REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD EXPERIENTAL “SIMÓN RODRIGUEZ”
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION

U.C.: EL DOCENTE Y EL CONTEXTO EDUCATIVO

DIDÁCTICA CRÍTICA.

TUTOR: Prof. Juan Goncalves

MISIONERO: Ing./Abg. Gerardo A. Fernández Ch.

C.I. Nº V-6.103.360

Fecha 28-03-2018
 Diferenciar los aportes o bondades de este esquema con otras formas de
enseñanza

Desde mi punto de vista, de los diferentes responsables de la pedagogía critica

como propuesta alternativa que intenta provocar transformaciones en el sistema
educativo actual latinoamericano, es por ello que estos autores desde el punto de vista
de la didáctica critica plantean la educación como herramienta liberadora de los
excluidos de siempre y sus elementos fundamentales son; la participación, la
comunicación, la humanización, la transformación y su contextualización.
Dentro de este cuadro estos autores presentan sus ideas revolucionarias,
sosteniendo que hay que edificar una opción ética y política realizable, organizando las
masas y movilizándolas. Para ello es necesario que cada ciudadano use ese mínimo de
poder que posee, como una manera de liberarse del yugo del opresor, o que al menos
éste no invada ese pequeño espacio de poder para que no se rompa el equilibrio (cero
oprimidos, cero opresores).
Se habla de una alternativa pedagógica y filosófica donde los niveles de poder se
aplastan y brota un sentimiento de corresponsabilidad; basado en la libertad de
pensamiento y acción; es la aplicación de los principios organizativos de carácter plano,
que mejora los niveles de comunicación entre los miembros de la organización; donde
el conversatorio los hace más parecidos, compartiendo objetivos comunes y criticando
este mundo para crear otro con mayor libertad; como expresa Freire ( 1970), no para lo
que le dé la gana; sino para construir entre todos lo que necesitamos. Explica Freire que
"es importante destacar que la intención del oprimido es superarse, no liberarse para
convertirse en opresor, sino para compartir una misión de transformar al mundo".
Si la expectativa es a largo plazo, en las acciones de mediato se requiere crear un
ambiente educativo donde docente y estudiante se conecten para hablar de las cosas y
construir en conjunto. En otras palabras, el diálogo es el camino, la horizontalidad y el
contacto que se genera de la comunicación entre estos protagonistas. Se trata de un
contexto o ambiente de intercambio de ideas, conocimientos y experiencias, entre
todos, donde cada quien desempeña su rol y existe un respeto del uno por el otro; existe
un respeto y unos límites en la interacción docente-estudiante. Se colocan a la misma
altura; ejercen su libertad; lo que significa que cada uno está consciente de su papel.
Esta edificación proyecta indudablemente un quiebre con la concepción neutra,
apolítica, positivista de la educación y de la pedagogía centrada en el método y no en su
objeto de estudio, el culto del método por el método y de lo educativo como un hecho
y no como un proceso. Se plantea un quiebre de dos puntos de vistas una academicista,
descontextualizada, y otra el de la educación popular, ajustada en la acción, la reflexión,
la investigación permanente para su transformación.
Proceso crítico y democrático que se desarrolla sobre relaciones de
corresponsabilidad, centrados en la escuela, la familia y la comunidad, determinado por
valores, principios e intencionalidad, establecido sobre unas necesidades históricas
particulares desde una praxis social donde se estructuran saberes, relaciones que se
proponen fundamentalmente para la transformación social.
Esta didáctica crítica debe posibilitar procesos que nos permitan preparar al
estudiante para enfrentar no solo lo bueno, sino también entre otras cosas la crueldad
del mundo actual, a partir de las construcciones de conocimientos que se realicen tanto
de manera individual como colectiva, por lo que los docentes deben ser investigadores
de la diversidad intercultural en sus diferentes facetas. Deben lograr la unificación desde
la revolución cultural para llegar a lo sentido y a lo simbólico, en un conversatorio
amoroso y humanista.
Para nuestro caso particular de las Escuelas Técnicas, el contenido de la didáctica
crítica debe estar acorde con los principios y valores rectores de la educación en el país,
planteados en la Constitución y Ley Orgánica de Educación, por cuanto a través de la
educación como concepción social más universal se debe lograr la democracia
participativa y protagónica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los
ciudadanos y ciudadanas, la formación para la independencia, la libertad y la
emancipación, la valoración y defensa de la soberanía, la formación de una cultura para
la paz, la justicia social, la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de
género, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integración
latinoamericana y caribeña, el respecto a los derechos humanos y la práctica de la
equidad y la inclusión.

Didáctica Crítica Didáctica Tecnocrática Didáctica Tradicional

Se define como enunciados técnicos
que constituyen puntos de llegada a
todo esfuerzo intencional. Orienta
las acciones que procura su logro y
determina predictivamente la
medida de dicho logro. Se conciben
en relación directa con la solución de
problemas. Tiene una intención
consciente
Debe centrarse en lo que puede
ser controlado, en lo explícito.
Busca sistematizar el
conocimiento ya que considera
que esto permitirá elevar el nivel
académico de sus alumnos.
Es la acción de memorizar y
repetir sin reflexionar ni cues-
tionar. Es cuantificable sin dar
importancia a las características
cualitativas. La memoria tiene un
rol decisivo. El éxito del aprendi-
zaje está determinado por la
capacidad del alumno para
adaptarse al profe-sor.

