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niños y niñas?
Fascículo
1
prácticas para la
alfabetización inicial en aulas
multigrado
Fascículo
1
Prácticas para la
alfabetización inicial en aulas
multigrado
Ministerio de educación
Av. de la Arqueología, cuadra 2 - San Borja
Lima, Perú
Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
Tiraje: 60 000 ejemplares
elaboración:
Sheridan Blossiers Mazzini
colaboración:
Miguelina Huamán Gutiérrez, Mariela Corrales Prieto, Fernando Llanos Masciotti, Jesica Simon
Valcárcel, Rodrigo Moscol García y Richard Velarde Casafranca
Docentes: Maribel Noa Olaguibel, Apolinar Mamani Apaza, Fanny Ttito Lozano, Dany Luz Apaza
Zaravia y Esperanza Delgado Acurio
Validación de estrategias: Erica Cáceres Taype
IEI N.° 614 (Totorani), IE N.° 56081 (Raqchi), IE N.° 56462 (Pucachupa), IEI N.° 264 (Urubamba), IE
N.º 086 Nuestra Señora del Carmen (Surco), IE María de Fátima (Surco)
corrección de estilo:
Jorge Bruno Cornejo Calle
ilustraciones:
Patricia Nishimata Oishi
diseño y diagramación:
Carlos Velásquez Alva
Fotografías:
Archivo PEAR-MINEDU, páginas: 28,29,34,38,44,58,72 y 73
Archivo PELA 2008-2010 MINEDU, páginas: 29,33 y 59
Archivo Proyecto "Ser y decir para estar feliz" FvBL_GRC páginas: 29 y 33
Fotografias Erica Cáceres Taype: 45,46,60,63,68,82,83,84,86,87 y 88
Impreso por:
Industria Gráfica Cimagraf S.A.C.
Psje. Santa Rosa No 220, Ate - Lima
RUC: 20136492277
© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Por eso, en el Ministerio
de Educación estamos haciendo esfuerzos para mejorar tus condiciones laborales y de
ejercicio profesional. Esta publicación es una muestra de ello.
Esta es una primera versión; a través del estudio y del uso que hagas de ella, así
como de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez
mejor a tu trabajo pedagógico. Te animamos, entonces, a caminar por las Rutas del
Aprendizaje. Ponemos a tu disposición la página web de Perú Educa para que nos
envíes tus comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos,
hacerles seguimiento y sistematizarlos. A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del
Ministerio de Educación a la labor de los maestros y maestras del Perú.
‚
Patricia Salas O Brien
Ministra de Educación
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
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Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Índice
Introducción ........................................................................................................ 07
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
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Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Introducción
Este fascículo se ha desarrollado pensando en cómo apoyar el trabajo de enseñanza
de la lectura y escritura de los docentes que se desempeñan en escuelas multigrado.
Un desafío en el desarrollo de las competencias de comunicación es el vinculado con la
apropiación del sistema de escritura. Como docentes, nos hacemos muchas preguntas:
¿cómo enseñamos a los niños a leer y escribir? ¿Por dónde comenzamos? ¿Cómo
hacemos para que los niños se vinculen con el lenguaje escrito? ¿Cómo hacemos para
que empleen el lenguaje con diferentes propósitos y funciones mientras aprenden a
leer y escribir convencionalmente? Y sobre todo, ¿cómo hacemos todo esto cuando nos
encontramos en una escuela multigrado?
Por eso, en el presente fascículo se pone énfasis en el proceso de alfabetización inicial
en el contexto de las aulas multigrado. Este documento considera los procesos reflexivos
que desarrollan los estudiantes cuando se apropian del sistema de escritura, y ponen
de manifiesto sus ideas sobre el lenguaje escrito y su uso social.
El fascículo se organiza en tres capítulos: en el primero, se plantea una breve reflexión
sobre el aprendizaje de la lectura y escritura en el contexto de aulas multigrado. En el
segundo capítulo, se propone una reflexión sobre las condiciones para el aprendizaje de
la lectura y escritura. En el tercer capítulo, se plantean algunos ejemplos de situaciones
didácticas en el marco del proceso de alfabetización inicial.
Esperamos que este material pueda ser de utilidad en tu labor cotidiana. Estaremos
muy atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorándolo en las próximas ediciones,
de manera que sea lo más pertinente y útil para el logro de los aprendizajes a los que
nuestros estudiantes tienen derecho.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
C A P ÍT U L O
1
EL RETO de aprender a leer y
escribir en aulas multigrado
Para reflexionar
En tu experiencia docente, ¿has vivido situaciones como las de la profesora
Paula? ¿Qué medidas tomaste? ¿Habrá alguna relación entre la preocupación
de la profesora Paula y la experiencia del profesor Luis? ¿Será posible que
los niños y las niñas de aulas multigrado logren aprender a leer y escribir?
¿Será importante compartir nuestras preocupaciones en los grupos de
interaprendizaje?
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MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
1.1 Un acercamiento a la enseñanza de la lectura
y escritura
En el presente fascículo, pretendemos reflexionar contigo sobre preocupaciones como
la expresada por la profesora Paula acerca de la enseñanza y el aprendizaje de la
lectura y escritura.
El material está dirigido principalmente a docentes de niños y niñas que aún no son
alfabéticos, estudiantes de III ciclo que son castellanohablantes y asisten a aulas
multigrado. Por esta razón, se consideran también propuestas de actividades para
desarrollar con los niños y las niñas de IV y V ciclos, en el contexto de la atención
simultánea y diferenciada. Esta estrategia de organización y atención, característica del
aula multigrado, permite que el docente alterne los modos de atención.
atención directa
El docente atiende a los
estudiantes de modo personal.
atención indirecta
El docente promueve el uso de materiales educativos
como herramienta pedagógica para el aprendizaje.
Propicia el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Asimismo, plantea organizar a los niños y las niñas para el trabajo individual, en
parejas, en pequeños grupos y en grupo clase o plenario, como una estrategia para
que el docente pueda atender a diferentes ciclos y grados a la vez; al respecto, véase
<http://ebr.minedu.gob.pe/dep/pdfs/perfil_modelo_multigrado_med_pg.pdf>.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
complementarlas con otras que permitan a tus niños y niñas aprender a leer y escribir
en forma convencional. Tengamos en cuenta que apropiarse del sistema de escritura
implica comprender y utilizar un conjunto de elementos simbólicos (la escritura) para
expresarse a través del lenguaje escrito.
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MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
El nivel previo del Mapa de Progreso de Escritura y Lectura es la
meta que debemos alcanzar al inicio del aprendizaje, cuando los
estudiantes ingresan a primaria. Desde este punto nos iremos
acercando gradualmente al logro de la competencia descrita
para el siguiente nivel, al finalizar el III ciclo (segundo grado).
Por ejemplo:
La estudiante escribe, a partir de su
Escribe, como crees que se escribe, el nombre hipótesis presilábica, con el propósito
del animal que más te gusta y comó es: de comunicar cómo son los flamencos.
Para escribir, utiliza signos o letras
diferentes, poniendo de manifiesto su
hipótesis de variedad sobre la escritura.
Asimismo, agrupa los signos o letras en
conjuntos de cuatro o más elementos,
evidenciando la hipótesis de cantidad.
Por otra parte, se observa que sigue
la linealidad y direccionalidad de la
escritura; es decir, escribe de izquierda
a derecha y de arriba hacia abajo.
Además, usa signos cuyas formas son
más próximas a las de las letras.
Mapa de progreso del aprendizaje. Comunicación: escritura. Pág. 11.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
¿adónde tenemos que llegar con nuestros estudiantes al finalizar el iii ciclo (segundo
grado) en escritura?
Por ejemplo:
En su aviso, el estudiante demuestra
saber con claridad el propósito de
su texto mediante la descripción de
la chompa extraviada. Por otro lado,
agrupa y ordena los elementos del
texto referidos a cómo es la chompa
y dónde entregarla. Para describir las
características de la chompa, utiliza
un vocabulario de uso frecuente.
Los recursos ortográficos que usa
(mayúsculas al inicio del texto y en
nombres propios) otorgan mayor
claridad al texto.
Mapa de progreso del aprendizaje. Comunicación: escritura. Pág. 17.
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MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Leer, en este nivel previo, se refiere a la lectura no convencional (la lectura que realizan
los niños sin haber adquirido el sistema de escritura alfabética). Es decir, los niños
que leen sin haber adquirido el sistema de escritura alfabético, “sin saber leer”. Ello
es posible porque los niños y las niñas leen textos por sí mismos a partir de elaborar
diversas hipótesis sobre lo que dicen estos; para ello, relacionan sus conocimientos
previos con los elementos que reconocen en los textos: imágenes, indicios, palabras,
letras, entre otros.
Por ejemplo:
¿adónde tenemos que llegar con nuestros estudiantes al finalizar el iii ciclo (segundo
grado) en lectura?
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Para lograr esta meta a nivel de escritura y lectura, es importante que, desde el inicio
de su alfabetización, nuestros estudiantes se acerquen a textos diversos e interactúen
con estos, tal como lo hacen en su vida cotidiana. Es desde esta perspectiva que serán
capaces de leer comprensivamente, desde sus primeros acercamientos al sistema
de escritura, localizando o extrayendo información, tomando decisiones estratégicas
según su propósito de lectura, reorganizando información, haciendo inferencias y
reflexionando sobre la forma y el contenido de los textos que leen.
