Judul Mengukur Perubahan Konseptual Pada Stoikiometri

Menggunakan Model Mental Dan Ill- Masalah Terstruktur Di

Kelas Yang Dibalik Lingkungan Hidup.
Jurnal Jurnal Asia Pasifik Penelitian Multidisiplin

Volume & Vol. 5 No.2, hal 104-113 P-ISSN 2350-7756

Halaman E-ISSN 2350-8442
Tahun Mei 2017
Penulis Norrie E. Gayeta 1 dan Dennis G. Caballes 2
Reviewer (1) Annisa Rahmah (2) Fefri Perrianty (3) Rikha Julita (4)
Retna Yenti

Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengukur perubahan konseptual

pada stoikiometri dengan menggunakan model mental dan
Masalah terstruktur dalam membalik lingkungan kelas. Studi
ini menguji tingkat konseptual pemahaman siswa tentang
stoikiometri sebelum dan sesudah terpapar membalik dan
kuliah tradisional metode. Ini juga mencakup jenis perubahan
konseptual, dan deskripsi siswa di kelas terbalik lingkungan
Hidup. Metode penelitian kualitatif dan kuantitatif digunakan
dalam penelitian ini. Responden itu dua bagian dari tahun
ketiga Bachelor of Secondary Education, Biological Science.
Frekuensi, persentase, rerata, mean, standar deviasi, uji faktor
Hake, dan uji-t adalah alat statistik yang digunakan untuk
menjawab pertanyaan spesifik Hasil menunjukkan peningkatan
yang mendalam terhadap perubahan konseptual yang mewakili
pergeseran dari pemahaman intuitif untuk memperbaiki tingkat
pemahaman yang tidak lengkap. Dengan demikian, ganti
menjadi lebih baik, masuk Tipe teoritis ditentukan dari pretest
hingga posttest siswa yang terpapar flipped dan traditional
petunjuk. Hasil juga menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan
yang signifikan pada perubahan konseptual siswa pada
 stoikiometri terkena membalik dan metode ceramah
tradisional. Selanjutnya siswa sangat kuat sepakat bahwa
instruksi kelas terbalik membantu mereka mengembangkan
sikap positif terhadap kimia dan sesuai untuk belajar kimia
kuliah.

Latar belakang Perubahan konseptual adalah proses perubahan dari konsepsi

pembelajar sebelumnya terhadap konsepsi ilmiah. Badan
penelitian pendidikan yang luar biasa mendokumentasikan
[1], [2].
kesulitan siswa pertemuan di daerah ini Kesulitan ini
tidak Hadir hanya dalam kasus siswa yang lebih lemah atau
lebih muda. Mereka hadir bahkan di perguruan tinggi yang
lebih cerah siswa yang paling bergengsi universitas.
Kesalahpahaman ilmiah berkurang ketika praktik instruksional
memberi kesempatan kepada siswa membangun pengetahuan
sebelumnya, sehingga memberikan siswa dengan kesempatan
untuk memeriksa konsepsi.

Tujuan Penelitian ini bertujuan untuk mengukur konseptual

penelitian
perubahan di antara Sarjana Pendidikan Menengah (BSED)
jurusan Ilmu Biologi. Hal ini menyelidiki keefektifan flipped
classroom instruksi tentang perubahan konseptual siswa. Ini
berusaha menentukan tingkat konseptualnya pemahaman siswa
tentang penggunaan stoikiometri model mental dan masalah
terstruktur membalik kelas dan metode ceramah tradisional
sebelumnya dan setelah instruksi; mengklasifikasikan jenis
perubahan konseptual sebagaimana ditentukan dari pretest ke
posttest siswa menjadi konsepsi yang tidak berubah, berubah
menjadi lebih baik (perpanjangan bidang penerapan,
perubahan konseptual semantik, dan perubahan konseptual
teoretis), dan regresi; menemukan perbedaan signifikan pada
 konseptual siswa perubahan terkena flippedclassroom instruksi
dan metode ceramah tradisional; dan tentukan siswa melihat
perjalanan mereka dalam mengukur konseptual Perubahan
dalam lingkungan kelas yang membalik.

Metode Penelitian ini menggunakan kualitatif dan kuantitatif

penelitian
metode penelitian. Bagian kualitatif meliputi analisis
penjelasan para siswa di Uji Pengertian Konseptual Bagian
kuantitatif dikumpulkan dari hasil pretest dan posttest beberapa
topik yang dipilih dalam stoikiometri. Selain dari Pemahaman
Konseptual Uji dan wawancara, Kuesioner buatan peneliti juga
digunakan sebagai sebuah sumber data
Dalam penelitian ini, teknik purposive sampling adalah
digunakan dalam memilih peserta. Peneliti memilih sampel
berdasarkan kriteria yang sesuai pembelajaran. Dalam hal ini,
peserta dua bagian siswa jurusan utama BSED tahun ketiga
masuk Sci-306 (Kimia Anorganik). Bagian 1 terdiri dari 20
siswa terpapar kelas membalik petunjuk. Bagian 2 terdiri dari
30 siswa tersebut terkena metode tradisional Semua murid
terlibat menyadari tujuan penelitian untuk dilakukan, setelah
itu orientasi diinformasikan formulir persetujuan diberikan
kepada semua peserta memastikan bahwa partisipasi mereka
akan bersifat sukarela.
Pretest diberikan sebelum pemaparan dari siswa dalam
instruksi kelas membalik dan metode tradisional untuk
menentukan tingkat pemahaman konseptual. Pemahaman
siswa dikategorikan menjadi lima tingkatan: Pemahaman
terbaik, benar tidak lengkap pemahaman, pemahaman parsial,
fungsional kesalahpahaman dan pemahaman intuitif.

