat kimia unsur kalium,
Kumpulan 1 dengan susunan  menghuraikan persamaan
elektronnya. sifat kimia litium, natrium
dan kalium,
Menjalankan eksperimen untuk  menghubungkaitkan sifat
mengkaji tindak balas unsur litium, kimia unsur Kumpulan 1
natrium dan kalium dengan air dan dengan susunan elektron,
oksigen.  menghuraikan perubahan
kereaktifan unsur
Mengkaji tindak balas litium, natrium Kumpulan 1 apabila
dan kalium dengan klorin dan bromin menuruni kumpulan,
melalui simulasi berkomputer.  meramalkan sifat fizik dan
sifat kimia unsur lain dalam
Membincangkan perubahan Kumpulan 1,
kereaktifan unsur Kumpulan 1 apabila  menyatakan langkah
menuruni kumpulan. keselamatan dalam
mengendalikan unsur
Meramalkan sifat fizik dan sifat kimia Kumpulan 1.
unsur Kumpulan 1 selain litium,
natrium dan kalium.
40

Pembelajaran Kata
Menonton bahan multimedia tentang
langkah keselamatan dalam
pengendalian unsur Kumpulan 1.
4.4 Mengumpulkan maklumat dan Murid boleh:

Menganalisis bincangkan:  menyenaraikan unsur
unsur Kumpulan (a) unsur Kumpulan 17, Kumpulan 17,
17. (b) sifat fizik klorin, bromin dan iodin  menyatakan sifat fizik
dari segi warna, ketumpatan dan umum klorin, bromin dan
takat didih, iodin,
(c) perubahan sifat fizik dari klorin ke  menghuraikan perubahan
iodin, sifat fizik dari klorin ke
(d) menghuraikan sifat kimia klorin, iodin,
bromin dan iodin,  menyenaraikan sifat kimia
(e) persamaan sifat kimia klorin, unsur klorin, bromin dan
bromin dan iodin, iodin,
(f) perhubungan di antara sifat kimia  menghuraikan persamaan
unsur Kumpulan 17 dengan sifat kimia klorin, bromin
susunan elektron. dan iodin,
 menghubungkaitkan sifat
41

Pembelajaran Kata
Menjalankan eksperimen untuk kimia unsur Kumpulan 17
mengkaji tindak balas klorin, bromin dengan susunan elektron,
dan iodin dengan:  menghuraikan perubahan
(a) air, kereaktifan unsur
(b) logam, seperti ferum, Kumpulan 17 apabila
(c) natrium hidroksida menuruni kumpulan,
 meramalkan sifat fizik dan
Membincangkan perubahan sifat kimia unsur lain dalam
kereaktifan unsur Kumpulan 17 apabila Kumpulan 17,
menuruni kumpulan.  menyatakan langkah
keselamatan dalam
Meramalkan sifat fizik dan sifat kimia mengendalikan unsur
unsur Kumpulan 17 selain daripada Kumpulan 17.
klorin, bromin dan iodin.
Menonton bahan multimedia tentang

langkah keselamatan dalam
mengendalikan unsur Kumpulan 17.
4.5 Mengumpul dan mentafsir data tentang Murid boleh: Semi logam juga
Menganalisis sifat unsur Kala 3 seperti:  menyenaraikan unsur Kala dikenali sebagai
42

Pembelajaran Kata
unsur dalam (a) nombor proton, 3, metaloid.
Kala (b) susunan elektron  menulis susunan elektron
(c) saiz atom unsur Kala 3,
(d) kelektronegatifan  menghuraikan perubahan
(e) keadaan fizik sifat unsur merentasi Kala
3,
Membincangkan perubahan sifat unsur  menyatakan perubahan
merentasi Kala 3. sifat oksida unsur
apabila merentasi Kala
Menjalankan eksperimen untuk 3,
mengkaji oksida unsur Kala 3 dan  meramalkan perubahan
menghubungkaitkannya dengan sifat sifat unsur merentasi
logam. Kala 2,
 menghuraikan kegunaan
Mengadakan perbincangan dalam semi logam.
kumpulan kecil dan bentangkan
perubahan sifat oksida unsur
merentasi Kala 3.
Membincangkan dan meramalkan

perubahan sifat unsur dalam Kala 2.
43

Pembelajaran Kata
Mengumpulkan dan mentafsirkan data

tentang penggunaan semi logam
seperti, silikon dan germanium dalam
industri mikroelektronik.
4.6 Menjalankan aktiviti untuk Murid boleh: ‘Nombor

Memahami mengenalpasti kedudukan unsur  mengenalpasti kedudukan pengoksidaan’
unsur peralihan. peralihan dalam Jadual Berkala. unsur peralihan dalam sama dengan
Jadual Berkala, ‘keadaan
Mengumpulkan dan mentafsirkan data  memberi contoh unsur pengoksidaan’.
tentang sifat unsur peralihan dari segi peralihan,
takat lebur, ketumpatan, nombor  menghuraikan sifat unsur Persamaan kimia
pengoksidaan dan keupayaan peralihan, tidak diperlukan.
membentuk sebatian berwarna.  menyatakan kegunaan
unsur peralihan dalam
Memerhatikan warna : industri.
(a) beberapa sebatian unsur peralihan,
(b) hasil tindak balas di antara larutan
akues sebatian unsur peralihan
44

Pembelajaran Kata
dengan larutan natrium hidroksida,
NaOH dan larutan ammonia,
NH3(ak).
Memerhatikan warna batu permata dan

mengenalpasti unsur peralihan di
dalamnya.
Memberi beberapa contoh tentang

kegunaan unsur peralihan sebagai
mangkin dalam industri.
4.7 Mengumpulkan maklumat dan Murid boleh:

Mensyukuri membuat persembahan multimedia  menghuraikan usaha ahli
kewujudan unsur tentang usaha ahli sains dalam sains dalam penemuan
dan sebatiannya. menemui ketertiban sifat unsur. ketertiban sifat unsur,
 menghuraikan bagaimana
Membincangkan dalam forum akan kehidupan tanpa
keadaan kehidupan tanpa pelbagai kepelbagaian unsur dan
unsur dan sebatian. sebatian,
45

Pembelajaran Kata
 mengenalpasti pelbagai
Menjalankan projek untuk mengumpul warna sebatian logam
spesimen atau gambar pelbagai jenis peralihan dalam alam
batu batan. semulajadi,
 mengendalikan bahan
Membincangkan dan mengamalkan kimia dengan bijaksana
cara untuk mengendalikan bahan kimia
dengan selamat dan mengelakkan
pembaziran.
46

BIDANG PEMBELAJARAN : 5. IKATAN KIMIA
Pembelajaran Kata
5.1 Mengumpul dan mentafsirkan data Murid boleh:

Memahami asas tentang pelbagai sebatian yang wujud  menerangkan kestabilan
pembentukan secara semulajadi, contohnya, air, H2O, gas adi,
sebatian karbon dioksida, CO2 dan mineral untuk  menerangkan syarat
memperkenalkan konsep ikatan kimia. pembentukan ikatan kimia,
 menyatakan jenis ikatan
Mengadakan perbincangan tentang kimia,
berikut:
(a) kestabilan gas adi dari segi
susunan elektron.
(b) syarat pembentukan ikatan kimia
(c) jenis ikatan kimia
5.2 Menggunakan simulasi komputer untuk Murid boleh: Ikatan ion adalah
Mensintesiskan menerangkan pembentukan ion dan  menerangkan sinonim dengan
idea tentang susunan elektron dalam sesuatu ion. pembentukan ion, ikatan elektrovalen
pembentukan  menulis susunan elektron
ikatan ion Menjalankan aktiviti untuk menyediakan bagi ion yang terbentuk,
sebatian ion, contohnya, magnesium  menerangkan
47

Pembelajaran Kata
oksida, MgO, natrium klorida, NaCl, dan pembentukan ikatan ion,
ferum (III) klorida, FeCl3.  menggambarkan susunan
elektron bagi suatu ikatan
Menjalankan aktiviti untuk ion,
menggambarkan pembentukan ikatan  menggambarkan
ion melalui model, gambarajah atau pembentukan ikatan ion.
simulasi komputer.
Menggunakan simulasi komputer untuk

menggambarkan kewujudan daya
tarikan elektrostatik di antara ion yang
berlawanan cas.
5.3 Mengumpul dan mentafsir data tentang Murid boleh:

Mensintesiskan maksud ikatan kovalen.  menyatakan maksud
idea tentang ikatan kovalen,
pembentukan Menggunakan model dan simulasi  menerangkan
ikatan kovalen komputer untuk menggambarkan pembentukan ikatan
pembentukan: kovalen,
(a) ikatan tunggal dalam hydrogen, H2,  melukis gambarajah
klorin, Cl2, hidrogen klorida, HCl, susunan elektron untuk
48

Pembelajaran Kata
air, H2O, metana, CH4, ammonia, menggambarkan
NH3, tetraklorometana, CCl4 pembentukan ikatan
(b) ikatan ganda dua dalam oksigen, kovalen,
O2, karbon dioksida, CO2  membuat gambaran
(c) ikatan ganda tiga dalam nitrogen, mental bagi pembentukan
N2 ikatan kovalen,
 membanding dan
Melukis gambarajah susunan elektron membezakan
bagi pembentukan ikatan kovalen pembentukan ikatan ion
termasuk struktur Lewis. dan ikatan kovalen.
Membincang dan membina peta minda

untuk membandingkan pembentukan
ikatan ion dan ikatan kovalen.
5.4 Mengumpul dan mentafsir data tentang Murid boleh: pelarut - solvent
Menganalisis sifat sebatian ion dan sebatian kovalen.  menyenaraikan sifat-sifat
sifat sebatian ion sebatian ion,
dan sebatian Membincang dalam kumpulan untuk  menyenaraikan sifat-sifat
kovalen menjalankan satu aktiviti untuk sebatian kovalen,
49

Pembelajaran Kata
membandingkan sifat sebatian ion dan  menerangkan perbezaan
sebatian kovalen: kekonduksian elektrik
(a) takat lebur dan takat didih sebatian ion dengan
(b) kekonduksian elektrik sebatian kovalen ,
(c) keterlarutan dalam air dan pelarut  menghuraikan perbezaan
organik takat lebur dan takat didih
sebatian ion dengan
Membincang tentang: sebatian kovalen,
(a) perbezaan kekonduksian elektrik di  membanding dan
antara sebatian ion dan sebatian membezakan keterlarutan
kovalen dari segi kehadiran ion, sebatian ion dan sebatian
(b) perbezaan takat lebur dan takat kovalen,
didih di antara kedua-dua sebatian  menyatakan kegunaan
ion dan sebatian kovalen sebatian kovalen sebagai
pelarut.
Mengumpul maklumat tentang
kegunaan sebatian kovalen sebagai
pelarut dalam kehidupan harian.
50

BIDANG PEMBELAJARAN : 6. ELEKTROKIMIA
Cadangan aktiviti pembelajaran Hasil pembelajaran Nota
Pembelajaran kata
6.1 Menjalankan aktiviti untuk mengelaskan Murid boleh: Murid telah