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MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Matriz de competencias, capacidades e indicadores
competencia de comprensión de textos: Comprende críticamente diversos tipos de
textos escritos en variadas situaciones comunicativas, según su propósito de lectura,
mediante procesos de interpretación y reflexión.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Primer grado Segundo grado
Capacidad Cinco años
Utiliza estrategias o
técnicas de acuerdo con
las pautas ofrecidas,
según el texto y su
propósito lector.
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Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Capacidad Cinco años Primer grado Segundo grado
Infiere el Anticipa el cont enido Predice el tipo de texto y su cont enido
significado del del texto a part ir de a part ir
de los indicios que este le ofrece (imá
texto. algunos indicios: título, genes,
palabras conocidas, siluetas del texto,
imágenes, siluetas, índice, título)
para predecir su cont enido (formular
palabras significativas. hipót esis).
Deduce el tema
central de un texto de
estructura simple, con y
sin imágenes.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Primer grado Segundo grado
Capacidad Cinco años
Escribe textos diversos, Escribe de manera
Se apropia del Escribe a su manera, convencional, en el
siguiendo la linealidad según su nivel de
sistema de escritura, en situaciones nivel alfabético, diversos
(escribe sobre una textos en situaciones
escritura . comunicativas.
línea imaginaria) y comunicativas.
direccionalidad (escribe
de izquierda a derecha) Muestra mayor dominio
de la escritura . de la direccionalidad y
linealidad de sus trazos.
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Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Capacidad Cinco años Primer grado Segundo grado
Establece, con ayuda, la secuencia lógica
y
temporal en los textos que escribe.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
1.2 Alfabetización inicial y rol de la escuela
Desde pequeños, los niños y las niñas que viven en contextos esencialmente urbanos
interactúan con diversos textos que les van dando cuenta de la existencia de un mundo
letrado (afiches, letreros, avisos, periódicos, etcétera), y es a partir de estas experiencias
que construyen un conjunto de ideas sobre cómo es y cómo funciona el sistema de
escritura alfabético. A estas concepciones las llamaremos hipótesis de escritura, pues
son las ideas que los niños y las niñas tienen sobre la lectura y escritura antes de que
puedan leer y escribir convencionalmente (de manera alfabética).
A partir de sus investigaciones, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky plantearon que los niños
y las niñas pasan por una serie de fases en la adquisición del sistema de escritura. Por
eso se dice que los niños saben de lectura y escritura antes de ingresar a la escuela. Es
cotidiano ver, por ejemplo, que desde los tres o cuatro años de edad escriben mensajes
a sus padres o hermanos, para lo cual utilizan grafismos; y son capaces de “leer” en
voz alta un cuento a partir de observar las imágenes y recordar lo que escucharon leer.
Así, para comprender el sistema de escritura, los niños y niñas no tienen que “crearlo”,
sino comprender su funcionamiento. Este esfuerzo de “apropiación” es un proceso
consciente que requiere un conjunto de oportunidades variadas de acercamiento al
sistema alfabético, que debe ser mediado por un adulto que conoce el sistema (su
maestro). Él o ella brinda al niño oportunidades para comprender y utilizar el sistema en
contextos de uso social (uso del lenguaje en la vida cotidiana en función de necesidades,
intereses, deseos, etcétera), con propósitos y destinatarios definidos.
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Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
¿Y los niños y las niñas de zonas rurales…?
Aunque durante los últimos años la presencia de los medios de comunicación y
audiovisuales en el mundo rural (televisores, teléfonos móviles, etcétera) ha sido muy
significativa, el ambiente en el que se desenvuelven los niños y las niñas rurales sigue
caracterizado por la vinculación estrecha con la naturaleza y por actividades ligadas
a la ganadería, la agricultura o la artesanía, y eventual o complementariamente, el
intercambio o el comercio (Ames 2002).
Los estudiantes de zonas rurales están en menor interacción con un contexto letrado,
pues, como hemos señalado, lo escrito no cumple aún un rol fundamental en la vida
de la población. Ante esta situación, la escuela rural, y en especial el docente y las
oportunidades que él ofrezca a los niños y las niñas para interactuar con lo letrado, se
convertirán en el principal factor para alcanzar su alfabetización inicial.
En la escuela se tendrá contacto con diversos textos, se aprenderá sobre ellos y su uso
en la sociedad. La escuela tendrá la enorme responsabilidad de vincular a los niños y las
niñas con el mundo escrito, y posibilitarles el uso de la lectura y escritura para responder
a sus necesidades e intereses presentes y futuros. Esta será una de las maneras como
los estudiantes podrán ejercer una ciudadanía plena desde la perspectiva del ejercicio
de sus responsabilidades y derechos.
Es necesario precisar que, más allá del contexto en el que los niños se encuentren, el
aprendizaje de la lectura y escritura implica la interacción entre un sujeto cognoscente
(que conoce) y un objeto de conocimiento. En este caso, el sujeto que conoce es el
niño y el objeto de conocimiento es el lenguaje escrito, específicamente, el sistema de
escritura alfabético. Esta relación entre sujeto y objeto se produce en el marco de un
proceso constructivo (es el niño el que construye su aprendizaje), y no es un acto de
repetición y transmisión.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Veamos el siguiente esquema:
Objeto Lenguaje
de escrito y
conocimiento sistema de
escritura
Sujeto que
conoce
(estudiante)
Para ello, te presentamos una propuesta de actividad que te ayudará a conocer si tus
estudiantes recién se están iniciando en el conocimiento, están en proceso o si ya leen y
escriben por sí solos, de manera autónoma. A partir de ello, podrás organizar tu trabajo
pedagógico para brindar una atención simultánea y diferenciada, de manera que
puedas ofrecerles lo que cada uno necesita para seguir construyendo sus aprendizajes.
situación para invitar a los niños a escribir como ellos creen que se escribe:
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MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Dialoga con los niños y las niña
s sobre sus juegos
favoritos en el recreo: ¿qué les gus
ta jugar a la hora del
recreo?
Anota en la pizarra los nombres de
los juegos que dictan.
Luego, dialoga con los estudiantes
sobre las actitudes
que los ayudarán a jugar en armonía
y ser más amigos.
También comenten sobre aquella
s situaciones que
dificultarán el respeto y el compañeris
mo.
Proponles hacer un cartel con lo que
“vale” y “no vale”
a la hora del recreo. Por ejemplo,
vale que elijan entre
todos a qué van a jugar, pero no vale
jugar brusco.
Entrégales papel para que escriba
n lo que “vale” y “no
vale” en los juegos del recreo. Si te
dicen que no saben
escribir, pídeles que escriban com
o ellos creen que se
escribe.
Indícales que lean lo que han escrito.
¿Qué dice? ¿Qué has
escrito? ¿dónde dice…? Escribe deb
ajo alfabéticamente
(convencionalmente).
Elaboren el cartel con los textos
producidos por los
estudiantes. Recuérdales el propós
ito del cartel cuando
se produzcan diversas situaciones
de juego en el recreo.
Verás que los niños y las niñas pueden presentar textos como estos:
1
vale” para los juegos en el recreo. Estos textos solo pueden ser
leídos por ella misma. María sabe que hay una diferencia entre el
dibujo y la escritura, usa letras que conoce, tanto mayúsculas como
minúsculas, y las combina para escribir, pues tiene la idea de que
para que “diga algo” no se pueden repetir más de dos letras iguales
(hipótesis de variedad). Su texto aún no muestra correspondencia
entre el mensaje oral y lo que está escrito.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
María dice que ha escrito: “Sí vale dejar jugar a los
amigos, hay que compartir, no pisar las plantas que
están creciendo”.
caso Raúl dice que para jugar como amigos en el recreo vale ayudar.
2
Él ha escrito haciendo corresponder una letra por cada sílaba de
la palabra “ayudar”. Se ha dado cuenta de que las palabras están
compuestas por golpes de voz (sílabas).
Raúl maneja un conjunto de ideas que son características de la escritura silábica. Piensa
que para cada sonido (sílaba) corresponde una letra, aunque no siempre usará las
letras adecuadas para representar las sílabas.
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MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
caso Sebastián tiene seis años de edad y ha escrito que una de las reglas
3
que deben tener presentes al jugar en el recreo es “NO PELIAR”.
4
listado de acciones
acerca de la forma como
debemos jugar en el
recreo.
Utiliza las mayúsculas, asocia cada sonido con la letra que lo representa y recurre al
punto final. Escribe tal como habla.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Ana escribe de manera alfabética.
Guía de observación
Nombre y
N.° En sus textos el niño o la niña…
apellido
Escribe Escribe de Escribe Escribe Escribe
utilizando izquierda representando representando haciendo
grafismos y a derecha cada sílaba con cada sílaba corresponder
pseudoletras. (linealidad). solo una letra. con una letra cada letra
y colocando con un
las letras que fonema.
conforman
algunas sílabas.