Hasil dan Seperti ditunjukkan pada Tabel 7, sebelum

Pembahasan
 instruksi, peserta di bawah kelas flipped instruksi itu
dalam tingkat intuitif pemahaman di sebagian besar item
yang diberikan dalam model mental dan tidak terstruktur
bagian masalah dari Conceptual Understanding Test as
terungkap dengan nilai rata-rata berkisar antara 0,05
sampai 0,42 dan dengan standar deviasi berkisar antara
0,12 sampai 0,60. Mayoritas item ini siswa
memanfaatkan pengetahuan tentang konsep mol,
hubungan massa dari persamaan kimia seimbang, dan
konsep yang terkait membatasi dan reaktan berlebih. Ini
menyiratkan bahwa siswa mengalami kesulitan dalam
memvisualisasikan dan memahami konsep-konsep
khusus ini topik. Ini adalah topik yang juga dibutuhkan
kemampuan matematika siswa. Di bawah tradisional
Ceramah, bisa tingkat pemahamannya peserta kuliah
tradisional berada di bawah intuisi memahami kategori di
hampir semua item, seperti tercermin dari nilai rata-rata
berkisar antara 0,02 sampai 0,40 dan dengan standar
deviasi berkisar antara 0,08 menjadi 0,52. Gabungan rata-
rata 0,33 (SD = 0,44) untuk kelas membalik dan 0,27 (SD
= 0,40) untuk Kuliah tradisional mengungkapkan bahwa
sebelum instruksi, siswa berada dalam tingkat
pemahaman intuitif stoikiometri Hasil penelitian
menunjukkan bahwa sebelum instruksi, peserta sudah
tidak cukup sebelumnya pengetahuan tentang
stoikiometri.

Kesimpulan Mahasiswa sains utama tahun ketiga memiliki

tingkat intuitif pemahaman konseptual stoikiometri
menggunakan model mental dan tidak terstruktur
masalah sebelum terpapar kelas membalik dan metode
 ceramah tradisional, dan benar tingkat pemahaman yang
tidak lengkap setelah petunjuk. Perubahan menjadi lebih
baik, dalam tipe teoritis Perubahan konseptual ditentukan
dari pretest ke posttest siswa terpapar kelas membalik
dan metode ceramah tradisional Tidak ada yang
signifikan perbedaan pada perubahan konseptual siswa
stoikiometri terkena flipped dan tradisional metode
kuliah. Integrasi ruang kelas lingkungan yang berlabuh
pada konstruktivis Pendekatan untuk mengajar adalah
kelas yang efektif strategi dalam mendorong perubahan
konseptual. Mental model dan masalah terstruktur dapat
digunakan di mengukur perubahan konseptual antar
siswa Instruksi kelas yang dibalik menghasilkan positif
attitudetowards Kimia dan berguna dalam pengertian
topik yang berbeda dalam stoikiometri, sehingga guru
harus mengekspos siswa mereka dalam pembelajaran
struktur seperti ini.

Refensi [1] Morales, RS (2006). Conceptual change in physics through

anchored instruction. Dissertation, De La Salle
University,Manila.
[2] Urmeneta, GU (2004). Conceptual change of freshman
engineering students inthermochemistry . Dissertation, De La
Salle University, Manila.
[3] Edmundson, KM (2000). Assessing science understanding
through concepts maps . San Diego: Akademik Tekan.
[4] Ordinario, CU Low NAT scores may worsen under K to 12 .
(2013) . www.rapler. Com/nation/24205-low-nat- scores-may-
worsen-under-k-12
[5] Jacobsen DA (2000). Methods for teaching: promoting
students learning . 6 th ed. USA: Prentice Aula.
[6] Branscombe, NA, Castle, K. & Dorsey, AG (2003). Early
childhood curriculum: a constructivist perspective . USA:
Houghton Mifflin Company.
[7] Martin, DJ, &Loomis,KS (2014). Building teachers . 2 nd
ed. Australia: Cengage Learning International.
[8] ____. Things you should know about flipped classroom
.(2012). httpsnet.educause.eduirlibrarypdfeli7081.pdf.
[9] Bunce, DM (2015). Enhancing and assessing pemahaman
konseptual American Chemical Society . Vol. 1208.
[10] Wolf, CL, & Chan J. (2016). Flipped classrooms for legal
education . Switzerland: Springer
[11] Weaver, GC, & Sturtevant, HG (2015). Design,
implementation, and evaluation of a flipped format General
Chemistry Course . Kimia amerika Society and Division of
Chemical Education, Inc. DOI: 10.1021/acs.jchemed.5b00316.
[12] Shattuck, JC (2016). A Parallel controlled study of the
effectiveness of a partially flipped organic
10.1021/acs.jchemed.6b00393.
[13] Schultz, D., Duffield, S., Rasmussen, S, C., &Wageman, J.
(2014). Effects of the flipped classroom model on student
performance for advanced placement high school chemistry
students. Jurnal Kimia Pendidikan . DOI: 10.1021/ed400868x.
[14] Butt, A. (2014). Student views on the use of a flipped
classroom approach: Evidence from Australia. Business
Education & Accreditation . 6. (1), 33
[15] Bransford, J. (2012). Preparing teachers for a changing
world: what teachers should learn and be able to do .
https://books.google.com.ph/books.