Memahami sifat- bahan-bahan kimia kepada elektrolit  mengelaskan bahan mempunyai
sifat elektrolit dan bukan elektrolit kepada elektrolit dan pengetahuan
dan bukan bukan elektrolit. bahawa arus
elektrolit Membincangkan:  menyatakan maksud elektrik boleh
(a) maksud elektrolit elektrolit, dihasilkan
(b) hubungkait antara kewujudan ion  mengaitkan tentang menggunakan
yang bergerak bebas dan kewujudan ion-ion yang larutan kimia dan
kekonduksian elektrik. bergerak bebas dengan dari proses
kekonduksian elektrik. elektrolisis air.
6.2 Membincangkan: Murid boleh: Pelajar belum leburan – molten

Menganalisis (a) Proses elektrolisis,  menyatakan maksud pernah mendapat
proses (b) Binaan sel elektrolisis elektrolisis, pendedahan setengah
elektrolisis  menghuraikan binaan sel tentang istilah dan persamaan – half
sebatian lebur elektrolisis, kemahiran menulis equation
Menggunakan simulasi komputer untuk:  mengenalpasti kation dan persamaan
(a) Mengenalpasti kation dan anion anion dalam suatu setengah.
dalam sebatian lebur. sebatian lebur,
51

Pembelajaran kata
(b) Memberi gambaran bahawa  menerangkan bukti
didalam keadaan pepejal, ion-ion tentang kewujudan ion
diikat dengan ikatan ionik yang kuat yang diikat dengan ikatan
tetapi dapat bergerak bebas bila ion yang kuat bila berada
berada dalam keadaan leburan. bila berada dalam keadaan
pepejal tetapi bergerak
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji bebas dalam keadaan
elektrolisis plumbum (II) bromida lebur leburan,
untuk:  menghuraikan proses
(a) mengenalpasti kation dan anion, elektrolisis sebatian lebur,
(b) menghuraikan proses elektrolisis,  menulis persamaan
(c) menulis persamaan setengah bagi setengah bagi tindak balas
tindak balas nyahcas ion di katod nyahcas ion di katod dan di
dan di anod. anod,
 meramalkan hasil
Mengumpul dan mentafsirkan data elektrolisis sebatian lebur.
tentang proses elektrolisis sebatian ion
yang mempunyai takat lebur yang
sangat tinggi, contohnya natrium
klorida, NaCl dan plumbum(II)oksida,
PbO.
52

Pembelajaran kata
Meramalkan hasil elektrolisis sebatian

lebur.
6.3 Menjalankan aktiviti untuk mengkaji Murid boleh:

Menganalisis elektrolisis larutan akueus kuprum(II)  mengenalpasti kation dan
elektrolisis sulfat dan asid sulfurik menggunakan anion dalam larutan
larutan akueus elektrod karbon dan dapat: akueus,
(a) Mengenalpasti kation dan anion  menghuraikan proses
yang wujud dalam larutan akues. elektrolisis larutan akueus,
(b) Menghuraikan proses elektrolisis  menulis persamaan
larutan akueus. setengah untuk nyahcas
(c) Menulis persamaan setengah untuk ion di katod dan anod,
nyahcas ion di katod dan anod.  menerangkan faktor-faktor
yang mempengaruhi
Menjalankan eksperimen untuk elektrolisis larutan akueus
mengkaji faktor pemilihan ion untuk dengan menyertakan
dinyahcas di katod dan anod contoh yang sesuai,
berdasarkan perkara berikut:  meramalkan hasil
(a) kedudukan ion dalam siri elektrolisis larutan akueus.
53

Pembelajaran kata
elektrokimia
(b) kepekatan ion dalam larutan
(c) jenis elektrod
Menggunakan simulasi berkomputer

untuk menghuraikan faktor-faktor yang
mempengaruhi elektrolisis larutan
akueus.
Meramalkan hasil elektrolisis larutan

akueus serta menulis setengah
persamaan masing-masing.
6.4 Menjalankan eksperimen untuk Murid boleh :

Menilai proses mengkaji proses penulenan dan  menyatakan kegunaan
elektrolisis dalam penyaduran logam. elektrolisis dalam industri,
industri  menerangkan proses
Dengan menggunakan simulasi pengekstrakan, penulenan
komputer,kaji dan bincangkan perkara serta penyaduran logam,
berikut:  menulis persamaan kimia
54

Pembelajaran kata
(a)pengekstrakan aluminium dari untuk proses elektrolisis
aluminium oksida. dalam industri,
(b) penulenan kuprum  mewajarkan penggunaan
(c) penyaduran logam. elektrolisis dalam industri,
 menerangkan masalah
Menjalankan aktiviti untuk menulis pencemaran yang timbul
persamaan kimia bagi elektrolisis dalam akibat dari penggunaan
industri. proses elektrolisis dalam
industri.
Mengumpulkan maklumat dan
membincangkan kebaikan dan
keburukan penggunaan elektrolisis
dalam industri.
6.5 Mengkaji struktur sel kimia contohnya Murid boleh : Sel kimia juga
Menganalisis sel sel ringkas dan sel Daniell.  menghuraikan struktur sel dikenali sebagai sel
kimia ringkas dan sel Daniell, galvani.
Menjalankan eksperimen untuk  menerangkan penghasilan
menunjukkan penghasilan arus elektrik arus elektrik dalam sel Sel-sel terkini
daripada tindakbalas kimia dalam sel ringkas, seperti sel litium
55