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MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
¿Qué actividades debemos promover para recoger información?
a. debemos propiciar actividades en las que:
Mención aparte merece la información que debemos reportar a los padres y madres
de familia tanto respecto a los avances de sus hijos e hijas como a la manera en que
deben apoyarlos.
Para reflexionar
¿Qué hipótesis o ideas sobre la escritura tiene cada uno de los niños y
niñas de tu aula?
¿Por qué es importante que desde el inicio utilicen el lenguaje escrito en
su vida diaria?
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
C A P ÍT U L O
2
Condiciones para el aprendizaje de la
lectura y escritura
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MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Los textos que se presentan en el aula
no deben ser impuestos por nosotros,
sino elaborados por los estudiantes a
partir de sus necesidades e intereses.
Es a partir de estas necesidades de
comunicación que los niños y las
niñas descubrirán la importancia del
lenguaje escrito para comunicarse
con otros.
Letreemos las paredes con textos que sean útiles para la vida
del aula, que tengan un propósito y un uso establecido con
los estudiantes. Los siguientes son algunos ejemplos de la
presencia de lo letrado en el aula:
A lo largo del año escolar, los textos producidos por los niños y las niñas deben
ocupar un lugar especial en el aula.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Pero debemos tener en cuenta ciertas alertas…
1.° Demos el espacio suficiente para que cada texto (cartel, afiche,
cuadro, etcétera) sea utilizado y apreciado en su integridad. No
recarguemos el ambiente con imágenes y textos innecesarios,
pues producirán el efecto contrario: pasarán inadvertidos y no
despertarán el interés de los niños y las niñas.
Cambiar con regularidad los textos que forman parte del contexto letrado del aula
mantiene el interés de los niños. Los siguientes son momentos adecuados para renovar
los textos del aula:
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MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Es recomendable mantener los sectores de aprendizaje que han tenido
los niños y las niñas en el nivel inicial. Su adecuación y variación deben
responder a los diversos contextos socioculturales y a las características
de los estudiantes. Proponemos algunos sectores como los siguientes:
Arte
Reto El Mundo de
matemático las Ciencias
Pizarra
Biblioteca
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Biblioteca
V ciclo
Leen con el docente
III ciclo
Arte
IV ciclo
Pizarra
Los niños y niñas de III ciclo trabajan en la lectura
de un texto con su docente, IV ciclo prepara una
dramatización del texto que leyó (Arte) y V ciclo está
consultando en la biblioteca información sobre un
hecho que llamó su atención en el relato histórico
que están leyendo.
La biblioteca de aula posibilita la interrelación del niño y niña con textos diversos. En
el caso de los libros, la o el estudiante podrá identificar el título, el autor, la editorial,
la edición, el lugar, el año, etcétera; y, asimismo, podrá darle un uso funcional para
actividades relacionadas con la búsqueda de información y la lectura por placer.
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MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Por esto, hemos considerado la biblioteca del aula como uno de los sectores que
favorecen la alfabetización inicial. Esta se constituye en el principal referente y fuente
de información para la formación de un sujeto en proceso de alfabetización.
Son diversas las actividades que se pueden realizar en torno de la biblioteca de aula.
Por ejemplo:
La elaboración de un catálogo.
La clasificación de los textos.
La elaboración de la ficha de préstamo de la biblioteca, para
que los libros sean leídos con la familia.
El cartel de organización de los responsables de la biblioteca.
Un cuaderno de registro de los lectores.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Tarjeta de invitación dirigida a los padres para
participar en el Día del Logro.
Carta dirigida al alcalde para hacerle un pedido.
Al inicio, estos textos pueden ser escritos con la ayuda del docente: los niños le dictan lo
que debe escribir. Posteriormente, ellos pueden escribir por sí mismos.
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MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
¿Qué nos permite la interacción con modelos lectores y escritores?
Por ejemplo:
Cómo se coge el libro.
Cuál es la direccionalidad al leer o escribir.
Para qué sirve leer.
Cómo se escribe.
Por qué se usa un tipo de letra en determinados textos.
Por qué las diferentes letras tienen distintos significados,
etcétera.
Por ejemplo:
Díaz Barriga y Hernández Rojas (disponible en <http://mapas.eafit.edu.
co/rid=1K28441NZ-1W3H2N9-19H/Estrategias%20docentes%20para-un-aprendizaje-
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Las consecuencias de lo que el docente espera de los estudiantes pueden ser un gran
estímulo para su desarrollo, pero también un importante freno para su desempeño.
x “Así no se escribe”.
x “Estás leyendo mal”.
x “Ellos no saben leer”.
x “Qué voy a hacer si ellos no pueden aprender”.
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MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
En la medida en que pensamos de esta manera, dejamos de plantear actividades
que les permitan descubrir la importancia del lenguaje escrito y el sistema de escritura
como una experiencia desafiante que reta su capacidad de pensamiento, los confronta
permanentemente y les permite acceder a un mundo nuevo, lleno de posibilidades.
Por tanto, es necesario que mantengamos altas expectativas sobre las posibilidades de
aprendizaje de nuestros estudiantes. Encontrar un equilibrio entre las expectativas de
aprendizaje y nuestro diagnóstico será uno de nuestros retos. De ahí la necesidad de
contar con un diagnóstico al inicio del año escolar.
Se ha comprobado que los docentes que han puesto grandes expectativas en sus
estudiantes manifiestan sentirse más vinculados a ellos. De esta forma, la calidad de la
comunicación, el refuerzo y la calidez afectiva serán de vital importancia para lograr un
mejor desempeño.
Algunas expresiones, como las siguientes, deben de surgir como forma de dirigirnos
a los estudiantes o a sus familias, para que los niños y las niñas del aula se sientan
motivados y tengan confianza en sus propias capacidades.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
2.3 El clima del aula
¿Qué relación existe entre el desarrollo socioemocional del niño o la niña con el
aprendizaje de la lectura y la escritura?
Es una interrogante que muchas veces dejamos pasar sin comprender la importancia
que tiene el clima del aula para el logro de aprendizajes.
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MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
CAPÍTULO
3
CÓMO enseñar a los niños y
las niñas a leer y escribir: algunos
ejemplos de secuencias didácticas
A lo largo de nuestra formación como docentes, y luego en nuestra práctica pedagógica,
podemos haber aprendido a usar diversos “métodos” o caminos para lograr que los
niños y las niñas aprendan a leer y escribir. Algunos de esos caminos pueden responder
a planteamientos didácticos que se relacionan con ciertas concepciones de tipo más
conductista, como por ejemplo las siguientes:
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Desde esas concepciones y creencias, se deja para después la comprensión y
producción de textos porque se cree que, primero, el estudiante tiene que aprender a
dominar el código escrito; es decir, a codificar (escribir juntando letras) y decodificar (leer
entonando las combinaciones de sonido que producen las letras).
Estas concepciones y creencias entran en contradicción con los principios que hemos
mencionado anteriormente, y con todo lo que nos señala la investigación sobre el
aprendizaje de la lectura y escritura (Ferreiro y Teberosky 1991).
Como hemos señalado, los niños y niñas aprenden a leer y escribir en interacción con
diferentes textos, tal como se presentan en el mundo social (avisos, afiches, boletos,
cuentos, etcétera), y haciendo uso de la lectura y escritura en diversas circunstancias con
sentido (escribir una lista de materiales necesarios para el aula, un cartel de asistencia,
una invitación a un evento con las familias, un afiche para promocionar la campaña del
lavado de manos, etcétera). Es en estas prácticas de lectura y escritura que los niños y
niñas conocerán las letras, sílabas o palabras, leyendo y escribiendo diversos textos,
con diferentes propósitos y destinatarios.
Por ello, no hay un orden de las letras, sílabas o palabras. Las van conociendo e
identificando en la medida en que las necesitan, que interactúan con el lenguaje escrito.
No hay un aprendizaje lineal, pues volverán a reflexionar sobre “cómo se escribe…”,
“qué letra necesito para escribir…”, “qué pasa si pongo esta letra en lugar de esta…”.
Es desde estas concepciones que hemos trabajado el fascículo. En este tercer capítulo,
te presentamos algunas orientaciones metodológicas que te permitirán apoyar a tus
estudiantes en el camino del aprendizaje de la lectura y escritura y, sobre todo, en el
contexto de un aula multigrado. Te animamos a desarrollarlas con tus estudiantes y a
descubrir nuevas formas de enseñar a leer y escribir.
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Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
recordemos:
Los niños y niñas son sujetos que aprenden pensando y reflexionando,
no de manera mecánica repitiendo cosas que no tienen sentido para
ellos.
Los niños y niñas aprenderán a leer y escribir a medida que entiendan
cómo funciona el sistema de escritura.
Los niños y niñas aprenderán a leer y escribir haciendo uso del
lenguaje escrito, en el marco de las prácticas sociales del lenguaje;
es decir, usando la escritura para comunicarse.
Los niños y niñas mejorarán sus trazos, grafías, en la medida en
que escriban. Inicialmente, no debemos preocuparnos por la letra ni
pretender que escriban con letra cursiva, sino porque comprendan
cómo funciona el sistema de escritura.