Se establece la enseñanza y el En la escuela sólo importa el

aprendizaje como una dualidad
inseparable para introducir al
hombre en un proceso de formación
que le permita solucionar sus
problemas haciendo buen uso de su
libertad, privilegiando la creatividad,
solidaridad, cooperación y el cultivo
de los valores humanos.
El alumno reflexiona sobre su propio
proceso de aprendizaje, a la vez que
posibilita establecer una confron-
tación del proceso individual con el
grupal. Permite que el alumno sea
auto consciente de su proceso de
aprendizaje
Exige replantear la formación del docente
lo cual implica un proceso de
concientización. La relación ma-estro-
alumno se estrecha se discute la relación
de poder y sus contra-dicciones y se
recupera el aspecto afectivo. El
conocimiento es cons-tructivista, parte
de la problemati-zación de la realidad
para una transformación social. La
finalidad de la teoría crítica es hacer del
do-cente un ser autónomo al proponer
descubrir los niveles de alineación
Es participante activo, busca
oportunidades de manera indivi-dual,
particularmente en áreas de
enriquecimiento. El estudian-te debe
aumentar la cooperación y como un depósito de conocimientos.
responsabilidad en el proceso
educacional, y aumenta la rele-
vancia, utilidad y significa-ción de lo
aprendido.
Algunos consideran que en esta
perspectiva el docente puede
deshumanizarse, limitar su crea-
tividad, reducir su sensibilidad, pero
el docente debe ser motivador,
controlador de la información,
orientar y evaluar el aprendizaje de
sus alumnos, además debe guiar los
estímu-los, respuestas y
reforzamientos que aseguren la
aparición de conductas deseables.
desarrollo de la inteligencia y
niega el valor del afecto en la
conducta humana.
Es el que está al final de la cadena
autoritaria y carece de poder. Asume
un carácter pasivo. Recibe y acumula
información, es decir, es concebido
Se considera como una tabla rasa.
Resuelve ejercicios por reiteración
mecánica siguiendo el procedimiento
realizado por el profesor. No participa
en su aprendizaje.
Es quien tiene mayor jerarquía,
por lo tanto, es quien toma las
decisiones. Es un mediador
entre el alumno y el objeto de
conocimiento. Impone orden y
disciplina. Maneja conceptos
receptivistas.
Didáctica Crítica
La escuela crítica es una
institución no una organización.
Una institución que escribe sus
finalidades en los valores
humanos y no una organización
que circunscribe sus plantea-
mientos educativos a la forma-
ción de servicios que tienen una
utilidad y una eficacia para la
sociedad.
Comprende actividades de cultura,
desarrollo y combinación. Se
seleccionan para que el alumno
opere sobre el objeto de
conocimiento. Establece relación
entre la teoría y la práctica.
Promueve el aprendizaje de ideas
básicas o conceptos fundamentales.
Abarca instancias individuales, de
equipo y grupal. Utiliza técnicas
grupales de aprendizaje a través de
la participación activa de los acto-res
del proceso: profesores y
estudiantes, privilegiando la
investigación como: la exposición
activa, el interrogatorio, la
demostración, la investigación
bibliográfica y práctica, el simposio,
la mesa redonda, el panel, la
discusión dirigida, el foro, entre otras.
Se recurre a las ayudas didácticas de
la escuela tradicional y a los recursos
de la didáctica tecnológica
convirtiéndolos en instrumentos de
apoyo para la discusión reflexiva de
la realidad que se cuestiona o
aprende para el análisis crítico. Usa
la investigación como instrumento
para la enseñanza. “Aprender
investigando”.
Didáctica Tecnocrática
La importancia de los objetivos es
conocer las metas para ver si se han
alcanzado, generalmente se
considera importante que las
escuelas y los sistemas
educacionales tengan un planteo de
metas objetivos. La educación se
define como la causante de cambios
en la conducta de los estudiantes,
entonces es lógico definir los
objetivos como la proposición de los
cambios que se requieren en el
comportamiento del alumno.
Son usadas como recetas. Para
operar una clase se requiere de
determinadas funciones. El
término función implica una
actividad relacionada con el
cumplimiento del propósito para
el cual está entidad fue
diseñada.
Se apoya en el uso de diversos
medios como auditivos, visuales,
presentaciones en vivo para no
depender de uno solo. Además
se basa en factores múltiples
como los objetivos, las
características de los
estudiantes y evaluaciones más
frecuentes de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes.
Didáctica Tradicional
Se formulan grandes metas que
orientan más a la enseñanza que
al aprendizaje y depende de los
propósitos institucionales y del
profesor. Además se formulan
ambiguos y diversos.
La exposición por parte del
profesor sustituye otras técnicas
como la lectura, la observación,
la experimentación. Los recursos
y/o materiales se emplean
generalmente sin atender a
criterios teóricos.
Se basa en el enciclopedismo,
demanda repetición y memoriza-
ción. Evaluación usada como
arma de represión y es la
actividad terminal del proceso de
enseñanza y aprendizaje.