Pembelajaran kata
ringkas.  menerangkan tindakbalas ion, sel nikel hidrida
kimia yang berlaku dalam dan sel polimerik
Menjalankan aktiviti untuk sel ringkas dan sel Daniell, hendaklah diajar
menerangkan tindakbalas yang berlaku  membanding dan secara ringkas.
dalam sel ringkas dan sel Daniell. membezakan kelebihan
dan kelemahan pelbagai
Mengumpulkan maklumat dan jenis sel kimia,
membincangkan kelebihan dan  menghuraikan perbezaan
kekurangan pelbagai jenis sel kimia antara sel elektrolisis dan
termasuk sel kering, akumulator asid sel kimia.
plumbum, sel merkuri, sel alkali dan sel
nikel-kadmium.
Membincang dan membandingkan sel

elektrolisis dan sel kimia.
6.6 Menjalankan eksperimen untuk Murid boleh: tindakbalas

Mensintesiskan membina siri elektrokimia berdasarkan  menerangkan prinsip untuk penyesaran –
siri elektrokimia perkara berikut: membina siri elektrokimia, displacement
(a) perbezaan voltan antara dua logam  membina siri elektrokimia, reaction
(b) kebolehan logam menyesarkan  menerangkan kepentingan
56

Pembelajaran kata
logam lain daripada larutan siri elektrokimia,
garamnya.  meramalkan kebolehan
sesuatu logam untuk
Membincangkan penggunaan siri menyesarkan logam lain
elektrokimia dalam menentukan perkara daripada larutan
berikut: garamnya,
(a) Terminal sel  menulis persamaan kimia
(b) Voltan sel untuk tindakbalas
(c) Kebolehan suatu logam penyesaran logam.
menyesarkan logam lain daripada
larutan garamnya.
Menjalankan eksperimen untuk

mengesahkan ramalan tindakbalas
penyesaran.
Menjalankan aktiviti untuk menulis

persamaan kimia untuk tindakbalas
penyesaran logam.
57

Pembelajaran kata
6.7 Membincangkan kepentingan industri Murid boleh :

Menerapkan elektrokimia dalam kehidupan harian.  mewajarkan kenyataan
kesedaran serta bahawa industri
mengamalkan Mengumpulkan data serta elektrokimia dapat
sikap membincangkan pencemaran akibat meningkatkan kualiti hidup,
bertanggung- daripada proses-proses industri  memerihalkan masalah
jawab dalam elektrokimia. pencemaran yang
mengendalikan disebabkan oleh proses-
bahan kimia Mengadakan forum untuk proses dalam industri
yang digunakan membincangkan kepentingan elektrokimia,
dalam siri pelupusan sisa industri elektrokimia  mewajarkan keperluan
elektrokimia secara selamat dan teratur. untuk melupuskan sisa-
sisa industri elektrokimia
Mengadakan tayangan video untuk secara selamat dan
menunjukkan betapa pentingnya proses teratur,
kitar semula serta pelupusan yang  mempraktikkan amalan
sistematik bateri-bateri terpakai. melupuskan bateri terpakai
secara sistematik.
Mengamalkan kitar semula bateri
terpakai.
58
TEMA : INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA

BIDANG PEMBELAJARAN : 7. ASID DAN BES
Pembelajaran kata
Membincangkan: Murid boleh : Pembentukan ion asid monobes –

7.1

+
(a) Konsep asid, bes dan alkali menyatakan maksud asid, hidroksonium, H3O monoprotic acid.
Menganalisis
berdasarkan tentang ion yang bes dan alkali, diperkenalkan.
sifat-sifat asid
terdapat atau dihasilkan dalam  menyatakan kegunaan asid dwibes –
dan bes
larutan akueus, asid, bes dan alkali dalam Asid monobes dan diprotic acid
(b) Kegunaan asid, bes dan alkali kehidupan harian, dwibes
dalam kehidupan harian.  menerangkan peranan air diperkenalkan.
dalam pembentukan ion
hidrogen yang akan
menzahirkan sifat asid,
menunjukkan peranan air dalam
 menerangkan peranan air
pembentukan ion hidrogen yang akan
dalam pembentukan ion
menzahirkan sifat asid.
hidroksida yang akan
menzahirkan sifat alkali,
 menghuraikan sifat kimia
menunjukkan peranan air dalam
bagi asid dan alkali.
pembentukan ion hidroksida yang akan
menzahirkan sifat alkali.
59

Pembelajaran kata
Menyaksikan simulasi komputer
berkaitan pembentukan ion
hidroksonium dan ion hidroksida
dengan kehadiran air.

mengkaji sifat kimia asid dan alkali
untuk tindakbalas berikut:
(a) asid dengan bes
(b) asid dengan logam
(c) asid dengan karbonat logam.
Menulis persamaan kimia untuk setiap

tindakbalas di atas.
Menjalankan aktiviti menggunakan Murid boleh : Formula penceraian -

7.2
skala pH untuk mengukur nilai pH  menyatakan kegunaan pH = -log [H+] tidak dissociation
Mensintesiskan larutan larutan yang biasa digunakan skala pH, perlu
konsep asid dalam kehidupan harian seperti air  menghubungkaitkan nilai diperkenalkan. pengionan –
kuat, asid lemah, sabun, air berkarbonat, air paip dan jus pH dengan sifat keasidan ionisation
alkali kuat dan buah-buahan. atan kealkalian sesuatu Penceraian juga
60