Los niños y niñas aprenderán a leer y escribir mediante procesos de
producción y comprensión de diversos tipos de textos, con los que
tienen la oportunidad de interactuar, tal como se presentan en el
mundo social.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
sentido social y afectivo del nombre
La lectura y escritura del nombre es de gran significación para la vida de
los niños y las niñas. Les permite fortalecer su autoestima y forma parte del
proceso de construcción de su identidad. El nombre nos identifica y diferencia;
por tanto, es un símbolo de reconocimiento social.
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Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Posibilidades didácticas en la lectura y escritura del nombre
La lectura y escritura del nombre permite a los niños y las niñas acceder a un
saber especial y les provee una fuente de información para aprender a leer y
escribir, para resolver problemas sobre el sistema de escritura y el lenguaje
escrito.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Enseñamo
s a leer y
situacione escribir e
s de uso so n
qué me si cial. ¿Para
rve este a
¿Cómo lo prendizaje
“usaré” e ?
de la vida n situacio
cotidiana nes
El desarro ?
llo de las
competen
cias de ora
lectura y lidad,
escritura
íntimame está
nte relacio
nado.
La organización del aula multigrado debe ser una ocasión para que, al inicio del año
escolar, los niños y las niñas puedan conocerse, organizarse por grados y ciclos, y
tomar algunos acuerdos que regirán la vida del aula.
Parte de esta organización estará reflejada en el letrado del aula. Como hemos
mencionado en el capítulo de condiciones para la alfabetización inicial, no se trata
de llenar nuestra aula de letreros o “adornos”, sino de analizar en qué medida este
u otro cartel, afiche, gráfico, son usados de manera funcional en la vida del aula
para permitir, por un lado, una mejor organización de los estudiantes; y por el otro,
el logro de aprendizajes relacionados con la lectura y la escritura.
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MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
escribimos nuestros nombres para el cartel de responsabilidades1
a. etapa del año escolar sugerida: Este aprendizaje deberá desarrollarse a través de
diversas actividades durante el año escolar.
Anota las ideas de los niños y las niñas en la pizarra. Luego, discutan y tomen
acuerdos sobre lo que harán. Decidan qué responsabilidad asumirá cada estudiante
o grupo durante el mes o bimestre.
1
Las estrategias propuestas han sido adaptadas de Nemirovsky, disponible en <http://www.bnm.me.gov.
ar./gigal/documentos/EL001129.pdf>.
45
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Algunas responsabilidades que los niños pueden asumir son las
siguientes: materiales, biblioteca, limpieza, juegos en el recreo,
desayuno escolar, entre otras.
Organízalos por grupos de diferentes ciclos y pídeles que realicen las siguientes
actividades. Esto te permitirá atenderlos de manera simultánea y diferenciada.
46
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Da indicaciones para que los grupos trabajen de manera integrada y cooperativa.
Por ejemplo, para la responsabilidad de materiales:
III - IV
III - IV ciclo ciclo
a Cecilia y S
Pablo y Rit a dibujan ergio escrib
en
una tarjeta
niños repartiendo los que dice
útiles. MATERIALE
S
V ciclo
Anita y Leo escriben qué acciones
se realizan los responsables de
materiales.
Luego, pide a los niños de IV y V ciclo que coloquen las tarjetas con sus nombres en
el cartel de responsabilidades, según la tarea que les corresponda.
importante
Esta será una oportunidad para que los niños y las
niñas que aún no leen y escriben alfabéticamente
observen la escritura de los nombres de sus
compañeros de otros ciclos.
b. Los niños y niñas de iii ciclo escriben sus nombres para el cartel de responsabilidades
Organiza en grupos a los niños de primer y segundo grado que aún no son
alfabéticos, y trabaja con ellos la escritura de sus nombres.
Además, ten listos sobres o bolsitas que contengan letras móviles con las que se
pueda armar el nombre de cada niño o niña.
47
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Utiliza las letras móviles del kit de material concreto o las que se
encuentran en los Cuadernos de trabajo de Comunicación de
primer grado.
Dialoga con los niños si han visto escrito su nombre: ¿dónde?, ¿para qué
se usaba? Conversa con ellos sobre si les gustaría aprender a escribir su
nombre y por qué. Coméntales lo importante que será para ellos poder
escribir su nombre y dales como ejemplo la forma como lo usarán en el
cartel de responsabilidades. Puedes preguntarles: ¿cómo podemos saber
quién es el responsable de cada tarea en el aula?
caso
1
¿Cómo trabajar con los niños y las niñas que aún no
forman las letras de su nombre de manera ordenada?
Reflexionaremos sobre ello a partir de los ejemplos
de Susana y Mariana.
48
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
observemos lo que pasó con susana:
a n u s a s
docente : Vamos a ver, Susana, vamos a leer tu escrito señalando qué dice.
susana : “Susana” (lee señalando).
a n u s a s
Susana diferencia el
ra,
susana : Sí, “Susana”. dibujo de la escritu
pu ed e
pero todavía no
formar su no mb re.
docente : ¿Y acá que dirá? (dejando ver solo la última letra).
Piensa que una sola
que
letra no dice nada y
a n u s a s en las tres pr im er as
re.
letras dice su nomb
49
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Con la orientación de su maestra, Susana se ha afirmado en su
idea de que se lee y escribe de izquierda a derecha. Además, se
ha dado cuenta de que lo que leemos, en este caso las palabras,
tiene un inicio y un fin. Estos son algunos de los primeros
descubrimientos sobre la escritura. Susana está conociendo la
escritura de su nombre a partir de la reflexión.
Esta es una actividad que debemos desarrollar con frecuencia,
varias veces a la semana, con diferentes motivos.
Mariana ha escogido solo tres letras para formar su nombre y apellidos. No toma en
cuenta las letras que le sobran.
a M i
50
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
docente : Mira, el primero es tu nombre y luego están tus apellidos, Aguilar
Díaz. Ahora voy a escribir solo tu nombre.
M A R I A NA
51
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Mariana también puede realizar actividades como la siguiente:
Mariana
52
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
otras actividades que puedes realizar con los niños y las niñas.
actividades
importante niños
ed ia nt e la s ac tiv id ades propuestas, los
M a algo”
da n cu en ta de que para que “dig
se pótesis
be ha be r cie rto número de letras (hi
de ferentes
ca nt id ad ) y qu e estas deben ser di
de
d).
(hipótesis de varieda
53
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
caso ¿Cómo trabajar con los niños y las niñas cuando hacen corresponder
2
una letra por cada golpe de voz de su nombre? Reflexionaremos a
partir del ejemplo de Camilo.
c a i o
54
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Camilo escribirá su nombre como él cree que se escribe
y debajo tendrá el referente de su nombre escrito
alfabéticamente. A partir de las diversas situaciones de análisis
que se le planteen, Camilo irá acercándose más a la forma de
escritura alfabética.
Otras actividades que podemos realizar para que los niños reflexionen sobre el sistema
de escritura.
caso ¿Cómo trabajar con los niños y las niñas que siguen usando una
3
letra para representar una sílaba y también escriben sílabas usando
todas las letras que las conforman?
Reflexionemos sobre las características en la escritura del nombre
a partir del ejemplo de Malena.
el caso de Malena
Puede haber niños que están en una etapa de tránsito y se plantean una hipótesis
silábica alfabética.
Es posible que en esta etapa aparezca un elemento al que se ha llamado “omisión de
letras” desde el punto de vista del adulto. Sin embargo, desde el punto de vista del niño
que construye, la situación es diferente: está agregando letras a la forma de escribir que
conoce (escritura silábica. Matilde = AIE); para que “diga algo”, escribirá MAIE.
Efectivamente, como nos lo recuerda Emilia Ferreiro (1997), “nadie puede omitir lo
que nunca ha tenido”; en este caso, la escritura alfabética. Podemos comprobar
que, muchas veces, en la escuela son vistos como problemas (“no sabe” o “tiene un
problema de escritura”) aspectos que más bien están relacionados con el carácter
evolutivo de la construcción del sistema de escritura (véase Weisz, disponible en
<http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/culpa-
pelo-fracasso-nao-aluno-423526.shtml>).
55
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Veamos cómo formó su nombre Malena:
M a s a
Malena : “Ma
La docente tapa la parte inicial del nombre y vuelve a
preguntar: “¿Y ahora qué dice?”.
s a n a
Malena : “Na
leña Leticia
56
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
docente : Voy a tapar una parte de “Leticia” ¿Qué
dirá? (la señala la primera parte del
nombre).
L e Ñ a
Malena : “Le”.
docente : Ahora busca las letras que te faltan y
colócalas, yo regreso en un momento.
Malena coloca la sílaba que le faltaba para que diga
su nombre.
docente : ¡Ya terminaste, bravo! ¿Qué dice?
Malena : “Malena” (señalando con el dedo mientras
lee).
M a L e n a
57
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Si bien es cierto que en las situaciones anteriores hemos presentado interacciones
entre docente y estudiante, de manera progresiva podemos favorecer situaciones de
interacción en grupo, en las que otros estudiantes participen en la construcción de la
escritura del nombre de un compañero.
58
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
¿ Y con qué tipo de letra empiezan
a escribir los niños y las niñas?
Cuando los niños y las niñas entren en interacción con diversos textos, irán
descubriendo en qué casos se usa cada tipo de letra y podrán elegirlas
para escribir.
Recuerda que…
59
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
desde la experiencia…
60
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Reflexionamos con nuestros colegas sobre…
Luis ha ordenado de esta manera las letras de su nombre:
s i u L
61
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
a. etapa del año escolar sugerida: Este aprendizaje deberá desarrollarse como parte
de las actividades permanentes. El análisis de la lectura del nombre se realizará
hasta que todos los estudiantes de III ciclo puedan leer y escribir su nombre.
Los niños de IV y V ciclo pueden participar en juegos matemáticos (de cálculo mental
o con material concreto). Además, se puede designar un día a la semana para
que, libremente, toda el aula comparta sus noticias personales de manera oral
(Ministerio de Educación 2009).
Prevé que cada día los nombres de todos los niños del aula se encuentren
en la cajita. Al inicio, puedes separar las tarjetas de los niños por ciclos. De
esta manera, los estudiantes dispondrán de un repertorio más reducido de
palabras para leer. Luego, conforme vayan avanzando en el reconocimiento
de su nombre, puedes ir incorporando una mayor cantidad de tarjetas con los
nombres de los otros niños del aula.
Comenta con los niños y las niñas sobre la utilidad y la forma en que usarán el
cartel de asistencia.
- ¿Cómo lo usamos?
Da indicaciones para que, por ciclos, ubiquen las tarjetas con sus nombres y las
coloquen en el cartel de asistencia. Aprovecha este momento para trabajar con
los estudiantes de III ciclo que aún no leen alfabéticamente.
Recuerda…
Los nombres deben estar escritos en tarjetas del mismo
tamaño y color, y con el mismo tipo de letra.
Los nombres escritos en las tarjetas no deben estar
acompañados por fotos o imágenes; de esta manera, el
principal referente será la escritura.
62
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
d. Los niños y niñas de iii ciclo leen sus nombres
Puedes pedir a los niños que, por parejas, se acerquen a la caja donde están
colocados los nombres. En algunas ocasiones, puedes organizar parejas
con niños de III ciclo; y en otras, con niños de ciclos diferentes. Esta será una
oportunidad para que los estudiantes comparen sus nombres.
Puedes trabajar con una pareja de niños cada día. Acércate para orientarlos y
para que sepas qué estrategias utilizan para leer.
Recuerda…
En el cartel de asistencia, los niños y las niñas tendrán la
necesidad de leer a diario tanto sus propios nombres como
los de sus compañeros.
Si eligen trabajar un cuadro, debes reflexionar con ellos sobre
cómo está organizada la información en el texto, plantearles
interrogantes para que descubran que está organizada en
filas y en columnas; reflexiona con ellos sobre qué información
se consigna en las filas y cuál en las columnas.
63
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Pueden darse situaciones como la siguiente:
Marina
Felipe Federico
64
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
docente : ¿Te has fijado con cuál comienzan estos nombres?
Felipe : Con esta (señalando la F).
docente : ¿Y con cuál siguen?
Felipe : Con esta (señalando la E).
docente : Muy bien, Felipe. Entonces, estos dos nombres comienzan igual,
con “Fe”. Ahora, vamos a formar los dos nombres con letras
móviles.
Felipe y la docente forman los nombres con letras móviles.
F e L i i P
docente : Fíjate en las siguientes letras que conforman este nombre (señala
la “li” en “Felipe”). Te voy a dar unas palabras para que te ayuden
(escribe “libro” y “Lino”).
libro Lino
65
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
docente : ¿Y acá dónde dirá “li”? (señalando “libro”).
Marina señala la “li” en “libro”.
libro
docente : Mira, Felipe. Marina dice que en esta parte del letrero dice “li”
(“libro”) y que también hay “li” al inicio de la palabra “limón”.
¿Y en “Lino”? ¿Dónde estará “li”?
Marina : Acá (señalando en la palabra escrita).
docente : A ver, señalen “li” en “libro”, en “limón” y en… “Felipe”.
Los niños logran leer “li” en “libro”, “limón” y “Felipe”.
docente : Entonces, ¿qué dice acá? (señalando la “li” de “Felipe”). ¿Hasta
acá qué dice?
F e L i P e
Felipe Federico
66
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
importante
La intervención de la docente está dirigida a plantear problemas
sobre “dónde dice”, “cómo supiste”, “cómo se escribe…”, “por
qué dirá…”. En general, problemas que permiten a los niños
conocer y comprender cómo funciona el sistema de escritura.
Para orientar la reflexión de los niños y niñas mediante
interrogantes, es importante que los escuchemos con atención.
El letrado del aula permite encontrar recursos y pistas para
resolver problemas sobre cómo se lee o escribe.
Los niños conocen las letras, sus trazos y nombres de acuerdo
con sus necesidades de lectura y escritura. Por ello, la docente
no plantea un ordenamiento (“primero ‘m’, luego ‘l’, ‘s’ al
final…”), sino un conocimiento desde el descubrimiento y las
necesidades de comunicación.
A partir de esta situación, Felipe también pudo reflexionar
sobre cuál de los dos nombres era más largo, cuántos golpes
de voz tiene cada uno, etcétera.
Una variante de estas situaciones puede ser que des a los grupos tarjetas
que contengan sus nombres, para que cada uno los identifique y coloque en
el cartel de asistencia.
67
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
como parte de las actividades para la atención simultánea y diferenciada, te proponemos
lo siguiente:
68
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Reflexionamos con nuestros colegas sobre…
Liz y René están en el grupo que debe elaborar la lista de los estudiantes
que asistieron a clase ese día. Primero, colocan sus nombres; luego, para
estar seguros de cómo se escriben los nombres, Liz propone copiarlos
de las sillas donde están escritos los nombres de cada uno de los niños y
niñas del aula. René, en cambio, propone escribir la lista de nombres “de
memoria”, sin mirar otros modelos.
69
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
3.2. Lectura y escritura a través de letreros
y etiquetas
¿cómo utilizar los recursos letrados del entorno para el aprendizaje de la lectura y
escritura?
Sin embargo, el mundo actual exige que los ciudadanos del siglo XXI no solo sean
capaces de mantener y valorar su cultura. Además, es necesario que los niños y las
niñas puedan desenvolverse con eficiencia en un mundo globalizado, en el que la
capacidad para utilizar el lenguaje escrito es una de las competencias fundamentales
que debe alcanzar el ciudadano.
Por ello, es una tarea primordial que los docentes de contextos rurales promovamos
situaciones en las que los estudiantes identifiquen los textos que forman parte de la vida
de la comunidad y reflexionen sobre el rol que cumplen estos en la vida social.
¿Por qué textos cortos o conocidos? Porque así se recrean, de alguna manera, las
situaciones en las que verdaderamente un lector se detiene a leer palabras: en
contexto. Además, porque de este modo se reducen sustancialmente las posibilidades
de error, lo que impide que los primeros intentos de lectura sean frustrantes (véase
Propuestas para el aula. Lengua 2, segunda serie. Disponible en <http://www.
me.gov.ar/curriform/pub_ppea.html>, consulta hecha el 27 julio del 2013).
70
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
3.2.2 La lectura de etiquetas en el proyecto “La tiendita”
La situación de aprendizaje que te proponemos se enmarca en el proyecto “La
tiendita”, que consiste en que los niños y las niñas representen en el aula una
tienda o bodega sobre la base de lo que han podido observar en su comunidad.
Para construirla, pueden valerse de diversos materiales (arcilla, papeles, etiquetas,
bolsas, cajas, etcétera).
Los productos que se coloquen en “La tiendita” serán un recurso para desarrollar
diversos aprendizajes, como los siguientes:
Propósito didáctico:
Propósito social:
71
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
a. etapa del año escolar sugerida: Este proyecto se puede desarrollar en el primer
semestre.
B. actividades previas
Comunica a los niños y las niñas que van a realizar un recorrido por los alrededores
de la escuela para leer lo que está escrito en afiches, letreros, etcétera.
¿Han visto antes estos letreros? ¿En qué ocasiones? ¿Para qué
se utilizan? ¿Quiénes los leen?
¿Para qué están puestos ahí?
¿Qué dice en ese… aviso, letrero, afiche…?
¿Dónde dice… “hospital”, “posta médica”?
72
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Haz una parada especial en la tienda o bodega de la comunidad para que los
niños y las niñas reconozcan las etiquetas de los productos que adquieren sus
familias. Por ejemplo, empaques de sal, aceite, fósforos, velas, aceite, etcétera.
73
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Mira el ejemplo de un diálogo en la bodega:
docente : ¿Qué dice en esta etiqueta?
niños : “Riquito”.
docente : ¿Y cómo se dieron cuenta? (la maestra
orienta a los niños y las niñas para que
reflexionen sobre los colores, la ubicación
del texto, etcétera).
¿Qué colores tiene esa etiqueta? ¿Está
escrita con el mismo tipo de letra que
la del aceite? A ver, díganme dónde
comienza y dónde termina la palabra
“Riquito”.
Escucha a los niños y las niñas, da por
válidas todas las respuestas que sirvan
para identificar el nombre. Confirma o
aclara si las deducciones que realizaron
al leer las etiquetas fueron acertadas.