Pembelajaran kata
alkali lemah. bahan, dikenali sebagai
Menjalankan aktiviti untuk mengukur  menghubungkaitkan pengionan
nilai pH beberapa larutan yang kepekatan ion hidrogen
mempunyai kepekatan yang berbeza. dengan nilai pH,
Contohnya, asid hidroklorik, asid  menghubungkaitkan
etanoik, larutan ammonia dan natrium kepekatan ion hidroksida
hidroksida dengan menggunakan dengan nilai pH,
penunjuk, meter pH atau pun  menghubungkaitkan asid
antaramuka berkomputer (computer kuat atau asid lemah
interface) . dengan darjah
penceraiannya,
Membincangkan perkaitan antara  menghubungkaitkan alkali
perkara-perkara berikut berdasarkan kuat atau alkali lemah
data yang diperoleh dari aktiviti di atas: dengan darjah
(a) nilai pH dan keasidan atau penceraiannya,
kealkalian sesuatu bahan,  menerangkan secara
(b) kepekatan ion hidrogen dan nilai kuantitatif konsep asid
pH, kuat dan asid lemah,
(c) kepekatan ion hidroksida dan nilai  menerangkan secara
pH, kualitatif konsep asid kuat
(d) asid kuat dan darjah dan asid lemah.
61

Pembelajaran kata
penceraiannya,
(e) asid lemah dan darjah
penceraiannya,
(f) alkali kuat dan darjah
penceraiannya,
(g) asid lemah dan darjah
penceraiannya.
Menggunakan simulasi komputer untuk

menunjukkan darjah penceraian asid
kuat dan asid lemah serta alkali kuat
dan alkali lemah.
Membina peta minda berkaitan asid

kuat, asid lemah, alkali kuat dan alkali
lemah.
Membincangkan: Murid boleh: Penggunaan meter

7.3
(a) Maksud kepekatan  menyatakan maksud pH adalah
Menganalisis (b) Maksud kemolaran kepekatan, digalakkan
kepekatan asid (c) Hubungan antara bilangan mol  menyatakan maksud
62

Pembelajaran kata
dan alkali dengan kemolaran dan isipadu kemolaran, Larutan garam
sesuatu larutan  menyatakan hubungan boleh disertakan di
(d) Kaedah untuk menyediakan larutan antara bilangan mol dalam
piawai. dengan kemolaran dan perbincangan.
isipadu sesuatu larutan,
Membuat pengiraan untuk menukarkan  menghuraikan kaedah Kemolaran =
-3
unit kepekatan dari g dm kepada untuk menyediakan larutan kepekatan molar
mol dm-3 dan sebaliknya. piawai,
 menghuraikan kaedah Natrium hidroksida
Menyediakan larutan piawai natrium
untuk menyediakan larutan adalah tidak stabil
hidroksida, NaOH atau kalium
dengan kepekatan tertentu dan akan menyerap
hidroksida KOH.
melalui kaedah pencairan lembapan, oleh itu
ke atas larutan piawai yang kepekatannya
Menyediakan larutan dengan kepekatan
telah disediakan, hanyalah anggaran.
tertentu melalui kaedah pencairan ke
 menghubungkaitkan nilai
atas larutan piawai yang telah
pH dengan kemolaran asid Asid oksalik,
disediakan.
dan alkali, H2C2O4.2H2O dan
 menyelesaikan masalah natrium karbonat

penghitungan yang sesuai
mengkaji hubungkait antara nilai pH
melibatkan kemolaran asid diperkenalkan
dengan kemolaran beberapa larutan
dan alkali. sebagai larutan
63

Pembelajaran kata
asid dan alkali yang telah dicairkan. piawai asas.
Menyelesaikan masalah penghitungan

yang melibatkan kemolaran asid dan
alkali.
Mengumpul dan mentafsir data tentang Murid boleh: Tanah pertanian

7.4
peneutralan dan aplikasinya dalam  menerangkan maksud dineutralkan
Menganalisis kehidupan harian. peneutralan, menggunakan batu
peneutralan  menerangkan penggunaan kapur. Penggunaan
Menjalankan aktiviti untuk menulis peneutralan dalam ammonia sebagai
persamaan bagi tindakbalas kehidupan harian, anti-asid.
peneutralan.  menulis persamaan untuk
tindakbalas peneutralan, Guru hendaklah
Menjalankan pentitratan asid-bes untuk  menghuraikan proses memberi
menentukan takat akhir menggunakan titratan asid-bes, penekanan
penunjuk atau antararmuka  menentukan takat akhir terhadap
berkomputer. proses peneutralan melalui penggunaan teknik
kaedah pentitratan, pentitratan yang

Menjalankan aktiviti menyelesaikan  menyelesaikan masalah betul.
masalah yang melibatkan peneutralan yang melibatkan
peneutralan termasuk juga
64

Pembelajaran kata
termasuk juga aktiviti untuk mengira aktiviti untuk mengira
kepekatan atau isipadu
kepekatan atau isipadu sesuatu larutan.
sesuatu larutan.
65
TEMA : INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA

BIDANG PEMBELAJARAN : 8. GARAM
Pembelajaran Kata
8.1 Mengumpul dan mentafsirkan data Murid boleh: Garam terlarut tindak balas
Mensintesiskan tentang:  menyatakan contoh- ditulenkan melalui pemendakan –
garam (a) kewujudan garam secara semula contoh garam dan kaedah precipitation
jadi, kegunaannya dalam penghabluran reaction
(b) maksud garam, kehidupan harian, semula
(c) kegunaan garam dalam bidang  menerangkan maksud
pertanian, perubatan, garam, Gunakan hablur
penyediaan dan pengawetan  mengenal pasti garam garam yang telah
makanan. terlarut dan garam tak disediakan
terlarut,
Menjalankan eksperimen untuk  menghuraikan proses Gunakan lembaran
mengkaji keterlarutan garam-garam penyediaan garam kerja atau kuiz
nitrat, sulfat, karbonat dan klorida. terlarut,
 menghuraikan proses
Menyediakan garam terlarut melalui penulenan garam terlarut
tindakbalas: melalui penghabluran
(a) asid dengan alkali semula,
(b) asid dengan oksida logam  menyenaraikan ciri-ciri
(c) asid dengan logam fizik hablur,
66