Pide a los niños y las niñas que lleven al aula etiquetas de diversos productos
que son utilizados por sus familias, o escriban los nombres de los letreros o
nombres de instituciones que han ubicado en su visita por los alrededores.
74
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
c. Planteamos la situación comunicativa
¿Qué observaron?
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se sintieron?
¿Cómo ut ilizaremos
la tiendita?
¿A qué podemos
jugar en esta?
¿Qué aprenderem
os?
75
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Leemos y seleccionamos etiquetas para la tiendita: pedimos a los niños y
las niñas que lean los nombres de las etiquetas y seleccionen las que van a
colocar en la tiendita.
Los niños y las niñas leerán los nombres de los productos que reconocen.
Riquito Primavera
Fósforos Azúcar
76
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Los niños y las niñas también tendrán ocasión para reflexionar sobre la
función que cumplen las etiquetas y los letreros en el mundo social: usamos
los letreros para saber cómo se llaman los lugares, reconocer los productos
por sus nombres, etcétera.
Esta es una ocasión para reflexionar con los niños y las niñas sobre la
direccionalidad de la escritura (se lee y escribe de izquierda a derecha), y
para que diferencien el dibujo de la escritura.
Además, podrán darse cuenta de que para escribir se usan distintos tipos
de letra. Serán capaces de reconocer la semejanza entre lo que está escrito
en las etiquetas y otras palabras que conocen.
Se darán cuenta de que en las etiquetas se presentan diferentes tipos y
tamaños de letra (script, imprenta). No debemos detenernos a explicar las
características de un tipo de letra o la ortografía, sino más bien a observar y
reparar en la diferencia. ¿Cómo son? ¿Las han visto antes? ¿Dónde?
Es un buen momento para que los niños y las niñas que recién se están
iniciando en el conocimiento del sistema de escritura alfabética se den
cuenta de que, cuando escribimos, el texto presenta un inicio y un fin. Así,
al escribir considerarán un inicio y un fin para lo que escriben, aunque lo
hagan con grafismos.
Además, podrán darse cuenta de para qué se usan las etiquetas o los
letreros que han identificado.
77
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
niños : Por el dibujo, ¿ves que tiene una señora cocinando?
Su etiqueta es de color amarillo con blanco.
docente : Y además del dibujo, ¿qué más tiene esta etiqueta?
niños : Tiene letras.
docente : ¿Y dónde comienza y termina la palabra “Primavera”?
Los niños y las niñas señalan el principio y el fin de la palabra.
docente : ¿Las letras de esta etiqueta se parecen a las que están en otros
textos que ustedes conocen? ¿Cuáles?
José : Sí, se parecen a la etiqueta de fideos.
docente : ¿En qué se parecen?
José : En las letras y el color.
docente : Miren, acá en la lista de asistencia están sus nombres. ¿Alguno
de sus nombres comienza como el que está en las etiquetas?
delia : Esa etiqueta de azúcar Delicia comienza como mi nombre.
Los niños y las niñas comentan sobre algunos de sus nombres que comienzan
como…
Luego, la docente pide que coloquen las bolsas o envases reciclados que han
traído en la tiendita.
Podemos pedir que formen con letras móviles los nombres de algunos de
los artículos que han seleccionado.
Luego, organizados en grupos, pueden copiar los nombres de los productos
en un papelote para elaborar una lista y colocarla en la parte externa de su
tiendita.
Miremos este ejemplo:
Soledad y José escogieron las galletas de soda.
s o d a
78
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Finalmente, da indicaciones para que los niños y las niñas coloquen los
productos siguiendo determinado criterio, tal como lo han observado en la
visita a la tienda: bebidas, golosinas, abarrotes, etcétera.
Promueve la participación de todos para colocar los precios y los letreros en
el espacio elegido.
Recuerda que esta es una actividad que se desarrollará en varias sesiones.
Una docente ha visitado una escuela vecina como parte de las pasantías
que están realizando las escuelas de la región, y encuentra que su colega
ha colgado en una de las paredes del aula las etiquetas traídas por los niños
y las niñas. ¿Cómo pensará trabajar la docente visitada? ¿Qué sugerencia le
darías a esta docente? ¿Por qué?
79
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
en las actividades agrícolas o en las festividades, las canciones han acompañado
de diversas formas a los niños durante su desarrollo. Por ello, este tipo de textos les
resultan familiares.
Las canciones se hacen presentes en la escuela mediante la tradición oral que está
presente en la vida familiar y comunal de los niños. Además, están las canciones que
son aprendidas en la escuela con diversos propósitos.
En los Cuadernos de trabajo de primer y segundo grado (Ministerio de Educación 2014)
se presentan diferentes tipos de canciones, en la unidad dedicada a textos lúdicos.
Propósito didáctico:
Propósito social:
80
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Primera sesión
Segunda sesión
Planificación del texto
Pide a los niños y las niñas que presenten las canciones que han llevado,
proponles cantar en grupo las más conocidas o cantarlas individualmente.
Promueve la participación de todos los niños y las niñas.
Dialoga con los niños y las niñas sobre las canciones que cantamos
cuando estamos solos, en familia, en la escuela o comunidad, así
como en diferentes situaciones: camino a la escuela, de paseo, en
la chacra, etcétera.
Propón a los niños y las niñas elaborar un cancionero para la
biblioteca del aula; también pueden compartirlo con sus familiares
o donarlo a una escuela cercana.
Dialoguen sobre la base de las siguientes preguntas:
¿Qué escribiremos?
¿Para qué lo haremos?
¿Quiénes leerán nuestro texto?
¿Qué necesitamos para poder
escribir nuestro texto?
81
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
conociendo cómo son las canciones:
Prevé un espacio para que los niños interactúen con cancioneros,
libros y revistas donde estén escritas canciones de distinto tipo.
Organízalos en grupos de diferentes ciclos. Pasa por los grupos
leyendo en voz alta o escuchando la lectura que realizan los
mayores para los niños y las niñas menores. Lee en voz alta
para toda la clase. Da oportunidades para que lean de manera
silenciosa.
Oriéntalos para que lean los índices (detente a mirar la información
que presentan y cómo lo hacen); también oriéntalos en la
exploración de la tapa y contratapa.
Para los índices: ¿Qué está escrito en esta sección? ¿Por qué se
presentan como una lista? ¿Para qué son los números que están
al lado de cada nombre? ¿Para qué utilizamos los índices?
82
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Al leer las canciones y con tu orientación, se darán cuenta de lo siguiente:
Están escritas en lenguaje poético.
Usan metáforas.
Se escriben en versos y estrofas.
Algunas tienen autores conocidos y otras pertenecen a la tradición oral.
Muchos de los versos terminan en rima.
Utilizan palabras como “bis”, “coro”, etcétera, que son propias de las canciones.
Tercera sesión
textualización
Dialoga con los niños y las niñas. Pide que te dicten los títulos de
las canciones de su preferencia. Organiza los títulos sobre la base
de determinados criterios: temáticas, autores, formas textuales,
etcétera. Elaboren el listado en un papelote.
Conversa con los niños y las niñas respecto a la necesidad de seleccionar los
títulos: “Vamos a trabajar por ciclos para definir, de todas estas canciones, cuáles
deseamos escoger para nuestro cancionero”.
importante
En esta ocasión, organizaremos a los niños por niveles
próximos, pero esto no siempre debe ser así.
83
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Copia y corta tiras de papel con los títulos de las canciones propuestas y entrégaselas
a los diferentes grupos.
Veamos un ejemplo:
El grupo Los Pumas está integrado en su mayoría por estudiantes de los
niveles presilábico y silábico. Ellos han elegido trabajar con canciones para
jugar (retahílas). La docente les entrega dos títulos que no son semejantes
entre sí.
84
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Cómo podríamos trabajar con el primer grupo:
docente : Miren, ustedes han elegido las canciones para jugar. En uno de estos títulos
dice “La manzanita” y en el otro “Pito colorito”, ¿dónde dice “La manzanita”?
Uno de los niños señala la tira que lleva el título “La manzanita”.
docente : ¡Así es, ahí dice “La manzanita”! Pero ¿cómo se habrá dado cuenta Martín
de que ahí dice “La manzanita”?
Martín : Porque está esta (refiriéndose a la sílaba “man”), como “mandarina”.
docente : Muy bien, Martín. Se han dado cuenta de que en una de las recetas que
escribimos dice “mandarina”. Vamos a mirar la receta de ensalada de
frutas.
Los niños y la docente se dirigen al texto y comparan el título “La manzanita” con el
nombre de uno de los ingredientes de la ensalada de fruta: “mandarina”.
La docente escribe “manzanita” y “mandarina”, y pide a los estudiantes que se fijen en
qué se parecen.
Los niños señalan que hasta “man”.
docente : ¿Y en qué más se parecen?
sergio : Tienen estas (señala la “a” y la “i”).
La docente orienta a los niños y las niñas para que den una palmada por cada golpe de
voz. Ella los acompaña y descubren que ambos nombres tienen cuatro sílabas: “man-
za-ni-ta” y “man-da-ri-na”.
docente : ¿Y dónde dirá “la”?
sergio : (señalando “la”) Acá, porque tiene “la” de “La Cenicienta”.
La docente pide a uno de los niños que traiga el cuento.
docente : A ver, acá dice “La Cenicienta” y aquí “La manzanita”. ¿En qué son iguales?
La cenicienta La ManZanita
85
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
docente : ¿Se acuerdan de otros títulos de canciones que llevan “la”?
Los niños y las niñas mencionan La ventanita, La gallina turuleca, y la papa Renata.
docente : Si acá dice “La manzanita”, ¿qué dirá acá? (señalando el otro título).
niños y niñas : “Pito colorito”.
docente : ¿”Pito colorito” comienza como “La manzanita”?
niños y niñas : Nooo.
Docente : ¿Cómo comienza “Pito colorito”?...
Docente : Si acá dice “La manzanita”, ¿qué dirá acá? (señalando el otro título).
niños y niñas : “Pito colorito”.
Docente : ¿”Pito colorito” comienza como “La manzanita”?
niños y niñas : Nooo.
docente : ¿Cómo comienza “Pito colorito”?...
Es posible que los niños y las niñas digan que dice “Pito colorito”
porque saben que era el otro título que tenían y no porque lo
hayan leído. Si la docente lo cree necesario, puede realizar el
mismo tipo de análisis con el otro título.
Además, la docente pide a los niños que señalen desde dónde hasta dónde dice “La
manzanita” y “Pito colorito”. Los niños podrán señalar con su lápiz o dedo dónde se
inicia y finaliza el título.
docente : Como ya saben lo que dice en estos títulos, ¿cuál de ellos van a
colocar para que se considere en el cancionero que haremos?
86
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Los niños pueden elegir uno de ellos, ninguno o los dos. Lo importante es que han
tenido una oportunidad para:
importante
Conocer algunas letras en el marco de una situación de lectura
con propósito.
Darse cuenta de que hay palabras más cortas y más largas, y de
que las sílabas que suenan igual se escriben igual.
Que en la escritura alfabética hay un inicio y un final, como lo hay
en los títulos que han leído.
todo ello en el marco de una situación de comunicación en la que se
han enfrentado con problemas para resolver al elegir los títulos. Lo
que les permitió comprender ciertas regularidades de la escritura y
no repetir letras o sílabas sin sentido y en ausencia de contexto. Los
niños llegan a conocer las letras y sus nombres, pero en el marco de
procesos de reflexión y cuando las necesitan para leer o escribir.
En el caso de Los Cóndores, los niños encontrarán tres títulos que comienzan igual y
han sido seleccionados por su docente. El reto consistirá en descubrir qué diferencia
cada título en su estructura “más interna”. Una tarea por resolver será cómo discriminar
“La contamanina” de “La concha de perla”, pues las dos canciones tienen una segunda
palabra que es semejante en su sonido inicial.
La docente podrá plantearles interrogantes como las siguientes: si las dos comienzan
igual, ¿cómo te diste cuenta de que aquí dice ”contamanina”? ¿En qué te fijaste? ¿Cuál
de estas tiene “de”, en cuál dirá “La concha de perla”?
87
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
¿Y iV y V ciclos?
Te proponemos algunas actividades que te permitirán atender estos ciclos de manera
simultánea y diferenciada.
IV ciclo V ciclo
Buscan en cancioneros o en las Pueden buscar información sobre
canciones que les has entregado, las los autores de las canciones elegidas
que corresponden a los títulos que les en libros o lap tops XO. Si no
han tocado. cuentan con este recurso, pueden ir
Pueden buscar la misma canción en trabajando una primera propuesta
diferentes cancioneros para ver si del índice y el prólogo.
están escritos de la misma manera, Para ello, pueden observar los
dicen lo mismo, son de la misma índices y prólogos de diversos libros
región, etc. de la biblioteca de aula.
Luego, elaboraremos un nuevo listado con las canciones que seleccionamos para
el cancionero. Pedimos que los niños de tercer ciclo nos dicten los títulos elegidos; y
los de cuarto, las canciones que han escogido y que presentan diferentes versiones.
A los de quinto ciclo les solicitamos que nos indiquen sobre qué autor o autores que
investigaron, o cómo han pensado trabajar el prólogo.
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Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Cuarta sesión
textualización
Dialoga con los niños y las niñas. Pide que te dicten los títulos de
las canciones de su preferencia. Organiza los títulos sobre la base
de determinados criterios: temáticas, autores, formas textuales,
etcétera. Elaboren el listado en un papelote.
revisión y reescritura
Cuando los niños han concluido con la escritura de su primer borrador, proporciónales
un cuadro de doble entrada para que puedan realizar la revisión. En los libros
de Comunicación puedes encontrar varios instrumentos, así como también en el
fascículo de IV y V ciclo de las Rutas del Aprendizaje, Ministerio de Educación 2012.
Mi canción: Sí No
¿Coloqué un título?
¿Presenta rimas?
Da pautas para que lean o canten las canciones que han escrito.
Recuerda…
Escribir debajo alfabéticamente de los textos de los niños y
las niñas, les permitirá tener un referente para contrastar sus
hipótesis y un modelo para futuras escrituras.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Como parte de la edición:
Da pautas para organizar la versión final de los textos. Propón la exploración de
índices, retoma la propuesta trabajada por los niños de V ciclo.
Ten en cuenta que los índices se pueden organizar por temáticas, autores, orden
alfabético, etcétera.
Pueden leer prólogos e intentar escribir uno.
Dialoguen sobre el diseño de la tapa y la contratapa.
Además, pueden analizar en los libros cómo se numeran las páginas, dónde se
colocan los datos como el nombre de los autores.
Definan las ilustraciones.
Hacemos un recuento
Planificación del texto.
Investigación y lectura de canciones en
cancioneros, revistas, libros, etcétera.
Elaboración de la lista de títulos.
Escritura de la primera versión.
Revisión y reescritura.
Como cierre, se puede proponer una puesta en común para que cada ciclo socialice las
estrategias lectoras que ha usado:
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Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Reflexionamos con nuestros colegas sobre…
El profesor Daniel está trabajando con sus niños y niñas la selección de títulos para el
cancionero del aula. Él ha entregado a un grupo de niños los siguientes títulos:
¿Para qué grupo de niños habrá seleccionado el profesor Daniel estos títulos? ¿Para
los que recién se inician en el conocimiento del sistema de escritura o para los que
están más avanzados?
¿Cómo debe orientar la lectura de estos títulos?
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
En ocasiones, pensamos que para poder leer comprensivamente un texto, es
necesario que los niños y las niñas aprendan primero a “decodificar”. Al plantear
el tema de este modo, dejamos de lado dos aspectos importantes: el primero, no
consideramos al aprendizaje de la lectura y escritura como un proceso reflexivo; el
segundo, en la práctica no tomamos en cuenta que leer implica necesariamente
comprender un texto.
La situación de aprendizaje que te proponemos a continuación
pretende abordar la reflexión tanto sobre el texto mismo como
sobre el sistema de escritura (Adaptado de Lengua 1, serie
Cuadernos para el Aula. Primer ciclo, EGB. Dirección Nacional de
Gestión Curricular y Formación Docente. Ministerio de Educación
Argentina. Disponible en <http://www.me.gov.ar/curriform/nap.
html>, consulta hecha el 31 julio del 2013).
Hemos considerado, la lectura de un texto repetitivo, pues el
hecho de que se reiteren determinadas situaciones y frases
permite a los niños anticiparse en la lectura y conocer cómo se
escriben determinadas palabras y oraciones.
También puedes encontrar otras referencias de textos repetitivos, en el fascículo
Rutas del Aprendizaje, III ciclo, 2012, págs. 54-59.
La situación de aprendizaje que te proponemos se enmarca en el desarrollo de
las actividades programadas por el docente para el bimestre o trimestre, ya sea
en el contexto de unidades o de proyectos. En este caso, los niños y las niñas han
propuesto a su docente leer diversos textos con la temática de animales. Para eso
han escogido cuentos, fábulas, textos informativos, noticias, etcétera.
Propósito didáctico:
Propósito social:
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Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
1.er grado 2.° grado V ciclo V ciclo
Capacidades
Reflexiona sobre el Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.
sistema de escritura
para poder leer
algunas palabras u
oraciones.
Identifica información.
Infiere el significado del texto.
Reflexiona sobre el contenido del texto.
Situación de lectura
Escucha la lectura Lee con autonomía.
del docente o de sus
compañeros.
Lee por sí mismo.
a. etapa del año escolar sugerida: Esta propuesta se puede trabajar tanto en el primer
semestre como en el segundo. Se plantea la lectura de un cuento de estructura
sencilla, con apoyo de imágenes.
B. Planteamos la situación comunicativa: La docente propone a los niños y las niñas la
lectura de un texto narrativo en el marco del proyecto “Leer por temáticas”; en este
caso, leer textos de diferente tipo sobre animales.
antes de la lectura:
Este es el momento en que los niños y las niñas formulan hipótesis (dicen
lo que piensan sobre el texto que van a leer) sobre la base de los indicios
que este le ofrece (imágenes, estructura, título, palabras conocidas,
etcétera). Este momento debe generar un espacio de intercambio y
acercamiento al texto.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Recuerda…
Si estamos leyendo uno de los textos de la biblioteca,
dialoguemos sobre qué observan en la tapa y contratapa;
qué dice en el prólogo y la dedicatoria, si la tuviera.