Pembelajaran Kata
(d) asid dengan karbonat logam  menghuraikan proses
penyediaan garam tak
Menjalankan satu aktiviti untuk terlarut,
menulenkan garam terlarut dengan  menulis persamaan kimia
menggunakan kaedah penghabluran dan persamaan ion bagi
semula. Bincangkan keperluan tindak balas penyediaan
penulenan garam. garam,
 mereka bentuk suatu
Membuat pemerhatian untuk aktiviti untuk
mengenal pasti ciri-ciri fizik hablur menyediakan garam
garam seperti kuprum (II) sulfat, tertentu,
CuSO4, natrium klorida, NaCl, kalium  membina persamaan ion
kromat (VI), melalui kaedah
perubahan berterusan,
K2CrO4 dan kalium dikromat, K2Cr2O7  menyelesaikan masalah
pengiraan kuantiti bahan
Menyediakan garam tak terlarut tindak balas dan hasil
seperti plumbum(II) iodida, PbI2, tindak balas bagi
plumbum(II) kromat(VI), PbCrO4 dan tindak balas stoikiometri.
barium sulfat, BaSO4 melalui tindak
balas pemendakan.
67

Pembelajaran Kata
Menjalankan aktiviti-aktiviti untuk

menulis persamaan kimia dan
persamaan ion bagi penyediaan
garam terlarut dan garam tak terlarut.
Merancang dan melaksanakan aktiviti

bagi penyediaan suatu garam tertentu.
Manjalankan eksperimen untuk

membina persamaan ion melalui
kaedah perubahan berterusan.
Mengira kuantiti bahan tindak balas

dan hasil tindak balas bagi tindak
balas stoikiometri.
68

Pembelajaran Kata
8.2 Membincangkan maksud analisis Murid boleh : Ujian kimia untuk

Mensintesiskan kualitatif.  menyatakan maksud O2, H2, CO2, NH3
analisis kualitatif analisis kualitatif, dan HCl adalah
garam Mengkaji warna dan keterlarutan  membuat inferens tentang merupakan ujian
dalam air bagi beberapa garam dan garam berdasarkan pengesahan.
seterusnya membuat inferens tentang warna dan keterlarutan
garam tersebut. dalam air, Tindakan haba ke
 memerihalkan ujian untuk atas garam sulfida
Menonton persembahan multimedia mengenal pasti gas, dan klorida boleh
untuk memerhati kaedah-kaedah yang  menghuraikan tindakan juga dinyatakan.
digunakan untuk mengenal pasti haba ke atas garam,
kehadiran gas.  menghuraikan ujian bagi
anion,
Memerhati dan menjalankan ujian  menyatakan pemerhatian
kimia untuk mengenal pasti gas-gas bagi tindak balas di
oksigen, O2, hidrogen, H2, karbon antara kation dengan
dioksida, CO2, ammonia, NH3, klorin, larutan natrium hidroksida
Cl2, hidrogen klorida, HCl, sulfur dan larutan ammonia,
dioksida, SO2 dan nitrogen dioksida,  menghuraikan ujian
NO2. pengesahan bagi kation
69

Pembelajaran Kata
Fe2+, Fe3+, Pb2+ dan NH4+,
Menjalankan ujian untuk mengkaji  merancang analisis
tindakan haba ke atas garam karbonat kualitatif untuk mengenal
dan garam nitrat. Perhatikan pasti garam.
perubahan warna dan pembebasan
gas apabila garam-garam tersebut
dipanaskan.
Menjalankan ujian untuk

mengesahkan kehadiran ion-ion
karbonat, sulfat, klorida dan nitrat
dalam larutan akueus
Menjalankan ujian untuk mengenal

pasti kehadiran ion-ion Cu2+, Mg2+,
Al3+, Fe2+, Fe3+, Pb2+, Zn2+, NH4+, dan
Ca2+ dalam larutan akueus dengan
menggunakan larutan natrium
hidroksida, NaOH dan larutan
ammonia, NH3 (ak).
70

Pembelajaran Kata
Menjalankan ujian untuk
mengesahkan kehadiran Fe2+, Fe3+,
Pb2+, dan NH4+ dalam larutan akueus.
Membina carta alir bagi analisis

kualitatif garam.
Merancang dan menjalankan ujian

untuk mengenal pasti anion dan kation
di dalam garam yang tidak diketahui.
8.3 Menjalankan aktiviti dengan Murid boleh: Aktiviti-aktiviti

Mengamalkan menggunakan teknik yang betul untuk  menjalankan aktiviti- dihubungkaitkan
sikap sistematik eksperimen seperti pentitratan, aktiviti yang melibatkan dengan topik-topik
dan teliti semasa penyediaan larutan piawai, penggunaan teknik-teknik yang berkaitan.
menjalankan penyediaan garam dan hablur. yang betul semasa
aktiviti menyediakan garam dan
Merancang eksperimen, membuat juga hablur.
pemerhatian, merekod dan
menganalisis data secara sistematik
dan teliti.
71
TEMA : PENGHASILAN DAN PENGURUSAN BAHAN KIMIA

BIDANG PEMBELAJARAN : 9. BAHAN BUATAN DALAM INDUSTRI
Pembelajaran Kata
9.1 Membincangkan penggunaan asid Murid boleh:

Memahami sulfurik dalam kehidupan harian,  menyenaraikan kegunaan
pembuatan asid contohnya, pembuatan cat, detergen, asid sulfurik,
sulfurik baja dan akumulator.  menerangkan proses
pembuatan asid sulfurik
Mengumpul dan mentafsirkan data secara industri,
tentang pembuatan asid sulfurik.  menerangkan bahawa
sulfur dioksida
Membina carta alir untuk menunjukkan menyebabkan pencemaran
peringkat-peringkat dalam pembuatan alam sekitar.
asid sulfurik dalam Proses Sentuh.
Mengumpulkan maklumat dan menulis

suatu esei tentang bagaimana sulfur
dioksida, SO2, menyebabkan
pencemaran alam sekitar.
72

Pembelajaran Kata
9.2 Membincangkan kegunaan ammonia Murid boleh:

Mensintesiskan dalam kehidupan harian, contohnya,  menyenaraikan kegunaan
pembuatan penghasilan baja dan asid nitrik. ammonia,
ammonia dan  menyatakan sifat-sifat
garamnya Menjalankan aktiviti untuk mengkaji sifat- ammonia,
sifat ammonia.  menerangkan proses
pembuatan ammonia
Mengumpulkan maklumat daripada secara industri,
pelbagai sumber dan membina carta alir  merekabentuk satu aktiviti
untuk menunjukkan peringkat-peringkat untuk menyediakan baja
yang terlibat dalam pembuatan ammonia ammonium.
dalam Proses Haber.
Merekabentuk satu aktiviti untuk

menyediakan suatu baja ammonium,
contohnya, ammonium sulfat, (NH4)2SO4.
9.3 Memerhati contoh-contoh logam tulen Murid boleh: Sifat-sifat mulur – ductile
Memahami aloi dan bahan-bahan diperbuat daripada aloi  menghubungkaitkan termasuk
73

Pembelajaran Kata
dalam kehidupan harian. Senaraikan susunan atom dalam logam kebolehaliran boleh ditempa /
sifat-sifat dan bincangkannya. dengan sifat kemuluran dan haba, kemuluran dibentuk –
kebolehtempaan logam, dan kekilauan malleable
Menjalankan aktiviti untuk  menyatakan maksud aloi,
membandingkan kekuatan dan kekerasan  menyatakan tujuan Bincangkan kilau / relap -
aloi dengan logam tulen pengaloian, pembuatan aloi- lustre
 menyenaraikan contoh- aloi seperti keluli
Mengkaji susunan atom dalam logam dan contoh aloi, dan piuter
aloi melalui simulasi komputer.  menyenaraikan komposisi sebagai suatu
dan sifat aloi, aktiviti
Berbincang dalam kumpulan mengenai:  menghubungkaitkan pengukuhan.
(a) maksud aloi, susunan atom dalam aloi
(b) tujuan menghasilkan aloi, seperti dengan sifat kekuatan dan
duralumin, loyang, keluli, keluli kekerasannya,
nirkarat, gangsa dan piuter,  menghubungkaitkan sifat
(c) komposisi, sifat dan kegunaan aloi. aloi dengan kegunaannya.

membandingkan kadar kakisan besi,
keluli dan keluli nirkarat.
74

Pembelajaran Kata
Mengkaji pelbagai barangan tempatan
yang diperbuat daripada aloi.
9.4 Membincangkan maksud polimer. Polimer

Murid boleh :
Menilai semulajadi yang
kegunaan Memerhati bahan-bahan yang diperbuat  menyatakan maksud harus
polimer sintetik daripada polimer dan mengelaskan polimer, dibincangkan
bahan-bahan tersebut kepada polimer  menyenaraikan polimer ialah getah asli,
semulajadi dan polimer buatan. semulajadi, selulosa dan
 menyenaraikan polimer kanji.

Mengenal pasti monomer-monomer bagi sintetik dan kegunaannya,
polimer sintetik dengan menggunakan  mengenal pasti monomer Polimer sintetik
model atau simulasi komputer. dalam polimer sintetik, yang harus
 mewajarkan kegunaan dibincangkan

Mengumpulkan maklumat mengenai polimer sintetik dalam ialah PVC,
kuantiti dan jenis polimer sintetik di rumah kehidupan harian. politena,
yang dibuang untuk satu tempoh masa polipropena,
tertentu. perspeks, nilon
dan terilin.
Membincangkan tentang kesan
pencemaran alam sekitar akibat daripada Kitar semula
75

Pembelajaran Kata
pembuangan bahan polimer sintetik. boleh
dibincangkan
Membahaskan tentang kegunaan polimer sebagai satu
sintetik dan kesan kepada alam sekitar kaedah
akibat daripada penggunaan polimer pembuangan.
sintetik yang tidak terbiodegradasi dalam
kehidupan harian. Kegunaan
polimer yang
boleh
dibiodegradasi
boleh dibincang
9.5 Mengumpul dan mentafsirkan data Murid boleh: Jenis-jenis kaca

Mengaplikasi- tentang jenis, komposisi, sifat dan  menyenaraikan kegunaan termasuklah kaca
kan kegunaan kegunaan kaca dan seramik. kaca, soda kapur, kaca
kaca dan  menyenaraikan kegunaan terlakur, kaca
seramik Menyediakan folio berserta dengan seramik, borosilikat, kaca
gambar dan klip video tentang kegunaan  menyenaraikan jenis kaca plumbum (kaca
kaca dan seramik yang telah ditingkatkan dan sifatnya, kristal)
mutunya untuk tujuan spesifik, contohnya,  menyatakan sifat seramik.
kaca fotokromik dan kaca konduksi.
76

Pembelajaran Kata
9.6 Menonton persembahan multimedia dan Murid boleh:

Menilai menyediakan folio yang mengandungi  menghurai keperluan
kegunaan perkara berikut: penghasilan bahan baru
bahan bahan (a) maksud bahan komposit, untuk tujuan tertentu,
komposit (b) senarai bahan komposit termasuk  menyatakan maksud bahan
konkrit yang diperkukuhkan, komposit,
superkonduktor spesifik, gentian optik,  menyenaraikan contoh
gentian kaca dan kaca fotokromik, bahan komposit dan
(c) komponen-komponen bahan komponennya,
komposit,  membandingkan dan
(d) kegunaan bahan komposit. membezakan sifat bahan
komposit dengan
Membandingkan sifat unggul bahan komponen asalnya,
komposit dengan komponen asalnya  mewajarkan kegunaan
melalui simulasi komputer. bahan komposit,
 menjana idea tentang
Membincang dan mewajarkan kegunaan penghasilan bahan termaju
bahan komposit. untuk memenuhi keperluan
tertentu.
Melihat cara penghasilan bahan komposit
77

Pembelajaran Kata
di kilang-kilang.
9.7 Membincangkan kepentingan bahan Murid boleh:

Menghargai sintetik dalam kehidupan harian.  mewajarkan kepentingan
pelbagai bahan melakukan penyelidikan
buatan dalam Mengadakan forum untuk dan pembangunan secara
industri membincangkan kepentingan berterusan,
penyelidikan dan pembangunan  mengamalkan sikap
berterusan untuk kesejahteraan hidup bertanggungjawab semasa
sejagat pengendalian bahan sintetik
dan sisanya,
Menonton persembahan multimedia atau  memerihalkan kepentingan
simulasi komputer berkenaan dengan bahan sintetik dalam
pencemaran yang disebabkan oleh kehidupan harian.
pembuangan bahan sintetik.
78

Spesifikasi Kurikulum Kimia Tingkatan 4 BM PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Spesifikasi Kurikulum Kimia Tingkatan 4 BM PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

Bahagian Pembangunan Kurikulum

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Cetakan Pertama 2012

Rukun Negara ii Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan kepada Kimia 20

Falsafah Pendidikan Kebangsaan iii TEMA: JIRIM DI SEKELILING KITA 23

Falsafah Pendidikan Sains Negara iv Bidang Pembelajaran: 2. Struktur Atom 23

Kata Pengantar v Bidang Pembelajaran: 3. Formula dan Persamaan Kimia 29

Pendahuluan 1 Bidang Pembelajaran: 4. Jadual Berkala Unsur 37

Matlamat dan Objektif 2 Bidang Pembelajaran: 5. Ikatan Kimia 47

Kemahiran Saintifik 3 Bidang Pembelajaran: 6. Elektrokimia 51

Kemahiran Berfikir 5 TEMA: INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA 59

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 14 Bidang Pembelajaran: 8. Garam 66

Organisasi Kandungan 19 TEMA: PENGHASILAN DAN PENGURUSAN BAHAN KIMIA 72

TEMA: MEMPERKENALKAN KIMIA 20 Bidang Pembelajaran: 9. Bahan Buatan dalam Industri 72

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

PENDAHULUAN Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan

MATLAMAT pengetahuan ini dengan fenomena alam semulajadi dan

Kemahiran Proses Sains Membuat inferens Membuat kesimpulan awal dan

Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu Mengawal Mengenal pasti pembolehubah

Kemahiran Manipulatif pembelajaran berfikrah. Pengajaran dan pembelajaran yang

Kemahiran Berfikir Kritis atau kuantiti ciri atau sifatnya

Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum Strategi Berfikir

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang

Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan

Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir

Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir

Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir

Mendefinisi secara Menghubungkaitkan

Membuat gambaran mental Berfikir dan Kemahiran Saintifik

 Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.

kovalen untuk memahami alam.

Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang

dan kepelbagaian hidupan serta perkembangan sains dan

Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah  Mengumpulkan data

Eksperimen  Mentafsirkan data

penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu

manipulatif. eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang

HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur.

TEMA : MEMPERKENALKAN KIMIA

1.1 Mengumpul dan mentafsirkan data Murid boleh: bahan kimia -

BIDANG PEMBELAJARAN : 1. PENGENALAN KEPADA KIMIA

Menghadiri ceramah tentang industri

BIDANG PEMBELAJARAN : 1. PENGENALAN KEPADA KIMIA

TEMA : JIRIM DI SEKELILING KITA

BIDANG PEMBELAJARAN : 2. STRUKTUR ATOM

Memplot dan mentafsirkan graf

2.2 Membincangkan perkembangan model Murid boleh: Tarikh dan membuat

BIDANG PEMBELAJARAN : 2. STRUKTUR ATOM

BIDANG PEMBELAJARAN : 2. STRUKTUR ATOM

Membina model atau menggunakan

2.3 Mengumpulkan dan mentafsirkan Murid boleh:

BIDANG PEMBELAJARAN : 2. STRUKTUR ATOM

2.4 Mengkaji susunan elektron bagi Murid boleh:

BIDANG PEMBELAJARAN : 2. STRUKTUR ATOM

2.5 Membincangkan sumbangan ahli sains Murid boleh: kesyukuran-

TEMA : JIRIM DI SEKELILING KITA

BIDANG PEMBELAJARAN : 3. FORMULA KIMIA DAN PERSAMAAN

BIDANG PEMBELAJARAN : 3. FORMULA KIMIA DAN PERSAMAAN

3.3 Membincangkan maksud jisim molar. Murid boleh: Formula kimia

BIDANG PEMBELAJARAN : 3. FORMULA KIMIA DAN PERSAMAAN

Menjalankan aktiviti penyelesaian

BIDANG PEMBELAJARAN : 3. FORMULA KIMIA DAN PERSAMAAN