Además, averigua y comenta con tus estudiantes información
sobre el autor y el ilustrador.
Coloca un papelote con el texto y asegúrate de que, además, cada estudiante tenga
el suyo.
Dialoga sobre los saberes previos de los niños y las niñas para relacionarlos con el
texto que van a leer. Esto les permitirá establecer vínculos con otros textos que ya
conocen y con su temática.
docente : Hoy les he traído para compartir un cuento que Pablo y María me han
propuesto leer (señalando el texto).
niños : Sííí, vamos a leerlo.
docente : ¿Y por qué les gustaría leerlo?
raúl : Para saber de qué trata.
Bety : Para conocer la historia.
docente : Este texto lo vamos a leer con III ciclo. Los niños y las niñas de IV y V ciclo van
a leer por parejas otros cuentos. Cuando terminemos de leer, cada grupo
va a compartir lo que ha leído.
El docente pide a los niños y las niñas que observen el texto en silencio por unos minutos.
Dialoga con los niños y las niñas sobre las siguientes preguntas: ¿Qué está haciendo
el ratoncito? ¿Qué lleva entre sus manos? ¿Por qué creen que conversa con diferentes
animalitos? ¿Qué pasará al final de la historia? ¿Hemos leído antes textos como este?
¿Cuáles? ¿Se parecían a este?
El diálogo puede establecerse de la siguiente manera:
docente : ¿De quiénes tratará esta historia?
raúl : De unos animales.
docente : ¿Y qué pasa con ellos?
Bety : Tienen un huevo.
tina : No, están llevando un huevo.
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MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
docente : Voy a anotar en la pizarra lo que me dicen. La historia trata de unos
animales que están llevando un huevo.
raúl : No, ya sé, le llevan el huevo a la serpiente para que lo esconda.
docente : Escribiré acá debajo eso que dice Raúl. ¿Han leído antes un texto como
este?
niños : Sí, El patito feo.
docente : ¿Y se parecía a este? ¿Cómo son los cuentos?
raúl : Tienen dibujos.
tina : Están escritos en partes (refiriéndose a los párrafos).
Bety : Tienen un principio y un final.
tina : Tienen un final feliz… no, creo que no siempre.
docente : Voy a escribir en esta parte de la pizarra todo lo que me han dicho.
Luego de leer el texto, revisaremos lo que hemos escrito. ¿Y aquí dónde
están las “partes”? (refiriéndose a los párrafos).
Uno de los niños señala los párrafos en su texto y la docente comenta que esas “partes”
se llaman párrafos. Además, hace notar al punto como signo presente al final de cada
uno y la mayúscula al inicio del párrafo.
No nos detenemos en los términos. Comentamos lo que observamos:
docente : ¿Se han fijado que cada vez que empieza un párrafo hay una letra más
grande y diferente?
Los niños y las niñas, orientados por la docente, identifican algunas mayúsculas y las
comparan con el alfabeto que se encuentra en el aula.
docente : (Pide a los niños y las niñas que se fijen en el título) ¿Qué dirá en el
título? ¿Reconocen alguna palabra?
Bety : Sí, ahí dice “mamá”.
docente : A ver, Bety, señala dónde dice “mamá”.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
tina y Bety : “Una mamá”.
docente : Así es, dice “una mamá”. (Los niños han leído “Una mamá”, mientras la
docente señala). Y en esta parte del título, ¿qué dice? (Señala la palabra
“buscando”).
tina : “Bus... bus… cando”.
docente : Sí, “buscando”. Entonces, ¿cómo dice el título? (Señala el título para que
los niños y las niñas lean).
algunos niños : “Buscando una mamá”.
docente : ¿Y quién buscará una mamá?
tina : Yo creo que el huevo. No sé.
Pedro : No, el ratón.
docente : A ver, vamos a leer. He anotado todo lo que ustedes me han ido
diciendo.
durante de la lectura:
En este momento, los niños escuchan la lectura del texto y la siguen de
manera silenciosa.
Es una oportunidad para conocer el texto y verificar sus hipótesis.
Releer (leer el texto varias veces) y aclarar dudas.
Recuerda que eres Anota las hipótesis de los niños y las niñas. Pregunta: “¿De qué
modelo lector: haz las estará conversando con los otros animalitos?”.
pausas necesarias, Esta es una ocasión para que retomes y compruebes las
cuida la entonación, hipótesis planteadas al inicio.
los gestos. Ten Pide a los niños que observen las imágenes y dialoga sobre
especial cuidado en qué busca el ratoncito.
este momento, pues Vuelve a leer o pide que uno de los niños continúe con la lectura
transmitirás una serie del texto. Pídeles que te digan a quiénes fue a preguntar.
de emociones. Cuando te respondan, proponles que te señalen dónde dirá
“gallina”, “pata”, “paloma”.
Señala cada palabra y oriéntalos en el análisis: ¿cómo
comienza, a qué palabra conocida se parece, cómo termina,
cuál palabra es más larga o más corta?
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MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Al escuchar más de una vez “fue a preguntar a…. y le dijo que no era de ella” es
probable que los niños y las niñas se anticipen a lo que va a decir. Utiliza este
momento para señalar lo que están leyendo. Así se darán cuenta de que hay una
correspondencia entre lo que se dice y lo que está escrito.
Puedes detenerte para que lean algunas palabras (“gallina”, “pata”, “ratón”, etcéte-
ra). Da indicaciones para que localicen las palabras que van reconociendo en las
diferentes partes del texto. También puedes pedirles que lean y subrayen cuántas
veces aparece “ratón” o “tortuga”.
Da indicaciones para que lean oraciones sencillas que incluyan palabras que ya
conocen como “pata”, “tortuga”, “le dijo que no era de ella…”.
En el penúltimo párrafo, trata de que los niños y las niñas deduzcan qué le pudo
decir la tortuga. Apóyate en la imagen (el ratón se dirige a la serpiente mientras está
subido en el caparazón de la tortuga). Ten en cuenta que las deducciones estarán
en relación con el contenido del texto.
Lee la parte final del cuento y pide que los niños lean las palabras u oraciones que
ya han conocido.
Invítalos a leer en silencio, observa cómo lo hacen, fíjate si señalan las palabras, si
van leyendo en voz bajita. Son indicios de que están empezando a leer solos.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Después de la lectura:
Pide a un niño o niña que te cuente con sus propias palabras el texto que han leído.
Anímalos, hazles preguntas: ¿dónde fue el ratoncito?...
Da orientaciones para que tomen en cuenta frases y palabras como “había una
vez”, “entonces”, “finalmente”.
También pueden conversar sobre las siguientes preguntas: ¿qué le preguntó el ra-
toncito a la pata? ¿Qué le contestó la pata? ¿Qué le contestó la serpiente? ¿Qué
pasó al inicio del cuento y cómo terminó? ¿Por qué la serpiente se puso contenta?
(relaciona en el texto “estaba triste porque se había perdido su huevito” con “se puso
contenta y agradeció a la tortuga y al ratón”. Si es necesario, vuelve a leer las partes
donde aparece esta información).
También puedes dialogar con los niños y las niñas sobre de qué trata este cuento.
Recuerda verificar las hipótesis que están registradas en la pizarra.
Además, les puedes plantear otras preguntas: ¿qué nos enseña este cuento? ¿Es-
tán de acuerdo con lo que hizo el ratoncito? ¿Por qué? ¿Les ha pasado una situación
similar? ¿Qué hicieron?
Dales tarjetas con las palabras y otras con las imágenes, y pídeles que las asocien.
Gallina Ratón
Ratón
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MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Además puedes realizar una de estas actividades:
Pueden dramatizar el cuento utilizando máscaras (Módulo de material
concreto, Ministerio de Educación 2012).
Establece la relación con otros cuentos: ¿se comportaron igual los animales
en este cuento que en La gallinita trabajadora?
Dales la oportunidad de que se lleven los textos a su casa.
Preséntales u oriéntalos para que sigan la temática o al autor: ¿qué otros
cuentos sobre animales les gustaría leer? ¿Qué otros cuentos escribió este
autor?
Proponles jugar bingo de palabras (dictas palabras referidas a los personajes
del cuento y los estudiantes las ubican en sus tarjetas con piedritas).
Dales tarjetas para que ordenen la secuencia.
Proponles resolver pupiletras con los nombres de los personajes.
Cierre
Pide a los niños y las niñas del aula que cada ciclo presente para todos
sus compañeros el texto que ha leído. Pueden narrarlo con sus palabras,
dramatizar o presentar esquemas.
Puedes colocar los títulos de los textos que han leído en una cartulina o
papelote con un nombre especial “La aventura de leer”, “Nos gusta leer”,
etcétera. Este también se constituirá en un referente para la reflexión sobre
los textos, sus autores, contenidos y características, pues en diversas y nuevas
situaciones de lectura podrás hacer referencia a lo que ya han leído.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
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